Escrita

Orientador: Inês SignoriniDissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da LinguagemResumo: Neste trabalho são analisados os resultados da aplicação de uma sequência didática de ensino do gênero artigo de opinião em duas salas de aula do Ensino Médio de duas escolas públicas da Região Metropolitana de Campinas, SP. Trata-se de uma investigação de cunho qualitativo com geração de registros sob a metodologia da pesquisa-ação. A aplicação dessa sequência didática nas duas salas de aula estendeu-se de março a dezembro de 2009 e gerou, primeiramente, 41 primeiras versões do gênero em 61 aulas videogravadas. Num segundo momento, o processo de correção por meio de bilhetes orientadores para a reescrita gerou mais 75 segundas e terceiras versões. As análises mostraram que a interação (ora e escrita), sobretudo a do professor com os alunos, é fator constituinte da produção escrita desses alunos. Conforme verificado, as diferenças linguístico-discursivas ent...

Neste capítulo, apresentamos propostas de produção textual escrita formuladas com base numa reflexão sobre o procedimento indiciário nos estudos da linguagem. Partindo da distinção entre decifração e decodificação, buscamos mostrar como a associação, por parte do pesquisador, a uma ou outra concepção implica certo entendimento do trabalho do sujeito com a linguagem, particularmente no que concerne ao processo de leitura. Procuramos mostrar também como a assunção de uma concepção sócio-histórica de sujeito é relevante para a formulação dessas propostas de produção textual no processo de investigação da linguagem.

Neste artigo, objetiva-se examinar as condições em que a escrita acadêmica é solicitada em cursos de graduação e compreender os significados das práticas dessa escrita a partir da visão de estudantes. Para tanto, examinam-se registros de transcrições de entrevistas semiestruturadas que integram um banco de dados relativos a uma pesquisa mais ampla, desenvolvida a partir de uma abordagem etnográfica, da qual participaram professores e alunos dos cursos de Pedagogia e Psicologia, de uma universidade federal brasileira. Fundamentada nos conceitos de eventos, práticas de letramento, letramentos acadêmicos e gêneros do discurso, a análise evidencia que há uma demanda de variada gama de “gêneros do discurso” aos alunos, e que essa produção apresenta características de práticas de letramento escolarizadas. Ainda há muitos desafios no trabalho com gêneros em contextos acadêmicos.

A presente obra é disponibilizada pela equipe Le Livros e seus diversos parceiros, com o objetivo de oferecer conteúdo para uso parcial em pesquisas e estudos acadêmicos, bem como o simples teste da qualidade da obra, com o fim exclusivo de compra futura. É expressamente proibida e totalmente repudiável a venda, aluguel, ou quaisquer uso comercial do presente conteúdo Sobre nós: O Le Livros e seus parceiros disponibilizam conteúdo de dominio publico e propriedade intelectual de forma totalmente gratuita, por acreditar que o conhecimento e a educação devem ser acessíveis e livres a toda e qualquer pessoa. Você pode encontrar mais obras em nosso site: LeLivros.site ou em qualquer um dos sites parceiros apresentados neste link. "Quando o mundo estiver unido na busca do conhecimento, e não mais lutando por dinheiro e poder, então nossa sociedade poderá enfim evoluir a um novo nível."

Resumo: Este estudo objetiva examinar as interpretações e as construções retóricas desenvolvidas pelo jesuíta José de Anchieta em suas descrições a respeito de casos de doenças que acometeram os Tupinambá da costa atlântica. Para isto, utiliza trechos de correspondências escritas pelo missionário entre os anos de 1556 e 1563. A partir de uma análise discursiva, constata-se que esses relatos, apesar de unânimes em destacar esses fenômenos como manifestações da Providência Divina, diferenciavam-se de acordo com as inclinações que os enfermos apresentavam em receber e praticar os ensinamentos cristãos. Foi possível ainda apontar que a tópica das doenças desenvolvia funções de exemplum nas cartas do missionário, o que lhe permitia exaltar a atuação dos inacianos e, por consequência, realizar a propaganda da missão jesuítica. O estudo permite compreender como, mesmo tratando de temas funestos, Anchieta logrou construir relatos capazes de gerar experiências devocionais em seus leitores.

Abstract: This study aims to examine the interpretations and rhetorical constructions developed by the Jesuit José de Anchieta in his descriptions of cases of diseases that attacked the Tupinambá of the Atlantic coast. For this, use letters written by the missionary between the years 1556 and 1563. From a discursive analysis, it appears that these reports, despite unanimous in highlighting these phenomena as manifestations of Divine Providence, were distinguished according to the inclinations that the sick had to receive and practice the Christian teachings. On the other hand, it was possible to point out that the topic of disease developed exemplum functions in the missionary letters, which allowed him to exalt the role of the Jesuits, and, consequently, to realize a propaganda of the Jesuit mission. Thus, the study provides insight into how, even when dealing with fateful issues, Anchieta managed to build reports that generate devotional experience for your readers.

“O livro Aquisição da escrita alfabética em escolas democráticas: implicações epistemológicas e educacionais, de autoria de Bruna Assem Sasso, traz grandes contribuições para professores e alunos da área da Educação no que tange a história das ideias piagetianas no Brasil, assim como a assimilação da Psicogênese no estado de São Paulo nos anos 80. Traz também a discussão sobre a forma como duas escolas democráticas, uma privada e outra pública, apropriaram-se da referida Teoria. A autora escreve de formaclara e convidativa, prendendo a atenção do leitor.” PROFª DRª MARIA LUCIA MARQUES

O presente artigo aborda o lugar do volume de narrativas Nove, novena, publicado em 1966, na trajetória literária do escritor Osman Lins (1924- 1978), bem como verifica como o tema da escrita é trabalhado em uma das narrativas que o compõem, intitulada “O pássaro transparente”. Para isso, serão utilizados os pressupostos teórico-críticos de Andrade (1987), Nitrini (1987), Barthes (1987, 2004), Barbosa (1996), Paes (1994), Eco (2008), entre outros. Será observado que, no referido conto, a escrita cotidiana é abordada por intermédio da presença de cartas e do jornal. A escrita literária e a arte visual também se fazem presentes, por meio do tema do poeta frustrado, representado na personagem masculina, e da preparação para uma trajetória artística, representada na personagem feminina.

Fazer ciência é mais importante do que publicar, mas publicar é uma forma didática e eficiente de difundir os achados. Muitas vezes, quando os artigos são escritos e até mesmo publicados, não ganham a devida visibilidade na comunidade científica e entre o público leigo por terem sido escritos de forma inadequada. Não apenas o autor perde, mas também a sociedade como um todo. A fim de quebrar o paradigma de que escrever artigos científicos bem-sucedidos é uma tarefa complicada, restrita a um grupo seleto, Aldo Fontes-Pereira apresenta nesta obra um método inovador e de fácil assimilação que tornará o processo de escrita, publicação e divulgação de artigos muito mais fluido e produtivo. Fruto de muitos anos de aulas, experiência editorial, orientações, pesquisas, entrevistas com editores, revisores e autores de artigos científicos de sucesso, este livro serve como referência para que todos os pesquisadores possam difundir seus achados de modo mais eficaz.

Neste texto, são expostos alguns dos processos fonológicos segmentais e supra-segmentais que podem ser considerados os 'causadores' de certos erros de escrita. Nosso intuito é, portanto, mostrar aos professores que muitos dos erros que encontramos na escrita são motivados por fenômenos da oralidade.


BAIA, M. F. A.; CAMPOS, S. F. . Processos fonológicos da oralidade que interferem na escrita. SBS Special e-talks, http://www.sbs.com.br/, 2010

Não é óbvio para muitos ingressantes na graduação que tarefas tão simples como ler ou escrever textos acadêmicos suponham respeitar certos parâmetros argumentativos que demarcam em parte o próprio trabalho universitário. Em particular nas humanidades, não é fácil diferenciar o teor lógico-conceitual especializado, nem mesmo é claro como estudar os textos de modo profícuo e que garanta um adensamento das capacidades de compreensão e expressão. Neste livro, o professor Marcus Sacrini defende, de início, que ensinar de maneira explícita estilos apropriados de estudo acadêmico auxilia na prevenção de fracassos e, em geral, desperta os estudantes para buscarem formas mais significativas e aprazíveis de passar pela formação acadêmica. Em seguida, são expostas técnicas de progressiva dificuldade para que os estudantes aprendam a exercer a leitura e a escrita já em conformidade com as exigências disciplinares marcantes de seu campo de formação. Ao final dos principais capítulos sobre as técnicas há exercícios de fixação, baseados em textos acadêmicos consagrados. A obra destina-se principalmente aos ingressantes em humanidades, embora estudantes de outras áreas possam tirar proveito das discussões e técnicas expostas. Também professores interessados em montar cursos voltados à metodologia e a práticas de estudo encontrarão aqui material fértil para o desenvolvimento de seus projetos. capa leitura e escrita.

Nestas Histórias de professores o leitor reencontrará a narrativa e o retorno da experiência. Experiência enquanto história coletivamente construída. Pela compreensão do sujeito que não o dilui no coletivo nem o eleva acima das condições históricas do seu tempo e espaço, estas Histórias podem produzir história na medida em cada leitor, penetrando no mundo do Outro, dele sai enriquecido de experiências a lhe mostrarem que a vida ainda é possível, que o direito à autoria da vida se constrói com os instrumentos de trabalho, suas imposições e suas possibilidades.

Ideias & Inovação | Aracaju | V. 3 | N.3 | p. 37-49 | Abril 2017 RESUMO: O presente trabalho propõe-se a discutir e analisar um acontecimento relativamente novo e ainda pou-co estudado dentro da religião de matriz africana: Candomblé. Há o aparecimento do que chamamos de "cadernos de fundamentos", que são elementos utilizados dentro do culto por seus iniciados, utili-zando-se da escrita para guardar, transcrevendo todo o saber que lhes são conferidos e observados. A singularidade neste acontecimento se dá, pois, o Candomblé é uma religião ancestral e muito arcai-ca em seus rituais, e que se denomina eminente-mente de cultura oral, isto é, a tradição é repassada de sacerdote para iniciado por meio de discursos, conversas, observação participante, entre outros. Se utilizando da pesquisa qualitativa e da história oral, vamos buscando ao caminhar desta pesqui-sa a apresentação de algumas perspectivas teóri-cas que fundamentam a nossa análise a respeito dessa problemática assim como a utilização de en-trevistas semiestruturadas com alguns sacerdotes da religião para assim fundamentar nossa pes-quisa. Concluímos em nossa discussão que este é um acontecimento histórico que tem uma função essencial dentro do culto na contemporaneidade, desenvolvendo-se assim, novos modos de pensar, agir e vivenciar o culto.

Esse material foi organizado por mim com a finalidade de auxiliar o leitor no processo de aquisição e aprimoramento de habilidades argumentativas e, mais precisamente, no aprendizado da escrita argumentativa. Boa parte do conteúdo da apostila I foi livremente adaptada a partir de “Rhetorical Functions in Academic Writing: Arguing and Discussing” (disponível em: http://www.uefap.com/writing/function/argue.htm, que é o website da UEFAP, Using English for Academic Purposes For Students in Higher Education, uma organização que tem como finalidade ensinar alunos do ensino superior a utilizar a língua inglesa para fins acadêmicos); e uma parte do conteúdo da apostila II foi adaptada a partir de “Thou shalt not commit logical fallacies” (disponível em https://yourlogicalfallacyis.com, website organizado por The School of Thought, uma organização sem fins lucrativos voltada para o ensino do pensamento crítico ao público geral). Embora o foco dessas apostilas seja a escrita argumentativa em filosofia, grande parte dos excertos que constituem os exemplos, ao longo das sessões, não são de textos de filósofos, assim como os textos propostos para serem analisados nos exercícios. Fiz isso propositalmente porque é parte do meu intento mostrar que habilidades argumentativas não são uma prerrogativa exclusiva dos textos filosóficos, nem de pessoas versadas em filosofia, nem da comunidade erudita – qualquer pessoa pode argumentar bem, apenas muitas vezes não sabemos como fazer isso (seja por falta de familiaridade, experiência ou treino).

It’s up to the teacher, in the line of duty, to be responsible for the whole didactic and pedagogical process – it is him/her who makes choices of planning, methodology, evaluation. In the school context, in general, the teacher feels a great difficulty to evaluate. Most of the times, in the consideration of this predicament, the teacher chooses models of evaluation as tools for punishing and disciplining students, imposing on them “the terror of evaluation”. And it is of this aspect, the evaluation, associated to the whole teaching and learning process, which we will write about in this article, considering the evaluation models existing, the needs of the contemporary world, the perspective of multiliteracies and the presupposition to be considered when thinking about evaluation. As Luckesi (2005) once wrote, “the school today still does not evaluate the student’s learning, but examine it, that is, we call evaluation what we do, but, in fact, we are examining”.

No dia 26 de maio de 2014, entrevistei a professora Soraya Fleischer em sua sala de trabalho no Departamento de antropologia, na Universidade de Brasília. Essa conversa foi motivada pela disciplina de Psicologia da Educação (uma disciplina da Licenciatura em Ciências Sociais), que exigia que entrevistássemos a partir de um tema de nossa preferência um professor ou professora que ministrasse aulas na graduação. Eu estou no quinto semestre do curso de antropologia e, nesse momento, começo minha primeira pesquisa de iniciação científica. Já escrevi alguns fichamentos, resumos, resenhas, ensaios e pequenos textos nas disciplinas que cursei até aqui. Mas escrever continua sendo um desafio naturalizado, quer dizer, pouco é dito sobre o escrever, a escrita, as técnicas e os estilos de escrita nessa etapa da graduação. Como o interesse dessa conversa diz respeito a preocupações que eu e muitas colegas do curso de antropologia temos, julguei que possa também interessar a outras graduandas ao redor do país. Escrever e firmar sua voz como autora são desafios constantes na vida acadêmica, mas nem sempre estamos preparadas para eles, nem sempre somos ensinadas a como escrever sobre nossas pesquisas e experiências. Abaixo, segue a entrevista transcrita e ligeiramente editada para garantir uma fluidez de leitura. Espero que seja útil para outras colegas aspirantes a antropólogas, como foi para mim.

Vários mitos foram elaborados em torno da figura de Patrícia Galvão. Por um lado a imagem  libertária da jovem “Pagu”, mulher fascinante, livre e transgressora das regras conservadoras das décadas de 1920 e 1930 (imagem que acabou glamourizando-se em minisséries televisivas, balés, músicas etc.). Por o outro a imagem da “musa trágica da revolução”, como a definiu Carlos Drummond de Andrade, mulher melancólica, derrotada e decepcionada na vida adulta, que acabou por confirmar a característica da “fragilidade”, física e emocional, atribuída ao próprio ser mulher. Estas duas imagens se alternaram e algumas vezes se combinaram, em detrimento de uma valorização aprofundada e mais complexa da sua obra e do seu caminho intelectual no âmbito da política cultural da época. É a partir do seu texto memorialístico, a longa carta endereçada ao companheiro Geraldo Ferraz, escrita também na prisão e publicada somente em 2005, que é realmente possível reconstruir a sua trajetória e entender o significado e o papel da escrita na sua “vida-obra”. Este texto, apresentando-se como depoimento, conto de si e de memórias, permite relacionar e confrontar esta “narração de si”, construída e desejada pela autora, com os vários mitos citados que foram, posteriormente, elaborados sobre ela. A leitura da carta permite também uma análise do papel da escrita na sua vida e militância: escrita como missão, necessária à vida e pensada para “inquietar”. Daqui a possibilidade de considerar em conjunto, como ligadas a um mesmo propósito transformador, as suas diferentes obras.

Autora: Bernadétte Beber

ESCREVER CIENTIFICAMENTE: MITO OU FALTA DE PRÁTICA - Mais de MIL INÍCIOS de parágrafos e algumas dicas, tem como objetivo subsidiar em alguns aspectos, a produção da escrita acadêmico-científica tanto superior como pós-superior às quais considero importantes, relevantes e necessária.

Editora: Pimenta Cultural (2020)

ISBN:
978-65-86371-19-2 (eBook)
978-65-86371-16-1 (brochura)

DOI: 10.31560/pimentacultural/2020.192

A Escrita Criativa ganha espaço na academia brasileira. Além da PUCRS, a primeira universidade do país a instaurar uma área de Escrita Criativa, concentrada dentro do Programa de Pós-Graduação em Letras, outras instituições e revistas acadêmicas prestigiam a disciplina. Nesse contexto, este artigo reflete sobre o papel da Escrita Criativa no meio universitário. A partir dos estudos do estadunidense David Gershom Myers e do australiano Paul Dawson, traça-se aqui a origem da Escrita Criativa para então problematizá-la no âmbito dos estudos literário atuais.

Este artigo trata de aspectos da coautoria entre orientadores e orientandos no processo de letramento acadêmico. Discutimos os achados de diversos trabalhos sobre escrita acadêmica e nos apoiamos em alguns deles, por exemplo, Marinho (2010) e Kleiman (2006). Com base em questionários enviados a professores e estudantes brasileiros, traçamos uma análise da coautoria na área de Letras. Concluímos com alguns elementos ligados às práticas em vigor e às novas tecnologias digitais.

Este livro faz parte de uma coletânea de dois volumes sobre leitura e escrita. Neste volume I, 17 pesquisadores, vinculados a seis universidades brasileiras e uma norte-americana, abordam aspectos históricos e conceituais relativos à aprendizagem de leitura e escrita sob a perspectiva da Análise do Comportamento, ciência com forte tradição no Brasil. Procedimentos de ensino, especialmente com o uso do programa Aprendendo a Ler e Escrever em Pequenos Passos (ALEPP), são detalhadamente descritos. De acordo com a Política Nacional de Alfabetização (PNA) o processo de alfabetização deve se basear em evidências científicas, as quais devem nortear a estruturação curricular e práticas de ensino. Esta obra é voltada para alunos de graduação, pós-graduação e profissionais de psicologia e áreas afins. Estes, encontrarão aqui, subsídios para a realização de novas pesquisas e para a tomada de decisões baseadas em evidências, em contextos de ensino de leitura e escrita.

Digamos que Pasárgada seja um lugar muitíssimo longe cuja localização exata você desconhece, tendo apenas alguma noção. Como você acha que é mais fácil ir até Pasárgada: seguindo um mapa, ou um conjunto de instruções que especificam como ir do ponto onde você está até o destino pretendido (Pasárgada), ou rodando de maneira livre, sem ajuda de instruções, deixando para ir descobrindo na hora e confiando apenas na intuição de que está indo na direção certa? Como você acha que é mais seguro ir até Pasárgada? E menos angustiante? E mais rápido? Se você tivesse que ser avaliado pela sua performance de ida até Pasárgada, sendo penalizado por erros, gasto desnecessário de gasolina (ou insuficiência dela) e eventuais desvios não-justificados no trajeto, como você acha que seria mais sábio ir até Pasárgada-com mapa, ou sem? Se você respondeu "com mapa" para a maioria das perguntas acima, você foi razoável: existindo um mapa, é muito mais inteligente ir com ele. Pois bem, a Folha de Comando Geral é, para a escrita, o que o mapa é para uma viagem. Nesse capítulo você vai aprender a fazer uma.

Este livro nasceu do desenvolvimento da disciplina Implicações Pedagógicas da Teoria Histórico-Cultural e Educação Infantil do Programa de Pós-Graduação em Educação da Unesp, Campus de Marília, SP. Apresenta algumas reflexões sobre aspectos do desenvolvimento humano na pequena infância considerando as experiências vividas pelas crianças desde seu nascimento formam sua personalidade e sua inteligência – o que mais recentemente tem sido comprovado pelas neurociências.

Revela algumas formas de melhor promover o desenvolvimento humano na infância, que envolvem uma nova forma de organização do espaço – com diversidade de materiais: de livros a materiais naturais que possam ser usados de múltiplas maneiras pelas crianças, que estejam acessíveis às suas mãos, que sejam organizados de forma perceptível com as crianças, que presentem a cultura nas suas formas mais elaboradas (VYGOTSKY, 2018) sem subestimar a possibilidade das crianças educarem sua sensibilidade seja para a ciência, seja para a arte.

Uma nova cultura escolar envolve também novas formas de organização e gestão do tempo que reserve às crianças tempo livre para escolher atividades, tempos de atividade diversificada em que haja a possibilidade de escolher entre algumas atividades propostas pelo professor, além das atividades apresentadas pelo professor com o propósito de ampliar aquilo que as crianças já conhecem. Essas novas formas de organização e de gestão do tempo respeitam os tempos das crianças, considerando que eles são diferentes dos tempos dos adultos. Por isso, não cabem as formas de antecipação da escolaridade e o abreviamento da infância que tem sido imposto na escola de Educação Infantil com a aprovação de muitas famílias.

Essa nova cultura escolar envolve igualmente novas formas de relação entre adultos e crianças, requer o aprofundamento do acolhimento e da escuta dos desejos, interesses e necessidades das crianças como método do trabalho docente: relações horizontais que garantam a participação das crianças e a cooperação entre adultos e crianças na organização da vida na escola; relações de comunicação entre adultos e crianças no acesso ao conhecimento, à cultura. E tudo isso, levará a uma nova qualidade das atividades propostas e realizadas na escola – no sentido que a Teoria Histórico-Cultural dá ao termo atividade: de envolvimento da criança com o corpo, o pensamento e a emoção nas situações vividas.

Esse conjunto de reflexões orienta o pensar e o agir docentes para o respeito aos tempos e as formas de bebês e crianças viverem sua aventura de conhecer o mundo e que amplie suas vivências para contemplar o desenvolvimento humano para todas as crianças em suas máximas possibilidades. A abordagem histórico-cultural nos dá suporte para isso, é preciso que nos aventuremos a tornar essa escola um fato.

Esta Tese é desenvolvida no interior da Neurolinguística de orientação Discursiva e tem como objeto principal de reflexão o papel da formação de professores no processo de patologização de dificuldades constitutivas da aprendizagem de leitura e de escrita. Um levantamento bibliográfico mostrou que a formação de professores é marcada por um olhar clínico (HORA, 2011) que espera um aluno padrão, não aceita diversidades e transfere para o âmbito da patologia certas dificuldades que, muitas vezes, ou são constitutivas do processo de aprendizagem ou são de ordem social, psicoafetiva, cultural ou pedagógica. Para investigar se esse olhar permanece na contemporaneidade, foram realizadas entrevistas semiestruturadas com professores das redes pública e privada atuantes no Ensino Fundamental I. A análise desses dados permitiu compreender como o olhar clínico se perpetuou ao longo dos anos na formação docente – inicial e, sobretudo, continuada - e como ele opera hoje, sobretudo no papel assumido pelas neurociências ou neuroeducação. Por fim, esta pesquisa analisa as recentes investidas do governo contra a educação materializadas na nova política de alfabetização publicada em 2019, que impõe o método fônico para a alfabetização e determina que o aparato teórico que embasará esta prática deve ser o das ciências cognitivas. As problematizações, à luz da ND, afirmam que entender como a medicina ocupou posição de protagonismo no debate sobre as dificuldades escolares é essencial para desvelar o processo de patologização, que tem sido uma das justificativas para o fracasso escolar na contemporaneidade, bem como para construir um contradiscurso que responda a ele.

Ficção Científica, Ficção Especulativa, Figuras de Corda, e Além 1 Donna Haraway Dizer que estou surpresa ao receber o Pilgrim Award da sfra seria um eufemismo, assim como um reconhecimento da herança surpreendente da ficção científica e de seu povo, que me faz sentir humilde e grata. Eu olho para a lista daqueles que receberam o Pilgrim Award antes de mim e não posso acreditar que estou na companhia de meus heróis de todos os gêneros e gêneros literários disponíveis. Eu não mereço isso, mas estou muito feliz! Estou triste por não estar em Lublin com você, mas as obrigações familiares impossibilitaram minha vinda à Europa em julho, e espero que esta gravação audiovisual digital projetada possa transmitir um pouco da gratidão que sinto ao comitê Pilgrim e à comunidade de SF. Primeiro contato: em homenagem às Memoirs of a Spacewoman de Naomi Mitchison, em que nenhum contato forjado por um especialista em comunicação fica sem recompensa ou sem punição. Para me divertir, aqui está a foto de um primeiro contato no meu fogão; este encontro caseiro conta minhas primeiras experiências com SF. Observe o encontro do obsessivo temporal, tecnologia chocadeira com a fruta terrana tentacular ácida. O que pode ser considerado mais um sinal de SF: a galinha rechonchuda de plástico, cortesia da história da química industrial, Purity Hall da DuPont e a história dos relógios, ou a magia do meu limoeiro moderno, cortesia do International Citrus Genome Consortium e caprichos multi-florais amadurecidos no tempo de desenvolvimento? Os escritores e pensadores de SF me moldaram desde meados dos anos 1970, quando, já adulta, li Female Man de Joanna Russ, seguido rapidamente por Samuel R. Delany, já com uma década de idade Babel 17. Ignorante de quase tudo nesta multiforme prática de fazer mundos (worldling), cheguei tarde às SF, orientada por companheiros que já sabiam como ler e porque isso 1Título original: Haraway, Donna. (2013).

Este artigo, publicado na revista Ítaca (Ítaca (UFRJ), v. 14, p. 135-147, 2009), trata do ensaio do filósofo frankfurtiano sobre a forma da escrita filosófica, onde ele problematiza alguns tratamentos clássicos da tradição da história da filosofia e sugere o ensaio, por sua exigência de fundir filosofia e literatura, a forma mais filosófica possível.

This paper, published on Itaca (Adorno e O ensaio como forma. Ítaca (UFRJ), v. 14, p. 135-147, 2009), analize Adorno´s essay about philosophy writing, where he treat some types of philosophical writings on traditional phylosophy history and suggests thar essay is the most philosophical writing form, because it needs a fusion between literature and philosophy

Esse material foi organizado por mim com a finalidade de auxiliar o leitor no processo de aquisição e aprimoramento de habilidades argumentativas e, mais precisamente, no aprendizado da escrita argumentativa. Boa parte do conteúdo da apostila I foi livremente adaptada a partir de “Rhetorical Functions in Academic Writing: Arguing and Discussing” (disponível em: http://www.uefap.com/writing/function/argue.htm, que é o website da UEFAP, Using English for Academic Purposes For Students in Higher Education, uma organização que tem como finalidade ensinar alunos do ensino superior a utilizar a língua inglesa para fins acadêmicos); e uma parte do conteúdo da apostila II foi adaptada a partir de “Thou shalt not commit logical fallacies” (disponível em https://yourlogicalfallacyis.com, website organizado por The School of Thought, uma organização sem fins lucrativos voltada para o ensino do pensamento crítico ao público geral). Embora o foco dessas apostilas seja a escrita argumentativa em filosofia, grande parte dos excertos que constituem os exemplos, ao longo das sessões, não são de textos de filósofos, assim como os textos propostos para serem analisados nos exercícios. Fiz isso propositalmente porque é parte do meu intento mostrar que habilidades argumentativas não são uma prerrogativa exclusiva dos textos filosóficos, nem de pessoas versadas em filosofia, nem da comunidade erudita – qualquer pessoa pode argumentar bem, apenas muitas vezes não sabemos como fazer isso (seja por falta de familiaridade, experiência ou treino).

No estudo sobre como o letramento pode contribuir na linguagem escrita, discutimos uma melhor compreensão dos seus conceitos e a importância do letramento digital na linguagem escrita, partindo do pressuposto de que essa ferramenta fornece benefícios no ensino da língua escrita, pois o avanço das novas tecnologias trouxe uma significativa contribuição no processo de ensino-aprendizagem. É indispensável conhecer a amplitude de possibilidades que contribuem para o processo de letramento e alfabetização, levando em consideração a sociedade e suas práticas culturais. Este estudo se propõe a analisar as implicações do letramento para a linguagem escrita, por meio do uso de recursos tecnológicos nos ambientes de ensino e sua importância para o processo de inclusão social. A metodologia adotada foi uma revisão bibliográfica e uma abordagem qualitativa a respeito da realidade do processo de ensino-aprendizado e a inserção de novos instrumentos que contribuem para o aprimoramento do ensino. Com a finalidade de enfatizar a importância do protagonismo do professor no processo de letramento e alfabetização, projetando as particularidades e a interligação existente entre ambos, bem como a dinamicidade que essas tecnologias têm oferecido para a construção do conhecimento e desenvolvimento do senso crítico de cada cidadão.

A construção deste livro resulta, portanto, do esforço de produção de um material pedagógico para formação de professores na área
LivroAlfabetização e letramento0507finalgrafica.pmd 05/07/2007, 15:35 7
8
de língua portuguesa que contribuísse para articular e sistematizar a
discussão acerca dos conceitos de alfabetização e letramento, buscando estabelecer sua relação com o processo de escolarização.
Organizado em oito capítulos que se complementam, a seqüência proposta neste livro tem o objetivo de apresentar gradualmente, e
sob vários pontos de vista, as reflexões a respeito do tema – alfabetização e letramento –, de modo que o professor se sinta contemplado
nas suas dúvidas e necessidades, apropriando-se, a cada momento,
dos saberes relativos ao eixo temático focalizado.

RESUMO: A língua portuguesa, a partir de 2002, passou a configurar como língua oficial e de instrução em Timor-Leste, juntamente com a língua tétum. Atualmente a língua portuguesa está sendo reintroduzida no país, com ações que recaem, sobretudo, em mudanças nos currículos escolares e na formação docente. A experiência com a formação de professores e futuros professores do ensino básico de Timor-Leste permitiu-nos observar que entre as dificuldades que esses sujeitos apresentam no que diz respeito à língua portuguesa a produção de textos ocupa lugar de destaque. Tendo em vista esse contexto, neste trabalho, analisamos as dificuldades com a produção e escrita da monografia em língua portuguesa de alunos concluintes do curso de Formação de Professores do Ensino Básico da Universidade Nacional de Timor Lorosa'e (UNTL). A análise dos enunciados de 27 alunos/as foi realizada tendo como referência a teoria do dialogismo de Mikhail Bakhtin, ressaltando, como categorias para análise, os conceitos de cronotopo e entonação (BAKHTIN, 2011). Com base na análise empreendida podemos afirmar que a grande maioria dos sujeitos integrantes desta pesquisa aponta a língua portuguesa como maior obstáculo para a escrita da monografia. Contudo, apesar dessa dificuldade, valora positivamente a obrigatoriedade da escrita desse gênero em português. Além disso, suas respostas conduzem à relação entre o domínio da linguagem e a capacidade de argumentação e sinalizam a dificuldade do sujeito sentir-se autor-criador, na acepção que confere Bakhtin a esse termo, de sua produção escrita em uma língua não materna. PALAVRAS-CHAVE: Formação de professores. Escrita. Língua portuguesa. Timor-Leste. RESUMEN: Desde 2002, el portugués se ha convertido en un idioma oficial y ha sido utilizado en la educación en Timor Leste, junto con Tetum. Hoy en día, el portugués fue reintroducido en este país por medio de iniciativas que a menudo implican cambios en el currículo escolar y la formación docente. En nuestra experiencia en la educación de maestros y futuros maestros de educación básica, el mayor desafío que plantea el portugués es para aprender a escribirlo. Por esta razón, el objetivo del presente trabajo es analizar las dificultades que enfrentan los estudiantes de último año a 1 Este artigo é uma versão ampliada da comunicação oral intitulada "Formação de professores em Timor-Leste o desafio da escrita em Língua Portuguesa" apresentado no XI Congresso Internacional da SIPLE-CONSIPLE, em 4 de novembro de 2016. 2 Professora do Departamento de Estudos Brasileiros da Hankuk University of Foreign Studies, campus Global em Yongin, Coreia do Sul. Doutoranda em Linguística Aplicada (UNICAMP).

É importante mencionar a dificuldade que a academia no Ocidente tem de compreender e estudar o mundo que se construiu no Oriente. Não vem ao caso discutir essas questões, mas é necessário alertar o quanto essa barreira, que para o historiador ocidental, primeiro inicia-se na escrita desses povos.