UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA

VICERECTORADO ACADMICO
FACULTAD DE CIENCIAS POLITICAS, ADMINISTRATIVAS Y SOCIALES
ESCUELA DE PSICOLOGA

VALIDEZ CONCURRENTE DEL TEST GESTALTICO VISO-MOTOR DE

BENDER Y EL TEST DE MATRICES PROGRESIVAS DE RAVEN VERSION
ESPECIAL

C
E
R
DE

S
E
R
OS

DO
A
V
R

Trabajo Especial de Grado presentado por:

Yaury Vivas

Maracaibo, Julio de 2011

VALIDEZ CONCURRENTE DEL TEST GESTALTICO VISO-MOTOR DE

BENDER Y EL TEST DE MATRICES PROGRESIVAS DE RAVEN VERSION
ESPECIAL

C
E
R
DE

S
E
R
OS

DO
A
V
R

Trabajo especial de grado para optar

al ttulo de Psiclogo:

Yaury luz, Vivas Gonzlez

C.I. 19.906.075

II

DEDICATORIA

Mi tesis la dedico con todo mi amor y cario a ti Dios que me diste la

oportunidad de vivir y regalarme una familia maravillosa y demostrarme tanta
veces tu existencia y con ello darme fuerzas para salir adelante de cada tropiezo
Con mucho cario principalmente a mi madre por darme la vida y a mi
ta Beatriz por estar conmigo en todo momento, que ha dedica gran parte de su
vida y ha estado conmigo siempre gracias por todo, por darme una carrera para

DO
A
V
R

mi futuro y por creer en m, aunque hemos pasado momentos difciles siempre han

S
E
R
OS

estado apoyndome y brindndome todo su amor, por todo esto les agradezco de

C
E
R
DE

todo corazn el que estn conmigo siempre, las quiero con todo mi corazn.

III

AGRADECIMIENTO

La presente Tesis es un esfuerzo en el cual, directa o indirectamente,

participaron

varias

personas

leyendo,

opinando,

corrigiendo,

tenindome

paciencia, dando nimo, acompaando en los momentos de crisis y en los

momentos de felicidad.
Agradezco a la profesora Karleana Semprn

por haber confiado en mi

persona, por su paciencia y por la direccin de este trabajo, por sus comentarios

DO
A
V
R

en todo el proceso de elaboracin de la Tesis y sus atinadas correcciones.

SE
E
R
Sa quienes agradezco de todo corazn por su
A mi madre Beatriz y O
Aida
H
C
E de forma incondicional, a quienes les pido disculpa
R
E
amor, cario
y
comprensin
D
por mis malos momentos, en todo momento las llevo conmigo. De igual forma
agradezco a mis tas Lesli, Yaury y Ada por su apoyo, muchas gracias.
Agradezco a dios por llenar mi vida de dicha y bendiciones.
Gracias a todos.

IV

INDICE GENERAL
Pg.
TTULO
DEDICATORIA

III

AGRADECIMIENTOS

IV

INDICE GENERAL

INDICE DE TABLAS

VII

RSUMEN

VIII

CAPITULO I: FUNDAMENTACIN

Planteamiento y Formulacin del Problema

Objetivos de la Investigacin

Objetivo General
Objetivos Especficos

OS
H
Delimitacin de la Investigacin
C
E
R
E
D
Justificacin de la Investigacin

S
ADO

ER
S
E
R

4
4
5
6

CAPITULO II: MARCO TERICO

Antecedentes de la investigacin

Bases Tericas de la Investigacin

12

Evaluacin Psicolgica

13

Validez

14

Coeficiente de correlacin de Pearson

19

Estadstico Chi-Cuadrado

20

Test Gestltico Viso-motor de Lauretta Bender

21

Indicadores Evolutivos

23

Interpretacin del Test Gestltico Viso-motor de Bender

25

Propiedades Psicomtricas del instrumento

26

Validez

26
V

26

Fiabilidad test-retest
Test de Matrices Progresivas de Raven

27

Baremos del Instrumento

32

Propiedades Psicomtricas del instrumento

34
35

CAPTULO III: MARCO METODOLGICO

Tipo y Nivel de Investigacin

35

Diseo de la Investigacin

36

Sujetos de la Investigacin

37

Poblacin

37

Muestreo

38

Muestra

38

S
ADO

Definicin Operacional de las Variables

39

RV
E
S
E
Descripcin del Test Gestltico
visomotor de Bender
R
S
O
PropiedadesE
Psicomtricas
CH
R
DE del Test de Matrices Progresivas de Raven
Descripcin

43

Propiedades Psicomtricas

44

Tcnicas de Recoleccin de Datos

40
40
41

Procedimientos de la Investigacin

44

Consideracin tica

46

CAPITULO IV: RESULTADOS Y DISCUSIN

48

Anlisis y Discusin de los Resultados

48

Conclusiones

55

Limitaciones

56

Recomendaciones

56

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

58

INDICE DE TABLAS

Pg.
Tabla No.1: Cuadro de Mapa de Varia

34

Tabla No. 2: Cuadro de Muestra

39

Tabla No. 3: Distribucin de los nios estudiados en funcin al grado

48

Tabla No. 4: Distribucin de los nios estudiados en funcin a la edad

49

Tabla No. 5: Correlacin de Pearson

50

Tabla No. 6: Estadstico Chi-cuadrado

50

Tabla No. 7: Tabla de frecuencia de Raven

51

Tabla no. 8: Tabla de frecuencia de Bender

52

C
E
R
DE

S
E
R
OS

DO
A
V
R

Validez Concurrente del Test Gestltico Viso-Motor de Bender y el Test de

Matrices Progresivas de Raven versin Especial.

Autores: Yaury Vivas.

Tutor: Psic. Karleana Semprn.
AO: 2011.
Este estudio est dirigido a determinar la Validez Concurrente del Test
Gestltico Viso-Motor de Bender y el Test de Matrices Progresivas de Raven
versin Especial. La metodologa empleada es un anlisis psicomtrico, la
investigacin es descriptiva, con un diseo no experimental. Se llev a cabo con
una poblacin infantil de 144 sujetos de ambos sexos, escolaresizados, en edades
comprendidas entre 6 y 12 aos, de la E.B.N Juana de vila, ubicados en la
ciudad de Maracaibo, Estado Zulia. Se aplicar el Test Gestltico Viso-Motor de
Bender (1938) y Test de Matrices Progresivas de Raven versin Especial (1938).
Los resultados indican la validez concurrente existente entre ambos instrumentos.

C
E
R
DE

S
E
R
OS

DO
A
V
R

Palabras clave: Validez concurrente, Test Gestltico Viso-Motor de

Bender y Test de Matrices Progresivas de Raven versin Especial.
Email: yaury_busta@hotmail.com

CAPTULO I

FUNDAMENTACIN

Planteamiento y formulacin del problema

Las

pruebas

psicolgicas

son

instrumentos

creados

como

procedimientos, para obtener una muestra de conducta que permite medir

OS
D
A
pruebas psicolgicas constituyen. Segn Cohen
RVy Swerdlik (2001), al igual
E
S
E constituyen una herramienta vlida,
R
S
que la entrevista y la observacin,
se
HO
C
E
para la recopilacin,
DER integracin y valoracin de datos relacionados con el
variables como inteligencia, aptitudes, intereses, actitudes, valores, etc. Las

motivo de consulta.
Es importante sealar que el inters por los diversos aspectos del
desarrollo del individuo, desde sus edades ms tempranas, incluyendo el
desarrollo viso-motor y el cognitivo, se constituyen como una informacin de
gran ayuda para recoger obtener datos veraces, menos trampeados y
sesgados del nio, que las que se obtienen por la va del lenguaje.

En relacin a lo anterior, el valor diagnstico del lenguaje grfico

apoyado en el Test de Bender (1968), estara referido a que se constituye
como una expresin menos controlada del mundo interno, lo que permite una
aproximacin significativa a contenidos inconscientes y ms regresivos, y
consecuentemente a los aspectos patolgicos presentes en el sujeto
evaluado. Entre las ventajas de su utilizacin, puede mencionarse o sencillo,
econmico y factible de su aplicacin, lo que facilita el diagnstico de sujetos
con bajo nivel de escolaridad o con dificultades para expresarse oralmente.
Por esta razn, se instaura como una tcnica de gran utilidad para nios a

DO
A
V
R

partir de los 4 aos.

los

SE
E
R
OS
Fisher (1967) y Newcomer-Hammill
(1973) demostraron que no todos
H
C
E
R
DE
nios
con resultados deficientes o inmaduros en el test tienen

necesariamente problemas en la percepcin visual. En lo que concierne a la

coordinacin motriz se da una situacin similar. Solamente un nio con
buena coordinacin de la motricidad fina puede realizar un protocolo perfecto
en el test

los nios con pobre coordinacin de la musculatura fina tendrn

dificultades para dibujar sin imperfecciones las figuras del test. Pero no todos
los nios con resultados inmaduros o defectuosos en el test poseen
coordinacin pobre.

Por su lado, el desarrollo cognitivo, ha tenido diferentes propuestas de

evaluacin, entre las que mayormente se utilizan, por su practicidad y
facilidad en la aplicacin el Test de Matrices Progresivas de Raven (1938),
quien desarroll sus pruebas con un fundamento ms bien prctico que
pretendiendo ajustarse a una conceptualizacin terica. Parti de la idea que
la inteligencia se demuestra travs de establecer relaciones y formular
correlatos, a partir de temes de informacin. En cada uno de estos mbitos,
hay algunos aspectos ms especficos relacionados con la inteligencia que
sera necesario evaluar, como por ejemplo: comprensin, analogas,

DO
A
V
R

razonamiento aritmtico, manejo del lenguaje, memoria, entre otros.

C
E
R
DE

S
E
R
OS

Muchos son los estudios a nivel mundial que han relacionado ambas
variables para distintas investigaciones y con diferentes objetivos. En
Venezuela, particularmente, la utilizacin del Test de Bender y el Test de
Raven, data de varios aos atrs, bien sea por separado, buscando medir las
variables especficas que mide cada instrumento o juntas, conformando as
una batera de pruebas que permite obtener informacin ms integral del
nio que se evala.
Partiendo de que, el desarrollo viso-motor y la cognicin en nios
escolares debe ser estudiado, con la finalidad de buscar mayor precisin en
3

la determinacin de los niveles de desarrollo en la poblacin escolar , entre

los 6 y 12 aos, aunado a la necesidad de realizar estudios ms amplios y
contemporneos, a la vez que contextualizados en nuestra localidad
utilizando ambos tests y asumiendo que de alguna manera estn
relacionadas con respecto a su calidad predictiva como indicador de madurez
escolar se considera conveniente formular la siguiente interrogante:
Cul es la Validez Concurrente del Test Gestltico Viso-Motor de
Bender y el Test de Matrices Progresivas de Raven Versin Especial?

DO
A
V
R

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

S
E
R
OS

CH
E
R
Determinar
la Validez Concurrente del Test Gestltico Viso-Motor de Bender
DE
Objetivo General

y el Test de Matrices Progresivas de Raven Versin Especial

Objetivos Especficos

1. Establecer el rango de capacidad intelectual medido con el Test de

Raven en nios escolares.
2. Establecer la edad equivalente de madurez viso-motriz medida con el
Test de Bender en nios escolares.
4

3. Establecer la magnitud, direccin y significacin de la relacin entre el

rango de la capacidad intelectual edad equivalente en madurez visomotriz.

JUSTIFICACIN DEL PROBLEMA

Para la psicologa esta investigacin representa una forma de

enriquecimiento con estudios cientficos que relaciones variables distintas

DO
A
V
R

que de alguna forma pueden estar relacionadas y proporcionen informacin

S
E
R
OS

consistente del sujeto que se evala validen.

C
E
R
DE

En la relevancia humana social los alcances de esta investigacin se

centran en permitir una mayor comprensin de las capacidades cognitivas y
viso-motoras del nio de edad escolar y la determinacin de resultados ms
ajustados a su realidad contextual.
En cuanto a la relevancia cientfica, al estar basada en una muestra de
nios de nuestra localidad, esta investigacin servir de aporte a
investigaciones futuras que pretendan indagar en el desarrollo y compresin

de los nios. Tambin arrojara informacin importante sobre si existen

diferencias entre los indicadores arrojado por las pruebas aplicadas.
Desde el punto de vista de la relevancia contempornea, aportara
documentacin importante sobre el rango intelectual y su relacin con el
desarrollo viso-motor del nio en edad escolar, facilitando la comprensin de
su desarrollo y de sus conductas.
Con referencia a la relevancia metodolgica, los resultados arrojados

OS
D
A
hacer otros estudios que permitir las herramientas
RV necesarias para realizar
E
S
Emedicin que confieran un carcter
R
S
investigaciones con instrumentos
de
HO
C
E
ER con los mismos.
objetivo yD
consecuente

por la investigacin ofrecern datos reales, lo cual brindara la oportunidad de

Delimitacin de la Investigacin

Este estudio ser realizado con poblacin infantil de ambos sexos

escolarizada en edades comprendidas entre 6 y 12 aos, de la E.B.N Juana
de vila, seleccionada la parroquia escolar del Municipio Maracaibo, Estado
Zulia.

Se realizar durante el perodo comprendido entre Septiembre 2010 y

Junio 2011, teniendo como base terica los Fundamentos correspondientes a
Kerlinger y Lee (2002), Cohen y Swerdlik (2001),
concurrente y Bender

Koppitz (1938) y

en cuanto validez

Raven (1938) sobre los test

psicolgicos y su aplicacin en el rea infantil.

C
E
R
DE

S
E
R
OS

DO
A
V
R

C A P I T U L O II

MARCO TEORICO

Antecedentes de la Investigacin

Balbuena y Blanco, en el ao 2007, realizaron una investigacin

dirigida a determinar la validez concurrente entre el Test del dibujo de la
figura humana por Karen Machover y el Inventario Multifsico de la

DO
A
V
R

Personalidad de Minnesota, con un diseo experimental transeccional

S
E
R
OS

descriptivo y una muestra de 450 unidades de anlisis, correspondientes a

C
E
R
DE

los protocolos de pruebas de aspirantes a ingresar a la escuela de psicologa

de la Universidad Rafael Urdaneta. La recoleccin de datos fue realizada a
travs de una matriz de los indicadores del Test del dibujo de la figura
humana por Karen Machover relacionados a las escalas correspondientes a
la Ttrada Psictica, triada neurtica y desviacin psicoptica.
Los resultados indicaron ausencia de validez concurrente entre el Test
del Dibujo de la Figura Humana por Machover y el Inventario Multifsico de la
Personalidad de Minnesota en la agrupacin de escalas de la Trada
Neurtica, Ttrada Psictica y Desviacin Psicoptica; demostrando un nivel
8

de asociacin dbil, estadsticamente no significativo, y por ende se concluy

la ausencia de validez concurrente entre ellas, debido a que miden
personalidad a travs de mtodos de evaluacin de diferente naturaleza.
Ghassemzadeh, Tahvildar, Rezai, y Danekar, en el ao 2004,
evaluaron el rendimiento de nios en el test de Bender y posteriormente lo
compararon con resultados obtenidos en las pruebas de Matrices de Raven y
una tarea de razonamiento inferencial. Este estudio fue realizado con una
muestra de doscientos nueve nios y nias entre los 5 y 11 aos de edad, a

DO
A
V
R

travs de una investigacin de tipo cuantitativa. Para ello se emplearon los

C
E
R
DE

S
E
R
OS

siguientes procedimientos:

Test Bender-Gestalt, Matrices Progresivas

Coloreadas, y las dos historias de Tolstoy.

Para la administracin del test de Bender se utiliz la tcnica Koppitz

Develo99pmental Scoring System (1963, 1975); las Matrices Progresivas
Coloreadas se administraron y puntuaron de acuerdo con el manual de
Raven (1956),

y las dos historias de Tolstoy fueron clasificadas en 6

categoras. Los resultados obtenidos arrojaron que aquellos nios que

obtuvieron un mayor ndice de recordatorio de las fichas del Test, obtenan
menor rango de error en las puntuaciones del Test Gestalt de Bender, y a su
vez reflejaba un mayor nivel de aspiraciones en estos sujetos. Igualmente, se
9

demostr la correlacin entre las capacidades espaciales, abstraccin,

generalizacin y razonamiento, afirmando as que stas emergen y
evolucionan conjuntamente en la infancia.
Las investigaciones previamente descritas proporcionan una visin
objetiva y global acerca de aquellos hallazgos vinculados a la lnea de
investigacin de inters, especficamente en relacin a las propiedades
psicomtricas, como lo es la validez concurrente, la cual se vincula al
desempeo futuro de los individuos en un rea especfica, y de igual manera,

DO
A
V
R

la relacin existente entre diversos test cuyos objetivos tienden a ser

S
E
R
OS

similares; proporcionando una columna sobre la cual sentar bases firmes

C
E
R
DE

para desarrollar el proceso investigativo.

En 1976, las investigaciones de Koppitz, basada en miles de dibujos

infantiles reunidos a lo largo de una dcada y en distintas localidades
norteamericanas, le dan autoridad para diferenciar los signos evolutivos de
los signos si estn relacionados con la maduracin (Goodenough, 1926)
adems Koppitz habla que los 30 indicadores evolutivos estn relacionados
cronolgica y maduracionalmente y su ocurrencia aumenta a medida que el
nio crece.

10

A esto se suma el hecho que la sociedad venezolana y en particular la

zuliana, cuenta con una poblacin heterognea, que difiere no slo tnica o
culturalmente, sino tambin en lo econmico, donde los niveles de desarrollo
varan entre s, aspecto que ha acrecentado en la reciente dcada,
evidencindose en los segmentos de la poblacin zuliana ms deprimida.
Frente a ello, se estima conveniente conocer los antecedentes y propsitos
del Test Gestltico Visomotor para Nios para correlacionar sus indicadores
significativos y evitar en lo posible su aplicacin rutinaria.

DO
A
V
R

La mayora de los estudios forneos sobre el test en cuestin, el cual

S
E
R
OS

est inspirado en la Teora de la Percepcin (Wertheimer, 1932) sealan

estar

C
E
R
DE

bien planeados y cuidadosamente ejecutados en su medio, pero

difieren apreciablemente en medios locales, como es el caso de la poblacin

marabina y, aplicado como batera nica seguira careciendo de mayor
significancia en la interpretacin de los niveles de desarrollo visomotor.
Por las mismas razones que el Test DFH, el Test de Bender debera
ser estudiado buscando mayor precisin en la determinacin de los niveles
de desarrollo en la poblacin escolar temprana, puesto que se asume la
necesidad de estudios amplios sobre la aplicacin de esta batera, sobre
todo con poblacin escolar entre los 4 y 5 aos.
11

Cruz, Maganto y Garaigordobil en 2007 realizaron una investigacin

titulada Anlisis evolutivo de la coordinacin viso motora y sus relaciones
con inteligencia, estilo cognitivo y atencin. Los objetivos del estudio fueron
analizar los cambios evolutivos en la coordinacin viso-motora y estudiar las
relaciones entre esta variable y otras variables cognitivas como la
inteligencia, atencin y estilo cognitivo. La muestra est constituida por 436
sujetos de 4 a 8,5 aos. Se utilizaron 4 instrumentos de evaluacin
(BENDER, RAVEN, CEFT/ PEFT, BADyG).

DO
A
V
R

Los resultados de los anlisis descriptivos indican que las 4 variables

S
E
R
OS

tienen un carcter evolutivo manifestndose un mejor rendimiento conforme

C
E
R
DE

incrementa la edad. Los datos sugieren que la prueba Bender se puede

considerar un test de desarrollo de 4 a 6,11 aos. Los anlisis
correlacinales evidencian relaciones significativas entre coordinacin visomotora e inteligencia (p < .001), atencin (p < .01) y estilo cognitivo (p < .05).
nicamente a los 4 aos no se encontraron relaciones entre coordinacin
viso motora y estilo cognitivo. La regresin mltiple identifica como variables
predictoras de la coordinacin viso motora la inteligencia y la atencin en
todas las edades. El estilo cognitivo se incluye como predictor de 5 a 7 aos.

12

En el ao 1994, Bandeira, Rushel, Hutz y Simn, realizaron una

investigacin llamada Contribucin de los test del Dibujo de Figura Humana,
Bender y Raven como predictores de rendimiento escolar en la escuela
primaria. El objetivo de la investigacin estuvo dirigido a determinar el nivel
predictivo obtenido con los tres test utilizados como batera en el rendimiento
escolar. La muestra estuvo constituida por 74 nios y 78 nias de escuelas
pblicas, con una media de 6 aos 11 meses de edad. Se Realizaron dos
aplicaciones de los test, una al inicio del ao escolar y otra al finalizar el
mismo.

S
E
R
OS

DO
A
V
R

Los resultados demuestran que los tres test aportan correlaciones

C
E
R
DE

significativas en rendimiento escolar, concluyndose que pueden servir como

instrumentos tiles para el diagnostico precoz de las dificultades de
aprendizaje en el sistema de educacin primario.
Se seleccionaron las investigaciones mencionadas ya que presentan
el estudio de la misma variable y aportan informacin de gua con respecto a
bases tericas, aspectos metodolgicos y procedimientos a seguir en
estudios psicomtricos relacionados con validez concurrente.

13

Bases Tericas de la Investigacin

En el presente apartado se plantearn todas aquellas teoras y

basamentos que proporcionan el sustento a nivel terico de las variables de
estudio, tomando en consideracin el Test Gestltico Viso-motor de Bender
(1938) y el Test de Matrices Progresivas de Raven versin especial (1938),
como entes predictores de madurez en nios escolares; considerando su
importancia para la evaluacin del mismo, al abordar igualmente aspectos
psicomtricos en cuanto Validez Concurrente.

OS
D
A
La Evaluacin Psicolgica es considerada,
RV en la actualidad, como
E
S
E que se ocupa de la exploracin y
R
S
aquella disciplina de la psicologa
cientfica
HO
C
E
R
anlisis del
comportamiento
de un sujeto o grupo de sujetos humanos, a los
DE
niveles de complejidad que se estime oportunos (motor,

fisiolgico,

cognitivo), con distintos objetivos bsicos y aplicados (deteccin, descripcin,

diagnstico, seleccin, orientacin, prediccin, explicacin, intervencin,
cambio, valoracin, investigacin), a travs de un proceso de toma de
decisiones en el que se conjuntan, utilizan y aplican una serie de dispositivos,
tests y tcnicas de medida y/o evaluacin.

14

Fernndez Ballesteros (1983), refiere que la evaluacin psicolgica

infantil, es aquella disciplina de la Psicologa que se ocupa del estudio
cientfico del comportamiento (a los niveles de complejidad necesarios), de
un sujeto o de un grupo de sujetos determinado, en su interaccin recproca
con el ambiente fsico y social, con el fin de describir, clasificar, predecir, y,
en su caso, explicar su comportamiento.
Aragn y Silva (2002), agregan que la evaluacin psicolgica
constituye una actividad esencial al rol del psiclogo, la aplicacin de

DO
A
V
R

tcnicas de evaluacin tiene por objetivo el conocer, describir y comprender

S
E
R
OS

al infante o grupo en su individualidad o particularidad, a fin de orientar,

C
E
R
DE

predecir, prevenir, optimizar conductas y potencialidades, conducir a la

superacin de las necesidades y facilitar la toma de decisiones.
Tambin

se

reconoce

que

la

evaluacin

psicolgica

es

un

procedimiento multirrasgo, ya que se pueden evaluar diferentes atributos de

la persona;

multimtodo, puesto que se

utiliza ms de un mtodo de

obtencin de informacin y/o multijueces, esto es, lo usual es que participe

ms de un evaluador a lo largo del proceso; se trata as de un concepto
tpicamente multidimensional (Garaigordobil, 1998).

15

Validez

Magnusson (1998), explica que la validez en un mtodo de la exactitud

con que pueden hacerse medidas significativas y adecuadas a travs de un
instrumento, en el sentido que midan realmente los rasgos que se pretendan
medir. Adems seala que la validez del test vara de acuerdo con el
propsito que se use y el grupo dentro del cual discrimina, por ello es
necesario probar empricamente que el instrumento es vlido en todos los
casos.

OS
D
A
Brown (1980), igualmente define la validez
RVcomo la precisin con la
E
S
E obtener los datos certeros de lo que
Rpara
S
que una prueba sirve comoO
medio
CH
E
R
desea medir
DE y asigna que puede incluir diversas preguntas y varios
procedimiento.
Cohen y Swerdlik (2001, 2006) la definen como un juicio o una
estimacin de que tan bien una prueba mide lo que pretende medir en un
determinado contexto. De manera ms especfica manifiestan que se centra
en la elaboracin de un juicio en base a la evidencia sobre lo apropiado de
las inferencias realizadas a partir de las puntuaciones de una prueba.

16

Por otro lado Kerlinger y Lee (2002), consideran que el tema de

validez es complejo, controvertido e importante y manifiestan que la
definicin ms comn se ve sintetizada en la pregunta de si estamos
midiendo lo que creemos que estamos midiendo?, haciendo nfasis en si una
prueba o escala mide lo que pretende medir.
En este sentido Anastasi y Urbina (2001), refieren que la validez de los
instrumentos de medicin tiene que ver con lo que miden y con que tan bien
lo hacen, manifestando de igual modo que se puede inferir a partir de sus

DO
A
V
R

resultados.

SE
E
R
Los autores antes citados,
OS tiene como idea central la validez como el
H
C
E
R
E
medio por
medio
D del cual una prueba mide lo que realmente desea medir, lo
que garantiza que los resultados obtenidos sean especficos de la variable
medida y no de otras variables extraas, por lo cual es esencial investigar la
misma, tal como se efecta en el presente estudio.
Se distinguen diversos tipos de validez, cada uno de los cuales est
relacionado con cierto mtodo para probarla, dependiendo siempre de sus
procedimientos. Cohen y Swerdlik (2001), manifiestan que los especialistas
de la medicin tradicionalmente han conceptualizado la validez de acuerdo a

17

tres categoras: validez de contenido, validez relacionada con el criterio y

validez de constructo; posicin que comparte Kerlinger y Lee (2002) y
Anastasi y Urbina (2001)
Cohen y Swerdlik (2001), definen la validez de contenido como aquella
que describe un juicio de cuan adecuadamente una prueba es una muestra
de la conducta representativa dentro del universo de conductas que la
prueba fue diseada para ejemplificar. De esta forma tambin sealan que la
medicin de la validez de contenido es importante en los escenarios

DO
A
V
R

laborales donde las pruebas utilizadas para contratar y promover al personal

S
E
R
OS

son meticulosamente relevantes.

CH
E
R
Por
DEsu parte Kerlinger

y Lee

(2002), la

definen

como

la

representatividad o la adecuacin de muestreo del contenido - la sustancia,

la materia, el tema- de un instrumento de medicin. De igual forma Anastasi y
Urbina (2001), la conceptualizan como aquella que se introduce desde el
inicio en la prueba mediante la eleccin de reactivos apropiados.
La validez de constructo se ve definida como un juicio acerca de lo
apropiado de las inferencias realizadas a partir de las puntuaciones o
calificaciones obtenidas en la prueba, respecto a posiciones individuales en

18

una variable llamada constructo sealada por Cohen y Swerdlik (2001),

mientras que Kerlinger y Lee (2002) la conceptualizan como aquella que
busca explicar las diferencias individuales en las puntuaciones de una
prueba. Su inters por lo general se ve centrado en las propiedades que se
miden, ms que en las pruebas utilizadas para lograr la medicin.
Dos tipos de evidencias de validez se encuentran asumidas bajo el
rubro de validez relacionada con el criterio: Esta investigacin busca definir
con ms detalle la Validez Concurrente o predictiva, se refiere a que la

DO
A
V
R

medida obtenida por un sujeto en la prueba nos va a ayudar a predecir, en el

S
E
R
OS

tiempo presente o a futuro, un comportamiento, es la eficacia de un test en la

C
E
R
DE

prediccin de situaciones especficas; se compara la actuacin del sujeto en

un test con un criterio, con una medida directa e independiente de lo que est
destinado a medir; debe existir evidencia de que hay una relacin entre las
puntuaciones del test y las del criterio, y la validez predictiva es un ndice el
grado en que la puntuacin de una prueba predice alguna medida de criterio
sealan Cohen y Swerdlik (2001).
Kertlinger y Lee (2002), manifiestan que la validez concurrente es un
ndice del grado en que se relaciona la puntuacin de una prueba con
alguna, se comparan las puntuaciones de una prueba o escala con una o
19

ms variables externas o criterios, que se sabe o se considera que miden el

atributo que se estudia. Un tipo de validez relacionada con el criterio se llama
validez predictiva, la cual involucra el uso de desempeos del criterio futuros;
mientras que la validez concurrente mide el criterio casi al mismo tiempo y la
validez predictiva es un ndice el grado en que la puntuacin de una prueba
predice alguna medida de criterio sealan Cohen y Swerdlik (2001).
Anastasi y Urbina (2001), expresan que esta validez de constructo
para su medicin requiere de la acumulacin gradual de diversas fuentes de

DO
A
V
R

informacin; ya que cada constructo se deriva de las interrelaciones

S
E
R
OS

establecidas entre medidas conductuales y se forma para organizar y dar

C
E
R
DE

cuenta de concordancia en la respuesta.

Para determinar la Validez Concurrente en esta investigacin entre el

test visomotor de Bender y el test de Matrices Progresivas de Raven, versin
especial se utilizaran los estadsticos Coeficiente de Correlacin de Pearson
y el estadstico de Chi cuadrado (X2), que a continuacin se definen:
El coeficiente de correlacin de Pearson, es un ndice que mide
el grado de covariancia entre distintas variables relacionadas linealmente.
Advirtase

que

decimos

"variables relacionadas

20

linealmente".

Esto

significa que puede haber variables fuertemente relacionadas, pero no de

forma lineal, en cuyo caso no proceder
Pearson.

a aplicarse

la

correlacin

de

El coeficiente de correlacin de Pearson es un ndice de fcil

ejecucin e igualmente, de fcil interpretacin. Digamos, en

primera

instancia, que sus valores absolutos oscilan entre 0 y 1. Esto es, si tenemos
dos variables X e Y, y definimos el coeficiente de correlacin de Pearson
entre estas dos variables como xyr entonces:

OS
D
A
Hemos especificado los trminos "valores
RV absolutos" ya que en
E
S
Ecoeficiente de correlacin de Pearson
R
S
realidad si se contempla el
signo
el
HO
C
E
oscila entre
DE1Ry +1. No obstante ha de indicarse que la magnitud de la
relacin vienen especificada por

el

valor

numrico

del

coeficiente,

reflejando el signo la direccin de tal valor. En este sentido, tan fuerte es

una relacin de +1 como de -1. En el primer caso la relacin es perfecta
positiva y en el segundo

perfecta negativa. Pasamos a continuacin a

desarrollar algo ms estos conceptos. Decimos que la correlacin entre dos

variables X e Y es perfecta positiva cuando exactamente en la medida
que

aumenta

una

de

ellas aumenta la otra. Esto sucede cuando la

21

relacin entre ambas variables es funcionalmente exacta. (Arancela Bartrina,

2006).
El Chi-Cuadrado

es muy usual para una comparacin global de

grupos de frecuencias, lo que quiere determinar es si la frecuencia observada

de un fenmeno es significativamente igual a la frecuencia terica prevista, o
s, por el contrario, estas dos frecuencias acusan una diferencia significativa,
asimismo utilizarse para determinar la calidad del ajuste mediante
distribuciones tericas (como la distribucin normal o la binomial) de

DO
A
V
R

distribucin empricas (o sea las obtenidas de los datos de la muestra). Una

S
E
R
OS

media de la discrepancia existente entre las frecuentes observadas y

C
E
R
DE

esperadas viene proporcionada por el estadstico X2. (Juan Monge, 2007).

Test Gestltico viso-motor de Lauretta Bender para Nios de Koppitz

(1968).

Este test fue creado por Lauretta Bender, consiste en 9 tarjetas

(tamao 10 x 15 cm) con dibujos abstractos. Los nueve dibujos son
adaptaciones de figuras de Wertheimer (1923) us en experimentos sobre la
percepcin. A los nios a los que se les pasa el test se le piden que copien
los dibujos, uno cada vez con un lpiz del nmero 2, en una nica hoja de

22

papel en blanco. Si lo desean pueden usar ms de una hoja de papel. En

este test no hay lmite de tiempo.
Test visomotor de Bender se emparienta con las pruebas de
reproduccin grafica de un dibujo, del tipo Binet- Simon. El nombre del test
de Bender- visual motor gestaltes- seala ya su ubicacin en la familia
psicomtrica. En efecto, por una parte pertenece al grupo de los test visomotores y, por otra, al grupo de los test gestlticos.

OS
D
A
psicomotor Prudhommeau para la medicin de
la inteligencia y el examen
RV
E
S
RE12 aos. El distinto sexo, edad y en
caracterolgico de sujetosO
deS
hasta
CH
E
R
E
diferentes
tres animales, 1 rbol y 2 objetos, que el examinado
Dposiciones,

Para ilustrarlos con parentesco ms recientes sealemos el test

debe reproducir en los casilleros en blanco respectivamente vecinos. Dentro

de las aplicaciones correspondientes a este test tenemos la determinacin
del nivel de maduracin de los nios. La funcin gestltica viso motora es
una funcin fundamental est asociada con la capacidad de lenguaje y con
diversas funciones de la inteligencia (percepcin visual, habilidad motora
manual, memoria, conceptos temporales y espaciales y capacidad de
organizacin o representacin); de ah que, midiendo en el sujeto el nivel de
maduracin de la funcin gestltica visomotora por la copia de las figuras
23

gestlticas, se puede establecer su nivel de maduracin. Dentro de sus

indicadores se evalan: Distorsin se la forma, la rotacin, integracin y
perseveracin de las mismas.
Fisher (1967) y Newcomer-Hammill (1973) demostraron que no todos
los nios con resultados deficientes o inmaduros en el test tienen
necesariamente problemas en la percepcin visual.
En lo que concierne a la coordinacin motriz se da una situacin

OS
D
A
puede realizar un protocolo perfecto en el R
test
V los nios con pobre
E
S
Etendrn dificultades para dibujar sin
R
S
coordinacin de la musculatura
fina
HO
C
E
imperfecciones
DERlas figuras del test. Pero no todos los nios con resultados
similar. Solamente un nio con buena coordinacin de la motricidad fina

inmaduros o defectuosos en el test poseen una coordinacin pobre, tal como

lo demuestran los estudios de Allen y otros (1971), Wedell y Horne (1969),
Zach y Kauffman (1972).

Indicadores Evolutivos

Se indica a continuacin las categoras iniciales de puntajes con su

descripcin.

24

1.- Distorsin de la forma (las 9 figuras): desproporcin entre las partes;

cantidad incorrecta de puntos; destruccin de la forma del dibujo; lneas en
lugar de puntos; falta de integracin de las partes.
2.- Rotacin (las 9 figuras): rotacin de la figura o parte de la misma en 45
grados o ms.
3.- Borraduras (las 9 figuras): borraduras y repaso d la figura; lneas
extras.

DO
A
V
R

4.- Omisiones (las 9 figuras): omisin de hileras, columnas, partes de la

figura.

C
E
R
DE

S
E
R
OS

5.- Orden confuso: no se puede discernir un orden en la disposicin de las

figuras en el papel.
6.- Superposicin de figuras: dos o ms figuras se superponen.
7.- Comprensin: todas las figuras estn ubicadas en menos de la mitad
de la hoja; todas las figuras se adhieren al borde exterior de la hoja.
8.- Segunda tentativa: tentativa espontanea de realizar el dibujo una
segunda vez.
25

9.- Perseveracin (figuras 1,2,6): ms de 14 puntos o columnas; ms de

cinco curvas sinusoidales.
10.- Crculos o rayas en lugar de puntos (figuras 1,3,5): dos o ms
sustituciones de puntos por crculos o rayas.
11.- Lnea ondulada (figura 1,2): grosera desviacin de la lnea recta.
12.- Forma de los crculos (figura 2): tres o ms desviaciones groseras del
crculo.

S
E
R
OS

DO
A
V
R

13.- Desviacin de la oblicuidad (figura 2): dos o ms cambios abruptos

C
E
R
DE

en inclinacin.

14.- Rayas o puntos en lugar de crculos: sustitucin de ms de la mitad

de los crculos.
15.- Achatamiento (figura 3): punta de flecha eliminada o suavizada.
16.- numero incorrecto de puntos (figura 3): ms o menos 16 puntos.
17.- El cuadrado y la curva no se unen (figuras A y 4): el vrtice del
cuadrado y la curva a ms de 3mm de distancia.
26

18.- ngulos en las curvas (figura 6): presencia de tres o ms ngulos.

19.- Omisin o adicin de ngulos (figuras 7 y 8): numero incorrecto de
ngulos.
20.- Recuadros (9 figuras): recuadro alrededor de cada figura.

Interpretacin del Test de Bender

Al igual que la mayora de los tests psicolgicos, puede ser

interpretado

de

diferentes

maneras.

Un

Sentrenado
O
D
VA
examinador

ER
S
E
R
S
O
del sujeto durante C
laHrealizacin del test. Adems, a travs de la
E
R
DE se obtiene un protocolo que podr ser analizado tanto objetiva
administracin

experimentado tiene la oportunidad de observar y evaluar el comportamiento

como intuitivamente. Las investigaciones experimentales sobre el test se

hallan, por necesidad, limitadas a los datos objetivos que se derivan de los
protocolos del test. Pero los psiclogos profesionales no estn, por fortuna,
limitados por este tipo de restricciones, Bender (1938).

27

Propiedades Psicomtricas del Instrumento

Validez

La mayora de los nios mejoran al repetirlo. Los

que hacen una

ejecucin pobre inicial pueden hacerlo algo menos mal en la repeticin, pero
incluso entonces sus ejecuciones en el test permanecen por debajo de la
media. El aumento de la motivacin, copiar o describir las figuras del Test, y el
entrenamiento perceptivo-motor, tienen poco efecto de mejora en la ejecucin

OS
D
A
pequeo provecho. La ejecucin en el Test deR
Bender
V refleja principalmente el
E
S
REperceptivo-motriz y, en menor proporS
nivel de maduracin en laO
integracin
CH
E
R
E
cin, la D
experiencia
en tareas perceptivo-motrices aprendidas. Sern de
del test en general, pero algunos nios individualmente pueden obtener un

esperar pocos cambios de una aplicacin del test a la siguiente si existe un

corto intervalo de tiempo y rara vez se alteran las conclusiones iniciales.

Fiabilidad Test-retest

Como Bender seal, los resultados en el Test nunca son los mismos,
independientemente del nmero de veces que un nio lo realice. Nueve
estudios indicaban que el total en la Escala de Maduracin de nios normales

28

era razonablemente estable. Aporta informacin vlida y fiable en el momento

de su aplicacin, y tambin es muy til para el seguimiento de casos:
-

Una ejecucin dada en el Test de Bender refleja el estado actual de la

madurez en la percepcin viso-motriz de un nio, as como sus actitudes y
estado emocional. A medida que el nio evoluciona, su ejecucin en el
Test cambiar y evolucionar tambin.

Los nios con retrasos educativos o con una disfuncin tienden a madurar
a un ritmo ms lento y a menudo irregular. Por consiguiente, el ritmo de

DO
A
V
R

mejora en las puntuaciones del Test de Bender de un nio es altamente

significativo

desde

C
E
R
DE

E
vista

S
E
R
OS

un

punto

de

diagnstico.

Un

progreso

inconsistente refleja un funcionamiento inestable.

Test de matrices progresivas de Raven

Fue creado por Raven (1938),

pensado para evaluar a un grupo

selectivo de personas (los oficiales de la armada estadounidense). Basada

en el antecedente de Raven y Penrose (1936). Esta prueba obliga a poner en
marcha su razonamiento analgico, la percepcin y la capacidad de
abstraccin, es un test que mide inteligencia, capacidad intelectual y la
habilidad mental general, por medio de la comparacin de formas y el

29

razonamiento por analogas, independientemente de los conocimientos

adquiridos, es un test lacunario, no verbal, no manual y sencillo, es
econmico en personal, tiempo y material, ya que puede ser utilizado en
varias aplicaciones a excepcin del protocolo de respuestas. El sujeto debe
describir piezas faltantes de una serie de lminas pre-impresas, se le pide al
paciente que analice la serie que se le presenta y que siguiendo la secuencia
horizontal y vertical, escoja uno de los ocho trazos: el que encaje
perfectamente en ambos sentidos, tanto en el horizontal como en el vertical.
Casi nunca se utiliza lmite de tiempo, pero dura aproximadamente 60
minutos.

C
E
R
DE

S
E
R
OS

DO
A
V
R

El test de Raven puede ser auto-administrado o de administracin

individual o colectivo, se aplica a cualquier persona independientemente de
su idioma, educacin y capacidad verbal, incluso analfabetas, sordomudos,
asimismo puede ser aplicado a cualquier persona sin importar su capacidad
motora; no intervienen los conocimientos adquiridos, por lo que el grado de
escolaridad no es determinante para su aplicacin.
Existen tres versiones diferentes de la prueba, la ms usual es la
Escala General (12 elementos en 5 series A, B, C, D, E), para sujetos de 12
a 65 aos, donde la complejidad aumenta cada vez ms. Tambin estn las
30

Matrices Progresivas en Color (A, Ab, B) La 1 serie (A) y la 3 (B) son

iguales que la escala general pero con color, mientras que la otra es pensada
para nios, para ser empleada en sujetos entre 3 y 8 aos o en deficiente
mentales, se usa un tablero de formas, que es una actividad muchos ms
manipulativa porque va probando si la pieza queda bien o no. Entre 9 y 10
aos se usa el cuadernillo. Tambin se utiliza el cuadernillo cuando se
sospecha que existe afectacin orgnica.
Por ltimo las Matrices Superiores: para personas con mayor

DO
A
V
R

capacidad. Hay dos sistemas de aplicacin: si se intuye mayor inteligencia se

S
E
R
OS

aplica la forma 1 y en funcin del resultado, si es positivo, se utiliza la

C
E
R
DE

evaluacin efectiva (forma 2). Su estructura mtodo se basa en la teora

Bifactorial de Charles Spermann; as como las leyes neogenticas

del

mismo. Spermann, (1904), en su teora del Anlisis Factorial, identifica tres

factores, identifica tres factores:
a) El factor G = general, innato.
b) El factor E = especifico, adquirido.
c) El factor de grupo o comn.

31

El test de Raven presenta figuras geomtricas, cada una representa

una fuente o sistema de pensamiento. Cada serie integra una escala de
matrices en orden de complejidad creciente, construidas para revisar de la
forma ms compleja posible los sistemas del pensamiento del desarrollo
intelectual. En cierta medida tambin es gestltico.
Concepcin Neoogentica de Spermann:
Neoesis: Auto evidencia
Gnesis: Creacin

S
E
R
OS

Neogenesis: Creacin autoevidente

DO
A
V
R

CH
E
R
LaD
actividad
E intelectual se encuentra constituida esencialmente por
presentacin de ideas y aprehensin de relaciones; por lo de cualquier
situacin en la que se presente un objeto se ver adherida una idea que
arreglada en determinadas secuencias de ordenacin son captadas de
inmediato en forma intuitiva por el sujeto e interpretadas.
La inteligencia maneja dos grandes formas de relacin:
a) Educacin de relaciones: se presenta un estimulo y se interpreta lo que
se percibe.
32

b) Educacin de correlatos: se presenta un estimulo continuado y despus

de la interpretacin, se deduce algo.
Spermann, al respeto de lo anterior, enuncia tres leyes neogenticas,
las cuales se encuentran ligadas ntimamente en el test de Raven:
La primera ley neogentica de educciones de relaciones, describe que
ante dos o ms reactivos, toda persona tiende a establecer relaciones entre
ellos.

DO
A
V
R

La segunda ley neogentica de educcin de correlato, propone que

S
E
R
OS

ante un reactivo y una relacin, toda persona tiende a establecer relaciones

C
E
R
DE

entre ellos.

La tercera ley neogentica e autoconsciencia e introspeccin,

denuncia que toda persona tiende a conocerse de modo

inmediato a s

misma y a los dems reactivos de su propia experiencia.

Las 60 matrices de las que consta el test de Raven, se encentran
acomodadas en orden de dificultad creciente. Las primeras series plantean
variados problemas de deduccin de relaciones (es una percepcin
estructurada). A todas se les ha quitado una parte, en el rea inferior se
33

muestran varias opciones (de seis a ocho) para que el sujeto encuentre cual
le falta a la matriz. Los elementos se agrupan en cinco series, cada una de
las cuales contiene dos matrices en orden de dificultades crecientes pero
similares al principio. Las primeras series requieren de precisin en la
discriminacin, las segundas series tienen mayor dificultad, puesto que
comprenden analogas, permutaciones y alteracin del modelo, las ltimas
series son relaciones lgicas.

Baremos

Autor: Raven. 1938

S
E
R
OS

DO
A
V
R

H
C
E
R
Antecedentes:
Raven y Penrose. 1936
DE
Composicin:

o Escala general 12 elementos en 5 series (a, b, c, d, e)

o Matrices en color 3 series con 12 elementos (A, Ab, B)
o Niveles superiores 3 series por forma (I y II)
Aplicacin: individual y colectiva

34

o PM-56. escala general 12 a 65 aos

o PM.C. matrices en color:

3-10 aos y deficientes mentales orgnicos

3-8 aos y muy deficientes. Tablero formas.

9-10 aos y deficientes. Cuadernillos.

o PM.S. niveles superiores

DO
A
V
R

I. 12 aos

II. Nivel intelectual elevado.

S
E
R
OS

CH
E
R
Informacin
DE facilitada:
o Percentil
o Rango
o Discrepancias

o Perseveraciones.

35

(Como va de lo ms fcil a lo ms difcil se espera que el n de errores

vayan aumentando, si no es as podemos decir que hay algn aspecto
extrao que est influyendo y que no es la inteligencia)

Objetivo: evaluacin factor G abstraccin

Relaciones

abstractas.
Ventajas: no verbal y No influencia cultural
Modificaciones

DO
A
V
R

o Escala general en 1943, 47, 56 y 62.

E
S
E
R
o Matrices en
Scolor. Raven en 1947.
O
H
C
E
R
E

o Niveles superiores. Raven y Foolds en 1948.

Propiedades Psicomtricas del Instrumento

Para obtener la confiabilidad y la validez, fueron aplicadas las formulas

de Kuder-Richardson. En confiabilidad se obtuvieron cifras que oscilan de
0.81; en validez segn el criterio de Terman Merrill, se obtuvo un ndice de
0.86. de acuerdo con los factorialistas, tiene una saturacin de factor G de
0.79 y de factor E un 0.15 u se encontr un pequeo residuo de 0.66 que
no se sabe que mide, Raven (1938).
36

Cuadro # 1
Mapa de Variables
Variable

Dimensiones

Test gestltico
viso-motor de
Bender

-Rotacin
-Integracin
-Perseveracin
-Distincin

Fallas perceptiva,

Test de matrices
progresivas de
Raven versin
especial

C
E
R
DE

Indicadores

Capacidad intelectual

S
E
R
OS

37

-Habilidad mental
general.
-Comparacin de
formas.
-Razonamiento
analgico.
-La percepcin.
-Capacidad de
abstraccin

DO
A
V
R

CAPTULOIII

MARCO METODOLOGICO

Tipo y Nivel de Investigacin

En esta investigacin, se realizar un anlisis de tipo Psicomtrico, ya

que el propsito del estudio se enfoca en determinar la validez concurrente
del del test gestltico viso-motor de Bender y el test de matrices progresivas

DO
A
V
R

de Raven versin especial.

SE
E
R
OSla investigacin psicomtrica est dirigida a
Segn Kerlinger H
(2002),
C
E
R
E
D tericos y aplicados de la medicin, las matemticas, de la
los aspectos
estadstica, y las formas de obtener y analizar los datos, es decir; se ocupa
de los problemas tericos y prcticos de identificacin y de la medicin de las
variables psicolgicas. Estos problemas incluyen aspectos como la
confiabilidad y la validez la cual es la variable que se estudia en la presente
investigacin, como es la variable concurrente entre el test gestltico visomotor de Bender y el test de matrices progresivas de Raven versin especial.

38

La presente investigacin es de nivel Descriptiva, ya que su finalidad

es describir la validez concurrente entre el Gestltico viso-motor de Bender y
el test de matrices progresivas de Raven versin especial para nios
escolares con los datos tal y como se encuentran en la realidad. Su meta no
se limita a la recoleccin de datos, sino a la prediccin e identificacin de las
relaciones que existen entre dos o ms variables, lo que lleva a exponer y
resumir

la

informacin

minuciosamente

los

de

manera

resultados,

cuidadosa

fin

de

extraer

luego

analizan

generalizaciones

significativas que contribuyan a evaluar diversos aspectos, dimensiones o

DO
A
V
R

componentes del fenmeno a investigar (Hernndez, Fernndez y Baptista,

(2006).

C
E
R
DE

S
E
R
OS

Diseo de la Investigacin

Esta investigacin utiliza un diseo No Experimental, ya que describe

el comportamiento de

la variable de estudio, sin alterar o manipular las

condiciones en las cuales se produce; tal como lo refiere Hernndez,

Fernndez y Baptista (2006), quien seala que los estudios con diseos no
experimentales son aquellos

donde no se manipulan variables en

condiciones experimentales. Es Transeccional, puesto que toma la muestra

39

en un nico momento. Y es De Campo ya que se observan los fenmenos

tal y como se dan en su contexto natural para despus analizarlos, no hay
condiciones o estmulos a los cuales se expongan los sujetos del estudio,
segn Hernndez y otros (2006).

El paradigma empleado fue el siguiente:

C
E
R
DE

SE
E
X
R
OS

DO
A
V
R

: Observacin

X: Variable

40

Sujetos de la Investigacin

Poblacin
Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2006), se refiere a la
totalidad de elementos (objetos, personas, animales, elementos geogrficos)
que concuerdan con determinadas especificaciones, y a partir de la cual se
obtendrn una muestra. Baptista (2006), plantea que tal especificacin es
fundamental pues a partir de all se organiza la investigacin. Se encuentra

OS
D
A
RV Progresivas de Raven
Gestltico viso-motor de Bender y el test de
Matrices
E
S
E
R
S
versin especial para nios
escolares, de ambos sexo, entre 6 Y 12 aos, en
HO
C
E
ER entre Mayo Junio del 2011.
Dcomprendido
el periodo
en estudio la cantidad de protocolos disponibles para la poblacin del Test

Muestreo

Se utilizar un muestreo No probabilstico accidental, ya el sujeto

deba estar presente en el momento nico de la recoleccin de la muestra
(Hernndez, Fernndez y Baptista, 2006), plantean que para este tipo de
muestreo se necesita principalmente dos cosas: determinar el tamao de la

41

muestra y seleccionar los elementos mustrales de manera que todos tengan

la misma posibilidad de ser elegidos.

Muestra

Segn Risquez y otros (1999), la muestra no es ms que un sector de

la poblacin que se escoger para realizar una investigacin, del cual se
recolectan los datos y debe ser representativo de la poblacin. La muestra de
esta investigacin estuvo compuesta de la siguiente manera:

SE
E
R
OS Muestra
Cuadro # 2

CH
E
R
DE Grado Femenino
1
2
3
4
5
6

8
13
11
22
22
9

DO
A
V
R

Masculino
13
19
8
18
15
19

42

No. Total
21
32
19
40
37
35
Total 184

Definicin Operacional de las variables

Validez Concurrente: Viene dado por el resultado obtenido de la

aplicacin del Coeficiente de Correlacin de Pearson y Chi Cuadrado (X 2)
como los estadsticos empleados para establecer las correlaciones entre el
test Gestltico viso-motor de Bender y el test de matrices progresivas de
Raven versin especial.
En la interpretacin del coeficiente de contingencia se considero el

OS
D
A
RV
significacin (sig), que indica si es significativa
la asociacin. El criterio es
E
S
E
R
S
O
que si el sig es menor que
0,05,
la
correlacin es significativa.
H
C
E
DER
valor 1 como indicador de asociacin positiva. Se acompaa de un nivel de

Tcnicas de Recoleccin de Datos

En la presente investigacin se utiliza como tcnica de recoleccin de

datos dos instrumentos: el test gestltico viso-motor de Bender (1938) y el
test de matrices progresivas de Raven versin especial (1938).

43

Test Gestltico viso-motor de Lauretta Bender para Nios de

Koppitz (1968).

Este test fue creado por Lauretta Bender, se ubicacin en la familia de

las pruebas psicomtricas, por una parte pertenece al grupo de los test visomotores y, por otra, al grupo de los test gestlticos; dicho test consiste en 9
tarjetas (tamao 10 x 15 cm) con dibujos abstractos. A los nios a los que se
les pasa el test se le piden que copien los dibujos, uno cada vez con un lpiz
del nmero 2, en una nica hoja de papel en blanco. Si lo desean pueden

DO
A
V
R

usar ms de una hoja de papel. En este test no hay lmite de tiempo.

SE
E
R
S motora es una funcin fundamental est
Oviso
La funcin gestltica
H
C
E
R
E
asociadaD
con la capacidad de lenguaje y con diversas funciones de la
inteligencia (percepcin visual, habilidad motora manual, memoria, conceptos
temporales y espaciales y capacidad de organizacin o representacin); de
ah que, midiendo en el sujeto el nivel de maduracin de la funcin gestltica
visomotora por la copia de las figuras gestlticas, se puede establecer su
nivel de maduracin. Dentro de sus indicadores se evalan: Distorsin se la
forma, la rotacin, integracin y perseveracin de las mismas.

44

Propiedades Psicomtricas del Instrumento

Validez

La mayora de los nios mejoran al repetirlo. Los que hacen una

ejecucin pobre inicial pueden hacerlo algo menos mal en la repeticin, pero
incluso entonces sus ejecuciones en el test permanecen por debajo de la
media. El aumento de la motivacin, copiar o describir las figuras del Test, y
el entrenamiento perceptivo-motor, tienen poco efecto de mejora en la

DO
A
V
R

ejecucin del test en general, pero algunos nios individualmente pueden

S
E
R
OS

obtener un pequeo provecho. La ejecucin en el Test de Bender refleja

C
E
R
DE

principalmente el nivel de maduracin en la integracin perceptivo-motriz y,

en

menor

proporcin, la experiencia

en

tareas perceptivo-motrices

aprendidas. Sern de esperar pocos cambios de una aplicacin del test a la

siguiente si existe un corto intervalo de tiempo y rara vez se alteran las
conclusiones iniciales.

Fiabilidad Test-retest
Como Bender seal, los resultados en el Test nunca son los mismos,
independientemente del nmero de veces que un nio lo realice. Nueve

45

estudios indicaban que el total

en la Escala de Maduracin de nios

normales era razonablemente estable. Aporta informacin vlida y fiable en

el momento de su aplicacin, y tambin es muy til para el seguimiento de
casos:
- Una ejecucin dada en el Test de Bender refleja el estado actual de
la madurez en la percepcin viso-motriz de un nio, as como sus actitudes y
estado emocional. A medida que el nio evoluciona, su ejecucin en el Test
cambiar y evolucionar tambin.

OS
D
A
RVPor consiguiente, el ritmo
madurar a un ritmo ms lento y a menudo irregular.
E
S
E
R
S
de mejora en las puntuaciones
HO del Test de Bender de un nio es altamente
C
E
R un punto de vista diagnstico. Un progreso inconsistente
DEdesde
significativo
- Los nios con retrasos educativos o con una disfuncin tienden a

refleja un funcionamiento inestable.

Test de matrices progresivas de Raven

Descripcin del Instrumento

Fue creado por Raven (1938),

pensado para evaluar a un grupo

selectivo de personas (los oficiales de la armada estadounidense). Basada

en el antecedente de Raven y Penrose (1936). Esta prueba obliga a poner en
46

marcha su razonamiento analgico, la percepcin y la capacidad de

abstraccin, es un test que mide inteligencia, capacidad intelectual y la
habilidad mental general, por medio de la comparacin de formas y el
razonamiento por analogas, independientemente de los conocimientos
adquiridos, es un test lacunario, no verbal, no manual y sencillo, es
econmico en personal, tiempo y material, ya que puede ser utilizado en
varias aplicaciones a excepcin del protocolo de respuestas. El sujeto debe
describir piezas faltantes de una serie de lminas pre-impresas, se le pide al
paciente que analice la serie que se le presenta y que siguiendo la secuencia

DO
A
V
R

horizontal y vertical, escoja uno de los ocho trazos: el que encaje

S
E
R
OS

perfectamente en ambos sentidos, tanto en el horizontal como en el vertical.

C
E
R
DE

Casi nunca se utiliza lmite de tiempo, pero dura aproximadamente 60

minutos.

El test de Raven puede ser auto-administrado o de administracin

individual o colectivo, se aplica a cualquier persona independientemente de
su idioma, educacin y capacidad verbal, incluso analfabetas, sordomudos,
asimismo puede ser aplicado a cualquier persona sin importar su capacidad
motora; no intervienen los conocimientos adquiridos, por lo que el grado de
escolaridad no es determinante para su aplicacin.

47

Propiedades Psicomtricas del Instrumento

Para obtener la confiabilidad y la validez, fueron aplicadas las formulas
de Kuder-Richardson. En confiabilidad se obtuvieron cifras que oscilan de
0.81; en validez segn el criterio de Terman Merrill, se obtuvo un ndice de
0.86. de acuerdo con los factorialistas, tiene una saturacin de factor G de
0.79 y de factor E un 0.15 u se encontr un pequeo residuo de 0.66 que
no se sabe que mide.

DO
A
V
R

Procedimientos de la Investigacin

SE
E
R
OdeSla presente investigacin, se llevaron a cabo
Para la elaboracin
H
C
E
R
E
D pasos:
los siguientes
a) Recoleccin de la informacin relacionada con la investigacin en cuanto
a propiedades psicomtricas (confiabilidad y validez) desarrollo viso-motor y
desarrollo cognitivo, para obtener una adecuada fundamentacin terica.

b) Se seleccion intencionalmente el Centro de Educacin bsica pblico

donde se aplicaron las pruebas.

48

c) Se envi una carta al Centro de Educacin Bsica (pblico) seleccionado

a fin de solicitar la autorizacin debida para aplicar los instrumentos, al igual
que explicarles de manera detallada los objetivos de la investigacin.

d) Se seleccion la muestra de poblacin, 184 sujetos.

e) Se le envi una carta donde se especificaba a los padres, los objetivos de

la investigacin, y solicitando la autorizacin para que su nio formara parte
de la muestra.

C
E
R
DE

S
E
R
OS

DO
A
V
R

f) Se aplicaron los instrumentos a la muestra seleccionada como base de

esta investigacin para obtener su validez y confiabilidad.

g) Se tabularon los resultados y se le dio el tratamiento estadstico previsto

en funcin de los objetivos propuestos (confiabilidad y validez).

49

Consideraciones ticas de la Investigacin

Las consideraciones ticas, planteadas por el Cdigo de tica

Profesional del Psiclogo de Venezuela (Federacin de Psiclogos de
Venezuela, 1978), se tomarn en cuenta durante el desarrollo del presente
estudio, son las siguientes:

Articulo 54. Es de suma importancia tomar en cuanta y considerar en

todo momento los principios ticos y cientficos de una investigacin. Esta

DO
A
V
R

investigacin sigue toda la metodologa cientfica para ser considerada como

tal.

C
E
R
DE

S
E
R
OS

Artculo 55. La investigacin de psicologa deber ser realizada y

supervisada por personas tcnicamente entrenadas. Esto se refleja durante
la aplicacin de la prueba piloto y el instrumento contando con la supervisin
y presencia de personas expertas en el ares.
Articulo 59. Se especifica que toda investigacin deber ser calificada
en su necesidad real, de su alcance y de los riesgos que implica. El
investigador deber tener sumo cuidado de transmitir las verdaderas razones
de su investigacin.

50

Artculo 60. Se debe reservar el derecho de anonimato de los

familiares participantes, para preservar su integridad mental.
Artculo 61. Es anti-tico informar a los sujetos que los resultados
obtenidos de la investigacin servirn para resolver algn problema.

Artculo 63. Como cientfico, el Psiclogo debe, en lo posible,

comunicar los resultados de su investigacin a otros investigadores. Desde el
punto de vista metodolgico, la presente investigacin, apotrar informacin
para la realizacin de investigaciones futuras.

DO
A
V
R

SE
E
R
S la publicacin de libros, artculos y trabajos
Oen
Articulo 70. AlegaH
que
C
E
R
E
D el psiclogo debe adjudicar justo reconocimiento a la labor
de investigacin,
de todos los que formaron parte en el proyecto.

51

C A P I T U L O IV

RESULTADOS Y DISCUSIN

Anlisis y Discusin de los Resultados

Mediante el anlisis y discusin de los resultados se pretende dar
respuesta al objetivo general de la presente investigacin, que es determinar
la validez concurrente del desarrollo viso-motor medido con el test Bender y
el desarrollo cognitivo medido con el te st de Raven. Para tal fin, se emple el

DO
A
V
R

paquete estadstico SPSS (versin 18.0) con el propsito de realizar el

S
E
R
OS

procesamiento de los datos, y as proceder a interpretar los resultados

C
E
R
DE

obtenidos. La muestra estudiada, pertenece a un colegio pblico de 1 a 6

(ver tabla #1), con edades comprendidas entre 6 y 15 aos (Ver tabla #2).

Tabla #1
Distribucin de los nios estudiados en funcin al grado

Vlidos

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje vlido

Porcentaje acumulado

14

9,7

9,7

9,7

10

6,9

6,9

16,7

20

13,9

13,9

30,6

30

20,8

20,8

51,4

35

24,3

24,3

75,7

35

24,3

24,3

100,0

Total

144

100,0

100,0

52

Tabla #2
Distribucin de los nios estudiados en funcin a la edad

Vlidos

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje vlido Porcentaje acumulado

2,8

2,8

2,8

17

11,8

11,8

14,6

11

7,6

7,6

22,2

20

13,9

13,9

36,1

10

23

16,0

16,0

52,1

11

28

19,4

19,4

71,5

12

30

20,8

20,8

92,4

13

6,3

6,3

98,6

14

,7

,7

99,3

15

,7

,7

100,0

Total

144

100,0

100,0

DO
A
V
R

Se aplic una prueba de normalidad con el fin de seleccionar el

E
S
E
R
estadstico inferencial apropiado
S para el anlisis de los resultados. La
O
H
EC resulto normal por lo que se utiliz el coeficiente de
distribucin E
deR
la muestra
D
correlacin de Pearson.
Se obtuvo una correlacin de Pearson de 0.418 con una significacin
de 0.000 para un nivel de confiabilidad de 95%, lo que refleja una relacin
moderada y significativa en el desarrollo viso-motor medido con el test de
Bender y el desarrollo cognitivo medido con el test de Raven en los sujetos
de esta investigacin.

53

Correlaciones

Correlacin de Pearson
BENDER

RAVEN

,418**

Sig. (bilateral)

,000

N
RAVEN

BENDER

184

184

**

Correlacin de Pearson

418

Sig. (bilateral)

,000

184

184

**. La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

Igualmente se aplico el estadstico Chi-cuadrado cuyo resultados

S
O
D
A
variables son independientes sin embargo estn
V
Rrelacionadas.
E
S
E
R
S
HO
C
E
DER

demuestran una probabilidad menor de 0.05 que permite interpretar que las

Pruebas de chi-cuadrado
Valor

Gl

Sig. asinttica
(bilateral)

Chi-cuadrado de Pearson

43,698

16

,000

Razn de verosimilitudes

34,688

16

,004

Asociacin lineal por lineal

24,941

,000

N de casos vlidos
184
a. 18 casillas (72,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La
frecuencia mnima esperada es ,08.

Para dar respuesta al primer objetivo especfico referido a Establecer

el rango de capacidad intelectual medido con el Test de Raven en nios

54

escolares, se emple una tabla de distribucin de frecuencia para as

determinar el desarrollo cognitivo; obteniendo los siguientes resultados:

Tabla #3
Tabla de frecuencia de Raven

SUPERIOR
SUPERIOR AL TERMINO
MEDIO
Vlidos

TERMINO MEDIO
INFERIOR AL TERMINO
MEDIO
DEFICIENTE
Total

C
E
R
DE

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

7,6

7,6

7,6

4,2

4,2

11,8

50

34,7

34,7

46,5

41

28,5

Frecuencia

Porcentaje

11

36

OS R
144

25,0

S
ADO

100,0

100,0

RV
E
S
E

28,5

75,0

25,0

100,0

De estos resultados se concluye que el 34,7% de la muestra se

encuentran en el rango de trmino medio, asimismo el 28,5 % de la muestra
obtuvo un rango inferior al trmino, el 25,0% obtuvo un rango deficiente, un
7,6% de la muestra obtuvo un rango superior y el 4,2%, logr un rango de
100,0 superiores al trmino medio.
De igual manera, con la finalidad de identificar el nivel de desarrollo
visomotor de la muestra estudiada.

55

Tabla #4
Tabla de frecuencia de Bender

1,4

Porcentaje
vlido
1,4

Porcentaje
acumulado
1,4

1,4

1,4

2,8

16

11,1

11,1

13,9

18

12,5

12,5

26,4

DEFICIENTE

106

73,6

73,6

100,0

Total

144

100,0

100,0

SUPERIOR
SUPERIOR AL
PROMEDIO
PROMEDIO

Vlidos

INFERIOR AL
PROMEDIO

Frecuencia

Porcentaje

De estos resultados se concluye que el 73,6% de la muestra se

DO
A
V
R

encuentran en el rango deficiente, igualmente el 12,5 % de la muestra logr

S
E
R
OS

un rango inferior al trmino, el 11,1% obtuvo un rango promedio, un 1,4% de

C
E
R
DE

la muestra adquiri un rango superior al promedio y el 1,4% logr un rango

superior, logr un rango de 100,0 superiores al trmino medio.
Lo anteriormente planteado coincide con las afirmaciones expuestas
por Bender (1993), quien asegura que al conocer el nivel de maduracin
gestltica, se conoce de igual manera el nivel madurativo del sujeto.
Asimismo, Williams (2005) asevera que el desarrollo sigue patrones
universales; sin embargo, el ritmo evolutivo no sigue dichos patrones, motivo
por el cual cada individuo posee un desarrollo propio y particular. Los
planteamientos previos explican los resultados obtenidos, el cuales no
56

reflejan discrepancias entre la edad y el desarrollo viso-motor y el desarrollo

cognitivo obtenido de ambas en la prueba.
Los resultados obtenido en la presente investigacin se pueden relacionar
con la investigacin de Ghassemzadeh, Tahvildar, Rezai, y Danekar, en el
ao 2004, donde se llevo a cabo la misma indagacin, en el cual se puede
concluir que los resultados obtenidos arrojaron que los nios obtuvieron
puntuaciones similares en ambos Test, demostrando as las existencia de
correlacin entre ambas pruebas, especficamente en relacin a las

OS
D
A
RenVun rea especfica, y de
vincula al desempeo futuro de los individuos
E
S
E
R
S
O entre diversos test cuyos objetivos tienden
igual manera, la relacinH
existente
C
E
DERConsiguindose como resultado obtenido en la presente
a ser distintos.
propiedades psicomtricas, como lo es la validez concurrente, la cual se

investigacin y en la mencionada anteriormente una relacin moderada y

significativa entre los instrumentos utilizados, concluyendo que aunque los
test son constructos distintos pero aun as se relacionan.
La presente investigacin se relaciona con la investigacin de Cruz,
Maganto y Garaigordobil del ao 2007, donde el objetivo de estudio fue
analizar los cambios evolutivos en la coordinacin viso-motora y estudiar las
relaciones entre esta variable y otras variables cognitivas como la

57

inteligencia,

atencin,

evidencindose

relaciones

significativas

entre

coordinacin viso-motora e inteligencia (p < .001), atencin (p < .01) y estilo

cognitivo (p < .05). nicamente a los 4 aos no se encontraron relaciones
entre coordinacin viso motora y estilo cognitivo. Obtenindose como
resultado obtenido en la presente investigacin y en la mencionada
anteriormente una relacin moderada y significativa entre los elementos
utilizados, afinando que aunque los test son constructos diferentes pero aun
as se relacionan.

OS
D
A
RVDibujo de Figura Humana,
ao 1994, llamada Contribucin de los test
del
E
S
E
R
S
O
Bender y Raven comoH
predictores
de rendimiento escolar en la escuela
C
E
ER
primaria.D
El objetivo de la investigacin estuvo dirigido a determinar el nivel

Otras investigaciones como la de Bandeira, Rushel, Hutz y Simn del

predictivo obtenido con los tres test utilizados como batera en el rendimiento
escolar. Los resultados demuestran que los tres test aportan correlaciones
significativas en rendimiento escolar, concluyndose que pueden servir como
instrumentos tiles para el diagnostico precoz de las dificultades de
aprendizaje en el sistema de educacin primario. Relacionando los
resultados obtenidos en la presente investigacin donde se obtuvo una
relacin

moderada

y significativa

entre los instrumentos utilizados,

58

concluyendo que aunque ambos test son constructos distintos pero aun as
se relacionan.
Concluyndose que en diversas investigaciones la utilizacin de
ambas pruebas tanto el Test Gestltico viso-motor de Bender y el Test de
matrices progresivas de Raven, los resultados encontrados en dichas
indagaciones es la existencia de algn modo de una relacin entre ambas
pruebas.
Conclusin

OS
D
A
RV llegar a las siguientes
Los resultados del presente estudioE
permiten
S
E
R
S
Ovalidez concurrente entre el Test de Matrices
conclusiones en torno H
a la
C
E
DEdelRRaven y el Test Gestltico Viso-motor de Bender.
Progresivas
Se determin que la validez concurrente entre el Test de Raven y el
Test de Bender reflejan un nivel de relacin moderada y significativa en
cuanto a la validez concurrente entre ellas, concluyndose que tanto el rea
viso-motora como el desarrollo cognitivo estn vinculados aunque son
constructos diferentes, acotando que los sujetos que obtuvieron cierta
puntuacin en dicho test tambin tuviera la misma valoracin en el otro test.

59

Al establecer la validez concurrente del desarrollo viso-motor vinculado

con las fallas perceptivas de Bender, se observ niveles fuertes de
correlacin, entre las mediciones de las pruebas de los factores que
involucran

la madurez perceptiva, posible deterioro neurolgico,

ajuste

emocional.
As mismo la validez concurrente de las caractersticas de la
capacidad intelectual, sus niveles son buenos de correlacin en la relacin al
contrastar las pruebas en cuanto a la capacidad intelectual y madurez
perceptiva.

DO
A
V
Limitaciones
ER
S
E
OS R

CH
E
R
DEque las unidades
Dado

de

anlisis (protocolos de

pruebas

psicolgicas) han sido aplicadas por otros profesionales, se desconocen

detalles tales como condiciones ambientales e instrucciones en las que
fueron aplicadas las pruebas objeto de estudio.

60

Recomendaciones
A partir de los resultados obtenidos, se formulan las siguientes
recomendaciones:

1. A fin de ampliar los anlisis de esta investigacin, se pueden realizar

otros estudios de validez concurrente utilizando otras pruebas de
diferente naturaleza.
2. Realizar investigaciones con estudios ms prolongados que permitan

DO
A
V
R

apreciar la validez concurrente, utilizando diversas poblaciones y

3.

S
E
R
OS

variados rangos de edades.

H
C
E
R
Se sugiere
DE seguir realizando indagaciones donde se implemente como

referencia la siguiente investigacin, tomando otro tipo muestras como

de instituciones tanto pblicas como privadas, o sujetos de diversas
regiones del pas, con el fin de corroborar los hallazgos obtenidos y
fortalecer la investigacin.

4. Se sugiere realizar investigaciones donde se implemente como criterio

la coincidencia en las investigaciones sobre validez concurrente entre
pruebas de diferente naturaleza.
61

5. Vigorizar el desarrollo de la lnea de investigacin en el rea

psicomtrica, dada la necesidad incrementar la calidad de las
propiedades psicomtricas de las pruebas psicolgicas, utilizadas por
la escuela de psicologa de la Universidad Rafael Urdaneta y por los
psiclogos de la regin.

C
E
R
DE

S
E
R
OS

62

DO
A
V
R

Referencias Bibliogrficas

Aragn, L., y Silva, A. (2002). Fundamentos tericos de la evaluacin

psicolgica. Mxico: Editorial Pax Mxico.
Amon, J. (1990). Estadstica para psiclogos (1). Estadstica Descriptiva.
Madrid:Pirmide.
Anastasi, A. y Urbina, S. (1998). Tests Psicolgicos (1ra. ed.). Mxico:
Prentice-Hall Hispanoamrica.
Balbuena, C., y Blanco, G. (2007). Validez concurrente entre el test de figura
humana por Karen Machover y el Inventario Multifsico de la
Personalidad de Minnesota. Tesis de grado (psiclogo), Universidad
Rafael Urdaneta, Venezuela.

DO
A
V
R

Condemarn, M. (1986). Madurez Escolar. Chile: Editorial Andrs Bello.

S
E
R
OS

Colmenares, Hernndez y Fernndez (2000). Validez Y confiabilidad de la

Escala de Inteligencia Emocional. Trabajo Especial de Grado para
optar de Psiclogo. Escuela de Psicologa, Facultad de Ciencias
Polticas, Administrativas y Sociales, Universidad Rafael Urdaneta.
Maracaibo.

C
E
R
DE

Cohen y Swerdlik (2001). Pruebas y Evaluacin Psicolgica. 4ta edicin.

Editorial Mc Graw Hill. Mxico.
(2006). Pruebas y evaluacin psicolgicas: introduccin a las pruebas y a la
medicin (6ta. ed.). Mxico: McGraw Hill.
Cortada de Kohan (2000). Tcnicas Psicolgicas de Evaluacin y
Exploracin. 1era Edicin. Editorial Trillas. Mxico.
Escribano (1970). Manual Prctico de Valoracin, por Juan Escribano.
Federacin de Psiclogos de Venezuela (2002) Cdigo de tica del
Psiclogo de Venezuela.

63

Fernndez
Ballestero
(1994)
Evaluacin.
Html.rincndelvago.com/evaluacin-psicologica_8.html-61k
Fong, Y. (2007). Validez concurrente entre el test de signos por completar de
Ehrig Wartegg y el Inventario Multifsico de la Personalidad de
Minnesota 2. Tesis de grado (psiclogo), Universidad Rafael
Urdaneta, Venezuela.
Frostig, M. (1980). Programa para el Desarrollo de la Percepcin Visual.
Buenos Aires: Panamericana.
Ghassemzadeh, H., Tahvildar, M., Rezai, M., y Danekar, M. (2004).
Rendimiento de una muestra de nios iranes entre 5 y 11 aos en el
Test Bender-Gestalt, Matrices de Raven y una tarea de razonamiento
inferencial. Boletn de Psicologa, 81, 89-111.
Hernndez, Fernndez y Baptista (2004). Metodologa de la investigacin.
3era edicin. Editorial Mc. Graw Hill. Chile.

OS
D
A
RV Tcnica y Metodologa.
Kerlinger (1984). Investigacin del comportamiento
E
S
EDistrito Federal Mxico.
Nueva Editorial Interamericana.
R
S
O
H
C
E
Kerlinger y Lee
Investigacin del Comportamiento. Mtodo de
DER (2002)
Investigacin
en Ciencias Sociales Editorial Mc. Graw Hill. Mxico.
Magnusson (1998). Teora de los test. 2da edicin. Biblioteca tcnica de
psicologa. Editorial Trillas, Distrito Federal Mxico.
Lauretta Bender (1938) Test Gestaltico visomotor Bender.
Papalia, D., Wendkos, S., y Duskin, R. (2005). Desarrollo Humano (9na. ed.).
Mxico: McGraw Hill.
Raven, J., (1938) Test de Matrices Progresivas para la midicion de la
capacidad intelectual. Editorial Paidos, Buenos Aires.
Risquez, Pereira y Fuenmayor (1999). Manual terico Prctico de
metodologa de la Investigacin I. Editorial Universidad Rafael Belloso
Chacin. Maracaibo Venezuela.

64

Sattler, Jerome (2002). Evaluacin Infantil. Editorial El Manual Moderno.

Tercera Edicin.
Sattler, Jerome (1972). Evaluacin Infantil Aplicaciones Cognitivas. Editorial
El Manual Moderno. Cuarta Edicin.
Silvestre, N., Salaverry, O., y Gonzlez, G. (1995). Madurez Visomotora en
escolares de ambos sexos de lima (150 m) y Cerro de Pasco (4340
m). Acta Andina, 4(1), 35-42.

C
E
R
DE

S
E
R
OS

65

DO
A
V
R