El texto narrativo en la alfabetizacin inicial: el cuento

Ejemplificamos el trabajo con la narrativa a partir de un cuento en particular:"Federico y el mar" de Graciela Montes.
Tarea 1: Lectura del cuento "Federico y el mar " en voz alta y conversacin.
Foco: Texto y cultura. El conflicto en el cuento.
El docente lee el cuento y luego dialoga con los chicos: Cmo imaginan a Federico? Qu edad tendr? Dnde est? Con quines? Qu
hace? Por qu? Qu no le gusta? Qu le gusta? Cada chico piensa y comenta con los dems: Qu me gusta a m? Qu no me gusta? Cmo
lo hago saber? Cmo llama la gente grande al nene que se porta as? Anotar palabras en el pizarrn: caprichoso, maleducado, malcriado,
enojn, chinchudo.
En el cuaderno
Escriben: Leemos "Federico y el mar " de Graciela Montes. La docente entrega fotocopias del cuentito a los chicos.
Tarea 2: Renarrar y dramatizar
Foco: Secuencia narrativa
Los nios recuperan la secuencia narrativa a partir de la renarracin del cuento.
Luego el docente y los chicos preparan un juego dramtico. Uno es la mam y un nene o nena es Fede, el pap. Al revs, el docente es Fede...
Luego el docente escribe con los chicos en el pizarrn: Fede dice no. Los chicos lo copian en sus cuadernos y dejan un espacio. Escriben: Fede
dice s. Dejan un espacio.
Tarea para la casa
Al lado del NO dibujan a Fede con cara de enojado. Al lado del S dibujan a Fede contento.
Tarea 3: Comprensin lectora y escritura de nombres propios
Foco: Conflicto, desenlace, personajes.
La docente y los chicos conversan. El cuento empieza con un problema, cul es? Cmo termina? Por qu cambia Fede? Quin o qu lo hace
cambiar?
La docente orienta la conversacin hacia el hecho de que en los cuentos hay una situacin inicial que se modifica al final. Si los chicos conocen
algn cuento es el momento de dejarlos contar y ver entre todos cul es la situacin inicial, cul es el problema y qu se modifica.
Siguen conversando: Qu son los personajes de un cuento? Los chicos definen, por ejemplo: "Los que hacen las cosas en el cuento "A ellos les
pasan cosas". Se los ayuda a definir. Quin es el personaje principal en este cuento? Hay otros personajes?
En este cuento los personajes no tienen nombre propio. Qu nombre les pondran? Cmo se escriben los nombres propios? Elegir nombres
para los personajes y escribirlos entre todos en el pizarrn con mayscula inicial.
En el cuaderno
El docente escribe en el pizarrn y, los chicos copian el ttulo: Los personajes. Abajo anotan los nombres que eligieron entre todos para los
personajes. Hacen un dibujo al lado de cada uno. Tratan de que los dibujos tengan rasgos que permitan reconocer un nene, un pap, una mam.
Que no sean iguales. Pedirles detalles y anotar las sugerencias de los chicos en el pizarrn y despus algunas en el cuaderno, por ejemplo:
Pap: alto, bigote. Mam: pelo largo, vestido rosa.
Fede: pantaln corto, pelo parado.
Tarea 4: Relectura de fragmentos especficos.
Foco: Representacin esquemtica de relaciones
Buscan las palabras Federico, Fede, mam y pap en el cuento. Las marcan, pintan o subrayan. Si los nios necesitan ayuda el docente las
escribe en el pizarrn. Luego conversan sobre el cuento: Qu palabra dice Fede cuando no le gusta algo? Cuntas veces est esa escrita esa
palabra? Qu palabra dice Fede cuando le gusta algo? Las cuentan y las marcan.
Luego buscan en el cuento por que no le gusta el mar a Fede y entre todos hacen en el pizarrn una lista o un diagrama radial, debajo de la
palabra miedo.
En el cuaderno
Ttulo: Mapa del cuento. Copiar las columnas o el esquema del pizarrn.
Tarea 5: Lectura y escritura de palabras y oraciones
Foco: Reconocimiento de palabras y oraciones
El docente relee el cuento y luego les propone completar las oraciones con los nombres de los personajes.
_ _ _ _ _ _ _ _ dice no. _ _ _ _ _ _ _ _ est enojado.
Luego escriben las siguientes oraciones sustituyendo "la mam" y "el pap" por sus nombres. Los nios pasan a escribir las oraciones completas
en el pizarrn, se revisan con la gua del docente. Luego escriben frases entre todos en el pizarrn y despus en el cuaderno. Entre parntesis
incluimos posibles palabras que el docente introduce para ayudarlos a escribir las oraciones. Lo fundamental es que los alumnos piensen qu
frases quieren escribir y que el docente los ayude: Fede (es) un nene. Fede dice no y no.
En el cuaderno
Bajo el ttulo: Escribo. Pueden pegar las tiras con las oraciones o escribirlas y completarlas. Luego escriben algunas oraciones y copian otras
que se escribieron entre todos en el pizarrn.
Tarea 6: Lectura y escritura de palabras. Comparacin y anlisis de palabras del texto
En el presente caso, las palabras para comparar y analizar son las siguientes: mam, pap, Fede.
Recordemos que a partir de esta tarea comienza el trabajo intensivo en relacin con el desarrollo de la conciencia grfica y la conciencia
fonolgica; adems se ponen en juego las hiptesis de los nios en torno a la escritura, qu representa y el modo en que lo hace.
6.1. Foco: Palabras largas y cortas segn su cantidad de letras

Los nios trabajarn en pares; se recomienda armar los pares con alumnos de diferente grado de avance. El docente les entrega papeles o
tarjetas donde estn escritas las palabras del cuento: Federico, Fede, , mam, ma, pap, pa. Propone la siguiente consigna: Ordenar las
palabras del cuento de ms larga a ms corta. Los nios resuelven la tarea contando las letras y luego realizan la misma actividad en el
pizarrn colectivamente (los nios pasan a escribir) con la gua permanente del maestro.
En el cuaderno
Ttulo: Palabras largas y cortas. Copian del pizarrn las palabras ordenadas segn el largo, despus de contar las letras de cada una y
leerlas oralmente.
6.2. Foco: Principios y finales iguales y distintos
Los nios vuelven a las tarjetas con las palabras y comparan las que empiezan igual y luego las que terminan igual. En pares, las ordenan sobre
el banco y luego colectivamente en el pizarrn, marcando los finales iguales de las palabras. papa, pap, papi, mami, mam.
En el cuaderno
Ttulo: Finales. Copian del pizarrn las palabras y marcan los finales iguales.
6.3. Foco: Finales que indican uno o muchos
El docente plantea el problema: El pap ley un cuento. Fede pide ms. Plantea la escritura para que los nios operen con la letra "s" y
exploren el cambio de significado (uno/muchos) agregando y sacndola. Leen exagerando la "ssssss" al final.
En el cuaderno
Ttulo: Uno Muchos. Escriben las palabras en singular y luego agregan la s al final de cada una: cuento, cuentos; beso, besos;
6.4. Foco: Anlisis de la cantidad, orden, sonido y tipo de letras de una palabra
El docente pega en el pizarrn un cartel con la palabra FEDERICO. Los nios la observan. Cuentan las letras que tiene. Observan la primera
letra, la ltima. Comparan las letras entre s, si son iguales o diferentes, cul se repite. Cmo se pronuncian estas letras arrastrando los
sonidos? El docente descuelga el cartel y varios chicos pasan a escribir la palabra en el pizarrn. Esa actividad se repite con otras palabras
del cuento. Guiados por el docente comparan las palabras que escribieron con la que el docente vuelve a colgar en el cartel. En el pizarrn se
corrigen las escrituras de los nios hasta que todas digan la palabra seleccionada. El docente corta los carteles en letras. Las da vuelta sobre
el escritorio. Los nios pasan al pizarrn a "armar" las palabras y van colocando de a una las letras que corresponden, mientras el resto les
indica desde los bancos cul va. Se presenta nuevamente el cartel con la palabra analizada y el docente agrega a su lado otro cartel con la
misma en minscula. Se comparan ambas palabras. Se cuentan las letras, se nombran, se observa el orden. Se leen. Luego se repiten estas
actividades con la palabra en letra cursiva. Los nios pasan al pizarrn a escribir la palabra en distintas letras con la gua y ayuda del docente
que los incentiva.
En el cuaderno
Escriben la palabra FEDERICO y otras que hayan analizado. Despus las escriben en cursiva. Se procura leer y escribir de la misma manera
otras palabras del cuento .Cuando haya dudas sobre la lectura o escritura de palabras, los nios pueden usar letras sueltas para armarlas con
la gua de su docente.
6.5. Foco: Comparacin y anlisis de palabras. Reconocimiento de vocales.
Los nios, trabajando en pares buscan en las palabras marcadas en el cuento, la que tiene ms vocales. Se gua por el cartel de las vocales que
est colgado en el aula. As van reconociendo las vocales del resto de las palabras marcadas. Luego pasan al pizarrn y las escriben. Analizan
las vocales, las marcan con tiza de color. Las leen todos juntos. Luego leen uno por uno, sealado con el dedo cada letra mientras leen.
En el cuaderno
Hacen la misma tarea. Quedan las palabras con las vocales destacadas en color.
6.6. Foco: Lectura de palabras entre distractores
El docente les entrega el siguiente conjunto de palabras en una fotocopia y los nios buscan y subrayan la palabra que se repite en cada
rengln. En el cuaderno queda la fotocopia pegada con los nombres marcados. Los alumnos pasan al pizarrn despus de resolver cada lista y
sealan las palabras; luego se incentiva la lectura de las otras palabras de la lista llamando la atencin sobre los principios, finales y letras
iguales y distintas en cada caso. OLAS MAR VIENE MOJA
6.7. Foco: Escritura con ayuda
Releen el cuento. Entre todos piensan a qu otras cosas Federico les dira NO. Piensan una nueva situacin para el cuento. Por ejemplo, "Es
hora de comer". "Es hora de dormir". Los nios releen una situacin completa: "VAMOS AL AGUA FEDE? Dice La mam. Pero Fede...." Luego,
organizados en pares de distinto grado de avance, escriben en sus cuadernos, una nueva secuencia con la ayuda del docente, que responde a
todo aquello que le pregunten los nios y provee informacin tanto oral como escrita, focalizando los lugares del texto donde hay que producir
los cambios.
En el cuaderno
Bajo el ttulo: Federico dice no, escriben la nueva secuencia con la ayuda del docente.
Tarea para la casa
Le cuento el cuento a algn adulto de las casa. Les leo la parte que escrib.
6.8. Foco: Escritura de palabras sin ayuda y revisin guiada
El docente propone escribir algunas de las palabras que los chicos no hayan escrito solos. Lo propone como un problema, por ejemplo: "Quiero
escribir que Fede est enojado" me ayudan a escribir enojado? El docente, mientras se desarrolla esta tarea suspende la ayuda para que los
nios escriban solos, como puedan en sus cuadernos. Luego pasan varios a escribir la palabra en el pizarrn y el docente propone la revisin.
Les pide a los alumnos que le vayan diciendo cmo se escribe la palabra, qu letra pone primero, cul le sigue, etc. llamando a atencin sobre
las caractersticas de cada una (forma, altura, etc.). Los nios revisan una a una las letras, descubren cul/es omitieron, cul/es pusieron de
ms, etc. Luego escriben abajo la palabra completa y correcta. Si escriben ms de una, se repite la tarea, siempre de a una palabra por vez.
6.9. Foco: Reconocimiento de letras en las palabras. Uso del alfabeto
Entre todos buscan letras consonantes en las palabras del cuento, las subrayan y colorean. Piensan palabras que empiecen con esas
consonantes y las anotan en el pizarrn. Luego el docente les propone un juego: Qu dir? Se volaron las consonantes. Buscan en el cuento
para reponerlas.
En el cuaderno
_ E _ E _ I _ E_
_UE _O
A_ A_GUA
_O!

7. Sistematizacin
7.1. Vocabulario
Los nios repasan todas las tareas que han hecho con el cuento. En su libreta diccionario anotan los nombres de las palabras que saben
escribir. Cuentan cuntas palabras saben escribir y leer.
En el cuaderno
Ttulo: Leo y escribo: (aqu va el nmero) palabras!
Tarea para la casa:
Mostrarle la libreta y el nmero de palabras a algn adulto familiar. Lerselas.
7.2. Texto
Se divide el grupo en tres subgrupos que asumirn las voces de Fede, mam y pap. El docente asume el rol de narrador y adems seala al
grupo al que le toca responder en cada caso. El docente explica qu parte le toca a cada grupo. Pueden subrayar o marcar la parte para no
perderse, practicar por separado las partes y ensayar varias veces hasta que logren leer la parte que les corresponde .Los docentes podrn
incorporar tareas para que los chicos vuelvan una y otra vez al texto escrito, lean, escriban y busquen otros escritos como fuente de consulta.
Ms cuentitos para leer y trabajar con los alumnos y alumnas del primer grado Si usted, docente, quiere leer con sus alumnos otros textos
con el mismo nivel de complejidad, seguramente en su escuela habr manuales o libros de lectura, por ejemplo...
Tareas de cierre
A los nios se les sugiere la relectura diaria de las palabras de la libretita. Luego en clase, se releen para ver cuntas han aprendido y se
repasan. El docente propone un dictado de palabras sin ayuda y una revisin posterior.
En otro momento, se les propone leer y escribir pequeas frases aprendidas a partir de la lectura: Fede dice no y no.

Proyecto: Reescritura de un cuento con lobos Propuesta para alumnos de 1 ao

Cuentos seleccionados:
1. EL LOBO Y LOS SIETE CABRITOS. Jacob y Wilhelm Grimm
- Qu les llam la atencin del cuento?- En el final la mam y los siete cabritos bailan. Por qu?
Es conveniente releer fragmentos que confirmen lo que los nios dicen o que sirvan tambin para modificar interpretaciones que no se apoyan
en el texto.- La mam de estos cabritos se ocupa muy bien de ensearles a cuidarse del lobo Cmo hace este lobo para engaar a los cabritos
si ellos le hacen caso a su mama? Releer las recomendaciones de la vieja cabra antes de salir de la casa.
-Cmo era la voz del lobo? Localizar en el texto de qu modo, con qu trminos se caracteriza (spera, ronca,)-Qu hace el lobo para que
su voz se suavice?-Suavizar su voz no es lo nico que hace el lobo para lograr engaar a los cabritos, Qu otras cosas hace? Releer las
acciones que lleva adelante el lobo con el propsito de engaar a los cabritos.- Esta cabra no es una madre cualquiera. Les voy a releer algunos
pasajes para ver qu advierten ustedes sobre esta madre: Seleccionar algunos pasajes para releer. rase una vez una cabra que tena siete
cabritos y que los quera como las madres quieren a sus hijos. () Ay, lo que tuvo que ver! () Busc a sus hijos, pero no los hall en ninguna
parte. Grit sus nombres, uno por uno, pero nadie responda, hasta que al fin, cuando llam al ms joven, surgi una dbil voz () Imaginaos
cmo llor ella por sus pobres hijos!
Finalmente sali llorando de la casa y el joven cabrito la sigui () Santo Dios! pens- Ser posible que mis pobres hijos, que el lobo se
trag como cena, estn an con vida? Qu les hace pensar estos pasajes? Si los chicos conocen ya otros cuentos de lobos -u otros
personajes atemorizantes- y madres que recomiendan a sus hijos cuidarse de ellos, pueden establecerse relaciones interesantes. Comparar
estos fragmentos.-Yo a veces me pierdo. De quin se est hablando en los siguientes pasajes? Vuelvo a leer y ustedes me avisan cuando lo
adviertan.
Se pueden ir registrando en el pizarrn a medida que se van localizando. Tenerlos presentes permite localizarlos rpidamente en una futura
situacin de escritura. () el malvado a menudo se disfraza () el monstruo se los haba tragado enteros () con ellas llenaremos la barriga de
esta bestia malvada- Los lobos de los cuentos se parecen entre s y a veces tambin son un poco diferentes. Les voy a releer otros pasajes
para ver qu advierten sobre este lobo:() Pero el lobo lo amenaz: Si no lo haces, te comer. Entonces, asustado, el molinero le blanque la
pata. ()Pero quien entr era el lobo. Aterrados, ellos intentaron esconderse () Pero el lobo los descubri a todos y, sin vacilar, abri sus
fauces y se los trag uno tras otro. () Cuando el lobo hubo satisfecho su voracidad... () Cuando llegaron al prado, hallaron al lobo echado al
pie del rbol y roncando tan fuertemente que haca estremecer sus ramasEs conveniente mirar en la biblioteca o en catlogos o hacer una
encuesta para averiguarlo
2. CAPERUCITA ROJA. Charles Perrault
- Qu les llam la atencin del cuento? Ocurri algo que no conocan en esta historia?
-En este cuento hay tres engaos del lobo cul son? Es conveniente releer fragmentos que confirmen lo que los nios dicen o que sirvan
tambin para modificar interpretaciones que no se apoyan en el texto. Por ejemplo:() Yo ir por este camino y t por aquel, y a ver quin
llega antes.
El lobo ech a correr con todas sus fuerzas, tomando por el atajo, y la nia sigui el camino que llevaba ()-Quin es?- Tu nieta, Caperucita
contest el lobo falsificando la voz-que te trae una tarta y un tarrito de manteca de parte de mam ()El lobo le grit suavizando la voz
cuanto pudo:- Levanta la manita y haz caer la aldabita.- A partir de qu momento se dieron cuenta del engao? Y Caperucita? Qu otras
maneras de engaar tienen los lobos de los cuentos que ya lemos? Por qu logran engaar si nosotros nos damos cuenta enseguida de lo que
pasa? Qu les pasa a los personajes?-Cuando hablan Caperucita y el lobo disfrazado de abuela Por qu la ltima pregunta ser Qu dientes
tan grandes tienes!?Releer el dilogo enfatizando el in crescendo dramtico.- Si ustedes se encontrasen con este lobo, los engaara tan
fcilmente? Por qu el lobo engaa tan fcilmente a esta nia? Por ejemplo:() Y la pobre nia, que ignoraba lo peligroso que es detenerse a
hablar con un lobo.() y la nia sigui el camino que llevaba y se entretuvo en recoger nueces, perseguir mariposas y hacer ramilletes con las
flores que encontraba.() Caperucita Roja, al or la recia voz del lobo, se asust un poco; pero pensando que su abuela estra resfriada y un

poco ronca, contestNota: Para comparar con la versin Caperucita Roja J. y W. Grimm. Ed. Alianza se pueden realizar las mismas preguntas
agregndoles la comparacin con la versin de Perrault, por ejemplo:
-Cules son los tres engaos que hace el lobo?-En esta versin Son los mismos que en la versin de Perrault? Es conveniente releer
fragmentos que confirmen lo que los nios dicen o que sirvan tambin para modificar interpretaciones que no se apoyan en el texto. Para la
ltima la pregunta la formulacin sera:-Cuando hablan Caperucita y el lobo disfrazado de abuela, por qu la ltima frase ser: OH, abuela,
qu boca tan grandes tienes?

Proyecto: Reescritura de un cuento con brujas Propuesta para alumnos de 1 ao

1. HANSEL Y GRETEL. Hermanos Grimm (adaptacin).

Sobre los efectos que al lector le causan algunos pasajes de la historia:-Qu parte de la historia les dio miedo?Si los nios no mencionan
pasajes que pueden provocarles miedo, la maestra puede intervenir releyendo: Hay partes de este cuento que me dan mucho miedo...
escuchen, se los leo: Hansel y Gretel se sentaron cerca del fuego y al medioda se comieron su pedacito de pan. Como seguan oyendo golpes
de hacha, crean que su padre no estaba lejos. Pero no era el sonido de un hacha, era una rama que el padre haba atado a un rbol seco y que
el viento agitaba de un lado a otro.
Otros fragmentos tambin pueden causar los mismos efectos: cuando la mujer del leador planea abandonarlos, cuando la bruja decide
comerse a Hansel o pasajes donde se describe el bosque --Qu sensacin les causa estos pasajes? Quin les da ms miedo, la mujer o la
bruja? Estos fragmentos breves se podran copiar en el pizarrn y analizar con los nios.
-Por qu cuando llegan a la casa me sigue dando sensacin de miedo?
- Sin embargo, en otros pasajes de este cuento, siento una sensacin de tranquilidad, me parece que las cosas fueran a solucionarse. Les releo
y me dicen qu les pasa a ustedes:
Cuando apareci la luna, Hansel tom de la mano a su hermana y juntos siguieron las huellas de las piedritas que relucan en el camino como
monedas de plata. Caminaron durante toda la noche y, al amanecer, llegaron a la casa de su padre.
()
Cerca del medioda, vieron un hermoso pjaro blanco como la nieve, posado sobre la rama de un rbol. El pjaro cantaba tan dulcemente que se
detuvieron para escucharlo.- Por qu ser que nos parece que todo est tranquilo? Qu tienen de distinto estos pasajes con los que nos
dan miedo?
Sobre una idea o tema que atraviesa la historia, por ejemplo los engaos
- En este cuento hay muchos engaos
Entre todos los reconstruyen: los padres engaan a los nios, el nio a los padres, la bruja a
los nios, y los nios a la bruja.
- En qu momento se dieron cuenta ustedes de que esta vieja era una bruja que iba a causar problemas?Y Hansel y Gretel? Cundo se
dieron cuenta ellos?
Se recomienda seleccionar los pasajes donde se pone en evidencia el engao para el lector y luego para los personajes:
De pronto se abri la puerta y apareci una mujer, vieja como las piedras, que se apoyaba en un bastn. Hansel y Gretel sintieron tanto miedo
que dejaron caer lo que tenan en sus manos. Pero la vieja movi la cabeza dicindoles:
-Hola, mis queridos nios! Cmo llegaron aqu? Entren a mi casa y qudense conmigo. Estarn
muy a gusto.()Tan encantadora que pareca la vieja y en realidad era una bruja mala que espiaba a los nios para despus comrselos.()
Al olfatear a Hansel y Gretel cuando se acercaban a su casa lanz una maligna carcajada exclamando:-No se me escaparn!Al da siguiente,
antes de que los nios despertaran, la vieja ya estaba levantada. Al verlos descansar plcidamente. Con sus mejillas sonrosadas murmur:
-Voy a darme un gran banquete!
Tom a Hansel con su mano huesuda y lo llev hasta un pequeo establo donde lo encerr. El nio
grit con todas sus fuerzas, pero no le sirvi de nada. Despus se dirigi a la cama donde dorma Gretel, la sacudi para despertarla y le
grit:-Levntate ya, perezosa!
Se podra hacer notar:
- Por qu a nosotros la bruja no nos engaa y a ellos s?
Sobre los estados de nimo y/o actitudes de los personajes frente a los hechos. Por ejemplo, la actitud de la mujer con sus esposo y los
nios, la relacin entre los hermanos
- Les propongo conversar sobre el trato entre los hermanos. Cmo se muestra Hansel en el cuento? Y Gretel? Seleccionar algunos prrafos
donde se muestra a Hansel como protector de Gretel, por ejemplo:
Llorando amargamente Gretel le dijo a Hansel:
- Qu vamos a hacer?- Clmate, Gretel, contest Hansel. No te preocupes. Encontrar la manera de resolver este problema.- En esta
historia cul de los dos hermanos creen ustedes que se muestra protector y resulta ms astuto?por qu? o Por qu creen que la bruja
encierra a Hansel y deja a Gretel fuera de la jaula?-A partir de qu momento Gretel reacciona/piensa en un plan/se muestra diferente?
Releer algunos pasajes:.pero Gretel advin sus intenciones y contest.
-No s cmo entrar.
- Qu estpida eres!, exclam la vieja. La puerta es bastante grande Mira! Hasta yo puedo entrar!
Diciendo esto introdujo su cabeza por la puerta del horno. De pronto, Gretel le dio un empujn tan
fuerte que la meti dentro. Enseguida cerr la puerta de hierro del horno y le puso el cerrojo.
2. BLANCA NIEVES. Jacob y Wilhelm Grimm.
-En qu momento se desata la ira de la madrastra?
-Cmo es que pasa de tener una actitud indiferente hacia la nia a una envidia que la lleva a desearle la muerte?

Seleccionar algunos pasajes donde se muestre la actitud de la reina hacia Blancanieves: La nueva reina no soportaba que hubiera alguna otra
mujer ms bella que ella.()
La reina qued horrorizada. Se puso muy celosa, y desde aquel da, cada vez que vea a BlancaNieves, el corazn le daba un vuelco, y su orgullo
y sus celos crecan y crecan como la mala hierba.No descansaba ni de da ni de noche.
() Volvi a quebrarse la cabeza para encontrar la manera de matarla, ya que, si no volva a ser la ms bella del reino, lo celos no la dejaran en
paz.
() Al or lo que le deca el espejo, la reina se estremeca de rabia y grit:Blanca Nieves debe morir aunque yo misma muera en el intento!
-Cmo se dan cuenta los enanos de la presencia de Blancanieves? Cmo la reciben y a cambio de qu deciden que puede quedarse con ellos?
-En este cuento tambin hay engaos.
Tratar de recuperarlos con los nios: el engao del cazador a la reina; los planes e intentos
frustrados de la reina malvada para matar a Blancanieves
-Nosotros sabemos que la reina ha sido engaada por el cazador. Pero cundo se entera ella? y cmo?
-Por qu creen que Blancanieves no se da cuenta de quin es en realidad la anciana que la visita?
-Por qu piensan que Blancanieves acepta los regalos a pesar de los consejos de los enanos?
Seleccionar algunos pasajes donde se muestre la actitud de Blancanieves:
()Por qu no habra de dejar entrar a esta buena mujer?, pens Blanca Nieves
() Blanca Nieves mir hacia fuera y dijo: Sigue tu camino, no puedo abrirle a nadie. Al menos puedes mirar, respondi la anciana mientras
le enseaba el peine envenenado. Blanca Nieves lo vio y empeine le pareci tan bonito que se dej tentar () La pobre Blanca Nieves, que se
fiaba de cualquiera, dej que la peinara.-Se dieron cuenta qu lindo dice algunas cosas?
Releer algunos pasajes que incluyan buenas comparaciones. Tenerlas presentes permite localizarlas rpidamente en una futura situacin de
escritura.
Quisiera que el nio que llevo en mi vientre tuviera la piel tan blanca como la nieve, los labios tan rojos como la sangre y el cabello tan negro
cmo el bano ()Era tan hermosa como la luz del sol y mucho ms bella que la propia reina.
() Sus celos crecan como la mala hierba () Contra la pared, haba siete camitas alineadas y cubiertas con sbanas blancas como la nieve.
-Me llam la atencin esta frase: () Entonces, por fin descans el corazn envidioso de la reina, si es que un corazn envidioso puede
descansar alguna vez. Qu sensacin les causa a ustedes?

Los alumnos producen colectivamente un cuento

Se trata de proponer la realizacin de una versin escrita por los alumnos a travs del dictado al docente. Se adopta esta modalidad de
trabajo para que los alumnos, liberados de decidir qu letras es necesario utilizar, puedan desarrollar sus ideas y aprendan a escribir a
partir de los intercambios con los compaeros y el maestro.
Cuando los nios dictan al maestro un texto que componen oralmente participan de una situacin en la que el docente muestra en qu consiste
un acto de escritura6.
Como toda situacin de escritura, sta tambin requiere de:
- La planificacin
La comparacin de versiones ha permitido a los alumnos advertir semejanzas y diferencias, descubrir qu episodios aparecen en todas las
versiones porque constituyen ncleos del argumento y cules pueden o no incluirse segn la decisin del autor; posibilita detenerse en los
detalles que se modifican en casi todas las versiones y advertir que en cada una de ellas
pueden acontecer finales distintos.
Para escribir una versin propia del cuento los alumnos deben acordar con el maestro, antes de comenzar a dictarle, qu aspectos de la
historia van a conservar (para que siga siendo Caperucita, por ejemplo) y cules van a modificar (porque otros autores tambin lo han hecho).
Estos acuerdos son los que el maestro apuntar.
- La textualizacin
Los chicos dictan y el maestro escribe en un afiche (para poder continuar y revisar en la misma o en una nueva ocasin) a la vista de los nios.
Es el docente quien sostiene el propsito (entretener) y el lector hipottico del texto, el registro del lenguaje diferente del coloquial que
dominan los nios, la coherencia y cohesin del texto que se est produciendo, es l quien interviene para:
Pedir a los alumnos que le dicten cmo va a quedar escrito y no que simplemente digan lo que quieren poner. Por ejemplo, si uno de los nios
dice: Pon que el lobo la quera engaar, el maestro le puede preguntar: Cmo pongo lo que propone Matas?,
lo escribo as como l lo dice?, cmo tendra que quedar escrito?.
Leer lo que ya est escrito y preguntar cmo seguir.
Someter a discusin las propuestas de los alumnos.
Remitir al plan que acordaron inicialmente cuando los alumnos no saben cmo seguir o cuando saltean algn aspecto importante de la historia.
Sealar problemas que puedan pasar desapercibidos para los alumnos, por ejemplo, la aparicin intempestiva de un personaje, la repeticin
del nombre de la protagonista a lo largo del texto.
Leer todo el texto de principio a fin cuando los alumnos consideran que el cuento est terminado.
- La revisin
Si bien un texto se revisa mientas se escribe, releer la primera versin de un escrito lleva a tomar distancia del texto y a observar con ms
claridad aspectos susceptibles de modificacin.
Los docentes identifican, antes de someter el texto a la revisin de los nios, algunas cuestiones que quieren discutir con ellos, por ejemplo el
uso de y como nico conector; la manera en que estn presentados los personajes; el modo en que el discurso del narrador se interrumpe
para dar paso a la voz de un personaje... Uno o dos das despus, el docente coloca a la vista de todos los nios el afiche en el que est escrito
el cuento, lo relee y les pregunta si les parece que hay que cambiar algo. A veces, con una distancia mayor del texto,algunos problemas que el
maestro relev -como el de las repeticiones innecesarias- resultan

observables para los chicos. Ellos mismos pueden proponer alternativas de solucin, pero tambin el maestro hace su propuesta. Por ejemplo,
si el problema es la repeticin de ycomo conector, el maestro puede releerles fragmentos de los cuentos en los que aparecen diferentes
conectores: mientras, despus, luego, entonces, ms tarde, etc. Si los personajes aparecen slo mencionados con escasa caracterizacin, el
docente propone que busquen en los libros (o el mismo relee si los nios no estn en condiciones de leer convencionalmente por s mismos) qu
se dice de Caperucita en las versiones que leyeron para agregarlo a la
versin que estn escribiendo (una bella nia, una hermosa nia...). La edicin para su publicacin
Una vez escrita la renarracin del cuento elegido se les propone a los nios pensar en qu parte de la historia incluir ilustraciones.
Seguramente habr que releer y discutir dnde quedarn mejor. Algunas opciones pueden ser aquellos fragmentos donde se genere
suspenso,se introduzca un nuevo personaje o la naturaleza de las acciones merezcan una ilustracin.
Luego el maestro puede entregar el texto pasado en procesador de textos con las marcas de los cortes y que los nios lean para
reencontrarse con su versin, para controlar si estn todas las partes que ellos escribieron y si los cortes son los acordados.
Se pueden entregar varias hojas dobladas a modo de libro pequeo para pegar cada parte y luego leerlas detenidamente para ilustrar. El
sentido de la ilustracin aqu es que complemente lo escrito, sealando la importancia no slo de su valor esttico, sino de su relacin con el
texto. Es otra oportunidad para volver a leer un texto conocido.
Luego ser interesante pensar en los datos de tapa, contratapa. Para ello es preciso explorar varios libros y decidir qu datos desean o
necesitan incluir en el que se estn produciendo.
Otras propuestas
Los nios y el maestro, se puede compartir la pelculaSchrek-que quiz algunos nios ya conocen- y reflexionar acerca de los personajes de
cuentos tradicionales que van apareciendo. Se trata de descubrir algunos guios intertextuales entre la pelcula y los personajes de los
cuentos aludidos.