Escrita

RESUMO
Neste artigo, objetivamos analisar as formas de mobilização do discurso do outro na escrita dos conceitos de variação e de mudança em três dissertações de mestrado selecionadas do portal domínio público-CAPES e defendidas nos anos de 1979, 1989 e 2011. Tomamos como base a heterogeneidade enunciativa do dizer, proposta por Authier-Revuz (1998, 2004) no que se refere à modalização autonímica, ou seja, as diferentes formas do dizer. Os resultados apontam para três formas de mobilizar o discurso do outro, as quais denominamos de: escrita que marca fronteiras, escrita que representa um dizer e escrita reflexiva do dizer.

ABSTRACT
In this paper, we aim to analyze the ways used to mobilize the reader in the writing on the concepts of variation and change in three dissertations selected from the Public Domain Portal – CAPES. Both dissertations were defended in 1979, 1989 and 2011. We follow in our study the proposal of Heterogeneidade enunciativa do dizer, proposed by Authier-Revuz (1998, 2004) in order to investigate the different ways of saying. The results pointed out to three ways of mobilizing the interlocutor's speech, which we call: writing that mark borders, writing that represents a saying and reflective writing of saying.

RESUMO. A escrita pode ser um instrumento para comunicar ou para aprender. Cada vez mais a investigação enfatiza a função epistémica da escrita. Neste estudo avalia-se a eficácia de um programa de intervenção em escrita para aprender os conteúdos de Estudo do Meio: analisam-se a construção de conhecimentos em conteúdos de Estudo do Meio e as habilidades desenvolvidas em escrita. Trata-se de uma pesquisa quase-experimental com grupo de controlo (GC) e grupo experimental (GE), realizada no 4º ano de escolaridade num agrupamento TEIP (Território Educativo de Intervenção Prioritária) na área da grande Lisboa. Optou-se por uma abordagem de trabalho de projeto no GE, com foco na escrita de textos expositivos. Os resultados mostram que a intervenção foi uma mais-valia em termos de aprendizagem, existindo diferenças significativas entre os alunos do GE e dos GC. As crianças do GE, ao mesmo tempo que aprenderam os conteúdos de Estudo do Meio, desenvolveram competências de escrita-conhecimentos de texto e consciência metatextual-, mas também de trabalho colaborativo. A análise dos resultados apoia a ideia de que escrever para aprender tem efeitos positivos sobre os conteúdos disciplinares, sobre a qualidade de escrita, o saber descrever e explicar e a ortografia. Os resultados têm implicações para as práticas de sala de aula dado que o trabalho realizado mostrou promover competências de literacia, construção de conhecimento e, ainda, favorecer uma maior autonomia, motivação e responsabilidade dos alunos. Palavras-chave: escrever para aprender; texto expositivo; construção de conhecimento; trabalho de projeto. Epistemic Writing: content and writing learning associated to Social Studies project work ABSTRACT. Writing can be a tool for communicating or for learning. Increasingly, research emphasizes the epistemic function of writing. This study evaluates the effectiveness of a written intervention program in writing to learn the contents of Social Studies: the Social Studies contents learning and the writing skills are analysed. This is a quasi-experimental study with control group (CG) and experimental group (EG), carried out in the 4th year of primary school in a TEIP (Priority Intervention Educational Territory) cluster of schools in outskirts of Lisbon. A project work approach is chosen focusing expository texts writing. The results show that the intervention was a successful in terms of learning, with significant differences between the EG and the CG. The children of EG, while learning the contents of the Social Studies, developed writing skills-text knowledge and metatextual awareness-but also improved collaborative work. The analysis of the results supports the idea that writing to learn has an effect on the disciplinary contents, on the texts quality, the skills for description and explanation and the spelling. The results show to have implications for the classroom practices: the work carried out promotes literacy skills; knowledge construction and also it promotes students' autonomy, motivation and responsibility. Introdução Ler e escrever para aprender são cada vez mais importantes em educação, mas o ensino da escrita com função epistémica, foco deste estudo, é ainda pouco comum no currículo. Habitualmente, escreve-se nas aulas de Português, mas o propósito, os géneros, o vocabulário e os mecanismos retóricos desses textos são

A experiência com a formação superior em psicologia, no Brasil, nas últimas duas décadas, acompanha o desenvolvimento de um significativo campo de problematização na produção de conhecimento em psicologia social e políticas públicas. Abordamos este contexto analisando uma experiência docente no ensino de psicologia social, análise institucional e políticas públicas, numa universidade pública federal. Considerando o conceito de experimentação do pensamento, abordagem da filosofia da diferença, propomos o processo de problematizar, diferenciar e temporalizar a experiência de formação, a partir da produção escrita do/a estudante de psicologia a respeito de seu trabalho de formar-se psicólogo/a. O processo analítico com a matéria de ensino construída a partir da escrita dos modos de se tonar psicólogo/a criou uma aula_encontro e analisou os modos de subjetivar orientados pelas práticas de si e práticas institucionais. A escrita constituiu uma relação ativa com a matéria expressiva de demandas éticas e estéticas dos modos de aprender no contemporâneo.

Os desafios atuais no campo da leitura e da escrita ao nível do ensino superior são muitos e configuram-se como campo fértil para pesquisas. Neste contexto, o objetivo deste trabalho é o de analisar a preparação evidenciada por alunos de um curso superior de Artes Visuais e Tecnologias no que diz respeito às suas competências de leitura, escrita e conhecimento explícito, para além de outros aspetos relacionados com a escrita académica e profissional. Partindo de dados recolhidos através da realização de um teste de diagnóstico no início do ano letivo, pretendeu-se verificar o domínio que os alunos já teriam de conteúdos e competências que integram o plano de estudos de uma unidade curricular anual de escrita. O que os resultados parecem mostrar é que os alunos i) evidenciam dificuldades em sintetizar e inter-relacionar as ideias principais de um texto lido; ii) recorrem a poucas estratégias de maximização e verificação do seu nível de compreensão de textos lidos; iii) utilizam um conjunto reduzido e pouco diversificado de mecanismos facilitadores do processo de produção de um texto académico nas suas diferentes etapas; e iv) não identificam, explicitam e corrigem facilmente problemas de correção linguística ao nível da pontuação, morfossintaxe e léxico.

RESUMO: Investigamos os usos de complexos oracionais em que as orações primárias são identificadas como orações mentais na escrita acadêmica reflexiva realizada em relatórios escritos por professores em formação inicial. Os textos foram produzidos como avaliação final de disciplinas obrigatórias de estágio supervisionado em três licenciaturas, Língua Portuguesa, Língua Inglesa e Matemática, sendo dada ênfase a essa última. As principais categorias analíticas são os componentes experiencial e lógico, integrantes da metafunção ideacional da linguagem, proposta na abordagem gramatical da Linguística Sistêmico-Funcional. Os resultados mostraram a construção recorrente de representações dos próprios autores como experienciadores dos fenômenos atrelados aos processos mentais perceptivos e cognitivos. Esses processos são responsáveis, respectivamente, pela elaboração de sequências textuais descritivas e narrativas e pela explicitação de posicionamentos mais críticos. PALAVRAS-CHAVE: Letramento do professor; Licenciatura em matemática; Linguística Sistêmico-Funcional.

RESUMO:

A educação brasileira passou por grandes transformações nas últimas décadas e tem alcançado resultados surpreendentes. Não obstante, uma situação inusitada tem se destacado devido aos altos índices de abrangência e ineficiência no cenário escolar do país: a incapacidade de se escrever conforme as regras ortográficas. A cada dia que passa, domina-se menos a ortografia. Boa parte dos alunos, sobretudo do ensino público, tem concluído o Ensino Fundamental sem assimilar o sistema ortográfico. Neste trabalho foram feitas análises dos erros de ortografia, cometidos por alunos do 1º ano do Ensino Médio, que já deveriam ter sido sanados nas séries iniciais, mas que perduram apesar dos muitos anos de escolarização.

PALAVRAS-CHAVE: aquisição e desenvolvimento da escrita; ortografia; gramática.

ABSTRACT:

Education in Brazil has been through many changes in the last decades and outstanding results have been achieved. However, an unusual situation has arisen due to a high level of inefficiency in the educational scenario in the country: the  inability to write according to spelling rules. Spelling rules have been less observed each day. A considerable number of students, specially from public schools, have concluded  secondary school without mastering the orthographic system. The aim of this paper is to present analysis of spelling mistakes made by students from the first year of high school. Such mistakes should have been fixed in the first school years. Yet, they persist in spite of all the years of education.

KEYWORDS: acquisition and improvement of writing, speeling and grammar.

Recebido: 29/06/2009    Aceito: 30/08/2009

Palavras-chave

aquisição e desenvolvimento da escrita; ortografia; gramática.