LECTURA Y EXPRESIÓN ESCRITA

Iniciaremos una etapa en la cual el tema que nos ocupará será la lectura pero
no la interpretación de signos gráficos sin entendimiento, sino aquella que nos
lleva a ser capaces de producir algún escrito después de haber leído
creativamente un texto.
Para ello se revisará un fragmento que dará las bases para este estudio.

¨ A TRAVÉS DE LOS MODELOS Y DESPUÉS DE ELLOS ¨

Fragmento de la propuesta pedagógica

"Mejorando el uso del lenguaje en el estudiante universitario”
Mtra. Araminda Turrent R.

LECTURA

La lectura no es únicamente interpretación de signos gráficos, es además,

captar el mensaje, el significado de lo que se escribe, la intención del autor, es
la capacidad de realizar un juicio crítico y emitir un criterio después de haber
leído, es poder captar la enseñanza de uno y otro libro leído y generar una idea
propia, además, es la posibilidad de crear algo después de leer.
La lectura según varios autores tiene diferentes etapas que van desde la
interpretación de signos gráficos hasta la emisión de un juicio crítico pasando
por el análisis, por ejemplo uno de los autores que me parece tiene una
acertada clasificación de la lectura es Miguel de Zubiría que hace la siguiente
clasificación:

• Fonética: Análisis y síntesis de fonemas

• Decodificación primaria: Significado de las palabras.

• Decodificación secundaria: Encontrar las proposiciones subyacentes en las

frases.

• Decodificación terciaria. Encontrar la estructura básica de ideas del texto

• Lectura categorial: Encontrar la estructura argumental y derivativa del

ensayo

• Lectura meta semántica. contrastar la obra con el autor, la sociedad y los

productos de la cultura.
Se podría añadir una séptima etapa:

• Lectura creativa, la que después de seguir los pasos anteriores es capaz el

sujeto de generar, producir, crear y recrear algo personal, la que habiendo
 absorbido los diferentes pensamientos y estilos es capaz de producir un
pensamiento propio y un estilo personal.

En esta parte de nuestro curso de redacción realizaremos ejercicios de lectura y

análisis de cada etapa de las antes mencionadas, para que al final podamos
generar un producto creativo y completamente personal.

PRACTICANDO LAS 7 ETAPAS PARA LOGRAR LA LECTURA CREATIVA

Cada día la lectura es menos practicada por los jóvenes y en general por
muchas personas y esto es a causa de varios factores, entre otros se encuentra
el hecho del encarecimiento de los libros ya que la industria papelera está en
crisis y por lo mismo las casas editoriales.

Otra causa es que los programas de educación no fomentan de forma

adecuada el gusto por los alumnos en la lectura, y peor aún no desarrollan
todas las etapas de la lectura consiguiendo así que muchos jóvenes sean
capaces de interpretar signos gráficos pero no de entender lo que leen y por lo
tanto lo que estudian. Es importante hacer reflexionar a los jóvenes sobre la
necesidad de practicar la lectura en sus 7 etapas para poder estudiar mejor y
tener mayor acceso a la cultura.
Fomentar en ellos la lectura mediante prácticas y finalmente lograr que después
de leer sean capaces de redactar algo original.

Los temas que trataremos serán:

1.- El Proceso de la lectura

2.- Teoría de las 6 lecturas de Miguel de Zubiría Samper

2.1 Lectura fonética
2.2 Decodificación primaria
2.3 Decodificación secundaria
2.4 Decodificación terciaria
2.5 Lectura Categorial
2.6 Lectura Meta semántica

3.-Lectura Creativa
3.1 Introducir al lector en la obra
3.2 Incursionar en la obra estableciendo contacto directo con sus elementos.
3.3 La lectura creadora y sus posibilidades formativas de la personalidad en el
plano de:
a) Valores morales
b) Lo racional
c) La redacción
 d) La adquisición de la cultura

4.- Redactar a través de los modelos y después de ellos.

4.1 Comprensión de la lectura
4.2 Incursión en la lectura por medio de:
a) El autor
b) Los personajes
c) El ambiente
d) El lenguaje
4.3 Crear a raíz de la lectura por medio de la redacción.

1.- EL PROCESO DE LA LECTURA.

El hombre está rodeado de señales; cada señal es un texto que nos refiere a
un significado, cada significado cobra sentido y dimensión en cada uno de
nosotros según el uso que hacemos de él. En consecuencia estamos rodeados
de textos que nos sirven para interpretar la realidad.

Estos textos serán de muy diferente índole como se presentó en el módulo

anterior.
Nosotros interpretamos la realidad gracias a nuestra percepción, el hombre
percibe a través de sus cinco sentidos, por eso interpretaremos mejor el
universo textual que nos rodea si desarrollamos la habilidad de leer con los
cinco sentidos.

Cuando el medio por el cual interpretamos la realidad o nos comunicamos

es la palabra escrita entonces el circuito del habla ya conocido por nosotros
toma otras dimensiones:
El instrumento del emisor es la redacción para preparar el mensaje.
El instrumento del receptor es la lectura, para interpretar dicho mensaje.

La palabra lectura tiene un doble significado:

La acción del verbo del cual proviene.

El producto o resultado de su acción.
Para entender este doble sentido de la palabra veamos su etimología:
La palabra lectura es el supino del verbo latino "legere" cuyo sentido primario
es "elegir" "seleccionar".

En consecuencia la lectura es: La interpretación y selección de un

mensaje que se ha recibido por escrito.
Para que haya lectura no basta interpretar grafías o fonemas, se requiere captar
el significado individual de cada palabra, entender los sentidos denotativos y
connotativos de todas las frases,

hacer una selección de ideas, poder analizar, comparar, y finalmente ser capaz
de crear algo propio después de haber leído.
Existe una variada gama de clasificaciones de la lectura que en general
coinciden en el punto de que la lectura tiene varias etapas por las cuales hay
que pasar para poder decir al final que sabe uno leer.

2. TEORÍA DE LAS SEIS LECTURAS DE MIGUEL DE ZUBIRÍA SAMPER.

Dicho autor es psicólogo de la Universidad Javeriana de Colombia, en la

actualidad es director científico de la Fundación Alberto Merani para el
Desarrollo de la Inteligencia.

En su libro llamado ¨Teoría de las seis lecturas ¨ hace una clasificación de las
etapas por las que se tiene que pasar para lograr un dominio total de la lectura
que a mi juicio es muy concreto y que contempla casi en su totalidad el proceso
por lo que he decidido tomarlo como apoyo para el presente curso. La teoría
de las seis lecturas propone las siguientes etapas:

1. LECTURA FONÉTICA

Leer palabras mediante el análisis y síntesis de los fonemas, constituye un

proceso secuencial de ciclos analíticos/ sintéticos.

ANÁLISIS l-e-c- t-u-r-a

SINTESIS lec-tura lectura

Mecanismo analítico sintético, este es el proceso que sigue un lector fonético.

El mecanismo fonético actúa de la siguiente manera:

• Desarma la palabra en sus componentes primarios. (fonemas y grafías)

• Recompone los fonemas/grafías en unidades silábicas

• Alcanza las palabras completas uniendo las sílabas.

En un adulto resulta aparentemente fácil porque ha aprendido a identificar

globalmente las palabras como unidades perceptivas.

2. DECODIFICACIÓN PRIMARIA
Determina el significado de las palabras. Su propósito es convertir las palabras
percibidas a sus respectivos conceptos y para ello se apoya en los siguientes
mecanismos:

• Recuperación Léxica

• Sincronía – Sinonimia: Hacer corresponder términos desconocidos

aparecidos en la lectura con términos análogos conocidos.

• Contextualización: Rastrear el posible significado de vocablos

desconocidos utilizando para ello el contexto de las frases en las cuales
aparecen dichos términos.

• Radicación: Descomponiendo la palabra en sus partes analizando cada

parte investigando su significado.

3. DECODIFICACIÓN SECUNDARIA

Comprende un conjunto de mecanismos decodificadores cuya finalidad es

extraer los pensamientos contenidos en la frase.

• La puntuación: El lector debe establecer la extensión de cada frase, es

decir establecer su inicio y terminación. Las frases y oraciones se
encuentran separadas por signos de puntuación que comprende diversas
funciones.

• La pronominalización: Es decir decodificar y usar de pronombres que

reemplazan elementos lingüísticos mencionados previamente.
• La cromatización: Si bien en la mayoría de las lecturas las frases
afirmativas o negativas abundan, entre más sofisticación lingüística existe
el lenguaje se torna más cromático. Los quizá, los tal vez, aparecen y
mediante tales expresiones relativizadoras le es posible al escritor reflejar
una gama de matices o cromatismos.

• La inferencia proposicional: Las proposiciones son afirmaciones o

negaciones, pensamientos que aceptan grados entre la afirmación
categórica y la negación categórica.

4. DECODIFICACIÓN TERCIARIA

En general los textos poseen una estructura semántica, es decir una

organización de proposiciones relacionadas entre sí, mediante diversos
conectores entre las proposiciones. En dicha decodificación podemos encontrar:

Macroproposiciones. En nuestro lenguaje es común utilizar más palabras de

las necesarias, en muchos casos los textos tienen un nivel de redundancia. La
redundancia proposicional rodea con frases secundarias a las frases
principales. En los escritos existen proposiciones con significado y sin
significado autónomo, algunas de ellas podrían ser eliminadas sin alterar el
significado. Estructura Semántica. Las verdaderas lecturas están constituidas
por sistemas o estructuras de macroproposiciones, relacionadas mediante
vínculos temporales, de causalidad, de intencionalidad. Entonces la
decodificación terciaria es poner al descubierto dicha estructura. Modelos. Sólo
resta elaborar un esquema del sistema proposicional descubierto.

5. LECTURA CATEGORIAL

Tiene como propósito definir o identificar la tesis o columna vertebral del

ensayo , sobre la cual se articulan las restantes proposiciones o pensamientos.

Se debe descubrir la organización categorial, estudiando analíticamente si la

tesis prevista encaja o no con el resto de proposiciones.

6. DECODIFICACIÓN METASEMÁNTICA

Tiene como finalidad contrastar, colocar en correspondencia o contraponer la

obra leída con tres instancias externas al texto:

• El autor

• La sociedad en la cual vive.

• El resto de escritos

Es decir, establece una meta (más allá) semántica: de las circunstancias

socioculturales, del individuo y de la crítica y /o estilística.

Cuando el lector ha transitado por cada una de estas etapas partiendo desde el
análisis y síntesis de fonemas, la decodificación de palabras, frases, párrafos,
interpretando la tesis y finalmente analizando y comparando ya ha logrado un
muy buen desarrollo de la lectura que le permitirá estudiar mejor aprovechar la
lectura en toda su extensión y sólo le faltará el último paso: la lectura creativa.

7. LECTURA CREATIVA

La lectura para el espíritu del ser humano debe ser como el alimento para el
cuerpo, así como los alimentos deben ser seleccionados para que el organismo
tenga un equilibrio de las vitaminas que necesita igualmente las lecturas deben
ser cuidadosamente seleccionadas, programadas y dosificadas de tal manera
que constituyan la fuente filosófica donde se sustenten los valores del individuo.

Para Lograr una lectura creativa podemos además de seguir los pasos
anteriores realizar lo que a continuación se presenta:
  INTRODUCIR AL LECTOR EN LA OBRA.

Para lograr una lectura creativa debe incursionarse más allá de la crítica o la
emisión de juicios y confrontación de autores, es necesario que el lector se
introduzca en la obra, navegue por sus momentos, ambientes, conviva con sus
personajes, dialogue con ellos, opine, tome partido, es necesario que busque
otros finales, otras acciones, introduzca personajes, cambie ambientes, para
ellos debe seguir un proceso cuyo camino puede ser el siguiente:

Una vez que los estudiantes han logrado las anteriores etapas de la lectura , si
se tuvo el cuidado de ir dosificando paulatinamente sus lecturas, si estas fueron
programadas lógicamente considerando la edad y el desarrollo mental de cada
individuo, si se respetaron las preferencias de cada alumno y se encaminó a leer
obras maestras del tema que él prefiera, es el momento de iniciar la última
etapa la cual permitirá que, lo que la persona lea se convierta en parte de si
misma y genere otras obras resultado del acervo de temas, modo de
expresarse, ideas, que logren producir un lenguaje propio, original, rico en
metáforas e imágenes, capaz de despertar la sensibilidad de los demás, de
provocar su gusto estético.

Esta lectura se realizará cuando después de haber leído el estudiante

mediante ejercicios como: Establecer contacto con los personajes mediante
análisis de los mismos, escribirles cartas, hacerles entrevistas, dibujarlos, darles
rostros , crear acciones nuevas, describirlos, en cuanto a la obra en general,
cambiar el principio o el fin, añadir personajes, añadir capítulos, cambiar el
ambiente físico, expresarla mediante fotografías, murales, collages, carteles, en
cuanto a la forma cambiar algunos diálogos o descripciones modificando el
estilo, utilizando metáforas adjetivaciones diferentes, cambiando las formas de
expresarse de los personajes, cambiando la época mediante el vocabulario etc.
habrá tantos ejercicios como posibilidades tenga la imaginación creadora del
maestro y del alumno, esto dará por resultado que el alumno sea capaz de
producir , ensayo, novela, cuento, verso, cuando logre tener un estilo propio que
lo identifique, cuando se logre emitir juicios de valor no críticas sin fundamento.

Hasta entonces las lecturas no sólo nos permitirán hablar de los temas leídos, o
emitir opiniones, sino crear teorías, nuevos conceptos, abrir caminos. El proceso
para alcanzar dicha etapa es el resultado de desarrollar cada una de las
anteriores y de utilizarlas con lógica.

Cuando un estudiante es capaz de leer y confrontar una obra, analizarla,

comentarla, emitir juicios, entonces ya la ha absorbido lo suficiente y así deberá
hacerlo con la mayor cantidad de obras que le sean posibles, entre más es
mejor. A raíz de estas lecturas deberá tener muy claro lo que desea producir:
ensayo, novela, cuento, verso, etc., y tener presentes las características de
redacción necesarias.

Entonces dejará correr su pluma en una primera aproximación donde según la

clase de escrito se desarrollará por ejemplo: si va a escribir teatro deberá
redactar el argumento, hacer una ficha personal de cada uno de los personajes,
diseñar por escrito la escenografía, si va escribir verso, tener clara la
terminología que va a utilizar y el tipo de verso que escribirá, si va a escribir
novela, realizar sus notas con las fichas de los personajes y el plan de la historia
etc.

En una segunda aproximación, leyendo en voz alta para constatar que las
ideas pueden ser entendidas con claridad, analizará a sus personajes si
realmente están conservando las características particulares que les ha dado a
cada uno, si es ensayo revisará si las ideas que ha deseado expresar están
suficientemente fundamentadas, etc.

Después entrará a una etapa de análisis del lenguaje, que como una sinfonía
debe ser acorde al texto, sin tener notas discordantes, con el ritmo necesario.

Por último revisará su estilo, si gramaticalmente las palabras están utilizadas

acorde a los reglamentos de lenguaje de la academia de la lengua, del estilo del
país .

Finalmente su escrito estará depurado, será un producto de un largo proceso

en el que se inició leyendo fonéticamente y fue introduciéndose paulatinamente
al mundo que nos llena de ideas, palabras, conceptos, acepciones y que
finalmente ya alimentado suficientemente nuestro espíritu explota en la
creación, momento sublime que el hombre consciente de él puede gozar a
plenitud.

 LA LECTURA CREADORA Y SUS POSIBILIDADES FORMATIVAS DE LA

PERSONALIDAD.

Además de que la lectura creativa dirija sus pasos hacia la capacidad de

producir después de leer, la práctica de ésta implica también diversas
posibilidades para desarrollar la personalidad del lector.

Un tipo de posibilidad se da en el campo de los valores morales, ofrece

también circunstancias favorables al enfoque psicológico. Otro aspecto es el
relativo a la lucidez y ejercitación de la mente, de lo racional. También el
enriquecimiento de los medios expresivos a través de la habilidad exigencia de
la redacción reflexiva y la captación y expresión de la belleza. Otro más, sería
que este tipo de lectura proporciona un medio adquisitivo de la cultura.
 a) En el plano de los valores morales.

Es indudable que las obras en mayor o menor grado plantean temas que ubican
a los lectores en el campo de los valores morales, con la guía del maestro se
hacen observaciones del carácter psicológico de los personajes, del medio
ambiente, de las acciones que permiten al maestro incluso conocer más a sus
alumnos.

La enseñanza debe estar asentada sobre una base de humanidad en la que el

alumno se sienta conocido y reconocido como persona, con nombre propio y
características individuales.

Además existe la posibilidad de extraer algunas conclusiones comunes a

todos los adolescentes, en cuanto a preferencias, modos de reaccionar y
pronunciarse frente a determinados estímulos planteados como problemas en
los que los alumnos tienen que tomar una decisión.

Es amplio el sistema de resortes morales que deben ponerse en juego y

muchas las posibilidades de pronunciarse en el campo de los valores que este
tipo de lectura brinda al adolescente .

En muchos casos algunos temas colocan al alumno en la necesidad de

expresar sus gustos y preferencias en cuanto a circunstancias, procedimientos,
hechos, seres, se enfrentan a resolver situaciones, a dar mayor o menor
importancia a los problemas de ética, a sugerir sanciones o estímulos, a
demostrar objetividad para juzgar o aquilatar hechos, expresar su medida de
ubicación en asuntos literario-humanos.

En una palabra los estudiantes tendrán que elegir, fundamentar, seleccionar,

preferir, rechazar, sancionar, aceptar, etc., en suma tienen que elegir.

Esta posibilidad les da la oportunidad de crecer, de conformar su personalidad,

de ampliar su capacidad de juicio, de aprender a valorar al ser humano, de
juzgar y juzgarse a sí mismos, en una palabra, de crear su propio criterio.

b) En el plano de lo racional

En este plano el análisis anteriormente mencionado indudablemente ejercita la

mente y el espíritu, agudiza la inteligencia en varios aspectos, desarrolla su
pensamiento lógico, su sentido práctico, sus cualidades de equilibrio para
armonizar entre realidad e irrealidad, su capacidad de imaginación y fantasía,
su originalidad y agudeza, su poder de observación, su memoria, sus
posibilidades proyectivas y de creación.

Los lectores entonces deben desarrollar habilidades del pensamiento, análisis,

síntesis, reflexión, observación, relación, etc. que le darán la capacidad de
tomar una posición coherente en su vida, que le permitirán realizar una libre y
concienzuda elección.

Este elegir o decidirse, en cualquier campo de los valores es la forma más

honesta de pronunciarnos, de existir y de significarse afincándonos como seres
pensantes que actúan por imperativos espirituales, y que cuanto más lúcida y
aguda esté la mente por el ejercicio del raciocinio, más posibilidades tenemos
de saber elegir.

c) En el plano de la redacción.

A medida que el alumno maneja la lectura creativa se desarrolla un

enriquecimiento progresivo de los medios de expresión en la lengua escrita, un
aumento de la flexibilidad lingüística para sugerir gamas, matices, actitudes y
una mayor propiedad para reproducir y aquilatar situaciones.

Al leer más, los alumnos adquieren un vocabulario más amplio que les permite
tener mayores elementos de expresión al redactar, el desarrollo de su lenguaje
en el campo semántico y el sintáctico se desenvuelven con más fluidez, con
mayores posibilidades.

A medida que el alumno entra más en la lectura creativa , su entusiasmo

crece, su vivencia de la situación se afianza y se va introduciendo cada vez más
en el mundo maravilloso de la creación, de escrito.

Incursionando de esta manera en las obras, realizando relatos en primera y

tercera persona, aún en la difícil segunda persona, en el monólogo
autobiográfico, en la carta real o imaginaria, el resumen significante el resumen
con desenlace diverso, el retrato físico y moral, la instantánea, la explicación
esclarecedora de un tema, una situación o un carácter, la narración, la
imitación, la traslación a situaciones parecidas, la descripción real o imaginaria,
el diálogo, la conversación, la entrevista, el interrogatorio, el juicio crítico, el
informe etc. la actitud del narrador en la obra, ya sea como personaje
omnisciente, como narrador escondido, narrador-objetivo, o narrador-personaje,
es innegable que permitirá al alumno absorber los lenguajes de obras maestras,
y extrapolarlo al suyo de tal forma que se pueda convertir en un creador.

d) En el plano de adquisición de cultura.

Es fácil comprender el papel importante de la lectura creadora como medio de

enriquecer la cultura.

En este intercambio constante de obras leídas, de temas de acceso a los

trabajos competitivos o recreadores, enfoques en diversidad o profundidad,
expresión de diversos temperamentos y personalidades, de planteos reales e
ideales, el espíritu y la mente de los jóvenes se enriquece, permitiéndole tener
cada vez más amplios sus conocimientos y su visión del mundo real y de los
valores culturales.

"Después de establecer un contacto de esta naturaleza con las obras, éstas

nunca más serán exclusivas de quien las escribió, sino que quedarán
compartidas para siempre con el lector colaborador." Afirma María Hortensia
Lacau en su obra Didáctica de la lectura creadora.

Una vez que has realizado la lectura del tema, es importante que contestes
algunos instrumentos que te permitirán saber cuál es el manejo del lenguaje, la
lectura y tu conocimiento sobre redacción para iniciar nuestro estudio y por lo
tanto la corrección del uso que tienes del lenguaje.

PASOS PARA LA LECTURA CREATIVA

1.- Lectura rápida

2.- Lectura selectiva (Subrayar ideas principales)

3.- Aclarar términos desconocidos o dudosos

4.- Organización sintáctico-semántica

5.- Organización mediante mapas conceptuales, cuadros sinópticos, esquemas

etc.

6.- Traducir a sus propias palabras la información

7.- Cotejarla con el mapa o cuadro sinóptico

8.- Leerlo en voz alta

9.- Formular algunas preguntas como: ¿De qué habla? ¿Cómo, dónde, cuándo,
de qué manera...?

EJERCICIO LÉXICO

ESCRIBE EN EL PARÉNTESIS LA LETRA DE LA RESPUESTA QUE

CONSIDERES CORRECTA.
1.- Al hablar frecuentemente utilizamos ¨muletillas¨ ¿Cuál utilizas con mayor
frecuencia?

a) este ( )

b) o sea ( )

c) para nada ( )

d) bueno ( )

e) un buen de ( )

f) no uso ninguna muletilla ( )

2.-En tu vocabulario ¿qué tipo de palabras piensas que predominan?: ( )

a) cultas

b) técnicas
c) denuestos o groserías

d) extranjerismos

3.- ¿Consultas el diccionario? ( )

a) siempre

b) a veces

c) nunca

4.- De la lista de palabras que a continuación te presentamos tacha las que más
utilices.

a) formatear f) accesar k) comunicar

b) defaul g) suprimir l) objetivos

c) güey h) leer m) mensaje

d) faxear i) redactar n) amistad

e) butear j) comprender ñ) unión

EJERCICIO LECTURA

1.- ¿Te gusta leer? ( )

a) sí

b) no

c) a veces

2.- ¿Qué tipo de libros prefieres leer? ( )

a) científicos

b) literarios

c) históricos

d) sociales

e) deportivos

f) otros

3.- ¿Qué género literario prefieres leer? ( )

a) novela

b) cuento

c) historietas

d) versos

4.- ¿Con qué frecuencia lees libros? ( )

a) 1 por semana

b) 1 por mes

c) 1 cada seis meses

d) 1 por año

LEE CUIDADOSAMENTE EL SIGUIENTE FRAGMENTO Y ANOTA EN EL PARÉNTESIS

LA LETRA QUE CORRESPONDA A LA RESPUESTA CORRECTA.

A LA SOMBRA DE LAS MUCHACHAS EN FLOR. (Fragmento)

Marcel Proust

Como Andrea era muy amable conmigo, por el camino le fui diciendo de
Albertina todo lo que me parecía más adecuado para que ésta me
correspondiera.

Andrea me contestó que ella también la quería mucho, que era encantadora,
pero sin embargo mis elogios de su amiga parece que no le hicieron mucha
gracia.

De pronto al ir por el caminito, en hondonada, me quedé pensativo, herido en el

corazón por un recuerdo de niñez, acababa de reconocer en las hojitas
recortadas y brillantes que asomaban por un lado una manta de espino blanco
sin flores !ay! desde la pasada primavera.

En torno a mi flotaba una atmósfera de añejos meses de María, de tardes

dominicales, de creencia y errores dados al olvido. Quería apoderarse de esa
atmósfera.

5.- La temática del fragmento es: ( )

a) añoranza del pasado

b) ciencia ficción

c) la soledad

d) el egoísmo

6.- La lectura se puede dividir en varios momentos: ( )

a) 1 momento

b) 2 momentos

c) 3 momentos

7.- ¿Qué caracteriza psicológicamente al personaje? ( )

a) amargura

b) egoísmo

c) sensibilidad
EJERCICIO DE REDACCIÓN: ESCRIBE EN EL PARÉNTESIS LA LETRA DE LA
RESPUESTA QUE CONSIDERES CORRECTA.

2.-Para escribir un ensayo debemos tener en cuenta las siguientes partes: ( )

a) introducción, argumentación, proposición, conclusión

b) introducción, nudo y desenlace.

c) introducción, personajes, conclusión

3.- Al redactar un cuento debemos tener en cuenta las siguientes partes: ( )

a) introducción, ambiente físico, personajes.

b) introducción, nudo y desenlace.

c) introducción, argumento y conclusión

4.- ¿Cuál de las dos formas que se proponen es la correcta?

a) financio b) financío ( )

a) licuo b) licúo ( )

a) contradirá b) contradecirá ( )

5.- ¿Cuál de las siguientes oraciones es correcta? ( )

a) Es difícil de que pase

b) Resulta de que todavía no lo sabe

c) Estoy convencido que es así

Contrasta tus respuestas con la clave que a continuación te presento , sabrás
entonces como estás en el uso de la lectura, léxico y redacción para avanzar
con ejercicios en Onteanqui 24.

ANOTA EN EL PARÉNTESIS DE LA DERECHA EL PUNTAJE QUE OBTUVISTE SEGÚN

TUS RESPUESTAS, SUMA, CONTRASTA EL RESULTADO.

LÉXICO

1.- Al hablar frecuentemente utilizamos " muletillas" ¿Cuál utilizas con mayor
frecuencia?

f) 5 puntos ( )
a) b) c) d) e) 1 punto.

2.- En tu vocabulario, ¿qué tipo de palabras piensas que predominan?

a) y b) 5 puntos ( )

c) 1 punto

d) 3 puntos

3.- ¿Consultas el diccionario?

a) 5 puntos

b) 3 puntos

c) 0 puntos

4.-De la lista de palabras que a continuación te presentamos tacha las que más
utilices:

h) leer 5 puntos ( )

y) redactar

j) comprender

k) comunicar

l) objetivos

m) mensaje

n) amistad

ñ) unión
a) formatear 3 puntos ( )

b) defaul

d) faxear

e) butear

f) accesar

g) suprimir

c) güey 1 punto ( )

LECTURA

1.- ¿Te gusta leer?

a) si 5 puntos ( )
b) No 1 punto

c) a veces 3 puntos

2.- ¿Qué tipos de libros prefieres leer?

a) científicos 5 puntos ( )

b) literarios

c) históricos

d) sociales

e) deportivos 3

f) otros

3.- ¿Qué género literario prefieres leer?

a) novela 5 puntos ( )

b) cuento

d) versos

c) historietas 3 puntos

4.- ¿Con qué frecuencia lees libros?

a) 1 por semana 5 puntos ( )

b) 1 por mes
c) 1 cada seis meses 3 puntos

d) 1 por año 1 punto

LECTURA DE COMPRENSIÓN

5.- La temática del fragmento es:

a) añoranza 5 puntos ( )

b) ciencia ficción 1 punto.

c) la soledad

d) el egoísmo

6.- La lectura se puede dividir en varios momentos:

a) 1 momento 1 punto ( )
c) 3 momentos

b) 2 momentos 5 puntos

7.- ¿Qué caracteriza psicológicamente al personaje?

a) amargura 1 punto ( )

b) egoísmo

c) sensibilidad 5 puntos

REDACCIÓN

1.- Para escribir un ensayo DEBEMOS TENER en cuenta las siguientes partes:

a) Introducción, argumentación, proposición, conclusión. 5 puntos. ( )

b) introducción, nudo, desenlace. 1 punto

c) Introducción, personajes, conclusión

2.- Al redactar un cuento debemos tener en cuenta las siguientes partes:

a) introducción, ambiente físico, personajes. 1 punto ( )

c) introducción, argumento y conclusión.

b) Introducción, nudo y desenlace. 5 puntos

3.- ¿Cuál de las dos formas que se propone es la correcta?

b) financío 5 puntos ( )

b) licúo

c) contradirá

4.- ¿Cuál de las siguientes oraciones es correcta?

c) estoy convencido que es así. 5 puntos ( )

Contrasta tu resultado con el siguiente cuadro, entre más puntos mejor manejas
el lenguaje, menos puntos es necesario que tomes en cuenta la necesidad de
buscar apoyos .

El puntaje máximo es:

Léxico 20 puntos, Lectura 20 puntos, Lectura de comprensión 15 puntos,

Redacción 20 puntos,
TOTAL 75

Jueves 29 de mayo de 2008

Flavio Ramón: DÍA DEL MAESTRO… SER O NO SER.

La universalidad es una de las principales características del saber filosófico; va

más allá del conocimiento de las cosas particulares e, incluso, de las
generalidades que pueden establecerse en un ámbito determinado de la
realidad; aspira a conocer la esencia de las cosas, aquello que existe en ellas
independientemente de las circunstancias en que se presenten. Sin embargo, la
filosofía como un saber reflexivo, racional, riguroso y crítico asienta sus bases
en lo particular. Un pensamiento reflexivo es aquel que se examina, analiza,
critica y evalúa.

La docencia actual, salvo decorosas excepciones, no filosofa: hemos convertido

el proceso pedagógico en una actividad mecánica, improvisada y fría, a pesar
de los avances de la investigación educativa y de tantos programas de
formación de los últimos años. Hemos olvidado, no nos interesa o no sabemos
cómo impartir una docencia que además de informar, forme. El alumno,
generalmente, recibe información, acumula teoría, pero no es capaz de usar
crítica y pertinentemente dicha teoría, tampoco de pensar por sí mismo y de
tomar posición frente a la realidad y al propio conocimiento.

Esta pésima actitud educadora fomenta la pasividad, dependencia y

conformismo convirtiendo al alumno en un zombi o pasmado mental (como
expresa el psicólogo colombiano Miguel de Zubiría Samper).

Aunado a la realidad docente referida, el alumno pervive en un panorama triste:

nefandos programas televisivos (Ventaneando, La oreja, o las “Tarabobelas”
como dice el integérrimo mentor tuxteco Luna Aguirre), familias desintegradas
(miles de paisanos buscando el sueño americano), sistemas políticos sin rumbo
y sindicatos magisteriales corruptos, promotores de tráficos de influencias.
¿Cuál debe ser entonces la actitud del docente?

La actitud del docente ha de ser, en todo momento, la de motivar al estudiante

a que actúe siempre por sí mismo: “que vuestro alumno –decía Rousseau– no
sepa algo porque se lo habéis dicho, sino porque lo haya comprendido por sí
mismo; que no aprenda la ciencia, sino que la cree, que viva su proceso y
devenir”. En otras palabras, hay que crear educandos reflexivos, racionales y
críticos (es decir, que filosofen).

Un buen maestro no debe contar lo que sabe, sino reproducir su propio acto de
conocer, para que ellos no acumulen solamente conocimientos y ejerciten la
especulación y hagan gimnasia intelectual, sino que contemplen siempre en
forma inmediata la actividad de la razón, la emoción y la acción en la
producción del conocimiento; porque ciencia sin conciencia, decía Pascal, no es
más que ruina del alma.

En suma, el tipo de docente que queramos ser dependerá de los valores que
escojamos profesar. Claro que quienes deseen ser reflexivos y críticos se
enfrentarán, irremediablemente, a la tiranía de las mayorías y al desprecio de
los pusilánimes. No hay la menor duda.
La periodista veracruzana Carolina Cruz lo explica claramente cuando analiza lo
grave que resultaría la ausencia de crítica:

“Dejar de criticar es dejar de pensar. Es perder esa libertad y capacidad, de

sustentado en valores éticos y estéticos –no políticos-, utilizar el criterio propio,
para señalar alguna anomalía que sucede en el medio en el que se desenvuelva
el crítico.La decadencia de la critica es consecuencia del manejo mediático, de
la subordinación a los poderes, de la insuficiencia educativa, de la ausencia de
referentes, de la pasividad y de la indiferencia humana, de la pereza intelectual,
la complicidad, la comodidad, la camaradería, el amiguismo y del compadrazgo,
entre muchos otros factores que han venido a darle al traste a un oficio tan
necesario en la sociedad. Actualmente la escasa crítica que existe siempre es
anodina y con frecuencia se vuelve alabanza. Nadie quiere jugar el papel de
crítico por dos razones poderosas: la primera tiene que ver con la formación: el
crítico tiene que ser un especialista en constante crecimiento, conocer en sus
profundidades el tema que aborda; pero la segunda razón es la más poderosa:
el crítico será siempre un ser solitario y despreciado, por atreverse a señalar la
verdad. ¿A quien le gustaría jugar ese fúnebre papel?”
Publicado por Peña Literaria de Santiago Tuxtla, Veracruz. México. en 7:51 AM ,
julio 10 de 2008.