Escritura Académica

RESUMEN Este artículo está dirigido a estudiantes universitarios de los primeros ciclos de formación profesional, en los cuales la exigencia de la producción de textos académicos no es proporcional a su experiencia. Una serie de mitos sobre la lectura y escritura académicas estorban el proceso de alfabetización académica, por lo que estos se mencionan antes de presentar las características de la escritura académica y algunos elementos importantes del proceso de escritura. Se muestran, además, una serie de estrategias discursivas que el alumno reconocerá con frecuencia en los textos de consulta y que tarde o temprano deberá utilizar en sus propias comunicaciones. Todo el contenido está encaminado a brindar al alumno herramientas que faciliten su

Pre-print: «Recursos 'on line' para escribir textos planificados en español», en E. Montolío (Dir.) Manual de escritura académica y profesional (Vol. II), Barcelona, Ariel, 2014 (pp. 391-405). Recursos 'on line' para escribir textos planificados en español por Mar Cruz Piñol ÍNDICE 1. Introducción 2. Para repasar cuestiones normativas 2.1. Sobre la acentuación 2.2. Sobre las reglas de ortografía 2.3. Sobre la conjugación verbal 2.4. Sobre la puntuación 2.5. Para revisar textos 3. Para cuestiones relacionadas con el léxico 3.1. Dudas léxicas 3.1.1. Diccionarios de dudas 3.1.2. Enmiendas y adiciones 3.1.3. El diccionario y los usuarios de la lengua 3.2. Riqueza léxica 3.2.1. Sinónimos y antónimos 3.2.2. Búsqueda a partir de términos incluidos en la definición 3.2.3. Una palabra por día 3.2.4. Juegos para aprender palabras 3.3. Riqueza léxica, palabras clave y resumen visual: las "nubes de palabras" 3.4. Léxico de especialidad 3.5. Colocaciones

El manejo de la lengua escrita por parte de los bachilleres que ingresan a la universidad refleja una serie de dificultades y limitaciones que obstaculizan su desempeño y comprometen su éxito en los estudios. No nos referimos tanto a los aspectos formales del lenguaje, sino más bien a la producción de textos que resulten fácilmente comprensibles, sean efectivos y tengan pertinencia en el contexto social de los estudiantes (van Dijk, 1994). * Elba Bruno de Castelli es Dottore in Materie Letterarie, de la Universidad de Napoli, Italia, y Especialista en Psicología Cognitiva, Mención Desarrollo de Habilidades Cognitivas, de la Universidad Católica Andrés Bello, Caracas, Venezuela. Rebecca Beke es Licenciada y Magíster en Humanidades de la New York University, y cursante del Doctorado en Estudios del Discurso de la Universidad Central de Venezuela. Ambas autoras son docentes en esta universidad e investigadoras en las áreas de lectura y escritura, y autoras de varias publicaciones.

En este trabajo doy 14 recomendaciones prácticas para mejorar la escritura académica. Sostengo que las dificultades para escribir académicamente se deben, en primer lugar, a una formación deficiente y, en segundo, al intento de asumir una pose que vincula escritura académica con grandilocuencia y oscuridad. En la medida en que las dificultades están socialmente determinadas son plausibles de ser formalizadas, abordadas y superadas. A nivel epistemológico, asumo una posición antirrepresentacionista radical y, por tanto, no hago ninguna distinción entre mundo y lenguaje. Desde este punto de vista, la escritura académica asume una posición muy relevante. Mi propuesta es escribir de manera simple y no pretende ser superior en ningún sentido a las otras voluntades estéticas que la escritura académica expresa. Divido dicha propuesta general en 14 recomendaciones prácticas que, a su vez, se componen de una explicación general de la dificultad, algunos ejemplos y una serie de indicaciones concretas.

En ámbitos académicos y profesionales, nos comunicamos formalmente haciendo uso de una variedad del castellano que ha alcanzado un mayor prestigio que las demás por factores absolutamente extralingüísticos. Esta variedad es llamada variedad estándar y la polémica en torno a ella se debe a que se presenta como la forma más correcta de hablar y escribir en castellano. Desde el ámbito de la disciplina lingüística es difícil defenderla sin incurrir en un prejuicio lingüístico, pero ha alcanzado un valor y una utilidad por las qué valdría la pena mantenerla, con la condición de limpiar el discurso en torno a ella, un discurso que hasta ahora la ha convertido en un factor más de discriminación lingüística. Artículo El término estándar es una castellanización de la voz inglesa standard. En el español esta palabra se emplea como adjetivo para referirnos a algo que sirve como modelo o referencia como, por ejemplo, un "diseño estándar" que alude a un diseño común o un "servicio estándar" que refiere al servicio regular. Como sustantivo, en cambio, la palabra adquiere connotaciones positivas pues también refiere a calidad, como cuando hablamos de estándares de producción. En el ámbito lingüístico, a pesar de la manera particular en que cada hablante hace uso de su lengua, también se reconoce la existencia de un estándar, una forma de hablar o de escribir que recibe el nombre de variedad estándar.

En este trabajo discuto 30 errores habituales en la escritura académica, presentes en textos de estudiantes, tesistas y algunos/as académicos/as. A nivel teórico, distingo entre una escritura conscientemente refractaria a las normas lingüísticas, que opera como una declaración política, y otra simplemente errónea, que expresa desconocimiento de tales normas. Observo que dicho desconocimiento es esperable dada la virtual ausencia de la escritura académica en la formación universitaria regular. Tanto en el caso de la declaración política como en el del desconocimiento y desde una postura epistemológica antirrepresentacionista, sostengo que, dado que las teorías (y, por tanto, el mundo científicamente concebible y concebido), existen en y por la escritura académica, todo esfuerzo en dirección de la corrección en la expresión es positivo. Finalmente, presento y comento 30 errores habituales extraídos de la casuística de que dispongo y de la consulta de textos normativos.

El objetivo de este libro es aproximar a los estudiantes universitarios a la escritura de textos académicos. No textos estandarizados y reproductivos, sino textos críticos y creativos. Con este fin, propongo una aproximación más bien heurística a los procesos de producción textual, a través de ciertos dispositivos de generación de ideas. También sugiero ciertos procedimientos orientados a formular esas ideas con claridad y consistencia. Por eso cada capítulo consta de una serie de ejercicios que permiten experimentar la operatividad de los conceptos abordados en cada caso. La apuesta de fondo es que los estudiantes puedan tomar sus propias decisiones discursivas y epistémicas. Que reivindiquen en tanto autores su "subjetividad", sin confundirla por ello con arbitrariedad.

El ejercicio de la ingeniería demanda saberes técnicos específicos, pero también el dominio del lenguaje para poder llevar adelante las tareas propias de la profesión. En este artículo se presentan los fundamentos del PRODEAC, un programa  institucional de la Universidad Nacional de General Sarmiento que tiene como uno de sus objetivos fortalecer las habilidades de lectura y de comunicación oral y escrita de los estudiantes a lo largo de su formación de grado. Se presentan los principios teóricos, metodológicos y didácticos adoptados y los desafíos que impone una propuesta pedagógica curricular, interdisciplinaria y de carácter innovador.

La obra, Cómo citar: Escritura académica del discurso referido, se centra en el estudio y aplicación de la citación en los trabajos escritos que se elaboran dentro de procesos de formación disciplinar y en ámbitos profesionales, tales como: libros, artículos, ponencias, conferencias, entre otros, cuyo fin sea divulgar hallazgos y reflexiones en distintas áreas del conocimiento.
Ilustra sobre la estructura y tipos de citas, los problemas más comunes en su uso, los distintos estilos ejemplificados y las estrategias para la
citación académica. Teniendo en cuenta que respetar las autorías y evitar plagios aporta seriedad y credibilidad a los textos en cualquier
ámbito.
Se dirige a los profesionales y estudiantes de diversas carreras universitarias y posgrados. Es una guía que facilita la dispendiosa tarea de incorporar el discurso referido en la escritura académica, de manera pertinente, reflexiva y efectiva.

En la universidad, una de las demandas más frecuentes a la que deben enfrentarse los estudiantes es la producción de textos. Esta obra presenta un panorama general acerca del estudio de la escritura en el entorno universitario, retomando una perspectiva cognitiva para describir lo que hacen los estudiantes al escribir un texto a partir de tres casos de estudio. La autora plantea que, pese a que en la literatura existente se concibe a la escritura como un proceso único, en los resultados de investigación se evidencian mecanismos, estrategias y recursos diferenciados que apuntan la concepción de procesos (en plural) que caracterizan y distinguen el pensamiento de los estudiantes como escritores. En general, el libro pretende constituir un punto de partida para que docentes, asesores y los propios estudiantes conozcan y reflexionen acerca de los procesos de escritura académica, los cuales pese a su carácter latente, están presentes en su quehacer como una demanda constante de la formación académica.

Patricia Camarena Gallardo, Montserrat Castelló, Maricela Cuellar Orozco, María Dolores Flores Aguilar, Magdalena García Hernández, Jorge González Sánchez, Fabiola Hernández Navarro, Magdalena Huerta García, Ivone Inés Jakob, Luisa Pelizza, Pablo Andrés Rosales, Carlos Topete Barrera, Alicia Vázquez Aprá, Ana María Winfield Reyes, Elena Anatolievna Zhizhko

Ante la dificultad de los estudiantes de posgrado para afrontar la escritura de sus tesis –lo
cual podría incidir en el desarrollo de la investigación y la calidad académica de los resultados
condensados a través del proceso de producción de un manuscrito–, el Centro de Escritura
(ce) de la Pontificia Universidad Javeriana apoya la revisión de los trabajos en aspectos
como: planeación del texto, estructura, citación y referenciación, estilo, pautas de revisión,
entre otros. Se generan espacios de apropiación de la escritura de modo autónomo, así como
estrategias de acompañamiento. Precisamente, en este artículo se presenta el análisis de dos
casos de estudiantes de maestría que han recurrido a esta forma de tutoría, la cual es ofrecida
por los profesores que forman parte del ce. Esta práctica involucra las dificultades asociadas
con el proceso de escribir la tesis (el género como un problema, la falta de claridad y orden,
el posicionamiento como autor, el estilo, la gramática, etcétera) y el impacto de este tipo de
acompañamiento al tesista. Para ello, se realizó un estudio cualitativo de tipo descriptivo, en el
que se entrevistaron a los estudiantes y se analizaron fragmentos de sus tesis. El análisis revela
las dificultades y los bloqueos al escribir y la importancia de generar propuestas pedagógicas
orientadas al andamiaje que puede brindar el tutor en el marco de un programa de apoyo a
la escritura en el posgrado.

Resumen: Dado que en el nivel de la Educación Superior se espera un desempeño competente de los estudiantes en tareas de lectura y escritura, la experiencia en diversas habilidades lingüísticas permite reconocer deficiencias importantes en los estudiantes, las cuales han dado lugar a distintas propuestas pedagógicas de la lectura y la escritura universitaria. Con el fin de aportar datos acerca de la problemática que experimentan los estudiantes en la práctica lectora cuando se orienta a la escritura de un texto académico, en este artículo se discuten algunos resultados del desempeño de estudiantes de licenciatura en un área de Ciencias Sociales de una universidad pública de la ciudad de Guadalajara, Jalisco, México. La metodología empleada es de orden mixto. En un primer momento, mediante un análisis de tarea se examinan textos elaborados por los estudiantes en los cuales reportan un breve estado de la cuestión sobre una temática, y posteriormente se analizan datos de una entrevista relacionados con la experiencia lectora de los estudiantes en este tipo de tarea académica. Los resultados muestran cómo los estudiantes realizan algunos procesos como el reconocimiento de ideas clave, la asociación temática o la síntesis, pero también que experimentan dificultades como la articulación de las ideas o la apropiación de argumentos. Una de las conclusiones principales del trabajo es que estos procesos y dificultades se vinculan fuertemente con el tipo de demandas de lectura que tienen los estudiantes de acuerdo con su contexto escolar.
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Abstract: The higher education reading and writing tasks are expected to be performed by students in a competent way. However, experience in various fields allowed major deficiencies in students, which have led to various proposals for teaching reading and writing university. In order to provide data about the problems experienced by students in reading practice, when oriented to writing an academic text, this article examines some undergraduate students’ performance results are discussed in social sciences in a public university in the city of Guadalajara, Jalisco, Mexico. The methodology used was mixed order. Firstly, it was analyzed the text produced by the students in which they reported a brief Literature Review on a subject. Therefore, an interview data was analyzed using students' reading experience in academic tasks. The results show how students manage to make some processes such as the recognition of key ideas, themes association or synthesis, but also how they experience difficulties such as joint ownership of ideas or arguments. The study showed, as one of the main conclusions, that these processes and difficulties are deeply related to reading demands according to students' scholar context.

articulo de revisión Resumen Se argumenta que algunas categorías sociológicas desarrolladas por Bourdieu proveen un modelo signi-ficativo para la comprensión de las prácticas lectoras dadas en el contexto universitario. Específicamente, se retoman las "herramientas de pensamiento" habi-tus, campo y capital, las cuales se constituyen en ca-tegorías que permiten describir y analizar prácticas lectoras en contexto. En ese sentido, esta posición se ubica en la línea de la literacidad situada, en la cual se conciben los eventos y las prácticas de lectura co-mo procesos sociales que dependen de las comuni-dades donde se generen, de la historia de los grupos, de los niveles educativos y de las necesidades reales que emergen de la dinámica de estos. Para ello se-rá importante ubicar la lectura académica como una práctica social, así como explicarla a la luz de las he-rramientas de pensamiento ya mencionadas, y donde se incluye la noción de capital lector. Abstract This article argues that some sociological categories developed by Bourdieu provide a significant model for understanding the reading practices in the University context. Specifically the "thinking tools": habitus, field and capital, which are categories that describe and analyze reading practices in context. In that sense , this perspective is based on Situated Literacies Studies , in which events and literacy practices are seen as social processes that depend on uses of reading in specific communities, history of the groups, levels of education and actual needs that arise from their customs. In order to do this, it will be important to establish academic reading as a social practice, as well as to explain it in light of the "thinking tools", where the notion of capital reader is included.

Investigar y publicar son procesos ligados íntimamente. No obstante, en Colombia, en el ámbito universitario, esta dupla pareciera haber pasado de guardar una fácil relación de complementariedad a enfrentar los conceptos que la conforman. Entre ambos términos existe una oposición, o por lo menos, una relación que no es tan fácil, por ejemplo, para la gran mayoría de los que pueden escribir y no logran publicar, para quienes pueden publicar pero no saben investigar y tampoco hacen muy bien lo de escribir y, por último, para quienes no tienen opción de publicar, entre otras cosas, porque no están interesados en escribir o en investigar.

Este trabajo comparte la experiencia que, a partir de la corrección de trabajos prácticos, se desarrolla en el marco del Taller de Comprensión de Textos (I y II, FPyCS, UNLP) desde 2010, y que lleva a las autoras a preguntarse si puede ser precisamente el “error” el que habilite nuevas maneras de enfrentar los recurrentes –y aparentemente irresolubles– “problemas escriturales” en el ámbito universitario.

En este sentido, proponen leer los trabajos prácticos a la luz de un nuevo género discursivo –y a la corrección de textos como un subgénero de este–, y revisar los patrones instalados en el imaginario del ámbito educativo superior sobre el acto de “corregir”, con el fin de ampliar el horizonte de las devoluciones y el impacto de esta práctica sobre los estudiantes y sus producciones.

Resumen: Este trabajo se inserta en el ámbito de los procesos de alfabetización académica en el área de la ingeniería. Específicamente, su objetivo es dar cuenta de una propuesta didáctica basada en géneros textuales en la formación universitaria de pregrado en las carreras de ingeniería civil, la que se constituye en una disciplina gravitante en el mundo actual. Esta propuesta se fundamenta en la noción de escritura académica y disciplinar y construye una plataforma didáctica con base en la pedagogía del género discursivo. La metodología de intervención se basa en los antecedentes del análisis del género y en el diagnóstico del proceso de escritura, de sus dificultades manifiestas por estudiantes y profesores y contempla tres etapas didácticas y cuatro fases de aplicación. A propósito de este dispositivo se discuten las aplicaciones y consecuencias pedagógicas para el desarrollo y consolidación del curso de comunicación escrita del programa de destrezas de comunicación y pensamiento de una universidad chilena. Esto trae consigo una serie de implicancias pedagógicas para la enseñanza de la escritura científica que deben seguir siendo exploradas en la formación ingenieril. Palabras clave: Escritura, discurso, alfabetización de adultos, formación en ingeniería, redacción técnica. Abstract: This article belongs to the academic literacy processes field in the engineering area. Specifically, the objective is to present a didactic proposal based on textual genres in undergraduate university education training as part of engineering studies programs, which has become an influencing discipline in today's world. This proposal is built on the notion of academic and disciplinary writing and forms a didactic platform based on the discursive genre pedagogy. The intervention methodology is based on the information of the genre analysis and the diagnosis of the writing process, the difficulties reported by students and teachers, and it considers three didactic stages and four implementation stages. Regarding this tool, the pedagogical applications and consequences for the development and consolidation of the written communication course of the 'Communication and Thought Skills' program of a Chilean university are discussed. This involves several pedagogical implications for teaching scientific writing that should be further explored in engineering education.

Metadatos
1) Creación: {Título: Normas XXI para trabajos académicos / Versión: Beta 1.29.4}
2) Creadores: {Autor: Maicol Ernesto Romero G.} {Fundación: Proyecto Rapsodya}
3) Publicación: {Publicación: 21/Ene/2022 | Inicio de la prueba: feb. 2018 | Actualización pasada (1.29.21): 21/ene./2020 | Fecha de actualización: 19/01/22}
4) Perspectivas: {Disciplinas: escritura académica | ciencias sociales | informática | nueva gramática | academia | pedagogía | anarquismo} {Situación: propuesta | crítica | proyecto | TIC’s | hacktivismo | alfabetización intelectual | Universidad del Tolima}
5) Palabras claves: {Palabras claves: escritura académica | manual de estilo para trabajos académicos | audiovisual | creatividad | libertad | academia | software libre | intelectual}
6) Resumen: Las Normas XXI para trabajos académicos ofrecen refrescar la academia sin perder nada de la rigurosidad con las que las normas tradicionales nos tenían acostumbrados, y ofrece a sus usuarios la posibilidad de legitimar sus trabajos académicos de una manera más amena, sencilla, intuitiva, e incluso placentera; además se adapta mucho mejor al mundo cambiante del siglo XXI donde cada vez imperan más las nuevas tecnologías y la valiosa creatividad.

Se argumenta que algunas categorías sociológicas desarrolladas por Bourdieu proveen un modelo significativo para la comprensión de las prácticas lectoras dadas en el contexto universitario. Específicamente, se retoman las "herramientas de pensamiento" habitus, campo y capital, las cuales se constituyen en categorías que permiten describir y analizar prácticas lectoras en contexto. En ese sentido, esta posición se ubica en la línea de la literacidad situada, en la cual se conciben los eventos y las prácticas de lectura como procesos sociales que dependen de las comunidades donde se generen, de la historia de los grupos, de los niveles educativos y de las necesidades reales que emergen de la dinámica de estos. Para ello será importante ubicar la lectura académica como una práctica social, así como explicarla a la luz de las herramientas de pensamiento ya mencionadas, y donde se incluye la noción de capital lector.

Esta Tesis plantea una investigación en el ámbito de la alfabetización académica. En el texto se propone investigar acerca de las teorías implícitas sobre la escritura de un grupo de docentes, para examinar cómo estas se relacionan con el lugar asignado a la producción escrita en la carrera de Ingeniería Civil de la Pontificia Universidad Católica de Chile. Para ello, se presentan algunos antecedentes de la situación actual de la escritura en la educación superior chilena y los fundamentos teóricos que alimentan la propuesta, a saber: teorías sobre la producción escrita como herramienta epistémica y como fenómeno situado, fundamentos de alfabetización académica pertinentes al proyecto, y nociones sobre el concepto psicológico de teoría implícita en relación con estas áreas de estudio. Posteriormente, se revisa el estado de la cuestión a partir de otras investigaciones en el área y en disciplinas afines. Luego, se plantean las nociones metodológicas que guiaron el proceso de investigación. El apartado siguiente analiza los resultados de la indagación en teorías implícitas en ocho dimensiones de interés, para posteriormente analizar los hallazgos en pos de los objetivos y preguntas de investigación. Se concluye que la importancia de la escritura está relegada más bien a la esfera implícita y que es necesario, entonces, explicitar su rol para la formación y para el desempeño profesional. También se concluye que las prácticas concretas de enseñanza de la escritura se han abordado de manera poco sistemática y sin criterios claros que optimicen la didáctica y la revisión. A partir de ello, se ofrecen algunas recomendaciones que permitan replantear el rol de la escritura y su abordaje en el aula, para así lograr un cambio conceptual respecto al lugar de la producción escrita en la carrera.

La alfabetización académica es el proceso que permite el desarrollo de competencias necesarias para la comprensión y producción de textos en el ámbito de la educación superior. Esta se construye a lo largo de la formación profesional y continúa incluso en el postgrado, por lo que siempre existirán áreas de oportunidad y mejora de acuerdo con las necesidades de comunicación académica y científica. El objetivo de este trabajo fue identificar dificultades en la escritura académica de estudiantes de dos programas de maestría en línea de una universidad en el noreste de México. A través del análisis cualitativo de doce muestras escritas del estudiantado y entrevistas a cinco docentes, se pudo identificar que aspectos como la documentación, la articulación de la propia voz con las fuentes, la citación y algunos elementos de redacción son susceptibles de ser mejorados.

RESUMEN: El presente trabajo analiza las implicancias teóricas y prácticas de una propuesta de enseñanza de la escritura académica que enfatice el protagonismo del docente y del tutor par como activos observadores de las distintas formas discursivas de su disciplina, a partir del análisis de sus propias prácticas escriturales, académicos en uso y su rol en la construcción del conocimiento. Desde el año 2014, el programa ha promovido la implementación de este modelo, mediante apoyo tutorial a estudiantes y acompañamiento docente para la inserción de estas habilidades a través del currículum, con el propósito no solo de desarrollar competencias verbales, sino también epistemológicas y heurísticas que permitan a todos los actores validar prácticas letradas.

El léxico es un acervo que se sigue adquiriendo a lo largo de la vida. Durante los años escolares, en los hablantes opera un proceso triple de expansión, sofisticación y especialización del vocabulario estimulado por las exigencias del contexto académico. La exposición a los textos de las disciplinas, para cuya comprensión es crucial la disponibilidad de vocabulario, más la escritura de géneros altamente convencionalizados en su estructura y lenguaje, movilizan dicho proceso.
Es común que se solicite a los estudiantes elaborar su escritura con un lenguaje académico variado, pero sabemos poco acerca de cómo se realiza esta exigencia de calidad en la escritura de los jóvenes, la cual a menudo es evaluada de manera subjetiva. Para ahondar en ello, el presente estudio se propuso probar si las características del léxico desplegado en la composición de un texto pueden ser indicadores efectivos del grado de dominio de la escritura académica.
Con ese fin, se realizaron mediciones de densidad y variedad léxica y nominal en 120 textos producidos en situación escolar por jóvenes preuniversitarios en el centro de México, y se modeló estadísticamente el efecto de estos indicadores sobre un promedio de calificación otorgada por jueces externos.
El análisis mostró interacciones entre estos indicadores y la extensión de los textos, las cuales repercuten en la calificación. En los textos mejor evaluados existe un balance entre la cantidad de palabras, la proporción de palabras diferentes, de palabras con contenido semántico y la presencia de sustantivos, los cuales ayudan a construir y mantener el tópico. De este modo se pudo verificar que las características del léxico son, en efecto, predictores útiles de calidad en este tipo de escritura. Estos hallazgos pueden fundamentar el diseño de instrumentos didácticos y de evaluación que pongan énfasis en el vocabulario como un aspecto relevante de la escritura académica.
Descriptores: Escritura académica, léxico, evaluación de textos.

La alfabetización académica es el proceso que permite el desarrollo de competencias necesarias para la comprensión y producción de textos en el ámbito de la educación superior. Este se construye a lo largo de la formación profesional y continua incluso en el postgrado, por lo que siempre existirán áreas de oportunidad y mejora de acuerdo con las necesidades de comunicación académica y científica. El objetivo de este trabajo fue identificar dificultades en la escritura académica de estudiantes de dos programas de maestría en línea de una universidad en el noreste de México. A través del análisis cualitativo de doce muestras escritas del estudiantado y entrevistas a cinco docentes, se pudo identificar que aspectos como la documentación, la articulación de la propia voz con las fuentes, la citación y algunos elementos de redacción son susceptibles de ser mejorados.

En el contexto de formación remota producto de la pandemia del Covid 19, el Taller de Comunicación y Competencias de Autorregulación de la
carrera de Derecho, se vio enfrentado a buscar recursos tecnológicos que cooperaran con la mejora de aprendizajes de nuestros estudiantes
de primer año. En este sentido, dejar atrás la interacción que ofrece la presencialidad y la retroalimentación que los talleres dejan en el aula,
obligó a diseñar una unidad que sintetizara el trabajo de elaboración de textos académicos y utilización de estrategias de lectura con la ayuda
de las plantillas de sitios de Google. Los resultados fueron muy positivos y el soporte digital se convirtió en un espacio donde se adelantaron
ciertos procesos que en un semestre regular son más lentos de implementar, por lo que fue una instancia de retroalimentación formativa y de adaptación a la vida universitaria.

Cuando culminan los periodos académicos de diseño industrial es frecuente que algunos estudiantes de diseño acudan a mí, tristes porque sus profesores les hicieron «quitar la primera persona», es decir suprimir el uso del yo (pienso, escribo, siento) de sus documentos o de la exposición de sus proyectos, pues eso no viene a lugar y es impertinente en el mundo académico.
Esta conversación acerca del uso de la primera («yo pienso») o la tercera («se piensa») personas en el texto universitario, tiene tiempo y muchas versiones en los contextos en que, jornada a jornada, construimos nuestras vidas e interactuamos estudiantes y docentes. Singularmente la tal tercera corresponde presumo a ninguna persona. ¡Y ninguna persona no puede diseñar!

Este artículo muestra los resultados de una investigación que indagó acerca de las percepciones que tienen estudiantes y egresados de una maestría sobre los bloqueos que experimenta un tesista. Se empleó una metodología cualitativa,a través de una encuesta virtual hecha a estudiantes de últimos semestres y a egresados de programas de posgrado de una Facultad de Ciencias Humanas. La encuesta giró en torno a los siguientes aspectos: momentos en los que experimentaron el bloqueo, sus causas, si salieron o no del bloqueo, y cómo. Se averiguó también sobre el papel del director(a) de la tesis y sobre la percepción general frente a la escritura de este tipo de documentos. Los resultados muestran que el bloqueo en la maestría tiene unas causas y consecuencias particulares de orden académico e institucional, que es necesario atender y que no sólo el estudiante es responsable de esta situación.

Se presentan problemas de carácter sociolingüístico y educa-cional que impiden una práctica plenamente efectiva de la escritura aca-démica en el contexto actual de Ecuador, y se ofrecen propuestas metodológicas que podrían considerarse el punto de partida de un «plan director» que propiciaría la transformación de esa realidad y el conse-cuente logro de una mayor competitividad de la producción textual aca-démica y una mayor proyección de los avances científicos, tecnológicos y culturales del país en el mundo.

El presente trabajo da sustento a la premisa de que el empleo de léxico especializado en los textos ofrece información sobre la competencia discursiva académica de quienes los produjeron, por cuanto, entre las habilidades académicas, se incluye el conocimiento y el uso de vocabulario relacionado con alguna disciplina particular para comunicarse e interactuar con otros sobre un tema específico. El propósito del estudio fue identificar el repertorio y el uso de términos especializados empleados por un grupo de estudiantes, mediante el examen de los sustantivos en sus textos, para luego relacionar estas características con las calificaciones otorgadas por jueces expertos; ello, con el objeto de analizar si el uso de léxico especializado es valorado como expresión de la competencia discursiva académica. Para este fin, se analizaron 120 ensayos producidos por estudiantes de un bachillerato privado del centro de México en su clase de español y literatura, y una muestra fue sometida a análisis de varianza para buscar diferencias en el repertorio y su uso, según su promedio de calificaciones. Los resultados permitieron observar que, en efecto, la materia curricular en que se llevó a cabo la tarea de escritura provee un input léxico especializado que es adoptado por los estudiantes en sus textos y que mientras mayor es ese repertorio y más se usa, estos son mejor valorados por los jueces calificadores. Estos hallazgos abren una ventana a la exploración de posibilidades didácticas que promuevan la adquisición de vocabulario disciplinar como parte importante de las competencias académicas.