INTRODUCCION

1. DIAGNÓSTICO DEL CONTEXTO

1.1. Social y Político

El distrito 12 de la comuna Adela Zamudio está conformado por 21 O.T.B.s de

la cual una de ellas es la O.T.B.“Venezuela”.
Esta es una zona residencial, cuenta con todas las comodidades: servicios
básicos, servicio vial de transporte, calles asfaltadas, parques recreativos con
dos canchas multifuncionales con graderías en las mismas, alumbrado público,
servicios de un módulo policial, servicio de radio móviles entre ellos:
“Jacaranda”, “Sarco” y “Delta”, como también dos Unidades Educativas, dentro
de la zona existen diferentes negocios e instituciones.

La mayoría de las casas son de un piso y algunas son de pisos de

departamento, cuya construcción es de ladrillo, fierro y vaciado.

La O.T.B. “Venezuela” fue fundada el año 1983, ubicada en el distrito 12 del

Cercado, en la ciudad de Cochabamba, esta limita al norte con la calle Jesús
Aguayo, al sud la calle Casto Rojas, al este la calle Jaime Mendoza y al oeste
con la Av. Melchor Pérez De Holguin.

La O.T.B. Paso por diferentes cambios con el transcurso del tiempo, entre ellos
podemos mencionar; que anteriormente la zona era un barrio minero, las
calles a un inicio eran de tierra, luego cambiando por empedrado y
actualmente hoy en día son de asfalto rígido.

En cuanto a la organización política de la O.T.B. “Venezuela” existe una

estructura organizativa: la cual es la junta vecinal con sus respectivas carteras
que son las siguientes: presidencia, vice presidencia, secretaria general,
secretaria de hacienda, secretaria de cultura, el generacional, de deportes, el
de servicios básicos, dos vocales y un secretario de educación, de acuerdo al
informe del señor Johnny Ballesteros la zona contaba:

“Con un secretario de educación y él estaba en coordinación con la

escuela, pero se presentaron problemas, ya que él era una persona
mayor, antigua, el cual se lo estaba tomando muy apecho su
designación, había mucha injerencia de su parte hacia los directores, y
ellos se quejaban “de que viene y nos observa, nos pide cuentas y esto
parece que a los directores no les gustó”.

De las trece carteras mencionadas de la directiva, algunas fueron

abandonadas por falta de interés y dejadez de los mismos vecinos.

La forma de elecciones de la Junta Vecinal es mediante la presentación de una

plancha de trabajo de los distintos frentes, más sus propuestas dando a
conocer a los vecinos de la zona. Según los estatutos orgánicos que tienen
las Juntas Vecinales la elección se puede realizar por aclamación o por
votación. Estas decisiones deben tomarlas todos los vecinos en una asamblea
general.

2. CULTURAL Y EDUCATIVO

Cuenta con dos Unidades Educativas, entre ellas se encuentra: “Venezuela”,

Nivel Primario (turno mañana) y en el turno alterno “Julio Jáuregui”, “Sol y
Horizontes”, Nivel Inicial (turno mañana); y en el turno alterno “Sol y Horizontes
A”.

En relación a las cosmovisiones religiosas, festividades, espiritualidades o

tradiciones en la O.T.B. “Venezuela”, solo algunos realizan las tradicionales Q
´uwas, ya que la mayoría de los vecinos pertenecen a las distintas religiones
como ser: católica, evangélica, mormones, cristianos, ateos, etc.

Según datos obtenidos en el aspecto religioso, una gran parte de los habitantes
de la zona profesan la religión católica, esto hace notar que el catolicismo
abarcó en gran parte de la población y aun abarca en nuestros días con gran
impacto y fuerza; siendo también notable en la Unidad Educativa “Sol y
Horizontes A”.

Por lo que las creencias religiosas y morales de un pueblo, ciudad o nación:

son respetadas de manera igualitaria como así también se menciona en la
Constitución Política del Estado Plurinacional de Bolivia en el capítulo
Primero Art. 5 que menciona “El Estado respeta y garantizala libertad de
religión y de creencias espirituales, de acuerdo con sus cosmovisiones.
El Estado es independiente de la religión”.

De esta manera así como nuestra carta Magna lo menciona, es evidente que
en la O.T.B. “Venezuela” existe de forma mínima personas que profesan la
religión de los mormones, siendo respetada sus creencias espirituales al igual
que las otras religiones. Lo que en esta información nos da a conocer: no
solamente se debe respetar las religiones sino también nuestros derechos y
obligaciones, esto se debe dar de forma mutua, porque la reciprocidad nos
ayudará hacer personas de bien, sin discriminación alguna para el desarrollo
de nuestra formación personal y de aquellos niños que son nuestro futuro.

Los vecinos de la O.T.B. Venezuela utilizan generalmente el idioma castellano

y el quechua y algunos que son plurilingües como ser: inglés, italiano,
portugués, francés, y otros. Donde también la mayoría de los niños de esta
zona son bilingües, ocurriendo esto por el flujo migratorio.

Cabe mencionar que estas personas aspiran el poder introducir en su lenguaje

otros idiomas como el quechua, que es parte de nuestro contexto, como
también algún idioma extranjero, ya que lo ven como una necesidad en su
cotidiano vivir, porque a diario se encuentran con personas que utilizan otros
idiomas.

Interiorizando esta información también se da la existencia en una pequeña

cantidad de personas que habla el idioma extranjero y las estudia. (Johnny
Ballesteros)(Datos de encuesta)

Inclusive este aprendizaje está sustentado: En la Ley de Avelino Siñani y

Elizardo Pérez en el Art. 7 párrafo 5 que menciona “la enseñanza de la
lengua extranjera se inicia de forma gradual y obligatoria desde los
primeros años de escolaridad con metodología pertinente y personal
especializado, continuando en todos los niveles del Sistema Educativo
Plurinacional”. Esto es un trabajo arduo para las Unidades Educativas e
Institutos de formación como también de la Comunidad de la O.T.B. Venezuela.
En la zona no existe ningún tipo de analfabetismo, ya que las personas son
estudiantes, bachilleres, universitarios, profesionales y jubilados del
magisterio, policía y otros; una parte de esta población cuenta con su fuente de
trabajo en su mismo domicilio.

En la O.T.B. tan solo se cuenta con el Centro de Capacitación de Lectura Veloz,

al cual asisten bastantes personas, en su mayoría niños/as y adolescentes
aledaños a la zona, el cual no está muy ligado a la comunidad ni a las unidades
educativas.

3. ECONOMICO PRODUCTIVO

Se observa que existen hábitos de higiene por parte de los vecinos, ya que
en la zona no se observa la presencia de basura en las calles, excepto debajo
de las graderías que bordean a las canchas multifuncionales a pesar que estas
cuentan con basureros improvisados.

Esta zona cuenta con un parque llamado “Demetrio Canelas”, ubicada entre la
Av. René Moreno y Demetrio Canelas, el cual abarca siete cuadras de la zona,
que es cuidado por los vecinos y tiene el mantenimiento adecuado por EMSA;
ya que es un atractivo turístico; tanto vecinos como visitantes vienen a
disfrutar de sus áreas verdes, de sus fuentes, sus juegos recreativos y de las
canchas multifuncionales las cuales son utilizadas para los encuentros de los
Juegos Plurinacionales, que se realizan en el departamento, al mismo tiempo
se practican futbol, volibol, y básquet bol, vale decir que son obras de la
Honorable Alcaldía Municipal de Cochabamba.

El nivel económico de los residentes es estable, pertenecen a la clase media,

la mayoría de los vecinos son profesionales, negociantes y jubilados; estos
últimos tienen negocios en la zona (Datos de encuesta).

Sin embargo, no todos corren con la misma suerte, debido a que en bajos
índices se encuentran los trabajadores particulares y domésticos, quienes de
esta forma reciben un ingreso económico mínimo, donde recurren a distintas
formas de trabajo para la subsistencia de sus familias. Quienes no tienen un
horario establecido en su trabajo, y necesariamente tienen que buscar otros
medios de vida para cubrir con sus necesidades, dando en alquiler sus casas;
y al existir muchos inquilinos, la interacción entre ellos no es muy fluida, ya
que no se conocen y no asisten a reuniones de la zona para hacer conocer
algunas quejas, o mejoras, como nos da aconocer el Sr. Johnny Ballesteros:

“Aquí hay mucho inquilino los propietarios no viven aquí, muchos viene
y se van cada seis meses, poco nos conocemos aquí, los propietarios
son muy apáticos”. (Ver anexo Nº 13)

4.- DIAGNÓSTICO DEL CONTEXTO INSTITUCIONAL

La infraestructura de la U.E. es pequeña, de ladrillo hueco, el cual está pintado

de color beige y café, tiene dos patios, uno de ellos es el central; el cual tiene
tinglado, y basureros en cada pilar, además de nuevos basureros de colores
para seleccionar el tipo de basura, el otro es una improvisación de una
cancha de futbol, que tiene dos arcos pero no tiene todas las líneas
reglamentarias; como también al lado norte y oeste del mismo se pudo
evidenciar canaletas, cubiertas con rejillas, para el desagüe de aguas en
época de lluvias.

La U.E. cuenta con dos direcciones, una del turno mañana y la otra del turno
tarde, una sala de computación y una portería, donde se venden: dulces,
chupetes, hot dog, gelatinas, chisitos, galletas, palitos chinos, chicharrones
entre otros, etc. Este se encuentra al lado de la dirección.

Dentro de la institución se cuenta con siete aulas de aprendizaje, jardines y

áreas de recreación, baños para niños/as y uno de maestras. En la parte
posterior esta una lavandería y un depósito; vale decir que en este se guardan
colchonetas, ulaulas, pelotas, etc. A los cuales no se les dan uso, de modo que
estos se están deteriorando.

Las aulas son hexagonales, están pintadas por dentro del color que le
corresponde a cada año de escolaridad:

 Primer año de escolaridad: color amarillo, naranja y celeste.

 Segundo año de escolaridad: color verde, azul y rosado.
Y además cuenta con tres basureros por aula, para que los niños puedan
seleccionar la basura.

Los ambientes de aprendizaje cuentan con el espacio necesario, en el cual los

niños y niñas puedan desenvolverse en cualquier actividad siempre y cuando
sean de aula.

Al ingresar a la U.E., hacia la mano izquierda, se puede observar el parque,

que cuenta con juegos para los niños como ser: tres res-balines, siete
columpios, un carrusel y un sube baja; a la mano derecha se encuentra una
pequeña jardinera con: un pino, cucarda, un naranjo y rosas. Las paredes
interiores que bordean el parque, la jardinera y el pequeño patio improvisado,
están decoradas con distintos dibujos y mensajes de acuerdo a la edad de los
niños. (Ver anexo Nº).

A su vez cuenta con baños; seis baños para las niñas y de igual manera para
los niños, siete lava manos y un urinario; y otro baño exclusivamente para las
maestras, los cuales cuentan con una buena ventilación y el piso es de azulejo
blanco con verde y otro con azul, teniendo también cada baño su respectivo
basurero. (Ver anexo Nº)

En relación a la higiene los niños embarran los baños, ya que juegan en el

lavamanos y derraman el agua al piso.

Respecto al equipamiento tecnológico, este cuenta con: una sala de video que
también funciona como sala de computación, el cual cuenta con nueve
computadoras y solo ocho están en funcionamiento, un televisor de 32
pulgadas pantalla plana y dos televisores pequeños sin uso por ser antiguos,
un equipo de amplificación, cuatro radios, dos mini componentes y un DVD.

5. CARACTERÍSTICAS DE GESTIÓN PEDAGÓGICO CURRICULAR

En relación a la formación profesional de las maestras, hoy se encuentran

participando del Programa de Formación Complementaria para Maestros
(PROFOCOM), en el cual la Sra., Directora se encuentra participando como
tallerista brindando así el apoyo necesario a su plantel docente, siendo que la
ley educativa ahora exige trabajar bajo el Modelo Sociocomunitario Productivo,
en conjunto con los padres de familia y la comunidad.

Visión:

Misión:

Las docentes no cuentan con estimulación por parte de la institución. Cada

una de las maestras cuenta con estrategias pedagógicas que estimulan a los
niños.

En la institución si existen jornadas de formación pedagógica comunitaria ya

que se realizan distintas actividades que fueron planificadas en el Plan
Operativo Anual (P.O.A.) y el Proyecto Socio Productivo (P.S.P.).

Entre las diferentes actividades damos a conocer:

 Desfile del 23 de Marzo “Día del Mar”, la cual se realizó en el

parque Demetrio Canelas, con la colaboración de los padres de
familia, donde se exhibieron barcos hechos de material de
reciclaje.
 Año Deportivo, con la participación de padres de familia, en el
cual se realizaron juegos lúdicos,utilizando materiales del entorno
y de reciclaje.
 Día de la Madre, en el que los niños participaron con rondas
infantiles tradicionales.
 Feria de Reciclaje de Padres de Familia, donde hubo compra y
venta de los mismos trabajos.

En el aspecto académico pedagógico se pudo evidenciar que en la unidad

educativa se está implementando el Nuevo Modelo Educativo, partiendo
desde el Plan Operativo Anual (P.O.A.), el Proyecto Socio Productivo (P.S.P.)
“Reciclando pasito a pasito demostramos nuestro amor al planeta ”, Plan Anual,
Bimestral y de clase, incluyendo las Adaptaciones Curriculares para niños con
Necesidades Educativas Especiales (N.E.E.).

En las actividades planteadas en el POA se incentiva al cuidado del medio

ambiente a través de ferias, temas referidos a estos durante actos cívicos,
siendo participes dirección y maestros juntamente con los niños/as, trabajando
con el rescate y preservación de la naturaleza, lo cual propone la Ley 070. El
de “vivir bien”, en armonía, respeto y complementariedad con la madre tierra,
ya que dependemos de esta para la supervivencia de todo ser vivo.

Siendo esta una mejor oferta para la formación de los estudiantes, como el
trabajar coordinadamente con Dirección, Docentes, niños/as, padres de familia
y comunidad.

6. CARACTERISTÍCAS DE RECURSOS HUMANOS Y CLIMA

INSTITUCIONAL

Respecto al idioma que hablan las maestras, se desenvuelven con el idioma

quechua y el castellano, incluyendo la lengua extranjera (inglés), impartiendo
una enseñanza bajo los valores de nuestros ancestros, para que los niños/as lo
apliquen dentro y fuera del aula y sea apoyado por los padres de familia.

También las maestras pertenecen a un sindicato,el cual es la “Federación de

Maestros”. Dentro de la U.E., el personal administrativo y docente se encuentra
organizado en comisiones de trabajo, las cuales son:

 Comisión Pedagógica
 Comisión Económica
 Comisión Social
 Comisión Cultural
 Comisión Disciplinaria

Existiendo de la misma manera un reglamento interno de convivencia

aplicando valores como el respeto mutuo, existiendo una relación armónica
entre directora y profesoras; ya que trabajan coordinadamente para diferentes
actividades.

7. INTERRELACIÓN CON LA COMUNIDAD E INTERINSTITUCIONAL

Tras la implementación del Nuevo Modelo Educativo, la institución educativa
hace partícipe a la comunidad en las distintas actividades, tomando como un
ejemplo el desfile del 23 de marzo, realizado en la comunidad.

8. DIAGNÓSTICO DE GESTIÓN DE AULA

Las aulas de la Unidad Educativa “Sol y Horizontes” son hexagonales, acorde

a la Ley 070, cada una de las siete aulas están pintadas de diferentes colores
que son: amarillo, celeste y naranja, correspondientes al primer año de
escolaridad, siendo estos mismos los nombres de las aulas; y de las demás
son de color: azul, verde y rosado del segundo año de escolaridad y el último
curso es de color rojo, que es utilizada por las maestras, auxiliares y directora,
para distintas actividades.Todos los ambientes mencionados anteriormente
cuentan con 2 puertas, una dirigida al patio central y otra puerta trasera que
no son utilizadas con frecuencia; de igual forma todas las aulas cuentan con
varias ventanas de tamaño altas y bajas que están ubicadas a un nivel
normal, otorgando así la iluminación necesaria y el piso de todas las aulas son
de azulejo.

Dentro del aula se evidencio un ambiente agradable en convivencia entre

maestras y niños/as, ya que estos/as dejan que su maestra sea parte de su
vida, contándoles sus experiencias, tanto de lo vivido en la calle, en el hogar o
del lugar en donde mayormente transcurren o frecuentan estos, realizándole
preguntas, mostrando su lado tierno, sensible y único de un niño o niña, que se
da en esta corta etapa de escolaridad, por lo que la maestra trata de ganarse
la confianza de sus niños, conocer más de ellos, haciéndoles partícipes de
varias actividades en las que se fortalecen más los vínculos entre ambos lados,
es una gran familia que convive la otra mitad del día a día, durante dos años de
vida.

El ambiente de aprendizaje es adecuado, siendo que la forma de trabajo es en

equipos o grupos, en el transcurso de cada clase la maestra realiza su avance
participativamente, en el que los niños y niñas proporcionan sus conocimientos
previos de acuerdo al tema de avance, el cual permite al niño /a, expresarse
en todos los aspectos, los cuales ayudan al desarrollo de su personalidad y
madurez, para su vida futura.
Con relación al mobiliario cada niño/a cuenta con su respectiva silla y su
mesa que junto a otra forman un hexágono para que así trabajen en grupos,
como también hay mesas rectangulares, las cuales también son unidas con
otras para que todos los niños trabajen juntos y de una manera adecuada.
Cada maestra de cada turno cuenta con cajonería alta y baja para su uso,
su silla, su mesa y un pizarrón acrílico, para su avance.

9. GESTIÓN DE LOS ELEMENTOS DE LA GESTIÓN CURRICULAR

La planificación que se realiza en la U.E “Sol y horizontes” es realizada por las

seis docentes, de acuerdo al nivel que correspondan, tres son de primero de
Inicial, las cuales realizan un tipo de planificación de acuerdo a las
necesidades que los niños de esta edad necesitan y las otras tres de segundo
Inicial lo realizan de igual manera, pero estas no se implementan en las aulas,
de igual manera se observó la exigua didáctica en las clases que realizaban las
maestras en el aula, aun siendo que eran diferentes cursos la mayoría de las
maestras tienen la misma metodología de avance, donde el estudiante conoce
el ritmo de avance de la maestra.

Las maestras tienen secuencialidad y sincronización con relación a los

contenidos y temáticas de avance, que se encuentran en el currículo de la
nueva Ley educativa; en el Nivel Inicial se puede avanzar varias materias de
forma integral, ya sean las frutas en ciencias, colores o cantidades en
matemáticas, todas estas se pueden sincronizar, y ser entendidas por los niños
de igual forma.

9.4. Técnicas de aprendizaje

Las técnicas educativas que emplean algunas maestras, es de partir utilizando

láminas con la estampa de un dibujo, dando como instrucción el colorido de
dicho trabajo, donde los niños solo se limitan a trabajar sin saber el objetivo de
dicha tarea, las maestras al culminar este trabajo, utilizan como recurso de
distracción ganchos, rompecabezas, plastilina y juegos de construcción,
terminando de esta manera la jornada educativa. Por otra parte en la jornada
de trabajo tiene diferencia en otras aulas, como ser la explicación responde al
objetivo que se desea lograr.
9.5. Fomento de la producción tangible e intangible

9.5.1 Tangible: En el aula según el trabajo realizado por las maestras no se

presenta una producción concreta con los niños, el único producto que se
puede presenciar es el trabajo que se realiza a diario como: láminas donde los
niños trabajan el colorido, colasch, y otras técnicas. Para las diferentes
exposiciones que se dan en la Unidad Educativa, los niños solo se limitan a
traer el material donde la maestra es la que realiza los trabajos de exposición y
en algunos casos son los padres de familia los que colaboran con dicha tarea.

Estos trabajos deberían ser realizados por los niños para su conocimiento y
aprendizaje donde las exposiciones serían más del agrado de los padres de
familia y el público en general donde se podría expresar la creatividad en cada
trabajo y no solo el perfeccionismo y la competencia que se llevan las maestras
para denotar la mejor exposición.

9.5.2 Intangible: Debido al trabajo que las maestras realizan, se siente un clima
cálido donde se práctica los valores como el respeto a la maestra, a los
niños/as, la solidaridad. En cuanto a sus conocimientos los niños ya portan
saberes que son transmitidos desde el hogar, pero estos saberes no son
pulidos por parte de algunas maestras para su desarrollo pleno.

9.6. Disponibilidad de recursos didácticos

La U.E. cuenta con material didáctico para los diferentes campos como ser:

Rastis, bloques de construcción, juego de figuras geométricas, rompecabezas,

tarjetas sensitivas, cuadros didácticos, etc. estos materiales son utilizados por
las maestras pero no en su totalidad, debido a que temen que se pierdan
piezas de algunos materiales que llegarían a usarse.

Al no ser utilizados de manera constante privan al niño a que se desenvuelva

como es debido y correctamente, ya que en el nivel inicial es necesario el
aprendizaje con la ayuda de los diferentes recursos didácticos. Estos recursos
y los diferentes juegos que se realicen con ellos colaborarán al desarrollo de
las inteligencias múltiples.

9.7. Evaluación de los aprendizajes

La evaluación que realizan las maestras a los niños y niñas, es individual,
grupal y auto evaluativa. Dentro del aula la maestra utiliza como instrumento la
observación que se realiza constantemente, al proceso de aprendizaje, como
ser: relación de niño a niño, trabajo cooperativo dentro y fuera del aula.

9.8. Convivencia armónica con la madre tierra

Asimismo se tiene respeto por la naturaleza, entre uno de sus hechos se

mencionaría la hora cultural que se da el lunes en la formación, donde una
maestra reflexiona a los niños a no realizar acciones que vayan en contra de la
naturaleza o nuestro planeta tierra, concientizando de manera permanente a
los niño y niñas.

9.9. Evaluación de los aprendizajes

La evaluación que realizan las maestras a los niños y niñas, es individual y

grupal.
 1. IDENTIFICACIÓN DE LOS PROBLEMAS
El cuadro muestra las diferentes problemáticas encontradas en la comunidad de la O.T.B. Venezuela mencionando así el ámbito (social,
cultural, económico, político, educativo), en la Unidad Educativa “Sol y Horizontes” (institucional y aula).

Cuadro 1

IDENTIFICACIÓN DE LOS PROBLEMAS

Fuente: Elaboración Propia

ÁMBITO PROBLEMÁTICAS

 Policías ineficientes
 Vandalismo de pandillas.
 Daños a bienes públicos por partes de pandillas.
 Alquiler de viviendas para fiestas.
 Indiferencia entre vecinos.
 Inseguridad ciudadana.
SOCIAL
 Basureros improvisados.
 Inexistencia de una posta de salud.
 Poca comunicación entre vecinos.
 Individualismo entre vecinos.
 Mal trato de padres a hijos.
 Irresponsabilidad de los padres de familia.

 Pérdida de Valores.
CULTURAL
 Descuido de áreas verdes.

ECONÓMICO  Consumo excesivo de comida rápida (chatarra).

 Escasa organización y responsabilidad en la O.T.B.
POLÍTICO
 Corrupción dentro la O.T.B.
EDUCATIVO
 Escasa comunicación entre directoras de ambos turnos (mañana y
ADMINISTRATIV
tarde).
O
 Exigua motivación dentro del aula.
PEDAGOGICO
 Poco desarrollo de la espacialidad
COMUNITARIO  Falta de Integración O.T.B. y Unidad Educativa.
 Insuficiente organización dentro el aula.
METODOLOGIA
 Clases improvisadas.
AULA  Uso exiguo de material didáctico dentro el aula.
MATERIAL
 Inexistencia de material para niños con N.E.E.
EVALUACION  Inadecuado manejo del lápiz.
 2. PRIORIZACIÓN DEL PROBLEMA

El siguiente cuadro da a conocer las distintas problemáticas encontradas en la comunidad de la OTB Venezuela, Unidad Educativa “Sol y
Horizontes” y el aula, para priorizar una problemática según:

Tendencia: Incremento o decremento del problema

Frecuencia: Porcentaje de población afectada

Gravedad: Cuánto daño ocasiona el problema

Recursos: Se cuenta o no con recursos para resolver el problema

Vulnerabilidad: Posibilidad de mejorar la situación

Coherencia: interés por resolver el problema.

Cuadro 2

3. MATRIZ DE PRIORIZACIÓN

VULNERABILIDA
RECURSOS
FRECUENCIA
PROBLEMAS

TENDENCIA

COERENCIA
GRAVEDAD

TOTAL
D
Insuficiente desarrollo de las nociones
2 2 2 2 2 2 12
témporo-espaciales.

D
D Descuido de áreas verdes. 1 2 2 2 2 2 11

Inexistencia de material para niño con

2 2 2 2 1 1 10
N.E.E.

Pérdida de Valores. 1 2 1 2 2 2 10

Falta de Integración O.T.B. y Unidad

2 2 2 1 1 1 9
Educativa.
 Insuficiente aplicación de didáctica de la
maestra. 2 2 1 1 1 1 8

Inseguridad ciudadana. 2 2 2 1 1 0 8

Poca comunicación entre vecinos. 2 2 2 1 0 1 8

Maltrato de los padres a sus hijos. 1 1 1 1 2 2 8

Irresponsabilidad de los padres de familia 2 2 2 0 1 1 8

Escasa organización e irresponsabilidad en

1 1 1 0 1 1 5
la O.T.B.

Corrupción 2 1 2 0 0 0 5

Fuente: elaboración propia en socialización.

Rangos de Valoración

0= Bajo
1=Medio
2=Alto
4. INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS

Después de realizar diferentes estudios en la comunidad, institución y aula

clasificando diferentes problemáticas de estos ámbitos, poniendo diferentes
puntajes a cada problemática o categoría y tras la sumatoria de todos estos
sobresalió que los niños de la Unidad Educativa “Sol y Horizontes A” tienen un
exiguo desarrollo de las nociones témporo – espaciales.

Las causas a esta problemática son:

 El inadecuado manejo de la metodología de enseñanza en la cual las

docentes llegan a ocasionar la incorrecta organización en la elaboración
de contenidos y plan anual.
 La exigua estimulación a la psicomotricidad del niño/a y actividades
dirigidas a la estructuración espacial.
 Deficiente desarrollo del esquema corporal y cognitivo en los niños/as.
 Confunden las letras de similar grafía, números similares y no respetar
el orden secuencial al momento de escribir;

Los efectos ocasionados por el problema resaltaran en las diferentes áreas

como:

 Matemáticas: escaso desarrollo de la secuencia y orden en lo numeral y

literal.
 Lenguaje: dificultad en la lecto-escritura y confusión en letras de similar
grafía, acompañado de dificultades de organización.
 Artes plásticas: dificultad en el plasmado de dibujo de los diferentes
espacios.
 Dificultades de orientación en los distintos espacios.

Las nociones de espacio y tiempo se construyen lentamente, tomando como

base las percepciones a la que contribuyen nuestros diferentes receptores
sensoriales con la información que proporcionan.

Algunos autores nos dan a conocer sobre las nociones témporo – espaciales.
“La temporalidad y la espacialidad se coordinan dando lugar a la organización
espacio – temporal, y se trata de un todo indivisible ya que todas las acciones
se dan en un tiempo y lugar determinado”.(Trigueros Y Rivera, 1991).

“La espacialidad es la toma de conciencia del sujeto de su situación y de sus

posibles situaciones en el espacio que le rodea, su entorno y los objetos que en
él se encuentran”. (Wallon; 1984).

Aporta dos definiciones "La evolución de la conciencia de la estructura y

organización del espacio se construye sobre una progresión que va
desde una localización egocéntrica a una localización objetiva", a su vez
lo entiende como "El desarrollo de actividades para el conocimiento
espacial pretende potenciar en el niño la capacidad de reconocimiento
del espacio que ocupa su cuerpo y dentro del cual es capaz de
orientarse". (Batlle; 1994).

La organización espacial se halla íntimamente relacionada con el esquema

corporal, entendiéndose como la estructuración del mundo externo, que
primeramente se relaciona con el yo y luego con otras personas y objetos tanto
se hallen en situación estática como en movimiento.

Así mismo nuestra diversidad cultural aporta con sus conocimientos y

definiciones los cuales nos ayudan a comprender la importancia de lo que es
el espacio y tiempo, por lo que en el concepto de los Andes, este está
representado en un único término pacha. “PACHA”, precedido o seguido del
término adecuado puede dar lugar a la determinación de lugares, la
delimitación de fases históricas o la expresión del presente pasado y futuro es
decir representa la facultad de unificar lo estático y lo dinámico, la posibilidad
que no existe en la cosmovisión occidental –católica.

Las concepciones andinas precolombinas en cuanto al espacio se dividen

esencialmente en la división geográfica de arriba y de abajo pero como no
podría ser de otra manera, la llegada de los conquistadores españoles supuso
una ruptura centrada básicamente en desestructurar la cohesión espacial que
existía dentro de la filosofía andina manipulando los significantes en los
términos y dando por supuesto que esto provocaría una mutación natural en los
significados. Llamando así a los tres pachas actuales a saber: el alax pacha, el
aka pacha y el manqhapacha, traducidos como el cielo (mundo de arriba), tierra
(el mundo de la superficie) e infierno (el mundo de abajo) respectivamente.

Por lo tanto en la andinidad la percepción del espacio es también en esa visión

y vital, es un espacio con pies, cabeza, manos, izquierda, derecha, cara, y
espalda o sea arriba-abajo, izquierda-derecha, delante- atrás. Solo si somos
conscientes de estas realidades fundamentales podremos recuperar nuestra
condición de identidad y cultura propia, lo cual a menudo no ocurre. (Cordero;
1974; Pág.5).

Al contar con ambos conocimientos (universal y local) logramos formar un

conocimiento pertinente para una formación adecuada desde sus primeros
años de escolaridad el cual también es menciona en la Ley de la Educación
“Avelino Siñani-Elizardo Pérez” N° 070; Artículo 12, subtitulo 2 (educación
inicial en familia comunitaria, escolarizada): “desarrolla las capacidades y
habilidades cognitivas, lingüísticas, psicomotrices, socio – afectivos,
espirituales y artísticas que favorezcan a las actitudes de autonomía,
cooperación y toma de decisiones en el proceso de construcción de su
pensamiento, para iniciar procesos de aprendizaje sistemáticos en el siguiente
nivel de dos años de duración.”

Al igual que en los objetivos de la educación; Artículo 5, en el primer párrafo

que menciona: “desarrollar la formación integral de las personas y el
fortalecimiento de la conciencia social critica de la vida y en la vida para VIVIR
BIEN, que vincule la teoría con la práctica productiva. La educación estará
orientada a la formación individual y colectiva, sin discriminación alguna,
desarrollando potencialidades y capacidades físicas, intelectuales, afectivas,
culturales, artísticas, deportivas, creativa e innovadoras, con vocación de
servicio a la sociedad y al estado plurinacional.”

Hay que desarrollar en los niños /as un pensamiento con una identidad cultural
solida tomando en cuenta su conocimiento.
7.2. Validación de la información con los actores sociales o comunidad y toma
de decisiones del tema del proyecto

Dando a conocer a la comunidad estas problemáticas, las cuales fueron aceptadas en

la socialización de la gestión 2013 y 2014 donde se ignoraba anteriormente dicha
problemática que existen en su cotidiano vivir. Asimismo reconocieron la importancia
de dar solución pronta a la sociedad educativa y comunitaria.
Haciendo un estudio minucioso, se priorizo la siguiente problemática “Insuficiente
Desarrollo de las Nociones témporo-espaciales”.

En la socialización del proyecto sociocomunitario productivo de la gestión 2014, se

logró una validación y aprobación realizando un acta, donde se plasmó la firma de la
directora, el plantel docente, administrativo, representantes de la OTB y otros
participantes, en el cual se dio a conocer las distintas actividades que se llevaron a
cabo para un buen desarrollo de las nociones témporo-espaciales en los niñas y niños,
donde se recibió sugerencias y aportes desde la misma comunidad social y educativa.
Logrando de esta manera un trabajo en conjunto.

5. CONFORMACION DE EQUIPO COMUNITARIO

López Pérez Jhenny Estefanía

Méndez Burgoa Angélica Daniela

Montaño Andia Andrea

Paravicini Cardona Adriana

Sanchez Hinojosa Gabriela Elizet

Vásquez Pérez Jacqueline Marite

EQUIPO DE TRABAJO

TEMA GENERAL : “INSUFIENTE DESARROLLO DE LAS NOCIONES

TEMPORO-ESPACIALES”
 “EL CUERPO DEL NIÑO Y LA
Montaño Andia Andrea NIÑA EN EL ESPACIO EN
1º
Sánchez Hinojosa Gabriela E. ARMONÍA CON LA MADRE
TIERRA”

“DESARROLLO DE LA
López Pérez Jhenny Estefanía ESPACIALIDAD EN CONVIVENCIA
ARMÓNICA CON LA MADRE
2º Vásquez Pérez Jacqueline TIERRA APLICANDO
Marite ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
LÚDICAS,”

Méndez Burgoa Angélica

Daniela “ME MUEVO EN EL ESPACIO Y EL
3º
TIEMPO.”
Paravicini Cardona Adriana
 2. Denominación del proyecto
“DESARROLLO DE LAS NOCIONES TÉMPORO - ESPACIALES”

2.1 Planteamiento y formulación del problema

Para superar el problema, el equipo comunitario decidió implementar un

proyecto socio comunitario productivo, con el objetivo de desarrollar las
nociones témporo - espaciales y que los niños/as puedan ubicarse dentro el
espacio y el tiempo en el cual viven.

A través de actividades y juegos lúdicos (teatro, canciones, ejercicios de

psicomotricidad y explicaciones), que favorezcan al desarrollo de las nociones
témporo - espaciales.

Para que el niño pueda reconocer su esquema corporal, orientarse y ubicarse

en el espacio; relacionar el cuerpo con los objetos del entorno; de igual forma
reconocer las medidas de tiempo: ayer, hoy y mañana (pasado, presente y
futuro), antes-después, secuencia y orden en lo numeral y literal. Favoreciendo
asimismo a una buena educación vial el cual será útil en su vida actual y futura,
previniendo accidentes, un mejor desplazamiento de un punto a otro, guiarse
en un mapa y recorrer las calles sin ningún problema.

Formulación del problema

¿Cuáles son las implicaciones pedagógicas, sociales y culturales de la

implementación de estrategias innovadoras comunitarias en el desarrollo de la
ubicación témporo – espacial, con la participación, colaboración y compromiso
de las maestras, padres/madres de familia y la comunidad, para contribuir en
la convivencia armónica con la naturaleza y la sociedad en los niños y niñas del
Segundo Año del Nivel Inicial en Familia Comunitaria de la Unidad Educativa
Sol y Horizontes A, en la gestión 2014?

2.3. Objetivo holístico

Fortalecemos la solidaridad, colaboración, complementariedad y reciprocidad
en relación a la madre tierra, desarrollando las nociones temporo – espaciales
en los niños, a través de la implementación de estrategias metodológicas e
innovadoras comunitarias basadas en la observación, la indagación y la
exploración; para contribuir a la convivencia armónica con la madre tierra y el
cosmos.

2.4. Relevancia educativa y comunitaria

El proyecto socio comunitario productivo es relevante e importante en nivel

inicial, ya que se trabajará con niños y niñas menores de 4 a 5 años de edad,
estimulando en el niño el desarrollo de capacidades y habilidades necesarias
que le permitan expresar a plenitud sus potencialidades creativas y lúdicas,
partiendo desde el fortalecimiento y desarrollo de las cuatro dimensiones: Ser,
saber, Hacer y Decidir, ejes articuladores, campos de saberes y conocimientos
de manera integral y holística.

Este hecho supone asumir el reto de recuperar los conocimientos y valores que
busca dar soluciones transformadoras a los problemas de la realidad desde la
vinculación, acción y reflexión con la intervención de todos los sujetos
involucrados (niños, maestras y comunidad).

A partir de la temática del proyecto socio comunitario productivo “desarrollo de

las nociones témporo espaciales” contribuimos a superar dos de las
problemáticas macro del nuevo M.E.S.C.P:

Ausencia de valores y conocimientos de PIO

Desde el momento que el niño ingresaba a la escuela para recibir una buena
educación este debía regirse a las normas, reglas y valores generalmente
utilizada en los distintos países al igual que los conocimientos de otras culturas
alejadas de nuestra realidad, por lo que los niños olvidaban los valores y
conocimientos propios de nuestra cultura provocando la perdida de nuestra
identidad hecho que se fue arrastrando hasta la aparición de este nuevo
enfoque educativo, el cual toma los fundamentos epistemológicos de la
escuela Ayllu de Warisata.

Desde este proyecto respondemos a esta problemática con la recuperación de

nuestros valores ancestrales (ama suwa, ama llulla, ama qhella), recuperación
de nuestra lengua originaria, los cuatro puntos cardinales, etc. Para una
formación de la identidad.
Educación cognitiva y desarraigada

Anteriormente solo existía una educación estática pasiva, centrada en

contenidos alejados y repetitivos, por lo que el proyecto mencionado
anteriormente responde impartiendo un proceso de enseñanza aprendizaje
entre el niño, maestra y comunidad en un intercambio de conocimientos de
forma activa, participativa, experimental y desde el contexto.

El impacto del proyecto será positivo, tangible e intangible. En el aspecto

pedagógico favorecerá en la escritura, la lectura, numeración y en la
temporalidad, la secuencia, la ubicación y el orden, siendo como primeros
beneficiarios los niños y niñas, como segundos beneficiarios la comunidad
educativa y por último la sociedad en la que se desenvuelve en su diario vivir,
(vida cotidiana). Para un vivir bien en armonía, complementariedad y en
equilibrio con el cosmos.

Para lograr el impacto propuesto debemos recordar que el territorio es un

concepto que integra lo histórico lo mítico es de conocimiento de la Madre
Tierra en una visión de vida comunitaria y vida productiva. Nuestras tradiciones
nos enseñan que el territorio no es un recurso a ser explotado, es un espacio
de vida social y comunitaria. Mujeres y hombres somos parte de ese espacio
natural, donde compartimos la vida con los seres vivos en una relación de
reciprocidad y complementariedad.

Al igual que la interacción e integración con el medio natural que es

fundamental para entender la explotación indiscriminada de la Madre Tierra, es
por eso que es importante reflexionar acerca de la concepción de los saberes
y conocimientos extraídos del medio natural, social y cultural, de esta manera
el aprendizaje es en la vida y para la vida.

Por tanto, se busca contribuir a la formación de niños y niñas, promoviendo un

nuevo modelo de desarrollo en base a valores y actitudes hacia los saberes y
conocimientos de las culturas originarias sobre la Madre Tierra y el entorno
social para “Vivir Bien”, A través de un manejo sostenible de los recursos
naturales de la conservación de la vida, la tierra y el territorio.
A partir de una visión e interpretación del mundo que los pueblos indígena
originario campesino estructuran desde hace siglos, un nexo inexorable entre
todos los seres que constituyen el planeta y el cosmos, estableciendo
relaciones armónicas y equilibradas que nos permiten la explotación y
dominación, características de la sociedad moderna capitalista que solo
privilegia a unos pocos.

2.5. Productos esperados

El producto del proyecto sociocomuntario productivo llega a ser tangible e
intangible, ya que será una producción de conocimientos pertinentes desde la
comunidad, complementando con el conocimiento global , partiendo desde la
intraculturalidad e interculturalidad de los niños y niñas, siendo ejecutadas en
diferentes actividades; esperando que el niño/a tenga la facilidad de ubicarse
en un mapa o croquis, una buena educación vial, representarse en un plano,
para luego representarlo ideográficamente; aprendiendo a relacionar y
desarrollar la ubicación de los objetos y todo lo que le rodea en su entorno
familiar, social y natural; las secuencias, la ubicación; como también el orden, el
reconocimiento social del tiempo (día - noche, mañana - tarde, días de la
semana, antes - después, estaciones del año, meses, hora, apreciación del
tiempo como las nociones temporales como ser (pasado, presente y futuro),
reproducción de estructuras rítmicas (apreciación de las velocidades rápido -
lento) y lo más importante la estructuración intelectual, logrando así un
pensamiento lógico en ellos, beneficiando a la comunidad educativa y a la
sociedad en la que se desenvuelve en su diario vivir, respetando nuestro
entorno en el que vivimos para vivir en complementariedad con la madre tierra
y el cosmos y así lograr desarrollar las nociones témporo espaciales.
 INSTRUMENT
FECH
ACTIVIDADES RESPONSABLES HORA OS DE
A
RECOJO

ANGELICA DANIELA MENDEZ BURGOA.

DIAGNOSTICO: 14:00 15:15 16:15

– – –
PRUEBA DE INICIO.
15:00 16:00 17:00

10/06/2014
ADRIANA PARAVICINI CARDONA.

X X X

PLAN DE CLASE.

LISTA DE COTEJO.

ENTREVISTAS A

PADRES DE

FAMILIA.

CAMARA.

PLANILLA DE
ACTIVIDADES Y TREAS
 PLAN DE ACCION

DE SEÑALIZACION EN LA COMUNIDAD

INSTRUMENTOS
CRITERIOS DE
ACTIVIDADES RECURSOS/MATERIALES RESPONSABLES DE RECOJO DE
EVALUACION
INFORMACION
Reunión en el  Señalizaciones -López Pérez Jhenny Puntualidad y  Control de
parque Demetrio preventivas(letreros) responsabilidad en las asistencia.
Estefanía
Canelas para la  Martillo actividades a realizarse.  Control de
 Alambre -Montaño Andia Andrea
organización del verificación
 Listones
colocado de  Clavos -Méndez Burgoa Angélica de recursos a
 Alicate utilizar.
señalizaciones, en
 Cinta de pegar Daniela  Diario de
coordinación con la  Cámara
-Paravicini Cardona campo.
Dirección del  Fotografías
Departamento de Adriana
Educación Vial y la
-Sanchez Hinojosa
Directiva de la OTB.
Recorrido por las  Cámara Gabriela Elizet Señalización en la zona.  Diario de
calles para la campos
-Vásquez Pérez
ubicación de lugares  Fotografías.
Jacqueline Marite
estratégicos en la
zona.
Recorrido e  Cámara. López Pérez Jhenny Identificación y  Fotografías
identificación de las conocimiento de señales  Diario de
Estefanía
señalizaciones de tránsito preventivas. campo
-Montaño Andia Andrea  Lista de
preventivas en la
cotejo.
zona con los niños -Méndez Burgoa Angélica
y niñas del segundo
Daniela
año de escolaridad.
-Paravicini Cardona

Adriana

-Sanchez Hinojosa

Gabriela Elizet

-Vásquez Pérez
Jacqueline Marite

PLAN DE ACCION
 DEL FESTIVAL DE NOCIONES TEMPORO - ESPACIALES

CRITERIOS DE INSTRUMENTOS
ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSABLES
EVALUACION DE RECOJO.

 Sillas
Organización y Montaño Andia Andrea Cámara filmadora
 Letras de la
armado del espacio Sanchez Hinojosa Gabriela Elizet. Diario de campo
socialización.
donde se realizará la  Invitaciones Lista de cotejo
“FERIA Y FESTIVAL formales. Cuaderno de
DE LAS NOCIONES anotes
 Libro
López Pérez
TEMPORO  Pita
 Propaganda. Jhenny Estefanía
ESPACIALES”.
Vásquez Pérez Jacqueline Marite

 Telón
Angelica Daniela Mendez B.
 Letras
 Amplificación Adriana Paravicini C.
  Mascota
Visita de un efectivo López Pérez Jhenny Estefanía Desarrollar en los
 Material concreto
Niños y niñas con
policial y la mascota  Distintos objetos Vásquez Pérez Jacqueline Marite
una buena
(paquito) Montaño Andia Andrea educación vial
para prevenir
Charla de las Sanchez Hinojosa Gabriela Elizet.
accidentes.
señalizaciones y la
Angélica Daniela Méndez B.
educación vial.
Adriana Paravicini C.
Cámara filmadora
 Trajes
Baile del caporal “A Montaño Andia Andrea Identificación de Diario de campo
 CD
mover el cuerpito”.  Pendrive Sanchez Hinojosa Gabriela Elizet. las partes del Lista de cotejo
 Bombos de latas
cuerpo, la Cuaderno de
de leche.
coordinación e anotes.
identificación de la
derecha e
izquierda.
  Trajes.
Teatro y baile “la Angélica Daniela Méndez B. Reconocimiento
 Escenografía.
semillita dormida”.  CD o pendrive. Adriana Paravicini C. de la temporalidad
 Libreto.
desde un punto de
inicio y un final.
Reconocimiento
del antes ahora y
después.
Reconocimiento
de las nociones
topológicas
simples y
complejas.
Cámara filmadora
 Pendrive
Baile moderno con López Pérez Jhenny Estefanía Creatividad en la Diario de campo
 Trajes creativos de
Vásquez Pérez Jacqueline Marite
participación de los confección de Lista de cotejo
material de
niños y niñas. trajes. Cuaderno de
reciclaje.
Movimientos anotes
corporales.
Rítmica.
  2 Rompecabezas
Juego del Angélica Daniela Méndez B. Reconocimiento
simples.
“Rompecocos” Adriana Paravicini C. de la temporalidad
 2 Rompecabezas
de un antes,
complejos.
después y el orden
secuencial.

Baile de la  Trajes de reciclaje. Montaño Andia Andrea Desplazamiento

 CD
“mariposa”. Sanchez Hinojosa Gabriela Elizet en el espacio sin
 Pendrive
ayuda.

Juego de “autitos”  Autos elaborados López Pérez Jhenny Estefanía Uso adecuado de
con la participación con material de la señalización.
Vásquez Pérez Jacqueline Marite
de los niños y niñas. reciclaje.
 Señalizaciones.

 Postes de
Explicación de la Montaño Andia Andrea Identificación de
señalización
señalización de Sanchez Hinojosa Gabriela Elizet los símbolos de las
 Sillas.
educación vial. señalizaciones
preventivas.
  Trabajos
Exposición de los López Pérez Jhenny Estefanía. Socialización de
 Mural
trabajos realizados  Cinta de Montaño Andia Andrea. los trabajos de los
con los niños/as de pegamento Méndez Burgoa Angélica Daniela. estudiantes.
 Tela
los cursos azul, Paravicini Cardona Adriana.
 Alfileres
verde y rosado.  Letras Sanchez Hinojosa Gabriela Elizet
 Adornos
Vásquez Pérez Jacqueline Marite.

CRONOGRAMA

JUNIO JULIO

L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V
ACTIVIDADES
2 3 4 5 6 9 10 11 12 13 16 17 18 19 20 23 24 25 26 27 14 15 16 17 18
ELABORACIÓN DE RECURSOS
X X X X X
PARA LA IMPLEMENTACIÓN
PRUEBA DE INICIO X

COSECHA DE LAS VERDURAS

X
YCONSUMO DE LAS MISMAS.

MEDICIÓN DEL TIEMPO: X

*CRECIMIENTO DE UNA PLANTA.
*ANTES, AHORA Y DESPUES.
*DÍA Y NOCHE.
*AYER, HOY Y MAÑANA. X
.
*TEXTOS NARRATIVOS DE
TRANSMICIÓN ORAL. X
*ANTES AHORA Y DESPUÉS.
NOCIONES TOPOLÓGICAS
SIMPLES Y COMPLEJAS.
X

X X X X X X X X
EL CALENDARIO (DÍA,FECHA,
MES Y AÑO )

JUNIO JULIO

L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V
ACTIVIDADES
2 3 4 5 6 9 10 11 12 13 16 17 18 19 20 23 24 25 26 27 14 15 16 17 18

SERIACIÓN CON
OBJETOSPERSONAS Y OTROS: X
*FIGURAS GEOMÉTRICAS.
*ANIMALES DOMÉSTICOS.
*ANIMALES SALVAJES.
X
*LAS GALLINAS DE COLORES.

JUEGO DEL BOXEO CON SACOS. X

EXPRECION CORPORAL Y
GESTUAL A TRAVES DE LA
MÚSICA: X
*MOVIMIENTOS CORPORALES
ACOMPAÑADOS CON MUSICA.
ENSAYO DEL TEATRO X X X X X X X X X X X X X

PRUEBA DE SALIDA X

FESTIVAL Y FERIA DE NOCIONES

TEMPORO ESPACIALES
-EXPOSICIÓN DE TRABAJOS
X
REALIZADOS.
-TEATRO (LA SEMILLITA
DORMIDA).
BALANCES DE LA
IMPLEMENTACIÓN (FIJAR FECHA
CON DIRECCIÓN)
 r estas razones, el equipo pretendió desarrollar las nociones témporo-espaciales a partir de diferentes actividades, beneficiando
a los niño/as, con relación a su témporo-espacialidad a partir de su cuerpo y con los objetos; el beneficio que tendrán las
maestras, padres de familia y la comunidad será la espacialidad con relación a la educación vial.

Al no desarrollarse estas nociones témporo-espaciales no podrán ubicarse en el tiempo y el espacio.

El equipo comunitario pretendió desarrollar las nociones témporo-espaciales que se detectó como problema, dándose como causa
la exigua estimulación a la psicomotricidad del niño/a y actividades dirigidas a la estructuración espacial, inadecuada estructuración
de planes y contenidos relacionados a la psicomotricidad y reconocimiento del espacio, incorrecta organización en la elaboración de
contenidos en el plan anual, inadecuado manejo de la metodología de enseñanza, insuficiente desarrollo en las nociones témporo-
espaciales y con relación a los objetos, deficiente desarrollo del esquema corporal; dando como efecto, la inapropiada orientación
en los distintos espacios, falta de desarrollo en relación al objeto y el cuerpo, deficiente aprendizaje en las diferentes áreas, dificultad
en el plasmado de dibujos de los diferentes espacios, como escaso desarrollo de la secuencia y orden en lo numeral y lo literal y la
dificultad en la lecto -escritura y confusión en letras de similar grafía.

Por este motivo fue importante dar solución a este problema detectado

PROFE…………….