Enseñanza universitaria

El presente trabajo es una investigación censal de los centros escolares y programas de estudio relacionados con las enseñanzas de la criminología, criminalística, victimología y afines en el territorio mexicano. Un primer ejercicio de censo comenzó en el año 2015 con búsquedas vía web, posteriormente se fueron sumando otros centros escolares con las aportaciones de Juan José Martínez Bolaños, Jorge Alberto Pérez Tolentino, Rogelio Romero Muñoz y José Prisciliano Gutiérrez Cruz, lo que arrojo hasta finales de 2019, alrededor de 450 escuelas que impartían niveles de bachillerato, licenciatura, especialidad, maestría y doctorado. A inicios de Febrero de 2020 se realizó una solicitud de información a la unidad de transparencia de la Secretaría de Educación Pública federal, requiriendo las escuelas que tuvieran registradas que impartieran estas enseñanzas. El presente censo pretende ser una recopilación de las escuelas a nivel nacional, cubriendo casi todos los estados del país, con fines que al lector convenga. Este es el primer censo público que se realiza.

"El estudio que presentamos tiene como objetivo identificar la representación de los estudiantes universitarios sobre la toma de apuntes y su uso, así como identificar las relaciones posibles entre el tipo de representación y el enfoque de aprendizaje que adoptan los estudiantes cuando abordan las tareas académicas que se les plantean. Partimos de la hipótesis de que tanto la representación de la toma de apuntes y su uso como el enfoque de aprendizaje son variables que pueden incidir en el proceso de anotación así como en el uso que los estudiantes acaban realizando de sus apuntes en los contextos educativos formales, especialmente en la universidad.

En este estudio participaron 55 estudiantes de 3er curso de Psicología de la Universidad de Barcelona. Los datos fueron obtenidos a partir de un cuestionario elaborado ad hoc para explorar el tipo de representación de los estudiantes en relación a la toma de apuntes y su uso y de una prueba estandarizada (CEPEA. Barca, 1999) que permite determinar el enfoque de aprendizaje de los estudiantes. Los resultados ponen de manifiesto diferentes perfiles de representación de la toma de apuntes y su uso posterior (recogida de información vs. construcción del conocimiento). Del mismo modo, se observan también diferencias según el enfoque de aprendizaje. Por una parte, los estudiantes con un enfoque de aprendizaje profundo tienden a representarse la toma de apuntes como un instrumento o procedimiento de aprendizaje que permite la construcción del conocimiento y por la otra, estos estudiantes se representan realizando un uso más elaborado de sus apuntes que los estudiantes con un enfoque de aprendizaje superficial, incluyendo actividades de escritura como hacer resúmenes, ampliar el contenido de los apuntes con otras fuentes de información o realizar esquemas o mapas conceptuales a partir de los mismos."

Tratando de buscar la mejor forma de exponer la presente apuesta educativa, me atreveré a entrar en contacto con la experiencia, a resurgir, una vez más, en esta existencia acogiendo lo que acontece en mi tránsito como maestra. Para ello pondré en diálogo los referentes teóricos de mi proyecto de investigación fenomenológica en torno a una anécdota personal que será narrada por partes que aparecen al iniciar cada apartado del presente capítulo y, en la cual, se deconstruye lo que he pensado, lo que he sentido, lo que he dicho, lo que he hecho y lo que he sido, con el fin de brindar otros horizontes de sentido a la vocación del ser maestro.

La especialización criminológica es un conjunto de vertientes que toma la Criminología para generar conocimientos especiales en determinadas áreas, es un medio para generar el progreso y avances que se perciben como necesarios ante la polución de prácticas que comprometen el desarrollo de ésta. Con el objetivo de identificar las áreas de especialización criminológica proyectadas a través de los planes de estudio de las universidades del Estado de Guanajuato que ofrecen dicha licenciatura, en una muestra de cinco universidades se revisó sus planes de estudio para generar categorías con apoyo del programa Atlas.ti 7 relacionadas con las materias que ofertan. Se contabilizaron 298 materias que fueron clasificadas en 13 categorías: clínica-penitenciaria, criminalística, criminológica, estadística-informática, jurídica, metodológica, médica, preventiva, profesional, psicológica, seguridad-policial, sociológica, victimológica. Se concluye que el desarrollo de la especialización criminológica genera una expectativa no muy favorecedora por las proyecciones que se alcanzan a identificar en los planes de estudio de universidades en el Estado de Guanajuato.

Este volumen contiene los trabajos presentados en el I Simposio de Pensamiento Contemporáneo, celebrado en la Universidad Técnica Particular de Loja (UTPL) durante los días 23 y 24 de enero de 2019 y cuyo tema central fue las «Nuevas Tecnologías en la Educación» (SPC–NTE). Este Simposio tuvo como objetivo fomentar la interacción entre personas de diferentes formaciones e intereses en la discusión de problemas y soluciones relevantes para la educación en la era digital, a fin de intercambiar ideas sobre prácticas e investigaciones que busquen comprender, mejorar y ampliar el uso de las nuevas tecnologías en los procesos de enseñanza–aprendizaje en los más diferentes contextos de enseñanza. 28 trabajos analizan abordan temáticas de especial interés para los futuros docentes, así como para quienes ya se desempeñan como tales en los diversos niveles educativos. Estos textos son instantáneas breves, ágiles y claras de las contribuciones teóricas o de experiencias pedagógicas que tratan sobre ambientes, softwares y hardwares para apoyar la enseñanza y aprendizaje; TIC en la educación universitaria; técnicas y estrategias lúdicas en educación; experiencias pedagógicas con las TIC y humanidades digitales en la educación.

This paper presents how the learning in courses about architecture design must be
enhanced through the relevance of the teaching role, which guides the educational
process by feeding the knowledge skills of the students and using the present
representation toolboxes. In this sense, students should appropriate clear and
strong conceptual bases to obtain the necessary theoretical foundations. The
focus of the work is on the so-called “participatory research-action” based on four
basic instruments: documentary analysis, classroom design exercises, surveys,
and the compiled-data triangulation. The final results lead the research to a new
path in order to explore new schemes for teaching methods and didactic education.

RESUMEN
Esta investigación aborda la experiencia de los docentes en el proceso enseñanza – aprendizaje en línea, en medio de la crisis sanitaria provocada por el COVID- 19 y el principal aporte de los docentes frente a su rol, en el cambio de modalidad presencial a virtual, la cual brinda aspectos relevantes de educación emergente en Ecuador. Se emplea un cuestionario a una muestra de docentes en una Unidad Educativa del cantón Pedro Carbo. A partir de este instrumento se efectúa la identificación de su perspectiva en el proceso educativo, ejecutando análisis estadístico cuantitativos y cualitativos que buscan aspectos específicos para valorar el impacto acerca de los recursos y condiciones de trabajo, apreciación al comparar su experiencia de aprendizaje - enseñanza, efectos de la enseñanza en línea en la comunicación interpersonal e interacción social e impactos en aspectos subjetivos con su experiencia de aprendizaje - enseñanza en línea. La investigación evidencia resultados significativos, como la preferencia de los docentes por la modalidad presencial. Este estudio está dirigido a docentes e investigadores que en la emergencia sanitaria se interesen por la percepción de la enseñanza en línea.
Palabras claves: Docentes, estudiantes, enseñanza- aprendizaje, educación en línea, modalidad presencial.

Uruguay is the first country to implement the strategy proposed by olPC through the Plan Ceibal to reach all children in public education.
This article is based on the experience of flor de Ceibo at the universidad de la República, developed since 2008.
Through comprehensive practices, which combine the basic university functions: teaching, research and extension
and integrating students and academics various approaches have been developed in order to support and understand
the effects of the Plan implementation. The methodology developed with local actors, enables the reflection for this
work, integrating also other national research results.
The Plan Ceibal has had a significant impact in terms of access to iCts, especially for the most vulnerable people.
The main challenges in education included the need for further teacher training and the generation of resources to
support teaching. also an important aspect is the promotion of specific curricular adaptations. In the community area,
the main challenge is the integration and appropriation of the technologies pointing to the growth of the community.
This requires a comprehensive perspective that integrates multiple dimensions such as school-family relationships,
the link with other technologies, the intergenerational relationships, gender constructions and also local community
aspects.

Los estudiantes como productores de conocimiento universitario Joaquín Paredes Labra. Universidad Autónoma de Madrid. Resumen Los procesos de cambio en el ámbito de la didáctica universitaria son una reciente corriente de investigación e innovación. Estos cambios se fundamentan en un análisis de las condiciones sociales cambiantes para enseñar y aprender en la universidad, que sugieren metodologías activas, mejoras organizativas, compromiso de docentes y de estudiantes y las TIC como apoyo para hacer otro tipo de enseñanza. Se modifica el estatuto del conocimiento universitario y el rol del estudiante y el profesor. Palabras clave Cambio, Universidad, Metodologías activas, Tecnologías de la información y la comunicación, Estudiantes, Estudiantes como investigadores La universidad vive, al menos en Europa, un proceso de reforma a cuenta del denominado proceso de Bolonia. Esto ha ocurrido en plena eclosión de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la vida cotidiana. La universidad europea ha tenido que pensarse mirando sus tradiciones, sus cometidos, los servicios que presta a la sociedad y la forma en que se organiza. A algunos formadores universitarios les ha parecido, entonces, un excelente momento para plantear una propuesta disruptiva de la enseñanza que se practica en las universidades. Esta propuesta debe contar con un nuevo marco de comprensión de la sociedad contemporánea, la contribución de las TIC a la reelaboración del conocimiento, el papel de los estudiantes como constructores de conocimiento, las metodologías y transformaciones que lo pueden posibilitar y los principios de acción que lo acompañarán. 1. Nueva sociedad y otras condiciones para la difusión del conocimiento La información y el conocimiento se han convertido en elementos fundamentales del funcionamiento de la sociedad contemporánea (Castells, 2001). Para esta sociedad hace falta otro profesional que provenga de la universidad, el que atiende la segmentación, los mercados, la mundialización, la multiculturalidad y el pensamiento estratégico. Castells (2001) señala que el conocimiento que maneja esta sociedad es producto del aprendizaje, la capacidad de transformación de la información y, también, del uso del conocimiento producido en la acción. l concepto de sociedad del conocimiento, criticado como pretencioso por algunos, cobra sentido cuando se han producido una serie de procesos y transformaciones provocando nuevas realidades sociales, de sociabilidad, de movimientos sociales y actividad política, por citar algunos. La telefonía móvil y las redes sociales están detrás de nuevas formas de amistad, reivindicaciones e, incluso, revoluciones, a las que importa el saber que acumula un colectivo para reflexionar en grupo, armar una proclama y organizarse. Más allá de las banalidades en que se pueden haber convertido los contenidos de algunas redes sociales populares, encontramos espacios donde los profesionales comparten soluciones a problemas diarios. En otros espacios, digamos de paso, no se han acreditado todavía procedimientos para construir colectivamente conocimiento. Pero no se debe despreciar el esfuerzo que hacen diversos estamentos por lograrlo, como pone de manifiesto el MIT de Massachusetts con su Civic Media Lab. Un conocimiento universitario más atento a lo social no parece ser el mismo que estaba depositado en las universidades. Sigue siendo un conocimiento científico, sobre el que se duda, transformable, mejorable, pero no es un conocimiento depositado, dado o transmisible, sino que se construye (Villaroel, 1995). Por otra parte, esta sociedad sufre una falta tiempo (Wajcman, 2015) que altera las formas de producir conocimiento. Esta forma de vivir en sociedad ha cambiado nuestra forma de vernos a nosotros mismos y al mundo, nos ha inducido a estar con otros, vivimos saturados socialmente y es posible que seamos copias del entorno, nos alienemos, vivamos el vértigo de la valoración, el ascenso de la insuficiencia, una transformación del saber acerca y del saber cómo (Gergen, 1

Profesional independiente, que brinda asesorías para estudiantes universitarios. ¡Contáctame! Parece interesante el boom de las TIC y cómo se han colado entre las grietas de un sector, que lamentablemente, deja ver al igual que los demás (del mexicano) no haber estado preparados nadie, para afrontar las consecuencias de una pandemia ni tampoco tener alternativas eficaces para generar soluciones a cubrir las necesidades sociales. En las universidades tampoco ha pasado desapercibido este dolor de entramado sanitario. Muchas de estas, casi todas, han enfrentado con valor la rápida toma decisiones y la pronta construcción de estrategias bien enarboladas, discutidas en comités y grupos de docentes, además de intervenciones, organismos y asociaciones o empresas, para rescatar a los alumnos del rezago educativo, o bien, el abandono escolar. Sabemos también pese al recorte presupuestal a las universidades públicas, incluyendo que bajo determinación en el DOF, podría añadirse que la educación superior sea gratuita, ello a salvedad de encontrar vías para mantener la mampostería universitaria, de un aparato centenario que ha sobrevivido a todas las

El objetivo del presente trabajo es el describir la virtualización de contenidos académicos en Entornos Virtuales de Aprendizaje con tecnologías educativas y el desarrollo de materiales didácticos digitales, imágenes, documentos, contenidos interactivos, videos multimedia, actividades interactivas, evaluación y otros. Se plantea conceptualizaciones de tecnología educativa, estrategias de enseñanza y aprendizaje, entorno virtual de aprendizaje, estructura del aula virtual, competencias digitales.
Finalmente, se incide en los elementos que componen y los pasos que se requieren en el proceso de virtualización del plan de estudios y/o los contenidos de la materia para coadyuvar en la formación académica y en la apertura de escenarios activos, colaborativos, interactivos virtuales entre docentes y estudiantes.

Publicado en 2008 por la Universidad Nacional de Lanús, este breve trabajo problematizaba el creciente desafío de la universalización de los trabajos finales de grado como parte fundamental de la evaluación en el tramo de egreso en carreras universitarias. La superposición de culturas profesionales y de oficio diversas, sobre todo en carreras de reciente conformación, las ambigüedades reglamentarias, la indiferenciación en los procesos de elaboración  y evaluación de grado y posgrado en cuanto a la producción autónoma e integrada, eran en la década de 2000 un asunto de agenda no sólo por su interés en el debate pedagógico, sino también pos su impacto en las tasas de graduación. Si bien a una década de distancia algunos de estos problemas han mutado, otros se mantienen hoy en agenda y desafían nuestro trabajo docente y de tutorías.

Nos comunicamos con usted a los fines de invitarlo a leer este
cuadernillo, el cual incluye una propuesta para reflexionar sobre
algunos aspectos didácticos que generan problemas en las clases universitarias.
Esta producción es parte de un proyecto PICTOR que busca
soluciones para problemas de aprendizaje y enseñanza de las
Ciencias Naturales y las Matemáticas en el Ciclo Básico
Universitario
El tema que abordaremos es el de LA INTERACCIÓN
COMUNICATIVA ENTRE DOCENTE Y ALUMNOS.
El texto del cuadernillo está armado desde situaciones reales,
orientando su fundamentación desde el marco teórico actual
de la Didáctica Universitaria.
Si bien las ejemplificaciones son de Química o de Física de primer año de la UNC su análisis puede ser trasferido a la enseñanza de otras disciplinas.
Existen otros dos cuadernillos que tratan los temas de SELECCIÓN DE CONTENIDOS Y DE RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS. El carácter de esta propuesta de lectura y reflexión es divulgativo y tiene como finalidad contribuir a su formación docente.

El objetivo de este trabajo es describir los ejercicios de “documentación gráfica” aplicados en aula, los cuales surgen como resultado del proceso de investigación ya finalizado “Alfabetización gráfica: proceso fundamental en el aprendizaje y enseñanza del diseño en la arquitectura” el cual incluye como objetivo principal el determinar la correlación existente entre el proceso cognitivo en el aprendizaje del diseño de un arquitecto en formación y las distintas etapas de generación de un proyecto arquitectónico, según las herramientas gráficas utilizadas.
El enfoque de la investigación fue la investigación-acción, la cual está articulada a una vertiente educativa que permite romper con las formas tradicionales de entender y hacer educación. Un modelo de investigación crítico que permite observar cada situación del aula como un proceso natural que se define a partir de la subjetividad de sus actores.
La finalidad era proponer un método de enseñanza acorde a los conocimientos de los instrumentos de representación de los estudiantes y docentes en la institución, pero al finalizar el proceso de investigación los resultados de los ejercicios de diseño aplicando diferentes medios de representación gráficos manifestaron una situación especial, la limitada capacidad propositiva de los estudiantes y las similitudes en las insuficiencias conceptuales y teóricas.
Esto llevó a plantear herramientas que vincularan de manera integral conocimientos teóricos, conceptuales y gráficos, los cuales valoraran el dibujo más como un lenguaje y no solo como un medio de expresión, lo cual lo transforma en un elemento fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje y comprensión del proceso creativo de un estudiante de arquitectura.

Saber y saber enseñar no son siempre cualidades concomitantes. Por eso
los atributos para ser profesor se perfeccionan en la relación con el saber, la
experiencia de enseñar y la reŒ exión sobre su propia práctica. No obstante,
muchas veces los eslóganes y consignas de las pedagogías de moda pasan
por alto los elementos constitutivos de la enseñanza, puesto que se centran
en aprendizajes que deben estar al gusto y acomodo del estudiante. Es decir,
invisibilizan el hecho de que la formación del sujeto implica a menudo incomodidad y esfuerzo: alcanzar el conocimiento es trastocar esquemas que hacen
ver la realidad como consabida. 
Ser profesor es mucho más que ser un facilitador o un acompañante. Más
allá del uso de una tecnología o de una actividad lúdica, las condiciones para
que el otro se forme deben pasar por una interpelación que lo disponga a
convertirse en estudiante: saber que no sabe y querer saber. Justamente,
Enseñanza universitaria. Formación, evaluación y re exión didáctica brinda
claves para entender que la enseñanza universitaria no es una mera práctica
centrada en el aprendizaje, sino que es una práctica de formación.

La presente tesis doctoral tiene como objetivo estudiar los errores que aparecen en la interlengua escrita de un grupo de estudiantes universitarios de español cuyas lenguas maternas son el checo y el eslovaco. A partir del análisis se puede encontrar un patrón entre los errores cometidos y la influencia de la lengua materna de los estudiantes del Grado de Lengua y Literatura españolas de la Universidad Masaryk de Brno, República Checa.

El objetivo de este trabajo es describir los ejercicios de “documentación gráfica” aplicados en aula, los cuales surgen como resultado del proceso de investigación ya finalizado “Alfabetización gráfica: proceso fundamental en el aprendizaje y enseñanza del diseño en la arquitectura” el cual incluye como objetivo principal el determinar la correlación existente entre el proceso cognitivo en el aprendizaje del diseño de un arquitecto en formación y las distintas etapas de generación de un proyecto arquitectónico, según las herramientas gráficas utilizadas.

Los procesos de enseñanza y aprendizaje de la danza: una mirada en atención a la diversidad estudiantil Dance teaching and learning processes: turning our attention to diversity of students Resumen Objetivo: analizar los procesos de enseñanza y aprendizaje de la danza para obtener información sobre los factores que limitan la atención a la diversidad estudiantil. Método: la metodología empleada consistió en un análisis documental, se determinaron siete categorías de análisis relacionadas con los procesos de enseñanza y aprendizaje de la danza para generar nuevos procedimientos y estrategias que atendieran la diversidad estudiantil. Resultados: los factores que inciden en mayor medida en la atención a la diversidad estudiantil en danza son: la práctica dancística que no concilia del todo con la integridad física de los bailarines; los modelos de enseñanza tradicionales que obstaculizan el aprendizaje y el alto grado de lesiones y conductas de violencia hacia el cuerpo y la mente. Conclusión: se tienen las bases para proponer desde la socioformación estrategias que permitan la mejora de los procesos formativos. Asimismo, se sugieren nuevos estudios para fortalecer la consumación de teorías que propicien la atención a la diversidad estudiantil. Palabras clave: análisis documental; aprendizaje de la danza; diversidad; enseñanza de la danza. Abstract Objective: this paper aims to analyze the dance teaching and learning processes in order to get information about what are those factors that constraint the attention to a diversity of students. Method: : documentary analysis and seven categories of analysis related to dance teaching and learning processes were chosen to generate new procedures and strategies that focus on a diversity of students, were used as methodology. Results: factors related to dance, which have the greatest impact on turning the attention to the diversity of students are: the dance practice which does not fully match with dancers' physical integrity; traditional teaching models as obstacles that hinder dance learning and also making high-grade lesions and behaviors of violence towards body and mind evident. Conclusion: As a conclusion, we consider to have the bases based on social-training to propose, strategies that allow the improvement of formative processes. Likewise, new studies are suggested to strengthen theories that propitiate to turn our attention to diversity of students

Il documento-denuncia di Daniele Vitale, professore ordinario di composizione architettonica presso il Politecnico di Milano, è da suggerire alla lettura e meditazione di tutti coloro che, a vario titolo, sono coinvolti nell'universo della formazione e della professione architettonica.
Il testo rappresenta a nostro giudizio, nella sua lucida e documentata esposizione dei fatti, un imprescindibile contributo alla comprensione delle ragioni della crisi di una scuola di architettura che assurge a paradigma della crisi generale della cultura architettonica e universitaria in Italia.

Resumen En este trabajo se reflexiona sobre algunos aspectos de la enseñanza universitaria en la actualidad, especialmente sobre aquellos que introducen la preocupación teóricamente fundamentada por los procesos de enseñanza y aprendizaje. Siguiendo los desarrollos de la línea de investigación Estudio de lo didáctico como acontecimiento discursivo e intersubjetividad, se introducen las nociones de saber y conocimiento, en las distinciones que la línea mencionada realiza, para polemizar sobre algunos rasgos de las orientaciones teórico-metodológicas implicadas en las políticas universitarias. De esta manera, el propósito de este trabajo es apenas mencionar algunas posibles claves de discusión y formular algunas hipótesis para indagaciones de mayor profundidad. Abstract This paper reflects on some aspects of current university education, especially on those with a theoretical concern about the teaching and learning processes. Following the developments of the research line Study of didactic phenomena as a discursive event and intersubjectivity, the notions of cognizance and knowledge are introduced, as defined in the above mentioned research project, with the purpose of discussing some characteristics of the theoretical-methodological approaches involved in university policies. Thus, the purpose of this paper is to present some possible keys for discussion and to formulate some hypothesis for further inquiries.

Este programa constituye la propuesta académica presentada en el marco del Concurso Público para la cobertura de cargos de Profesor Titular y Profesores Adjuntos de la asignatura Derecho Penal 2 (Parte Especial), de la carrera de abogacía de la Facultad de Derecho de la Universidad Nacional de Rosario.

This program constitutes the academic proposal presented within the framework of the Public Contest for the coverage of the positions of Full Professor and Associate Professors of the Criminal Law 2 (Special Part) subject, of the career of law of the Faculty of Law of the National University of Rosary beads.

Edición del conjunto de los Informes Técnicos elaborados por profesores, becarios, investigadores, estudiantes avanzados y pasantes del CEDINTEL-UNL/CONICET integrados al Tramo 1 del proyecto International Cooperation in the Social-Sciences and Humanities:  Comparative Socio-Historical Perspectives and Future Posibilities dirigido por Gisele Sapiro (EHESS/CNRS). El e-book recoge los resultados del rastreo de la institucionalización de las letras en cuatro universidades-caso de Argentina entre 1945 y 2010 a partir de cuatro indicadores (con sus respectivas variables): educación, investigación, publicaciones y organización profesional. E-book. 259 páginas. ISBN 978-987-692-032-2.

Aún siendo optimistas y considerando que, es cierto, en los últimos años algo hemos avanzado al respecto del ejercicio de la profesión, la situación laboral de los arqueólogos que no forman parte de las plantillas de personal de cualquiera de las Administraciones
que necesitan de sus servicios (Universidad, Ministerios, Consejerías, Diputaciones, Ayuntamientos, etc.) podría definirse como precaria; tanto, que para muchos ni siquiera es posible mantener una línea de trabajo continua, y convenientemente retribuida.

ACCESS: https://ojs.uv.es/index.php/foroele/article/view/21345/19900

≪Hoy en día, en más de doscientas universidades japonesas se ofrece la enseñanza de la lengua española como lengua extranjera con el fin de que los estudiantes adquieran tanto la lengua y la cultura como la capacidad de utilizar el español en negocios como segunda motivación. El presente artículo tiene el propósito de ofrecer una descripción de la enseñanza de la lengua española a partir de nuestra propia experiencia docente. Para ello, en primer lugar, se proporciona información sobre el número de las universidades que ofrecen la enseñanza de español en este nivel educativo en Japón a partir de los datos oficiales publicados por el gobierno japonés. A continuación, se presenta la metodología para la enseñanza de la gramática española a través de tres libros de texto utilizados en clases. Por último, se reflexiona sobre la importancia de la enseñanza de español en el ámbito universitario japonés. ≫

“Today, more than two hundred Japanese universities offer foreign language Spanish classes. The aim of this article is to give a description of the teaching of Spanish language in Japanese universities through the author's own experience. To do this, first, we will provide information on the number of universities that offer the teaching of foreign languages, specifically Spanish, as well as the number of students in Spanish departments at three universities in Japan. Next, we will confirm the purpose of teaching foreign languages and in particular Spanish at the university level in Japan. We will present three textbooks edited by Japanese teaching professionals and show examples of their use in actual classes. Finally, we will reflect upon future issues in the teaching of Spanish as a foreign language in the Japanese university environment.”

Resumen
Las aplicaciones basadas en la tecnología Internet-web se emplean actualmente en todos los niveles del sis- tema educativo nacional, incluyendo el básico y el medio básico, donde en los últimos cinco años se ha hecho un esfuerzo por parte del Gobierno Federal y la Secretaría de Educación Pública para incrementar los servicios educativos que presta Internet, posibilitando el acceso a cursos en línea para profesores de educación primaria y secunda- ria, la participación en proyectos colaborativos por parte de estudiantes de este nivel y el fomento del estudio independiente, donde se incluye a los padres de familia.
Se han estructurado proyectos educativos tanto gubernamentales como de empresas privadas que com- binan el empleo de la multimedia, la Internet, los procesadores de texto, el audio y el video con los contenidos de los programas de asignatura de la enseñanza regular en los diferentes grados y ciclos de la escuela primaria; ejemplos de ello son las propuestas de Red Escolar, Enciclomedia y Mochila Digital Telmex, donde algunas de las universidades afiliadas a la Corporación Universitaria para el Desarrollo de Internet (CUDI) han participado con el desarrollo de objetos de aprendizaje y cursos, o brin- dando soporte técnico y tecnológico.
El planteamiento gubernamental en el ámbito educativo para el período 2012-2018 establece en su objetivo número tres impulsar el desarrollo y la utilización de tecnologías de la información y la comunicación en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento (SEP, 2012: 11); esto se refleja en la meta de tener en el año 2018 la cantidad de 156,596 aulas de primaria y secundaria equipadas con telemática educativa, y capacitar al 24.2% del profesorado de educación básica y media básica en el uso educativo de tecnologías de la información y la comunicación en el aula (SEP, 2012: 19).
Diversos estudios (Buckingham y Sefton-Green, 1999; Livingstone, 2001) señalan que los niños y adolescentes emplean con mayor regularidad la Internet para accesar a contenidos educativos, al mismo tiempo que crece la necesidad de nuevas estrategias y herramientas para formar a los profesores en el empleo de aplicaciones educativas e integrar a sus estudiantes en el uso de las nuevas tecnologías de la comunicación y la información con fines educativos.
Sefton-Green, Harvey y Buckingham (1999) y Buckingham (1998), al considerar las implicaciones educativas de las tecnologías de la comunicación llegan a la conclusión de que los cambios necesarios para asegurar un uso efectivo de las tecnologías de la comunicación en el proceso educativo pasan por un cambio radical de los principios en que se organiza la institución escolar que ahora conocemos.
En este sentido, el planteamiento de herramientas pedagógicas basadas en la virtualización de los sistemas de enseñanza contribuye a gestionar los aprendizajes y evita o supera la brecha digital, que es uno de los grandes retos que enfrenta el país a medida que avanza el proceso de desarrollo hacia la sociedad de la información, por lo que el proyecto que a continuación se presenta pretende dar respuesta a algunas de las interrogantes clave relacionadas con el aprendizaje centrado en el alumno y el empleo de plataformas educativas en línea.
Palabras clave: Internet, educación, plataforma educativa, aprendizaje, alumno

El objetivo de este curso es abrir un espacio de reflexión sobre nuestro rol como intelectuales y cientistas sociales en las relaciones de poder que analizamos. En la primera sección abordaremos diversas teorías que reconocen y conceptualizan la condición política del conocimiento. Luego de la lectura directa de obras fundamentales de Marx, Nietzsche, Freud, Gramsci, la Escuela de Frankfurt y Foucault exploraremos líneas de pensamiento crítico recientes tales como el postmarxismo, los estudios postcoloniales y la teoría queer. En la segunda sección nos internaremos en el giro narrativo en ciencia política, relaciones internacionales y otras disciplinas, preguntándonos qué posibilidades epistemológicas, teóricas y políticas abre la narrativa escrita por académicos.

En la carrera Diseño Industrial, este trabajo se propone explorar dentro del territorio conceptual de la Didáctica del nivel Superior, la Didáctica de lo proyectual y el rol de la Evaluación en la promoción del pensamiento creativo.
Palabras clave:
Evaluaciones que favorecen la creatividad - pedagogía. Procesos de construcción del pensamiento - metacognición. Carrera de Diseño Industrial - creatividad.

Explicar y comprender la Historia de la Humanidad requiere conocer cómo y qué herramientas se fueron
elaborando a lo largo de más de 2,5 millones de años. Una parte importante de dichos instrumentos se fabricaron
durante la Prehistoria usando diferentes tipos de rocas. Así, entre los contenidos curriculares incluidos en los
grados en Historia y en másteres afines en España, destacan diversas nociones sobre tecnología e instrumental
lítico prehistórico, con los que se intenta que el alumnado conozca los procesos de producción lítica tallada, su
evolución tecnológica y tipológica, y los procesos de clasificación y análisis. El empleo de material gráfico como
recurso docente, se viene mostrando insuficiente para conseguir buenos resultados de aprendizaje. El desarrollo
de talleres de experimentación lítica tallada sobre instrumental prehistórico constituye la mejor metodología de
enseñanza-aprendizaje con la que mostrar e interactuar con los estudiantes, aunque dicha actividad requiere de
una serie de condiciones de difícil consecución. La experiencia llevada a cabo en asignaturas del Grado en
Historia y del Máster en Arqueología Profesional y Gestión del Patrimonio de la UA, es un claro ejemplo de
evaluación de las fortalezas y debilidades de la implementación de dichos talleres.

La presente propuesta ha sido preparada con motivo del llamado a Concurso para el cargo de Profesor Titular de Urbanismo I "A" de la Facultad de Arquitectura Urbanismo y Diseño de la UNC (marzo de 2006), según lo establece la Reglamentación de Concursos de Profesores Titulares, Adjuntos y JTP (Ordenanza 54/96).
El tema que se desarrolla parte de tres preocupaciones centrales:
Una derivada de las profundas transformaciones sociales del mundo contemporáneo y la crisis que desde el campo disciplinar se han producido a lo largo de la última década, las cuales merecen una revisión profunda de los principales núcleos temáticos que conforman la enseñanza del urbanismo y el diseño urbano; una segunda producto de la necesidad de mejorar las actuales condiciones de enseñanza, y las posibilidades de inserción laboral de los profesionales, y una tercera preocupación pedagógica dada por el crecimiento de la matrícula, y las dificultades de recursos físicos y humanos, que impiden la adecuada atención y desarrollo de los procesos de enseñanza aprendizaje.
Entre los objetivos generales de la propuesta que se presenta, se establece la necesidad de renovar contenidos y modalidades de aprendizaje acerca del Urbanismo, la Planificación y el Diseño Urbano Sustentable que permitan un desarrollo urbano consciente para nuestras generaciones venideras.