Juegos serios

Las actividades lúdicas en los humanos son producto de la cultura y son influidas por el desarrollo tecnológico predominante. Los videojuegos, como productos tecnoculturales de la sociedad del conocimiento, proporcionan escenarios virtuales donde desarrollar las actividades lúdicas. Los elementos gráficos constituyen una gran fuente de estimulación emocional, por lo que se les llamó elementos emocionales del diseño. Con estos se logra la implicación del jugador en el juego. Por otro lado los videojuegos de ambientes bélicos son muy cuestionados por sus posibles efectos negativos pero a la vez, son de los más demandados entre los juegos online. Así mismo, estudios antecedentes han demostrado efectos de los videojuegos en los aprendizajes. De allí que nos planteamos estudiar las motivaciones de juego de un videojuego bélico y los
posibles efectos en los aprendizajes.
Entre los resultados obtenidos se puede destacar que lo que más le atrae a los videojugadores son los aspectos gráficos y la jugabilidad, aunque lo más valorado por la mayoría fue la posibilidad de interacción social con amigos y
conocidos, así como el apoyo mutuo en el equipo de juego. Se encontraron motivaciones diferenciales según la procedencia y la edad. El aporte formativo que deja la práctica del juego es el desarrollo de competencias socio-emocionales y de competencias dig
videojuegos, competencias socio-emocionales, competencias digitales, Call of duty, formación y videojuegos

RESUMEN Ante el problema de jóvenes adultos excluidos del mercado laboral, por déficits en habilidades formativas para el empleo, los juegos serios y la gamificación de conocimientos se vislumbran como nueva tecnología capaz de reforzar al profesorado en su labor. El objetivo de esta investigación es describir y analizar el potencial docente del videojuego serio y gamificación de conocimientos, sopesando las claves de su éxito motivador; las habilidades laborales que entrena; los elementos de su diseño y lo valorado por estudiantes.. Entre las conclusiones se destaca que el diseño del videojuego para la formación de excluidos requiere tanto del docente, que construya los contenidos de narrativas y tareas; como del experto en gamificación que instrumente técnicamente elementos como el ritmo de diversión, la aparición de información inmediata sobre logros y progreso; la dosificación de contenidos para tomar decisiones, los momentos épicos o mantener interés en alcanzar el objetivo final. ABSTRACT In the light of recent problems regarding young adults' exclusion from the labour market, mainly due to deficient training in employability skills, serious games and the gamification of knowledge are seen as a new technology capable of supporting teachers' work in the classroom. The objective of the present article is to describe and analyse the teaching potential of serious videogames and gamification by paying attention to a series of aspects: videogames' and gamification's success regarding student motivation; the job skills they train; the elements of their design; and what students value in them. The main conclusion drawn from this study indicates that, in order to ensure inclusive learning and learner empowerment, the design of the videogame requires the intervention of both the teacher and the gamification expert. On the one hand, the teacher builds the contents and the narratives, and sets the tasks. On the other hand, the gamification expert paces the rhythm of the game; manages the information on progress and achievement that appears on the screen, the contents and the epic moments; and makes sure students' interest in reaching the final goal is maintained.

La acción de jugar y el juego adquieren hoy día un papel relevante en la construcción de una identidad colectiva y en la sistematización del desarrollo del conocimiento en la sociedad, distanciándose de su consideración trivial y de utilidad exclusiva para niños y adolescentes. Desde este enfoque, este estudio pretende construir un esquema interpretativo del impacto de los juegos desde las múltiples estrategias de comunicación en el contexto institucional. Para ello, en primera instancia y de manera introductoria se presenta una breve exploración teórica desde la perspectiva contemporánea sobre la importancia de la acción de jugar y el juego en la sociedad civil. Desde la consideración de la acción de jugar como un pilar fundamental de la cultura, Huizinga (1949) y Caillois (1961), hasta la visión más específica de la vinculación del juego en la comunicación, Goffman (1961) y Bateson (1987). Por otra parte, el desarrollo del ecosistema comunicacional acompañado por el avance tecnológico y la creación de nuevas necesidades han transformado el proceso de adopción del juego en las organizaciones, en especial, a partir de la incursión de los dispositivos móviles y de las redes sociales (Larivière, Joosten, Malthouse, van Birgelen, Aksoy, Kunz y Huang, 2013). Así, mediante la revisión de la literatura académica y el estudio de casos sobre las estrategias de juegos serios, juegos de realidad alternativa (ARG) y gamificación se trata de evidenciar la influencia de los juegos y su progresiva integración en la comunicación interna y externa de las organizaciones.

Resumen Se presentan los resultados pre-liminares de una investigación de-sarrollada en Colombia cuyo objetivo fue contribuir al desarrollo de competencias en manejo de información a través de dispositivos móvi-les. Para esto se diseñó un estudio con enfoque mixto con un alcance ex-ploratorio-descriptivo, dado que son pocos los estudios que han integra-do dispositivos móviles para desarrollar estas competencias. Los resul-tados hasta el momento han generado el desarrollo de un videojuego educativo llamado Infomaster basado en el modelo Gavilán, que puede contribuir al desarrollo de las competencias en manejo de información. Palabras clave: Juegos serios, videojuego educativo, competencias en manejo de información, modelo Gavilán, recursos edu-cativos digitales. Abstract This paper present a preliminary results of research conducted in Colombia whose aim was to contribute to the development of information literacy competences through mobile devices. For this study with

Durante los últimos años se han ido generando diversas estrategias en donde los desarrolladores de videojuegos pueden trabajar, además de los espacios dedicados al entretenimiento. Algunas de ellas son la gamificación, los serious games y los advergames. El mercado de los juegos está experimentando un gran crecimiento, y es muy probable que esto continúe, con la industria estableciéndose a largo plazo.

Raising awareness of snow avalanche danger has become a compulsory step when taking security measures, starting with potential mountain visitors. Since the process of increasing awareness is something that should start at a young age, an appealing, yet usable, layout is needed. There are no previous studies addressing the learning of the snow avalanche risks through games. Thus we had designed an educational board game of non-curricular knowledge, Riski Lavango. The game is intended for children, youngsters and novice adults, and it does not pursue technical learning concepts. Riski Lavango's requires no previous knowledge about avalanches. Just using intuition, observation and language, the player gets to learn the necessary safety skills when snow avalanches occur in winter mountain activities. The process was conceived as an iterative system of invention-revision cycles. A survey was undertaken, comprising of questionnaires prior to and following playing of the game, participant observation, and personal interviews. We present here the results for playing one round. The first prototype has been well evaluated for motivation, playability, increase of interest, and self-perception of learning in danger of snow avalanches. This experimental design let us develop some improvements on the prototype, affecting different aspects and leading to a suitable finished board game for raise the awareness against dangers of snow avalanches. Riski Lavango could be considered an edutainment for formal, non-formal and informal learning from ten years old, in order to raise awareness of the dangers of snow avalanches, as well as a means of promoting snow activities. It's a game customizable for different snow cultures and environments.

En la actualidad los profesionistas se ven expuestos a mercados
laborales cada vez más competitivos; a su vez las empresas expanden sus servicios hacia usuarios de diferentes países y requieren profesionistas que faciliten su inserción en los diferentes países del mundo, especialmente en los que culturalmente son distantes. Para los estudiantes de México estos retos son difíciles de manejar pues deben lograr un nivel adecuado de Ingles u otros idiomas para acceder a empleos en empresas líderes en su área. En este contexto las APP de m-learning son un medio que facilita a las personas aprovechar la
movilidad, la interactividad y los recursos multimedia para aprender o repasar vocabulario en otros idiomas. En este trabajo se describe una primera versión de una APP que acerca a los usuarios al coreano como una alternativa que promueve el interés en otras lenguas en los estudiantes mexicanos. En el desarrollo de esta aplicación se siguió la metodología ISE-OO (Ingeniería de Software Educativo Orientado a Objetos) y se usó Android Studio como entorno de desarrollo. Los
resultados obtenidos muestran que los alumnos que usaron la aplicación la consideran útil para su aprendizaje, que aumento su curiosidad por la cultura coreana y la mayoría expresa interés por aplicaciones que aborden otras temáticas o que profundicen sobre el coreano.

La presente investigación analiza la práctica en el aula al utilizar la aplicación Minecraft Edu valorando las actitudes de la comunidad educativa a través de un cuestionario mixto (APMA) y comparando a través de inferencia estadística los resultados de varios grupos de alumnos de primaria. A pesar de que no se aprecian mejoras significativas y que los padres mantienen valoraciones negativas, cabe destacar que la mayoría de los sujetos considera que Minecraft Edu mejora la creatividad, desarrolla el descubrimiento, es divertido, aplica de un modo efectivo contenidos orientados a edificios históricos y aporta ventajas de interacción vinculadas a los microblogs.
This research analyzes the practice in the classroom in order to use the application Minecraft Edu, valuing the educational community attitudes via a mixed questionnaire and comparing statistical inference through the results of several groups of elementary students. Although there are not significant improvements and parents hold negative evaluations, it is noteworthy that the majority of the sample considered that Minecraft Edu enhances creativity, it develops discovery, it is fun, it applies effectively content oriented in historical buildings and it brings the benefits of interaction related to microblogs.

En estos últimos años ha habido una renovación del software educativo propiciada por la incorporación de diseños específicos basados en juegos serios. Los estudios previos sobre su uso no ofrecen datos concluyentes sobre el avance en el aprendizaje, tanto a nivel general como de contenidos específicos. El objetivo principal del presente trabajo es conocer el impacto del uso de juegos serios en las aulas de educación primaria, concretamente en la fluidez matemática del alumnado, atendiendo a variables de gamificación y experiencia docente. Se lleva a cabo un estudio cuasi-experimental con pretest-postest, sin grupo control y con varios grupos experimentales, en el que participan 284 estudiantes de primero a cuarto curso. Los resultados muestran una mejora significativa de la fluidez matemática con el uso de juegos serios en los distintos cursos y grupos-aula estudiados. La estrategia de gamificación promueve un progreso aún mayor respecto a las aulas en las que no se ha implementado. Se observa un tiempo de uso similar de los juegos serios por parte de profesores noveles y experimentados, con mejores resultados en fluidez matemática en el caso de los segundos. También se muestra la relación existente entre los resultados obtenidos y las calificaciones del alumnado. Las conclusiones señalan el potencial del uso de juegos serios diseñados específicamente para entornos escolares y cuestionan trabajos previos sobre las barreras generacionales en el profesorado.