Raimundo Castaño-Calle
Profesor Titular. Área "Atención a la Diversidad y Educación Inclusiva". Dos SEXENIOS de Investigación (2016 - 2022).
ExVicedecano de la Facultad de Educación [Noviembre 2018]
Doctor por la Universidad Pontificia de Salamanca (2004). Acreditado por la ANECA y por la ACSUCyL. Evaluación de EXCELENTE (97,54 puntos) en el PROGRAMA DOCENTIA.
Máster en Actividad Físico-Deportiva e Integración Social.
Mi tarea docente como profesor universitario se inicia en la Escuela de Magisterio "Luis Vives" de la Universidad Pontificia de Salamanca (UPSA) en el curso 1992-93, puesto en el que permanezco actualmente impartiendo docencia en asignaturas de los grados de Educación Infantil, Educación Primaria y Pedagogía, en el Grado de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte (CAFyD) y en el Máster Oficial de Formación del Profesorado de ESO y Bachillerato, F.P. y Enseñanza de Idiomas.
Paralelamente a mi actividad docente, defendí mi tesis doctoral el 2 de diciembre de 2004.
En cuanto a servicios prestados a la comunidad académica en temas de gestión universitaria, he desempeñado varias funciones entre las que destaco los cargos de Jefe de Estudios y Subdirector de la Escuela Universitaria de Magisterio Luis Vives de la UPSA, Coordinador del Practicum de Enseñanza para los Grados de Infantil y Primaria y, en la actualidad, Vicedecano de la Facultad de Educación desde enero de 2015 a 2017.
Estancia en la Universidad Marcelino Champagnat de Lima (Perú) en Julio de 2004 y Enero de 2005 en el Programa de Maestría para las especialidades de Educación Especial y Audición y Lenguaje.
Por lo que respecta a mi trayectoria investigadora, ésta se ha centrado en dos ámbitos de actuación, por una parte el de la Discapacidad, Atención a la Diversidad y Educación Inclusiva, por otra, el Practicum Escolar en los Grados de Magisterio, desde su doble configuración como disciplinas y como campos de investigación.
Mis trabajos de investigación son de diversos tipos, algunos son esencialmente descriptivos y otros de carácter explicativo. Hasta este momento, he participado como ponente en 12 Congresos de ámbito nacional e internacional así como en 9 Jornadas de carácter científico, con sus correspondientes publicaciones en los libros de actas y acreditados con el prescriptivo ISBN. También los artículos publicados lo han sido tanto en revistas nacionales como
internacionales. Soy coautor de 6 capítulos en diversos libros colectivos.
Igualmente he participado en 10 proyectos de innovación docente financiados por entidades públicas y/o privadas.
Codirección de tesis defendidas: 1 tesis doctoral defendida el 15 de diciembre de 2015.
He realizado las tareas propias de Secretario en 4 tribunales de Tesis Doctorales y he sido Miembro Titular en otros 12 tribunales. En total he ejercido, hasta la fecha, como miembro de tribunal de Tesis Doctorales en 16 ocasiones.
Con el fin de mejorar mi formación, tanto docente como investigadora, a lo largo del tiempo he realizado cursos y he participado en Congresos y Jornadas Científicas. He llevado a cabo más de 55 acciones relacionadas con mi Formación Académica. Valgan como ejemplo CINAIC 2013 y 2015, CIDUI, FECIES, USATIC, AUFOP o Fundación Telefónica, entre otras.
La Comisión de Evaluación del Profesorado de la ACSUCYL ha emitido a mi favor EVALUACIÓN POSITIVA en las figuras de:
1. Profesor de Universidad Privada.
2. Profesor Contratado Doctor.
3. Profesor Ayudante Doctor.
4. Profesor Colaborador.
A través de la Comisión de Calidad de la UPSA, con el propósito de conocer el grado de satisfacción del alumnado con la docencia impartida en cada materia, he sido evaluado satisfactoriamente por los alumnos de los Grados de Educación Infantil, Primaria, CAFyD y Máster Oficial de Formación del Profesorado durante varios cursos académicos.
Phone: +34923202463
Address: Facultad de Educación
Campus Marcelino Champagnat
C/ Henry Collet, 52-70
37007. Salamanca (Spain)
ExVicedecano de la Facultad de Educación [Noviembre 2018]
Doctor por la Universidad Pontificia de Salamanca (2004). Acreditado por la ANECA y por la ACSUCyL. Evaluación de EXCELENTE (97,54 puntos) en el PROGRAMA DOCENTIA.
Máster en Actividad Físico-Deportiva e Integración Social.
Mi tarea docente como profesor universitario se inicia en la Escuela de Magisterio "Luis Vives" de la Universidad Pontificia de Salamanca (UPSA) en el curso 1992-93, puesto en el que permanezco actualmente impartiendo docencia en asignaturas de los grados de Educación Infantil, Educación Primaria y Pedagogía, en el Grado de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte (CAFyD) y en el Máster Oficial de Formación del Profesorado de ESO y Bachillerato, F.P. y Enseñanza de Idiomas.
Paralelamente a mi actividad docente, defendí mi tesis doctoral el 2 de diciembre de 2004.
En cuanto a servicios prestados a la comunidad académica en temas de gestión universitaria, he desempeñado varias funciones entre las que destaco los cargos de Jefe de Estudios y Subdirector de la Escuela Universitaria de Magisterio Luis Vives de la UPSA, Coordinador del Practicum de Enseñanza para los Grados de Infantil y Primaria y, en la actualidad, Vicedecano de la Facultad de Educación desde enero de 2015 a 2017.
Estancia en la Universidad Marcelino Champagnat de Lima (Perú) en Julio de 2004 y Enero de 2005 en el Programa de Maestría para las especialidades de Educación Especial y Audición y Lenguaje.
Por lo que respecta a mi trayectoria investigadora, ésta se ha centrado en dos ámbitos de actuación, por una parte el de la Discapacidad, Atención a la Diversidad y Educación Inclusiva, por otra, el Practicum Escolar en los Grados de Magisterio, desde su doble configuración como disciplinas y como campos de investigación.
Mis trabajos de investigación son de diversos tipos, algunos son esencialmente descriptivos y otros de carácter explicativo. Hasta este momento, he participado como ponente en 12 Congresos de ámbito nacional e internacional así como en 9 Jornadas de carácter científico, con sus correspondientes publicaciones en los libros de actas y acreditados con el prescriptivo ISBN. También los artículos publicados lo han sido tanto en revistas nacionales como
internacionales. Soy coautor de 6 capítulos en diversos libros colectivos.
Igualmente he participado en 10 proyectos de innovación docente financiados por entidades públicas y/o privadas.
Codirección de tesis defendidas: 1 tesis doctoral defendida el 15 de diciembre de 2015.
He realizado las tareas propias de Secretario en 4 tribunales de Tesis Doctorales y he sido Miembro Titular en otros 12 tribunales. En total he ejercido, hasta la fecha, como miembro de tribunal de Tesis Doctorales en 16 ocasiones.
Con el fin de mejorar mi formación, tanto docente como investigadora, a lo largo del tiempo he realizado cursos y he participado en Congresos y Jornadas Científicas. He llevado a cabo más de 55 acciones relacionadas con mi Formación Académica. Valgan como ejemplo CINAIC 2013 y 2015, CIDUI, FECIES, USATIC, AUFOP o Fundación Telefónica, entre otras.
La Comisión de Evaluación del Profesorado de la ACSUCYL ha emitido a mi favor EVALUACIÓN POSITIVA en las figuras de:
1. Profesor de Universidad Privada.
2. Profesor Contratado Doctor.
3. Profesor Ayudante Doctor.
4. Profesor Colaborador.
A través de la Comisión de Calidad de la UPSA, con el propósito de conocer el grado de satisfacción del alumnado con la docencia impartida en cada materia, he sido evaluado satisfactoriamente por los alumnos de los Grados de Educación Infantil, Primaria, CAFyD y Máster Oficial de Formación del Profesorado durante varios cursos académicos.
Phone: +34923202463
Address: Facultad de Educación
Campus Marcelino Champagnat
C/ Henry Collet, 52-70
37007. Salamanca (Spain)
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Papers by Raimundo Castaño-Calle
Objetivos: * Desarrollar la vocación STEM en los participantes, con metodologías activas de trabajo en equipo y con talleres de innovación educativa y pedagógica. * Favorecer la formación y actualización STEM para el ejercicio educativo. * Aplicar las nuevas metodologías de enseñanza y aprendizaje en base a los proyectos, aprendizajes y recursos propuestos.
Sirve para hacer reflexionar sobre temas como las barreras físicas y de comunicación, así como sobre las diferentes maneras cómo se puede colaborar con las personas con discapacidad para favorecer su igualdad de oportunidades.
Auditorio Juan Pablo II
Universidad Pontificia de Salamanca
4 de Junio de 2016
Padrino: Raimundo CASTAÑO CALLE
Para ello es necesario investigar y conocer la realidad del mismo, de manera que ayude a cada niño y a cada niña a tener una idea objetiva del pasado, presente y futuro del pueblo. Desde esta óptica podrán ofrecer sus propuestas de mejora e innovación para todos sus vecinos.
Los niños del municipio tienen el objetivo de enseñar a los adultos a escuchar y comprometerse con los más pequeños y diseñar una ciudad desde los ojos del niño. Se cuenta con una monitora interprete de lengua de signos.
Tecnología Educativa (JUTE) celebradas en la Facultad de Educación de la
Universidad de Burgos durante los días 21, 22 y 23 de junio de 2017.
Las jornadas se organizaron bajo el lema: “Aulas y Tecnología Educativa en
Evolución”, puesto que el entorno burgalés se encuentra íntimamente ligado a la evolución humana y se ha tratado de dar una perspectiva evolutiva al progreso que está experimentando la tecnología en las aulas del siglo XXI.
toda la sociedad, para promover una sociedad justa, igualitaria e incluyente. Requiere también de instrumentos para evaluar la percepción de la inclusión por parte de los interesados.
La gamificación como estrategia de enseñanza y aprendizaje practica y lúdica, aplicada a la didáctica en el diseño en equipo de programaciones, motiva al alumnado y profesorado. El uso de recursos TIC como la plataforma virtual Moodle, la videoconferencia Blackboard Collaborate y el servicio de prevención web Turnitín, para la elaboración de las programaciones didácticas, facilitan el proceso de aprendizaje didáctico y lúdico con el seguimiento de procedimientos y pasos adecuados.
Se valoran las capacidades de resolución de conflictos vinculados al uso de las TIC; la capacidad de autonomía en su uso y aplicación; la capacidad de aprender con TIC y la capacidad de hacer propuestas creativas e innovadoras con las TIC, durante el período de las prácticas escolares.
El conocimiento y la formación en los estilos y formas de comunicarse en pareja, basados en la reflexión sobre las características y actitudes que se dan, favorecen el entendimiento y la comprensión de los mensajes de pareja expresados conscientemente a partir de las
necesidades, intereses y sentimientos de las personas que la forman. La comunicación clara, la escucha activa, la comunicación verbal y no verbal, son elementos fundamentales
que se consideran. Las parejas de la muestra consensúan valoraciones en torno a variables como: Escuchar sin interrumpir, prestar atención, percibir la escucha, entender y comprender a la pareja, pensar lo que se va a decir, comprender necesidades y sentimientos. En este sentido se analizan percepciones y valoraciones realizadas por una muestra de parejas mixtas sobre el estilo y características de su comunicación.
Las referencias teórico prácticas facilitan la reflexión y gestión de los problemas derivados de la comunicación, para la mejora de su comunicación y relación. El Derecho Educativo apoya y garantiza con su formación, herramientas y recursos, el proceso comunicativo de la
pareja.
Igualmente se incluyen varios apartados sobre las posibilidades del trabajo con personas mayores y en problemas de salud mental, finalizando con las aportaciones de las nuevas tecnologías en la optimización del proceso de entrenamiento en la práctica deportiva del voleibol de alto rendimiento. En definitiva, el lector tiene a su disposición diferentes ejemplos actualizados del amplio abanico de posibilidades de aplicación de la actividad física adaptada y el deporte inclusivo, que puede ayudarle a profundizar en los conocimientos y a utilizarlo en diferentes campos.
El valor formativo y terapéutico del cuento como medio para la inclusión de personas con diferentes capacidades.
Las personas con discapacidad a través de la literatura y los cuentos.
Cuentos y literatura de sensibilización. El uso de los blogs como herramienta de trabajo.
El concepto de madurez vocacional nace a raíz del enfoque evolutivo del asesoramiento vocacional, según el cual, a lo largo de nuestra trayectoria vital tenemos que afrontar una o varias tareas en relación con el proceso de toma de decisiones académico-profesionales, que deben ser realizadas con éxito para mejorar el desarrollo vocacional
UNA VIDA PLENA Y LLENA DE POSIBILIDADES. PARA CONSEGUIRLO, NECESITAN DEL APOYO DE TODOS: FAMILIA, PROFESIONALES, AMIGOS Y SOCIEDAD.
EL DEPORTE ES UNO DE LOS ASPECTOS FUNDAMENTALES PARA CONSEGUIR SU INCLUSIÓN SOCIAL.
SOLDADOS HERIDOS DESPUÉS DE LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL, EN AUSTRIA Y ALEMANIA SE IDEARON DOS FORMAS NUEVAS DE ESQUIAR. PARA LOS
AMPUTADOS DE UNA EXTREMIDAD SE CREARON BASTONES CON PEQUEÑOS ESQUÍS EN LAS PUNTAS QUE PERMITÍAN MANTENER EL EQUILIBRIO. PARA LOS
VETERANOS QUE NO PODÍAN UTILIZAR LAS PIERNAS, SE CREA UNA SILLA UNIDA A UNOS ESQUÍS.
CON LOS AÑOS, EL ESQUÍ ALPINO PARALÍMPICO HA IDO EVOLUCIONANDO, TANTO EN SU MATERIAL COMO EN SU REGLAMENTO.
The sample for the present study is formed by 221 paddle players in ‘Castilla y León’: 93 U12, 73 U14 and 55 U16 players.
(programa, temario, objetivos, metodología, evaluación, estructura y organización, temporalización, recursos, diseño de la página y satisfacción general), el profesor que imparte la asignatura (atención prestada, relación, grado de preparación, motivación) y el sistema de formación semipresencial.
del Proyecto europeo TUNING (Tuning Educational Structures in Europe).
competencias transversales o genéricas propuestas desde el modelo del Proyecto europeo TUNING (Tuning Educational Structures in Europe). El proyecto es el de mayor impacto creado por las Universidades Europeas para responder al reto de la Declaración de Bolonia y del Comunicado de Praga. Además, la otra fuerza impulsora del proyecto Tuning es la búsqueda de una mayor calidad en la universidad europea, una calidad buscada conjuntamente.
Para el desarrollo del marco conceptual se han seguido algunas de las publicaciones, trabajos y documentos más relevantes y representativos relacionados con el tema planteado. El desarrollo del marco experimental se llevó a cabo con 185 estudiantes universitarios de ambos sexos, de los Grados de educación infantil y de educación primaria, implicados plenamente en el proceso de convergencia en el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES).
ABSTRACT. The present communication analyzes both the degree of importance as the level of acquisition for students in Grades mentions and Primary Education of the UPSA have different generic skills or generic model proposed from the European project TUNING (Tuning Educational Structures in Europe). The project is the most impact created by the European Universities to meet the challenge of the Bologna Declaration and Prague Communiqué. In addition, the other driving force of the Tuning project is seeking a higher quality of European universities, a quality sought
together.
To develop the conceptual framework have followed some of the publications, papers and documentsrelevant and representative related to the issue raised.
The experimental framework development was conducted with 185 university students of both sexes,grades kindergarten and primary school, fully involvedin the process of convergence in the European Higher Education Area (EEES).
Revista Comunicación y Pedagogía nº 317-318. Realidad Aumentada y Virtual en Educación.
Palabras clave: tecnologías de la información y la comunicación, tecnologías del aprendizaje, educación superior, metodología de docencia, plataforma virtual.
Abstract Blended learning is becoming key in university contexts that use these and other learning environments as alternatives to develop courses outside the boundaries of the classroom.
The current research aims to identify the perceptions of a group of Primary Education student teachers on training using Blended Learning. Data were gathered on two subjects taken during the second semester. A total of 234 participants from different specialties were included. For data collection, an online form to be filled in by students was developed. The measure has been found to have high levels of reliability and usefulness in predicting satisfaction. Descriptive analyzes were performed, and nonparametric tests (Chi square) with categorical variables, as well as parametric tests (analysis of variance and regression analysis) for continuous variables were utilized. The results suggest that although factors such as gender or subject do not seem to differentially affect satisfaction with blended learning, other variables, such as the specialty being studied, may be affecting the acceptance of this methodology.
The integral educative attention to the students with specific needs of educative support: attitudes, values and norms.
RAIMUNDO CASTAÑO CALLE Facultad CC. Humanas y Sociales. Universidad Pontificia de Salamanca
RESUMEN. El título II de la Ley Orgánica de Educación, dedicado a la equidad en la educación, contempla al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar. Establece los principios que han de regir su escolarización y los recursos para su tratamiento educativo al objeto de alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y los objetivos y competencias establecidos con carácter general para todo el alumnado. Igualmente, encomienda a la Administración educativa regular los procedimientos y las medidas para identificar tempranamente las necesidades educativas del alumnado e iniciar su atención integral, regida por los principios de normalización e inclusión, desde el mismo momento en que dicha necesidad sea identificada. Así mismo, tanto el Real Decreto 1635/2009 por el que se establecen los principios generales referidos al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo como la orden EDU/849/2010 por la que se regula la ordenación de su educación para que adquieran las competencias básicas que les permitan su desarrollo integral, serán de aplicación en los centros docentes sostenidos con fondos públicos correspondientes al ámbito de gestión del Ministerio de Educación. Palabras claves: educación integral, apoyo educativo, necesidades específicas, equidad en la educación, inclusión educativa, calidad de la educación.
ABSTRACT. Title II of the Statutory law of Education, dedicated to the fairness in the education, contemplates to the pupils with specific necessity of educative support to present/display special educative needs, by specific difficulties of learning, their high intellectual capacities, by to have incorporated takes to the educative system, or by personal conditions or of scholastic history. In the same way, it establishes which are the principles that must govern the schooling of this pupils and the resources for their educative treatment in order to reach the maximum possible development of their personal capacities and the objectives and competitions established with general character after all the pupils. Also, it entrusts to the regular educative Administration the procedures and the measures precise to identify early the educative needs of the referred pupils and to initiate his integral attention, governed by the principles of normalization and inclusion, from the same moment at which this necessity is identified. Also, as much the Real Decree 1635/2009 by which the referred general principles to the pupils with specific necessity of educative support like the order EDU/849/2010 settle down by which the arrangement of the education of this pupils is regulated in order that they acquire the basic competitions that allow their integral development them, recognizing their potentialities and contributions, will be of application in the teaching institutions maintained with bottoms public corresponding to the scope of management of the Ministry of Education.
En el mismo, se establecen los principios en los que se inspira el sistema educativo, entre ellos: la equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación.
Así mismo, se desarrollan los distintos aspectos relacionados con la atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo y se establecen algunas de las posibles medidas de refuerzo para atender a la diversidad de estos alumnos.
sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad en España en el
año 2019.
As diferenças individuais dos alunos, suas diferentes experiências familiares e suas diferentes maneiras de aprender, suas habilidades, expectativas, motivações, ritmos ou estilos de aprendizagem, bem como diferenças sociais e culturais tornam necessário estabelecer planos que abordem todos esses fatos diferenciais e cumprir as disposições da lei. "Para implementar medidas e ações educativas que permitam o máximo ajuste dos processos de ensino-aprendizagem às características de todos os estudantes, as administrações regionais de educação desenvolvem planos de cuidado à diversidade seguindo as diretrizes estabelecidas pelo Ministério. de Educação, Cultura e Esportes.Os centros educativos, no âmbito da sua autonomia pedagógica e organização e funcionamento, ajustam estas orientações às necessidades dos seus alunos e às características do seu ambiente escolar, desenvolvendo os seus próprios Planos de atenção à diversidade‖ (MEC, 2016)
Desde AvilaSala se pretende desarrollar un método de trabajo asentado en valores sociales, trabajo en equipo, respeto al rival y desarrollo personal, considerando la inclusión de todo tipo de colectivos como un valor añadido.
Las actividades propuestas son la clave fundamental para que el alumnado tenga la oportunidad de vivenciar los problemas con los que se encuentran las personas con alguna discapacidad sensorial, física o intelectual, a fin de tomar conciencia de las barreras y limitaciones que presentan estos colectivos en su día a día.
adaptada a las necesidades de apoyo de las personas con
discapacidad intelectual leve.
Las actuales tendencias didácticas, facilitadas por las TIC, consiguen que
alumnos y profesores no estén necesariamente en el mismo lugar al mismo
tiempo, y, se piense en una educación asincrónica y sincrónica con atención
individualizada mediada por las herramientas de Internet.
manejo de destrezas relacionas con el uso de las tecnologías. En el contexto de la formación de Master, especialmente en aquéllos que tienen una orientación investigadora, es clave mostrar estas competencias para poder superar con éxito las diferentes asignaturas de estos títulos, así como la relacionada con el desarrollo de un trabajo fin de Master.
Educativo, alcances del Derecho a la Educación, diversidad e inclusión educativa, políticas públicas educativas, formación y ejercicio profesional en Derecho Educativo, educación emocional, convivencia escolar, tecnologías de la información y comunicación y prevención contra adicciones.
interrogantes empleamos una metodología mixta, así como los dos tipos de informantes ya indicados: profesores y alumnos.
Ecoludoteca Cabeço de Mouro.
La programación de unidades didácticas vinculadas al consumo
Junta de Castilla y León
EUM. Luis Vives (Salamanca, España)