Proyecto Sobre Los Juegos Panamericanos

1.
NOMBRE DEL PROYECTO: Vivamos los juegos Panamericanos y Parapanamericanos
2. DURACIÓN: INICIO 12 de agosto TERMINO 28 de agosto
3. DOCENTE: Milagros Castillo Seminario
4. GRADO:2° “A”
5. PRE PLANIFICACIÓN DEL DOCENTE:
¿QUÉ NECESITAMOS?
¿QUÉ APRENDIZAJES LOGRARN MIS
¿QUÉ HAREMOS? MATERIALES Y
ESTUDIANTES?
RECURSOS
 Diseñan mapas conceptuales y organizadores  Dialogamos sobre los juegos  hojas en blanco
visuales utilizando diversas estrategias. panamericanos y  lápices de colores
 Desarrollar su creatividad parapanemericanos.  folder
 Textualiza experiencias, ideas, sentimientos,  cartulinas
 Describen las características de
empleando las convenciones del lenguaje  hojas de colores
los deportistas más destacados
escrito.  fichas impresas
 Desarrollar su pensamiento crítico al del Perú.  portafolios
cuestionar y proponer alternativas de solución  Leen noticias sobre los juegos  cuadernos de
 Plantear y resolver problemas matemáticos panamericanos y trabajo
utilizando diversas estrategias de solución parapanemericanos.  Lectura
 Elabora y usa estrategias para resolver  Escriben noticias sobre los juegos  Libros
situaciones problemáticas que involucran  Medallas
panamericanos y
cantidades  Imágenes
 Planifica la producción de diversos tipos de parapanemericanos.  Cuadros
textos.  Elaboramos un mural de la buena  Tijeras
 Reconoce cuestiones que pueden ser alimentación.  Goma
investigadas, las problematiza, formula  Conoce la alimentación de los  Cinta
preguntas e hipótesis. deportistas calificados.  Papelotes
 Identifica información en diversos tipos de  Investiga a que cultura pertenece  Plumones
textos según su propósito. la mascota de los juegos.
 Establece la secuencia de los textos que lee.  Analizan, elaboran e interpretan
 Lee información contenida en tablas de gráficos de barras.
frecuencia simple (conteo simple),  Resolvemos problemas de
pictogramas horizontales y gráficos de barras comparación.
verticales simples  Planteamos y resolvemos
 Argumenta la pertinencia de los procesos, problemas con números ordinales.
procedimientos, resultados o soluciones,  Colorean los símbolos de los
empleando los números y las operaciones, en la juegos panamericanos y
resolución de situaciones problemáticas de parapanamericanos.
cantidades. Representa de diversas formas un  Elaboran un álbum de los
conjunto de datos en situaciones de deportistas destacados del Perú.
incertidumbre, para organizar y presentar la  Identifican los valores en las
información competiciones deportivas.
 Problematiza asuntos públicos a partir del  Escriben una oración a Dios por
procesamiento de información sobre ellos. los deportistas.
6. PRE PLANIFICACIÓN CON LOS ESTUDIANTES
¿QUÉ HAREMOS? ¿CÓMO LO HAREMOS? ¿QUÉ NECESITAREMOS?
ACTIVIDADES ACCIONES MATERIALES Y
RECURSOS
7. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS
ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN
Escribe diversos tipos de  Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la  Lista de cotejo
textos en su lengua materna. situación comunicativa. situación comunicativa situación comunicativa
 Organiza y desarrolla las considerando el considerando el
ideas de forma coherente propósito comunicativo y propósito comunicativo
y cohesionada. el destinatario. Recurre y el destinatario.
 Utiliza convenciones del a su experiencia previa
lenguaje escrito de forma para escribir.
pertinente.
 Reflexiona y evalúa la Escribe textos en torno Escribe un texto
forma, el contenido y a un tema. Agrupa las (descriptivo de un
contexto del texto ideas en oraciones y las deportista) en torno a
escrito desarrolla para ampliar un tema.
la información, aunque
en ocasiones puede
reiterar información
innecesariamente.
Comunicación Establece relaciones
entre las ideas, como
adición y secuencia,
utilizando algunos
conectores. Incorpora
vocabulario de uso
frecuente.
 Obtiene información del Identifica información Identifica y diferencia . Lista de cotejo
texto escrito. explícita que se información explícita
Lee diversos tipos de textos  Infiere e interpreta encuentra en distintas que se encuentra en
escritos en su lengua materna. información del texto partes del texto. distintas partes del
escrito. Distingue esta texto.
 Reflexiona y evalúa la información de otra
forma, el contenido y semejante (por ejemplo,
contexto del texto distingue entre las
escrito. características de dos
personajes, elige entre
dos datos de un animal,
etc.) en diversos tipos
de textos de estructura
simple, con palabras
conocidas e
ilustraciones. Establece
la secuencia de los
textos que lee
(instrucciones, historias,
noticias). Deduce características
implícitas de
Deduce características personajes según el
implícitas de personajes, contexto y hace
animales, objetos y comparaciones;
lugares; determina el asimismo, establece
significado de palabras relaciones lógicas.
según el contexto y hace
comparaciones;
asimismo, establece
relaciones lógicas de
causa-efecto,
semejanza- diferencia y
enseñanza y propósito, a
partir de información
explícita del texto.
Se comunica oralmente en su  Obtiene información del Adecúa su texto oral a Adecúa su texto oral a Lista de cotejo
lengua materna. texto oral. la situación comunicativa la situación
 Infiere e interpreta y a sus interlocutores comunicativa y a sus
información del texto considerando el interlocutores
oral. propósito comunicativo, considerando el
 Adecúa, organiza y utilizando recursos no propósito
desarrolla el texto de verbales (gestos y comunicativo.
forma coherente y movimientos corporales)
cohesionada. y recurriendo a su
 Utiliza recursos no experiencia y tipo
verbales y paraverbales textual.
de forma estratégica. Expresa oralmente ideas
 Interactúa y emociones en torno a Expresa oralmente
estratégicamente con un tema, aunque en ideas y emociones en
distintos interlocutores. ocasiones puede torno a un tema.
 Reflexiona y evalúa la reiterar información
forma, el contenido y innecesariamente.
contexto del texto oral. Establece relaciones
lógicas entre ellas (en
especial, de adición,
secuencia y causa), a
través de algunos
conectores. Incorpora
un vocabulario de uso
frecuente.
Resuelve problemas de  Traduce cantidades a Establece relaciones Establece relaciones  Lista de cotejo
cantidad. expresiones numéricas. entre datos y una o más entre datos y una o  Práctica
 Comunica su comprensión acciones de agregar, más acciones de
sobre los números y las quitar, avanzar, comparar cantidades y
operaciones. retroceder, juntar, transforma en
 Usa estrategias y separar, comparar e expresiones numéricas.
procedimientos de igualar cantidades, y las
estimación y cálculo. transforma en
 Argumenta afirmaciones expresiones numéricas
sobre relaciones (modelo) de adición o
Matemática numéricas y las sustracción con números
operaciones. naturales de hasta dos
cifras.
Expresa con diversas Expresa con diversas

representaciones y representaciones y
lenguaje numérico lenguaje numérico) su
(números, signos y comprensión del
expresiones verbales) su número como ordinal al
comprensión del número ordenar objetos hasta
como ordinal al ordenar el vigésimo lugar.
objetos hasta el
vigésimo lugar, de la
comparación entre
números y de las
operaciones de adición y
sustracción, el doble y la
mitad, con números de
hasta dos cifras.
 Representa datos con Representa las  Lista de cotejo
Resuelve problemas de gestión gráficos y medidas características y el  Practica
de datos e incertidumbre. estadísticas o comportamiento de
probabilísticas. datos cualitativos (por
 Comunica la comprensión ejemplo, color de los
de los conceptos ojos: pardos, negros;
estadísticos y plato favorito: cebiche,
probabilísticos. arroz con pollo, etc.) de
 Usa estrategias y una población, a través
procedimientos para de pictogramas
recopilar y procesar horizontales (el símbolo
datos. representa una o dos
 Sustenta conclusiones o unidades) y gráficos de
decisiones en base a barras verticales
información obtenida. simples (sin escala), en
situaciones cotidianas
de su interés personal o
de sus pares. Lee información
Lee información contenida en tablas de
contenida en tablas de frecuencia simple
frecuencia simple (conteo simple),
(conteo simple), pictogramas
pictogramas horizontales y gráficos
horizontales y gráficos de barras verticales
de barras verticales simples
simples; indica la mayor
o menor frecuencia y
compara los datos, los
cuales representa con
material concreto y
gráfico.
Recopila datos mediante Recopila datos

preguntas y el empleo de mediante preguntas y
procedimientos y los procesa y organiza
recursos (material en listas de datos o
concreto y otros); los tablas de frecuencia
procesa y organiza en simple. Y gráficos de
listas de datos o tablas barras.
de frecuencia simple
(conteo simple) para
describirlos.
Indaga mediante métodos  Problematiza situaciones Hace preguntas que Hace preguntas que  Lista de cotejo
científicos para construir para hacer indagación. buscan la descripción de buscan la descripción  Maqueta
conocimientos.  Diseña estrategias para las características de de las características  Guía de observación
hacer indagación. los hechos, fenómenos u de los hechos que

 Genera y registra datos objetos naturales y explora y observa en
o información. tecnológicos que explora su entorno.
 Analiza datos e y observa en su entorno.
información Propone posibles
 Evalúa y comunica el respuestas basándose en
proceso y resultados de el reconocimiento de
su indagación. regularidades
Ciencia y
identificadas en su
tecnología
experiencia.
Propone acciones que le

Propone acciones que
permiten responder a la
le permiten responder
pregunta y las ordena
a la pregunta y las
secuencialmente;
ordena
selecciona los
secuencialmente.
materiales,
instrumentos y
herramientas necesarios
para explorar, observar
y recoger datos sobre
los hechos, fenómenos u
objetos naturales o
tecnológicos.
Construye interpretaciones  Interpreta críticamente Obtiene información de Obtiene información Lista de cotejo
históricas. fuentes diversas imágenes y objetos de imágenes y objetos
 Comprende el tiempo antiguos, testimonios de y reconoce que estos
histórico personas y expresiones le brindan mayor
 Elabora explicaciones temporales propias de la información sobre su
sobre procesos históricos vida cotidiana, y historia de su
reconoce que estos le comunidad.
brindan mayor
información sobre su
historia familiar y la de
su comunidad.
Secuencia acciones o Secuencia acciones o

hechos cotidianos de su hechos cotidianos de
vida personal, familiar y su comunidad.
de la comunidad, y
Personal social
reconoce aquellos que
suceden de manera
simultánea.
Describe
Describe
acontecimientos de su
acontecimientos de su
historia y de la
historia y de la
comunidad a partir de
comunidad a partir de
objetos, imágenes y
objetos, imágenes y
testimonios
testimonios de personas,
en los que compara el
presente y el pasado;
identifica algunas causas
y posibles consecuencias
de los cambios.
Gestiona responsablemente el  Comprende las relaciones Representa su espacio Representa su espacio
espacio y el ambiente. entre los elementos cotidiano de diversas cotidiano en mapas.
naturales y sociales maneras (dibujos,
 Maneja fuentes de croquis, maquetas, etc.)
información para utilizando puntos de
comprender el espacio referencia
geográfico
 Genera acciones para
preservar el ambiente
Construye su identidad como  Conoce a Dios y asume su Descubre que Dios nos
persona humana, amada por identidad religiosa como creó, por amor, a su
dios, digna, libre y persona digna, libre y imagen y semejanza, y
trascendente, comprendiendo trascendente. valora sus
la doctrina de su propia  Cultiva y valora las características
religión, abierto al diálogo manifestaciones personales como hijo de
con las que le son cercanas. religiosas de su entorno Dios.
argumentando su fe de
manera comprensible y Discrimina lo bueno y lo
respetuosa. malo de sus acciones, y
asume actitudes de
cambio y compromiso
Religión
para imitar a Jesús.
Asume la experiencia del  Transforma su entorno Agradece a Dios por la
encuentro personal y desde el encuentro naturaleza, la vida y los
comunitario con dios en su personal y comunitario dones recibidos
proyecto de vida en con dios y desde la fe que asumiendo un
coherencia con su creencia profesa. compromiso de cuidado y
religiosa  Actúa coherentemente respeto.
en razón de su fe según
los principios de su
conciencia moral en
situaciones concretas de
la vida.
Aprecia de manera crítica  Percibe manifestaciones Explica sus ideas y
manifestaciones artístico- artístico-culturales. expresa los sentimientos
Arte
culturales.  Contextualiza las que le generan las
manifestaciones manifestaciones
artístico-culturales. artístico- culturales, con
 Reflexiona creativa y base en sus
críticamente observaciones y
experiencias. Ejemplo:
El estudiante comparte
con sus compañeros lo
que siente y piensa
sobre los personajes de
una obra de teatro, y lo
asocia con el tema de la
historia.
Crea proyectos desde los  Explora y experimenta Presenta sus trabajos y
lenguajes artísticos. los lenguajes del arte creaciones en forma
 Aplica procesos de individual y grupal, y
creación. describe de manera
 Evalúa y socializa sus sencilla cómo los ha
procesos y proyectos creado y organizado.
DIMENSIÓN QUE BUSCAMOS EVIDENCIA INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Personal Reconoce y valora las Muestra respeto por Lista de cotejo
Tutoría
actitudes que rechazan la aquellas personas que
discriminación presentan alguna
discapacidad.
COMPETENCIAS EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS DE

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TRANSVERSALES APRENDIZAJE EVALUACIÓN
 Personaliza entornos virtuales. Navega en entornos virtuales, realiza Navega en entornos Guía de observación
Se desenvuelve en  Gestiona información del entorno búsquedas de información y utiliza virtuales, realiza
los entornos virtual. herramientas digitales para afianzar búsquedas de
virtuales  Interactúa en entornos virtuales. sus aprendizajes de las áreas información y utiliza
generados por las  Crea objetos en diversos curriculares. herramientas digitales.
tic formatos.
 Define metas Determina con ayuda de un adulto qué Determina con ayuda de Listas de cotejo
Gestiona su  de aprendizaje. necesita aprender considerando sus un adulto qué necesita Guía de observación
aprendizaje de  Organiza acciones estrategias experiencias y saberes previos para aprender considerando Prácticas
manera autónoma para alcanzar sus metas de realizar una tarea. Fija metas de sus experiencias y
aprendizaje. duración breve que le permitan lograr saberes previos.
 Monitorea y ajusta su desempeño dicha tarea.
 durante el proceso de Propone al menos una estrategia para
aprendizaje. realizar la tarea y explica cómo se
organizará para lograr las metas.
NFOQUES
ACTITUDES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
 Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.
Enfoque  Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación.
Intercultural  Docentes propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales.
8. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En la I.E. 10225 “Sagrado Niño Jesús” del distrito de Túcume. Se ha observado que en el aula de segundo grado “A” los
niños y niñas surge interés por el desarrollo de los juegos panamericanos y parapanamericanos que se desarrollan en nuestro
país. Frente a esta situación es necesario que los estudiantes conozcan a los deportistas participantes, los países que
representan, las diferentes disciplinas deportivas y valores a los deportistas con habilidades diferentes. Es por ello que se
desarrollará el proyecto: Vivamos los juegos panamericanos y parapanamericanos. Planteándonos los siguientes retos ¿Qué haremos
para reconocer la importancia del desarrollo de los juegos panamericanos y parapanamericanos en nuestro país?, ¿Cómo haremos para
valorar la integración de los países participantes de los juegos panamericanos y parapanamericanos? Por lo cual se organizará y ejecutará
un evento deportivo interno con el fin de incentivar en los estudiantes y la comunidad hábitos de una cultura deportiva que les permitirá
tener una vida saludable
7. Actividades secuencia de sesiones
SEMANAS DÍA 1 DÍA 2 DÍA 3 DÍA 4 DÍA 5

COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN MATEMÁTICA CIENCIA Y
Dialogamos acerca de Leemos una noticia Plantea problemas de TECNOLOGÍA
los juegos EDUCACIÓN FÍSICA sobre los juegos comparación. Investiga sobre la
panamericanos y panamericanos. alimentación de los
parapanamericanos. deportistas calificados.
Del 12 COMUNICACIÓN MATEMÁTICA COMUNICACIÓN TUTORÍA
PERSONAL SOCIAL
Al 16 ¿Qué aprenderemos a Resolvemos problemas Escribe una noticia sobre Respetamos la
Conocemos la historia de los
partir de los juegos de comparación la alimentación de los diversidad étnica
juegos
panamericanos? deportistas.
Panamericanos y
Parapanamericanos y los
ubicamos en una línea de tiempo.
DÍA 6 DÍA 7 DÍA 8 DÍA 9 DÍA 10

PERSONAL SOCIAL MATEMÁTICA MATEMÁTICA
TUTORÍA Conocemos los países Analizamos e Elaboran tablas y
Más derechos menos EDUCACIÓN FÍSICA que participan en los interpretamos tablas y gráficos estadísticos
Del 19 discriminación juegos Panamericanos y gráficos estadísticos
Al 23 Parapanamericanos.
ARTE RELIGIÓN PERSONAL SOCIAL
COMUNICACIÓN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Elaboramos un álbum de Agradecemos a Dios Conocemos los símbolos
Leemos la biografía de Propone una dieta alimenticia
los deportistas peruanos expresando el amor al representativos de los
un deportista peruano para fortalecer su organismo
prójimo juegos Panamericanos.
DÍA 11 DÍA 12 DÍA 13
PERSONAL SOCIAL
Conocemos la cultura EDUCACIÓN FÍSICA
chancay EVALUACIÓN DEL
Del 16
ARTE RELIGIÓN PROYECTO
Al 28
Coloreamos los símbolos Valoramos las enseñanzas de
representativos de los Jesús para mejorar
juegos panamericanos. comportamientos de
discriminación
8. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS
 Currículo nacional 2017 MINEDU.gob.pe.

 Textos de Matemática, Comunicación, Personal Social, Ciencia y Ambiente.
Segundo grado - 2012 MINEDU.gob.pe.
 Cuadernos de trabajo Matemática, Comunicación, Personal Social, Ciencia y
Ambiente y tutoría. Segundo grado - 2019 MINEDU.gob.pe.
 Letras móviles en tipo imprenta.
 Grabadora, láminas, papelógrafos, cárteles y maquetas.
 Colores, papel crepe, colores, dibujos, fotocopias, plastilina, lápices, crayones,
hojas bond blancas y de color, cartulina blanca y de color.
 Base diez, regletas, semillas, chapas, cajas de fosforo, palos de chupete, Baja
lengua.
 Fichas impresas, libros de texto, cuadernos de trabajo.
SESION DE APRENDIZAJE 3
I. DATOS INFORMATIVOS
ÁREAS PERSONAL SOCIAL Ciclo: III

GRADO 2°
ENFOQUE TRASVERSAL Enfoque Intercultural
Representamos en una línea de tiempo la historia de
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Fecha: 9/8/19
los juegos Panamericanos y Parapanamericanos
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTO
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA
DE EVALUACIÓN
CONSTRUYE Elabora Describe Elabora y Lista de cotejo
INTERPRETACIONES explicaciones acontecimientos de su describe en
HISTÓRICAS sobre procesos historia y de la una línea de
históricos comunidad a partir de tiempo la
objetos, imágenes y historia de los
testimonios de juegos
personas, en los que Panamericano
compara el presente y s y
el pasado; identifica Parapanameric
algunas causas y anos
posibles consecuencias
de los cambios.
ENFOQUE TRASVERSAL ACTITUDES OBSERVABLES

Intercultural  Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación.
 Docentes propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
culturales.
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué debo hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos y materiales se utilizan en la sesión?
 Buscar información sobre los juegos  Papelotes
panamericanos y parapanamericanos  Plumones de papel y pizarra
 Buscar imágenes de los juegos  Cartulina
 Elaborar un resumen sobre los juegos  Goma, tijeras
para entregar a los estudiantes  Imágenes
 Elaborar una lista de cotejo  Fichas impresas
III. MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO
 Se inicia la sesión saludando a los niños y las niñas y se recuerda con ellos lo
trabajado en la sesión anterior y se apertura el dialogo a través de preguntas:
 ¿Recuerdan el nombre de nuestro proyecto?
 ¿Será la primera vez que se realizan estos juegos?
 ¿Creen que solo aquí en nuestro país se han realizado?
 ¿En qué otros países creen que se han realizado?
 ¿Saben cada cuanto tiempo se realizan?
 ¿Qué podríamos hacer para conocer la historia de los juegos panamericanos y
parapanamericanos?
 Se menciona el propósito de la sesión: Hoy representaremos en una línea de
tiempo la historia de los juegos panamericanos y parapanamericanos.
 Se establece con los niños y niñas las normas de convivencia para desarrollar
la sesión en un ambiente adecuado.
DESARROLLO
PROBLEMATIZACIÓN
 Se plantean las siguientes preguntas a los niños y niñas
 ¿En qué países se han desarrollado los juegos panamericanos?
 ¿Cada cuánto tiempo se realizan?
 Se entrega a cada niño y niña una ficha de lectura sobre la historia de los juegos
panamericanos y parapanamericanos.
 Los niños y niñas leen en silencio su lectura. y luego se pedirá la participación de tres
voluntarios para que lean en voz alta. Luego se realiza una lectura con la docente
Para que puedan guiarse los niños que a un tienen dificultad en leer.
 Se forman equipos de trabajo y se menciona a los niños y niñas que deben
repartirse las tareas para realizar el trabajo y elegir un delegado quien será el
responsable de exponer la tarea realizada.
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
 Responden preguntas sobre el texto leído en forma oral
 ¿En qué país se realizó por primera vez los juegos panamericanos?
 ¿Cada cuántos años se realizan?
 ¿En qué ciudades se han realizado?
 ¿Cuántos juegos se han realizado a través de la historia?
 Se menciona a los niños y niñas que en estos juegos se resalta el respeto y la no
discriminación de las personas con discapacidad.
 Se pide al equipo encargado de los materiales que entreguen los materiales a cada
equipo (papelotes, goma, tijeras, imágenes) para que a partir de la información que
leyeron elaboren su línea de tiempo sobre la historia de los juegos panamericanos
 La docente monitorea el trabajo de cada equipo y disipa cualquier duda si fuera
necesario.
TOMA DE DECICIONES
 Cada equipo presenta su línea de tiempo y el delegado expone el trabajo realizado.
 Se establece el dialogo con los estudiantes después de las exposiciones a través de
preguntas.
 ¿Existen coincidencias en las líneas de tiempo?
 ¿Todas presentan la misma información?, ¿en qué se diferencian?
 ¿Por qué la trabajaron de esa manera?
 La docente retroalimenta la organización de la información en una línea de tiempo y
felicita a los estudiantes por su trabajo realizado.
CIERRE
Se realiza la metacognición a través de preguntas: ¿les gustó la sesión?, ¿cómo se han
sentido?, ¿todos pudieron participar?; ¿han conocido un poco más de su historia de los
juegos panamericanos?, ¿tuvieron alguna dificultad?,¿cómo lograron superarla?
Finaliza la sesión planteando otras interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?, ¿Será importante
conocer la historiade los juegos panamericanos y parapanamericanos?
LISTA DE COTEJO
Para evidenciar el aprendizaje
Describe acontecimientos de la Identifica datos para elaborar su

historia de los juegos línea de tiempo sobre los juegos
panamericanos y panamericanos y
N° ESTUDIANTES parapanamericanos a partir de un parapanamericanos
texto
Logrado No logrado Logrado No logrado
01 ACOSTA SANTISTEBAN Diego
Fabian
02 AKUTS JUAREZ Génesis Gabriela
03 ASALDE CISNEROS Christian
Paul
04 BANCES LOPEZ ERICK RUBEN
05 BANCES SUCLUPE Fabian
06 BENITES LLOCLLA Romina
Angeline
07 BRAVO CHAFLOQUE Ana Belen
08 CASTILLO BANCES Luver Ivan
09 CHANAME SANTISTEBAN
Brayan
10 CHOZO GOMEZ Mia Fernanda
11 CISNEROS BARTUREN, Nallusmi
12 CORNEJO ELORREAGA Josue
David
13 DAMIAN BALDERA Estrella
Juana
14 DAMIAN SUCLUPE Dallomi
Esmitn
15 DE LA CRUZ SANTAMARIA
Alex
16 ESCOBAR EFFIO Belen
17 FALCON DAMIAN Arnaldo
Ismael
18 GARCIA BALDERA Luis Emiliano
19 GARCIA FLORES Edgar Fabian
20 GARCIA OLAYA César Adrian
21 HUAMAN CHOZO Edinson
Junior
22 IRIGOIN SANCHEZ Diana
23 LLAUCE CAPUÑAY Diego
Fabricio
24 RAMOS SANTAMARIA Luana
25 RIVAS GARCIA María Guadalupe
26 SANDOVAL SECLEN José Cruz
27 SANTAMARÍA SANTAMARÍA
Adrian
28 VELEZ GARCIA Dulcemaria
29 VELEZ ORDOÑEZ Leyssi Dayana
30 VERA SANTAMARIA Daniel
 Logrado
X No logrado
HISTORIA DE LOS JUEGOS PARAPANAMERICANOS
Los Juegos Parapanamericanos son eventos deportivos para

atletas paralímpicos del continente americano. Comenzaron a
realizarse en 1967 en Winnipeg con el nombre de Juegos
Panamericanos para Parapléjicos. Con posterioridad se organizaron
en Buenos Aires (1969), Kingston (1971), Lima (1973), México
(1975), Río de Janeiro (1978), Halifax (1982), Aguadillas (1986),
Caracas (1990) y Buenos Aires (1995).
En 1999 fue organizado por primera vez por el Comité
Paralímpico de las Américas, con apoyo del Comité Paralímpico
Internacional, realizándose en Ciudad de México, donde se indica se
institucionalizó con el nombre de I Juegos Parapanamericanos.
Desde entonces se realizan en la misma ciudad y a continuación de
los Juegos Panamericanos.
Un gran impulso para los Juegos Parapanamericanos fue la
decisión de que se convirtiera en un evento de clasificación para
los Juegos Paralímpicos, cuya primera edición ocurrió en Roma en
1960, a partir de entonces.
En Mar del Plata 2003, compitieron aproximadamente 1500
atletas de 28 países en 9 deportes. En Río de Janeiro 2007,
participaron 1150 atletas de 25 naciones en 10 deportes; en esta
edición, se utilizó un mismo Comité organizador tanto para los
Panamericanos como los Parapanamericanos. En Guadalajara 2011,
compitieron cerca de 1300 atletas provenientes de 26 países en 13
deportes.
HISTORIA DE LOS JUEGOS PANAMERICANOS
Los Juegos Panamericanos son una versión continental de los Juegos Olímpicos
que cuenta con los deportes del Programa Olímpico y otros no disputados en las
Olimpíadas. Se llevan a cabo cada cuatro años, siempre un año antes de los
Juegos Olímpicos. La primera edición fue en 1951, en Buenos Aires, capital
de Argentina.
Sin embargo, el origen remite a 1932, en los Juegos Olímpicos de Los Ángeles.
Inspirados por la realización, seis años antes, de los primeros Juegos
Centroamericanos y del Caribe, representantes de países latinoamericanos en
el Comité Olímpico Internacional (COI), propusieron la creación de una
competición que reuniese todos los países de América, con la finalidad de
fortalecer el deporte en la región.
En cada edición, los Juegos Panamericanos fueron creciendo de tamaño e
importancia. En menos de medio siglo, el evento se duplicó en número de países,
atletas y modalidades, hasta tornarse una de las principales competiciones del
calendario deportivo mundial.
Ediciones de los juegos panamericanos
N° N° FECHA AÑO PAÍS CIUDAD
1 I 25 de febrero – 9 de marzo 1951 Argentina Buenos Aires
2 II 12- 26 de marzo 1955 México Ciudad de México
3 III 27 de agosto – 7 de setiembre 1959 Estados Unidos Chicago
4 IV 20 de abril - 5 de mayo 1963 Brasil Sao pablo
5 V 24 de julio - 6 de agosto 1967 Canadá Winnipeg
6 VI 25 de julio – 8 de agosto 1971 Colombia Cali
7 VII 12 -25 de octubre 1975 México Ciudad de México
8 VIII 1-15 de julio 1979 Puerto Rico San Juan
9 IX 14 – de agosto – 29 de agosto 1983 Venezuela Caracas
10 X 7 de agosto -23 de agosto 1987 Estados Unidos Indianápolis
8 de agosto – al 18 de agosto 1991 Cuba La Habana Santiago
11 XI
de Cuba
12 XII 11- de marzo – 26 de marzo 1995 Argentina Mar del Plata
13 XIII 23 de julio – 8 de agosto 1999 Canadá Winnipeg
República
14 XIV 1 de agosto – 17 de agosto 2003 Santo Domingo
Dominicana
15 XV 3 – 29 de julio 2007 Brasil Río de Janeiro
16 XVI 14 – 30 de octubre 2011 México Guadalajara
17 XVII 10 – 26 de julio 2015 Canadá Toronto
18 XVIII 26 de julio – 11 de agosto 2019 Perú Lima
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
Sensibilizando y definiendo el proyecto
ÁREAS Comunicación Ciclo: III

GRADO 2°
Dialogamos acerca de los juegos panamericanos y
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Fecha: 12 /8/19
parapanamericanos
INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
Se comunica  Obtiene Expresa oralmente Expresa Lista de cotejo
oralmente en información del ideas y emociones en oralmente
su lengua texto oral. torno a un tema, ideas sobre la
materna  Infiere e interpreta aunque en ocasiones planificación
información del puede reiterar del proyecto
texto oral. información
 Adecúa, organiza y innecesariamente. Establece
desarrolla el texto Establece relaciones relaciones
de forma coherente lógicas entre ellas (en lógicas entre
y cohesionada. especial, de adición, sus ideas en
 Utiliza recursos no secuencia y causa), a función a
verbales y través de algunos nuestro
paraverbales de conectores. Incorpora interés
forma estratégica. un vocabulario de uso comunicativo.
 Interactúa frecuente.
estratégicamente
con distintos
interlocutores.
 Reflexiona y evalúa
la forma, el
contenido y
contexto del texto
oral
discriminación.
culturales.
para dar a conocer d forma oral a los  Cartulina
niños.  Goma, tijeras
 Buscar imágenes de los juegos  Imágenes
 Elaborar una lista de cotejo
INICIO
 Se inicia la sesión saludando a los niños y las niñas se presentan unas imágenes
sobre los deportistas peruanos que participan en los juegos se apertura el dialogo a
través de preguntas
 ¿Qué observan?
 ¿Conocen a estas personas?
 ¿Quiénes son?
 ¿Qué hacen?
 ¿Han oído hablar de ellas?
 ¿Saben en que están participando?
 Se menciona el propósito de la sesión: Hoy dialogaremos sobre los juegos
panamericanos y parapanamericanos.
DESARROLLO
Antes del dialogo

 Escuchan la canción de los juegos panamericanos: “Todos jugamos”
 Se plantean las siguientes preguntas a los niños y niñas
 ¿Les gusto la canción?
 ¿Saben quién la escribió?
 ¿En dónde la han cantado?
 ¿Qué dice la canción?
 Se les comenta que para participar del dialogo deben tener en cuanta las normas de
convivencia.
Durante el Dialogo
 Se presenta una situación en un papelote:
Los juegos panamericanos y Parapanamericanos se desarrollan en la ciudad

de Lima. En la cual participan deportistas de diferentes países, que compiten
en diferentes disciplinas deportivas. Donde los ganadores recibirán medallas
según el puntaje obtenido.
 Participan en la dinámica ¿Cuánto sabes? Las preguntas estarán relacionas a los
juegos panamericanos y parapanamericanos
 Escuchan las indicaciones para participar en el juego
 Eligen un representante de cada equipo
 Un representante sacara de una caja un sobre que contiene una pregunta
relacionada con los juegos panamericanos y parapanamericanos
 Se ponen de acuerdo en la respuesta que darán y ordenan sus ideas en torno a la
pregunta.
 El equipo responde a la pregunta y el docente otorga un punto si la respuesta es
correcta
 Se acerca nuevamente el representante y sacan la segunda pregunta y así
sucesivamente hasta terminar las 5 preguntas. Se repiten las mismas acciones.
1. ¿Será importante el deporte?, ¿por qué?

2. ¿Nosotros debemos hacer deportes?, ¿para qué?
3. ¿Será importante el evento que se está realizando en nuestro país sobre los
deportes?
4. ¿Cómo peruanos debemos sentirnos orgullosos de que los juegos se estén
realizando en nuestro país? ¿Por qué?
5. ¿Sera importante conocer sobre estos juegos? ¿Por qué?
6. ¿Qué podemos hacer para conocer sobre los juegos panamericanos y
parapanamericanos que se desarrollan en nuestro país?
 Escuchamos atentamente sus respuestas y contrastamos la información planteada

por los diferentes grupos.
DESPUÉS DEL DIALOGO

 Cada grupo presenta un título para el proyecto y lo da a conocer.
 Consensuamos y elegimos con los niños y niñas el título del proyecto.
 Se copia el título en un papelote o cartulina y lo colocamos en un lugar visible del
aula.
CIERRE
Se realiza la metacognición a través de preguntas: ¿les gustó la sesión?, ¿Cómo realizamos
este dialogo? ¿Cómo se han sentido?, ¿todos pudieron participar?;¿tuvieron alguna
dificultad?,¿cómo lograron superarla?
Jugamos Todos
Pedro Suárez-Vértiz®La Banda
Cuando era menor, todo era diversión

Jugábamos todos los días
Hoy yo quiero jugar, y hacer amistad
Con hermanos de otra nación
Culturas en ebullición
El deporte es una carga de fe
Que el espíritu necesita
En el campo, el mar o en plena ciudad
Cualquiera sea tu condición
Todo lo cura la emoción
Jugamos todos hoy cantemos una canción
Que en el alma hay mucha energía
Yo quiero tu amistad, Vamos a jugar
Siguiendo siempre al corazón
El único real vencedor
Todos sabemos que, desde nuestra niñez
El respeto arregla la vida
Debes valorar y nunca evitar
Los triunfos a tu alrededor
Así se forja un ganador
Determinación, coraje e inspiración
Es lo que nos llena de vida
Si algo nos detendrá se vuelve a empezar
El mundo ya nos aplaudió
Por tener tan grande el corazón
Cuando era menor, todo era diversión
Jugábamos todos los días
Hoy yo quiero jugar, y hacer amistad
Con hermanos de otra nación
Culturas en ebullición
LISTA DE COTEJO
Expresa oralmente ideas y Establece relaciones lógicas Incorpora un vocabulario de
emociones en torno a un entre ellas (en especial, de uso frecuente.
tema, aunque en ocasiones adición, secuencia y causa), a
ESTUDIANTES
puede reiterar información través de algunos
innecesariamente. conectores.
N°
Logrado No logrado Logrado No logrado Logrado No logrado
01 ACOSTA SANTISTEBAN
Diego Fabian
02 AKUTS JUAREZ Génesis
Gabriela
03 ASALDE CISNEROS
Christian Paul
04 BANCES LOPEZ ERICK
RUBEN
06 BENITES LLOCLLA
Romina Angeline
07 BRAVO CHAFLOQUE Ana
Belen
08 CASTILLO BANCES Luver
Ivan
09 CHANAME
SANTISTEBAN Brayan
10 CHOZO GOMEZ Mia
Fernanda
11 CISNEROS BARTUREN,
Nallusmi
12 CORNEJO ELORREAGA
Josue David
13 DAMIAN BALDERA
Estrella Juana
14 DAMIAN SUCLUPE
Dallomi Esmitn
15 DE LA CRUZ
SANTAMARIA Alex
17 FALCON DAMIAN
Arnaldo Ismael
18 GARCIA BALDERA Luis
Emiliano
19 GARCIA FLORES Edgar
Fabian
20 GARCIA OLAYA César
Adrian
21 HUAMAN CHOZO
Edinson Junior
Fabricio
24 RAMOS SANTAMARIA
Luana
25 RIVAS GARCIA María
Guadalupe
26 SANDOVAL SECLEN José
Cruz
27 SANTAMARÍA
SANTAMARÍA Adrian
28 VELEZ GARCIA
Dulcemaria
29 VELEZ ORDOÑEZ Leyssi
Dayana
30 VERA SANTAMARIA
Daniel
 Logrado
X No logrado
NEGOCIANDO EL PROYECTO CON LOS ESTUDIANTES

GRADO 2°
¿Qué aprenderemos sobre los juegos panamericanos
y parapanamericanos?
INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
Se comunica  Obtiene Expresa oralmente Expresa Lista de cotejo
oralmente en información del ideas y emociones en oralmente
su lengua texto oral. torno a un tema, ideas sobre la
materna  Infiere e interpreta aunque en ocasiones planificación
información del puede reiterar del proyecto
texto oral. información
 Adecúa, organiza y innecesariamente. Establece
desarrolla el texto Establece relaciones relaciones
de forma coherente lógicas entre ellas (en lógicas entre
y cohesionada. especial, de adición, sus ideas en
 Utiliza recursos no secuencia y causa), a función a
verbales y través de algunos nuestro
paraverbales de conectores. Incorpora interés
forma estratégica. un vocabulario de uso comunicativo.
 Interactúa frecuente.
estratégicamente
con distintos
interlocutores.
 Reflexiona y evalúa
la forma, el
contenido y
contexto del texto
oral
discriminación.
culturales.
para dar a conocer d forma oral a los  Cartulina
niños.  Goma, tijeras
 Buscar imágenes de los juegos  Imágenes
INICIO
 Se inicia la sesión saludando a los niños y las niñas y recordamos la sesión anterior a
través de preguntas:
1. ¿De qué hablamos la sesión anterior?
2. ¿Cuál es el título de nuestro proyecto?
3. ¿Qué más les gustaría saber sobre los juegos panamericanos y
parapanamericanos?
 Se menciona el propósito de la sesión: Hoy proponemos lo que queremos saber
sobre los juegos panamericanos y parapanamericanos.
DESARROLLO
Antes del dialogo

 Leemos el título de nuestro proyecto:
 Les preguntamos ¿Qué quieren saber sobre los juegos?

 Para ellos les presentamos un cuadro que les ayudara a planificar lo que desean
conocer.
Durante el Dialogo
 En grupo responderán algunas preguntas
1. ¿Qué actividades podemos realizar para conocer sobre los juegos panamericanos y
parapanamericanos?
 Los estudiantes formulan una lista de tareas y actividades para su desarrollo y de sus
productos a lograr.
 Con la ayuda del docente se organizan las actividades y tareas dentro de un cuadro:
¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitaremos?

 La docente brinda un clima de confianza y menciona que todos los aportes dados por
los estudiantes son valiosos y nos permitirán que nuestro proyecto se desarrolle de
manera adecuada.
DESPUÉS DEL DIALOGO

 La docente plantea las siguientes preguntas: ¿Sera importante organizar y planificar
nuestro trabajo? ¿Por qué?
 Felicitamos a los estudiantes por su participación y los aportes realizados para el
desarrollo de nuestro proyecto.
CIERRE
Se realiza la metacognición a través de preguntas: ¿les gustó la sesión?, ¿Sera importante
planificar nuestro trabajo? ¿Por qué?
LISTA DE COTEJO
ESTUDIANTES innecesariamente. conectores.
N°
Diego Fabian
Gabriela
03 ASALDE CISNEROS
Christian Paul
RUBEN
06 BENITES LLOCLLA
Romina Angeline
Belen
Ivan
09 CHANAME
SANTISTEBAN Brayan
10 CHOZO GOMEZ Mia
Fernanda
Nallusmi
Josue David
13 DAMIAN BALDERA
Estrella Juana
14 DAMIAN SUCLUPE
Dallomi Esmitn
15 DE LA CRUZ
SANTAMARIA Alex
17 FALCON DAMIAN
Arnaldo Ismael
Emiliano
Fabian
Adrian
21 HUAMAN CHOZO
Edinson Junior
Fabricio
24 RAMOS SANTAMARIA
Luana
Guadalupe
Cruz
27 SANTAMARÍA
SANTAMARÍA Adrian
28 VELEZ GARCIA
Dulcemaria
Dayana
30 VERA SANTAMARIA
Daniel
 Logrado
X No logrado
ÁREAS CIENCIA Y AMBIENTE Ciclo: III

GRADO 2°
ENFOQUE TRASVERSAL Enfoque de Derechos
Investiga sobre la alimentación de los deportistas
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Fecha: 16/ 8/19
calificados
INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
Explica el mundo - Comprende y usa Utiliza modelos para Explica la Lista de cotejo
conocimientos explicar las relaciones importancia de
físico basándose sobre los seres entre los seres vivos (y los consumir
en conocimientos vivos, materia y alimentos que ingiere) y alimentos
sobre los seres energía, sus características. saludables para
biodiversidad, tener un buen
vivos, materia y Tierra y universo. rendimiento
energía, físico.
biodiversidad, Evalúa las
implicancias del
tierra y universo”
saber y del
quehacer científico
y tecnológico

 Docentes promueven el conocimiento de los derechos del niño
De Derechos
(Alimentación Saludable)
 Buscar información sobre la alimentación  Papelotes
de los deportistas  Plumones de papel y pizarra
 Elaborar un resumen sobre los alimentos  Cartulina, colores
que consume un deportista  Tablero metálico de los alimentos
 Elaborar una lista de cotejo  Goma, tijeras
 Imágenes
 Fichas impresas
INICIO
 ¿De qué trato la noticia que escribieron la clase anterior?
 ¿Será importante saber que alimentos consumir?
 ¿Los alimentos que consumen los deportistas serán igual a la que nosotros
consumimos?
 Se menciona el propósito de la sesión: Hoy investigaremos sobre la alimentación
de los deportistas calificados.
 Se establece con los niños y niñas las normas de convivencia para desarrollar la
sesión en un ambiente adecuado.
DESARROLLO
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

 Observan un video sobre una carrera deportiva: ……………………………………….
 Responden las preguntas ¿Qué observan en el video? ¿De qué trata el video? ¿Qué sucede
con los jugadores que fueron saliendo de la carrera? ¿Por qué gana ………?
 Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué alimentos debe consumir un
deportista calificado? ¿Por qué?
PLANTEAMIENTO DE LA HIPÓTESIS.
 Escucha con detenimiento las respuestas de los estudiantes y anota las más relevantes en la pizarra
 La docente escribe sus respuestas en un papelote.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN.

 Responden: ¿Qué podríamos hacer para saber que alimentos consume un deportista calificado?
- Buscar información
- Leer nuestro libro de Ciencia y Ambiente.
- Buscar en internet
 Por grupos leen la información dada en el libro de Ciencia y Ambiente, y la información de una ficha.
 Los niños leen la información en silencio, luego se pide la participación de tres voluntarios para que
lean en voz alta la lectura. Luego se vuelve a leer la información con la ayuda de la docente
 Menciona un resumen de lo entendido
ANÁLISIS DE RESULTADO Y COMPARACIÓN DE LA HIPÓTESIS.

 Cada grupo comentara como se alimenta un deportista calificado
 Eligen a un compañero para que exponga las conclusiones del grupo.
 Orientamos como deben exponer: hablar en voz alta, clara y pausada (sin apurarse) y mirando a
todos, sosteniendo una buena postura, no deben de leer papelote: esta solo sirve como apoyo de las
ideas principales y para sus compañeros sigan la exposición.
 Socializan su trabajo y la docente valora su aprendizaje en la lista de cotejo.
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER

 Volvemos a formular la pregunta: ¿ Qué alimentos debe consumir un deportista calificado?
¿Por qué?
 Se pide a los niños y niñas que te dicten la respuesta, a partir de todo lo trabajado.
 Se entrega a cada equipo su material (papelotes plumones) para que elaboren un esquema
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
 Cada grupo elabora un esquema explicando que alimentos consume un deportista calificado
 Contrastan la información obtenida con sus respuestas iniciales.
 Copian un resumen del tema en su cuaderno.
CIERRE
sentido?, ¿todos pudieron participar?; ¿han conocido un poco más sobre la alimentación de
los deportistas calificados?, ¿tuvieron alguna dificultad?,¿cómo lograron superarla?
LISTA DE COTEJO
Utiliza modelos para explicar las Explica la importancia de consumir
relaciones entre los seres vivos (y los alimentos saludables para tener un
alimentos que ingiere) y sus buen rendimiento físico.
características.
ESTUDIANTES Logrado No logrado Lo hace Logrado No logrado Lo hace
N°
con ayuda con ayuda
Diego Fabian
Gabriela
03 ASALDE CISNEROS
Christian Paul
RUBEN
06 BENITES LLOCLLA
Romina Angeline
Belen
Ivan
09 CHANAME
SANTISTEBAN Brayan
10 CHOZO GOMEZ Mia
Fernanda
Nallusmi
Josue David
13 DAMIAN BALDERA
Estrella Juana
14 DAMIAN SUCLUPE
Dallomi Esmitn
15 DE LA CRUZ
SANTAMARIA Alex
17 FALCON DAMIAN
Arnaldo Ismael
Emiliano
Fabian
Adrian
21 HUAMAN CHOZO
Edinson Junior
Fabricio
24 RAMOS SANTAMARIA
Luana
Guadalupe
Cruz
27 SANTAMARÍA
SANTAMARÍA Adrian
28 VELEZ GARCIA
Dulcemaria
Dayana
30 VERA SANTAMARIA
Daniel
Logrado No logrado Lo hace con ayuda
Dieta del deportista: ¿cómo debe ser?
Seguir una buena alimentación es importante para garantizar
que el organismo recibe todas las sustancias esenciales que
necesita para cumplir sus funciones, especialmente cuando se
practica deporte y el desgaste del cuerpo es mayor.
Tal y como señalan desde el Ministerio de Sanidad,

Servicios Sociales e Igualdad, hay muchas formas de
alimentarse y es responsabilidad del deportista aprender a
elegir de forma correcta los alimentos que son más
convenientes para la salud y que influyen de forma positiva
en el rendimiento físico.
De hecho, la dieta tiene que ser adecuada en todos los
sentidos: calidad y cantidad, antes, durante y después de la
práctica del deporte. Todo esto repercute en la práctica, ya
que si se sigue una dieta inadecuada, un deportista entrenado
puede notar un descenso en su rendimiento.
El mejor régimen
¿Qué se considera una buena dieta? ¿Cómo sabe el deportista
si es la adecuada para él? Desde Sanidad indican que para que
un régimen sea considerado como equilibrado tiene que
otorgar la energía suficiente para proporcionar todos
los nutrientes que necesiten las personas en las cantidades
adecuadas.
Esas cantidades se miden teniendo en cuenta unas variables:

las características y necesidades individuales y la adaptación
al tipo de deporte y a los entrenamientos. La razón es que hay
que ajustarlo dependiendo de la intensidad, el horario o el
número de sesiones que dediquen a practicar deporte a la
semana.
De forma general los deportistas deberían:
 Estar muy hidratados: es recomendable beber

abundantemente agua, zumos de frutas y ocasionalmente
otras bebidas como el té o el café.
 Comer a diario y en mayor cantidad productos ricos

en hidratos de carbono, frutas y verduras.
 Evitar consumir todos los días productos lácteos como

la leche entera, el queso, los yogures o derivados.
 Incluir en la dieta con más frecuencia pescado, huevos y

carnes blancas frente a las carnes rojas.
 Consumir ocasionalmente dulces.
Respecto al ritmo de las comidas, las recomendaciones de

Sanidad son realizar entre 4-5 comidas a lo largo del día para
repartir mejor el aporte de energía y llegar con menor
sensación de hambre o ansiedad a las comidas principales.
Esto evitará que las comidas sean muy copiosas. Además, no
hay que olvidarnos del horario del entrenamiento: conviene
que los deportistas siempre tomen algo unas dos horas
antes del mismo y al finalizarlo.
I.DATOS INFORMATIVOS
Áreas: TUTORÍA Ciclo: III

Grado 2° “A”
Enfoque trasversal Enfoque intercultural
Nombre de la actividad Respetamos la diversidad étnica Fecha:

16/08/2019
Materiales o recursos a Cuaderno de trabajo, lápiz, colores o plumones, papelote y
utilizar pizarra papelote, carteles.
REVISIÓN DE ACUERDOS:
En plenaria, se hace una revisión de los acuerdos de convivencia en el aula
elaborados por los propios estudiantes para guiar el trabajo a lo largo de la sesión.
PRESENTACIÓN: MOTIVACIÓN Y EXPLORACIÓN
En esta primera parte vamos a desarrollar una actividad cooperativa que incluya a

todas y todos los estudiantes y que les permita reflexionar sobre la la diversidad

étnica que tenemos en el Perú.

Nuestro
 propósito reconocer que en nuestro país hay diversos rasgos fisiológicos
ysentirnos orgullosos y parte de nuestro país como ciudadanos e hijos de nuestro
país.
INICIO
Se invita a las y los estudiantes a formar equipos 6 estudiantes, para luego

pedirles que elaboren un afiche alentando a las personas a que se sientan
orgullosos de sus rasgos fiscos y que forman parte de una nación. Se monitorea el

trabajo verificando que lo estén realizando bien y se ayuda a los niños que
necesiten ayuda.
Se promueve su creatividad, pidiéndoles que cada miembro plantee un motivo

por el cual debemos sentirnos orgullosos de nuestros rasgos físicos.
DESARROLLO:
Posteriormente, se les pide que en sus mismos grupos, recuerden y compartan

con sus compañeros y compañeras porque debemos sentirnos orgullosos de
nuestros rasgos físicos.
Mencionar al menos un ejemplo
En esta etapa, a mencionar que significa la palabra étnia a compartir sus

experiencias (se puede pedir que después las expongan en plenaria, mencionar lo
que están aprendiendo sobre la diversidad étnica del Perú.
CIERRE:
Cerramos la sesión, señalando los diversos motivos por los que hay que sentirnos
orgullosos de ser peruanos.
Y se recalca que es necesario que cada uno conozca las diversas cultural y la
variedad de rasgo físico que poseen la personas el amor a la patria a través de sus
acciones diarias.

GRADO 2°
Leemos una noticia sobre los juegos panamericanos.
INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
 Obtiene información Identifica información Identifica y Lista de cotejo
del texto escrito. explícita que se diferencia
Lee diversos  Infiere e interpreta encuentra en distintas información
tipos de textos información del partes del texto. explícita que se
escritos en su texto escrito. Distingue esta encuentra en
lengua materna.  Reflexiona y evalúa información de otra distintas partes
la forma, el semejante (por ejemplo, de una noticia.
contenido y distingue entre las
contexto del texto características de dos
escrito. personajes, elige entre
dos datos de un animal,
etc.) en diversos tipos de
textos de estructura
simple, con palabras
conocidas e ilustraciones.
Establece la secuencia de
los textos que lee
(instrucciones, historias,
noticias.
discriminación.
culturales.
 Buscar noticias sobre los juegos  Papelotes
para entregar a los niños en una ficha  Ficha impresa
escrita  Noticias
 Buscar imágenes de los juegos
INICIO
 Recuerda con los estudiantes las acciones que realizaron en la sesión anterior donde
elaboraron su línea de tiempo sobre los juegos panamericanos y parapanamericanos.
 Se les comenta que cuando iba por el mercado pase por puesto de periódicos y leí una
periódico que llamó mucho mi atención por la información relacionada al proyecto que
estamos trabajando.
 Se les muestra el periódico y se les pregunta:
 ¿han leído antes un periódico?
 ¿dónde lo encontramos?
 ¿para qué se lee?
 ¿qué información encontramos en un periódico?
 ¿cuál de ellas podría relacionarse con el tema que estamos trabajando?
 Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
 Se menciona el propósito de la sesión: Hoy leeremos una noticia para informarnos y
conocer sobre los juego parapanamericanos
DESARROLLO
Antes de la lectura
 Reparte la copia de la noticia a cada uno de los estudiantes.
 Lee con voz alta y entonación adecuada el titular de una noticia.
Juegos Parapanamericanos 2019: ¿qué

disciplinas se disputarán en el evento?
Del 23 de agosto al 1 de setiembre se llevarán a cabo los
Juegos Parapanamericanos 2019. Perú participará con su
delegación más numerosa de la historia.
 Se dirige la atención de los niños a la imagen que acompaña la noticia y pregunta:

 ¿qué vemos en la imagen?
 ¿qué está sucediendo?
 ¿han leído sobre estas personas?
 ¿qué tipo de texto será?
 ¿de qué tratará el texto?
 Anota sus hipótesis en la pizarra o en un papelote, a fin de que los niños las
confronten durante y después de la lectura.
Durante la lectura
 Pide a los estudiantes que lean de manera silenciosa.
 Con la ayuda de la docente se subraya la idea principal en cada párrafo.
 Indícales que para deducir el significado de las expresiones poco comunes, pueden
releer el texto y relacionarlo con la palabra o expresión más próxima a fin de
encontrarle sentido.
 A veces es necesario volver a leer todo el párrafo.
 Se lee nuevamente el texto mediante la lectura en cadena:
 Al culminar cada párrafo se pregunta: ¿cuál es la idea principal en este párrafo?, ¿de
qué trata? Se subraya la idea.
Después de la lectura
 Se propicia el diálogo a nivel de grupos sobre la noticia que leyeron. Se pregunta:
¿de qué nos habla cada uno de los párrafos del texto? , ¿cuál será entonces el tema
central?
 Se solicítales que a nivel de grupo respondan las preguntas: ¿qué ocurrió?, ¿quiénes
participan?, ¿dónde? , ¿cuándo ocurrió?
 Presenta el papelote con la estructura de la noticia y sus elementos.
 Completan el siguiente organizador con los elementos de la noticia:
 Invita a un responsable de cada grupo a socializar su trabajo con sus compañeros.

Pídeles a los niños que observen sus trabajos e identifiquen en qué aspectos
coincidieron. Felicita a los niños por su participación.
CIERRE
Se realiza la reflexión de sus aprendizajes preguntándoles: ¿qué hicimos hoy?, ¿cómo
identificamos las ideas principales de los párrafos?, ¿qué partes tiene una noticia?, ¿para
qué nos servirá lo aprendido?
LISTA DE COTEJO
ESTUDIANTES innecesariamente. conectores.
N°
Diego Fabian
Gabriela
03 ASALDE CISNEROS
Christian Paul
RUBEN
06 BENITES LLOCLLA
Romina Angeline
Belen
Ivan
09 CHANAME
SANTISTEBAN Brayan
10 CHOZO GOMEZ Mia
Fernanda
Nallusmi
Josue David
13 DAMIAN BALDERA
Estrella Juana
14 DAMIAN SUCLUPE
Dallomi Esmitn
15 DE LA CRUZ
SANTAMARIA Alex
17 FALCON DAMIAN
Arnaldo Ismael
Emiliano
Fabian
Adrian
21 HUAMAN CHOZO
Edinson Junior
Fabricio
24 RAMOS SANTAMARIA
Luana
Guadalupe
Cruz
27 SANTAMARÍA
SANTAMARÍA Adrian
28 VELEZ GARCIA
Dulcemaria
Dayana
30 VERA SANTAMARIA
Daniel
 Logrado
X No logrado
DEPORTES
Juegos Parapanamericanos 2019:

¿qué disciplinas se disputarán en
el evento?
Del 23 de agosto al 1 de setiembre se llevarán

a cabo los Juegos Parapanamericanos 2019.
Perú participará con su delegación más
numerosa de la historia.
Los Juegos Panamericanos llegaron a su fin este
domingo, sin embargo, la fiesta del deporte
continúa. A partir del viernes 23 de agosto se
iniciarán los Parapanamericanos 2019 donde la
delegación peruana participará en busca de más
medallas y clasificación a las Olimpiadas.
Para esta edición serán 18 los deportes en

competencia durante los nueve días que dure el
evento. Perú, al ser el anfitrión, llevará a su
delegación más numerosa con 139 atletas en 16
disciplinas.
El precio de las entradas va desde los 5 hasta los 15

Soles. El tenis de mesa abrirá el telón para
los Parapanamericanos el 22 de agosto, un día
antes de la inauguración.
La delegación peruana estará presidida por José

González-Mugaburu, medallista de bronce en los
Juegos Paralímpicos Toronto 1976.
Los Parapanamericanos son de vital importancia,
ya que servirán de clasificación para los Juegos
Paralímpicos de 2020 en Tokio.
Parapanamericanos 2019: lista de deportes

Baloncesto en Silla de Ruedas, Boccia, Fútbol 5
Fútbol 7, Golbol, Judo, Para-Atletismo,
Para-Bádminton, Para-Ciclismo de Pista, Para-
Ciclismo de Ruta, Para-Natación, Para-Powerlifting
¿Cuándo ocurrirá?
¿Dónde ocurrirá?
¿Cuándo ocurrirá?
¿Qué ocurrirá?
¿Por qué ocurrirá? ¿Qué se busca?

ÁREAS Matemática Ciclo: III

GRADO 2°
Resolvemos problemas de comparación sobre
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD los juegos panamericanos y Fecha: 14 /8/19
parapanamericanos.
INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
 Traduce datos y  Establece Establece relaciones Lista de cotejo
RESUELVE condiciones a relaciones entre entre datos con
PROBLEMAS DE expresiones acciones de
Práctica
datos y una o
CANTIDAD algebraicas más acciones de comparación y las
 Comunica su agregar, quitar, tranforma en
comprensión sobre expresiones numéricas.
avanzar,
las relaciones
retroceder, juntar,
algebraicas. Elabora
separar, representaciones
comparar e concretas y gráficas de
igualar los significados de la
cantidades, y adición y sustracción
las transforma de un número de hasta
en expresiones dos cifras.
numéricas
(modelo) de Ordena datos en
adición oproblemas de una
sustracción con etapa que demandan
números acciones de comparar,
con números de dos
naturales de
cifras, expresándolos
hasta dos cifras.
en un modelo de
solución aditiva con
soporte concreto o
gráfico.
discriminación.
culturales.
para para plantear problemas  Ficha impresa
parapanamericanos
INICIO
 Se recoge los saberes previos de los niños y las niñas. se presenta en la pizarra un
cuadro de las medallas ganadas en los juegos panamericanos del Perú en relación
con otros países participantes. Se plantean preguntas:
 Se les pide que observen el cuadro
 ¿Cuál es la diferencia de medallas entre Chile y Perú?
 ¿Cuantas medallas de oro más tiene Chile que Perú?
 ¿Cuántas medallas menos tiene Venezuela que Perú?
 ¿Qué acción hemos utilizado para dar respuesta estas preguntas?
 Se menciona el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a resolver problemas de
comparación agregando cantidades para hallar la solución. Utilizarán material
concreto y harán representaciones gráficas y simbólicas.
 Se plantea un problema
En los juegos panamericanos 2019 con respecto al medallero.

Perú obtuvo el noveno lugar con un total de 39 medallas y chile
obtuvo el octavo con un total de 50 medallas. ¿Cuántas
medallas más obtuvo Chile que Perú?
DESARROLLO
Familiarización del problema

 Se lee el problema conjuntamente con los niños y niñas. Se realiza preguntas:
 ¿De qué trata el problema?
 ¿Cuántas medallas ganó Perú?
 ¿Cuántas medallas ganó Chile?
 ¿Quién tiene el mayor número de medallas?
 ¿Qué debemos averiguar?
 ¿Cuántas medallas más obtuvo Chile que Perú?
 ¿Qué acciones debemos realizar para saber cuántas medallas más tiene Perú que
Chile?
 Se escucha sus respuestas y se aclara las dudas que pudieran surgir.
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Organiza a los estudiantes en grupos para que puedan trabajar. Se entrega su
material base diez, semillas y regletas.
 ¿Cómo usaremos estos materiales para resolver el problema?
 Se entrega un papelote a cada equipo.
 Se realiza la evaluación a través de una lista de cotejo.
 Se solicita que se organicen en el interior del equipo. Los que representen con base
diez. Intercambiaran los roles con el fin de que todos participen en la construcción del
conocimientos.
 Conduce el trabajo de los estudiantes. Formula preguntas que los dirijan a la
indagación.
 Se acompaña la ejecución de las estrategias planteadas. a través de preguntas:
 ¿qué harán para saber cuántas medallas más tiene Perú que Chile?
 ¿qué harán primero?, ¿y después?
 ¿cuál creen que será el resultado, aproximadamente?
Socialización y representación
 Se indica a los equipos que a partir de las cantidades representadas con material
concreto. Lo grafiquen en un papelote y lo presenten a la clase.
 Durante la presentación de resultados se realiza las siguientes preguntas:
 ¿De qué trata el problema?
 ¿Quién tiene el mayor número de medallas?
 ¿Qué debemos averiguar?
 ¿Cuántas medallas más obtuvo Chile que Perú?
 ¿Qué acciones debemos realizar para saber cuántas medallas más tiene Perú que
Chile
Reflexión y formalización
Se toma como ejemplo unos de los papelotes y con la participación de los estudiantes cuales son
las cantidades y que es lo que me pide halla
Chile
D U
5 0
3 9
1 1
Perú
Rpt: Chile tiene 11 medallas más que Perú
Plantea otras situaciones
 Se entrega a los niños una ficha de práctica. Se indica que utilicen material concreto y
realicen representaciones pictóricas, gráficas y simbólicas. Monitorea el trabajo y
oriéntalos cuando lo requieran.
 Se evalúa la resolución problemas a través de una ficha evaluación
CIERRE
identificamos las ideas principales de los párrafos?, ¿qué partes tiene una noticia?, ¿para
qué nos servirá lo aprendido?
LISTA DE COTEJO
Establece relaciones entre Elabora representaciones Ordena datos en problemas de
datos con acciones de concretas y gráficas de los una etapa que demandan acciones
comparación y las transforma significados de la adición y de comparar, con números de dos
en expresiones numéricas. sustracción de un número de cifras, expresándolos en un
hasta dos cifras. modelo de solución aditiva con
ESTUDIANTES soporte concreto o gráfico.
N°
Diego Fabian
Gabriela
03 ASALDE CISNEROS
Christian Paul
RUBEN
06 BENITES LLOCLLA
Romina Angeline
Belen
Ivan
09 CHANAME
SANTISTEBAN Brayan
10 CHOZO GOMEZ Mia
Fernanda
Nallusmi
Josue David
13 DAMIAN BALDERA
Estrella Juana
14 DAMIAN SUCLUPE
Dallomi Esmitn
15 DE LA CRUZ
SANTAMARIA Alex
17 FALCON DAMIAN
Arnaldo Ismael
Emiliano
Fabian
Adrian
21 HUAMAN CHOZO
Edinson Junior
Fabricio
24 RAMOS SANTAMARIA
Luana
Guadalupe
Cruz
27 SANTAMARÍA
SANTAMARÍA Adrian
28 VELEZ GARCIA
Dulcemaria
Dayana
30 VERA SANTAMARIA
Daniel
 Logrado
X No logrado
RESOLVEMOS PROBLEMAS DE COMPARACIÓN SOBRE
LOS JUEGOS PANAMERICANOS Y
PARAPANAMERICANOS.
2. En los juegos panamericanos 2019 con respecto al medallero. Perú obtuvo el

noveno lugar con un total de 39 medallas y chile obtuvo el octavo con un total de
50 medallas. ¿Cuántas medallas más obtuvo Chile que Perú?
1. En los juegos panamericanos 2019 con respecto al medallero. Perú obtuvo el

noveno lugar con un total de 11 medallas de oro y Colombia obtuvo el séptimo
lugar con un total de 28 medallas de oro. ¿Cuántas medallas más obtuvo Colombia
que Perú?
EVALUAMOS LO APRENDIDO 14/8/19
RESOLVEMOS PROBLEMAS DE COMPARACIÓN SOBRE LOS JUEGOS

PANAMERICANOS Y PARAPANAMERICANOS
1. En los juegos panamericanos 2019 con respecto al medallero. Perú obtuvo

el noveno lugar con un total de 11 medallas de oro y Canadá obtuvo el
cuarto lugar con un total de 35 medallas de oro. ¿Cuántas medallas más
obtuvo Canadá que Perú?
2. En los juegos panamericanos 2019 con respecto al medallero. Perú obtuvo

el noveno lugar con un total de 11 medallas de oro y Argentina obtuvo el
sexto lugar con un total de 32 medallas de oro. ¿Cuántas medallas más
obtuvo Argentina que Perú?

GRADO 2°
Escribe una noticia sobre la alimentación de los
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD deportistas. Fecha: 15 /8/19
II.PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
Escribe diversos  Adecúa el texto a la Escribe textos en Escribe textos en torno Lista de cotejo
tipos de textos situación torno a un tema. a un tema. (Una noticia
en su lengua comunicativa. (Una noticia sobre sobre la alimentación
materna.  Organiza y desarrolla la alimentación de de los deportistas).
las ideas de forma los deportistas)
coherente y Agrupa las ideas en Agrupa las ideas en
cohesionada. oraciones y las oraciones y las
 Utiliza convenciones desarrolla para desarrolla para ampliar
del lenguaje escrito de ampliar la la información
forma pertinente. información,
 Reflexiona y evalúa la aunque en Selecciona con ayuda
forma, el contenido y ocasiones puede del docente, el
contexto del texto reiterar información destinatario, el tipo de
escrito innecesariamente. texto, el tema y el
propósito de la noticia
que va a producir.

discriminación.
culturales.
 Elaborar el planificador  Papelotes
 Buscar imágenes sobre los alimentos  Plumones de papel y pizarra
 Elaborar una lista de cotejo  Ficha impresa
 Imágenes
III.MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO
 Recuerda con los estudiantes lo realizado en la sesión anterior, mediante las
siguientes preguntas: ¿qué hicimos?, ¿qué leímos?, ¿qué elementos tiene una
noticia? Pide que compartan oralmente con un compañero o una compañera las
noticias que encontraron sobre los juegos panamericanos y parapanamericanos.
 Plantea el siguiente reto: ¿cómo podemos compartir estas noticias con los demás
compañeros? Entre las respuestas, se espera que digan que pueden escribirlas.
 Se menciona el propósito de la sesión: hoy planificarán y escribirán una noticia
sobre la alimentación de los deportistas.
DESARROLLO
Planificación
 Se retoma el propósito del trabajo de hoy: planificar y escribir una noticia sobre la
alimentación de los deportistas.
 Se les ayuda a pensar en los destinatarios, es decir, quiénes serán sus lectores, así
como en el mensaje que desean transmitir.
 Indica que pueden organizar su plan de escritura en un cuadro como el siguiente:
¿Sobre qué escribiré? ¿Para qué? ¿Quiénes leerán mi

noticia?
Sobre algún hecho Para compartir la Mis compañeros, mis
interesante relacionado información con mis profesores y todo aquel
con la alimentación de los compañeros y la que desee leerla.
deportistas. profesora.
 Se pide que coloquen en su mesa de trabajo lo que escribieron en casa sobre la

noticia
 Observan la forma como se presentan las noticias en el periodico: el titular (escrito
con letra grande), la entrada (escrita con letra mediana) y el cuerpo (escrito con letra
pequeña). Comenta que en una noticia la información más importante del suceso
siempre se encuentra al inicio (en el título y en la entrada) y que ahí se responden
algunas preguntas que permiten saber de qué trata; en los párrafos siguientes
(cuerpo), se ofrecen los datos que detallan y complementan la información.
Esta forma de presentar la noticia tiene la intención de que el lector se entere de lo que pasó
con solo leer el título y la entrada.
 Se ayuda a los niños y a las niñas a pensar en la estructura de la noticia que
escribirán. Guíalos para que elaboren en una hoja una ficha como la siguiente:
¿Qué pasó?, ¿Quiénes intervienen?, ¿Dónde pasó?, ¿Cuándo ocurrió?, ¿Cómo
sucedió?, ¿Por qué o para qué sucedió?
 Se les orienta a determinar cuántos párrafos tendrá su noticia y cuándo utilizarán las
mayúsculas.
Textualización
 Se forman grupos de trabajo . se entrega un papelote y se indica que deben escribir
con ideas claras y simples la información que describe qué, cómo, cuándo y dónde
sucedieron los hechos.
 Se les acompáña en la redacción de su noticia y aclara sus dudas.
 Cuando hayan concluido, pide que vuelvan a leer el texto. Si desean modificar alguna
palabra, pueden tachar y escribir otra que exprese mejor lo que desean escribir.
 Se entrega una ficha de autoevaluación (ver Anexo 2) y pide que la completen.
CIERRE
 Solicita a los niños y a las niñas que expresen cómo se sintieron al escribir la noticia,
qué les fue fácil, qué tuvieron en cuenta, si se presentó algún problema, si el plan de
escritura los ayudó en la redacción, etc.
LISTA DE COTEJO
Escribe textos en torno a un Agrupa las ideas en Selecciona con ayuda del
tema. (Una noticia sobre la oraciones y las desarrolla docente, el destinatario, el
alimentación de los para ampliar la información tipo de texto, el tema y el
deportistas). propósito de la noticia que
ESTUDIANTES va a producir.
N° Logrado No logrado Logrado No logrado Logrado No logrado
Diego Fabian
Gabriela
03 ASALDE CISNEROS
Christian Paul
RUBEN
06 BENITES LLOCLLA
Romina Angeline
Belen
Ivan
09 CHANAME
SANTISTEBAN Brayan
10 CHOZO GOMEZ Mia
Fernanda
Nallusmi
Josue David
13 DAMIAN BALDERA
Estrella Juana
14 DAMIAN SUCLUPE
Dallomi Esmitn
15 DE LA CRUZ
SANTAMARIA Alex
17 FALCON DAMIAN
Arnaldo Ismael
Emiliano
Fabian
Adrian
21 HUAMAN CHOZO
Edinson Junior
Fabricio
24 RAMOS SANTAMARIA
Luana
Guadalupe
Cruz
27 SANTAMARÍA
SANTAMARÍA Adrian
28 VELEZ GARCIA
Dulcemaria
Dayana
30 VERA SANTAMARIA
Daniel
 Logrado
X No logrado
LOS SECRETOS DETRÁS DE LA ALIMENTACIÓN DE UN
DEPORTISTA DE ÉLITE
El consumo de carbohidratos resulta fundamental para el desgaste
energético de los deportistas que se preparan para romper récords en
cada cita mundial.
Juegos Panamericanos, Juegos Olímpicos, Mundiales y muchas más
competencias son una oportunidad que año atrás año aprovechan los
deportistas de elite para romper nuevas marcas y rendir cada vez más.
Y para poder rendir bien y evitar lesiones, es fundamental tener una

alimentación saludable. Esto es vital para todos los deportistas que
compite y también para los adolescentes que están en pleno
crecimiento y Cada vez que disfrutamos de una competencia deportiva
de primer nivel se aprecia profesionalismo y disciplina en cada
movimiento y destreza de los deportistas. El entrenamiento es la base.
La alimentación, el soporte. La vida de un deportista de primer nivel
está signada por un estricto cuidado en su rutina diaria. Buscan en el
deporte sobresalir y desarrollarse.
En pleno desarrollo de los Juegos Panamericanos, desde el Grupo de

Trabajo sobre Nutrición del Comité Olímpico Internacional (COI)
señalaron que "la dieta afecta al rendimiento deportivo, y los alimentos
que elegimos consumir durante el entrenamiento y la competición
afectarán al resultado de los mismos. Cada deportista debe ser
consciente de sus objetivos nutricionales personales y de cómo puede
seleccionar una estrategia de alimentación
Entre los 8 alimentos imprescindibles en la dieta de un deportista, sea

cual sea el deporte que practique y en ocasiones casi el nivel. Aunque
lógicamente, la élite lleva más controles y todo personalizado.
 Pescado
El pescado es una fuente fundamental de proteínas. Apenas
tienen grasa, y la digestión es sencilla. El pescado blanco como
la pescadilla, el bacalao fresco, la raya o el rape serán los
ideales.
 Cereales
Pan integral, arroz integral, son la base de la alimentación de los
deportistas. Son fuente de energía, aportan fibra lo que nos
ayudará también a limpiar el organismo y regular su ritmo
(perfecto tras volver de las vacaciones además).
 Carne
Las ideales para los deportistas son las blancas ya que tienen
mejor contenido en grasa, como el pavo, el pollo, el conejo…
carnes con una proteína de gran valor que ayuda a recuperar
rápidamente la masa muscular.
 Verdura y fruta
Claves en una dieta sana y más en la alimentación de un
deportista por su alto contenido en minerales, vitaminas y
antioxidantes. Las frutas hidratan y recuperan el cuerpo después
de una jornada de intenso ejercicio. Nunca debe faltar en la dieta
de un deportista, siendo el plátano, el melón, la sandía y
el aguacate fundamentales. La verdura de colores más intenso
tiene mucho más aporte de vitaminas al organismo.
 Lácteos
Leche desnatada, yogures desnatados, quesos con poca grasa,
los derivados de la soja… alimentos con mucho calcio y vitamina
D esenciales para los huesos y claves en la pérdida de peso.
 Patata
La patata aporta energía por su alto contenido en hidrato de
carbono, se digiera fácilmente y es saciante, por lo que el
deportista además no se notará hinchado.
 Miel
Además de ser fundamental en muchos productos de cosmética,
su aporte energético es altísimo; a corto plazo es muy bueno por
su elevado índice glucémico. La miel es un perfecto ansiséptico
para el organismo.
 Huevos
Un alimento muy importante para mantener los músculos fuertes.
Son una gran fuente de proteína y un alimento perfecto para
recuperar. Clave en la dieta de todos los deportistas.
CONOZCA LA DIETA DE LA JUDOCA PAULA PARETO
Así, la dieta afecta al rendimiento deportivo y los alimentos afectarán a

los resultados. Un ejemplo destacado de la alimentación de una
deportista de élite que actualmente compite en los Juegos
Panamericanos 2019 de Lima, Perú, es la judoca Paula Pareto.
Su desayuno consta de un hidrato de carbono que, en general, es una

tostada. Un aporte de calcio, preferentemente algún queso, sumado a
una fruta que, a veces, incorpora en forma de jugo.
Después del entrenamiento de la mañana, Pareto incorpora una colación,

ya sea una fruta, una barra de cereal o un puñado de frutos secos con el
objetivo de recuperar la energía perdida. Durante el resto del día, prefiere
evitar el exceso de hidratos, como las pastas, ya que "vienen solos" en,
por ejemplo, ensaladas. En total, incorpora 4 comidas diarias más
distintos snacks puntuales.
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN FICHA DE AUTOEVALUACIÓN
Al elaborar mi plan de escritura… Sí NO

¿Seleccioné con facilidad el destinatario de mi noticia?
¿Necesité ayuda para definir sobre que tratará mi noticia escribir?
¿Respondí con facilidad a las preguntas para organizar mi noticia?
¿Escribí mi primer borrador con facilidad?


ÁREAS Matemática Ciclo: III

GRADO 2°
Plantea problemas de comparación sobre los
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD juegos panamericanos y parapanamericanos. Fecha: 15 /8/19
INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
 Traduce datos  Establece relaciones Establece relaciones Lista de cotejo
RESUELVE y condiciones a entre datos y una o entre datos al
PROBLEMAS DE expresiones plantear problemas
Práctica
más acciones de
CANTIDAD algebraicas agregar, quitar, con acciones de
 Comunica su avanzar, retroceder, comparación.
comprensión
juntar, separar,
sobre las
comparar e igualar
relaciones Ordena datos en
algebraicas. cantidades, y las problemas de una
transforma en etapa que demandan
expresiones acciones de comparar,
numéricas (modelo) con números de dos
de adición o cifras, expresándolos
sustracción con en un modelo de
números naturales de solución aditiva con
hasta dos cifras. soporte concreto o
gráfico.

discriminación.
culturales.
 Buscar información sobre el medallero  Papelotes
oficial de los juegos panamericanos y  Plumones de papel y pizarra
parapanamericanos para para plantear  Ficha impresa
problemas
parapanamericanos
INICIO
 Se recoge los saberes previos de los niños y las niñas. se plantean preguntas:
 ¿Qué país obtuvo el mayor número de medallas?,¿cuantas)
 ¿Cuántas medallas logró ganar Perú?
 ¿Qué país está en segundo lugar con respecto al cuadro de medallas?
 ¿Quién está debajo de Perú en cuadro de medallas?
 ¿Cuántas medallas más le lleva Perú a república dominicana?
 Si quiero saber cuántas medallas más o cuantas medallas menos tienen un país que
operación puedo hacer.
 Podemos plantear problemas con este tipo de acciones
 Se menciona el propósito de la sesión: Hoy plantearemos problemas de
comparación sobre el medallero de los juegos panamericanos
 Se presenta una imagen para plantear un problema
DESARROLLO
Familiarización del problema

 Se lee la imagen conjuntamente con los niños y niñas. Se realiza preguntas:
 ¿Qué me muestra el cuadro?
 ¿Cuántas medallas ganó Colombia?
 ¿Puedo plantear un problema a partir de estos datos?
 Se escucha sus respuestas y se aclara las dudas que pudieran surgir.
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Organiza a los estudiantes en grupos para que puedan trabajar. Se entrega su

material base diez, semillas y regletas. Se pregunta:
 ¿Cómo harán para plantear y crear un problema?
 ¿Qué es lo primero que deben hacer?
 ¿Cómo usaremos estos materiales para plantear el problema?
 Se entrega un papelote a cada equipo.
 Se realiza la evaluación a través de una lista de cotejo.
 Se solicita que se organicen en el interior del equipo.
 Conduce el trabajo de los estudiantes. Formula preguntas que los dirijan a la
indagación.
 Se acompaña la ejecución de las estrategias planteadas. a través de preguntas:
 ¿qué harán para plantear el problema?
 ¿Qué deben tener en cuenta primero?, ¿y después?
socialización y representación
 Se indica a los equipos que a partir de las cantidades representadas con material
concreto. Se les pregunta como redactarían el problema.
 Lo escriben en un papelote y lo presenten a la clase. Se pregunta
 ¿Qué tuvieron en cuenta para escribir su problema?
 Se copian las respuestas en la pizarra y se establece el dialogo con los niños si sus
respuestas son las adecuadas para plantear un problema.
Reflexión y formalización
Se toma como ejemplo unos de los papelotes y con la participación de los estudiantes se
formaliza lo aprendido a través de preguntas:
 ¿Qué hicimos para plantear el problema?

 ¿Qué acción matemática se ha tenido para plantear el problema?
 ¿Cómo utilizaron su material?
 Se explica cómo se plantean los problemas matemáticos
 Se pregunta: ¿Supieron rápido que harían?, ¿Qué tuvimos que hacer para
plantear el problema?
Plantea otras situaciones

 Del cuadro anterior se plantean nuevas situaciones problemáticas
CIERRE
planteamos el problema?, ¿qué tuvimos en cuenta?, ¿para qué nos servirá lo aprendido?
LISTA DE COTEJO
Establece relaciones entre datos al Ordena datos en problemas de una etapa que
plantear problemas con acciones de demandan acciones de comparar, con números
comparación. de dos cifras, expresándolos en un modelo de
ESTUDIANTES solución aditiva con soporte concreto o gráfico.
N°
Logrado No logrado Logrado No logrado
Diego Fabian
Gabriela
03 ASALDE CISNEROS
Christian Paul
RUBEN
06 BENITES LLOCLLA
Romina Angeline
Belen
Ivan
09 CHANAME
SANTISTEBAN Brayan
10 CHOZO GOMEZ Mia
Fernanda
Nallusmi
Josue David
13 DAMIAN BALDERA
Estrella Juana
14 DAMIAN SUCLUPE
Dallomi Esmitn
15 DE LA CRUZ
SANTAMARIA Alex
17 FALCON DAMIAN
Arnaldo Ismael
Emiliano
Fabian
Adrian
21 HUAMAN CHOZO
Edinson Junior
Fabricio
24 RAMOS SANTAMARIA
Luana
Guadalupe
Cruz
27 SANTAMARÍA
SANTAMARÍA Adrian
28 VELEZ GARCIA
Dulcemaria
Dayana
30 VERA SANTAMARIA
Daniel
 Logrado X No logrado

GRADO 2°
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Leemos la biografía de un deportista peruano. Fecha: 19 /8/19
INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
 Obtiene Identifica información explícita Identifica y Lista de cotejo
información del que se encuentra en distintas diferencia
Lee diversos texto escrito. partes del texto. Distingue esta información
tipos de textos  Infiere e información de otra semejante explícita que se
escritos en su interpreta (por ejemplo, distingue entre las encuentra en
lengua materna. información del características de dos distintas partes
texto escrito. personajes, elige entre dos de una noticia.
 Reflexiona y datos de un animal, etc.) en
evalúa la forma, diversos tipos de textos de
el contenido y estructura simple, con palabras
contexto del conocidas e ilustraciones.
texto escrito. Establece la secuencia de los
textos que lee (instrucciones,
historias, noticias.
discriminación.
culturales.
 Buscar noticias sobre los juegos  Papelotes
para entregar a los niños en una ficha  Ficha impresa
escrita  Noticias
INICIO
 Recuerda sobre que trata nuestro proyecto a partir de preguntas se rescata sus
saberes.
 ¿Qué trabajamos la sesión anterior?
 ¿sobre qué hablamos?
 ¿Qué le pasaba a Javier?
 ¿Creen que solo ese tipo de discriminación existe?
 ¿Está bien discriminar los demás?, ¿por qué?
 ¿Conocen a la atleta peruana que sufrió de discriminación étnica racial?
 ¿Les gustaría conocer sobre ella? ¿Quién es y cuál es su vida?
 Les gustaría conocer más de estos deportistas
 Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
 Se menciona el propósito de la sesión: hoy leeremos leemos la biografía de un
deportista peruano.
DESARROLLO
Antes de la lectura
 Reparte la copia de la noticia a cada uno de los estudiantes.
 Lee con voz alta y entonación adecuada el texto.
BIOGRAFÍA DE GLADYS TEJEDA
Gladys Lucy Tejeda Pucuhuranga nació en Junín el 30 de

septiembre de 1985.
Es una atleta olímpica peruana (modalidad fondo) y docente de
primaria. Fue medallista de oro en la maratón femenina de los Juegos
Panamericanos de 2019. En lo académico, es educadora por
la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
 Se dirige la atención de los niños a la imagen que acompaña el texto y pregunta:

 ¿Quién es la deportista de la imagen?
 ¿Qué hace?
 ¿Qué conocen de Gladys Tejeda? A través de preguntas se rescata sus saberes
previos
 ¿Dónde nació?
 ¿Quiénes son sus padres?
 ¿Cuántos hermanos tiene?
 ¿Cuál es su profesión?
 Anota sus hipótesis en la pizarra o en un papelote, a fin de que los niños las
confronten durante y después de la lectura.
Durante la lectura
 Pide a los estudiantes que lean de manera silenciosa.
 Indícales que para deducir el significado de las expresiones poco comunes, pueden
releer el texto y relacionarlo con la palabra o expresión más próxima a fin de
encontrarle sentido.
 A veces es necesario volver a leer todo el párrafo.
 Se lee nuevamente el texto mediante la lectura en cadena:
 Al culminar cada párrafo se pregunta: ¿cuál es la idea principal en este párrafo?, ¿de
qué trata? Se subraya la idea.
Después de la lectura
 Se propicia el diálogo a nivel de grupos sobre la biografía que leyeron. A través de
preguntas:
 ¿Cuál es su nombre?
 ¿Dónde y cuándo nació?
 ¿quiénes son sus padres?
 ¿Cuál es el deporte que practica?
 ¿Dónde estudio?
 ¿Cuál es su profesión?
 ¿Cuántas medallas ha ganado?
 Se pide a los niños que elaboren un organizador grafico
 Invita a un responsable de cada grupo a socializar su trabajo con sus compañeros.
Pídeles a los niños que observen sus trabajos e identifiquen en qué aspectos
coincidieron. Felicita a los niños por su participación.
CIERRE
identificamos las ideas principales de los párrafos?,¿para qué nos servirá lo aprendido?
LISTA DE COTEJO
Identifica información Distingue esta información de otra Establece la secuencia de los
explícita que se encuentra en semejante (por ejemplo, distingue entre textos que lee
distintas partes del texto. las características de dos personajes, (instrucciones, historias,
elige entre dos datos de un animal, etc.) noticias.
en diversos tipos de textos de estructura
N° ESTUDIANTES simple, con palabras conocidas e
ilustraciones.
Diego Fabian
Gabriela
03 ASALDE CISNEROS
Christian Paul
RUBEN
06 BENITES LLOCLLA
Romina Angeline
Belen
Ivan
09 CHANAME
SANTISTEBAN Brayan
10 CHOZO GOMEZ Mia
Fernanda
Nallusmi
Josue David
13 DAMIAN BALDERA
Estrella Juana
14 DAMIAN SUCLUPE
Dallomi Esmitn
15 DE LA CRUZ
SANTAMARIA Alex
17 FALCON DAMIAN
Arnaldo Ismael
Emiliano
Fabian
Adrian
21 HUAMAN CHOZO
Edinson Junior
Fabricio
24 RAMOS SANTAMARIA
Luana
Guadalupe
Cruz
27 SANTAMARÍA
SANTAMARÍA Adrian
28 VELEZ GARCIA
Dulcemaria
Dayana
30 VERA SANTAMARIA
Daniel
 Logrado X No logrado Lo hace con ayuda
BIOGRAFÍA DE GLADYS TEJEDA
Nació en Junín, el 30 de setiembre de 1985, en el seno de una familia humilde,

siendo la menor de nueve hermanos. Desde pequeña inició su amor por el
atletismo y así lo demostró en su escuela: participaba en torneos y empezó a
destacar.
Ante el fallecimiento de su padre, pensó en dejar el deporte, pero su madre la
alentó a continuar.
Es así que en 2010, tras sus esfuerzos, alcanzó su primer objetivo: con 24
años, se llevó la medalla de plata en el Campeonato Sudamericano de
Media Maratón disputado en Lima.
El tipo de comida con la que se ha alimentado ha sido de crianza y cultivo

familiar, pues ella y sus hermanos han participado en estas labores.
De niña, destacaba en fútbol, baloncesto y carreras. Su afición era correr,

incluso cuando su padre iba a caballo. Una de sus primeras maratones fue a los
11 años, una carrera de 7 kilómetros en Junín, en la que la municipalidad daba,
además, un pequeño incentivo económico. Otra maratón recordada por Tejeda
es en la que quedó en segundo lugar, a los 14 años, a pesar de que las zapatillas
no eran de su talla y le hicieron doler los pies.
Al terminar el colegio, estudió la carrera de docente para nivel primario en

la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Terminó en 2007, año en el
que su padre falleció. Este último hecho fue muy difícil para Gladys, quien
contempló la posibilidad de dejar el atletismo. Sin embargo, su madre le alentó
a continuar. Paralelamente, logró su grado de bachiller en noviembre del 2013.
En marzo de 2009, fue reclutada por el Instituto Peruano del Deporte tras
observarla en una competencia en su natal Junín. Ha participado en los Juegos
Bolivarianos, donde obtuvo una medalla de oro, en campeonatos sudamericanos,
donde consiguió dos medallas de plata, en los Juegos Panamericanos y en dos
ediciones de los Juegos Olímpicos.
 Su primera prueba internacional fue una media maratón realizada en Bogotá.

En el Campeonato Mundial de Media Maratón, realizado en Nanning (China)
en 2010, Tejeda obtuvo el puesto 21º con 1 hora con 13.3 minutos.
 En 2011, calificó en el cuarto lugar de la Maratón Internacional de

Seúl (Corea del Sur) con los cuales aseguró su participación en los Juegos
Olímpicos de Londres 2012.
 En su participación en Londres 2012, obtuvo el puesto 43º con una marca de

2:32:07 en maratón femenina.
 Su mayor logro hasta la fecha, lo obtuvo durante los Juegos Bolivarianos de

2013 realizados en la ciudad peruana de Trujillo, donde consiguió la medalla
de oro en media maratón.
 En el mundial de media maratón de Copenhague (Dinamarca) en 2014, la

fondista obtuvo siendo la mejor marca latinoamericana de la competencia.
 En los Juegos Panamericanos de 2015 realizados en Toronto (Canadá) Tejeda

obtuvo la medalla de oro, sin embargo, la Organización Deportiva
Panamericana (ODEPA) confirmó que dio positivo en el antidoping, perdiendo
en consecuencia dicha medalla.
 Retornando de su suspensión de medio año, el 26 de marzo de 2016 obtuvo el

noveno puesto y consiguió el récord sudamericano con 1:10:14, en el Mundial
de Media Maratón de Cardiff (Reino Unido).
 El 14 de agosto de 2016, Tejeda obtuvo el puesto 15º en Maratón Femenina

durante los Juegos Olímpicos de Río 2016 siendo la mejor latinoamericana
de la prueba.
 El 27 de julio de 2019, ganó la medalla de oro en la Maratón Femenina

realizada en el marco de los Juegos Panamericanos de 2019.
Áreas: TUTORÍA Ciclo: III

Grado 2° “A”
Enfoque trasversal Enfoque intercultural
Más derechos menos discriminación Fecha:
Nombre de la actividad
19 /08/2019
Materiales o recursos a Cuaderno de trabajo, lápiz, colores o plumones, papelote y
utilizar pizarra papelote, carteles.
REVISIÓN DE ACUERDOS:
En plenaria, se hace una revisión de los acuerdos de convivencia en el aula
elaborados por los propios estudiantes para guiar el trabajo a lo largo de la sesión.
Inicio
En esta primera parte vamos a desarrollar una actividad cooperativa que incluya

a todas y todos los estudiantes y que les permita reflexionar sobre

discriminación. A través de preguntas se inicia el dialogo.

  ¿Todos nosotros somos iguales?
  ¿Habrán personas diferentes a nosotros?
 ¿En qué podrían diferenciarse?
 ¿Por qué crees que somos diferentes?
 ¿En qué te diferencias de esas personas?
Nuestro propósito reconocer que todos tenemos derechos y por ello debemos
evitar discriminar a las personas ya sea por su condición social, condición física,
etc.
Desarrollo
Se coloca una situación en la pizarra se pide a los niños que lean e identifiquen
que es lo que está pasando.
Javier es un niño que usa muletas porque no puede caminar él es un niño

normal solo que su condición lo hace un niño especial. Él va a una escuela
pública
 donde siempre es víctima de discriminación por parte de sus compañeros
debido a su condición. Ellos no le permiten jugar ya que como no puede correr
siempre el equipo donde participa pierde y han decidido no dejarlo jugar. Esta
situación tiene muy triste a Javier ya que él desea ser como los otros niños y
poder jugar y correr como ellos.
Posteriormente, se les pide que en sus mismos grupos, recuerden y compartan con
sus compañeros y compañeras porque no debemos discriminar a los demás
Mencionar al menos un ejemplo
En esta etapa, a mencionar que significa la palabra discriminación a compartir

sus experiencias (se puede pedir que después las expongan en plenaria,
mencionar lo que están aprendiendo sobre la no discriminación.
CIERRE:
Cerramos la sesión, señalando que todos somos iguales y no debemos sentirnos

más que otros ya que todas las personas son valiosas.
Y se recalca que es necesario que todos respetemos a los demás a través de

nuestras acciones diarias.
Tipos de discapacidad
Discapacidad física: es la disminución o ausencia de las funciones motoras o físicas. Las

causas de la discapacidad física muchas veces son congénitas o de nacimiento. Se
considera que una persona tiene deficiencia física cuando padece problemas en el
aparato locomotor o las extremidades, así como parálisis, paraplejías y tetraplejías, y
trastornos de coordinación de los movimientos. En todos estos casos el problema puede
ser la autonomía personal, sobre todo en la accesibilidad.
Discapacidad psíquica: son trastornos que llevan a la persona a no adaptarse

completamente a la sociedad. Puede ser debido a otro tipo de enfermedades mentales
como la depresión mayor, esquizofrenia, trastorno bipolar o el autismo.
Discapacidad sensorial: son los trastornos en los órganos de los sentidos. Incluye los
trastornos relacionados con la vista, el oído y el lenguaje. Son patologías muy importantes
de considerar dado que conllevan graves efectos psico-sociales. Producen problemas de
comunicación del paciente con su entorno. Si la discapacidad es visual hablaremos de
baja visión o ceguera. Si es auditiva, hablaremos de hipoacusia o sordera. Estos dos
casos pueden llevar a una discapacidad del lenguaje, como pueden ser las personas
sordomudas, que precisan de otro instrumento de comunicación, el lenguaje sordomudo.
Discapacidad intelectual o mental: es un término utilizado cuando una persona no tiene

la capacidad de aprender a niveles esperados y funcionar normalmente en la vida
cotidiana. La discapacidad intelectual se expresa cuando una persona con limitaciones
significativas interactúa con el entorno. Por tanto, depende tanto de la propia persona
como de las barreras u obstáculos que tiene el entorno. Según sea un entorno más o
menos facilitador, la discapacidad se expresará de manera diferente. A las personas con
discapacidad intelectual les cuesta más que a los demás aprender, comprender y
comunicarse. La discapacidad intelectual generalmente es permanente, es decir, para
toda la vida, y tiene un impacto importante en la vida de la persona y de su familia. La
discapacidad intelectual no es una enfermedad mental.
Por otra parte, también hay niveles de discapacidad: leve, moderada o severa. Según el
tipo de discapacidad podemos evaluar qué nivel presenta. Estos niveles no son siempre
fijos. Una persona puede evolucionar o involucionar, y pasar de un nivel severo a leve, o
de moderado a severo (también dependiendo del tipo de discapacidad que hablemos).
MÁS DERECHOS MENOS DISCRIMINACIÓN
La discriminación social se produce cuando una persona es tratada de manera desigual

o inferior como, por ejemplo, por pertenecer a una clase social diferente o
por discriminación religiosa, o por tener alguna discapacidad.
Pinta las acciones que deben evitarse
Busca en la sopa de letras las siguientes palabras
ÁREAS CIENCIA Y AMBIENTE Ciclo: III

GRADO 2°
ENFOQUE TRASVERSAL Enfoque de Derechos
Propone una dieta alimenticia para fortalecer su
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Fecha: 20/ 8/19
organismo
INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
Indaga mediante  Genera y registra Propone acciones que Propone una Lista de cotejo
métodos científicos datos o le permiten responder dieta
para construir información. a la pregunta y las alimenticia para
conocimientos. ordena fortalecer su
secuencialmente; organismo.
selecciona los
materiales,
instrumentos y
herramientas
necesarios para
explorar, observar y
recoger datos sobre
los hechos, fenómenos
u objetos naturales o
tecnológicos.
 Docentes promueven el conocimiento de los derechos del niño
De Derechos
(Alimentación Saludable)
 Buscar información sobre la alimentación  Papelotes
de los deportistas  Plumones de papel y pizarra
 Elaborar un resumen sobre los alimentos  Cartulina, colores
que consume un deportista  Tablero metálico de los alimentos
 Elaborar una lista de cotejo  Goma, tijeras
 Imágenes
 Fichas impresas
INICIO
 ¿De qué trato la noticia que escribieron la clase anterior?
 ¿Será importante saber que alimentos consumir?
 ¿Qué alimentos seleccionarían para fortalecer su organismo?
 Se menciona el propósito de la sesión: Hoy propondremos una dieta alimenticia
para fortalecer nuestro organismo.
 Se establece con los niños y niñas las normas de convivencia para desarrollar la
sesión en un ambiente adecuado.
DESARROLLO
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

 Se presentan dos imágenes
 Observan una imágenes de niños mal alimentados (niños obesos y niños desnutridos)
 Responden las preguntas ¿Qué observan? ¿Qué sucede con estos niños? ¿creen ustedes que
están bien alimentados? ¿Por qué?, ¿estar gordo significa estar bien alimentado?, ¿comer todo
lo que queramos significa que nos estamos alimentando?
 Se plantea el problema a partir de las siguiente pregunta:
 ¿Qué dieta alimenticia podremos proponer para fortalecer nuestro organismo?
PLANTEAMIENTO DE LA HIPÓTESIS.
 Escucha con detenimiento las respuestas de los estudiantes y anota las más relevantes en la pizarra
 La docente escribe sus respuestas en un papelote.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN.

 Responden: ¿Qué podríamos hacer para proponer una dieta alimenticia?
- Buscar información
- Leer nuestro libro de Ciencia y Ambiente.
- Buscar en internet
 Se entrega a cada niño una pirámide alimenticia y la información de una ficha.
 Los niños leen la información en silencio, luego se pide la participación de tres voluntarios para que
lean en voz alta la lectura. Luego se vuelve a leer la información con la ayuda de la docente
 Menciona un resumen de lo entendido
ANÁLISIS DE RESULTADO Y COMPARACIÓN DE LA HIPÓTESIS.
 Se forman grupos de trabajo y se entrega un papelote con una pirámide vacía para que ellos la
completen
 Cada grupo propondrá una dieta para fortalecer el organismo
 Eligen a un compañero para que exponga las conclusiones del grupo.
 Orientamos como deben exponer: hablar en voz alta, clara y pausada (sin apurarse) y mirando a
todos, sosteniendo una buena postura, no deben de leer papelote: esta solo sirve como apoyo de las
ideas principales y para sus compañeros sigan la exposición.
 Socializan su trabajo y la docente valora su aprendizaje en la lista de cotejo.
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER

 Volvemos a formular la pregunta: ¿ Qué dieta alimenticia podremos proponer para fortalecer
nuestro organismo?
 Se pide a los niños y niñas que te dicten la respuesta, a partir de todo lo trabajado.
 Elaboramos en forma conjunta la mejor dieta para fortalecer nuestro organismo.
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
 Se entrega a cada una ficha para que propongan una dieta alimenticia para fortalecer su
organismo
 Contrastan la información obtenida con sus respuestas iniciales.
 Copian un resumen del tema en su cuaderno.
CIERRE
sentido?, ¿todos pudieron participar?; ¿han conocido sobre los alimentos que debemos
consumir?, ¿tuvieron alguna dificultad?,¿cómo lograron superarla?
LISTA DE COTEJO
Utiliza modelos para proponer una dieta Propone una dieta alimenticia para
alimenticia para fortalecer su organismo. fortalecer su organismo.
Logrado No logrado Lo hace Logrado No logrado Lo hace

ESTUDIANTES
con ayuda con ayuda
N°
Diego Fabian
Gabriela
03 ASALDE CISNEROS
Christian Paul
RUBEN
06 BENITES LLOCLLA
Romina Angeline
Belen
Ivan
09 CHANAME
SANTISTEBAN Brayan
10 CHOZO GOMEZ Mia
Fernanda
Nallusmi
Josue David
13 DAMIAN BALDERA
Estrella Juana
14 DAMIAN SUCLUPE
Dallomi Esmitn
15 DE LA CRUZ
SANTAMARIA Alex
17 FALCON DAMIAN
Arnaldo Ismael
Emiliano
Fabian
Adrian
21 HUAMAN CHOZO
Edinson Junior
Fabricio
24 RAMOS SANTAMARIA
Luana
Guadalupe
Cruz
27 SANTAMARÍA
SANTAMARÍA Adrian
28 VELEZ GARCIA
Dulcemaria
Dayana
30 VERA SANTAMARIA
Daniel
Logrado No logrado Lo hace con ayuda
PROPONEMOS UNA DIETA PARA FORTALECER
NUESTRO ORGANISMO
La alimentación en los niños es la base

necesaria para un buen desarrollo físico,
psíquico y social de los niños. Por ello,
una dieta saludable es vital para que
su crecimiento sea óptimo. Es
recomendable no abusar de las grasas
vegetales y comer al menos, cinco veces al día frutas y verduras.
Una buena nutrición y la práctica de ejercicio es la primera línea de
defensa contra numerosas enfermedades infantiles que pueden
dejar huellas en los niños de por vida. La
ingesta de nutrientes es distinta en función
de las distintas etapas de su evolución.
Los alimentos se clasifican en 5

grupos según su composición, los cuales son
los siguientes:
 1º Hidratos de carbono: Cereales. Arroz, trigo, maíz, cebada,

centeno, avena, la caña de azúcar y de la remolacha.
 2º Frutas y verduras
 3º Lácteos, huevos y frutos secos
 4º Carne y pescado
 5º Dulces y grasas
Gracias a estos grupos de alimentos tendrás mucho más fácil

conseguir una alimentación sana para tus hijos a través de la
pirámide de alimentos para niños.
PROPÓN UNA DIETA ALIMENTICIA PARA FORTALECER TU
ORGANISMO
ÁREAS PERSONAL SOCIAL Ciclo: III

GRADO 2°
Identifica los países que participan en los juegos
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Fecha: 21/8/19
Panamericanos.
INSTRUMENTO
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA DE
EVALUACIÓN
CONSTRUYE  Interpreta Obtiene información Identifica los países Lista de cotejo
INTERPRETACIONES críticament de imágenes que participan en los
HISTÓRICAS e fuentes (banderas y mapa)y juegos
diversas objetos antiguos, Panamericanos y
testimonios de Parapanamericanos.
personas y
expresiones
temporales propias de
la vida cotidiana, y
reconoce que estos le
brindan mayor
información sobre su
historia familiar y la de
su comunidad.
discriminación.
culturales.
 Elaborar los mapas  Papelotes
 Buscar imágenes de las banderas  Plumones de papel y pizarra
 Buscar información sobre las  Imágenes de banderas
costumbres, tradiciones , monumentos  Goma, tijeras
etc. de los países  mapas
INICIO
 Se inicia la sesión estableciendo con los niños y niñas las normas de
convivencia para desarrollar la sesión en un ambiente adecuado.
 ¿Recuerdan el nombre de nuestro proyecto?
 ¿Por qué creen que se llaman juegos panamericanos?
 ¿Qué países han participado de estos juegos?
 ¿Podrían identificar los países a partir de sus banderas?
 Se menciona el propósito de la sesión: Hoy identificaremos los países ganadores
de medallas que participaron en los juegos panamericanos.

DESARROLLO
PROBLEMATIZACIÓN
 Se presenta la siguiente situación
 Luis es un niño venezolano y su papá le ha regalado un juego para reconocer y
ubicar en un mapa los países que han jugado en los panamericanos y han ganado
medallas. El juego consta en adivinar a que país pertenecen las los monumentos,
costumbres y tradiciones que se mencionan en el mapa de américa y ubicar su
bandera donde corresponda en el mapa. Él aún no sabe hacerlo y por ello necesita tu
ayuda puedes ayudarlo.
 Se plantean las siguiente pregunta a los niños y niñas

 ¿En los juegos panamericanos juegan solo deportistas peruanos?
 ¿qué países han participado?
 ¿Quiénes de estos países han ganado medallas?
 Se coloca el mapa del juego de Luis en la pizarra
 Se forman grupos de trabajo y se entrega a cada equipo un mapa y un sobre con las
banderas. Los niños deben repartirse las tareas para realizar el trabajo y elegir un
delegado quien será el responsable de exponer la tarea realizada.
 Los niños responden a las preguntas del mapa y ubican las banderas donde
correspondan.
 La docente monitorea el trabajo de cada equipo y disipa cualquier duda si fuera
necesario.
 Se llena la lista de cotejo
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
 Responden preguntas sobre lo realizado
 ¿Vieron la inauguración de los juegos que es lo que más les gusto?
 ¿De qué contienen son los países que participaron en los juegos
panamericanos?
 ¿Todos los deportistas que han participado hablaban el mismo idioma?
 ¿Qué países son los que han participado y han ganado medallas?
 ¿Cuántos países hemos ubicado en el mapa?
 ¿Es importante conocer algunas costumbres, tradiciones, monumentos, etc de
otros países?, ¿por qué?
 ¿Qué se busca o se quiere conseguir con la realización de estos juegos?
 Se menciona a los niños y niñas que en estos juegos se resalta el respeto y la no
discriminación de las personas y sobre todo la integración de los países para evitar
conflictos.
TOMA DE DECICIONES
 Se presentan los mapas en la pizarra y el delegado expone el trabajo realizado.
 Se establece el dialogo con los estudiantes después de las exposiciones a través de
preguntas.
 ¿Existen coincidencias en los mapas?
 ¿Todas presentan la misma información?, ¿en qué se diferencian?
 ¿Qué hemos ubicado en el mapa?
 La docente retroalimenta la información y felicita a los estudiantes por su trabajo
realizado.
CIERRE
sentido?, ¿todos pudieron participar?; ¿han conocido un poco más de los países que han
jugado en los panamericanos?, ¿tuvieron alguna dificultad?,¿cómo lograron superarla?
Finaliza la sesión planteando otras interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?, ¿Será importante
conocer sobre las costumbres, tradiciones y cultura de otro países?, ¿por qué?
LISTA DE COTEJO
Obtiene información de imágenes Identifica los países que participan en

(banderas, mapa , dibujos) los juegos panamericanos
ESTUDIANTES Logrado No logrado Logrado No logrado

N°
01 ACOSTA SANTISTEBAN Diego
Fabian
02 AKUTS JUAREZ Génesis Gabriela
03 ASALDE CISNEROS Christian
Paul
04 BANCES LOPEZ ERICK RUBEN
06 BENITES LLOCLLA Romina
Angeline
07 BRAVO CHAFLOQUE Ana Belen
08 CASTILLO BANCES Luver Ivan
09 CHANAME SANTISTEBAN
Brayan
10 CHOZO GOMEZ Mia Fernanda
11 CISNEROS BARTUREN, Nallusmi
12 CORNEJO ELORREAGA Josue
David
13 DAMIAN BALDERA Estrella
Juana
14 DAMIAN SUCLUPE Dallomi
Esmitn
15 DE LA CRUZ SANTAMARIA
Alex
17 FALCON DAMIAN Arnaldo
Ismael
18 GARCIA BALDERA Luis Emiliano
19 GARCIA FLORES Edgar Fabian
20 GARCIA OLAYA César Adrian
21 HUAMAN CHOZO Edinson
Junior
Fabricio
24 RAMOS SANTAMARIA Luana
25 RIVAS GARCIA María Guadalupe
26 SANDOVAL SECLEN José Cruz
27 SANTAMARÍA SANTAMARÍA
Adrian
28 VELEZ GARCIA Dulcemaria
29 VELEZ ORDOÑEZ Leyssi Dayana
30 VERA SANTAMARIA Daniel
 Logrado
X No logrado

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1.

NOMBRE DEL PROYECTO: Vivamos los juegos Panamericanos y Parapanamericanos

2. DURACIÓN: INICIO 12 de agosto TERMINO 28 de agosto

3. DOCENTE: Milagros Castillo Seminario

5. PRE PLANIFICACIÓN DEL DOCENTE:

Expresa con diversas Expresa con diversas

Recopila datos mediante Recopila datos

hacer indagación. los hechos, fenómenos u de los hechos que

Propone acciones que le

Secuencia acciones o Secuencia acciones o

COMPETENCIAS EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS DE

SEMANAS DÍA 1 DÍA 2 DÍA 3 DÍA 4 DÍA 5

DÍA 6 DÍA 7 DÍA 8 DÍA 9 DÍA 10

 Currículo nacional 2017 MINEDU.gob.pe.

ÁREAS PERSONAL SOCIAL Ciclo: III

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

ENFOQUE TRASVERSAL ACTITUDES OBSERVABLES

Describe acontecimientos de la Identifica datos para elaborar su

Los Juegos Parapanamericanos son eventos deportivos para

ÁREAS Comunicación Ciclo: III

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Antes del dialogo

Los juegos panamericanos y Parapanamericanos se desarrollan en la ciudad

1. ¿Será importante el deporte?, ¿por qué?

 Escuchamos atentamente sus respuestas y contrastamos la información planteada

DESPUÉS DEL DIALOGO

Cuando era menor, todo era diversión

ÁREAS Comunicación Ciclo: III

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Antes del dialogo

 Les preguntamos ¿Qué quieren saber sobre los juegos?

¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitaremos?

DESPUÉS DEL DIALOGO

ÁREAS CIENCIA Y AMBIENTE Ciclo: III

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

ENFOQUE TRASVERSAL ACTITUDES OBSERVABLES

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN.

ANÁLISIS DE RESULTADO Y COMPARACIÓN DE LA HIPÓTESIS.

ESTRUCTURACIÓN DEL SABER

Tal y como señalan desde el Ministerio de Sanidad,

Esas cantidades se miden teniendo en cuenta unas variables:

 Estar muy hidratados: es recomendable beber

 Comer a diario y en mayor cantidad productos ricos

 Evitar consumir todos los días productos lácteos como

 Incluir en la dieta con más frecuencia pescado, huevos y

 Consumir ocasionalmente dulces.

Respecto al ritmo de las comidas, las recomendaciones de

Áreas: TUTORÍA Ciclo: III

Nombre de la actividad Respetamos la diversidad étnica Fecha:

PRESENTACIÓN: MOTIVACIÓN Y EXPLORACIÓN

Se invita a las y los estudiantes a formar equipos 6 estudiantes, para luego

Se promueve su creatividad, pidiéndoles que cada miembro plantee un motivo

Posteriormente, se les pide que en sus mismos grupos, recuerden y compartan

Mencionar al menos un ejemplo

En esta etapa, a mencionar que significa la palabra étnia a compartir sus

ÁREAS Comunicación Ciclo: III