Língua Portuguesa: Atividades de Sistematização: - Caderno Do Professor
Língua Portuguesa: Atividades de Sistematização: - Caderno Do Professor
Língua Portuguesa: Atividades de Sistematização: - Caderno Do Professor
- CADERNO DO PROFESSOR -
1ª EDIÇÃO, 2021
LÍNGUA PORTUGUESA:
ATIVIDADES DE SISTEMATIZAÇÃO
A Secretaria da Educação do Estado do Ceará – Este material nas suas mãos é especial. Ele concretiza
SEDUC, por meio da Secretaria Executiva de Cooperação nosso desejo de apoiar sua prática e é a maneira que en-
com os Municípios, através da Coordenadoria de Coo- contramos de estar ao seu lado em diferentes momentos.
peração com os Municípios para o Desenvolvimento da Antes mesmo de estar em frente à classe, quando
Aprendizagem na Idade Certa (COPEM), tem a satisfação você prepara a rotina da semana, considerando o que os
de continuamente elaborar ações e políticas que contri- alunos já sabem e o quanto cada um precisa avançar. En-
buam com o aprimoramento do ensino-aprendizagem e quanto as atividades acontecem e sua atenção está vol-
com a elevação da qualidade da educação ofertada no tada para os aprendizados necessários nos anos iniciais,
Ensino Fundamental. como leitura, escrita, primeiras noções sobre o tempo e
Sendo assim, na busca de somar esforços, a Secreta- o espaço e diferentes estratégias de contagem. Depois
ria Executiva de Cooperação com os Municípios estabe- que todos vão embora e é preciso pensar como manter
leceu parceria com a Associação Nova Escola em prol a família próxima. E quando os portões da escola se fe-
da produção de materiais cada vez mais adequados ao cham, começa tudo de novo e o planejamento precisa
princípio do apoio ao professor para o melhor desen- ser revisto. Em todos esses momentos, você não está só.
volvimento de nossos estudantes. Dessa forma SEDUC, Estão com você os mais de 600 professores e especia-
Associação Nova Escola, consultores, técnicos e profes- listas que contribuíram para a criação e escrita das propos-
sores, com muita responsabilidade, esforço, empenho tas desde o projeto Planos de Aula Nova Escola. Também
e dedicação trabalham nesse intuito para oferecer um te acompanham 19 educadores dos seguintes municípios
material que promova o direito de aprendizagem das cearenses: Fortaleza, Choró, Coreaú, Quixadá, Quixeramo-
crianças na idade certa. bim, Maranguape, Assaré, Campos Sales, Umari, Aquiraz,
Diante dessa missão que norteia sempre o trabalho Barreira, Itapipoca, Horizonte, Tianguá, Meruoca e Ca-
e no intuito de contribuir com o processo de ensino e mocim, que trouxeram suas experiências e histórias para
aprendizagem dos alunos da rede pública cearense, a adaptar as aulas à identidade cultural do estado e ao Do-
COPEM traz o presente material, idealizado à luz do Do- cumento Curricular Referencial do Ceará (DCRC).
cumento Curricular Referencial do Ceará (DCRC). Cons- O conteúdo foi feito de professor para professor por-
truído por professores cearenses, com ênfase na valo- que, para nós da Nova Escola, são esses os profissionais
rização da cultura do Ceará, esperamos que docentes e que entendem como criar, diariamente, as situações e
discentes estabeleçam um vínculo com o referido mate- atividades ideais de ensino e aprendizagem. E nós te-
rial, colaborando para que o ato de ensinar e aprender mos em comum o mesmo objetivo: queremos fortalecer
seja mais satisfatório. os educadores para que todos os alunos cearenses, sem
Por fim, todos os elementos aqui agregados têm como exceção, aprendam, se desenvolvam e tenham a mais
objetivo precípuo subsidiar o trabalho docente e coope- bonita trajetória pela frente.
rar efetivamente no desenvolvimento de nossos estu- Que este livro seja o seu companheiro em todos os
dantes, com vistas a uma educação que oportunize a to- dias de trabalho.
dos a mesma qualidade de ensino, com um aprendizado Estamos de mãos dadas nesse desafio diário e encan-
mais significativo e equânime. tador. Vamos juntos?
LÍNGUA PORTUGUESA...................................................................... 5
ANEXOS
LÍNGUA
PORTUGUESA
NOME
1 PRÓPRIO
Sobre a proposta
Este bloco é composto de três sequências de atividades
que podem ser trabalhadas na ordem proposta. Elas tratam
da composição do nome próprio e de sua divisão em sílabas
e letras. Ao final do trabalho, espera-se que os alunos reco-
HABILIDADES DO DCRC nheçam que as sílabas e as letras são unidades menores do
que as da palavra e que, de acordo com a sequência como
EF01LP02 Escrever, espontaneamente ou por
se organizam, podem formar diferentes vocábulos.
ditado, palavras e frases de forma
É importante investigar que relação seus alunos possuem
alfabética – usando letras/grafemas
com com textos escritos e quais são as suas hipóteses sobre
que representem fonemas.
o sistema de escrita alfabética, uma vez que eles podem
Observar escritas convencionais, estar em diferentes níveis de aprendizado. Você pode or-
EF01LP03
comparando-as às suas produções ganizá-los em duplas ou em pequenos grupos de trabalho
escritas, percebendo semelhanças e para que se ajudem durante o processo de aprendizagem.
diferenças. Para saber mais
O NOME PRÓPRIO NA ALFABETIZAÇÃO. Nova Escola,
EF01LP04 Distinguir as letras do alfabeto de 2020. Disponível em: https://bit.ly/3ukLl5U. Acesso em: 10
outros sinais gráficos. de fev. 2021.
MORAIS, A. G. Sistema de escrita alfabética. São Paulo:
EF01LP05 Reconhecer o sistema de escrita alfa-
Editora Melhoramentos, 2012.
bética como representação dos sons Sites
da fala. TANGRAM#1. Rachacuca, 2020. Disponível em: https://
Segmentar oralmente palavras em bit.ly/2P5mJ0T. Acesso em: 10 de fev. 2021.
EF01LP06
sílabas. TANGRAM. Laboratório Virtual de Matemática - Unijuí,
2020. Disponível em: https://bit.ly/2OSjSrV. Acesso em: 10
EF01LP07 Identificar fonemas e sua representa- de fev. 2021.
ção por letras.
AULA 1 - PÁGINA 06
EF01LP09 Comparar palavras, identificando se-
melhanças e diferenças entre sons
de sílabas iniciais, mediais e finais. LETRAS E SÍLABAS
EF01LP10 Nomear as letras do alfabeto e reci-
tá-lo na ordem das letras. Objetivo de aprendizagem
⊲ Identificar e construir o próprio nome dando ênfase à
EF01LP12 Reconhecer a separação das pa- segmentação em sílabas e à relação fonema-grafema.
lavras, na escrita, por espaços em Objeto de conhecimento
branco. ⊲ Construção do sistema alfabético.
–6–
1 DESENHE UMA BOLINHA PARA CADA LETRA QUE VOCÊ ESCREVEU
NO SEU NOME.
PRATICANDO
AULA 1
AGORA QUE JÁ SABEMOS O QUE É NOME PRÓPRIO E QUE USAMOS LETRAS
LETRAS E SÍLABAS PARA ESCREVÊ-LO, TENTE LEMBRAR SE VOCÊ JÁ CONTOU AS LETRAS DO
SEU NOME.
QUANDO NASCEMOS, RECEBEMOS COMO PRESENTE DE NOSSA
FAMÍLIA UM NOME COM O QUAL SEREMOS CHAMADOS, IDENTIFICADOS QUANTAS LETRAS VOCÊ PRECISA PARA ESCREVER SEU NOME?
E DIFERENCIADOS DAS OUTRAS PESSOAS DE NOSSA CASA, DA ESCOLA E
DE OUTROS ESPAÇOS QUE FREQUENTAMOS AO LONGO DE TODA A VIDA.
ESCREVA O SEU NOME NO ESPAÇO A SEGUIR: PESQUISE NA LISTA DE NOMES DA SUA TURMA QUAIS NOMES TÊM MAIS
LETRAS E QUAIS TÊM MENOS LETRAS. REGISTRE SUA DESCOBERTA.
QUAIS NOMES VOCÊ CONHECE QUE COMEÇAM COM A MESMA NOMES COM MENOS LETRAS:
LETRA DO SEU NOME? COMENTE COM SEUS COLEGAS.
seguir a ordem correta das letras. Ao registrar as sílabas Conte que ele teve origem quando um cartógrafo chama-
nos quadrados recortados elas podem não entender que do John Spilsbury criou um mapa sobre madeira e recortou
cada parte separada por uma barra na ficha corresponde os países em suas fronteiras, resultando em um brinque-
a uma sílaba. É importante que o professor esteja atento a do didático que tinha como objetivo ajudar as crianças a
esse momento e peça a algumas crianças que leiam seus aprender mais sobre geografia. Rapidamente tornou-se um
nomes e apontem com o dedo para cada sílaba falada. jogo popular, não só voltado aos espaços educativos, mas
Orientações comercializado para crianças e adultos. Em 2005, foi mon-
Inicie a aula perguntando à turma se alguém sabe o que tado na Alemanha o maior quebra-cabeça do mundo, com
é “nome próprio”. Ouça as hipóteses dos alunos sobre a 1.700 peças gigantes. Já o maior quebra-cabeça inventado
pergunta. Depois de chegarem à conclusão de que se tra- e comercializado, que entrou no livro dos recordes, possui
ta do nome de cada pessoa, pergunte: “Todas as pessoas 32.000 peças, mede aproximadamente 5,44 m x 1,92 m e
têm um nome? Por quê?”. sua embalagem pesa 17 quilos. Nesse tipo de jogo o raciocí-
Faça uma pequena reflexão sobre a importância do nio lógico é bem mais importante do que a força física.
nome de cada um como constituinte de sua identidade. Fonte: A história do quebra-cabeça. Usital MDF, 2015.
Utilize um microfone de brinquedo ou imaginário para que Disponível em: www.youtube.com/watch?v=4CwB_OT-
cada criança responda à seguinte pergunta: “Quem sou vlag. Acesso em: 10 de fev. 2021.
eu?”. Ressalte, nesse momento, a importância do nome de Proponha às crianças que brinquem de quebra-cabeça
cada um e como ele nos identifica, enfatize também a im- (tangram) individualmente ou em conjunto, caso apresen-
portância de respeitar o nome de cada colega. tem dificuldades. Você pode usar o tangram disponível
Após esse momento, pergunte: “O que utilizamos para nos anexos do caderno do aluno (páginas A3 e A5) ou nos
formar o nome?”. sites indicados nas referências.
É provável que os alunos tenham a percepção de juntar Após o jogo, promova uma conversa com as perguntas:
letras. Depois da resposta, faça as seguintes perguntas: ⊲ O que acharam do jogo?
⊲ Alguém conhece o jogo de quebra-cabeça? ⊲ Quais foram suas facilidades?
⊲ Quem já o jogou? ⊲ E dificuldades?
⊲ Como era o quebra-cabeça que você jogou? Fale das variações que um quebra-cabeça pode ter:
⊲ Onde será que o quebra-cabeça surgiu? diferentes imagens, palavras, sílabas. Prepare os alunos
⊲ Quem o terá inventado? para a próxima etapa, desafiando-os a construir o seu
Em seguida, contextualize a história do quebra-cabeça. próprio quebra-cabeça de nomes. Pergunte a eles: “Será
–7–
QUANDO JUNTAMOS AS LETRAS, NÓS FORMAMOS PALAVRAS, E AS COM A SÍLABA
PALAVRAS PODEM SER DIVIDIDAS TAMBÉM EM SÍLABAS! ENTÃO, QUE TAL
CONTAR TAMBÉM A QUANTIDADE DE SÍLABAS QUE FORMAM O SEU NOME?
QUANTIDADE DE SÍLABAS:
PODEMOS ESCREVER
NOME DO COLEGA:
PODEMOS ESCREVER
QUANTIDADE DE LETRAS:
COM A SÍLABA
QUANTIDADE DE SÍLABAS:
PODEMOS ESCREVER
AN-GE-LI-NA
COM AN PODEMOS ESCREVER ANTES; COM GE PODEMOS ESCREVER PODEMOS ESCREVER
GELADO; COM LI PODEMOS ESCREVER LINDO; E COM NA PODEMOS
ESCREVER NARIZ. ABAIXO, FAÇA O MESMO COM AS SÍLABAS DO SEU NOME:
COM A SÍLABA
COM A SÍLABA
que vocês conseguem construir um quebra-cabeça com os Explique que cada sílaba deve ser escrita em um pedaço
seus nomes?”. de papel. Circule entre as mesas observando os registros e
Antes de avançar, peça aos alunos que registrem e refli- realize as intervenções necessárias. Após a escrita, recolha
tam sobre as perguntas que estão no caderno do aluno. a ficha do nome, embaralhe as partes do quebra-cabeça (pe-
daços de papel com sílabas) e desafie a criança a montá-lo.
Caso algum aluno apresente muita dificuldade, incentive-o
a consultar o painel de nomes da sala. No caso de crianças
PRATICANDO com muita facilidade, agrupe-as e misture todas as peças dos
quebra-cabeças para que possam montar juntas. Essa estra-
Orientações tégia de agrupamento de crianças e de nomes depende do
Proponha uma atividade oral na qual os alunos serão grau de compreensão do sistema de escrita de cada grupo.
desafiados a contar as sílabas dos nomes. Fale o nome de Faça duplas de crianças com a hipótese de escrita pré-silábi-
algumas crianças e pergunte: “Quantas sílabas tem esse ca e silábica sem ou com valor sonoro. Forme grupos de três
nome?”. Ressalte que cada vez que abrimos a boca esta- ou mais alunos com aqueles que possuem hipótese silábico-
mos pronunciando uma sílaba. Em seguida, escreva seu -alfabética e alfabética.
nome no quadro e pergunte quantas sílabas tem. Separe Utilize novamente as fichas com os nomes divididos em síla-
cada sílaba com uma barra e conte-as, registrando o nu- bas e antes de iniciar a atividade peça às crianças que levan-
meral ao lado. tem o braço e mostrem para os amigos a parte que representa
Escolha o nome de um aluno e fixe um papel com as síla- a sílaba inicial do seu nome. Em seguida, pergunte quem tem
bas do nome em algumas crianças. Apresente-as ao resto o nome iniciado com a sílaba MA, por exemplo. Confira as síla-
da turma de maneira que as sílabas estejam embaralhadas. bas apresentadas e chame a atenção dos estudantes se mais
Leia em voz alta coletivamente todas as sílabas e depois de um nome se inicia com a mesma sílaba. Convide-os à frente
peça para a turma descobrir que nome aquelas sílabas for- para apresentar seu nome e a sílaba inicial dele à turma. Após
mam quando organizadas de maneira correta. esse momento, peça-lhes que mantenham o quebra-cabeça
Incentive os alunos a contarem quantas letras existem em do nome montado sobre a mesa, caso precisem consultar.
alguns nomes. Pergunte qual colega da sala tem mais síla- Aponte, aleatoriamente, para um dos nomes que está na lista
bas e menos sílabas no nome e registre no quadro para con- fixada na sala e pergunte: “De quem é este nome?”.
ferência. Após a atividade oral, entregue a cada estudante “Este nome termina com a sílaba…”. Escreva a sílaba no
recortes de papel de acordo com a quantidade de sílabas quadro para que as crianças possam consultar e identificar
do seu nome. Entregue também as fichas do nome com as no seu quebra-cabeça. Então, diga: “No meio deste nome
barras de divisão em sílabas (Ex: AN/GE/LI/NA) para que as tem a sílaba…” e escreva a sílaba no quadro para que as
crianças possam realizar a cópia nos recortes de papel. crianças possam consultar e identificar.
–8–
VAMOS BRINCAR DE DESCOBRIR PALAVRAS? É SÓ FICAR DE OLHO RETOMANDO
NAS SÍLABAS EM DESTAQUE E ESCREVER O NOME QUE VOCÊ FORMOU.
VOCÊ É MUITO IMPORTANTE. FAÇA UM DESENHO REPRESENTANDO
QUEM É VOCÊ E ESCREVA SEU NOME.
ABACATE + BANANA =
MARCO + FRUTA =
PEDAÇO + VIDRO =
JOGO + AVIÃO =
MAR + MACIA =
MILHO + ALUGUEL =
CARRO + VELA =
LAGOA + VARA =
–9–
AULA2
PRATICANDO
BRINCANDO COM OS NOMES
O PROFESSOR VAI REALIZAR COM A TURMA UM SORTEIO DE AMIGO
ESCREVA NOVAMENTE SEU NOME. SECRETO! DEPOIS DO SORTEIO, ESCREVA AQUI O NOME DO SEU AMIGO
SECRETO.
E QUANTAS SÍLABAS?
SÍLABAS
deixe de explorar oralmente as perguntas que são dire- bra-cabeça desse nome. Peça a cada que faça a leitura do
cionadas para a reflexão do que foi trabalhado na aula nome sorteado. Ajude a criança que não conseguir ler ou
passada. Conclua dizendo que para formar um nome nós solicite que um aluno auxilie. Após a leitura do nome, per-
juntamos letras e sílabas, assim como juntamos peças em gunte quantas sílabas tem para entregar a quantidade de
um quebra-cabeça. recortes de papel para a realização da atividade. Entregue
também a ficha do nome de cada criança com barras divi-
soras de sílabas para que possam realizar a cópia. Explique
PRATICANDO
que cada sílaba deve ser escrita em um pedaço de papel,
Orientações como a atividade realizada no dia anterior.
Professor, inicie a aula falando o nome de uma criança Circule entre as mesas observando os registros dos alunos
da turma e desafiando-os a contar as sílabas desse nome, e faça as intervenções necessárias até que todos os nomes
desenvolvendo suas próprias estratégias para isso. Fale tenham sido escritos de forma correta. Após a escrita, recolha
pausadamente o nome de alguma criança, por exemplo: a ficha do nome, embaralhe as partes do quebra-cabeça (pe-
CLA/RI/CE. Depois, peça aos alunos que contem as sílabas daços de papel com sílabas) e desafie a criança a montá-lo.
e então pergunte: Caso alguma criança tenha muita dificuldade, incentive-
⊲ Quantas sílabas vocês contaram? -a a consultar o painel de nomes fixado na sala e, quando
⊲ Então, o nome CLARICE tem quantas partes? necessário, dê pistas.
Comece a dar ênfase nas posições das sílabas (sílabas No caso de crianças com muita facilidade, agrupe-as
iniciais, mediais e finais), comparando palavras. Pergunte: e misture todas as peças dos quebra-cabeças com as sí-
⊲ Mais alguém na sala tem a primeira sílaba CLA labas dos nomes para que possam montar juntas. Essa
no nome? estratégia de agrupamento de crianças e de nomes de-
⊲ Qual é a última sílaba do nome da CLARICE? pende do grau de compreensão do sistema de escrita de
⊲ A sílaba do meio de GABRIEL é? cada grupo. Agrupe em duplas crianças com a hipótese
⊲ No nome FELIPE, LI está no meio do nome. Alguém de escrita pré-silábica e silábica sem ou com valor sonoro.
conhece uma palavra em que LI esteja na primeira Forme grupos de três ou mais alunos com aqueles que
sílaba? possuem hipótese silábico-alfabética e alfabética.
Após a atividade oral, realize um “amigo secreto” utilizan- Peça aos estudantes que registrem no caderno do alu-
do as tiras de papel com os nomes dos alunos. Cada criança no o nome do “amigo secreto” e a quantidade de letras
deverá sortear o nome de um amigo para construir um que- e sílabas.
– 10 –
PRATICANDO RETOMANDO
REGISTRE NO ESPAÇO A SEGUIR PALAVRAS OU DESENHOS COM CADA ENCONTRE NO QUADRO A SEGUIR AS LETRAS QUE FAZEM PARTE DO SEU
UMA DAS SÍLABAS DO NOME DO SEU AMIGO SECRETO. NOME E PINTE-AS.
– 11 –
AULA 3
ESCREVA SEU NOME E COMPLETE O CRACHÁ ABAIXO COM UMA FOTO
QUEM SOU EU? OU DESENHO SEU.
É FÁCIL! VAMOS TODOS CANTAR A MÚSICA E DIZER O NOME DOS Meu nome
NOSSOS AMIGOS OU AMIGAS NO LUGAR DE “FULANO”.
Minha turma
CANTIGA POPULAR.
AGORA, SEPARE SEU NOME EM SÍLABAS.
casa do João?”. Escolha um ritmo animado e, junto com o Para iniciar o jogo dos crachás, proponha que formem du-
grupo, inicie cantando e trocando a palavra “Fulano” por plas. Distribua uma ficha em branco para cada aluno e com
um nome de uma criança da sala. Pergunte se sabem o que o apoio do “painel de nomes”, se necessário, peça-lhes que
“Fulano” significa e se necessário consulte um dicionário. escrevam o nome do colega da dupla. Agrupe as crianças de
As crianças devem estar em roda enquanto cantam a mú- acordo com a hipótese de escrita. Lembre-se de que um bom
sica. Após repetir duas vezes o refrão “O (nome da crian- agrupamento é aquele em que crianças que possuam hipóte-
ça) comeu o pão na casa do João”, a criança citada deverá ses próximas se ajudem.
perguntar: “Quem, eu?” e a turma toda responde: “Você!”. Após a escrita, a criança entrega a ficha para o colega, o
O aluno nomeado continua: “Eu, não!”, enquanto a classe dono do nome, para que ele faça a revisão. Peça para a crian-
pergunta: “Então quem foi?”. O aluno deverá dizer o nome ça ler e conferir se todas as letras do seu nome estão lá. Caso
de outra criança da sala. A brincadeira continua até que to- a criança não domine a escrita do próprio nome, incentive-a a
dos tenham participado. buscar formas e locais de consulta, como caderno do aluno,
Depois instigue as crianças com um novo desafio. Peça-lhes painel dos nomes, etiquetas dos cadernos etc. Caso a escrita
que abram o caderno do aluno e conversem rapidamente esteja errada, a ficha deve ser devolvida ao colega que a es-
sobre o que é e para que serve o crachá. Solicite a cada aluno creveu e o dono do nome aponta o que precisa ser reescrito.
que escreva seu nome no crachá e faça um autorretrato. Se Após a conferência final, o dono do nome deposita a ficha
preferir, solicite previamente fotos das crianças aos responsá- na caixa. Você também deve escrever seu nome em uma tar-
veis para que elas colem as fotos no local indicado. jeta e participar da brincadeira para que as crianças se sintam
ainda mais motivadas!
PRATICANDO Explique as regras do jogo dos crachás. Um aluno por vez
deve portar um crachá e auxiliar o dono a descobrir que se
Orientações trata do seu nome. As dicas serão as seguintes: você aponta-
Relembre com a turma a identificação e a segmentação rá para uma ficha indicando PRIMEIRA SÍLABA; SÍLABA(S) DO
das sílabas. Nesse momento, é importante que as crianças MEIO (caso haja) ou ÚLTIMA SÍLABA.
já sejam capazes de reconhecer que a sílaba é um conjunto O aluno que sorteou o crachá deverá dizer em voz alta a
de letras que se pronuncia em uma só emissão de voz. sílaba inicial, a sílaba do meio ou a última sílaba do nome
Peça às crianças que escrevam o próprio nome, façam escrito no crachá sorteado, conforme a ficha levantada pelo
a segmentação em sílabas (se possível escrevendo cada professor. Os demais alunos devem tentar descobrir de qual
sílaba de uma cor) e contem a quantidade de sílabas. nome se trata.
– 12 –
AGORA, VAMOS BRINCAR DO JOGO DOS CRACHÁS. RETOMANDO
FIQUE ATENTO ÀS DICAS E DESCUBRA SE O SEU NOME FOI SORTEADO!
OBSERVE O QUADRO ABAIXO E PINTE OS NOMES QUE TÊM A SÍLABA: FAÇA DESENHOS DE OBJETOS E NOMES QUE COMECEM COM A MESMA
LETRA DO SEU NOME. CAPRICHE NO COLORIDO!
LI
Por exemplo, dê o comando para o início do jogo. Uma Em seguida, peça-lhes que observem no quadro no cader-
criança sorteia um crachá e você pega a ficha PRIMEIRA no do aluno os nomes que têm a sílaba LI. Aproveite para
SÍLABA. Peça à criança que leia somente a primeira sílaba. usar outros exemplos para melhor entendimento. O intuito é
Se preciso, permaneça ao seu lado para auxiliá-la, tanto que os alunos compreendam que com uma mesma sílaba po-
na leitura quanto na identificação de qual parte do nome de-se escrever uma diversidade de nomes.
está se referindo. Anote no quadro ou em uma folha de pa- Para finalizar, peça-lhes que escolham dois amigos que
pel para que todos visualizem. Aproveite as oportunidades tenham alguma sílaba igual a de seu nome. Por exemplo,
para discutir as diversidades da escrita, reforçando o som CLARICE e CLARA; CLARA e RAFAELA (aqui cabe a proble-
das letras. Faça o mesmo procedimento seguindo as fichas
matização dos diferentes sons da letra R); BENTO e GIL-
até que o nome seja descoberto. Siga com o sorteio até que
BERTO etc. Peça-lhes que escrevam os nomes com sílabas
todos recebam seu crachá. Depois que todos receberem
iguais às do seu nome no caderno do aluno.
um crachá é hora de decorá-lo com desenhos ou colagens.
Construa no quadro uma tabela com colunas que tenham
nomes com sílabas iguais, semelhante ao modelo do cader- RETOMANDO
no do aluno. Use nomes dos alunos da sala. Na coluna CLA,
por exemplo, escreva os nomes CLARICE E CLARA; na colu- Orientações
na BRI, os nomes SABRINA e GABRIEL. Destaque as sílabas Faça uma revisão dos desenhos. Confira nos grupos se
iguais e incentive as crianças a participarem da construção há alunos com a letra inicial repetida e permita a eles que
dessa tabela, citando os nomes possíveis nas colunas. troquem ideias sobre os desenhos feitos.
– 13 –
QUAL É A
2 LETRA? 2
HABILIDADES DO DCRC
QUAL É A LETRA?
da vida social dos quais participa AGORA, VAMOS CANTAR! PRESTE BASTANTE ATENÇÃO NA CANÇÃO QUE
cotidianamente (a casa, a rua, a SEU PROFESSOR VAI MOSTRAR. O NOME DELA É “MÚSICA DO ALFABETO”.
– 14 –
PRATICANDO
VAMOS DESCOBRIR PALAVRAS?
VAMOS ORGANIZAR O ALFABETO? COM O SEU ALFABETO MÓVEL, OBSERVE OS QUADROS A SEGUIR. ELES CONTÊM LETRAS QUE FORMAM
ORGANIZE AS LETRAS NA ORDEM CORRETA. DEPOIS, COPIE-AS AQUI. PALAVRAS E SÍMBOLOS QUE NÃO FAZEM PARTE DESTAS. RISQUE OS
QUADROS COM SÍMBOLOS TROCADOS E ESCREVA AS LETRAS ABAIXO PARA
DESCOBRIR QUAL É A PALAVRA.
A V 2 I Ã ⚡ O 5
B 2 O 1 L ☺ A 9
9 S A 5 P 6 A ❤ T O
21 L Í N G UA P O RT U G U E SA 22 L Í N G UA P O RT U G U E SA
Orientações
Inicie perguntando à turma se alguém sabe o que é um
alfabeto. Incentive os alunos a recitarem as letras de que se
lembram e pergunte se sabem quantas letras o nosso alfa-
beto tem. Proponha a brincadeira “corrente das letras”. As
crianças em círculo deverão cada uma falar uma letra, se-
guindo a ordem alfabética. Se alguém não conseguir com-
pletar a sequência, quebra-se a corrente que deverá ser
reiniciada em outro ponto da roda até que consigam falar
todas as letras. Se necessário, a professora poderá apontar
no alfabeto fixado em sala para ajudar.
Peça aos alunos que abram o caderno do aluno e, juntos,
leiam as perguntas. Oriente-os a escrever no material todas as
letras do alfabeto. Diga que, se precisarem, podem consultar
o alfabeto de parede disponível na sala de aula. É importante
verificar se eles não esqueceram de escrever alguma letra.
Conte com os alunos o número de letras do alfabeto, che-
gando com eles ao total de 26. Verifique se as crianças con-
seguiram encontrar esse número ao contar as letras. 23 L Í N G UA P O RT U G U E SA
– 15 –
em seguida contem quantas letras tem. Informe que nosso
alfabeto tem 26 letras. Depois, todos deverão formar seus
RETOMANDO nomes e registrar no caderno do aluno.
VOCÊ JÁ BRINCOU Quando todos terminarem, escreva algumas palavras
DE FORCA?
no quadro com outros símbolos além das letras e peça aos
O OBJETIVO DO JOGO
É ADIVINHAR A PALAVRA alunos que leiam. Espera-se que eles apontem os símbo-
SECRETA!
AS DICAS SÃO: O NÚMERO
los intrusos. Em seguida, eles deverão realizar a mesma
DE LETRAS E O LUGAR DAS
LETRAS NA PALAVRA.
atividade no caderno do aluno, descobrindo as palavras.
A CADA LETRA ERRADA,
UMA PARTE DO CORPO DO
Se achar necessário, agrupe os alunos em duplas, consi-
BONECO É DESENHADA.
VAMOS JOGAR?
derando um agrupamento produtivo. Circule pela sala e
observe se precisam de intervenções.
Depois de finalizar a atividade, escolha um aluno para
F A M Í L I A ir ao quadro e escrever a palavra. Peça a cada uma das
crianças que leia a palavra que foi escrita acompanhando
ESCREVA A SEGUIR AS PALAVRAS QUE FORAM DESCOBERTAS NO JOGO.
com o dedinho no quadro, relacionando os sons às grafias.
Faça as intervenções necessárias, permitindo a reflexão
sobre a escrita e a leitura da palavra formada. Observe se
as crianças reconhecem as letras que fazem parte do alfa-
beto e se são capazes de identificar os símbolos intrusos,
que não fazem parte dele.
RETOMANDO
24 LÍN GUA P ORTUGUESA
Orientações
Professor, destaque e recorte as palavras sugeridas
Se não for possível ouvir a música ou ver o vídeo, trans-
para o jogo que estão disponíveis nos anexos deste ma-
creva a letra no quadro e distribua cópias da letra transcri- terial (páginas A3 a A21). Cole no quadro de forma emba-
ta por você para a turma, antes de ler com eles. Em segui- ralhada, juntamente com os símbolos intrusos, as letras
da, faça uma discussão questionando: que formam a palavra.
⊲ A música fala sobre o quê? Explique as regras da brincadeira. Diga que você
⊲ Por que a música diz “A” de avião e “B” de bola? escolherá palavras que fazem parte da música. Deter-
⊲ Quais outras palavras poderíamos usar nesta música? mine a ordem em que as crianças falarão, garantindo
A de…? que todas tenham a oportunidade de participar. Cada
⊲ O alfabeto cantado na música está completo? criança falará uma letra e a colará onde acredita que
A intenção é que as crianças percebam que faltam as le- seja o seu lugar na palavra. Cada vez que algum aluno
tras K, W e Y. Aproveite para explorar essas letras por meio da errar o professor desenha uma parte do corpo na for-
escrita de nomes. Informe que essas letras não faziam parte ca. Se adivinharem a palavra antes de ser enforcados,
a turma toda ganha. Veja um exemplo com a palavra
de nosso alfabeto, mas foram incorporadas por conta do uso.
FAMÍLIA. Cole as letras no quadro fora de ordem e com
Coloque a música para ser tocada novamente ou leia a
símbolos intrusos: M Í 8 I F A L 1 A. Desenhe no qua-
letra para a turma, pedindo a esta que acompanhe com o dro um tracinho para cada letra da palavra FAMÍLIA. As
dedo na cópia distribuída por você. Perceba se as crianças crianças deverão colar as plaquinhas sobre esses traci-
estão posicionadas no texto e faça intervenções para que nhos. Antes de iniciar a brincadeira é importante contar
elas consigam ajustar o que estão ouvindo ao que está o número de tracinhos com as crianças e informar que a
escrito. A cada dois versos da música, dê uma pausa e per- palavra misteriosa tem X (quantidade) letras. Aproveite
gunte: “Se paramos na letra B, qual será a próxima letra?”. as oportunidades de acertos e erros para discutir com
A resposta esperada é a letra C. a turma o som das letras, sua posição na palavra e as
diferenças entre letras, números e símbolos. Dê dicas
para os alunos que demonstrarem maiores dificuldades
PRATICANDO e peça aos mais experientes que façam as leituras das
palavras conforme forem construídas. No caderno do
Orientações aluno, peça-lhes que façam o registro das palavras
Entregue um alfabeto móvel para cada aluno e solicite a descobertas. Repita a brincadeira com diversas pala-
eles que organizem as letras do alfabeto, façam a leitura e vras e aproveitem para se divertir.
– 16 –
o alfabeto exposto na sala e diga que ela pode escolher
qualquer uma daquelas letras.
AULA2
LETRAS E ORDEM ALFABÉTICA Orientações
Professor, retome a atividade anterior, resgatando que o
VOCÊ SE LEMBRA DE QUE, NA ÚLTIMA ATIVIDADE, FALAMOS SOBRE AS
LETRAS DO ALFABETO?
alfabeto é um conjunto de letras com o qual escrevemos as
VOCÊ SE RECORDA DE QUANTAS LETRAS TEM O NOSSO ALFABETO? palavras que formam nossa língua. Informe também que o
REGISTRE O NÚMERO.
alfabeto tem uma ordem chamada ordem alfabética. Con-
vide os alunos a recitar juntos o alfabeto na ordem correta.
Em seguida, divididos em duplas, peça-lhes que obser-
vem as sequências de letras expostas no caderno do alu-
no e faça a mediação da discussão, respondendo às per-
guntas apresentadas. Espera-se que os alunos percebam
VAMOS RECITAR TODAS AS LETRAS DO ALFABETO?
AGORA, OBSERVE AS SEGUINTES LETRAS: que a primeira sequência de letras não apresenta todas as
letras do nosso alfabeto e que elas estão fora de ordem.
A U G H Q W M C B I L P O Y Já a segunda sequência corresponde ao nosso alfabeto,
com todas letras em ordem.
Caso ache pertinente, aproveite para realizar a hora da
ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ leitura. Escolha um livro paradidático com tema “alfabe-
to” (sugestões: Palavras, muitas palavras, de Ruth Rocha;
Jardim Zoilógico, de Carlos Pimentel; A festa das letras, de
CONVERSE COM UM COLEGA E RESPONDA ÀS PERGUNTAS A SEGUIR:
Cecília Meireles e Josué de Castro; ou, ainda, O menino que
⊲ QUAL É A DIFERENÇA ENTRE AS DUAS SEQUÊNCIAS DE LETRAS?
⊲ QUAL DAS DUAS SEQUÊNCIAS APRESENTA TODAS AS LETRAS aprendeu a ver, também da autora Ruth Rocha) e explore a
E EM ORDEM?
⊲ QUAIS LETRAS ESTÃO FALTANDO NA PRIMEIRA SEQUÊNCIA?
sequência das letras e a intenção do autor para aquela es-
crita. Chame a atenção para o nome do livro, de seus auto-
25 LÍN GUA P ORTUGUESA
res e ilustradores, e também da editora. Tais procedimentos
são importantes, pois farão os alunos levantarem hipóteses
sobre o tema do livro, sendo indicados como estratégias
AULA 2 - PÁGINA 25 para um melhor entendimento do conteúdo a ser lido.
– 17 –
PRATICANDO
LIGUE AS IMAGENS QUE COMEÇAM COM A MESMA LETRA INICIAL.
SDOMINICK/GETTY IMAGES
REGRAS DO JOGO
⊲ A PARTICIPAÇÃO SERÁ POR ORDEM ALFABÉTICA. © ©
PIXABAY
PIXABAY
⊲ O PROFESSOR COLOCARÁ A QUANTIDADE DE “TRACINHOS” NO
QUADRO, QUE REPRESENTARÃO CADA LETRA QUE FORMA A PALAVRA.
⊲ O PRIMEIRO A PARTICIPAR DEVERÁ FALAR UMA LETRA.
⊲ O LUGAR QUE TIVER A LETRA ESCOLHIDA SERÁ PREENCHIDO.
⊲ CASO A PALAVRA NÃO TENHA A LETRA ESCOLHIDA, SERÁ © ©
PIXABAY
PIXABAY
DESENHADA UMA PARTE DO CORPO NA FORCA.
⊲ SEGUE PARA O SEGUNDO PARTICIPANTE E ASSIM POR DIANTE.
⊲ GANHA QUEM DESCOBRIR A PALAVRA ANTES DO CORPO TODO
SER DESENHADO.
© ©
PIXABAY
© © © ©
BEN TAVENER/CC BY 2.0
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DEEPDESERTPHOTO//GETTY IMAGES
ANAKONDAN/GETTY IMAGES
RETOMANDO
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FLOO JO/GETTY IMAGES
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PUBLICDOMAINPICTURES /PIXABAY
BOMBAERT/GETTY IMAGES
A seguir explore as gravuras do livro perguntando a no que a complete, considerando toda a discussão. Garanta
letra inicial de cada uma delas e peça-lhes que façam o que a escrita esteja correta e peça-lhes que escrevam nova-
registro no caderno do aluno. Você pode propor algumas mente no caderno do aluno a palavra embaixo da sua es-
reflexões para aqueles que apresentarem dificuldade
crita inicial. É importante que não se apague a primeira es-
para identificar a letra inicial da palavra:
crita, para que possam compará-la sempre que necessário.
⊲ Qual é o nome desse animal?
⊲ Você acha que essa palavra começa com qual letra? AULA 3 - PÁGINA 28
⊲ Consegue perceber o som dessa primeira sílaba?
Circule e faça as intervenções necessárias.
ALFABETO E JOGO DA MEMÓRIA
RETOMANDO Objetivos de aprendizagem
⊲ Aprender o alfabeto e sua ordem com o apoio de
Orientações nomes de brinquedos, brincadeiras e um jogo da
Leia pausadamente para a turma uma palavra que foi memória.
usada no jogo da forca no início da aula. Divida os alunos Objetos de conhecimento
em duplas, seguindo um agrupamento produtivo, e peça a ⊲ Construção do sistema alfabético e da ortografia.
um aluno que escreva a palavra ditada no quadro. Permita ⊲ Conhecimento do alfabeto do português do Brasil.
que escreva do jeito que souber, sem medo de errar. Após a
Prática de linguagem
escrita no quadro, peça-lhes que comparem com a escrita
⊲ Análise linguística e semiótica.
do colega. Circule pela sala e acompanhe a discussão.
Peça a algumas duplas que reproduzam no quadro como Materiais
escreveram a palavra no material. Escolha diferentes exem- ⊲ Cartas com imagens e letras relacionadas para cons-
plos de acordo com as diferentes hipóteses desenvolvidas so- trução do jogo da memória que estão nas páginas A7
bre o sistema de escrita, discutindo coletivamente cada escri- e A9 do anexo do caderno do aluno.
ta. Peça-lhes que leiam colocando o dedinho conforme leem. Dificuldades antecipadas
Comparem as escritas e façam uma reflexão em relação às Alguns alunos podem ter dificuldade para identificar a le-
letras até chegarem à escrita convencional da palavra. tra inicial da palavra representada pela imagem. Intervenha
Finalize a aula colocando a quantidade de tracinhos para propondo ferramentas para reflexão, como:
escrever corretamente a palavra ditada. Peça a algum alu- ⊲ Qual é o nome dessa imagem?
– 18 –
AULA3 PRATICANDO
ALFABETO E JOGO DA MEMÓRIA
POR FALAR EM MEMÓRIA, QUE TAL BRINCAR DE JOGO DA MEMÓRIA?
+ B
©
no caderno do aluno.
PRATICANDO 30 L Í NG UA P O RT UG UESA
Orientações
Peça aos alunos que destaquem e recortem as cartas
do jogo da memória (páginas A7 e A9 do anexo do ca-
derno do aluno). Nesse jogo, os pares se formarão com
uma imagem e a sua letra inicial. Organize os alunos em
– 19 –
duplas ou trios. Leia as regras do jogo e peça-lhes que
coloquem as cartas viradas para baixo. Peça-lhes que es-
colham quem iniciará o jogo e circule pela sala para fazer RETOMANDO
as intervenções necessárias. Aproveite para levantar hi- MUITAS IMAGENS E PALAVRAS FORAM ENCONTRADAS NO JOGO DA
MEMÓRIA. OBSERVE:
póteses de escrita das figuras. Incentive-os a verbalizar o
nome da imagem e qual é sua letra inicial para justificar se © © ©
LIAM LYSAGHT/PIXABAY
KLUB BOKS/PEXELS
de fato encontraram um par ou não. Ao concluírem o jogo,
peça-lhes que coloquem as gravuras em ordem alfabética
e depois realizem a atividade no caderno do aluno. BEM-TE-VI PAPAGAIO GALO
© © ©
DIRCINHASW/MOMENT/GETTY IMAGES
EDMONDLAFOTO/PIXABAY
RETOMANDO
Orientações QUEIJO URUBU ABELHA
JANGADA
31 L Í NG UA P O RT UG UESA
– 20 –
QUANTAS
3 LETRAS TEM? 3
HABILIDADES DO DCRC
QUANTAS LETRAS TEM?
EF01LP06 Segmentar oralmente palavras VAMOS BRINCAR E CANTAR A MÚSICA “SÍTIO DO SEU LOBATO”.
que podem ser trabalhadas na ordem proposta com o in- IA, IA, Ô!
E NESSE SÍTIO TINHA UM PATO,
IA, IA, Ô!
ERA AU, AU, AU PRA LÁ!
ERA AU, AU, AU PRA TODO LADO,
IA, IA, Ô!
tuito de levar os alunos a uma aprendizagem reflexiva e ERA QUÁ, QUÁ, QUÁ PRA CÁ!
ERA QUÁ, QUÁ, QUÁ PRA LÁ! SEU LOBATO TINHA UM SÍTIO,
organizada na construção do sistema alfabético, por meio ERA QUÁ, QUÁ, QUÁ PRA TODO LADO,
IA, IA, Ô!
IA, IA, Ô!
E NESSE SÍTIO TINHA UMA GALINHA,
IA, IA, Ô!
da criação de listas para a reflexão sobre os sons iniciais SEU LOBATO TINHA UM SÍTIO,
IA, IA, Ô!
ERA PÓ, PÓ, PÓ PRA CÁ!
ERA PÓ, PÓ, PÓ PRA LÁ!
– 21 –
⊲ Na lista, onde estão as palavras que começam com
a sílaba CA?
PRATICANDO
⊲ Agora fica mais fácil você apontar para a palavra CA-
ESCREVA OS NOMES DOS ANIMAIS CITADOS NA MÚSICA “SÍTIO DO SEU VALO?
LOBATO” E LISTE OUTRAS COISAS QUE PODEM EXISTIR NO SÍTIO COM AS
MESMAS SÍLABAS INICIAIS DOS NOMES DOS ANIMAIS QUE VOCÊ ESCREVEU. Espera-se que a criança se limite à linha das palavras
ANIMAIS O QUE PODE TER NO SÍTIO DO SEU LOBATO
escritas com a sílaba inicial citada e utilize outras estraté-
gias para apontar a palavra sugerida.
Peça às que crianças registrem no caderno do aluno a
lista de palavras criada pela turma.
Ao término desse momento, pegue as fichas com as
palavras do banco de palavras e coloque numa caixa ou
PESQUISE NO BANCO DE PALAVRAS E ESCREVA DUAS LISTAS, UMA COM
NOMES DE ANIMAIS E OUTRA DE FRUTAS.
sacola. Sorteie uma palavra por vez e dê dicas para as
crianças adivinharem as palavras. Por exemplo: “É um ani-
mal que começa com a letra V e dá leite (VACA) ou uma
ANIMAIS FRUTAS
RETOMANDO
para um aniversário ou de atividades que temos progra-
Orientações
madas para o dia. Portanto, se apropriar desse recurso
Enfatize para a turma o quanto estão ampliando a escri-
de elencar conteúdos é significativo para as crianças por
ta e a leitura de novas palavras. Retome a lista de pala-
ter uma função social. Além do mais, as listas de pala-
vras criada e mostre com orgulho quantas palavras conse-
vras são modelos estáveis de escrita e, por isso, servem guiram escrever.
para que as crianças sempre recorram a elas quando Proponha uma autoavaliação pedindo que representem
necessário. no caderno do aluno como foi a participação de cada um
Convide um aluno para fazer com você a leitura de ajuste na construção e reflexão da lista de palavras. Leia cada item
da primeira estrofe da música. Ao final da leitura pergunte: do quadro de autoavaliação e peça-lhes que façam um de-
⊲ Qual animal aparece na primeira estrofe? (Vaquinha).
senho que melhor os represente. Reforce que esse momen-
⊲ Então vamos escrever a palavra VAQUINHA na tabela. to é para pensarem na própria participação. Essa atividade
⊲ Quais letras devo usar para escrever a sílaba VA? (VA). de autoavaliar-se faz com que as crianças percebam como
⊲ Muito bem, agora vamos pensar o que mais pode ter estão seus avanços com as atividades propostas.
no sítio do seu Lobato que comece com a sílaba VA de
AULA 2 - PÁGINA 34
VAQUINHA? (Vassoura, vaso, vaga-lume).
⊲ Agora vamos pensar o que mais pode ter no sítio do
seu Lobato que comece com a sílaba PA de PATO? LISTA DE NOMES DA TURMA
(Passarinho, papagaio, panela, pamonha).
Repita o procedimento com os nomes dos demais ani- Objetivos de aprendizagem
mais que surgem na música: gato, cachorro e galinha. ⊲ Organizar a lista de nomes da turma alfabeticamente,
Confira algumas sugestões de palavras com a sílaba ini- reconhecendo o sistema de escrita alfabética como
cial GA: galho, gaiola, gafanhoto, galo, garrafa, gaivota. representação dos sons da fala.
Sugestões de palavras com sílaba inicial CA: cavalo, cane- Objetos de conhecimento
ca, casa, cachorro, carro, capivara. ⊲ Construção do sistema alfabético.
Conclua essa etapa da aula convidando a turma a fazer
a leitura de todas as palavras listadas. Chame uma crian- Prática de linguagem
⊲ Análise linguística e semiótica.
ça e pergunte onde está escrita, na lista, a palavra cavalo,
por exemplo. Faça as intervenções: Materiais
⊲ Com qual sílaba começa a palavra CAVALO? (CA). ⊲ Cartaz com a parlenda “Suco gelado” (opcional).
– 22 –
AULA 2 PRATICANDO
LISTA DE NOMES DA TURMA
ROBERTA TAMBÉM BRINCOU DE “SUCO GELADO” NA ESCOLA. ELA
GOSTOU TANTO QUE QUANDO CHEGOU EM CASA DECIDIU ESCREVER OS
HOJE VAMOS BRINCAR DE PULAR CORDA E RECITAR AS LETRAS
NOMES DOS COLEGAS PARA FACILITAR NA HORA DA BRINCADEIRA. VEJA
DO ALFABETO COM A PARLENDA “SUCO GELADO”. LEIA A PARLENDA
COMO FICOU A LISTA DE ROBERTA.
E COMPLETE AS LETRAS DO ALFABETO.
A D H
⊲ ENCONTRE NA LISTA DE ROBERTA OS NOMES BERNARDO,
ISABELA E TALITA E CIRCULE-OS.
⊲ FOI FÁCIL ENCONTRAR ESSES NOMES?
⊲ COMO VOCÊ ACHA QUE ESSA LISTA PODERIA SER ORGANIZADA
1. 11.
Y
2. 12.
3. 13.
4. 14.
5. 15.
6. 16.
7. 17.
8. 18.
9. 19.
10. 20.
– 23 –
LISTA 1 LISTA 2 LISTA 3 RETOMANDO
VACA BOLO AMARELINHA
FOI MUITO LEGAL APRENDER O ALFABETO COM A PARLENDA “SUCO
PATO COCADA BONECA GELADO”. VAMOS RELEMBRAR?
GATO DOCINHO CARRINHO
RUX A A B CICLE A
– 24 –
AULA 3 PRATICANDO
SONS INICIAIS
VAMOS CONTINUAR OBSERVANDO AS SÍLABAS INICIAIS DAS PALAVRAS
POR MEIO DE UM JOGO CHAMADO “DADO SONORO”.
NAS ATIVIDADES ANTERIORES APRENDEMOS QUE FAZER LISTAS NOS VAMOS CONHECER AS REGRAS.
AJUDA A ORGANIZAR NOSSA ESCRITA.
VOCÊ SABE EXPLICAR COMO FAZEMOS PARA ORGANIZAR UMA LISTA EM OBJETIVO DO JOGO
ORDEM ALFABÉTICA? ⊲ CONSEGUIR JUNTAR O MAIOR NÚMERO DE FICHAS.
OBSERVE AS LISTAS ABAIXO:
REGRAS DO JOGO
LISTA 1 LISTA 2 ⊲ CADA DUPLA TERÁ UM DADO SONORO E AS 24 FICHAS DO JOGO.
⊲ AS FICHAS DEVEM SER ESPALHADAS NA MESA COM AS IMAGENS
CINTIA ANA
E SEUS RESPECTIVOS NOMES VIRADOS PARA CIMA, VISÍVEIS PARA
ROBERTO CINTIA TODOS OS JOGADORES.
⊲ UM JOGADOR LANÇA O DADO SONORO E ANUNCIA A PALAVRA
PAULO JOÃO
SORTEADA, EM SEGUIDA BUSCA ENTRE AS FICHAS ESPALHADAS NA
MARIANA JULIA MESA O NOME DE UM ANIMAL INICIADO COM O MESMO SOM DA
PALAVRA SORTEADA.
JULIA LEANDRO
⊲ AO ENCONTRAR A FICHA COM O MESMO SOM INICIAL DA PALAVRA
LEANDRO LEVI SORTEADA, O JOGADOR DEVE PEGAR A FICHA PARA SI E PASSAR O
DADO PARA O PRÓXIMO.
JOÃO MARIANA
⊲ O JOGO TERMINA QUANDO ACABAM AS FICHAS DA MESA.
LEVI MARINA
MARINA PAULO
VITÓRIA ROBERTO
ANA VINICIUS
VINICIUS VITÓRIA
Retome com a turma que nas vivências passadas todos crianças notem as semelhanças e diferenças nas escritas
refletiram sobre os sons iniciais das palavras e ajudaram e nos sons que as sílabas produzem.
Roberta a construir uma lista com os nomes de seus co- Observem juntos a lista 2, que está organizada em ordem
legas. Pergunte: “Qual a ordem que seguimos para orga- alfabética e pergunte: “Quais desses nomes têm os mesmos
nizar os nomes dessas crianças?” (A ordem alfabética). sons iniciais?” (Mariana e Marina / Vinicius e Vitória).
Explique para as crianças que muitas listas são organiza- Leia novamente cada nome da segunda lista e enfatize
das em ordem alfabética e pergunte: “Alguém sabe explicar as sílabas iniciais para que as crianças percebam os sons.
como fazemos para organizar uma lista em ordem alfabé-
tica?”. Espera-se que as crianças expliquem que devemos
PRATICANDO
observar as letras iniciais das palavras e seguir a ordem do
alfabeto. Orientações
Peça-lhes que observem as duas listas apresentadas Organize a turma em duplas a partir do critério da hipóte-
no caderno do aluno. Leia coletivamente as listas para se de escrita. Agrupe, por exemplo, as crianças com hipótese
que observem que na segunda lista estão escritos os alfabética com aquelas que possuam hipótese silábico-al-
mesmos nomes. fabética. Ou alunos com hipótese silábica com valor sonoro
⊲ Qual das duas listas está organizada em ordem al- com aqueles que têm a hipótese silábica sem valor sonoro.
fabética? (Lista 2). Peça às crianças que destaquem o molde do dado sono-
⊲ Como vocês chegaram a essa conclusão? (Espera- ro para ser montado e as fichas dos animais, disponíveis
-se que as crianças digam que observaram as letras nas páginas A11 a A15 do caderno do aluno.
iniciais das palavras e pela ordem do alfabeto a lis- Oriente-os sobre como dobrar e montar o dado sonoro.
ta precisa começar pelo nome Ana, por exemplo). Em seguida, leia para as crianças as regras do jogo. O intui-
Escreva no quadro o nome de dois alunos que tenham to é que elas observem que a palavra é composta de sons
o mesmo som inicial em seus nomes, como “Fabiana” e equivalentes às sílabas e que esses sons podem se repetir
“Fábio”. Enfatize o som da sílaba FA e pergunte por ou- em palavras diferentes.
tros nomes que tenham esse mesmo som inicial. Escreva Peça-lhes que espalhem as fichas em cima da mesa com
mais dois nomes que não tenham o mesmo som inicial, os desenhos e as imagens voltados para cima e faça uma
como “Matheus” e “Danilo”, e pergunte para a turma se pequena demonstração para que todas as crianças tenham
esses nomes têm o mesmo som inicial, espera-se que as segurança para jogar.
– 25 –
GOSTOU DE JOGAR O JOGO DO DADO SONORO? AGORA, VAMOS RETOMANDO
ENCONTRAR ALGUNS NOMES DE ANIMAIS QUE ESTAVAM NO JOGO.
DESCUBRA AS PALAVRAS NO CAÇA-PALAVRAS.
QUANTAS DESCOBERTAS! VOCÊ ESTÁ CADA VEZ MAIS CRAQUE EM
IDENTIFICAR OS SONS INICIAIS DAS PALAVRAS. ISSO É MUITO LEGAL!
PARA COMPROVARMOS ISSO, VEJA A CONSTRUÇÃO DA LISTA DE ANIMAIS
CALANGO - ARARA - PATO - GALO - ÉGUA - PAVÃO - ELEFANTE
PREFERIDOS DA TURMA DE ROBERTA.
A PROFESSORA SOLICITOU ÀS CRIANÇAS QUE ESCREVESSEM NUMA
FICHA O NOME DE SEUS ANIMAIS FAVORITOS. ALGUMAS CRIANÇAS
ESCREVERAM O NOME DOS ANIMAIS, MAS COM SÍLABAS FALTANDO.
VAMOS AJUDÁ-LAS A COMPLETAR A LISTA?
A L D J N M D O E R E O C A L A N G O
M A K S I E R U T N S K D J J F N P A
K D N N E U U U U N S J M K I U T W M
J S U E N U S E U H E O U T M V N D I © © ©
ANTONY TRIVET/PEXELS
M V D K F N V J V G A L O M I D L O E
F P E N E F D E D K E D D D D S S R A
A R A R A M D L O K J D A A A M O L H
B C A D E R C B N H H C N J P A T O P
TO VALO LEFANTE
M J H K S I E R E L E F A N T E U T N
S K D J J F N P A K D N N E U U U U N
S J M K I U T W M J S U E N U S E U H © © ©
OG MPANGO/PEXELS
GRAFISSIMO/E+/GETTY IMAGES
AHMED SHAN/PEXELS
E O U T M V M K I U T W M J S U E N U
S E U H E O U T M V N D I M V D K F N
V J E G U A N P A K D N N E U U U U N
S J M P A V A O A L D J N M D O E R E
VÃO RARA RANGUEJO
O S U E N U S E U H E O U T M V M K I
U T W M J A S B C A A Z L Ç O K L E N
– 26 –
POMAR
4 DE LETRAS 4
HABILIDADES DO DCRC
POMAR DE LETRAS
EF01LP07 Identificar fonemas e sua OUÇA A HISTÓRIA QUE SEU PROFESSOR VAI APRESENTAR.
representação por letras.
PRATICANDO
EF01LP09 Comparar palavras, identificando
semelhanças e diferenças entre sons
O QUE ACHA DE CRIARMOS UM POMAR DA NOSSA TURMA?
OBSERVE AS LETRAS DO ALFABETO E VEJA COM QUAL LETRA SE ESCREVE
Sobre a proposta
Objetos de conhecimento
Este bloco é composto de três sequências de ativida- ⊲ Construção do sistema alfabético e da ortografia.
des que podem ser trabalhadas na ordem proposta. O ⊲ Conhecimento do alfabeto do português do Brasil.
objetivo é levar os alunos a uma aprendizagem refle-
xiva e sistemática na construção do sistema alfabético Prática de linguagem
e conhecimento do alfabeto do português do Brasil, ⊲ Análise linguística e semiótica.
por meio da identificação das letras iniciais das pala- Materiais
vras. Para as atividades recomendadas neste bloco, é ⊲ Imagens das frutas.
possível organizar a turma em duplas e desenvolver ⊲ Fichas com letras do alfabeto (nas páginas A29 a A37
trabalhos coletivos e cooperativos, com o propósito de nos anexos deste material).
estimular a reflexão sobre as regularidades e irregula- Dificuldades antecipadas
ridades da escrita alfabética. Como as crianças encontram-se no início do ciclo de
Para saber mais alfabetização, podem apresentar dificuldades para iden-
LEAL, T. F.; ALBUQUERQUE, E. B.; LEITE, T. M. R. Jogos: tificar o conjunto de letras do alfabeto, saber nomeá-las
alternativas didáticas para brincar alfabetizando (ou alfa- e estabelecer relações entre letra e som.
betizar brincando?). In: MORAIS, A. G. de; ALBUQUERQUE, Orientações
E. B. (Orgs.). Alfabetização: apropriação do sistema alfa- A atividade será introduzida mediante a história do jovem
bético. Belo Horizonte: Autêntica, 2005. p. 111-132. Helton, um brasileiro colecionador de frutas exóticas. Expli-
Vídeo que que, desde os 14 anos, ele coleciona frutas num sítio onde
⊲ Colecionador de frutas raras cultiva 1,3 mil espécies vive. São mais de 1.300 espécies plantadas. Informe que Hel-
em sítio de SP. Produtora: BBC News Brasil. Disponível ton apresenta dificuldades para falar e se movimentar, por
em: https://bit.ly/2PdDozM. Acesso em: 11 de fev. 2021. um problema sofrido durante o nascimento dele. Destaque
a história de superação do rapaz, que hoje é um dos maiores
AULA 1 - PÁGINA 42
colecionadores de frutas do mundo. Tornou-se um frutólogo!
Se possível, reproduza para a turma a reportagem “Cole-
COMEÇA COM QUE LETRA? cionador de frutas raras cultiva 1.300 espécies em sítio de
São Paulo”, da BBC Brasil. O vídeo tem duração de cerca de
Objetivos de aprendizagem 5 minutos e está disponível no link: https://bit.ly/2PdDozM.
⊲ Associar uma palavra (o nome da fruta) à imagem. Após essa introdução, converse com as crianças:
⊲ Identificar a letra inicial. ⊲ Quantas frutas vocês conhecem?
– 27 –
A- RETOMANDO
B-
NOSSO POMAR JÁ ESTÁ COM VÁRIAS FRUTAS, NÃO É VERDADE?
C-
F-
G-
H-
I-
J-
K-
L-
M-
N-
O-
P-
Q-
R-
S-
T-
U-
V-
W-
X-
Y-
Z-
⊲ Sabiam que havia tantas frutas diferentes no mundo? nas páginas A29 a A37, são: ACEROLA, BANANA, CAJU,
⊲ Sabiam que no Brasil há mais de 700 espécies nativas? GOIABA, JACA, KIWI, LARANJA, MARACUJÁ, PERA e UVA.
Escreva no quadro as letras do alfabeto bem separa-
das umas das outras. O grupo terá de pensar em qual le-
PRATICANDO
tra do alfabeto deverá ser colocada cada fruta conside-
Orientações rando a letra inicial do nome dela. Oriente-os a consultar
Proponha aos alunos a organização de um “pomar”, a tabela com o alfabeto que está no caderno do aluno
com uma coleção de frutas. Desafie a turma a encontrar ou no painel da sala, se houver.
frutas variadas. Peça às crianças que observem o alfa- Disponibilize um tempo para que os integrantes de cada
beto e incentive que falem, juntas, uma letra por vez. Em grupo conversem sobre com que letra começa o nome de
seguida, pergunte: cada fruta. Peça-lhes que circulem as letras encontradas
⊲ Quem sabe quantas letras temos em nosso alfabeto? na tabela com o alfabeto.
⊲ Então, de quantas frutas precisaríamos para montar Ande pela sala para auxiliar quando houver necessida-
uma lista que começa na letra A e vai até a letra Z? de. No caso dos alunos não conhecerem ou não se lem-
Espera-se que as crianças respondam 26 letras e 26 brarem da denominação, ajude revelando o nome correto
frutas. Entregue aleatoriamente uma letra do alfabeto e pergunte:
para cada criança (pode deixar de fora as letras W, X, Y ⊲ Qual é a letra inicial do nome desta fruta?
e Z, que são menos comuns). Depois disso, a turma irá ⊲ Qual é o nome da sua fruta?
recitar o alfabeto e quem estiver com a letra chamada ⊲ Em qual letra ela será colocada?
deverá dizer o nome de uma fruta que se inicia com Para uma avaliação entre pares, questione se os de-
essa letra. Nesse momento, se a criança não souber, mais grupos concordam com a decisão. Caso não concor-
todos podem ajudar. Se achar pertinente, escreva no dem, indague:
quadro o nome das frutas que as crianças falarem. Elas ⊲ Qual seria a letra correta?
não precisam registrar. Essa atividade é um aquecimen- Faça a mediação dessa discussão e a reflexão sobre
to para que comecem a pensar na letra inicial do nome a escrita. Logo após, escreva no quadro o nome da fruta
de diferentes frutas. para que aconteça a validação da turma observando a
Em seguida, divida a turma em cinco grupos e distri- primeira letra.
bua para cada um a imagem de duas frutas diferentes. Peça aos grupos que fixem no quadro as imagens das
As imagens de frutas que estão no anexo deste material, frutas em ordem alfabética.
– 28 –
AULA 2
PRATICANDO
QUAIS FRUTAS FALTAM?
VAMOS ACRESCENTAR MAIS ALGUMAS FRUTAS DIFERENTES A ESSE
NA ATIVIDADE ANTERIOR, CRIAMOS UM POMAR COM VÁRIAS FRUTAS E O POMAR? VEJA A IMAGEM A SEGUIR, COLOQUE A LETRA INICIAL DA FRUTA E
ORGANIZAMOS PELA LETRA INICIAL DO NOME DE CADA UMA DELAS. ESCREVA O NOME COMPLETO DELA AO LADO.
VEJA COMO FICOU NOSSO POMAR ATÉ AGORA:
LEE TRAVATHAN/PIXABAY
A ACEROLA K KIWI
© ©
ALEXANDRA/PIXABAY
MICHAL JARMOLUK/PIXABAY
B BANANA L LARANJA ©
JCOMP/FREEPIK
C CAJU M MARACUJÁ ©
G GOIABA P PERA
©
KAANATES/E+/GETTY IMAGES
© ©
GABRIELA SAKITA/PEXELS
WEBNINJAI/PIXABAY
J JACA U UVA
©
Proceda da mesma maneira com os demais nomes ⊲ Identificar a letra inicial, enquanto escreve esponta-
de frutas de cada grupo e peça aos alunos que acom- neamente as palavras.
panhem, registrando no material o nome das frutas co- Objetos de conhecimento
ladas no quadro. ⊲ Construção do sistema alfabético e da ortografia.
⊲ Conhecimento do alfabeto do português do Brasil.
RETOMANDO Prática de linguagem
⊲ Análise linguística, semiótica (alfabetização) e escrita
Orientações compartilhada.
Para finalizar a atividade, convide a turma a continuar Materiais
com a criação do pomar, ao mesmo tempo em que todos ⊲ Imagens das frutas típicas do nordeste (nas páginas
vão organizar outra lista de frutas que conhecem e não apa- A39 a A45 nos anexos deste material).
receram nas imagens. A cada fruta dita pela turma, indague:
⊲ Em qual letra inicial podemos colocar esta fruta? Dificuldades antecipadas
⊲ Será que já temos uma fruta com essa letra? Como as crianças encontram-se no início do ciclo de
alfabetização, podem ter dificuldade para identificar o
A intenção é que os alunos consultem a lista feita an-
conjunto de letras do alfabeto, nomeá-las e estabelecer
teriormente e localizem nela a fruta citada. Seja o es-
relações entre letra e som.
criba dessa lista e faça a intermediação dessa reflexão.
Organize a listagem no quadro em ordem alfabética. De Orientações
preferência, coloque a letra inicial em destaque e, logo Organize a sala em duplas, de modo que os alunos apre-
depois, as demais letras, para facilitar a relação que os sentem saberes próximos acerca do sistema alfabético. Reto-
alunos farão. Peça às crianças que registrem no mate- me a atividade anterior, na qual a turma organizou um pomar
rial essa nova lista. conforme a letra inicial do nome das frutas. Peça às crianças
que observem como o pomar está formado até o momento.
AULA 2 - PÁGINA 45
Leia o nome de cada fruta na ordem alfabética e solicite a
eles que digam a letra inicial de cada fruta. Pergunte:
QUAIS FRUTAS FALTAM? ⊲ Será que usamos todas as letras do alfabeto escre-
vendo o nome dessas frutas?
Objetivos de aprendizagem ⊲ Quem consegue dizer em quais letras ainda não te-
⊲ Associar o nome da fruta à imagem. mos nenhuma fruta?
– 29 –
AGORA, QUE TAL ESCREVER O NOME DE ALGUMAS FRUTAS TÍPICAS RETOMANDO
DA NOSSA REGIÃO? TEM ALGUMA QUE VOCÊ NÃO CONHECE? SE TIVER,
MARQUE-A COM UM X.
MUITO LEGAL! NOSSO POMAR ESTÁ SHOW!
©
FLAVIO CONCEIÇÃO/GETTY IMAGES
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ALEAIMAGE/ISTOCK/GETTY IMAGES PLUS
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JABOTICABA/ISTOCK/GETTY IMAGES PLUS
É esperado que respondam que foram utilizadas apenas diversas vezes. Instigue para que as duplas tentem escre-
10 letras, sendo que o alfabeto tem 26 e que faltam frutas ver do jeito que acharem correto. A validação será feita
que iniciam com D, E, F, H, I, N, O, Q, R, S, T, V, W, X, Y e Z em seguida. Apresente as frutas que são típicas da região
(caso tenham sido citadas apenas as indicadas aqui). nordeste: JENIPAPO, SERIGUELA, GRAVIOLA e PITOMBA.
A intenção é fazer com que os alunos comparem a letra Entregue as imagens das frutas para algumas crianças.
inicial do nome das frutas e percebam quais letras do al- Pergunte se reconhecem a fruta que está na imagem e
fabeto já foram usadas e quais ainda não têm frutas rela- sugira que compartilhem com os colegas até descobrirem
cionadas a elas. o nome de todas. Depois que conseguirem nomeá-las,
Antes de seguir para a próxima atividade, peça aos questione qual a letra inicial e final de cada uma.
alunos que marquem no quadro uma fruta de que gos- Após esse momento, escreva no quadro as letras: S, J,
tam e uma de que não gostam. P, G e pergunte quem está com a imagem da fruta que co-
meça com a letra S. Depois de identificarem a fruta, escre-
va a palavra no quadro para que todos observem a letra
PRATICANDO inicial e final e a quantidade de letras e sílabas. Proceda
Orientações assim com cada uma das frutas. Em seguida, peça-lhes que
Ainda em duplas, a turma vai acrescentar mais algu- preencham a tabela com a letra inicial e o nome das frutas.
mas frutas ao pomar. Revele que são frutas diferentes,
que talvez nem todos conheçam, mas essa é a parte le- RETOMANDO
gal de ser colecionador e descobrir novidades.
Peça-lhes que observem as imagens das frutas dispo- Orientações
níveis em seus materiais. Pergunte se alguém conhece o Para finalizar a atividade, questione quais letras faltam
nome de alguma. Avise que você dirá o nome da primeira para completar o pomar das frutas. Elenque com a turma
fruta e a missão da dupla será escrever a letra com a qual as letras que já constam e auxilie na descoberta das que
ela se inicia, ao mesmo tempo que tenta redigir com auto- faltam. A resposta esperada é: E, H, N, O, Q, V, W, X, Y e Z.
nomia o nome completo da fruta selecionada. Faça o mes- A expectativa é que as crianças notem que ainda não
mo procedimento com as outras imagens. foram usadas todas as letras do alfabeto. Informe que al-
As frutas são, na ordem em que aparecem: ROMÃ, INGÁ, gumas letras são mais difíceis para encontrar nomes de
FEIJOA, DAMASCO e TAMARINDO. Repita o nome da fruta frutas, mas que elas poderão fazer uma pesquisa. Sugira
– 30 –
AULA 3
PRATICANDO
JOGO MICO DAS FRUTAS
HOJE, VAMOS CONTINUAR A ESTUDAR A LETRA INICIAL DO NOME DAS
NAS ATIVIDADES ANTERIORES, CONSTRUÍMOS UM POMAR COM DIVERSAS FRUTAS. VOCÊ JÁ BRINCOU DO JOGO DO MICO?
FRUTAS. VOCÊ SE LEMBRA COMO ESSAS FRUTAS FORAM ORDENADAS?
VAMOS CONHECER AS REGRAS DESSE JOGO?
OBJETIVO
⊲ FORMAR O MAIOR NÚMERO DE PARES DE CARTAS COM FRUTAS
SERÁ QUE EXISTEM OUTRAS FRUTAS QUE SÃO ESCRITAS COM A MESMA QUE COMEÇAM COM A MESMA LETRA E NÃO TERMINAR COM
LETRA INICIAL? VAMOS DESCOBRIR? A CARTA DO MICO NA MÃO.
buscar as informações em livros, enciclopédias ou na inter- Pergunte à turma qual foi o critério utilizado para organi-
net. Sugestão de site: www.dicio.com.br/frutas-de-a-a-z/. zá-lo. Espera-se que as crianças digam que as frutas fo-
ram ordenadas pela letra inicial.
AULA 3 - PÁGINA 49
Estimule-as a pensar se é possível escrever dois ou mais
nomes de frutas que iniciam com a mesma letra. Coloque no
JOGO MICO DAS FRUTAS quadro um exemplo (CAJU e COCO). Em seguida, avise os alu-
nos que eles vão escrever outras frutas que têm as mesmas
Objetivos de aprendizagem iniciais. Questione-os:
⊲ Identificar letra inicial de palavras e agrupá-las. ⊲ Quem pode falar duas frutas que são escritas com a letra
Objetos de conhecimento inicial A?
⊲ Construção do sistema alfabético e da ortografia. ⊲ E duas que começam com L?
⊲ Conhecimento do alfabeto do português do Brasil. ⊲ Agora, duas frutas com a letra M?
Escreva as palavras no quadro, enfatize o som da letra ini-
Prática de linguagem
⊲ Análise linguística e semiótica (alfabetização). cial e peça-lhes que registrem no caderno do aluno. Exem-
plos: ABACAXI/ABACATE, LIMÃO/LARANJA, MAÇÃ/MANGA.
Materiais
⊲ Jogo Mico das frutas (páginas A17 a A27 do anexo do
caderno do aluno). PRATICANDO
Dificuldades antecipadas Orientações
Como algumas crianças no início da alfabetização não de- Peça às crianças que destaquem o jogo do mico que está
codificam palavras, é preciso contar com um leitor experiente no anexo (páginas A17 a A27) do caderno do aluno. Cada du-
para ler e explicar as regras do jogo a elas. No baralho que pla vai usar apenas um jogo de cartas. Antes de começar o
está no caderno do aluno, há frutas de diversas regiões do jogo, mostre as cartas para as crianças e explore o seu con-
Brasil e do mundo. teúdo: no centro há uma fotografia; no lado esquerdo, acima,
Orientações uma letra; e abaixo, o nome da fruta.
Organize a sala em duplas, com alunos que apresen- Leia o objetivo do jogo e reforce que os pares são formados
tem saberes próximos acerca do sistema alfabético. Inicie de acordo com a letra inicial da fruta. Forme um par para mos-
a atividade retomando a organização do pomar de frutas. trar como exemplo para as crianças.
– 31 –
Leia as regras do jogo e certifique-se de que todos en-
tenderam como proceder na hora da brincadeira. Você
pode jogar uma vez com um aluno para que todos assis- UTILIZE AS CARTAS DO JOGO DO MICO E RESPONDA:
RETOMANDO
O NOME DE UMA FRUTA QUE PRECISA SER DESCASCADA PARA COMER.
Orientações
Ao final, organize uma roda de conversa. Pegue as cartas O NOME DE UMA FRUTA AZEDA.
do jogo do mico e, com as crianças, forme alguns pares. Cha-
me a atenção para as letras iniciais do nome das frutas.
Escreva os pares no quadro e pergunte se há outras pa-
lavras com a mesma letra inicial. Essa é a oportunidade de O NOME DE UMA FRUTA QUE TENHA UMA LETRA DO SEU NOME.
RETOMANDO
A A B B
F F L L
©
52 L Í NG UA P O RT UG UESA
– 32 –
ANOTAÇÕES
ANOTAÇÕES
ANEXO
Estas fichas com letras de palavras e símbolos intrusos serão utilizadas na atividade Nosso alfabeto, na
página 20 do caderno do aluno.
A V I Ã O
A
9 5
A3 Lí n g u aXPo
x xrxtxu g u e s a
Estas fichas com letras de palavras e símbolos intrusos serão utilizadas na atividade Nosso alfabeto, na
página 20 do caderno do aluno.
B O L A
2 1 Æ 9
A5 Lí n g u aXPo
x xrxtxu g u e s a
Estas fichas com letras de palavras e símbolos intrusos serão utilizadas na atividade Nosso alfabeto, na
página 20 do caderno do aluno.
E S C O L A
9 5 ▼
A7 Lí n g u aXPo
x xrxtxu g u e s a
Estas fichas com letras de palavras e símbolos intrusos serão utilizadas na atividade Nosso alfabeto, na
página 20 do caderno do aluno.
F A M Í L I A
9 5 A ?
A9 Lí n g u aXPo
x xrxtxu g u e s a
Estas fichas com letras de palavras e símbolos intrusos serão utilizadas na atividade Nosso alfabeto, na
página 20 do caderno do aluno.
M E N I N A
🔜 9 5
A11 Lí n g u aXPo
x xrxtxu g u e s a
Estas fichas com letras de palavras e símbolos intrusos serão utilizadas na atividade Nosso alfabeto, na
página 20 do caderno do aluno.
S A P A T O
🚱@ 9 5
A13 Lí n g u aXPo
x xrxtxu g u e s a
Estas fichas com letras de palavras e símbolos intrusos serão utilizadas na atividade Nosso alfabeto, na
página 20 do caderno do aluno.
Q U A D R A D O
5
1 3
A15 Lí n g u aXPo
x xrxtxu g u e s a
Estas fichas com letras de palavras e símbolos intrusos serão utilizadas na atividade Nosso alfabeto, na
página 20 do caderno do aluno.
G I R A F A
7 4 &
A17 Lí n g u aXPo
x xrxtxu g u e s a
Estas fichas com letras de palavras e símbolos intrusos serão utilizadas na atividade Nosso alfabeto, na
página 20 do caderno do aluno.
Z E B R A
9 5 ¶
A19 Lí n g u aXPo
x xrxtxu g u e s a
Estas fichas com letras de palavras e símbolos intrusos serão utilizadas na atividade Nosso alfabeto, na
página 20 do caderno do aluno.
U N I V E R S O
6
¶ 5
A21 Lí n g u aXPo
x xrxtxu g u e s a
Estas fichas com palavras e dicas para o jogo da forca serão utilizadas na atividade Letras e ordem alfabé-
tica, na página 25 do caderno do aluno.
DICA PALAVRA
ANIMAL TUBARÃO
DICA PALAVRA
ANIMAL JOANINHA
DICA PALAVRA
FRUTA LIMÃO
A23 Lí n g u aXPo
x xrxtxu g u e s a
Estas fichas com palavras e dicas para o jogo da forca serão utilizadas na atividade Letras e ordem alfabé-
tica, na página 25 do caderno do aluno.
DICA PALAVRA
PARTE DO CORPO BARRIGA
DICA PALAVRA
OBJETO DA COZINHA PENEIRA
DICA PALAVRA
OBJETO DO QUARTO TAPETE
DICA PALAVRA
OBJETO DO BANHEIRO CHUVEIRO
A25 Lí n g u aXPo
x xrxtxu g u e s a
Estas fichas com palavras e dicas para o jogo da forca serão utilizadas na atividade Letras e ordem alfabé-
tica, na página 25 do caderno do aluno.
DICA PALAVRA
OBJETO DO BANHEIRO CHUVEIRO
DICA PALAVRA
TIPO DE ROUPA CAMISETA
DICA PALAVRA
BRINQUEDO CORDA
DICA PALAVRA
DOCE BRIGADEIRO
A27 Lí n g u aXPo
x xrxtxu g u e s a
Estas fotos de frutas serão utilizadas na atividade Começa com que letra?, na página 42 do caderno do aluno.
ALEXANDRA/PIXABAY
©
WEBNINJAI/PIXABAY
A29 Lí n g u aXPo
x xrxtxu g u e s a
Estas fotos de frutas serão utilizadas na atividade Começa com que letra?, na página 42 do caderno do aluno.
MICHAL JARMOLUK/PIXABAY
©
JCOMP/FREEPIK
A31 Lí n g u aXPo
x xrxtxu g u e s a
Estas fotos de frutas serão utilizadas na atividade Começa com que letra?, na página 42 do caderno do aluno.
MARGO SCHMIEDERER/PEXELS
A33 Lí n g u aXPo
x xrxtxu g u e s a
Estas fotos de frutas serão utilizadas na atividade Começa com que letra?, na página 42 do caderno do aluno.
BISHNU SARANGI/PIXABAY
©
GABRIELA SAKITA/PEXELS
A35 Lí n g u aXPo
x xrxtxu g u e s a
Estas fotos de frutas serão utilizadas na atividade Começa com que letra?, na página 42 do caderno do aluno.
A37 Lí n g u aXPo
x xrxtxu g u e s a
Estas fotos de frutas típicas da região nordestina serão utilizadas na atividade Quais frutas faltam?, na página
45 do caderno do aluno.
JENIPAPO
©
JABOTICABA/GETTY IMAGES
A39 Lí n g u aXPo
x xrxtxu g u e s a
Estas fotos de frutas típicas da região nordestina serão utilizadas na atividade Quais frutas faltam?, na página
45 do caderno do aluno.
SERIGUELA
©
A41 Lí n g u aXPo
x xrxtxu g u e s a
Estas fotos de frutas típicas da região nordestina serão utilizadas na atividade Quais frutas faltam?, na página
45 do caderno do aluno.
GRAVIOLA
©
ALEAIMAGE/GETTY IMAGES
A43 Lí n g u aXPo
x xrxtxu g u e s a
Estas fotos de frutas típicas da região nordestina serão utilizadas na atividade Quais frutas faltam?, na página
45 do caderno do aluno.
PITOMBA
©
JABOTICABA/GETTY IMAGES
A45 Lí n g u aXPo
x xrxtxu g u e s a