Universidad Digital del Estado de Mxi

Universidad ETAC

CALIDAD EN EDUCACIN
Asesor Pedro Christian Mortara Gmez

SNTESIS DE LAS TRES LTIMAS

FASES DEL PROYECTO DE
EVALUACIN DEL CENTRO
EDUCATIVO

Realizacin:
Marco Aurelio Rocha Len
23 de Marzo del 2015

INTRODUCCIN

Considero que como parte de una Reforma Educativa se debe fomentar el conocimiento
de lo que es la calidad educativa y la forma en que se realiza la evaluacin de un centro
para verificar si presenta los rasgos mnimos deseados de calidad, es algo parecido a lo
que se lleva en el aula, la evaluacin continua, nos permite observar el avance por medio
evidencias oportunas y un comparativo de calificaciones que miden el nivel de un alumno,
si se observa que est por debajo de los parmetros de buenas calificaciones se tiene
que intervenir para detectar oportunamente las reas de oportunidad y solventar la
situacin, todo con el enfoque de mejorar y hacer que el aprendizaje sea efectivo.
El trabajo tiene la intencin de ahondar en la evaluacin de la calidad educativa y agregar
los ltimas fases al proyecto, especficamente en darle mayor significado y comprensin
a las ltimas etapas del proceso de evaluacin, de las cuales me parece, desde mi punto
de vista, ms importante la del anlisis de los resultados o como lo mencionan en el texto
de complementariedad como enfoque ms acertado de forma que el anlisis de los
datos debe llevarse a cabo empleando de forma complementaria o simultnea mltiples
enfoques, mtodos y tcnicas (Lizasoain & Joaristi Alariaga, 2000); esta importancia se
evidencia porque es el momento en el que se orientan los resultados hacia una justa
observacin de resultados que si se manejan adecuadamente sern los que guen hacia
la mejora de los procesos.
Para concluir con el proyecto se agrega la sntesis de las tres ltimas fases del proceso
de evaluacin y la conclusin a la que llego despus de conocer y realizar un proyecto
basado en las fases de la calidad educativa.

I. Descripcin de la institucin, visin, misin y objetivos, as como su concepcin

sobre calidad educativa.
Universidad del Valle de Mxico1
En 1960 se fund la Universidad del Valle de Mxico, su primer campus se ubic en San
Rafael, alma mater, su oferta educativa estuvo orientada en nivel bsico, medio y
profesional.
Misin
La Universidad del Valle de Mxico es una institucin que, de manera integral, educa con
un equilibrio entre los cientficos cientfico tecnolgico y tico cultural, acordes con
las necesidades sociales, la bsqueda del bien comn; fundamentndose en su Filosofa
Institucional y su Modelo Educativo.
Visin
La Universidad del Valle de Mxico se proyecta como una institucin educativa de
prestigio nacional, con nexos internacionales. Competitiva por su Modelo Educativo, sus
1 Universidad del Valle de Mxico. (2013). Conoce UVM. Recuperado de:
http://www.universidaduvm.mx/conoce-uvm#mision

acreditados programas acadmicos y su carcter proactivo, prospectivo, flexible e

innovador.
Garantiza para sus egresados una congruencia social por su formacin como individuos
de calidad, ntegros y competitivos, proveedores de conocimientos y habilidades, con
decidida actitud de liderazgo y comprometidos con su actualizacin permanente y la
bsqueda de la verdad y el bien comn.
Objetivos2

Formar hombres y mujeres ntegros que contribuyan al desarrollo armnico y

sostenido de Mxico.
Proponer una alternativa pertinente a las necesidades actuales del mercado,
desarrollando aquellos aspectos que los estudios de empleadores y realidad social
nos indiquen.
Desarrollar de manera institucional una propuesta que incluya la definicin de
habilidades personales y profesionales deseables en nuestros egresados, as
como las acciones y experiencias pedaggicas pertinentes para lograrlo.
Ofrecer a alumnos, egresados y comunidad emprendedora un modelo de
desarrollo de nuevas empresas.
Formar empresas competitivas en el mbito nacional e internacional que
contribuyan al desarrollo social de su comunidad.
Apoyar la creacin, desarrollo y consolidacin de empresas innovadoras.
Propiciar un ambiente adecuado para el desarrollo de una cultura emprendedora.
Generar condiciones que orienten la labor educativa de la UVM, mediante el
desarrollo de estrategias y procedimientos que le permitan articular sus funciones
sustantivas y adjetivas, a efecto de lograr un desarrollo integral a sus estudiantes
con la aplicacin de enfoques centrados en el aprendizaje.

Calidad Educativa3
La finalidad educativa que la institucin define es la de formar personas
armnicamente integradas. El marco legal que da sustento a la concepcin educativa es
la Ley General de Educacin que en su artculo 2, seala que la educacin es medio
fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura; es proceso permanente que
contribuye al desarrollo del individuo y a la transformacin de la sociedad, y es factor
determinante para la adquisicin de conocimientos y para formar al hombre de manera
que tenga sentido de solidaridad social. El modelo educativo es el conjunto de conceptos,
principios y procedimientos que orientan la vida acadmica de UVM, a partir de funciones
sustantivas: Docencia, Investigacin y Extensin Universitaria. A su vez establece las
bases para su operacin administrativa, por lo que incluye en general el marco legal que
sustenta la accin educativa, el filosfico, el pedaggico, el organizativo y el normativo.
II. Objetivos del proyecto de evaluacin

2 Universidad del Valle de Mxico.(2013). Objetivos. Recuperado de:

http://www.uvmnet.edu/praxis/docente.asp

3 Universidad del Valle de Mxico. (2009). Modelo Educativo UVM. Recuperado de :

https://my.laureate.net/Faculty/docs/Faculty%20Documents/Modelo%20Educativo%20UVM.pdf

Docentes con elevado nivel acadmico capaces de integrar sus disciplinas con
otras reas del saber para vincular interdisciplinaridad y prctica pedaggica, con
la finalidad de facilitar aprendizajes significativos en los estudiantes que les
corresponda formar como profesionales.
Programas de estudio actualizados que constituirn un documento docente
metodolgico importante para la planeacin del proceso docente educativo. De la
misma forma les permitir visualizar y regular sus acciones de enseanza; a los
alumnos identificar los objetivos y contenidos de los aprendizajes a desarrollar; y la
institucin al disponer de un instrumento de carcter curricular y didctico que
coadyuve a dar continuidad a los planes y programas de estudio de cada
programa educativo.
Evaluacin continua y retroalimentacin eficaz que permita a los evaluados
reconocer sus reas de oportunidad e incrementar sus reas de fortaleza.
Verificar que la institucin cuente con infraestructura y material adecuado para su
aprendizaje.
Obtener acreditaciones de las instituciones que promuevan el aseguramiento de la
calidad de la educacin, as como certificacin en planes de estudio.
Mejorar los aspectos cualitativos de la educacin, garantizando los parmetros
ms elevados, para conseguir resultados de aprendizajes reconocidos y
mesurables.
Favorecer la capacitacin continua y el desarrollo de los docentes
Generar en alumnos y docentes la autoevaluacin con el fin de saber sus logros
realizados

Organizacin y Gestin: Dirigir las acciones para asegurar un ptimo aprovechamiento

de los recursos administrativos de la UVM, orientado al logro de las metas
institucionales; al igual que contribuir a la implementacin de los programas derivados
de las estrategias de gestin administrativa.
Diseo curricular: Es un proceso que deben efectuar las instituciones de educacin
superior con cierta frecuencia a fin de ampliar o actualizar su oferta educativa, donde
se conforma una metodologa con una serie de pasos, organizados y estructurados,
con el fin de conformar el currculum integrado por las siguientes caractersticas.
Dinmico orientado al cambio de manera lgica y razonada. Contino compuesto de
varias fases estrechamente relacionadas entre s, con una secuencia en espiral.
Participativo que busca la colaboracin de todos los actores involucrados en el
proceso de estrategia-aprendizaje.
Ambiente educativo: Es una participacin activa en el proceso como condicin
necesaria para lograr interaccin e interactividad, las formas bsicas de participacin
donde los ambientes de aprendizaje exigen del maestro: Planeacin previa,
orientacin al alumno hacia un logro de competencia, contextualizacin de lo que se
aprende, creacin en un ambiente de comunicacin.
Procesos
pedaggicos:
Conjunto
de
situaciones
que
cada docente disea y organiza con secuencia lgica para desarrollar un conjunto
de aprendizajes propuestos en la unidad didctica.

IV. Indicadores. Estos deben ser retomados de otros autores y citar las fuentes.
Deben reflejar los componentes planteados.
MBITOS A EVALUAR

Organizacin y Gestin

INDICADORES
Plan estratgico institucional
Supervisin y evaluacin de los profesores
Contratacin de personal
Normas acadmicas
Seguimiento de planes de programa

Diseo Curricular

Ambiente Educativo

Recursos presupuestarios
Programa de reconocimiento docente
Programa de desarrollo institucional
Programa de apoyo y desarrollo institucional del
docente
Asignacin de la carga horaria profesoral
Villarroel, C. y Camperos, M. (2008:22) Documento n 4
Desarrollo curricular
Programa de estudio
Relacin de las asignaturas con el desarrollo de
competencias como facilitador
Relacin del plan de estudio con la normativa legal
Vinculacin de la teora y la prctica en el plan de
estudios
Oferta de asignaturas electivas en el plan de estudio.
Oportunidades de avance acadmico
Actualidad del plan de estudio
Articulacin de los diferentes componentes del plan de
estudio
Organizacin curricular
Gonzlez M. (2002:118-124)
Nmero de aulas
Capacidad de las aulas
Equipamiento
Adecuacin
Equipos y recursos de apoyo a la funcin docente
Instalaciones destinadas al trabajo docente
Instalaciones y recursos informticos
Capacidad de las bibliotecas
Accesibilidad
Dotacin de ttulos y volmenes
Thorne, C. (2004:23y 24)
Materiales y equipos

Competencias Docentes

Servicios de mantenimiento de equipos

Suministro de material para los procesos acadmico
administrativos
Normas de seguridad
Recursos tecnolgicos de apoyo a la enseanza
Condiciones de salubridad
Gonzlez M. (2002:93-95)
Capacidad para organizar estrategias efectivas de
enseanza
Respeto a las modalidades de aprendizaje
Promocin de aprendizaje de alto nivel
Valoracin de la docencia
Mejora continua
Desarrollo de la autonoma
Villar, L. (2004:50, 61, 74, 76, 101, 128, 141, 160, 176,
181)
Perseverancia
Persistencia
Inteligencia emocional
Honestidad
Sabidura Prctica
Sensibilidad
Conocimiento de la enseanza
Formacin humanstica
Capacidad para desarrollar aprendizajes centrado en la
persona
Reflexin
Indagador
Capacidad para aplicar la investigacin accin
Conciencia vocacional
Discrecin pedaggica
Fluidez y creatividad en el aprendizaje
Identidad profesional e identidad personal
Day, Ch. (2007:32,37,41)
Objetivos del programa de formacin
Programa de mejoras continuas
Autogestin del aprendizaje
Clima del aula
Tipos de comunicacin
Estrategias para propiciar el aprendizaje
Innovacin
Planificacin del aprendizaje
Modalidades de aprendizaje
Procesos de pensamiento
Planificacin de la evaluacin
Desarrollo de instrumentos de evaluacin
Evaluacin diagnstica

Procesos Pedaggicos

Utilizacin de los resultados de la evaluacin

Villar, L. (2004:50, 61, 74, 76, 101, 128, 141, 160, 176,
181)
Desarrollo de habilidad en el estudiante
Uso de materiales instruccionales relevantes
Compromiso con el desarrollo estudiantil
Comunicacin eficaz
Villar, L. (2004:50, 61, 74, 76, 101, 128, 141, 160, 176,
181)
Promocin del trabajo en grupo
Motivacin al estudiante por el aprendizaje
Innovacin
Asesora estudiantil
Fomento de habilidades del pensamiento
Desarrollo de la autonoma
Produccin de materiales y recursos para la enseanza
Uso de recursos instruccionales
Promocin de la investigacin
Interaccin profesor-estudiante
Gonzlez M. (2002: 49- 51)

V. Instrumentos propuestos para la recogida de datos. Por cada instrumento

propuesto, debe haber un ejemplo de reactivo, o en su caso, el instrumento
completo, mismo que debe ser retomado de otras investigaciones. Los
instrumentos deben relacionarse con los indicadores propuestos.
INSTRUMENTO DE EVALUACIN ORGANIZACIN Y GESTIN

Criterios

E= Excelente (x1)

S = Suficiente
(x 0.75)

I = Insuficiente
(x 0.5)

D=Deficiente
(x0)

Plan
estratgico
instituciona
l
Supervisi
n
y
evaluacin
de
los
profesores

Visitas a la clase
de los profesores
(al menos 2 en el
periodo
de

Visitas a la clase
de los profesores
(al menos 1 en el
periodo
de

Cuenta
con
instrumentos
y
guas
de
evaluacin para

Cuenta
con
instrumentos de
evaluacin
deficientes que

clases)
Cuenta
con
instrumentos
y
guas
de
evaluacin
estratgicamente
detallados para
medir
el
desempeo del
profesor en la
ejecucin de la
clase
Retroalimentaci
n
efectiva
resaltando
las
reas
de
oportunidad del
profesor
y
apoyando
las
reas
de
fortaleza
Implementacin
de mejoras de la
prctica docente
Cumple con las
asignaciones
administrativas
de forma puntal
Puntualidad
Asistencia
Laboral
(todas
las veces)
Verifica
el
Cumplimiento del
90% o ms de
los programas

clases)
Cuenta
con
instrumentos
y
guas
de
evaluacin
detallados para
medir
el
desempeo del
profesor en la
ejecucin de la
clase
Retroalimentaci
n
efectiva
resaltando
las
reas
de
oportunidad del
profesor
y
apoyando
las
reas
de
fortaleza
Implementacin
de mejoras de la
prctica docente
Cumple con las
mayora
asignaciones
administrativas
de forma puntal
Casi siempre es
puntal
Asistencia
Laboral (mx. 2
faltas
justificadas)
Verifica
el
Cumplimiento del
89%-80 % o ms
de los programas

medir
el
desempeo del
profesor en la
ejecucin de la
clase
Retroalimentaci
n
efectiva
resaltando
las
reas
de
oportunidad del
profesor
y
apoyando
las
reas
de
fortaleza
Casi siempre es
puntal
Asistencia
Laboral (mx. 2
faltas
justificadas)
Verifica
el
Cumplimiento del
79%-70 % o ms
de los programas

miden del todo el

desempeo del
profesor
Retroalimentaci
n deficiente que
no
ayuda
al
profesor
a
mejorar
Pocas veces es
puntal
Tiene ms de
dos
faltas
injustificadas
Verifica
el
Cumplimiento del
60 % o ms de
los programas

INSTRUMENTO DE EVALUACIN DISEO CURRICULAR

Nombre del Evaluador:
Institucin a evaluar:
Requi Alto
Medio Alto
sitos
Cumple con los Cumple con los
requerimientos
requisitos con muy
estndar
pocas deficiencias
Desarroll Incluye
la Incluye
la
o
estructura
de
estructura
de
curricula
marcos
marcos
r4
curriculares y los
curriculares y los
programas de las
programas de las
materias/asignat
materias/asignat
uras;
uras;
Asignacin
de Asignacin
de
tiempo y espacio
tiempo y espacio
Administracin
Administracin
de recursos
de recursos
Desarrollo
de Evaluacin
Formacin
libros de textos;
Evaluacin
docente
Formacin
Desarrollo
docente
profesional.
Desarrollo
Las actividades
profesional.
educativas estn
Procesos
de
ntimamente
implementacin y
relacionadas con

Medio Bajo
Presenta
deficiencias

varias

Incluye
la
estructura
de
marcos
curriculares y los
programas de las
materias/asignat
uras;
Asignacin
de
tiempo y espacio
Administracin
de recursos
Formacin
docente
Desarrollo
profesional.
Currculo basado
en competencias,
en los distintos
tipos de saberes
como:

4 Red Escolar Nacional. (2004). Diseo Curricular. Recuperado de: http://www.rena.edu.ve/docentes/disenoCurricular.html

Fecha de la evaluacin (dd-mm-aaaa)

Firma del Evaluador
Bajo
No Aceptable
Observacion
Presenta
serias
es
deficiencias

Incluye
la
estructura
de
marcos
curriculares y los
programas de las
materias/asignat
uras;
Administracin
de recursos
Desarrollo
profesional
Currculo basado
en competencias,
en los distintos
tipos de saberes
como:
conocimientos,
habilidades
o
destrezas

Incluye
la
estructura
de
marcos
curriculares y los
programas
de
las
materias/asignat
uras
Administracin
de recursos

evaluacin
del
currculo.
Las actividades
educativas estn
ntimamente
relacionadas con
el
diseo
y
elaboracin
curricular
Se vinculan las
teoras
del
aprendizaje y la
cultura
Currculo basado
en competencias,
en los distintos
tipos de saberes
como:
conocimientos,
habilidades
o
destrezas

el
diseo
y
elaboracin
curricular
Currculo basado
en competencias,
en los distintos
tipos de saberes
como:
conocimientos,
habilidades
o
destrezas

conocimientos,
habilidades
o
destrezas

INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL AMBIENTE EDUCATIVO

E= Excelente (x1)

S = Suficiente
(x 0.75)

I = Insuficiente
(x 0.5)

Criterios

Materiales y equipos
Servicios de mantenimiento de equipos
Suministro de material para los procesos acadmico administrativos

Normas de seguridad
Recursos tecnolgicos de apoyo a la enseanza
Condiciones de salubridad
Capacidad para organizar estrategias efectivas de enseanza
Respeto a las modalidades de aprendizaje
Promocin de aprendizaje de alto nivel
Valoracin de la docencia
Mejora continua
Desarrollo de la autonoma
Total de Puntos

D=Deficiente
(x0)
E
S
I

INSTRUMENTO PARA EVALUAR LOS PROCESOS PEDAGGICOS

E= Excelente (x1)

S = Suficiente
(x 0.75)

I = Insuficiente
(x 0.5)

Criterios

Desarrollo de habilidad en el estudiante

Uso de materiales instruccionales relevantes
Compromiso con el desarrollo estudiantil

Comunicacin eficaz
Promocin del trabajo en grupo
Motivacin al estudiante por el aprendizaje
Innovacin
Asesora estudiantil
Fomento de habilidades del pensamiento
Desarrollo de la autonoma
Produccin de materiales y recursos para la enseanza

D=Deficiente
(x0)
E
S
I

 Uso de recursos instruccionales

Promocin de la investigacin
Interaccin profesor-estudiante
Total de Puntos
INSTRUMENTO DE EVALUACIN DE COMPETENCIAS DOCENTES

Competencia:

Instrucciones: Srvase evaluar la clase con cada indicador de la lista

siguiente, de acuerdo con la escala que se encuentra a la derecha. Al
finalizar registra la suma del total de puntos obtenidos en cada columna.
Haga los comentarios al reveso anotando el nmero del indicador.
1. Los alumnos explicaron el objetivo de aprendizaje(sujeto, verbo
accin-resultado, objeto de conocimiento y condiciones)
2. El maestro propicio en su enseanza la lectura (antes y/o despus de
la clase)
3. El maestro propici en su enseanza la comprensin de textos.
(antes y/o despus de la clase)
4. El maestro brindo oportunidad de explicar, compartir teoras principios
y posibles aplicaciones.
5. El maestro utilizo estrategias que ayudaron a los alumnos a dominar
conceptos clave.
6. Las estrategias de enseanza y aprendizaje lograron que todos los
alumnos se involucren en clase.
7. El maestro resolvi dudas y/o corrigi errores, en forma oportuna.
8. El maestro present y ayud a los alumnos a organizar la informacin
de la clase con estrategias: uso ordenado del pizarrn, mapa
conceptual, cuadro sinptico, mapa mental, apuntes, entre otras.
9. El maestro utiliz actividades que ayudaron al alumno a aumentar la
visin y la capacidad del estudiante
10. La porcin del tiempo de participacin en la clase, usado por el
maestro y el alumno fue congruente al objetivo y plan de clase
11. El maestro utilizo promovi el liderazgo de servicio dentro del trabajo
de equipo, al propiciar la comunicacin de unos con otros, al aceptar
compartir responsabilidades y al ensearse entre s.
12. Las actividades de evaluacin del aprendizaje se relacionaron con el
objetivo, fueron edificantes y participativas.
13. El grupo logro el objetivo de la clase de acuerdo al nivel de
aprendizaje
14. El cierre de la clase sirvi para reafirmar en los alumnos lo aprendido
(resumen, preguntas, conclusiones, sntesis, esquemas, otros).

BAJO
HIZO NO LO

Grupo:

8 6 4

8 6 4

8 6 4

8 6 4

5 4 3

6 4 2

5 4 3

5 4 3

4 3 2

8 6 4

5 4 3

5 4 3

5 4 3

5 4 3

BAJO MEDIO

Firma

Fecha
de
Retroalimentacin
Fecha
de
Observacin

ALTO
ALTO MEDIO

Firma

APLICA NO

ENSEAR EFICAZMENTE

Nombre del
Profesor
Nombre del
Observado
r
Materia:

ADMINISTRAR
ADECUADAMENTE

15. La calidad del plan de clase es la esperada por la institucin (formato

institucional, est completo, cuenta con uno para dar clase, es claro
en su redaccin, demuestra congruencia entre objetivo, estrategias y
evaluacin)
16. La clase inici puntualmente

17. La clase termin puntualmente

18. El maestro utilizo la nomenclatura oficial de la lista de control de

grupo (asistencia, falta, retardo)
19. El maestro solicito que los alumnos tomaran nota de los anuncios,
tareas, evaluaciones, etc.

8 6 4

1
.
5
1
.
5
.
2 1 7
5
.
2 1 7
5

0
.
5

.
5

SUMA
DE
CADA
COLU
MNA:
SUMA
TOTAL
:
SNTESIS
ANLISIS DE RESULTADOS
Es de las ms importantes e involucra poner en orden la informacin y decidir de qu
manera analizarla, analizar significa establecer categoras, ordenar, manipular y resumir
los datos. En esta etapa del proceso de evaluacin se procede a racionalizar los datos
colectados a fin de explicar e interpretar los hallazgos.
Uso de los resultados para proveer oportunidades de desarrollo profesional para
profesores/as y supervisores/as Segn muchos especialistas educativos, el uso de los
resultados de las pruebas para la formacin y capacitacin docente es tan importante
como su uso para el planeamiento escolar. No es de sorprender, entonces, que una de las
primeras y ms sencillas formas de utilizacin de los resultados de las pruebas en
Amrica Latina, haya sido a la publicacin y distribucin ms o menos extensa de folletos
de "anlisis de tems". (Arregui, 2015)
Esta fase es una de las ms importantes e involucra poner en orden la informacin y decidir
de qu manera analizarla. Analizar significa establecer categoras, ordenar, manipular y
resumir datos. En esta etapa del proceso de evaluacin se procede a racionalizar los datos
colectados a fin de explicar e interpretar los hallazgos. Como marco general de referencia, el
hecho de que el objetivo primordial de la investigacin aplicada no es la bsqueda de la
verdad o la produccin de conocimiento sino el uso, el empleo de dicho conocimiento para la

accin, la intervencin, en definitiva la mejora. De este carcter se derivan consecuencias

importantes a la hora de plantearse la fase del anlisis de datos. Las tcnicas analticas que
se empleen deben estar claramente orientadas a proporcionar repuesta y evidencia a las
preguntas y cuestiones que se hayan planteado. En investigacin evaluativa hay que saber
si los efectos tienen la magnitud suficiente como para considerarlos plenos de significado,
no simplemente estadsticamente significativos
Adems de que las tcnicas analticas nos han de proporcionar resultados sustantivamente
significativos, en evaluacin de programas hay que afrontar el hecho de que dichos
resultados tienen que dar clara respuesta a las cuestiones planteadas,
Si hay una familia semntica que configura una de las notas caractersticas de la evaluacin
de programas, es la que se estructura alrededor de trminos como complementariedad
metodolgica enfoque multimtodo, multiplismo, debate cualitativo-cuantitativo,
triangulacin, superacin del debate de paradigmas, etc. La complementariedad como
enfoque ms acertado de forma que el anlisis de los datos debe llevarse a cabo empleando
de forma complementaria o simultnea mltiples enfoques, mtodos y tcnicas.
El hablar de mltiples enfoques supone que es deseable o incluso necesaria la
complementacin mutua entre el enfoque cuantitativo y el cualitativo. Otros con ese
trmino o con el de triangulacin hacen referencia al uso de variedad de tcnicas dentro
de un solo paradigma
LAS ETAPAS DEL PROCESO Y TIPOS DE EVALUACIN.
La evaluacin de programas es una actividad investigadora, la consecuencia que de ello
se deriva es que las fases de la misma no han de diferir excesivamente de las propias del
proceso investigador.
En la fase del anlisis de los datos, nos interesa sealar que, en primer lugar, las
decisiones sobre qu tcnicas emplear para analizar los datos van a estar a su vez,
lgicamente en funcin de las decisiones que en las fases previas se hayan ido tomando:
qu enfoque se ha dado a la evaluacin (cuantitativo/cualitativo/mixto), qu preguntas o
cuestiones se plantean, qu diseos se han empleado, qu unidades se han definido,
cmo han sido seleccionadas y si ha sido el caso asignadas, qu tipo de informacin
y mediante qu instrumentos se ha recogido.
El proceso no es ni mucho menos tan lineal porque el anlisis de los datos es un proceso
abierto, cclico e interactivo: los resultados de los anlisis preliminares condicionan los
siguientes y as sucesivamente, a menudo modificando las previsiones iniciales.
En funcin de la fase del proceso en que se centre la actividad evaluadora, nos podemos
encontrar con distintos tipos de evaluacin: evaluacin de necesidades; evaluacin del
diseo; evaluacin de la evaluabilidad (El anlisis de la evaluabilidad permite predecir
en que medida esa evaluacin permitir la extraccin de informacin y la posterior
valoracin del programa.), evaluacin de la implementacin; evaluacin de la cobertura;
evaluacin del proceso; evaluacin de resultados, impactos o producto; y, evaluacin
econmica.

En lo relativo al anlisis de datos en la evaluacin de necesidades, destaca aqu lo

referente al manejo y anlisis de datos secundarios. A saber: indicadores, estadsticas
oficiales, etc.
Se trata de instrumentos fundamentales para la evaluacin y tanto si son empleados en el
anlisis de necesidades como en la estimacin de los impactos de un programa, el
evaluador puede optar por elaborar un sistema de indicadores ad hoc o por emplear
algunos sistemas de indicadores ya elaborados por diversidad de organismos e
instituciones.
Con respecto a la evaluacin de resultados, no podemos por menos que asumir que ste
sigue siendo el tipo de evaluacin o la fase del proceso evaluativo en que se cumple el
objetivo clsico del anlisis de los datos: verificar, con un grado de confianza aceptable,
que el programa permite obtener los resultados planteados5. (Fernndez & Pilar Martnez
Clares, 1996)
ALGUNAS TCNICAS ESTADSTICAS PARA EL ANLISIS DE DATOS
En funcin del tipo de evaluacin algunas son ms apropiadas que otras, de manera que
en algunos son ms convenientes tcnicas asociadas a diseos transversales y en otros,
longitudinales. Si en algn caso se requiere de jueces son tiles tcnicas como el
escalamiento multidimensional; o el anlisis de datos textuales para el tratamiento
estadstico de cuestiones abiertas, suponiendo que se pretende superar lo simple con un
contenido exploratorio considerable. Por otra parte, algn aspecto de la evaluacin se
desarrolla a lo largo del tiempo, la diversidad de tcnicas cuantitativas es amplia,
empezando desde las tcnicas asociadas a los diseos experimentales y cuasiexperimentales, con sus pruebas paramtricas y no paramtricas de comparacin de dos
o ms grupos, pasando por modelos de medidas repetidas, series temporales, tablas
mltiples.
TCNICAS DE SEGMENTACIN.
Conviene tener presente que el anlisis discriminante precisa de condiciones de
aplicacin ante las que la regresin logstica es ms robusta (en sta slo hay que tener
precaucin con la colinealidad). Se trate de regresin o de anlisis discriminante, lo
habitual es utilizar sus versiones paramtricas, tanto si se trata de explicar y predecir
como si el fin es explorar, Cuando los datos de una evaluacin son no experimentales es
preciso explorar
ANLISIS FACTORIAL Y TABLAS MLTIPLES

5 Fernndez, J. H., & Pilar Martnez Clares. (Febrero de 1996). Revista Electrnica de
Investigacin y Evaluacin Educativa. Obtenido de
http://www.uv.es/relieve/v2n2/RELIEVEv2n2_1.htm

Los anlisis factoriales clsicos, en que todas las tablas se analizaran conjuntamente o
de forma yuxtapuesta, no se podran estudiar globalmente las estructuras, tanto comunes
como especficas de estos grupos de variables, ni construir tipologas de los individuos ni
de las variables.
DISEOS DE MEDIDAS REPETIDAS Y SERIES TEMPORALES.
En los diseos de medidas repetidas, analizados por medio del anlisis de la varianza
multivariante, debido a que a cada sujeto se le aplican todos los tratamientos, no se
precisa del control ni de la aleatorizacin completa del anlisis de la varianza, pero al
estar inmersos en el modelo lineal general, estn sometidos a las tpicas condiciones de
aplicacin, adems de que resultan penosos si se quiere considerar el contexto y los
condicionamientos prcticos.
MODELOS DE ECUACIONES ESTRUCTURALES
Los modelos de ecuaciones estructurales posibilitan especificar las variables
independientes que predicen cada una de las variables dependientes. Operando con
datos no experimentales y relaciones lineales se puede entender que surgen como
alternativa al modelo lineal general permitiendo adems una visin holista.
Fundamentalmente se centra en la especificacin del modelo a voluntad y su modificacin
para mejorar el ajuste a los datos (esto quiere decir confirmatorio: especificar el modelo
antes de su estimacin); y ello basado en la descomposicin de varianzas y de
covarianzas.
MODELOS JERRQUICOS LINEALES
Se resuelve el problema de la unidad de anlisis, puesto que se incluyen distintos niveles
jerarquizados. Las variables asociadas a los distintos niveles jerarquizados afectan a los
resultados individuales. Si la unidad de anlisis es el individuo, se asignan las
caractersticas del nivel correspondiente a cada sujeto de l, dando origen a la no
independencia y a eludir los efectos de grupo.
Entre los distintos aspectos ventajosos que el modelo jerrquico lineal presenta cabe
mencionar que precisa de menos condiciones de aplicacin en comparacin con los
modelos clsicos. Adems proporciona modelos ms intuitivos, pues refleja el proceso de
muestreo, que a menudo es por conglomerados.
EL META-ANLISIS
Es un conjunto de tcnicas estadsticas de integracin de los resultados de distintas
investigaciones sobre un mismo problema. Se trata de buscar la consistencia de los
mismos, de examinar las posibles contradicciones, de buscar patrones comunes, o, sin
ms, de resumir sus resultados cuantitativos. El proceso es anlogo al de una
investigacin primaria. Se definen los objetivos y se clarifican los criterios de seleccin de
estudios y datos.
DIFUSIN Y COMUNICACIN DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIN DE
PROGRAMAS.
Difusin entendemos la presentacin del proceso, los datos y resultados de la evaluacin
al resto de colegas, de miembros de la comunidad cientfica. Esta diseminacin

(traduccin literal del trmino ingls) es llevada a cabo fundamentalmente a travs de las
revistas cientficas especializadas. Por comunicacin entendemos la presentacin de los
resultados de la evaluacin, y de cualquier otra informacin que se considere relevante, a
los clientes, interesados, implicados, etc. Esta presentacin suele efectuarse de forma
oral en una o varias sesiones e igualmente suele elaborarse un informe escrito. La
distincin bsica que establecemos entre estos dos trminos se basa en los destinatarios
o audiencias de la informacin.

FASE DE ELABORACIN DEL INFORME

En este apartado se incluye la descripcin de los hallazgos, la explicacin de lo que
significa stos, se establece las implicaciones de lo encontrado y se realizan
recomendaciones.
COMUNICACIN O PRESENTACIN DE RESULTADOS
Los resultados han de ser presentados y comunicados a los clientes, implicados o
interesados. En definitiva, a quienes tienen competencia, responsabilidad o capacidad
decisoria de cara a la puesta en marcha de los procesos de intervencin o de las acciones
de mejora. Si queremos que la evaluacin produzca efectos, es necesario que este
proceso comunicativo sea eficaz. El reto que tiene el evaluador no es nada fcil: hacer
comprensibles a los destinatarios los resultados de los anlisis que haya sido necesario
emplear por complejos que sean, sin que esto suponga distorsin o prdida significativa
de informacin.
Y ste es un tipo de comunicacin que exige un esfuerzo y planteamiento muy distinto al
de la difusin entre colegas en que se da por supuesto el conocimiento previo de la
audiencia. En cualquier investigacin, despus de obtener los resultados stos han de ser
interpretados tomando en consideracin las caractersticas de las tcnicas analticas
usadas y confrontndolos con la realidad y el contexto en que se insertan. En evaluacin
de programas, despus de esta primera vuelta de anlisis e interpretacin, es necesario
re-analizar dichos resultados para hacerlos comprensibles en la presentacin.
La evaluacin educativa puede definirse como la recogida sistemtica de informacin
referente a la naturaleza y a la calidad de los objetos educativos significa que la
evaluacin no incluye solo a la descripcin del objeto educativo evaluado sino tambin un
juicio valorativo basado en ciertos criterios. El anlisis se la informacin no debe limitarse
a describirse como es el centro sino que ha de incluir la valoracin de la informacin
recogida sealando aspectos positivos y aspectos mejorables.
Algunas cuestiones prcticas relacionadas con el informe son:

Con que elementos contara la inspeccin para el anlisis de la informacin y la

elaboracin del informe?
Qu estructura va a tener el informe de evaluacin del centro, que partes o
aspectos ha de contener?

Los materiales de partida para el anlisis sern: el informe descriptivo del centro, una
propuesta de criterios de valoracin.
Ambos documentos sern elaborados por el Comit Tcnico del Plan de Evaluacin de
Centros Docentes (ICEC). El primero de ellos cubrir el aspecto tcnico del anlisis de
datos e incluir el anlisis estadstico de los datos cuantitativos. El segundo documento
consistir en la concrecin de una serie de criterios con los que comparar los datos
recogidos y pretende ser un apoyo para la realizacin del anlisis interpretativo de los
datos6. (Evaluacin, 2015).

TOMA DE DECISIONES, PLAN DE MEJORA.

Aqu se retoman las recomendaciones derivadas del anlisis de los resultados de las
evaluaciones para realizar acciones que propicien la modificacin, mejora o innovacin de
los aspectos que as lo requieran, con miras a incrementar la calidad del centro educativo.
Debido a que uno de los dos grandes objetivos del Plan de Evaluacin es la mejora de los
centros educativos, esta fase adquiere especial relevancia porque en la medida que
seamos capaces de reflejar en el informe los resultados de la evaluacin de modo
comprensible al profesorado y a la comunidad educativa, estaremos facilitando el
desarrollo posterior de planes de mejora.
Algunas recomendaciones a tener en cuenta al elaborar el informe son las siguientes:

Los informes deben ser concretos y breves.

Los informes deben incorporar un resumen conciso. Es importante que los
resmenes comiencen con los resultados ms importantes.
No dar excesiva informacin de forma que lo accesorio impida ver lo sustancial.
Comenzar por las frases que expresan los aspectos ms relevantes.
Enfatizar los aspectos que se desea resaltar, tanto los positivos como los
mejorables.
Redactar con claridad la informacin.
Utilizar el tipo de lenguaje que las audiencias puedan entender, evitando el
vocabulario especializado y complicaciones metodolgicas innecesarias
Los resultados principales deben aparecer primero, despus el mtodo
Destacar tipogrficamente los resultados cruciales, por ejemplo mediante el uso de
encabezamientos claros, y mediante una organizacin global adecuada del
informe
Centrarse en resultados y recomendaciones, ms que en largas descripciones y
detalles metodolgicos

6 Evaluacin, C. T. (20 de Marzo de 2015). Plan de Evaluacin de Centros Docentes de Canarias. Obtenido de

http://www.redes-cepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/EVALUACION/EVALUACION%20DE%20CENTROS
%20EN%20CANARIAS.pdf

CONCLUSIONES

12

Evaluar es una parte fundamental de la mejora de cualquier centro, desde el momento

que se desea tener un punto de comparacin de la trayectoria del centro con los objetivos
es necesario contar con las herramientas suficientes que den validez formal a esta
comparacin, es decir tener los aspectos necesarios para evaluar, desde las primeras
fases de la evaluacin se debe tener bien claro que se va a buscar la realidad existente
en el centro , El desafo que se nos presenta es el de construir modelos de evaluacin
coherentes con un enfoque amplio de calidad, en el que los resultados de aprendizaje
sean un elemento importante para la formulacin e implementacin de polticas. Y de esta

1 Tnnermann Bernheim, Carlos. (2012). Equidad. Recuperado de:

http://www.elnuevodiario.com.ni/opinion/72666
2 Maldonado Pumarino,Roberto. (2007). Relevancia. Recuperado de:
http://www.huellasdigitales.cl/portal/index.php/component/content/2782?task=view
3 Maldonado Pumarino,Roberto. (2007). Pertinencia. Recuperado de:
http://www.huellasdigitales.cl/portal/index.php/component/content/2782?task=view
4 UNESCO. (2009). Las 10 dimensiones de la calidad en la educacin. Recuperado de:
http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/COPs/Pages_documents/Resource_Packs/TTCD/sitemap/res

manera, poder acercarnos a las metas educativas propuestas como pases y como
regin.7 (UNESCO, 2015)
Para lograr cumplir con la veracidad buscada, es necesario conocer de antemano las
fases que se deben seguirse. Buscar las bateras que generen datos vlidos, reconocer
las circunstancias del centro y su contexto s como si los indicadores que se generen para
poder realizar el anlisis son los correctos.
Obtener la informacin es parte del proceso que se debe cuidar ms porque en este
momento se recaban los datos que servirn para generar el informe, si se descuida esta
parte y se generan datos falsos, errneos o de manera que se pueda modificar la
condicin en que se obtienen dichos datos. Por lo que en esta parte es importante la
participacin de organismos o instituciones externas que apliquen las herramientas
seleccionadas con que se recabarn los datos.
Preparar el informe para generar la toma de decisiones es tambin parte esencial de la
evaluacin pues es en este momento donde se da a conocer lo que se ha encontrado en
el anlisis, se tratar de hacer algunas recomendaciones que incidan mayormente en el
proceso de lograr la calidad del centro, es importante sealar que si se deja de lado algn
punto importante puede que esto desvirte todo el trabajo realizado en las fases
anteriores.
Finalmente llega la hora de corregir y de mejorar, a travs del informe realizado se da la
pauta para lograr plantear nuevos objetivos o desde los mismos ir creando los ajustes
necesarios que lleven al cambio positivo, bien nos mencionan en la mayora de los
artculos y lecturas que deben participar profesores, padres y mesa directiva, para tomar
mejores decisiones.
Desde mi punto de vista considero que si se lleva a cabo una evaluacin de calidad que
tenga como objetivo mejorar la calidad educativa y que se haga con respecto a los
estndares, se puede lograr una mejora sin precedentes, en Mxico hay una gran
demanda en todos los sectores por mejorar y ms en el sector educativo. Es cierto que se
est haciendo algo, pero sin embargo la distribucin de los recursos y la administracin de
los mismos tienen todava mucho por recorrer para que sean eficientes y eficaces.
Me siento contento y me siento tambin afortunado por cursar esta materia que me da a
conocer aspectos que son bsicos para seguir con el cambio para mejorar la situacin del
pas, de la educacin de nuestros centros y de nuestras escuelas, definir un marco
comn para el desarrollo de la evaluacin en cada centro educativo. El proceso de
evaluacin tendr caractersticas particulares en cada centro, sin embargo consideramos
necesario disponer de un esquema comn que facilite, sobre todo la recogida y anlisis
de la informacin, as como la elaboracin de informes8 (Evaluacin, 2015).
7 UNESCO. (Marzo de 2015). Reflexiones en torno a la Calidad Educativa . Obtenido de
www.educapanama.edu.pa/?q=download/file/fid/2517

Evaluacin, C. T. (20 de Marzo de 2015). Plan de Evaluacin de Centros Docentes de Canarias. Obtenido de
http://www.redes-cepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/EVALUACION/EVALUACION%20DE%20CENTROS
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