Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação à Distância

Curso de Licenciatura em Ensino de Educação Física e Desporto

Didáctica como teoria da Educação e do Ensino.

Estudante: Domingos Pessano Código: 708221843

Turma: G

Curso de Licenciatura em Ensino de Educação Física e Desporto

Disciplina: Didáctica Geral
Ano de Frequência: 1º Ano

Nampula, Julho de 2022

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 Universidade Católica de Moçambique
Instituto de Educação à Distancia – IED
Curso de Licenciatura em Ensino de Educação Física e Desporto

Didáctica como teoria da Educação e do Ensino.

Domingos Pessano Código: 708221843

Trabalho de carácter avaliativo de Metodologia

de Didáctica Geral submetido ao Instituto de
Educação à Distância (IED), da Universidade
Católica de Moçambique, no curso de
Licenciatura em Ensino de Educação Física e
Desporto.

Nampula, Junho de 2022

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problema)
 Descrição dos
Introdução 1.0
objectivos
 Metodologia
adequada ao 2.0
objecto do trabalho
 Articulação e
domínio do
discurso académico
2.0
Conteúdo (expressão escrita
cuidada, coerência
/ coesão textual)
Análise e  Revisão
discussão bibliográfica
nacional e
2.
internacionais
relevantes na área
de estudo
 Exploração dos
2.0
dados
 Contributos
Conclusão 2.0
teóricos práticos
 Paginação, tipo e
tamanho de letra,
Aspectos
Formatação parágrafo, 1.0
gerais
espaçamento entre
linhas
Normas APA  Rigor e coerência
Referências 6ª edição em das
4.0
Bibliográficas citações e citações/referência
bibliografia s bibliográficas

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Índice
1. Introdução .................................................................................................................................... 5

2. Conceitos da Didáctica ................................................................................................................ 6

2.1. Objecto de estudo da Didáctica Geral ...................................................................................... 7

2.2. Os componentes do processo educativo ................................................................................... 7

3. A Didáctica e as tarefas do Professor ........................................................................................ 10

4. Objectivos da Didáctica ............................................................................................................. 13

5. Elementos da Didáctica ............................................................................................................. 13

6. Conclusão .................................................................................................................................. 15

7. Referências Bibliográficas ......................................................................................................... 16

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iv
1. Introdução

Didáctica é considerada como arte e ciência do ensino. Como arte a didáctica não objectiva
apenas o conhecimento por conhecimento, mas procura aplicar os seus próprios princípios
com a finalidade de desenvolver no indivíduo as habilidades cognoscitivas, tornando-os
críticos e reflexivos, desenvolvendo assim um pensamento independente.

As relações e os processos didácticos de ensino e aprendizagem, o carácter educativo e crítico

desse processo de ensino, levando em consideração o trabalho docente além da organização
da aula e seus componentes didácticos do processo educacional tais como objectivos,
conteúdos, métodos, meios de ensino e avaliação. Concluiu-se com o trabalho ressaltando a
importância da didáctica no processo educativo de ensino e aprendizagem.

Assim, o presente trabalho de campo da cadeira de Didáctica Geral é intitulada Didáctica

como teoria da Educação e do Ensino.

Objectivo Geral:

 Analisar a Didáctica como teoria da Educação e do Ensino.

Objectivos específicos:

 Definir os conceitos de Didáctica;

 Descrever os componentes do processo didáctico;
 Explicar a Didáctica e as tarefas do Professor.

Metodologia
A metodologia utilizada para realização deste estudo foi o levantamento da temática por meio
de pesquisa bibliográfica.

Estrutura do trabalho

O trabalho está subdividido em quatro partes. Além dessa parte introdutória, a segunda parte é
constituída pelo referencial teórico, que embasa a análise a ser realizada com os resultados
obtidos na pesquisa. Em seguida, é apresentada no último tópico as considerações finais,
incluindo conclusões e sugestões de estudos futuros, seguidas das referências.

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2. Conceitos da Didáctica

Etimologicamente a palavra didáctica provém do grego didaktiké que significa ensinar, e

tekne que significa arte, logo, arte de ensinar, de instruir.

No seu sentido de ensinar, a palavra Didáctica foi empregue pela primeira vez em 1629 por
um alemão de nome Ratke no seu livro “Principais Aforismos Didácticos”. Mais tarde, o
termo foi consagrado na obra de João Amus Comenius intitulada “Didáctica Magna”
publicada em 1657.

De acordo com Libâneo (1994, p.25-26), a “Didáctica é o principal ramo de estudo da

Pedagogia. Ela investiga os fundamentos, condições e modos de realização da instrução e do
ensino”. A ela cabe converter objectivos sociopolíticos e pedagógicos em objectivos de
ensino, seleccionar conteúdos e métodos em função desses objectivos estabelecer os vínculos
entre ensino e aprendizagem, tendo em vista o desenvolvimento das capacidades mentais dos
alunos.

Segundo Nérici (1991, p.17), Didáctica é “o conjunto de recursos técnicos que tem por
objectivo dirigir a aprendizagem do educando, tendo em vista leva-lo atingir um estado de
maturidade que lhe permita encontrar-se com a realidade circundante, de maneira consciente
equilibrada e eficiente em agir como um cidadão participante e responsável”.

Para Piletti (1991, p.02), a Didáctica pode ser definida em dois sentidos:

Didáctica no sentido Amplo, que se preocupa somente com os procedimentos que levam o
educando a aprender algo. Não tem conotações sócio-morais.

Didáctica no sentido Pedagógico, no entanto, apresenta compromissos sócio morais de

aprendizagem do educando, que é o de visar a formação de cidadãos conscientes, eficientes e
responsáveis.

Entretanto, a Didáctica é uma disciplina orientada mais para a prática, uma vez que o seu
principal objectivo é de orientar o ensino.

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2.1. Objecto de estudo da Didáctica Geral

Como pode-se ver, a Didáctica Geral para além de ser um ramo da Pedagogia, ela é uma
ciência que tem como objecto de estudo o processo de Ensino e Aprendizagem.

De acordo com Libâneo (1994), pode-se assim dizer que, o objecto da Didáctica no seu
conjunto, inclui: os conteúdos dos programas e dos livros didácticos, os métodos e formas
organizativas do ensino, as actividades do professor e dos alunos e as directrizes que regulam
e orientam esse processo.

Como sabe-se, o ensino é uma tarefa eminentemente social, a didáctica não apenas permite
que os alunos dominem os conteúdos mas, também, diz como fazê-lo, isto é, investigando
objectivos e métodos seguros e eficazes para assimilação dos conhecimentos. (Libâneo,
1994).

Ademais, o processo de ensino e aprendizagem, revela uma sequência de actividades do

professor e dos alunos, tendo em vista a assimilação de conhecimentos e desenvolvimento de
habilidades, através dos quais os alunos aprimoram capacidades cognitivas (pensamento
independente, observação, análise-síntese e outras).(Nerici, 1989).

Outrossim, a Didáctica investiga as condições e formas que vigoram no ensino e ao mesmo

tempo factores reais (sociais, político, culturais, psicossociais) de condicionamento das
relações entre a docência e a aprendizagem. Ou seja, destacando a instrução e o ensino como
elementos primordiais do processo pedagógico-escolar.

2.2. Os componentes do processo educativo

Tradicionalmente se consideram como componentes de acção didáctica a matéria, o professor

e os alunos. Pode-se combinar estes componentes, acentuando-se mais um ou outro, mas a
ideia corrente é a de o professor transmite a matéria ao aluno. (Libâneo, 1994).

Entretanto, o ensino por mais simples que possa parecer à primeira vista, é uma actividade
complexa: envolve tanto as condições externas como condições internas das situações
didácticas. Conhecer essas condições e lidar acertadamente com elas é uma das tarefas básicas
do professor para a condução do trabalho docente.

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Internamente, a acção didáctica se refere a relação entre o aluno e a matéria, com objectivo de
apropriar-se dela com a mediação do professor.

Entre a matéria, o professor e o aluno ocorrem relações recíprocas. O professor tem

propósitos definidos no sentido de assegurar o encontro directo do aluno com a matéria, mas
essa actuação depende das condições internas dos alunos alterando o modo de lidar com a
matéria. Cada situação didáctica, porém, vincula-se a determinantes económico-sociais,
socioculturais, a objectivos e normas estabelecidos conforme interesses da sociedade e seus
grupos, e que afectam as decisões didácticas. (Camargo, 1985, p.43).

No entanto, a inter-relação entre professor e alunos não se reduz a sala de aula, implicando
relações bem mais abrangentes:

 Escola, professor, aluno, pois estão inseridos na dinâmica das relações sociais. A
sociedade não é um todo homogéneo, onde reina a paz e a harmonia. Ao contrário, há
antagonismos e interesses distintos entre grupos e classes sociais que se reflectem nas
finalidades e no papel atribuídos à escola, ao trabalho do professor e alunos;
 As teorias da educação e as práticas pedagógicas, os objectivos educativos da escola e
dos professores, os conteúdos escolares, a relação professor-aluno, as modalidades de
comunicação docente, nada disso existe isoladamente do contexto económico, social e
cultural mais amplo e que afectam as condições reais em que se realizam o ensino e a
aprendizagem;
 O professor não é apenas professor, ele propicia de outros contextos de relações
sociais onde, é também, aluno, pai, filho, membro de sindicato, de partido político ou
de um grupo religioso. Faz parte de um grupo social, pertence a uma família que vive
em determinadas condições de vida e de trabalho para expressar-se conforme o meio
em que vive, tem valores e aspirações condicionados pela sua pratica de vida;
 A eficácia do trabalho docente depende da filosofia de vida do professor, de suas
convicções políticas, do seu preparo profissional, do salário que recebe, da sua
personalidade, das características da sua vida familiar, da sua satisfação profissional
em trabalhar com crianças. Tudo isto, não é uma questão de traços individuais do
professor, pois, o que acontece com ele tem a ver com as relações sociais que
acontecem na sociedade. (Camargo, 1985, p.46).

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Considera-se assim que o processo didáctico esta centrado na relação fundamental entre o
ensino e aprendizagem, orientado para confrontação activa do aluno com matéria sob
mediação do professor. Com isso, pode-se identificar entre os elementos construtivos: os
conteúdos das matérias que devem ser assimilados pelos alunos de um determinado grau; a
acção de ensinar em que o professor actua como mediador entre aluno e as matérias; a acção
de aprender em que o aluno assimila consciente e activamente as matérias e desenvolve suas
capacidades e habilidades. (Libâneo, 1994).

Contudo, estes componentes não são suficientes para ver o ensino em sua globalidade.
Entender o processo didáctico como totalidade abrangente implica vincular conteúdos, ensino
e aprendizagem a objectivos sócio-politicos e pedagógicos e analisar o conjunto de condições
concretas que rodeiam cada situação didáctica. Em outras palavras, o ensino é um processo
social, integrante de múltiplos processos sócias, nos quais estão implicadas dimensões
políticas, ideológicas, éticas, pedagógicas, frente às quais se formulam objectivos, conteúdos
e métodos. (Libâneo, 1994).

Desse modo, os objectivos gerais e específicos são não só um dos componentes do processo
didáctico como também determinantes das relações entre os demais componentes. Além
disso, a articulação entre estes depende da avaliação das condições concretas implicadas no
ensino, tais como objectivos e exigências postos pela sociedade e seus grupos e classes, o
sistema escolar, os programas oficiais, a formação dos professores, as forças sociais presentes
na escola (docentes, pais, etc), os meios de ensino disponíveis, bem como as características
socioculturais e individuais dos alunos, as condições prévias dos alunos para enfrentar o
estudo de determinada matéria, as relações professor-aluno, a disciplina, o preparo específico
do professor para compreender cada situação didáctica e transformar positivamente o
conjunto de condições para a organização do ensino. (Libâneo, 1994).

O processo didáctico, desenvolve-se mediante a acção recíproca dos componentes

fundamentais do ensino: os objectivos da educação e da instrução, os conteúdos, o ensino, a
aprendizagem, os métodos, as formas e meios de organização das condições da situação
didáctica, a avaliação. (Libâneo, 1994).

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3. A Didáctica e as tarefas do Professor

A didáctica segundo André e Mediano (1986), é uma disciplina que estuda o processo de
ensino tomado em seu conjunto, isto é, os objectivos educativos e os objectivos de ensino, os
conteúdos científicos, os métodos e as formas de organização do ensino, as condições e meios
que mobilizam o aluno para o estudo activo e seu desenvolvimento intelectual. Para isso,
investiga as leis e princípios gerais do ensino e da aprendizagem. Conforme as condições em
que se desenvolve.

Os conhecimentos teóricos e metodológicos, assim como o domínio dos modos do fazer

docente, propiciam uma orientação mais segura para o trabalho profissional do professor.

No entanto, Tavares (2011), afirma que o trabalho docente, entendido como actividade
pedagógica do professor, busca os seguintes objectivos primordiais:

 Assegurar os alunos o domínio mais seguro e duradouro possível dos conhecimentos

científicos;
 Criar as condições e os meios para que os alunos desenvolvam capacidades e
habilidades intelectuais de modo que dominem métodos de estudo e de trabalho
intelectual visando a sua importância no processo de aprendizagem e independência de
pensamento;
 Orientar as tarefas de ensino para objectivos educacionais de formação da
personalidade, isto é, ajudar os alunos a escolherem um caminho na vida, a terem
atitudes e convicções que norteiem suas opções diante dos problemas e situações da
vida real.

Esses objectivos se ligam uns aos outros, pois, o processo de ensino é ao mesmo tempo um
processo de educação. A assimilação dos conhecimentos e o domínio de capacidades e
habilidades somente ganham sentido se levam os alunos a determinadas atitudes e convicções
que orientem a sua actividade na escola e na vida, que é o carácter educativo do ensino. A
aquisição de conhecimentos e habilidades implica a educação de traços da personalidade
(como carácter, vontade, sentimentos); estes por sua vez, influenciam na disposição dos
alunos para o estudo e para a aquisição dos conhecimentos e desenvolvimentos de
capacidades. (Tavares, 2011).

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Para que o professor possa atingir efectivamente os objectivos, é necessário que realize um
conjunto de operações didácticas coordenadas entre si.

São o planeamento, a direcção do ensino e da aprendizagem e a avaliação, cada uma delas

desdobrada em tarefas ou funções didácticas, mas que convergem para a realização do ensino
propriamente dito, ou seja, a direcção do ensino e da aprendizagem.

Para o planeamento, requer-se do professor:

 Compreensão segura das relações entre educação escolar e os objectivos sociopolíticos

e pedagógicos, ligando-os aos objectivos de ensino das matérias;
 Domínio seguro do conteúdo das matérias que lecciona e sua relação com a vida e a
pratica, bem como dos métodos de investigação próprios da matéria, a fim de poder
fazer uma boa selecção e organização do seu conteúdo partindo das situações
concretas da escola e da classe;
 Capacidade de desmembrar a matéria em tópicos ou em unidades didácticas, a partir
da sua estrutura conceitual básica; de seleccionar os conteúdos de forma a destacar
conceitos e habilidades que formam a espinha dorsal da matéria;
 Conhecimentos das características sociais. Culturais e individuais dos alunos, bem
como o nível de preparo escolar em que se encontram;
 Conhecimento e domínio de vários métodos de ensino e procedimentos didácticos, a
fim de poder escolhê-los conforme temas a serem tratados, características dos alunos;
 Conhecimentos dos programas oficiais para adequá-los às necessidades reais da escola
e da turma de alunos;
 Consulta a outros livros didácticos da disciplina e manter-se bem informados sobre a
evolução dos conhecimentos específicos da matéria e sobre os conhecimentos
políticos, culturais, etc; (Turra, et al, 1975).

Outrossim, para a direcção de ensino e da aprendizagem requer-se:

 Conhecimento das funções didácticas ou etapas do processo de ensino;

 Conhecimento dos princípios gerais da aprendizagem e saber simpatizá-los com
conteúdos e métodos próprios da disciplina;
 Domínio de métodos do ensino, procedimentos, técnicas e recursos auxiliares;

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  Habilidades de expressar ideias com clareza, falar de modo acessível à compreensão
dos alunos partindo de sua linguagem corrente;
 Habilidade de tornar os conteúdos de ensino significativos, reais, referindo-os aos
conhecimentos e experiencias que trazem para as aulas;
 Domínios de meios e instrumentos de avaliação diagnostica, isto é, colher dados
relevantes sobre o rendimento dos alunos, verificar dificuldades, para tomar decisões
sobre o andamento do trabalho docente, reformulando-o quando os resultados não são
satisfatórios;
 Conhecimento das várias modalidades de elaboração de provas e de outros
procedimentos de avaliação de tipo qualitativo. (Turra, et al, 1975).

Estes são alguns requisitos de que necessita o professor para o desempenho de suas tarefas
docentes e que formam o campo de estudo da Didáctica. Evidentemente, as mesmas
expectativas que o professor tem em relação ao desenvolvimento intelectual dos alunos
aplicam-se a ele próprio.

Entretanto, não pode exigir que os alunos adquiram um domínio sólido de conhecimentos se
ele próprio não domina com segurança a disciplina que ensina; não pode exigir aos alunos o
domínio dos métodos de estudos, das formas científicas de raciocinar e de hábitos de
pensamento independente e criativo, se ele próprio não os detém. Do mesmo modo, se o
professor encaminha o processo de ensino para objectivos educacionais de formação de traços
de personalidade, de aquisição de princípios norteadores da conduta, de tomada de posição
frente aos problemas da realidade, também ele precisa desenvolver suas próprias qualidades
de personalidade, suas convicções. (Camargo, 1985).

Portanto, a dimensão educativa do ensino que, implica que os resultados da assimilação de

conhecimentos e habilidades de transformem em princípios e modos de agir frente à
realidade, isto é, em convicções, requerem do professor uma compreensão clara do
significado social e politico do seu trabalho, do papel da escolarização no processo de
democratização da sociedade, do carácter político-ideológico de toda educação, bem como
das qualidades morais da personalidade para a tarefa de educar.

12
4. Objectivos da Didáctica

A Didáctica tem como objectivos possibilitar a realização mais eficiente do conceito da

educação.

Para Nérici (1989, p.25), os objectivos da Didáctica podem ser expressos da seguinte maneira:

 Efectivar os propósitos do que se conceitua por educação;

 Tornar o ensino e aprendizagem mais eficiente;
 Aplicar novos conhecimentos advindos das várias ciências que possam tornar o ensino
mais consequente e coerente;
 Orientar o ensino de acordo com a idade evolutiva do educando, de maneira a auxiliá-
lo a desenvolver-se e a realizar-se plenamente, em função de seus esforços de
aprendizagem;
 Adequar o ensino às possibilidades e necessidades do educando;
 Inspirar as actividades escolares na realidade, ajudar o educando a perceber o
fenómeno de aprendizagem como um todo e não artificialmente, partindo em
fragmentos;
 Orientar a planificação das actividades de aprendizagem, a fim de que haja
progressividade, continuidade e unidade para que os objectivos do ensino sejam
eficientemente alcançados;
 Orientar a organização dos trabalhos escolares para que sejam evitadas perdas de
tempo e esforço inúteis;
 Tornar o ensino adequado á realidade e às necessidades do educando e da sociedade,
 Realizar um adequado acompanhamento e controlo consciente da aprendizagem a fim
de que possa haver oportunidades, rectificações ou recuperações de aprendizagem.

5. Elementos da Didáctica

Os elementos da Didáctica aparecem para poder auxiliar esta ciência na sua função
coordenadora do processo de ensino e aprendizagem ou processo de modificação do
comportamento do educando.

E, para isso, ela deve se valer dos seguintes elementos:

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  Aluno

O aluno é quem aprende, aquele para quem existe a escola. Assim sendo, claro que a escola
deve adaptar-se a ele, e não ele a escola. Esta adaptação deve ser recíproca que marche para a
integração, isto é, para a identificação entre aluno e escola. Deste modo a escola deve estar em
condições de receber o aluno como ele é, segundo sua idade evolutiva e suas peculiaridades
pessoais a fim de levá-lo, sem choques excessivos nem frustrações profundas e
desnecessárias, a modificar seu comportamento em termos de aceitação social e crescimento
da personalidade.

 Objectivos

Toda acção, pressupõe em metas por atingir, sendo assim, a escola existe porque tem com
objectivos conduzir o aluno a determinados pontos, como por exemplo, a modificação de
comportamentos, aquisição de conhecimentos, desenvolvimento da personalidade e
preparação para a vida profissional. Nesta ordem de ideias, na classificação dos objectivos
encontramos dois tipos de objectivos, tais como: objectivos educacionais ou gerais e
objectivos instrucionais ou específicos.

 Professor

O professor é um dos elementos fundamentais do processo de ensino e aprendizagem. Ele é o

orientador do ensino, é a fonte de estímulo que leva o aluno a reagir para que se processe a
aprendizagem. Portanto, é dever do professor procurar entender os seus alunos e não o
contrário. O professor deve distribuir seus estímulos de forma equilibrada para diferentes
alunos da classe a fim de levá-los a trabalhar segundo suas características pessoais.

 Conteúdos

Os conteúdos constituem o veículo através do qual serão atingidos os objectivos da escola. Os

conteúdos, de um currículo devem trabalhar o mais articuladamente possível com a realidade
a fim de dar as actividades escolares um sentido de autenticidade e de vida real, para que os
frutos da aprendizagem representem possibilidades de integração e actuação crescentes do
educando na comunidade.

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6. Conclusão

Com este artigo pode-se perceber o importante papel que a didáctica desempenha no processo
de ensino e aprendizagem. Como vimos ela proporciona os meios, as condições pelas quais a
prática educacional se concretiza. Ela orienta o trabalho do professor fazendo-o significativo
para que possa guiar de forma competente, expressiva e coerente as práticas de ensino.
Através dos componentes que constituem o processo de ensino, visa propiciar os meios para a
actividade própria de cada aluno, busca ainda formá-los para serem indivíduos críticos,
reflexivos capazes de desenvolverem habilidades e capacidades intelectuais.

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7. Referências Bibliográficas

André, M. E. D. A. & Mediano, Z. O. (1986). O Quotidiano da Escola: Elementos para a

Construção de uma Didáctica Fundamental. Tecnologia Educacional. No 73, v.15,
nov/dez.

Camargo, D. A. F. (1985). A Didáctica nos Cursos de Formação de Professores – Um

enfoque Piagetiano. Revista da Ande, (9): 43-46, São Paulo.

Libâneo, J. C. (1994). Didáctica. Cortez, Ed, S. Paulo.

Nerici, I. G. (1989). Introdução a Didáctica Geral. (2ª ed.). Edições Atlas. São Paulo.

Nerici, I. G. (1991). Didáctica Geral. (16ª ed.). Edições Atlas. São Paulo.

Piletti, C. (1991). Didáctica Geral. (12ª ed.). Ed. Ática, S. Paulo.

Tavares, R. H. (2011). Didáctica Geral. Belo Horizonte: Editora, UFMG.

Turra, C. et al. (1975). Planejamento de ensino e avaliação. (5ª ed.). Edição Emma. Porto
Alegre.

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