La escuela como formadora de ciudadanos

Presenta: Lic. Ivett Selene Velasco Garca

El objetivo de la educacin es la virtud y el deseo de convertirse en un buen ciudadano Platn La problemtica actual de nuestro pas en el marco educativo nos presenta nuevos retos ante esta sociedad que cambia da a da de forma tan vertiginosa, que no sabemos si seremos capaces de alcanzar algn da las demandas familiares y sociales en el cumplimiento de los objetivos. La escuela juega un papel de formadora de ciudadanos, pero qu es un ciudadano socialmente responsable? Qu espera nuestra sociedad de estos nuevos integrantes? Qu papel desempeamos los maestros, directores y los planes educativos, para el cumplimiento de tal fin? Qu actitudes presentan los alumnos ante esta nueva perspectiva? No s pretende dar una solucin a las problemticas planteadas, sino generar un ambiente de reflexin para el panorama que se nos presenta como formadores y que decisiones tomaremos para incursionar en este nuevo cambio social. La sociedad moderna es el fruto de un proceso histrico en el que civilizacin significa disolucin de singularidades, de diferencias. Pero, al mismo tiempo, es la sociedad de la inequidad distributiva, la de la concentracin de riquezas entre unos pocos, y del mercado, como regulador de las relaciones sociales. Es la sociedad de la vulnerabilidad laboral, y del borramiento de la funcin social del Estado. Esta sociedad moderna se ve inmersa en la virtualidad tcnica, que nos arrastra hacia la miseria simblica y cultural.

Actualmente nuestro entorno se ve inmerso en el proceso de la globalizacin, no solo nos ha trado cambios econmicos, sino ha impactado en las estructuras tecnolgicas, culturales y sociales del individuo. Existen muchos factores de desigualdad social en el pas, desempleo, carencias en el sector salud, pobreza, marginacin, falta de cuidado en el medio ambiente, etc. Es bajo estas circunstancias que la sociedad espera que la escuela cumpla con la funcin formadora de individuos capaces de afrontar estas situaciones. En la modernidad ser ciudadano es mucho ms que formar parte de la sociedad, depender de un Gobierno o cumplir con las normas y leyes establecidas. Ser ciudadano implica que la persona participe en la vida de la comunidad, que se preocupe por su bienestar y por el del resto, y que aporte al progreso social al que pertenece. Estos puntos deberan ser caractersticas propias de todas las personas que viven en comunidad, pero lamentablemente no lo son. Es as como se hace necesario generar una cultura ciudadana responsable para que todos los actores de la sociedad, en conjunto, provoquen cambios benficos en todo el mundo. Es inminente que la escuela deber asumir diferentes funciones, ya que constituye un lugar preponderante en el ambiente de los jvenes; ya que permanece una gran parte de su tiempo en este lugar, y contribuye a su desarrollo intelectual, emocional y social. La escuela pblica asume hoy distintas funciones: una de ellas es la de suplir al Estado, en su fallida funcin de proteccin social, de la poblacin. La otra es la de suplir a la familia, en su rol socializante, en tanto los padres depositan en la institucin escolar, mucho ms que la enseanza de sus hijos.

Esta situacin se ve agravada por el hecho de que la escuela, como institucin es muy inflexible, rgida, burocrtica. Y debe esforzarse por incorporar los vertiginosos cambios de la sociedad actual. Considerando adems si los programas educativos actuales cumplen con las demandas sociales actuales, y son de inters y aplicacin real por parte del alumno.

El docente de hoy, segn Echeverry, se ubica en el rol de facilitador, como gua y testigo del proceso del grupo cooperativo, en el que los estudiantes, se ensean entre s. En nuestra realidad, observamos que los docentes an sostienen los supuestos de los maestros tradicionales; sobre su saber, y la transmisin de conocimientos. Sin tener en cuenta, las particularidades de sus alumnos. Los desafos que se acaban de mencionar se encuentran atravesados, a su vez, por una tensin que afecta a los directores escolares y que constituye una de las mayores preocupaciones de la gestin: la fuerte exigencia que opera sobre la tarea de los docentes a travs de la demanda y del cuestionamiento en un contexto de prdida de legitimidad de la institucin escolar (Carriego, 2006). Hasta mediados del siglo XX, la legitimidad de la institucin escolar daba por supuesta la confianza del padre y de la madre en la autoridad escolar y en la figura y la tarea de los maestros. En la actualidad, ya no slo no puede darse por supuesta sino que es necesario pedirla, trabajar para obtenerla y esforzarse por conservarla. La crisis de la alianza entre la escuela y la familia encierra a los docentes en una triangulacin conformada por el escaso valor que parecen asignar los padres a su tarea, por la propia valoracin de los esfuerzos que comprometen los docentes en el trabajo de legitimacin cotidiana, y por la intensificacin de las exigencias de la institucin que intenta responder a demandas diversas. Cabe preguntarse qu tipo de tarea formadora puede desarrollar un docente cuando se encuentra encerrado en esta triangulacin (Narodowski, Carriego, 2006). Ante las demandas de la sociedad proponemos una reflexin acerca de las reas en las que debern involucrarse todos los actores del proceso educativo: 1) Crear ambientes propicios para la comunicacin y acuerdos: Los directores de las instituciones educativas debern generar un clima de apertura y dilogo directo con las familias y el entorno social. Con el primer sistema para fomentar la consolidacin de valores y expectativas de insercin en el mercado laboral. Y en el entorno social, para

determinar los campos en los cuales consideramos propicio incluir a estos futuros ciudadanos. 2) Lder Formador: el papel que desempea el docente debe ser un gua y transmitir con su ejemplo la responsabilidad de los alumnos, no solo debe ser la figura de autoridad, sino realmente generar aprendizajes significativos en los ciudadanos para mostrarles las expectativas que el entorno social le demandar como son: Cuidado del medio ambiente, respeto por las normas vigentes, prevencin de enfermedades, pago de impuestos y tasas de servicios; organizacin, opinin, propuestas, cultura cvica, exigencias de rendicin de cuentas, entre otros. 3) Conciencia de la institucin de sus posibilidades y limites , el conocer las expectativas que la sociedad demanda, no significa que sean satisfechas en su totalidad por la institucin, debemos tener claros los objetivos que se persiguen y conocer los lmites que se tienen para cubrirlos. Debemos observar el plan curricular y adaptarlo a las necesidades del entorno, sin descuidar el cumplimiento de la formacin ciudadana. 4) Actitud propositiva de los alumnos, son el principal actor del proceso y deber asumir el rol activo en su formacin, como realizar una mejora si los principales involucrados no participasen en este cambio, asumir la responsabilidad de las actividades que plantean los planes de estudio, el apoyo y gua de los profesores, y el apoyo familiar le permitirn al alumno formar conciencia del ciudadano que deseamos llegue a ser. 5) Apertura a la autoevaluacin y la mejora continua, todo sistema requiere una retroalimentacin para hacer los reajustes necesarios en su proceso de desarrollo, el sistema educativo no es la excepcin. Debe considerar que todo lo que sucede a su alrededor (entorno social globalizado) y los actores de la educacin (docente, alumno, directivos, diseo curricular) deben estar en un constante proceso de evaluacin.

La construccin de la escuela que necesitamos no es slo responsabilidad de quienes trabajan en la escuela sino tambin de la sociedad que le presenta sus demandas quien, a su vez, tiene que reconocerle su legitimidad y proporcionarle el poder y los recursos que necesita. Si bien el alcance de las posibilidades y el poder de la escuela no se definen slo por la eficiencia de la gestin o el voluntarismo de los educadores, se propone comenzar a dar el primer paso desde la gestin escolar y generar procesos que permitan mejorar las respuestas que se brindan a los requerimientos del entorno. El desarrollo de una cultura profesional abierta, participativa, reflexiva, auto evaluativa y autocrtica es un paso indispensable para obtener la legitimidad y el poder educador que la escuela necesita. La formacin de los ciudadanos dependen de la participacin de todos los involucrados en el proceso, y principalmente del pensamiento reflexivo y crtico por parte de los alumnos en su formacin acadmica. La diferencia entre un esclavo y un ciudadano es que el ciudadano puede preguntarse por su vida y cambiarla Alejandro Gndara.

BIBLIOGRAFA

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Luzn Trujillo, Antonio. Torres Snchez, Mnica. (2006) las lgicas de cambio reformista en la escuela democrtica desde el discurso de los docentes. Espaa. Extrado de https://unidep.blackboard.com/webapps/portal/frameset.jsp? tab_tab_group_id=_2_1&url=%2Fwebapps%2Fblackboard%2Fexecut e%2Flauncher%3Ftype%3DCourse%26id%3D_4522_1%26url%3D

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