La Expresión Corporal en Educación Infantil

LA EXPRESIN CORPORAL EN EDUCACIN INFANTIL.
DISEO Y ELABORACIN DE UNA UNIDAD DIDCTICA
Universidad de Valladolid
E.U. de Educacin de Palencia
AUTOR: TANIA LAGO GONZLEZ

TUTOR ACADMICO: FRANCISCO ABARDA COLS
GRADO: GRADO EN EDUCACIN INFANTIL
CURSO: 2011- 2012
RESUMEN:
Se centra en el diseo y elaboracin de una Unidad Didctica para trabajar la expresin
corporal en Educacin Infantil, en concreto con nios y nias de 5 aos, tomando como
referencia los animales. Los temas a tratar son la expresin corporal, la comunicacin
no verbal y la expresin corporal como construccin de la identidad y la autonoma
personal.
PALABRAS CLAVES:
Expresin corporal, gestos, posturas, movimientos, cuerpo, emociones, sentimientos,
juego simblico, juego dramtico, identidad y autonoma personal.
NDICE
1. Introduccin...Pg. 1
2. ObjetivosPg. 2
3. Justificacin...Pg. 2
4. Fundamentacin.Pg. 4
4.1 Elementos de la expresin corporal.Pg. 5
-
Cuerpo
Emociones
4.2 La comunicacin no verbal...Pg. 6

4.2.1 El gestoPg. 7
Centros de irradiacin
4.2.2 El movimiento..Pg. 9
4.2.3 La posturaPg. 9
4.3 La expresin corporal como construccin de la identidad

y la autonoma personal.Pg. 10
4.4 El juego simblico y el juego dramtico..Pg. 12
5. Metodologa o diseo..Pg. 14
6. Desarrollo de la programacin
Pg. 15
6.1. TtuloPg. 15
6.2. Temporalizacin...Pg. 15
6.3. Justificacin..Pg. 15
6.4. Descripcin...Pg. 16
6.5. Objetivos...Pg. 16
6.6. ContenidosPg. 18
6.7. Metodologa
Pg. 19
PrincipiosPg. 19
TiempoPg. 22
EspacioPg. 23
Recursos..Pg. 23
AgrupamientosPg. 23
Colaboracin con las familias.Pg. 24
6.8. Actividades ..Pg. 24
Sesin 1..Pg. 25
Sesin 2..Pg. 27
Sesin 3..Pg. 28
Sesin 4..Pg. 30
Sesin 5..Pg. 32
Sesin 6..Pg. 34
Sesin 7..Pg. 35
Sesin 8..Pg. 37
Sesin 9..Pg. 39
Sesin 10Pg. 40
Sesin 11Pg. 42
Sesin 12Pg. 44
Sesin 13Pg. 46
Sesin 14Pg. 48
6.9 Alumnado con N.E.EPg. 48

6.10 Educacin en valores..Pg. 49
6.11. Planes.Pg. 49
6.12 Evaluacin..Pg. 49
7. Exposicin de las lneas de estudio que genera esta

propuestas y conclusiones...........Pg. 51
8. Bibliografa.Pg. 54
9. Anexos
-
Anexo 1Pg. 56
Anexo 2Pg. 57
3
1. INTRODUCCIN
Mi intencin con este trabajo es reflejar la importancia de trabajar la expresin corporal
en los nios y nias en edad infantil, as como todo lo referido a la comunicacin no
verbal. Ya que como sabemos es a estas edades cuando los nios y nias empiezan a
tomar conciencia de la realidad de su entorno y empiezan a adaptarse a la sociedad en la
que viven.
Para ello, me apoyar en los diferentes autores que hablan de las caractersticas
psicoevolutivas de los nios y las nias (Piaget, Wallon, Freud), en autores que a lo
largo de la historia han trabajado sobre la relevancia de la expresin corporal y la
comunicacin no verbal (Patricia Stockoe, Paul Ekman, Alberte Scheflen,), as como
en el propio currculo de Educacin Infantil (Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por
el que se establece el currculo del segundo ciclo de Educacin Infantil en la Comunidad
de Castilla y Len).
Adems recoger los objetivos que me planteo alcanzar con este trabajo, ya que es
fundamental plasmarlos para despus comprobar si hemos alcanzado nuestros
propsitos.
En cuanto a la fundamentacin terica decir que la he elaborado apoyndome en la

bibliografa que he ido encontrado a lo largo de la investigacin sobre el tema. En ella
tratar la expresin corporal y los elementos que la integran, el gesto y los centros
principales de donde emanan, el movimiento y la postura (comunicacin no verbal); la
expresin corporal como ayuda a la construccin de la identidad y la autonoma
personal; y la importancia del juego simblico y el juego dramtico.
Como docentes que somos es fundamental para poder proponer un proceso de
enseanzaaprendizaje adecuado y adaptado a los nios y nias.
Posteriormente, plantear la estructura de la Unidad Didctica dirigida a nios y nias

de 5 aos; para as poder poner en prctica la teora aqu desarrollada.
Para finalizar incluir una conclusin y un cuadro con la bibliografa en la que me he
apoyado.
4
2. OBJETIVOS
En este apartado, voy a quedar recogidos los objetivos generales que pretendo conseguir
con el desarrollo del Trabajo Fin de Grado, ya que considero que es imprescindible
desde un principio quedar reflejado cul es mi propsito con el desarrollo del mismo,
para as tener clara la meta que pretendo alcanzar. Estos objetivos son:
Definir y abundar sobre la comunicacin no verbal.
Dar a conocer la importancia de la expresin corporal en Educacin Infantil.
Trabajar la comunicacin no verbal.
Trabajar la expresin corporal desde los animales.
Profundizar en este mbito para as conseguir el desarrollo integral del nio.
Resear la importancia de lo afectivo- emocional para adquirir una habilidad

motriz.
Destacar la importancia de dar respuesta a las necesidades expresivas del nio.
Conocer diferentes estrategias de actuacin.
Resaltar el juego como mtodo de aprendizaje en los nios y nias.
Proponer una programacin para trabajar con los nios y nias de 5 aos en el
aula.
3. JUSTIFICACIN
El motivo por el que he escogido esta lnea temtica es porque considero que la
expresin corporal se puede considerar una de las bases de desarrollo para los distintos
mbitos que se deben de trabajar con los nios y las nias de Educacin Infantil; el
social, el cognitivo, el lingstico, el motor y el afectivo.
Por lo que podemos decir que a travs de la expresin corporal estamos trabajando
todos estos mbitos de forma interdisciplinar, por ejemplo lo lingstico no solamente
aprendiendo el nombre de las partes del cuerpo sino tambin a travs de la
comunicacin no verbal, lo afectivo en cuanto a los sentimientos y emociones, lo social
con las dinmicas de grupo; lo cognitivo con todos los contenidos que tratemos, y lo
motor con el movimiento de cada una de las partes del cuerpo con las que queremos
expresar una cosa u otra.
Adems, ya en el Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el

currculo del segundo ciclo de Educacin Infantil en la Comunidad de Castilla y Len,
queda recogido que el objetivo final de la educacin es conseguir el desarrollo integral
del nio, y que para ello, hay que desarrollar los cinco mbitos anteriormente
mencionados.
Posteriormente, en cuanto al ttulo de mi trabajo sealar que he querido recoger en

pocas palabras todo lo que voy a ir tratando a lo largo del mismo, as como relacionarlo
con un tema de sumo inters para los nios y nias de infantil como son los animales; a
travs de lo cuales puedo trabajar todos estos aspectos y adems el hecho de que este
tema sea de su agrado, facilita la involucracin de los nios y nias en dicho
aprendizaje.
Tambin decir que debido a que la expresin corporal es un mbito muy extenso, como
podemos observar para mi trabajo me voy a centrar en la expresin como comunicacin
con los dems, es decir gestos, posturas, expresin de sentimientos y emociones
(alegra, tristeza, enfado), sensaciones Todo esto no solamente lo tratar de forma
terica, sino proponiendo sesiones prcticas para luego llevarlas a cabo en un aula.
Para finalizar, comentar que debido a la relevancia de este mbito para el desarrollo
integral del nio, ya que como sabemos la expresin corporal enriquece y aumenta sus
posibilidades comunicativas, contribuye al dominio del espacio, al conocimiento del
propio cuerpo y el de los dems, as como a la exploracin de las posibilidades
motrices; sobre todo en esta etapa de Educacin Infantil, debido a que es en este
momento cuando estn empezando a relacionarse, a entender y a utilizar tanto la
comunicacin verbal como la no verbal. Como docente considero que es muy
importante mi formacin al respecto y debido a que mis experiencias con el tema tanto a
lo largo de la diplomatura de magisterio como en el curso de formacin a grado no han
sido demasiadas; he querido aprovechar esta oportunidad del TFG para poder formarme
al respecto y en un futuro poder llevarlo a cabo en el aula.
4. FUNDAMENTACIN
A continuacin recoger todo lo que tiene que ver con la fundamentacin terica; para
ello, comenzar definiendo que es la expresin corporal y cules son los elementos que
la integran. Debido a la globalidad de este tema, a continuacin voy a recoger distintas
definiciones con las que nos podemos encontrar a la hora de hablar de expresin
corporal:
-
La expresin corporal es una disciplina que ayuda a tomar conciencia al

individuo del cuerpo y lograr su progresiva sensibilizacin, aprender a utilizarlo
plenamente tanto desde el punto de vista motriz como de su capacidad expresiva
y creadora para lograr la exteriorizacin de ideas y sentimientos (Alexander
Schchter. 1994).
La expresin corporal es como un quehacer especficamente organizado relativo

a un aspecto de la conducta humana. Es precisamente mediante esta actividad
planificada como el lenguaje corporal se enriquece gracias a un proceso de
aprendizaje que abarca el mbito de la sensacin, la percepcin y las prcticas
motoras (Stokoe, P. (1995) La expresin corporal y el nio)
La expresin corporal es la expresin del pensamiento a travs del movimiento,

con intencionalidad comunicativa. La expresin-comunicacin se realiza
mediante el instrumento cuerpo con vistas a ofrecer un significado. (Toms
Motos).
La expresin corporal como un lenguaje, como un medio de comunicacin, entre

la persona consigo misma y la persona con los otros (Stokoe, P y Harf, 1980)
La expresin corporal, como disciplina educativa, fue creada y formalizada por Patricia
Stockoe en la dcada del sesenta. El concepto bsico es el de danza libre, pero en una
forma ms general, se trata de toda manifestacin del cuerpo utilizando el movimiento
como medio, este no se limita a la ejecucin estereotipada de un ejercicio fsico, sino
que es la expresin del cuerpo en todos los niveles de la conducta: psicomotriz
(entendiendo esta desde los dos mbitos que la integran: psico, que hace referencia a
lo cognitivo y motriz, que hace referencia al movimiento), socio- afectivo y cognitivo.
Todo esto me hace ver como docente que es fundamental que lo trabaje en el aula con
mis alumnos y alumnas, ya que a ellos los ayudar a representarse a s mismos y a
expresar a travs del lenguaje corporal sus propias vivencias, ideas y emociones; y a m,
a adaptarme a sus necesidades psicoevolutivas, as como a resolver las dificultades que
mi alumnado puede presentar.
4.1 ELEMENTOS DE LA EXPRESIN CORPORAL

En cuanto a los elementos bsicos de la expresin corporal hay que sealar el cuerpo y
las emociones:
- El cuerpo: Es un instrumento expresivo porque es fuente de informacin sobre los
estados de nimo, tanto para quien expresa como para quien observa la expresin.
Adems con la expresin corporal se aprende la anatoma corporal y su funcionamiento,
as como la actitud corporal iconogrfica, es decir el esquema corporal; el cual podemos
definir como la intuicin global o conocimiento inmediato de nuestro cuerpo, ya sea en
reposo o en movimiento en funcin de la interaccin de sus partes y de la relacin con
el espacio y objetos que nos rodean (Le Boulch, 1981) y segn Serra, de una manera
muy parecida, La toma de conciencia del cuerpo, de sus posibilidades y limitaciones.
Teniendo en cuenta lo dicho anteriormente, debo destacar que son varios los autores que
han hablado de los distintos momentos en los que observamos presencias corporales; y
en concreto, me voy a centrar en Marcelino Juan Vaca Escribano (2009), quien sostiene
que a lo largo de la jornada escolar podemos observar una serie de situaciones
educativas que generan presencias corporales determinadas y que los docentes no
debemos no slo olvidar sino tenerlo en cuenta a la hora de trabajar en las aulas, estas
son:
Cuerpo implicado: Soy momentos en los que el alumnado va desarrollando

diferentes tareas en las cuales no hay restricciones a la motricidad, como por
ejemplo en la llegada al aula, participacin en talleres, en la cua motriz
(actividades que a la vez que procuran mejorar el ambiente de enseanzaaprendizaje colaboran con el proyecto especfico de educacin corporal),
Cuerpo silenciado: Momentos en los que el mbito corporal tiene que pasar
desapercibido y en los que se solicita silencio e inmovilidad para poder atender y
participar en lo que la maestra/o les dice y les propone, por ejemplo asamblea,
tareas de lectura y escritura, etc.
Cuerpo instrumentado: Se caracteriza por el uso del cuerpo y del movimiento

para comprender algunos conceptos, por ejemplo estirarse y agacharse para
trabajar los conceptos arriba y abajo.
Cuerpo objeto de atencin: Momento en el que se responde a las necesidades de

los nios y nias como las necesidades de higiene y alimentacin.
Cuerpo objeto de tratamiento educativo (motricidad y sala de psicomotricidad):

La actividad motriz va a protagonizar la intervencin educativa a travs de
juegos motores y/o canciones que reclaman gestos y movimientos acordes con
su ritmo.
- Las emociones: La manifestacin de la emocin a travs de los gestos, el cuerpo y la

voz es autentica; por ello, el ser humano desde temprana edad es capaz de distinguir los
diferentes tipos de emociones a travs de la observacin de la expresin facial, de la
entonacin de la voz, su intensidad, el ritmo y el acento de la frase. Uno de los primeros
cientficos que hicieron observaciones en este sentido fue Darwin, quien plante que las
expresiones emociones tienen una base evolutiva.
En la etapa de Educacin Infantil es de gran importancia el desarrollo de vnculos
afectivos de los nios con los dems y a la regulacin progresiva de la expresin de
sentimientos y emociones. Por ello, puedo decir que como docente tengo el objetivo de
favorecer que mis alumnas y mis alumnos descubran y experimenten los recursos
bsicos de expresin de su propio cuerpo.
4.2 LA COMUNICACIN NO VERBAL

Con respecto a la cuestin de la comunicacin no verbal, definir que son los gestos, los
tipos que hay y cules son los principales centro de irradiacin, despus definir el
movimiento, y por ltimo hablar de las posturas. Ya que como sabemos estos son los
tres canales de la comunicacin no verbal.
4.2.1. El gesto
El gesto es un lenguaje. En efecto, no slo sirve para captar el mundo que nos rodea y
establecer cierto contacto con los objetos, sino que comunica a los dems nuestra
intencin.
Como seal J. Bergs en los gestos y la personalidad, los gestos pasan por distintas
fases segn la edad; en la etapa de Educacin Infantil podemos observar como la
inventiva gestual de los nios y las nias es ilimitada en cuanto a su espontaneidad y
falta de artificio, y sin embargo a partir de la etapa escolar la gestualidad libre y
espontnea se ve sometida al molde de la disciplina. Por ello, pudo decir que mi funcin
como docente es ensear a los nios y las nias los distintos gestos que podemos
realizar as como su significado y por lo tanto, su interpretacin por las personas que
nos rodean.
Los tipos de gestos que encontramos, atendiendo a diferentes clasificaciones, son:

-
Segn su funcin:
Gestos expresivos: son los que transmiten emociones y sentimientos.
Gestos apelativos: Se utilizan para llamar la atencin de otra persona.
Gestos significativos: Son los que ponemos en marcha cuando queremos
modificar una accin.
Segn su origen:
Gestos tpicos: Se asocian a los gestos socioculturales, como por ejemplo
toso y me pongo la mano en la boca.
Gestos conscientes: que son los que manifiestan una disposicin, una
emocin o sentimiento dominado y querido.
Gestos inconscientes: Son los gestos que brotan sin ser controlados, es decir
nuestras palabras dicen una cosa pero nuestros gestos expresan otra.
Por lo que representan:

Gestos- smbolos: Son gestos convencionales, por ejemplo hola.
Gestos icnicos: Son en los que se reconoce una analoga con la realidad
que representan, por ejemplo el telfono.
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Gestos ndices: Se relacionan directamente con la realidad que se quiere

expresar, por ejemplo sealar la posicin de un objeto.
Una vez hablado de qu son los gestos y los tipos que hay es importante hace referencia
a los centros de irradiacin de los gestos, que son las partes del cuerpo que utilizamos
para exteriorizar los gestos. y aunque los centros principales sean la cabeza y cara, las
manos, el tronco, las piernas y los pies. En la etapa de Educacin Infantil, vamos a
destacar la cabeza y cara, y las manos.
En cuanto a la cabeza y cara, resear que es el rgano principal de recepcin y emisin

de mensajes y emociones y aunque sus movimientos puedan indicar afirmacin,
negacin o duda; sus posibilidades aumentan con la cara, ya que es la expresin de uno
mismo.
Paul Ekman, uno de los mejores psiclogos especialistas en comunicacin no verbal,
divide el rostro en tres zonas: Frente, rostro y resto de la cara (nariz, mejillas, boca y
mentn). Teniendo en cuenta estas partes, a continuacin aporto en el ANEXO 1 un
cuadro donde queda perfectamente reflejado como es el rostro de una persona segn el
estado de nimo. (Este cuadro ser utilizado en la Unidad Didctica)
Por lo tanto decir que si estudiamos estas partes, llegamos a la conclusin de que las
personas, en su mayora, saben fingir una expresin pero no saben como hacerla surgir
espontneamente, ni cuanto deben mantenerla o cmo desaparecer; esto nos lleva a
decir que los seres humanos no saben mentir. En palabras de Freud: Aquel que tenga
ojos para ver y odos para escuchar, podr convencerse de que ningn mortal puede
guardar un secreto. Si tus labios mantienen silencio, parlotear con las puntas de los
dedos, la traicin brota de todos sus poros.
En lo referente a las manos, decir que aunque las manos tengan su propio lenguaje
expresivo y comunicativo, para los nios y nias pequeos son el instrumento primario
del tacto, es as como descubren dnde termina su cuerpo y dnde empieza el mundo
exterior. Las utilizan para explorar e investigar a las personas y objetos y reconocer las
emociones, en definitiva, para ponerse en contacto con el entorno. Primeramente
conecta la experiencia visual con la tctil; ms tarde aprender el smbolo.
11
Adems destacar que los nios y nias realizan gestos involuntarios con las manos,
como por ejemplo si se asustan abren la mano y extienden los dedos, cuando estn
enfadados o tocan algo fro o caliente cierran el puo, Como ya seal Piaget,
especialista de sociologa infantil, de las manos derivan operaciones y pensamientos.
Por lo tanto, los docentes debemos de saber interpretar todos los gestos que los nios y
nias nos envan, para as poder dar respuesta a sus necesidades. Y sobre todo cuando se
trata de la etapa de Educacin Infantil, ya que como sabemos en esta etapa suele
costarles mucho expresar lo que sienten o les sucede.
Antes de hablar del movimiento hay que hacer hincapi a que en cualquier situacin
comunicativa existe un contacto entre dos manos, pero los significados de cada una de
estas acciones es diferente y, evidentemente, los interlocutores viven los intercambios
de forma original y particular, por ejemplo, la mano como objeto, la mano del paciente,
la mano como intercambios de afectos y sensaciones, la mano social, etc. Autores como
Alfonso Garca Monge y Nicols Bores Calle, en su artculo La expresin corporal en
la Educacin Fsica obligatoria: ideas para organizar el contenido y la prctica, ya
han hecho referencia a este aspecto.
4.2.2 El movimiento
En cuanto al movimiento sealar que constituye uno de los elementos de la conducta
motriz y que presenta cuatro componentes fundamentales. Estos son: el objeto, qu es lo
que se mueve; el espacio y el sentido, en qu direccin; la intensidad, con qu energa; y
la duracin, durante cuanto tiempo.
Adems sealar, como dice Monique Bertrand, que descubrir las mltiples posibilidades
de movimiento de los segmentos (cabeza, brazo, busto, torso y tronco) y las relaciones
entre ellos conduce a una mejor conciencia corporal.
4.2.3 La postura
Y por ltimo la postura, esta es la clave no verbal ms fcil de descubrir y observar. A
travs de ella podemos reconocer a una persona e incluso conocer su pasado. En las
posturas no solamente intervienen factores de personalidad, construyendo una clave del
carcter y una expresin de la actitud, sino tambin factores de tipo cultural. Existen
aproximadamente unas mil posturas estticas que son anatmicamente posibles y
12
relativamente cmodas, en ellas cada cultura selecciona su propio repertorio limitado

(conclusin a la que lleg Gordon Hewes en su investigacin sobre el tema).
Alberte Scheflen descubri que frecuentemente las personas imitamos las actitudes
corporales de los dems. En la interaccin se adoptan unas posturas que l reduce a las
siguientes categoras:
-
Inclusivas- no inclusivas: Se refiere a la manera en la que los miembros de un

grupo incluyen o excluyen a los dems.
De orientacin frente a frente o paralela: La disposicin vis a vis es usual en

las relaciones profesor- alumno, en situaciones en las que se transmiten o
intercambian informacin o emociones.
Congruencia- incongruencia: Se refiere a la capacidad de los miembros de un

grupo para imitar.
Para concluir este apartado, me parece importante quedar aqu recogido que la
comunicacin no verbal es importante para la interaccin social (uno de los mbitos a
trabajar en la educacin infantil y as poder conseguir el desarrollo integral del nio).
4.3. LA EXPRESIN CORPORAL COMO AYUDA A LA

CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD Y LA AUTONOMA
PERSONAL.
En lo que se refiere a este tema resear que Wallon estudi y demostr que la imagen
que el nio elabora de su cuerpo no est separada de las condiciones psicosociales en
que se desarrolla. Por ello, podemos decir que la formacin de la imagen corporal tiene
fundamentalmente importancia en el desarrollo de la identidad y la autonoma personal.
Con respecto a esto sealar que mi funcin como docente para que haya una buena
construccin y aceptacin de la identidad, es ayudar a mi alumnado a desarrollar tres
conceptos fundamentales: Autoconcepto, autoimagen y autoestima. Segn sea el
desarrollo de estos tres conceptos, as ser la aceptacin de su identidad.
Adems comentar que son varios los autores que han definido este concepto y debido a
su globalidad, voy a quedar recogidas algunas de las definiciones que se le atribuye a la
imagen corporal:
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Jean Le Boulch lo define como el conocimiento inmediato y continuo que

tenemos de nuestro cuerpo, en reposo o en movimiento, en relacin con sus
diferentes partes y, sobre todo, en relacin con el espacio y los objetos que nos
rodean.
Pierre Vayer y Louis Picq lo definen como la organizacin de las sensaciones

relativas al propio cuerpo, en relacin con los datos del medio exterior.
Schilder, reuniendo aspectos neurolgicos y psicoanalticos, la define como la

imagen del cuerpo que nos formamos en nuestra mente, es decir, la apariencia
fsica que le atribuimos a nuestro cuerpo. Actualmente se encuentra ms
completa la definicin propuesta por
Y Slade nos da la definicin ms completa, la imagen corporal es una
representacin mental amplia de la figura corporal, su forma y tamao, la cual

est influenciada por factores histricos, culturales, sociales, individuales y
biolgicos que varan con el tiempo.
Tambin disertar que fue en el ao 1911 cuando el neurlogo Henry Head lanz un
concepto que denomin esquema corporal, a partir de este ao van a ser varios los
autores que le den una definicin desde distintos puntos de vista, como por ejemplo la
de Hacaen y Ajuriaguerra en 1952: Desde el punto de vista psicolgico, se aplica como
el sentimiento que tenemos de nuestro propio cuerpo, de nuestro espacio corporal.
El cuerpo es un instrumento expresivo por doble razn: Una porque en ausencia de

movimiento es una fuente de informacin y de comunicacin no verbal; y otra, porque
es una herramienta bsica en el proceso de enseanzaaprendizaje, tanto para el docente
como para el nio. A continuacin sealar que las posibilidades que ofrece el cuerpo
son:
1. A nivel expresivo y comunicativo, el cual se estudia desde tres enfoques:
-
Anatmico: Cada segmento del cuerpo tiene una funcin y unas finalidades
expresivas.
Postular (Kinsica): Estudio del mensaje emitido por una persona a partir de
una postura adaptada espontneamente.
Iconogrfica: Estudiar las posturas o figuras corporales adaptadas a partir de

un movimiento voluntario.
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2. Esttico en ausencia de movimiento:

Ayudar al nio/a a descubrir las posibilidades de movimiento de su cuerpo de una forma
esttica, con msica y ejercicios rtmicos, le permitir una experiencia coherente con su
entorno y con el adulto.
3. Cmo la imagen corporal est interrelacionada con los sentimientos de

autoconciencia:
La forma en como percibimos y experimentamos nuestro cuerpo tiene relacin con el
concepto que tenemos de nosotros mismos. El nio desde que nace tiene una percepcin
de su cuerpo y sta influye en la manera de percibir el mundo que le rodea.
Por todo ello, como ya he sealado anteriormente, es importante que los nios y las
nias adquieran una buena imagen corporal.
En cuanto a la expresin corporal como medio educativo (Metodologa vivencial), decir

que nos ofrece a los docentes una serie de posibilidades como por ejemplo favorecer la
comunicacin interpersonal, potenciar la observacin, la imaginacin y la creacin
artstica, facilitar la conexin y la conciencia del cuerpo y del medio fsico y social,
contribuye a potenciar la creatividad expresiva y la espontaneidad en la comunicacin, y
desarrolla tcnicas corporales como la relajacin, la concentracin, la flexibilidad, la
desinhibicin y la sensibilizacin, entre otras.
4.4. EL JUEGO SIMBLICO Y EL JUEGO DRAMTICO.

Por ltimo, concluir con el juego simblico y el juego dramtico, debido a que como
ya sabemos el juego no slo es un recurso educativo sino que es un contenido de
aprendizaje propio de esta etapa educativa. Por ello, podemos afirmar que el juego
ayuda al nio y a la nia a conseguir un desarrollo integral, adaptando sus conductas
para una total integracin social, y estableciendo relaciones adecuadas con los objetos y
las personas que le rodean.
Los estudios sobre el juego empezaron a interesarse ya en el sigo XIX, pero es a partir
de los aos 60, por defecto de los cambios producidos en el seno de la psicologa,
cuando el juego volvi a cobrar inters. Por esto hoy, diferenciamos entre las teoras
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clsicas (siglo XIX y principios del XX) con autores como Herbert Spencer, Friedrich
Schiller, Moritz Lazarus, Stanley Hall y Karl Gross; y las teoras modernas (a partir
de 1960) con Buytendijk, Claparde, Huizinga, Caillois, Freud, Piaget y Vygotski, entre
otros. Todos ellos han intentado explicar el sentido y las propiedades del juego, aunque
con matices diferentes.
El motivo por el cual, a continuacin, me centrar en estos dos tipos de juegos es

porque tienen especial relevancia para trabajar la expresin corporal.
En cuanto al juego simblico decir que los nios y nias hacen uso de este tipo de
juego, debido a que a estas edades viven en un mundo sometido a reglas impuestas
desde fuera; y lo que pretenden es dominar esa realidad por la que se ven continuamente
dominados. Por tanto, este tipo de juego es una manifestacin de la funcin simblica y
aparece como un gran medio de exploracin de la realidad, ya que a travs del smbolo
el nio/a puede interiorizar el mundo real acomodndolo a sus deseos e intereses y a las
necesidades de su yo; todo ello imitando las acciones de los otros, los gestos de la figura
de apego, etc.
Con respecto al juego dramtico, sealar que se entiende como una situacin
interactiva, recproca y sincronizada donde los nios y nias adoptan diversos roles,
situndose alternativamente en uno u otro punto de vista, y representan objetos,
personas y acciones. Por tanto, decir que este tipo de juego tiene una gran importancia
en el desarrollo integral, ya que favorece el desarrollo de la creatividad y la libre
expresin, resulte conflictos personales, favorece la relacin con los dems, ayuda a
moverse en el espacio y a distinguir la fantasa de la realidad.
Por todo ello, podemos decir que a travs de las actividades dramticas como por
ejemplo la representacin dramtica, los tteres, la mmica, la imitacin, actividades
musicales y actividades de relajacin; conseguimos que los nios y nias se conozcan y
que tengan vivencias en comn, lo que supone un aspecto fundamental para desarrollar
la expresin corporal.
Para finalizar este apartado comentar que, como ya sabemos, los nios y las nias pasan
por distintas etapas como han sealado varios autores a lo largo de la historia; por ello,
como docente veo la necesidad de plasmar las caractersticas que presenta mi alumnado
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al que va dirigido el trabajo (5 aos), ya que es fundamental que las conozcamos para
poder dar respuesta a sus necesidades e intereses y entender el porqu de cada una de
sus actitudes; y en concreto, para el tema que voy a trabajar:
Segn Freud, a los 5 aos se encuentran en la fase de latencia, la cual se caracteriza por
la construccin del yo, el sistema inconsciente se organiza por retencin, el yo ejerce
sus funciones de defensa y adaptacin a la realidad, y se produce la construccin
progresiva del pensamiento social, lgico y moral.
Segn Wallon, se encuentran en el estadio del personalismo, en este estadio se
encuentran tres periodos de la evolucin del YO: Toma de conciencia de su propia
persona, afirmacin seductora de la personalidad y periodo de imitacin.
Segn Piaget, se encuentran en el periodo preoperacional: los nios y nias entre 4 y 5
aos, organizan representaciones fundadas sobre configuraciones estticas y conjuntos
de acciones; y los nios y nias de 5 a 7 aos, organizan la funcin representativa de
formas mentales semirreversibles.
Segn Gesell, comienza la fase de la cooperacin y disciplina social.
5. METODOLOGA O DISEO
Antes de pasar al desarrollo de la Unidad Didctica, recoger cul ha sido el proceso
que he seguido para el desarrollo del TFG:
En un primer momento, me par a pensar sobre el tema en concreto en el que quera
investigar; eleccin que no fue fcil, ya que no tena muy claro hacia donde encaminar
mi TFG. Despus de mucho pensar, decid encaminarle hacia la expresin corporal
debido a la importancia de este mbito en la Educacin Infantil, como ya he
mencionado anteriormente. A continuacin, comenc con la bsqueda de bibliografa,
para tener una buena base para la fundamentacin de mi trabajo, tanto terica como
prctica. Una vez analizada y leda toda la informacin encontrada, comenc con el
desarrollo del mismo (siguiendo las pautas proporcionadas por la escuela), el cual no ha
sido fcil debido a que la informacin era mucha y haba muchos autores que han
trabajado el tema, por lo que tena que seleccionar aquella informacin que consideraba
ms relevante y que ms me aportaba a mis necesidades educativas.
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Luego comenc con el desarrollo de la unidad didctica (parte prctica de mi TFG):

temporalizacin, justificacin, descripcin, objetivos y contenidos atendiendo a las tres
reas; metodologa compuesta por tiempo, espacio, recursos, agrupamientos y
colaboracin con las familias; actividades, educacin en valores, planes, alumnado con
necesidades educativas especiales y evaluacin.
Concluyendo la elaboracin del mismo con la conclusin y la bibliografa.
6. DESARROLLO DE LA PROGRAMACIN
6.1. TTULO
Conocindonos a travs de la expresin corporal con los animales.
6.2. TEMPORALIZACIN
Del 9 de Enero al 28 de Febrero.
6.3. JUSTIFICACIN
Lo que pretendo con esta Unidad Didctica es trabajar la expresin corporal, es decir
todos los aspectos que he tratado en la fundamentacin terica, tomando como base los
animales. Ya que como sabemos los animales son uno de los centros de inters de los
nios y las nias de estas edades, lo cual nos ayuda a que se involucren ms en el tema.
Tambin sealar que el motivo por el que he escogido a tratar este tema en el segundo
cuatrimestre es para coordinarla con la Unidad Didctica de los animales, que estaremos
trabajando paralelamente en las aulas.
Por todo ello decir que no slo lo trabajar de forma especfica en el horario reservado
para psicomotricidad, sino que dada las caractersticas de las alumnas y los alumnos, se
darn diferentes momentos a lo largo de la jornada escolar en la que precisemos del
cuerpo como herramienta principal, por lo que introducir cuas motrices a lo largo de
las diferentes unidades didcticas, fomentando as la interdisciplinariedad.
18
La importancia de esta unidad reside en la relacin existente entre el desarrollo de las

funciones psquicas y el desarrollo de las funciones motrices, para formar los nuevos
esquemas de conocimiento.
6.4. DESCRIPCIN
Esta Unidad Didctica est pensada para ser realizada a lo largo del segundo
cuatrimestre, en el horario semanal establecido para psicomotricidad: media hora los
martes y media hora los jueves. Como ya he dicho anteriormente, est unidad estar
ntimamente relacionada con las dems unidades que estemos trabajando en el aula, y en
concreto, con la de los animales.
Adems decir que est dirigida a una clase de tercer curso, del segundo ciclo, de
Educacin Infantil (5 a 6 aos), formada por 20 alumnos/as (12 nias y 8 nios); entre
los cuales hay una nia gitana y un nio con dificultad en el lenguaje en lo referente a la
articulacin del fonema r.
6.5. OBJETIVOS
En el Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currculo del
segundo ciclo de la Educacin Infantil en la Comunidad de Castilla y Len, se recoge
que la finalidad de la Educacin Infantil es contribuir al desarrollo integral del nio; y
en concreto en el segundo ciclo, se atender progresivamente al desarrollo afectivo, al
movimiento y los hbitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicacin
y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relacin social, as como al
descubrimiento de las caractersticas fsicas y sociales del medio. Adems se facilitar
que nias y nios elaboren una imagen de s mismos positiva y equilibrada y adquieran
autonoma personal. Por ello, los objetivos generales que aparecen recogidos en dicho
decreto a trabajar en la etapa de Educacin Infantil para contribuir al desarrollo integral
del nio son:
-
Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de accin y

aprender a respetar las diferencias.
Construir imagen positiva y ajustada de s mismo y desarrollar sus capacidades

afectivas.
Adquirir progresivamente autonoma en sus actividades habituales.

19
Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
Relacionarse con los dems y adquirir progresivamente pautas elementales de

convivencia y relacin social, con especial atencin a la igualdad entre nios y
nias, as como ejercitarse en la resolucin pacfica de conflictos.
Desarrollar habilidades comunicativas de diferentes lenguajes y formas de

expresin.
Iniciarse en las habilidades lgico- matemticas, en la lecto- escritura y en el

movimiento, el gesto y el ritmo.
Teniendo en cuenta estos objetivos generales y los objetivos especficos que podemos
encontrar en dicho Decreto, divididos en las tres reas a trabajar en el segundo ciclo de
Educacin Infantil (rea de Conocimiento de s mismo y autonoma personal,
Conocimiento del entorno y Lenguajes: Comunicacin y representacin); a
continuacin elaborar los que pretendo trabajar con esta unidad en concreto:
rea de Conocimiento de s mismo y autonoma personal:

-
Conocer el cuerpo de forma global.
Conocer el nombre de las principales partes del cuerpo.
Descubrir, adquirir y utilizar sus posibilidades motrices en el movimiento de

cada animal.
Desarrollar la coordinacin culo- manual en diferentes situaciones.
Desarrollar los sentidos del tacto, la vista y el oido.
Propiciar las capacidades cognitivas de atencin, percepcin y discriminacin

utilizando las diferentes partes del cuerpo.
Expresar e identificar sentimientos y emociones.
Participar en los juegos colectivos mostrando respeto por sus compaeros y

compaeras.
Fomentar el respeto hacia los dems.
rea Conocimiento del entorno:

-
Situarse en el espacio y desplazarse correctamente.
Actuar con autonoma en los espacios escolares.
20
Observar y explorar su entorno fsico- social, mostrando inters y curiosidad,

estableciendo relaciones entre la propia actuacin y las consecuencias que de
ella se derivan.
Despertar el inters por el ejercicio fsico desde un punto de vista ldico.
Colaborar en los juegos con los compaeros y las compaeras, aceptando las
normas y cuidando los materiales y juguetes.
Conocer los animales y sus caractersticas.
rea Lenguajes: Comunicacin y representacin

-
Expresar emociones a travs del lenguaje corporal.
Expresar sentimiento, deseos e ideas mediante el lenguaje oral y gestual.
Desarrollar la capacidad gestual y expresiva.
Conocer y valorar la comunicacin no verbal.
Dramatizar diferentes situaciones.
Practicar actividades de expresin corporal.
Adaptar el movimiento a diferentes ritmos musicales.
Disfrutar del movimiento que nos proporciona la expresin corporal.
6.6. CONTENIDOS
Con respecto a los contenidos cabe sealar que son el medio imprescindible para
alcanzar las capacidades sealadas en los objetivos, que constituyen la base sobre la
cual se programarn las actividades del proceso de enseanza y aprendizaje, y que
existen tres dimensiones de contenidos, diferenciacin basada en la idea de todo lo que
una persona puede aprender (conceptuales, procedimentales y actitudinales).
Los contenidos que plasmo a continuacin estarn distribuidos por reas y atendiendo a
los tres tipos de contenidos.
Los contenidos que pretendo trabajar para as alcanzar los objetivos anteriormente
mencionados son los siguientes:
rea Conocimiento de s mismo y autonoma personal:

-
Conocimiento progresivo del propio cuerpo, siendo conscientes de los cambios.
Reconocimiento e identificacin de las principales partes del cuerpo.
21
Exploracin de sus posibilidades y limitaciones motrices, y aceptacin de las

mismas.
Desarrollo de las capacidades cognitivas.
Coordinacin y control progresivo de la motricidad.
Inters por identificar los sentimientos de los compaeros y compaeras.
Gusto por participar en los juegos colectivos.
Identificacin de las distintas percepciones adquiridas a travs de los sentidos.
rea Conocimiento del entorno:

-
Nociones bsicas de orientacin en el espacio.
Respeto y cuidado por los espacios y materiales que se utilizan.
Desarrollo de la autonoma y actitud de ayuda y colaboracin.
Reconocimiento e identificacin de los distintos animales.
Inters por realizar ejercicio fsico.
Conocimiento y respeto de las normas que rigen los juegos.
rea Lenguajes: Comunicacin y representacin

-
Vocabulario relacionado con las partes del cuerpo (cabeza, ojos, manos,
piernas,) y los sentimientos (tristeza, enfado, alegra,)
Audicin y representacin de textos vivenciados.
Exteriorizacin de emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el gesto y el

movimiento con desinhibicin.
Identificacin del gesto y el significado.
Utilizacin de la percepcin auditiva, tctil, olfativa y cenestsica, en la

realizacin de actividades motrices.
Aceptacin de los distintos roles en el juego.
Inters por comunicarse mediante la comunicacin no verbal.
6.7. METODOLOGA
Para el desarrollo de esta unidad, me apoyar en los principios metodolgicos que
quedan recogido en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin; y los cuales
orientan mi prctica docente, estos son:
22
Principio de globalizacin: Este principio dice que partiendo de que los nios y
nias perciben la realidad de forma global, la enseanza tiene que ser como si de
un todo se tratase, es decir, debe enmarcarse en un mbito ms amplio donde el
nio y la nia pueda encontrar sentido a lo que hace, y que le ofrezca medios
que faciliten el conocimiento de la realidad.
Principio de individualizacin: Debido a que los nios y nias son seres nico e
irrepetibles, la educacin debe de estar adaptada a cada uno de ellos, de manera
que se tomen en cuenta sus ritmos de aprendizaje, sus capacidades y
limitaciones, sus caractersticas sociales y culturales, sus necesidades e intereses
y sus conocimientos previos.
Principio del aprendizaje significativo: Para que los nios y las nias aprendan
deben encontrar sentido y significado a las tareas que realizan, es decir, que
estn relacionadas con sus intereses, su entorno familiar y le sea til para la vida
diaria; y para que esto ocurra, no debemos olvidar que deben comunicarlo y
expresarlo, de forma que lo asimile y lo integre. Adems sealar que para que el
aprendizaje sea significativos, el nio debe de relacionar los conocimientos
previos con los nuevos que se le ofrecen.
Principio de autonoma: Aprovechando que los nios y las nias aprenden por
su propios medios, nosotros como docentes lo que debemos hacer es que esa
curiosidad le haga moverse, buscar resultados, reflexionar sobre su trabajo,
valorar sus posibilidades y limitaciones, etc. desarrollando de esta forma su
autonoma, lo cual supone el paso de la dependencia a la independencia, tanto en
la accin como en el pensamiento.
Principio de actividad- juego: Este principio se refiere a que los nios y nias
aprenden por medio de los sentidos y la manipulacin, debido a que son seres
23
activos y abiertos a todo. Con este principio se potencia la comunicacin y la

expresin de sentimientos y emociones desde los diferentes puntos de vista,
favorece la colaboracin y ayuda y el desarrollo del lenguaje. Adems no
debemos olvidar que el juego es el modo natural de aprendizaje para los nios y
las nias, lo que supone un mtodo fundamental para nuestra intervencin
educativa.
-
Principio de un clima de seguridad y confianza: Para que se produzca el

desarrollo en los distintos mbitos, los nios y nias deben de sentir la escuela
como un medio acogedor y que mantiene altas expectativas hacia ellos,
favoreciendo que disfruten de la vida en grupo, compartiendo intereses,
aprendizajes, emociones y vivencias.
Principio de ordenacin del ambiente: Este principio hace referencia a los

criterios en los que nos tenemos que basar para la organizacin de los espacios,
materiales y tiempo. Los espacios deben adaptarse a las necesidades de actividad
fsica, descanso, comunicacin, autonoma, juego y adquisicin de hbitos de
higiene; el tiempo tiene que ser muy flexible y adaptado a las necesidades
anteriormente mencionadas, ya que el tiempo va muy ligado con sus actividades
y sus rutinas; y los materiales son las herramientas que el nio va a utilizar para
su juego y descubrimiento, por lo que nosotros como docentes debemos
proporcionarles la mayor variedad posible, tanto de materiales convencionales
como estructurales.
Principio de coordinacin escuela- familia: Es fundamental en la educacin de

los nios y nias que haya una continuidad entre la escuela y la familia, por ello
el centro educativo debe comprometerse para que profesores y familias cooperen
mutuamente para unificar criterios.
24
Principio de atencin a la diversidad: Este principio dice que es necesario

ofrecer los recursos necesarios para que todos los nios, independientemente de
sus capacidades y circunstancias personales, culturales, tnicas o cualquier otra,
logren el desarrollo integral de todas sus potencialidades y formen parte de la
sociedad de forma activa.
Principio de socializacin: Este principio dice que el nio es un ser social por
naturaleza y que debe contar con otros para sobrevivir, lo que quiere decir que le
gusta relacionarse con los dems, lo busca y le es necesario para su desarrollo.
Tiempo
Esta unidad se desarrollar a lo largo de los dos primeros meses del segundo
cuatrimestre (del 9 de enero al 28 de febrero) en dos sesiones semanales de media hora
cada una, los martes y los jueves.
Para el desarrollo de estas sesiones, seguir un esquema dividido en tres momentos:
-
Momento de encuentro: Consiste en que el alumnado y el docente logren una

predisposicin favorable para la accin y la comprensin. En este momento se
busca motivar, establecer un compromiso con el aprendizaje y los escenarios
donde se desarrolla la accin, clasificar los objetivos, lo que se va a hacer,
todo ello a travs de tareas como el saludo, cambio de calzado, conversaciones,
etc.
Momento de construccin del aprendizaje: Continan las tareas iniciadas. Hay

una primera fase de exploracin, en la que situamos la enseanza ah donde el
alumno puede aprender, a partir de aqu podemos modificar las tareas para
adecuarlas a las capacidades de los alumnos.
Despus deberemos incluir situaciones de ensayo de tareas compartidas, dentro
de esta diferenciamos: Las situaciones problema, para que los alumnos/as
comprueban las posibilidades motrices; las situaciones de comunicacin, en las
que el alumno/a har observaciones, limitaciones, comparaciones,; las
situaciones reflexivas, en las que tomarn conciencia de lo que ocurre y pondrn
soluciones, resolvern problemas, etc.; y por ltimo, tambin tendremos que
incluir las situaciones cooperativas y de creacin.
25
Todo esto teniendo en cuenta la autonoma del alumno/a.

-
Momento de despedida: Se vuelve sobre el proceso desarrollado, se dirige a los

alumnos y las alumnas hacia la calma y se les prepara para la siguiente clase.
Espacio
Para las sesiones de psicomotricidad, acudiremos a la sala especfica de
psicomotricidad. Es grande, est bien iluminada y se comunica con la sala de material.
Adems cuenta con materiales fijos como son las espalderas y la pizarra.
Recursos
Adems de los materiales fijos descritos anteriormente; dentro de la sala de material
anexa a la de psicomotricidad, contamos con materiales multifuncionales del tipo:
Colchonetas, balones de distintos tamaos, texturas, aros de diferentes tamaos, telas,
bloques de espuma de formas variadas, cuerdas, bancos suecos, etc.; y materiales ms
especficos como los zancos
En concreto para esta unidad, vamos a utilizar: los bancos suecos, los aros de distintos
tamaos, las telas y texturas, los balones de espuma, cartulinas con diferentes imgenes,
bits de inteligencia de diferentes temas, pauelos, folios, papel continuo, pinturillas,
cuerdas, tambor, pandereta, colchonetas, tizas, la pizarra, pelotas de tenis, zancos, el
cuento, distintos tipos de msica y el espejo.
Agrupamientos
En el aula de psicomotricidad se realizarn distintos agrupamientos en funcin de los
objetivos que se persigan y de las actividades a realizar; fomentando a su vez la
socializacin.
Las propuestas de trabajo individual se alternarn con otras que requieran trabajar en
parejas, pequeo y/o gran grupo. Aunque debemos de tener en cuenta, como sealo
Paloma Santiago Martnez (2004), que no se debe imponer ninguna de ellas. Se debe
respetar el ritmo y la tendencia de los miembros del grupo tanto si es hacia lo individual
como hacia lo colectivo, y a partir de ah invitar a nuestra bsqueda. El trabajo
individual lleva progresiva pero inevitablemente al trabajo en grupo; as como a la
26
inversa, alcanzar la capacidad de trabajar individualmente despus de refugiarse un

tiempo en el grupo.
Colaboracin con las familias

Para nuestras sesiones necesitar de la colaboracin de las familias a dos niveles: En
cuanto a la colaboracin en el aporte de los disfraces para la ltima sesin de esta
Unidad Didctica; as como para que los nios y las nias acudan los martes y jueves
(das que tenemos psicomotricidad) ataviados con chndal y calzado de cambio para la
sala. Y por otro lado, en cuanto a la informacin sobre posibles enfermedades, alergias,
convalecencias por lesiones y/o operaciones, etc.
6.8. ACTIVIDADES
Primero mencionar que todas las actividades y todos los juegos que se realicen buscarn
la participacin, cooperacin, disfrute y aprendizaje de todos los alumnos y alumnas;
dejando a un lado las conductas competitivas.
A continuacin, hacer hincapi a los tres momentos en los que se van a desarrollar las
sesiones, los cuales he mencionado anteriormente en el apartado del tiempo:
-
Momento de encuentro: Comienza cuando salimos en fila de nuestro aula para

desplazarnos al aula de psicomotricidad donde nos cambiamos de calzado y
entramos para colocarnos en el cuadro de bancos, cerca de la pizarra, que nos
sirve de punto de encuentro y reflexin.
Cuando todos los nios y nias ya estn cambiados y en los bancos, nos
sentamos para recordar lo que hicimos en la sesin anterior y observar y
comentar los dibujos o fichas de la sesin anterior, en el caso de que la haya.
Con esto lo que pretendo es que sean conscientes de lo que ocurre en la sala,
cules son sus posibilidades y limitaciones, y de lo que llegan a interiorizar.
Para finalizar el momento de encuentro, observaremos la sala y comentamos

como estn colocados los materiales a la vez que repasamos sus normas de uso e
intentamos descubrir que tipo de actividades vamos a realizar.
27
Momento de construccin del aprendizaje: Este momento est dividido en varias

fases en las que trabajaremos diferentes aspectos relacionados con la expresin
corporal y la motricidad.
En un primer momento, se desarrollarn actividades de exploracin y
expresividad con intenciones diagnsticas. En este caso, pospondr a los
alumnos y alumnas que exploren libremente los escenarios preparados.
Para luego, comenzar a realizar las actividades propuestas por mi parte para
dicha sesin.
He de decir que los espacios estn abiertos a ms usos que se les ocurran a los
alumnos, siempre y cuando cumplan con las normas establecidas: NO ME
HAGO DAO, NO HAGO DAO A LOS DEMS Y NO ME DEJO HACER
DAO.
Momento de despedida: Recogemos entre todos el material usado y

posteriormente, haremos una actividad de vuelta a la calma, que ser o la
realizacin de un dibujo o una relajacin guiada.
Para finalizar decir que antes de comenzar con la exposicin de las sesiones, veo la
necesidad de quedar aqu recogido cmo voy a organizar su desarrollo, el cual es:
Objetivos, contenidos, propuesta de trabajo y material. As como sealar que cada
sesin recoger parte de la anterior, de esta manera lo que pretendo es que estn
interrelacionadas y no queden como elementos aislados.
Sesin 1 (Duracin 30)
Objetivos
-
Introducirse en la expresin corporal.
Relacionar las expresiones de la cara con su significado.
Conocer las partes de la cara.
Interpretar la expresin facial en cuanto a la actitud hacia los animales.
Descubrir la importancia de la comunicacin no verbal.
28
Contenidos
-
Identificacin de alegra, tristeza, enfado
Inters por identificar las actitudes corporales de las personas hacia los animales.
Identificacin de los ojos, nariz, orejas, cejas
Gusto por la comunicacin no verbal.
Actividades
Momento de encuentro:
Al tratarse de la primera sesin, les introducir sobre lo que vamos a trabajar en este
segundo trimestre, en rasgos generales, y a continuacin les explicar lo que vamos a
tratar en esta sesin.
(Duracin 5 minutos aprox.)
Momento de construccin:
Imtame y que adivinen
Observaremos un mural con imgenes de rostros segn el estado de nimo (ANEXO 1)
y a continuacin, dar a cada nio una imagen con una expresin facial diferente
(alegra, tristeza, enfado, miedo, vergenza,). Uno a uno tendr que imitarla y los
dems compaeros y compaeros adivinar como se siente. As hasta que pasemos por
todos.
Cmo me siento?
Cada nio y nia pondr una expresin. Despus preguntar cmo esta y por qu.
cul es mi actitud?
Se dividirn por grupos, de 4 nios y nias cada uno. A continuacin dir a cada grupo
distintas actitudes que deben representar a travs de la mmica (rechazo a los animales,
miedo a un perro, gusto por los gatos), irn uno a uno representndolo y los dems
debern adivinarlo.
29
Momento de despedida:
Volveremos a los bancos y hablaremos cmo nos hemos sentido y cul es lo que ms
nos ha gustado de la sesin.
Material
Los bancos suecos, la pizarra y las cartulinas con las imgenes de la cara.
Objetivos
-
Entrenar la capacidad de expresin mediante ejercicios sensoriales.
Representar un estado de nimo tras una situacin determinada.
Imitar gestos para comprender a los dems.
Utilizar la expresin plstica.
Trabajar en equipo.
Contenidos
-
Expresin a travs de los sentidos.
Respeto hacia los compaeros y compaeras.
Identificacin de sus sentimientos a travs del dibujo.
Reconocimiento e identificacin de distintos estados de nimo.
Actividades
Recordaremos lo que trabajamos en la sesin anterior y les explicar lo que vamos hacer
a lo largo de esta sesin.
30
Los animales estn
Se dividirn en grupos de 4 nios y nias cada uno. Despus dir a cada grupo que
animal son y como se sienten, por ejemplo los tigres estn enfadados, los monos estn
contentos, los perros tienen fro
Cada grupo tendr que realizar el papel que le ha tocado y los dems grupos debern
adivinar el animal y su estado de nimo.
Toca, escucha y mira
-
Primeramente, los nios y nias se colocarn por parejas. Despus uno de la

pareja pondr un gesto y el compaero con los ojos tapados, deber explorar el
rostro con la yema de los dedos. Una vez adivinado, cambiarn los papeles.
Despus, uno de la pareja realizar el sonido de un animal y el otro con los ojos
tapados deber localizarlo. Los dos pasarn por ambos roles.
Por ltimo, uno de la pareja pone un gesto, el otro mira a su pareja y despus
deber escribir todo lo que recuerda.
Debern hacer un dibujo sobre lo que han aprendido durante la clase.
Material
Pauelos, folios y pinturillas.
Objetivos
-
Trabajar la manera de sentir, opinar y expresar.
Conocer la importancia de las manos para comunicarnos.
Trabajar el sentido del tacto.
31
Contenidos
-
Sentimiento, opinin y expresin sobre distintas situaciones.
Identificacin de la comunicacin no verbal a travs de las manos.
Gusto por desarrollar el sentido del tacto.
Actividades
Comenzaremos la clase observando los dibujos que los nios y nias realizaron en la
sesin anterior, ya que esto nos dar pie a recordar todo lo que trabajamos y afianzarlo
con la nueva sesin. (Duracin 5 minutos aprox.)
Qu sensacin nos produce?
Para realizar esta actividad me apoyar en el lenguaje audiovisual, ir sacando imgenes
de distintos animales en diferentes situaciones, como por ejemplo monos jugando, un
perro que esta malo, una serpiente, etc. A cada alumno, le ir mostrando una de estas
imgenes y con el gesto de la cara nos dir lo que le produce (alegra, tristeza,
rechazo,), el resto de compaeros y compaeras debern decir lo que han interpretado
de su gesto y por qu.
Yo soy
A cada nio/a se le pega un papelito en la frente con un adjetivo calificativo sobre el
estado de nimo y un animal. Cuando todas tengan dicho papel en el frente, se
distribuirn por el espacio e imitan a travs de los gestos lo que ponga en la frente del
compaero/a con el que se vayan encontrando a fin de que cada uno descubra lo que es.
Por ejemplo, para representar un tigre enfadado harn el desplazamiento del tigre y con
la cara pondrn la expresin de enfadado.
Toca y adivina
Ir poniendo, de uno en uno, un trozo de tela en la espalda a los nios y nias, segn
como sea la piel del animal (suave de seda, spero como una lija, con pelo, lana, etc.). A
continuacin tapar los ojos de un nio/a con un pauelo, y sabiendo con antemano los
32
animales que estamos trabajando (elefante, mono, oveja, erizo), deber decir mediante
su percepcin a travs del tacto, de que animal se trata. As hasta que pasemos por todos
los nios/as.
Comentaremos de forma oral cul es lo que ms les ha gustado de la sesin de hoy y
realizaremos una breve sesin de relajacin, que consistir en escuchar una msica
suave e ir imaginado la historia que les cuento sobre animales.
Material
Imgenes de animales, pauelo de papel, telas de distintas texturas y msica.
Objetivos
-
Tomar conciencia de las manos.
Reconocer otra parte del cuerpo.
Desarrollar la capacidad de atencin y escucha.
Combinar la expresin corporal con la plstica y musical.
Contenidos
-
Identificacin de las manos.
Exploracin de las posibilidades corporales a partir de las manos.
Las manos tambin expresan sentimientos.
Inters por conocer los distintos tipos de expresin.
Actividades
Al igual que en las sesiones anteriores, recordaremos lo trabajado y en especial lo de las
manos, para despus comentarles, con detalle, lo que vamos a trabajar en la sesin de
hoy, ya que puede ser una de las sesiones ms novedosas para los nios y nias.
33
Dibjame
Dibujamos la silueta de nuestra mano en un papel. Cada uno observar la silueta de su
mano y la de sus compaeros/as, para pasar despus a observar sus manos. Les
propondr a los nios y nias el juego de ver quin es el que descubre ms cosas en sus
manos.
Muvenos
Pondr una msica con diferentes ritmos, y mandar a los nios y nias que la muevan
como la msica les sugiera.
Qu puedes hacer con las manos?
Les dir que experimenten sobre lo que pueden hacer con las manos; despus les
sugerir algunas como agarrar, acariciar, escribir, tocar las palmas,
Expresamos sentimientos
Esta actividad consiste, como bien indica su nombre, en expresar sentimientos con las
manos. Ir dndoles distintas indicaciones y ellos debern llevarlas a cabo, como por
ejemplo: Se saludan, se esconden, estn contentas, se pelean y se enfadan, estn tristes,
etc. Primero lo realizaran con sus propias manos y despus junto con el compaero/a de
a lado.
Dialogaremos todo el grupo en torno a las manos y as observaremos que conclusiones
han sacado de esta sesin.
Materiales
Msica, papel continuo y pinturillas.
34
Objetivos
-
Combinar cara y manos.
Conocer la parte del tronco.
Iniciarse en el reconocimiento de las posturas.
Contenidos
-
Identificacin de los sentimientos y emociones expresados a travs de manos y

cara.
Nombre de distintas partes del cuerpo (tronco, hombros,)
Identificacin de la postura en un espejo.
Inters por realizar diferentes posturas as como conocer su significado.
Actividades
Observaremos la silueta de la mano y recordaremos todo lo que hemos aprendido en la
sesin anterior al respecto. Recordaremos tambin todo lo referido a la cara y
expresiones, para en esta sesin poder combinarlo.; y a continuacin, les explicar lo
que vamos a realizar.
Cmo estn mis manos y mi cara?
Con esta actividad lo que pretendo es que los nios y nias sean conscientes de cmo
nuestras expresiones no slo se reflejan en una parte del cuerpo sino en todas; Para elle
les dar indicaciones de distintos estados de nimo y a continuacin les indicar que se
queden en esa posicin como estatuas y observen como estn sus manos.
Por ejemplo, si estn contentos sus manos estn abiertas, si estn enfadados tendrn los
puos cerrados, ante la expectacin frotarn las manos, etc.
35
Nos miramos en el espejo

Con esta actividad lo que pretendo es que los nios y nias sean conscientes de cmo es
su postura ante determinadas actitudes.
Por ejemplo, cuando su postura es de acercamiento: Tienen una actitud corporal atenta
comunicada por una inclinacin adelante del cuerpo; si es de rechazo: Su actitud
corporal es de rechazo, por lo tanto su cuerpo est retorcido o volvindose hacia otro
lado; de expansin: tronco recto o inclinado atrs, cabeza erecta y hombros elevados; y
de preocupacin: tronco inclinado hacia delante, cabeza y pecho hundido, hombros que
cuelgan.
Para ello, les ensear unas imgenes con distintas posturas e iremos imitando cada una
de ellas, atendiendo a las distintas partes corporales. Despus uno a uno, irn al espejo y
les ensear una de las imgenes, la imitarn mirndose en el espejo (en posicin de
enfrente y de lateral).
Cmo me veo?
Para esta actividad pondr un CD con distintos sonidos y cada nio/a cambiar de
posicin dependiendo de lo que le transmita. Todo ello utilizando el espejo como
soporte y observndose desde distintas posiciones.
Haremos una actividad de relajacin, que consistir en darse un masaje con la pelota por
parejas y siguiendo mis indicaciones.
Materiales
Espejo, imgenes de posturas, pelotas de espuma y msica.
36
Objetivos
-
Conocer las principales posturas.
Aprender los gestos de acercamiento o alejamiento del cuerpo.
Dialogar con los compaeros con gestos.
Contenidos
-
Reconocimiento e identificacin de sentarse, acostarse y estar de pie.
Inters por conocer actitudes de acercamiento o alejamiento.
Respeto hacia los mensajes de los compaeros/as.
Actividades
Recordaremos lo trabajado en la sesin anterior y les explicar lo que vamos a hacer en
esta sesin.
Me desplazo as
Ir diciendo a cada nio que animal es y como se encuentra, si de pies, sentado o
tumbado. Los dems debern adivinar que animal es y porque creen que est con esa
postura.
La familia animal
Se reparten a los nios aleatoriamente papeles con el nombre de un animal. Habr
cuatro animales de cada tipo. Los nios tienen que imitar el animal que le haya tocado e
intentar encontrar a su camada, pero slo a travs de gestos. El juego se acaba cuando
todas las familias se hayan encontrado.
37
El animalito
Los nios se colocan sentados en crculo. Uno de ellos en medio del mismo har del
animal que el escoja y tendr que acercarse a algn compaero simulando ser dicho
animal, con el fin de que ste se eche a rer. El compaero que se ra pasar al centro
imitando otro animal.
Me cuidas o me atacas
Con esta actividad lo que pretendo es que los nios y las nias sean conscientes de que
hay gestos que producen acercamiento entre las personas o animales y otras que
producen todo lo contrario.
Para ello les pondr en distintas situaciones como animales, por ejemplo una mama
elefante y su bebe jugando, dos tigres peleando por comida, mama gata lavando a su
gatito, un oso defendiendo a su familia, etc.
Hablaremos sobre lo que hemos aprendido en esta sesin y harn un dibujo sobre lo que
ms les ha gustado.
Material
Papel con el nombre de los animales, folios y pinturillas.
Objetivos
-
Trabajar el lenguaje corporal.
Identificar las partes del cuerpo.
Conocer las posibilidades y limitaciones con respecto a los movimientos

corporales.
Interiorizar el movimiento corporal segn los diferentes ritmos.
38
Contenidos
-
La apariencia corporal.
Nombramiento de las distintas partes del cuerpo.
El movimiento lento con respecto al movimiento rpido.
Aceptacin de sus posibilidades y limitaciones.
Actividades
Iniciaremos la sesin hablando sobre los dibujos que realizaron en la sesin anterior,
para despus presentarles lo que vamos a hacer.
El museo del lenguaje corporal
Las parejas se repartirn ocupando todo el espacio de la mejor manera posible, cuando
les de la seal uno de la pareja adoptar la posicin de un animal y su estado de nimo,
como por ejemplo gato a pies y enfadado. Las otras personas del museo debern
adivinar que animal puede ser y descubrir la emocin representada. A otra seal del
profesor, cambiaremos de pareja estatua. As hasta que pasemos todas y todas por
estatuas y visitantes.
Carrera de animales
Nos colocamos de pie en 5 filas, de las que van saliendo al mismo tiempo los primeros
de cada una de ellas, trasladndose como los diferentes animales que les vamos
indicando: cangrejos (andando a cuatro patas y hacia atrs), canguros (dando saltos),
serpientes (arrastrndose),
Se trata de conocer los distintos desplazamientos as como interiorizar su ritmo de
desplazamiento.
Realizaremos una relajacin de masaje. Uno de la pareja se tumba en el suelo mientras
que el compaero/a va moviendo los dedos por la espalda del otro, de forma suave
39
como si fuesen diferentes animales que le ir diciendo, por ejemplo: si digo serpiente
tendrn que pasar la mano o los dedos haciendo eses por su espalda; si digo hormiga,
solo con dos dedos movindolos sobre su espalda rpidamente; araa, con todos los
dedos de la mano, elefante con el puo y suave, etc. Cambiamos los roles para que
todos los nios realicen y reciban masajes.
Material
Cuerdas para indicar la salida y llegada de la carrera de animales, y colchonetas para
la relajacin.
Objetivos
-
Aceptar el contacto con el cuerpo del otro.
Desarrollar las actitudes de respeto y confianza en el otro.
Trabajar el lenguaje escrito.
Contenidos
-
La relacin con el otro como adaptacin a partir de las condiciones que cada uno
pone.
Identificacin del nombre de los animales.
Inters por desarrollar el sentido del tacto.
Actividades
Este momento lo utilizar para recordar y explicar a mi alumnado lo que vamos a
trabajar. As como para abrir un dilogo sobre las distintas maneras en las que se puede
reconocer a una persona o animal.
40
Conocemos por la voz
Se colocarn por parejas. Cada nio/a deber imitar el sonido del animal, y su
compaero/a deber adivinar de qu animal se trata. Despus a la inversa. La repetirn
varias veces.
El juego de la silueta
Haremos un crculo. Saldr un nio al centro del mismo y deber ponerse en la posicin
de un animal como si de una estatua se tratase. A otro nio/a le tapar los ojos y tocando
a su compaero/a deber decir de qu animal se trata. As hasta que pasen todos al
centro del crculo.
Ahora soy uno, ahora somos muchos
Esta actividad consiste en que un nio, saque un bit de animales de una caja, y haga el
gesto o postura que ms identifique al mismo. Los dems compaeros debern adivinar
de qu animal se trata y a continuacin imitarlo. Todos pasaran por la caja.
Familia de animales
Para esta actividad cada nio sacar un bit con la foto y nombre de un animal para
desplazarse imitndole por la sala sin chocarse con el resto de compaeros (en silencio).
A la seal de la pandereta, se agruparn con los compaeros que estaban imitando el
mismo animal.
Hay cuatro animales distintos: Serpiente, monos, canguros y perros.
Cada nio/a dir lo que ms le ha gustado y a continuacin se tumbarn, les pondr
msica y les ir contando un cuento sobre animales y debern imaginar la historia.
41
Materiales:
Bits de inteligencia sobre animales.
Objetivos
-
Iniciarse en la toma de conciencia de los pies.
Desarrollar la capacidad de atencin.
Contenidos:
-
Explorar todas las posibilidades corporales a partir de los pies.
Inters por saber que los pies tambin expresan sentimientos.
Actividades
Como en las sesiones anteriores comentaremos lo que trabajamos en ellas, y lo que
vamos a trabajar en esta sesin.
Les explicare a los nios y nias la importancia que tienen los pies, ya que debido a la
lejana que tienen con respecto a la cabeza, no solemos ejercer un control consciente
sobre ellos. De ah que sea una de las partes privilegiadas a la hora de enviar mensajes.
la silueta de los pies
En papel continuo, cada nio dibujar con ayuda de un compaero/a la silueta de sus
pies, con distintas posturas. Despus haremos a los nios que observen los pies para ver
que sacan de ellos.
Sigue la msica
Escuchar una msica y dejar que los pies vayan movindose como la msica les sugiera.
42
Qu podemos hacer con los pies

Esta actividad consiste en procurar descubrir todo lo que se puede hacer con los pies
(saltar, andar, correr, hacer equilibrio,). Todo lo que hacen tambin los animales.
Anda segn la silueta
Cada nio sacara de una caja un bit con la silueta del pie de un animal, despus deber
caminar segn el animal que le haya tocado.
Expresamos sentimientos con los pies
Esta actividad consiste, como bien indica su nombre, en expresar sentimientos con las
manos. Ir dndoles distintas indicaciones y ellos debern llevarlas a cabo, como por
ejemplo: Se saludan, se esconden, estn contentas, se pelean y se enfadan, estn tristes,
etc. Primero lo realizaran con sus propias manos y despus junto con el compaero/a de
a lado.
Dibujaran en un folio lo que han aprendido de la sesin. (Duracin 5 minutos aprox.)
Materiales
Papel continuo, msica, pinturillas, bits sobre la silueta de los pies de los animales.
Objetivos
-
Afianzar todo los contenidos ya aprendidos.
Trabajar la improvisacin.
Pasar de la posicin esttica al movimiento.
Interpretar y reproducir una accin.
43
Contenidos
-
Aplicacin de los contenidos en diferentes actividades.
Valoracin de la importancia tanto de la posicin esttica como de la posicin en

movimiento.
Gusto por la dramatizacin.
Actividades
Hablaremos de todo lo que han aprendido a lo largo de las 9 sesiones y les indicar que
lo que pretendemos hoy es afianzar todo aquello que hemos aprendido. Y para ello,
vamos a realizar diferentes actividades.
rase una vez
Nos colocaremos sentados en crculo, cuando yo me dirija a una alumna o alumno y le
diga la frase rase una vez..., el nio/a se trasformar dando un salto en otro
personaje, como por ejemplo: un perro que est contento porque va a ir a la calle, un
gato que tiene sueo, un len que est enfadado, un ratn al que le persigue un gato, etc.
Es preciso marcar muy bien los movimientos, la expresin facial, el gesto, el dominio
del espacio.
En esta secuencia, el movimiento corporal se improvisa.
Las acciones
Dividir el grupo en pequeos grupos de tres, que se colocarn ordenadamente por el
espacio. A continuacin dir una accin a cada grupo. Al or el ruido del tambor, cada
grupo escenificar la accin que le ha correspondido; mientras trabajan, deben fijarse en
lo que hace el grupo de a lado e intentar no olvidarlo. Al or una segunda seal, cada
grupo pasar a realizar la accin de su grupo de la derecha.
Algunas de las acciones que les mandar son: Salta como un canguro, duerme como un
lirn, juega como un mono, nada como un pez, muvete como una serpiente, etc.
44
Con esta actividad no slo trabajamos la expresin corporal, sino tambin la

improvisacin y la memorizacin.
Los animales se despiertan
Cada nio/a dir el nombre de un animal (sin repetir) y lo escribiremos en la pizarra. A
continuacin, al azar utilizando las tarjetas de los nios/as con su nombre, debern
elegir que animal quieren ser (no se puede repetir). Una vez, que todos los nio/as
tengan su animal; nos tumbaremos en el suelo a dormir. Cuando yo toque el tambor, los
nios empezarn a desplazarse y a hacer los gestos y sonidos que consideren oportunos
para representar a su animal. Al segundo toque del tambor, volvern al estado de
reposo.
Despus partiendo del reposo, ir diciendo uno a uno los animales que tienen que
ponerse en movimiento, hasta que todos los animales estn despiertos.
Realizaremos una actividad de relajacin, que consistir en ponerse por parejas y darse
masajes con una pelota de tenis. Los dos pasaran por ambos roles, masajista y
masajeado.
Material
Pizarra, tiza, tarjetas con el nombre de los nios, tambor y pelota de tenis.
Objetivos
-
Potenciar la autonoma y la expresin personal.
Enriquecer las vivencias personales y sociales, tomando como excusa la

dramatizacin.
Recobrar el juego dramtico como energa vitalizadota y creadora.
45
Utilizar la expresin pltica y musical con la corporal.
Contenidos
-
La representacin.
Conciencia de las personas o animales en edad joven y adulta.
Interiorizacin de la importancia del juego dramtico.
Gusto por combinar distintos tipos de expresin.
Actividades
Recordaremos lo trabajado en sesiones anteriores y les explicar lo que vamos a realizar
en esta sesin.
El tnel del tiempo
Andaremos al son de la msica, y cuando esta deje de sonar. Yo les dir la edad que
deben de representar, como por ejemplo un beb de 1 mes, un nio de 1 ao, un papa,
un abuelo, (Duracin 3 minutos aprox.)
El telfono escacharrado
Nos sentaremos en crculo; el primer nio/a deber decir al odo al compaero un
animal y su estado de nimo. Esta frase la debern pasar de unos a otros hasta que la
reciba el ltimo nio, en ese instante este deber dramatizar la frase que le ha llegado. Si
es correcto, este empezar con otro mensaje; y sino lo es, el nios que mand el mensaje
dramatizar la frase que envi. As hasta que todos pasen por todo.
Es la hora de
Los nios y nias se colocarn por parejas. A continuacin les mandar que uno de la
pareja sean persona y otro animal. Ir dando indicaciones a cada pareja, el resto de
compaeros/as tendrn que adivinarlo. Por ejemplo, persona asustada ante un gato, el
veterinario curando a un conejo, un nio jugando con su perro, etc.
(Duracin 5 minuto aprox.)
46
Segn el aro
Distribuir varios aros por todo el espacio. Y a lado de cada uno de ellos, pondr una
imagen de un animal (araa, elefante,), de un movimiento (saltar, acariciar,), de
una postura (dormir, de echar a correr, de temor) o de un sentimiento (alegre,
avergonzado, miedo,). Los nios irn andando al son de la msica, y cuando esta pare
tendrn que meterse en un aro y representar lo que les haya tocado. Cuando la msica
vuelva a sonar saldrn del aro y comenzarn de nuevo a moverse por todo el gimnasio,
hasta que vuelva a parar y se introducirn en otro aro. Lo repetiremos varias veces.
Debern de realizar un dibujo con lo que ms les ha gustado. (Duracin 5 minutos
aprox.)
Materiales
Aros, msica y distintas imgenes.
Objetivos
-
Adaptarse al escenario.
Recordar y reproducir distintos desplazamientos.
Identificar distintos animales y su hbitat.
Respetar a los compaeros/as.
Contenidos
-
Identificacin de distintos escenarios.
Inters por relacionar a cada animal con su hbitat.
Escenificacin de distintos desplazamientos.
Actitud de respeto hacia los compaeros y compaeras.
47
Actividades
Recordaremos lo trabajado en la sesin anterior, hablaremos sobre los dibujos que
realizaron y les explicar lo que vamos a hacer en esta sesin.
El gimnasio se convertir en un zoo:
-
La zona de las espalderas ser la jaula de los monos: Ahora se van a convertir en
monos para trepar por las espalderas, a poca altura y desplazndose por ellas con
la ayuda de pies y manos.
Para esta actividad respetaremos las normas de las espalderas de NO subir ms
arriba del peldao azul, No subir ms de tres nios a la vez y que siempre estn
bien colocadas las colchonetas debajo de las espalderas.
Sealar adems que esta actividad, nos sirve para trabajar la coordinacin entre
pies y manos, y los desplazamientos laterales a diferentes alturas.
Cuatro bancos suecos delimitarn el acuario: Los nios se desplazarn entre los
bancos como si de peces se tratasen.
Las colchonetas verdes representarn la selva de los elefantes: Los nios

debern desplazarse por ellas como si de elefantes se tratasen.
Con cuerdas la zona de las serpientes: Aqu los nios y nias debern atravesar
el camino de las cuerdas arrastrndose como lo hacen las serpientes.
Dividir al grupo en pequeos grupos de 5 personas cada uno. Todos los grupos debern
pasar por todas las zonas.
(Duracin de este momento 20 minutos aprox.)
Realizaremos una actividad de relajacin que consistir en escuchar la msica en
silencio.(Duracin 5 minutos aprox.)
48
Materiales
Espalderas, colchonetas, cuerdas, bancos suecos y msica.
Objetivos
-
Disfrutar del juego simblico.
Recordar el uso de materiales especficos (zanco, cuerdas,)
Respetar el material y a los compaeros.
Conocer y respetar lar reglas del juego.

Contenidos
Participacin en los juegos.
Respeto hacia los compaeros y materiales.
Atencin a las reglas del juego.
Identificacin de los materiales y su uso.
Actividades
Recordaremos lo realizado en la actividad anterior y hablaremos sobre lo que vamos a
trabajar en esta sesin.
Con qu juegan los animales?
En cada rincn del gimnasio, habr colocado una foto de un animal, su nombre y un
material. De esta manera: Foca y pelota, canguro y cuerda, jirafa y zancos, mono y
espalderas, serpiente y bancos. Los nios van rotando por todos los rincones utilizando
el material para actuar como el animal correspondiente.
Es decir, en el rincn donde est colocada la jirafa andarn sobre los zancos para ser tan
altas como ellas; en el del canguro utilizarn las cuerdas para saltar como l,
49
El zorro
Cada nio se coloca una tela en la cintura pillada con el chndal, como si fuese la cola
del zorro.
El juego consiste en quitarse las colas a los compaeros/as sin que estos nos la quiten a
nosotros. El que ms colas haya quitado ser el ganador.
El lobo y las ovejas
En este caso uno de los nios se convierte en lobo y los dems sern las ovejas. Las
ovejas se agarran de la cintura unas a otras formando una fila. El lobo tiene que intentar
atrapar a la ltima oveja de la fila. Vamos cambiando los roles.
Con esta actividad pretendo trabajar los desplazamientos colectivos y la colaboracin
entre todos los nios para la consecucin de un fin comn.
(Duracin de 5 minutos aprox.)
Las focas
Ahora vamos a sentarnos en el suelo para pasarnos un baln de pilates con los pies de
unos a otros diciendo primero el nombre de a quien va dirigido. Al que va dirigido tiene
que intentar recogerlo tambin con los pies o ayudndose de las manos.
Con esta pretendemos fomentar los lanzamientos con diferentes partes del cuerpo y
desplazamientos distintos como es arrastrarnos sentados por el suelo.
Escribirn en un papel lo que ms les ha gustado y por qu. Despus lo comentaremos
entre todos.
Materiales
Pelotas, cuerdas, zancos, espalderas, bancos telas y baln de Pilates.
50
Objetivo
El objetivo de esta sesin es recoger todo lo trabajado a lo largo de las 13 sesiones y
para ello, dramatizarn el cuento La aventura de los animales de la selva (ANEXO 2).
Actividad
Nos preparamos con los disfraces. (Duracin 10 minutos aprox.)
Para la dramatizacin del cuento, contaremos con los disfraces de animales que
elaboramos junto a las familias para carnaval y nos dividiremos segn los animales
(elefantes, tortugas, mono, len,)
Primeramente, recordaremos el cuento (se habr ledo e interiorizado previamente en el
aula) y despus comenzaremos con su dramatizacin. Para ello habremos explicado
previamente a cada nio cul es su rol y cmo es la distribucin de los espacios del
gimnasio.
(Duracin 15 minutos)
Recogeremos todos los dibujos realizados y observaremos a travs de ellos todo lo que
hemos trabajado.
Material
Disfraces y cuento.
6.9.
ALUMNADO
CON
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
Para trabajar con el nio que tiene dificultad en el lenguaje en lo referente a la
articulacin del fonema r, decir que simplemente le prestar una mayor atencin en el
51
vocabulario que contenga dicho fonema, como por ejemplo cuerpo, piernas, tronco,
tigre, perro, triste, alegre, y le corregir, pero sin fatigarle.
6.10. EDUCACIN EN VALORES

A lo largo de esta Unidad Didctica, trataremos valores como:
-
La igualdad de oportunidades de ambos sexos: a travs de los juegos de roles no

discriminatorios.
La educacin moral y para la paz: resolviendo los posibles conflictos de forma

pacfica y dialogando.
La educacin ambiental: utilizando los disfraces elaborados con material de

reciclaje.
6.11. PLANES
Trataremos el plan de fomento a la lectura, a travs de la lectura del cuento Las
aventuras de los animales de la selva y la dramatizacin del mismo.
6.12. EVALUACIN
En cuanto a la evaluacin decir que la realizar a dos niveles: Proceso de enseanza y
proceso de aprendizaje.
La evaluacin va a tener un carcter continuo, utilizando como procedimiento de
evaluacin la observacin directa, y como instrumentos la lista de control y el cuaderno
del maestro/a. A travs de ello obtendr informacin relevante sobre lo realizado,
alcanzado y superado.
Pese a que la evaluacin es un proceso continuo, hay tres momentos diferenciados:
Evaluacin inicial o diagnstica: al principio de la unidad para conocer el estado en el
que se encuentra el alumnado sobre los contenidos que vamos a tratar.
Evaluacin continua: durante el proceso de enseanza utilizaremos un registro
anecdtico, en el cual iremos apuntando todos los aspectos destacables, a efectos de
evaluacin, y que nos servir para corregir posibles errores de planteamiento y
reconducir, si es preciso, el proceso de enseanza.
52
Evaluacin final: al final de la unidad didctica para valorar el grado de adquisicin de

los contenidos por parte del alumnado. Para ella utilizaremos la siguiente lista de
control en la cual valoraremos la consecucin o no de los siguientes tems:
Con respecto al proceso de aprendizaje para evaluar el grado de consecucin de los
contenidos utilizar una serie de criterios de evaluacin, como por ejemplo:
-
Realiza dramatizaciones sencillas y relajaciones corporales.
Exterioriza emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el gesto y el

movimiento con desinhibicin.
Utiliza la percepcin auditiva, visual, olfativa y tctil, en la realizacin de

actividades motrices.
Acepta los distintos roles en el juego.
Muestra iniciativa por aprender habilidades nuevas.
Explora, manipula, clasifica y utiliza objetos adecuadamente.
Realiza diferentes desplazamientos adecundolos a los espacios.
Realiza posturas acordes a su significado.
Respeta las normas de los juegos.
Realizacin correcta del espejo.
Es capaz de imitar situaciones propuestas.
Respeta a los compaeros/as y colabora con ellos/as.
Es tolerante con los dems en sus formas expresivas.
Es capaz de identificar las partes del cuerpo.
Se integra en el grupo.
Utiliza correctamente su cuerpo para expresar sensaciones e ideas.
Utilizacin correcta de los recursos expresivos del cuerpo comunicando

pensamientos y representando personajes.
Sabe construir movimientos a partir de una msica, imagen o sugerencia.
Utiliza su capacidad creativa para inventar formas de expresin a travs del

cuerpo y el movimiento.
Se expresa y transmite informacin a travs del gesto y el movimiento

reconociendo los mensajes expresados por sus compaeros de igual modo.
53
Toda la informacin que recopile de este segundo trimestre compondr el informe final
a las familias.
En cuanto al proceso de enseanza, evaluar aspectos generales de mi programacin
como la adecuacin de las actividades al nivel de los alumno y alumnas, y que los
materiales y tiempos hayan sido adecuados para llevar a cabo el trabajo en las sesiones.
7. EXPOSICIN DE LAS LNEAS DE

ESTUDIO QUE GENERA ESTA PROPUESTA
Y
CONCLUSIONES
Primeramente sealar que se trata de una propuesta de trabajo, lo que significa que no
he podido llevarlo a cabo en un aula para conocer sus resultados. Pero, lo que si puedo
resaltar es que se trata de un trabajo que indistintamente del mtodo que utilicemos para
trabajarlo, se debe de poner en prctica en las aulas debido a su relevancia, y debe ser
diseado adaptado a las caractersticas psicoevolutivas de los nios y las nias para
alcanzar los objetivos propuestos.
Otro punto sobre el que debemos reflexionar como docentes es sobre las oportunidades
y limitaciones del contexto en el que se desarrolla. Hablar de contexto nos hace pensar
tanto en el aula de psicomotricidad como en el alumnado.
En cuanto al aula de psicomotricidad, sealar que tiene las ventajas de que al tratarse de
un espacio cerrado podemos controlar y observar mejor a todo nuestro alumnado y que
al no sentirse ellos observados por nadie ajeno al aula tienden a desinhibirse; y en
cuanto a los inconvenientes decir que tenemos que prevenir los posibles accidentes con
el uso de determinado material como son las espalderas, principalmente, y los bancos
suecos.
Y si nos referimos al alumnado en concreto, para saber las ventajas e inconvenientes de
trabajar este tema con ellos hay que pensar en sus caractersticas psicoevolutivas. En
54
cuanto a las ventajas decir que el hecho de que estn en una etapa en que les gusta
investigar y manipular para conocer la realidad de su entorno, nos ayuda para que
experimenten y se muestren desinhibidos al hacerlo; segn Freud, a estas edades el yo
ejerce una funcin de adaptacin a la realidad, por lo tanto esto nos ayudar a que
entiendan mejor las acciones que les mandamos y el por qu de ellas; y segn Gessel,
comienzan la fase de cooperacin y disciplina social, lo cual hace que los nios
empiecen a relacionarse y a respetar y ayudar a sus compaeros.
Y en cuanto a los inconvenientes, que en esta etapa todava son egocntricos y por lo
tanto todava van a tener dificultades para aceptar otros puntos de vista en determinadas
ocasiones.
Tambin quiero sealar que mi intencin ha sido recoger desde el primer momento todo
lo que concerna a la fundamentacin terica, debido a que considero que es de suma
importancia conocer las bases de la expresin corporal, cmo diferentes autores a lo
largo de la historia ya trabajaron en el tema debido a la relevancia del mismo en las
distintas etapas educativas, cul es el significado de cada uno de los gestos y posturas
que realizamos, ya sea voluntaria o involuntariamente; el por qu es tan transcendental
conocer y trabajar la comunicacin no verbal, entre otros aspectos; para luego poder
llevar la prctica al aula sin ningn problema y as poder conseguir la meta que nos
propongamos, sin olvidarnos de las caractersticas de cada uno de los nios y nias de
nuestro aula en ningn momento.
Antes de concluir, veo la necesidad de hacer un inciso y recoger una serie de

recomendaciones, que como docentes debemos de tener en cuenta a la hora de trabajar,
ya sea este tema u otro, en el aula de psicomotricidad. Se trata de prestar una mayor
atencin cuando el trabajo a realizar sea con material que los nios y nias desconocen
o han hecho menos uso de el, as como cuando tengan un peligro mayor.
Para finalizar, me gustara resaltar que a pesar de las dificultades con las que me
encontr al principio del desarrollo del TFG, debido a mi incertidumbre de cmo
encaminarlo, as como a la falta de experiencia y conocimientos sobre este mbito.
Finalmente puedo decir que no se ha tratado de un mero trabajo para aprobar el grado,
sino que me ha aportado muchos conocimientos, tanto personal como profesionalmente,
por lo que agradezco la oportunidad que me ha brindado la universidad, as como la
55
ayuda recibida por Francisco Abarda Cols para la elaboracin del mismo, ya que
gracias tanto a la institucin como al tutor he podido ampliar la formacin en mi
profesin.
56
8. BIBLIOGRAFA
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Wallon, H. (1987) Psicologa y educacin del nio. Una comprensin dialctica del
desarrollo y la Educacin Infantil. Madrid, Visor-Mec.
58
9. ANEXOS
ANEXO 1: Ficha utilizada en la sesin 1.
ALEGRA
TRISTE
ENFADADO
SORPRESA
MIEDO
DESPRECIO
VERGUENZA
ENAMORADO
PENSATIVO
Imagen de rostros segn el estado de nimo
59
ANEXO 2: LA AVENTURA DE LOS ANIMALES DE LA SELVA

Haba una vez un Elefante muy tragn. Cansado de comer las plantas de la selva,
decidi irse al Zoolgico.
El Elefante llam a la Tortuga y le cont que se iba al Zoolgico y le dijo que llame a
los animales que quisieran ir con l, La tortuga dormilona, cansada que no la dejen
dormir, le dijo:
Estas loco! Como vas hacerlo? y el Elefante le dijo:
Llmalos a todos! y la Tortuga le contest - Est bien, est bien .....ya voy.
Entonces vinieron el Len malo, triste de no tener nios para asustar y el Mono aburrido
de comer pltanos todo el da. Todos ellos decidieron irse al Zoolgico con el Elefante.
Al otro da, el Elefante los despert a todos muy temprano para hacer el plan e ir al
zoolgico. Se escondieron entonces en un barco que iba a la ciudad. Viajaron todo el
da
y
la
noche.
Al da siguiente el Mono se despert y les dijo a sus amigos: - Llegamos amigos,

Estamos en el zoolgico.
Despierten
Esperaron la noche para salir camino al Zoolgico, cuando llegaron se encontraron con
el avestruz que estaba desesperada por salir del zoolgico.
- Porque te quieres ir? dijo la Tortuga
- Porque no tengo espacio para correr, todo el da estoy encerrada en esta jaula - dijo el
avestruz. Y el pingino triste dijo:
-Ac no hay fro amigos
- Si! - le dijo el Gorila fortachn desde su jaula- aqu tampoco podemos salir de
nuestras jaulas, aydenos a salir!
El Elefante al escuchar lo que le iban diciendo los animales, se puso triste porque no era
el zoolgico como l pensaba y decidi salvar a los animales del Zoolgico y ayudarlos
a salir y escapar de su jaulas... Entonces el Len malo le dijo:
Estas loco! yo no quiero regresar, yo quiero asustar nios.
Estas loco! dijo el Gorila - s t asustas a un solo nio, te dejan sin comer todo el da y
te castigan mucho. Aqu los nios vienen a divertirse.
Entonces dijo el Len, vmonos de aqu, hay que salvarlos y salir pronto.
60
As comenzaron a abrir las jaulas con las llaves que encontr el Mono en la caseta del
guardia que dorma y en silencio salieron todos los animales al puerto.
Al llegar, el encontraron un barco que estaba a punto de partir, corrieron y saltaron y se
escondieron en el depsito del barco, para que nadie los viera.
Al llegar a la selva, todos los otros animales los esperaban felices, organizaron una
fiesta y no queran volver a quejarse de lo que tenan. - Fin -
61

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LA EXPRESIN CORPORAL EN EDUCACIN INFANTIL.

DISEO Y ELABORACIN DE UNA UNIDAD DIDCTICA

AUTOR: TANIA LAGO GONZLEZ

4.2 La comunicacin no verbal...Pg. 6

4.3 La expresin corporal como construccin de la identidad

Colaboracin con las familias.Pg. 24

6.8. Actividades ..Pg. 24

6.9 Alumnado con N.E.EPg. 48

7. Exposicin de las lneas de estudio que genera esta

En cuanto a la fundamentacin terica decir que la he elaborado apoyndome en la

Posteriormente, plantear la estructura de la Unidad Didctica dirigida a nios y nias

Definir y abundar sobre la comunicacin no verbal.

Dar a conocer la importancia de la expresin corporal en Educacin Infantil.

Trabajar la comunicacin no verbal.

Trabajar la expresin corporal desde los animales.

Profundizar en este mbito para as conseguir el desarrollo integral del nio.

Resear la importancia de lo afectivo- emocional para adquirir una habilidad

Destacar la importancia de dar respuesta a las necesidades expresivas del nio.

Conocer diferentes estrategias de actuacin.

Resaltar el juego como mtodo de aprendizaje en los nios y nias.

Adems, ya en el Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el

Posteriormente, en cuanto al ttulo de mi trabajo sealar que he querido recoger en

La expresin corporal es una disciplina que ayuda a tomar conciencia al

La expresin corporal es como un quehacer especficamente organizado relativo

La expresin corporal es la expresin del pensamiento a travs del movimiento,

La expresin corporal como un lenguaje, como un medio de comunicacin, entre

4.1 ELEMENTOS DE LA EXPRESIN CORPORAL

Cuerpo implicado: Soy momentos en los que el alumnado va desarrollando

Cuerpo instrumentado: Se caracteriza por el uso del cuerpo y del movimiento

Cuerpo objeto de atencin: Momento en el que se responde a las necesidades de

Cuerpo objeto de tratamiento educativo (motricidad y sala de psicomotricidad):

- Las emociones: La manifestacin de la emocin a travs de los gestos, el cuerpo y la

4.2 LA COMUNICACIN NO VERBAL

Los tipos de gestos que encontramos, atendiendo a diferentes clasificaciones, son:

Por lo que representan:

Gestos ndices: Se relacionan directamente con la realidad que se quiere

En cuanto a la cabeza y cara, resear que es el rgano principal de recepcin y emisin

relativamente cmodas, en ellas cada cultura selecciona su propio repertorio limitado

Inclusivas- no inclusivas: Se refiere a la manera en la que los miembros de un

De orientacin frente a frente o paralela: La disposicin vis a vis es usual en

Congruencia- incongruencia: Se refiere a la capacidad de los miembros de un

4.3. LA EXPRESIN CORPORAL COMO AYUDA A LA

Jean Le Boulch lo define como el conocimiento inmediato y continuo que

Pierre Vayer y Louis Picq lo definen como la organizacin de las sensaciones

Schilder, reuniendo aspectos neurolgicos y psicoanalticos, la define como la

representacin mental amplia de la figura corporal, su forma y tamao, la cual

El cuerpo es un instrumento expresivo por doble razn: Una porque en ausencia de

Iconogrfica: Estudiar las posturas o figuras corporales adaptadas a partir de

2. Esttico en ausencia de movimiento:

3. Cmo la imagen corporal est interrelacionada con los sentimientos de

En cuanto a la expresin corporal como medio educativo (Metodologa vivencial), decir

4.4. EL JUEGO SIMBLICO Y EL JUEGO DRAMTICO.

El motivo por el cual, a continuacin, me centrar en estos dos tipos de juegos es

Luego comenc con el desarrollo de la unidad didctica (parte prctica de mi TFG):

La importancia de esta unidad reside en la relacin existente entre el desarrollo de las

Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de accin y

Construir imagen positiva y ajustada de s mismo y desarrollar sus capacidades

Adquirir progresivamente autonoma en sus actividades habituales.

Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.