Italiano per stranieri

Il numero infinito di relazioni che esiste tra apprendente, insegnante, lingua e ambiente rende praticamente impossibile l’esistenza di un super-metodo che possa funzionare indiscriminatamente per tutti. Nessuno studente è uguale a un altro, le esigenze e i bisogni di apprendimento sono soggettivi e quindi l’insegnante necessita di materiali funzionali e facilmente adattabili al contesto classe o individuale.
Questa guida, rivolta a insegnanti/facilitatori di italiano L2/LS o anche a chi deve sostenere l’esame di certificazione per l’insegnamento, fornisce istruzioni ragionate su come preparare del materiale didattico personale, unico, modellato sugli studenti che si hanno di fronte, mediante un repertorio variegato di tecniche didattiche. All’interno della cornice teorica offerta dagli studi di glottodidattica e grazie ai numerosi esempi e suggerimenti, Italiano L2/LS fai da te illustra come sviluppare esercizi, attività e unità didattiche o di apprendimento efficaci e motivanti, attraverso testi scritti, video, film, canzoni, videoclip, audio e immagini.
Integrano la guida un glossario di tecniche glottodidattiche e due liste commentate di film e canzoni da utilizzare con gli studenti di italiano L2/LS.

In questo intervento mi propongo di fornire idee e spunti su come usare la tecnologia nello
svolgimento dei compiti a casa per migliorare le abilità di comprensione e produzione, sia
scritte che orali, dei nostri studenti, mettendo a disposizione la mia esperienza di
insegnante di italiano come LS maturata sia in contesto universitario che in contesto scolastico
durante gli ultimi dieci anni.

Questo saggio offre una panoramica della presenza straniera a Milano, con particolare riguardo a immigrati, studenti e turisti, tratteggiando alcune tendenze storiche e le dinamiche di accoglienza e integrazione sul territorio. Su questo sfondo, la seconda parte del saggio ricostruisce il quadro dell'offerta di corsi di italiano come lingua seconda in città, evidenziando come esso rifletta le tipologie di utenza potenziale delineate sopra e la possibilità di capitalizzare la presenza di alcune più che di altre in termini economici e/o di promozione socio-culturale. Il caso milanese viene indagato dunque nei suoi caratteri peculiari e specifici, presentato quale osservatorio esemplare delle dinamiche che regolano lo strutturarsi dell'offerta formativa nel campo dell'italiano come lingua seconda in connessione alla domanda presente sul territorio e alle sue segmentazioni.

Espansioni online:
https://www.sestanteedizioni.com/pdf/Volume_Grammatica_Valenziale_EspansionePS.pdf
https://www.sestanteedizioni.com/pdf/Volume_Grammatica_Valenziale_Frasi_Schemi.pdf
https://www.sestanteedizioni.com/pdf/Volume_Grammatica_Valenziale_Attivita.pdf
https://www.sestanteedizioni.com/pdf/Volume_Grammatica_Valenziale_Bibliografia.pdf

Il presente Quaderno si rivolge a docenti e facilitatori linguistici e degli apprendimenti proponendo un percorso a tappe operative per la “scoperta” del modello della Grammatica Valenziale. Questa scoperta è condotta con approccio induttivo e graduale (attraverso fasi: Laboratorio – Stimoli – Focus – Consolidamento) e supportata da chiavi delle attività e degli esercizi per l’autoapprendimento.
Il concetto di valenza in linguistica è centrato sul ruolo del verbo nella rappresentazione semantica dell’evento e nella strutturazione sintattica della frase: ogni verbo possiede una valenza che gli permette di
selezionare dei partecipanti all’evento e degli argomenti nella costruzione della frase.
Questo “fare grammatica” è inclusivo, motivante e cognitivamente stimolante per tutte le alunne e gli alunni, rivelandosi un efficace e rigoroso supporto al lavoro di pedagogia linguistica nella scuola, in linea sia con le prove INVALSI sia con gli obiettivi di apprendimento e i traguardi per lo sviluppo delle competenze delle Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo d’istruzione.

Da alcuni anni sempre piu studenti della Repubblica Popolare Cinese scelgono di studiare italiano come lingua straniera. Il presente articolo si propone di approfondire il fenomeno indagando gli aspetti di contesto della scuola Senmiao, una delle principali istituzioni private dedicate all’insegnamento dell’italiano in Cina. Strumento privilegiato dell’indagine e stato un questionario, somministrato nel mese di ottobre 2017 a un campione di studenti iscritti alla sede centrale della scuola, a Pechino: si e cercato di tracciare il profilo, le motivazioni e i progetti degli apprendenti sinofoni in relazione allo studio della lingua italiana, confrontando i risultati con le precedenti ricerche sulla diffusione della lingua italiana nel mondo. Studying italian in Beijing: a study of context Over the past few years, more and more Chinese students have chosen to study Italian as a foreign language in People’s Republic of China. This paper intends to further investigate the phenomenon by f...

https://www.youtube.com/watch?v=U3BcA2uEFsw
Questa grammatica pedagogica si rivolge ad apprendenti di italiano come lingua non materna che desiderino approfondire e fissare gli usi della lingua a partire dal livello A1 fino al livello C1 del Quadro comune europeo di riferimento per le lingue. Una grammatica che si pone, quindi, in costante dialogo con il mondo reale, che possa fornire basi per una conoscenza corretta ma anche concreta della lingua.
Ne consigliamo vivamente la consultazione nelle seguenti fasi dell’Unità didattica:
• nella fase di riflessione metalinguistica e metacomunicativa: la parte teorica dei capitoli tematici permetterà all’apprendente un utile confronto con le proprie scoperte personali delle regolarità della lingua e le rimodellerà fornendo ulteriori spunti di riflessione;
• nella fase esercitativa di rinforzo: la parte degli esercizi, che seguono la trattazione teorica in ogni capitolo tematico, permetterà di reimpiegare le strutture della lingua, di fissarle e automatizzarle nelle memorie dell’apprendente;
• gli esercizi potranno essere un utile strumento in mano all’insegnante/facilitatore linguistico per ritornare sulle strutture dopo le attività di verifica e controllo degli apprendimenti linguistici.
L’italiano descritto in queste pagine è l’italiano comune. Tuttavia, sono frequenti i rimandi, soprattutto nei capitoli tematici rivolti ad apprendenti di livello
intermedio, alle varietà linguistiche più “alte” e più “basse”.
Questa grammatica pedagogica dà ampio spazio agli aspetti funzionali e formali della lingua: per ogni struttura se ne indicano gli usi, cercando di ridurre almeno in parte, nei limiti del possibile, il divario tra grammatica di carta e grammatica mentale.
Nelle pagine finali del volume sono proposte le chiavi di soluzione degli esercizi: per lo studente che si approccia in autonomia al libro (in classe o a casa) le chiavi possono essere un valido strumento per valutare le conoscenze e le abilità sviluppate sull’argomento studiato.
Il volume è stampato su carta porosa in modo che gli esercizi, che hanno un’impaginazione ariosa, possano essere svolti a matita e che sia possibile fare cancellazioni e correzioni, così come aggiungere annotazioni personali alla spiegazione delle regole grammaticali.
Espansioni online: https://www.sestanteedizioni.com/pdf/Fare%20grammatica_espansioni%20online%202024.pdf

https://www.youtube.com/watch?v=U3BcA2uEFsw
https://www.adgblog.it/2020/10/19/il-nuovo-fare-grammatica-alan-pona-e-francesco-questa-nelle-sue-tre-versioni/

Questo saggio offre un contribuito alla riflessione sull'insegnamento e l'apprendimento della lingua italiana nei conservatori a livello accademico, con particolare riguardo alla microlingua musicale. Vengono ricostruite le macrodinamiche che determinano il quadro dell'utenza target, ossia la presenza straniera nei conservatori italiani, delineandone le tendenze evolutive di medio periodo. L'insegnamento dell'italiano come lingua seconda è dunque inquadrato nel complesso dell'offerta formativa dei corsi accademici nei conservatori, prendendo in esame le motivazioni estrinseche che ne vincolano l'organizzazione e delineando, almeno per gradi linee, la variegata situazione corrente delle policies linguistiche e dell'offerta di corsi di italiano nelle istituzioni della penisola. Viene quindi approfondito un caso di studio—quello della presenza internazionale e dei corsi di italiano presso il Conservatorio Giuseppe Tartini di Trieste –, a partire dal quale è stata elaborata la proposta finale di alcune linee guida per la formulazione di un curricolo di microlingua musicale. Quest'ultima sezione, lungi dal voler presentare un curricolo completo (e tantomeno un esaustivo sillabo di microlingua musicale), si offre come ausilio, punto da cui docenti di lingua, coordinatori didattici, responsabili delle relazioni internazionali e servizi linguistici possano partire per costruire un'offerta didattica di sempre maggior qualità, in grado di andare incontro ai bisogni delle istituzioni committenti, degli studenti e della microlingua, nella maniera più efficace possibile in termini di rapporto tra risorse impiegate e risultati ottenuti.

Italiano (anche) per svogliati, corso in due volumi, è uno strumento didattico rivolto agli studenti stranieri di età compresa tra gli 11 e i 18 anni che non padroneggiano la lingua italiana ma che devono frequentare la scuola (scuole secondarie di primo e secondo grado, CTP, scuole di avviamento al lavoro).
Il progetto punta a includere gli studenti disattenti, quelli a rischio di abbandono o di ripetenza, ma sa anche motivare gli studenti più bravi. Grazie alla cura dedicata alle risorse emozionali, l’errore infatti non è percepito come limite, ma è valorizzato come risorsa che consente di economizzare le energie.
Il metodo di studio e la passione per la lettura e la scrittura sono costruiti per gradi, nel rispetto dell’ordine di acquisizione dell’italiano e con il ricorso a un vocabolario che include le 500 parole più frequenti dell’italiano parlato.
Un corso coinvolgente e divertente che, con gradualità e senza presupporre competenze di partenza, conduce all’acquisizione della lingua italiana e delle abilità di studio.
Puoi comprare l'intero libro (cartaceo: 10 Euro), e in formato kindle (8 Euro):
Sul sito della Hoepli:
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Prima parte del webinar "Vedo, capisco, parlo. Come usare il modello valenziale con studenti adulti vulnerabili per supportare le competenze orali", presentato con Martina Galeati all'interno della Settimana delle Lingue ANILS 2021.
Abstract
Il webinar ha l’obiettivo di illustrare come l’applicazione del modello valenziale in corsi di alfabetizzazione per adulti possa migliorare i processi di acquisizione linguistica e sostenere lo sviluppo delle abilità orali. Nella ricerca che verrà presentata si è cercato di osservare come l’analisi esplicita della frase attraverso il modello della grammatica valenziale, con rappresentazioni grafiche e codificazione cromatica, possa facilitare la comprensione della struttura della frase e dei suoi costituenti (i sintagmi), affinare la capacità attentive degli apprendenti e promuovere lo sviluppo di abilità orali.

[Author's Note: Although the article focuses on Italian FL/L2, this practicum can be applied to ESL and all major languages in which the games I mention are localized]

Video games are an integral part of life for our students. Some commercial video games are multi-media realia that can be used to enhance language acquisition both in and outside the classroom. Compared to other digital realia, they add opportunities for language exploration: direct interaction and agency; critical thinking and problem-solving; and a detailed narrative. This article presents a practicum for their use. Evidence that utilizing communicative video games can be conducive to F/L2 acquisition is provided, particularly focusing on the use of Assassin’s Creed II and Heavy Rain. Then, technical advice and best practices related to gaming in F/L2 acquisition are offered. Discussion of the development of an intensive language & culture course for gamers concludes the article.

Malgrado la creazione della classe di concorso A23 abbia rappresentato un riconoscimento istituzionale per l’italiano L2 nella scuola, sembra che rispetto a quanto atteso ben poco sia cambiato. Infatti, pur essendo gli unici insegnanti della scuola italiana che sulla base di titoli ed esperienza possono essere considerati competenti in italiano L2, le e i docenti A23 costituiscono una piccola minoranza del corpo docente in servizio e sono stati assegnati esclusivamente ai CPIA. Visto che i CPIA sono l’unica scuola in cui al momento le e i docenti A23 lavorano, l’evento A023: un confronto di esperienze organizzato in occasione di FIERIDA 2021 è stata un’importante occasione che ha permesso di sondare l’attuale situazione di questa classe di concorso. L’iniziativa, inoltre, oltre a evidenziare problemi e criticità, ha permesso la condivisione di buone pratiche e la proposta di azioni costruttive. Dopo una breve presentazione di FIERIDA e di A023: un confronto di esperienze, il contrib...

"El estudio comparativo de los mecanismos de formación léxica en español e italiano sigue siendo uno de los campos más necesitados de investigación, tanto teórica como aplicada, de tal manera que los estudios reunidos en el presente volumen de Cuadernos AISPI adquieren especial relevancia en el ámbito de la formación de palabras en estas lenguas. Los investigadores -salvo un puñado de excepciones- han desviado la atención de este campo de estudio y han preferido ocuparse de otros puntos de contraste de los sistemas lingüísticos hermanos, a pesar de que ya en su clásico manual contrastivo, Carrera Díaz (1997: 612) señalaba las numerosas diferencias y engañosas semejanzas en los procedimientos de formación de palabras en ambas lenguas y advertía de que 'non è prudente lanciarsi nella crea-zione di parole in una di queste lingue partendo dai dati dell'altra: la percentuale di possibilità di errore sarebbe molto alta'. La experiencia docente con estudiantes extranjeros y, en particular, de habla italiana confirma la alta probabilidad, incluso en alumnos de nivel avanzado, de enfrentarnos con palabras inexistentes y hasta imposibles en español, acuñadas sobre los moldes de la lengua materna. Por lo general, y no solo en la reflexión glotodidáctica de ELE en el ámbito italófono, la investigación sobre formación de palabras ha sido un campo de estudio desatendido, como constata la siguiente cita: "[La reflexión explícita sobre los procedimientos de formación de palabras] es una parcela compleja de abordar desde una perspectiva didáctica ya que no resulta evidente cómo puede activarse en la práctica ese potencial. A ello hay que unir que la reflexión sobre la formación de palabras no ha sido un ámbito de investigación prioritario en el estudio de la adquisición de segundas lenguas" (Serrano-Dolader 2018: 23) [...]".

A partire da un breve profilo delle metodologie glottodidattiche umanistico-affettive congiunto ad alcune riflessioni di linguistica acquisizionale, utili a creare una cornice teorica, si sono analizzati due casi concreti di insegnamento "tradizionale" dell'italiano a stranieri, per operare una rilettura in chiave umanistico-affettiva al fine di valutare pro e contro dell'applicazione di questi metodi.

In questo lavoro si è cercato di delineare lo stato dell’arte riguardo
all’insegnamento della lingua italiana agli stranieri. Si è affrontato il tema della diffusione delle lingue in Europa, con la descrizione dei lavori che hanno portato il Consiglio d'Europa alla costruzione del "Common European Framework of Reference for Language". Si è successivamente ristretto l'interesse al solo ambito italiano, analizzando la storia dell'educazione linguistica in ambito scolastico. Si è in seguito descritta la condizione attuale della lingua italiana all'estero: dove e come viene studiata, cosa viene fatto per favorirne e monitorarne la diffusione, quali istituzioni sono coinvolte. Infine, il cuore della tesi comprende un’analisi degli strumenti ad oggi disponibili per la progettazione  didattica nell'ambito dell'italiano lingua straniera e seconda, con un particolare focus sui sillabi. La conclusione è dedicata all'ultimo lavoro pubblicato, il "Piano dei corsi ADA" curato dalla Società Dante Alighieri, il quale sembra spiccare per completezza, flessibilità e ambizioni.

Poiché si tratta di elementi linguistici «poco salienti a livello percettivo» (Chiapedi, 2010), gli articoli rappresentano una delle aree più problematiche nell’insegnamento dell’italiano L2, specie nel caso degli apprendenti la cui madrelingua non possiede una tale categoria lessicale. Benché nel parlato una persona possa comunicare in modo più o meno efficace pur utilizzando gli articoli in modo erroneo, nella scrittura questo tipo di errori diventa particolarmente visibile in quanto la definitezza non può essere espressa che verbalmente, e quindi una debole padronanza del sistema di articoli L2 potrebbe minare il rendimento accademico degli studenti. Infatti, sul piano pedagogico, molti studiosi richiamano l’attenzione sul fatto che l’insegnamento degli articoli L2 è un compito che viene spesso trascurato oppure mal eseguito: la differenza tra definitezza e specificità viene trattata molto di rado, e ancora meno la funzione espletiva dell’articolo nei soggetti preverbali. L'obiettivo di questo contributo è quello di proporre un modello semplificato per l'insegnamento degli articoli italiani L2, sviluppato principalmente a partire dell’ipotesi della fluttuazione elaborata da Ionin, Ko, Wexler (2004), nonché sulla base della corretta interpretazione dell’articolo determinativo come operatore iota (ing. ι-operator; Chierchia, 1998) e dell’approccio euristico proposto da Testa (2021). Il modello qui proposto, dunque, si propone ridurre il numero di regole da memorizzare per gli studenti di madrelingue prive di articoli, dato che l’elevato numero di regole descritte nelle grammatiche tradizionali potrebbe sovraccaricare le risorse cognitive degli apprendenti, difficoltando così il processo di acquisizione.

Al poligrafo seicentesco Pietro de' Sebastiani, «cittadino romano» e «professore di favella toscana in Roma», si deve fra l'altro un breve manuale, o piuttosto un Nuovo metodo, come il docente-autore lo intitola in ossequio alla grammatica italiana del portorealista Lancelot, destinato agli stranieri (le «nationi oltramontane») per [far loro] acquistare brievemente la lingua toscana romana (Roma, 1677).
Roma era infatti nel secondo Seicento uno dei principali centri europei per l'insegnamento dell'italiano sia come L1, grazie al costituirsi di un capillare sistema scolastico e alla precoce legislazione in materia di alfabetizzazione (con riflessi anche sull'italianizzazione del romanesco), sia come L2 per il volume di forestieri e la quantità di precettori che vi svolgevano la propria attività. Nello stesso torno di tempo il modello romano di italiano conobbe l'acmè della sua fortuna sia in Italia (ad esempio si ha testimonianza della tendenza nell'alta società fiorentina dell'epoca ad arieggiarne snobisticamente la pronuncia), sia soprattutto all'estero dalla Spagna alla Francia, all'Inghilterra, fino in Svezia, dove circolavano grammatiche in cui si faceva esplicito riferimento all'uso romano dell'italiano a fini normativi.
Dopo aver tracciato il profilo bio-bibliografico dell’autore, ci si propone di analizzare comparativamente il Nuovo metodo con i manuali e le grammatiche di italiano allora circolanti in Italia e all’estero. Informato da istanze moderatamente moderniste, il modello linguistico proposto da de' Sebastiani si caratterizza per una forte attenzione all'uso denunciata fin dalla scelta del glottonimo adottato nel titolo: «lingua toscana romana» e ribadita poi, fra l'altro, dall'autorità riconosciuta agli «ultimi scrittori»; la Crusca costituisce un modello, ma non sempre vincolante. Fra le scelte più innovative si segnala la prescrizione esclusiva delle desinenze  amo, -emo,  imo per la prima persona plurale del presente indicativo. Al contrario lui, lei, loro in funzione di soggetto sono censurati come volgari e l'unico morfema possibile per marcare la prima persona dell’imperfetto è il tradizionale -a. Nel complesso le scelte grammaticali di de' Sebastiani costituiscono  una fonte di notevole interesse per lo studio dell'italiano regionale romano preunitario e per meglio comprenderne l'incidenza in ambito normativo e negli strumenti didattici in uso nel secondo Seicento.

La pedagogia e la didattica si sono arricchite negli ultimi anni di due espressioni usate come nuove
parole d'ordine,“inclusione” e “bisogni educativi speciali”, che si accompagnano alle ormai note
“valutazione degli apprendimenti” e “merito”. Sono concetti politicamente neutri? Tenteremo in
queste pagine una riflessione politica su queste categorie, analizzandole in relazione ai tentativi di
privatizzazione del pubblico e di erosione dei diritti a cui tentano di abituarci su più fronti le
politiche economiche neoliberiste.

Errata corrige: pag. 61, secondo capoverso: "gerarchica" = "generica".

In the teaching of Italian L2, learners and teachers encounter difficulties when they are faced with the issue of auxiliary selection in the formation of compound tenses. If we analyse the way grammars for foreigners deal with the problem, we notice — between hypertrophic classifications and lists of exceptions — the lack of a model that is able to explain the phenomenon in a systematic and exhaustive manner. Looking at the source, i.e., the Italian L1 grammars, the syntactic model based on the distinction between transitive and intransitive verbs, both in its traditional and non-accusative version, is not suitable for application in L2 teaching, especially in the case of learners from countries where little room during class time is given to metalinguistic reflection. This paper aims to suggest an alternative semantic model that is capable of representing an orientation tool for learners and finding a balance between theoretical and teaching needs, as well as between learning and acquisition. According to our model — which moves the attention from government to diathesis and starts from the meaning of the auxiliaries as autonomous verbs — avere is used when the effects of the action expressed by the verb are directed towards the external world. Meanwhile, essere is used when such effects are directed towards the subject itself, that is, when the syntactic subject of the sentence represents the semantic object of the event, and it therefore assumes the role of the patient, typical of passive and middle diathesis.

Nell’ambito della didattica dell’italiano L2 è nota la difficoltà in cui si imbattono insegnanti e apprendenti quando si trovano ad affrontare la questione dell’alternanza degli ausiliari nella formazione dei tempi composti. Esaminando il modo in cui il problema è trattato nelle grammatiche per stranieri, si nota, tra ipertrofiche classificazioni e teorie di eccezioni, la mancanza di un modello esplicativo capace di dare ragione in maniera organica ed esaustiva del fenomeno. Volgendo lo sguardo alla fonte, ossia alle grammatiche di italiano L1, il modello sintattico fondato sulla distinzione tra verbi transitivi e intransitivi, sia nella sua variante tradizionale sia in quella inaccusativa, risulta ben poco adatto a trovare applicazione nell’ambito della didattica L2, soprattutto nel caso di apprendenti provenienti da paesi nella cui tradizione scolastica si dà poco spazio alla riflessione metalinguistica. Questo contributo si propone di suggerire un modello alternativo di natura semantica capace di rappresentare uno strumento di orientamento per gli apprendenti e di trovare un punto di equilibrio tra esigenze teoriche e didattiche, così come tra apprendimento e acquisizione. Secondo tale modello, che sposta l’attenzione dalla reggenza alla diatesi e muove dal significato degli ausiliari in quanto verbi autonomi, si usa avere quando gli effetti dell’azione espressa dal verbo sono rivolti verso il mondo esterno, essere quando tali effetti sono rivolti verso il soggetto stesso, ossia quando il soggetto sintattico della frase rappresenta l’oggetto semantico dell’evento, assumendo così il ruolo di paziente proprio della diatesi passiva e media.

L’Africa è una delle aree del mondo meno studiate in relazione alla lingua italiana. Il volume tenta di colmare questa carenza in un contesto globale dove si nota ancora un’immagine generalmente distorta e superficiale di questo continente. In questa ottica, il lavoro ha un duplice compito: proporre una sintesi, oggi assente, sull’italiano in Africa nel periodo (pre)coloniale; illustrare lo stato di salute attuale dell’italiano nell’intero continente ragionando anche sui possibili scenari futuri.
Attraverso un’indagine quali-quantitativa, la ricerca apre una prospettiva innovativa analizzando la situazione dell’italiano sia nei contesti didattici formali che in alcune situazioni comunicative, quali i panorami linguistici urbani, la televisione, Internet e la cooperazione culturale tra l’Italia e l’Africa. Dai dati della ricerca emerge una complessiva crescita e motivazione di apprendenti e docenti di fronte a politiche e condizioni didattiche non sempre adeguate. A quest’ultimo dato si aggiunge la competitività di altre lingue.

Since 1898, Adamo Boari, very professionally engaged in Mexico, had received interesting assignments to build religious buildings in the main Dioceses of the country. A rewarding experience for an architect who came from Italy, a country that has always boasted ancient construction traditions for churches and monasteries. This chapter aims to illustrate these important Mexican experiences in which the eclectic European style emerges and which in those years entered triumphantly throughout the American continent.

LEGGERE IL PRESENTE. TESTI DI FACILE LETTURA PER CAPIRE IL MONDO DI OGGI è un percorso di testi di facile lettura per affrontare le grandi tematiche del mondo contemporaneo:
• La guerra
• I diritti
• In giro per il Mondo
• La legalità
• SOS Terra – il benessere del Pianeta
I testi sono accompagnati da un apparato didattico che coinvolge attivamente lo studente, guidandolo in una comprensione che va dagli aspetti più globali a quelli più analitici, potenziando le abilità di scrittura.
Il percorso esplora i vari generi e tipi testuali, senza tralasciare i principali elementi di narratologia.
Il volume vuole essere non solo uno strumento di lavoro autonomo per gli studenti, ma anche un itinerario di testi per le attività laboratoriali; non per ultimo, il percorso si propone come base concreta per lo sviluppo di una didattica inclusiva e stratificata nelle classi plurilingui e ad abilità differenziate.