Este documento presenta información sobre la evaluación curricular desde la perspectiva de la autogestión y propone un modelo de aprendizaje autogestionado. También describe las características de una propuesta curricular flexible y las áreas que debe cubrir como aprendizajes clave, desarrollo personal y autonomía curricular. Finalmente, incluye referencias bibliográficas sobre estos temas.
0 calificaciones0% encontró este documento útil (0 votos)
114 vistas4 páginas
Este documento presenta información sobre la evaluación curricular desde la perspectiva de la autogestión y propone un modelo de aprendizaje autogestionado. También describe las características de una propuesta curricular flexible y las áreas que debe cubrir como aprendizajes clave, desarrollo personal y autonomía curricular. Finalmente, incluye referencias bibliográficas sobre estos temas.
Este documento presenta información sobre la evaluación curricular desde la perspectiva de la autogestión y propone un modelo de aprendizaje autogestionado. También describe las características de una propuesta curricular flexible y las áreas que debe cubrir como aprendizajes clave, desarrollo personal y autonomía curricular. Finalmente, incluye referencias bibliográficas sobre estos temas.
Este documento presenta información sobre la evaluación curricular desde la perspectiva de la autogestión y propone un modelo de aprendizaje autogestionado. También describe las características de una propuesta curricular flexible y las áreas que debe cubrir como aprendizajes clave, desarrollo personal y autonomía curricular. Finalmente, incluye referencias bibliográficas sobre estos temas.
Descargue como DOCX, PDF, TXT o lea en línea desde Scribd
Descargar como docx, pdf o txt
Está en la página 1/ 4
LICENCIATURA:
PSICOLOGÍA EDUCATIVA
GRADO:
11° CUATRIMESTRE
MATERIA:
EVALUACIÓN CURRICULAR
TEMA:
A.A INTEGRADORA 1 RESUMEN
ALUMNA:
DANIELA ESPERANZA HERNÁNDEZ ESCOBEDO
CATEDRÁTICO:
JUAN CARLOS SERNA FLORES
SILAO, GTO. A 23 DE JUNIO 20
A.A. INTEGRADORA 1
LA EVALUACIÓN CURRICULAR DESDE LA PERSPECTIVA DE LA AUTOGESTIÓN Y
PROPUESTA
Entender que evaluar el currículum y las instituciones educativas es comenzar a
mejorarlas, es un punto de partida importante que implica tratar de sacar a la evaluación del lugar del “control” en el que tradicionalmente se la había ubicado, para considerarla como un insumo imprescindible para iniciar procesos de mejoramiento de la calidad educativa.
Comenzar a pensar en la evaluación curricular no es más que pensar en uno de los
aspectos propios del currículum concebido como proceso, como proyecto a realizar en la práctica en determinadas condiciones, ya sean éstas contextuales más globales e institucionales particulares. Esto nos lleva a proponer la evaluación curricular como continúa y situada, de modo talque permita abordar al currículum en su dinamismo propio, atendiendo sus aspectos cambiantes y a sus múltiples adaptaciones a los diferentes contextos.
Si la evaluación es una cuestión intrínseca al proceso curricular, es claro que las
concepciones acerca de ella y de las formas de llevarla a cabo, tendrán que ser coherentes y consistentes con la concepción curricular de la que se parta y concrete todo el proceso curricular, su diseño, su desarrollo, seguimiento y evaluación.
Una cuestión central es entonces la de poder determinar con claridad, en primer lugar, el objeto a ser evaluado. Desde las distintas discriminaciones conceptuales realizadas en el interior del campo curricular, corresponde realizar en principio, una primera diferenciación en relación con objeto a evaluar referida al Diseño Curricular como documento, concebido como norma, y el Currículum real o implementado, concebido como práctica. Una vez determinado el objeto a evaluar, aparece una segunda cuestión a tener en cuenta, es la referida a quiénes y cómo se va a evaluar. Las respuestas que pueden darse a estos dos interrogantes tienen también que ver con concepciones y enfoques teóricos metodológicos diferentes.
Según Zimmerman, la autogestión del aprendizaje podría describirse como una
autogestión académica que se refiere al proceso mediante el cual los estudiantes activan y sostienen cogniciones, conductas y afectos que están orientados sistemáticamente hacia el cumplimiento de objetivos académicos. Es decir, se refiere al grado al cual los estudiantes participan activamente de manera meta-cognitiva, motivacional y conductual en su propio proceso de aprendizaje (Zimmerman, 1989). Aquí salta a la vista el hecho de que en la autogestión el centro mismo del problema es el estudiante que se asume protagonista del proceso de su educación, obligado a seleccionar sus objetivos académicos y estrategias de solución de problemas, y a aplicar sus planes y esfuerzos para lograr su éxito. La autogestión del aprendizaje ha probado ser muy importante en el desarrollo de un estudiante. Para entender la autogestión del aprendizaje en un ambiente educativo como el de la institución, nos centraremos en la autogestión del aprendizaje entendida de la siguiente manera:
El aprendizaje autogestionado se aplica en escenarios de educación formal, es
decir como el del Modelo Educativo del Tecnológico de Monterrey. El objetivo del aprendizaje autorregulado es actualizar destrezas, adquirir nuevo conocimiento y resolver nuevos problemas a lo largo de la vida. Esto es lo que se espera precisamente de los egresados en su vida profesional, quienes deben continuamente adquirir nuevas capacidades para resolver problemas complejos a través de su carrera profesional. El modelo de aprendizaje auto gestionado tiene descripciones específicas de las componentes que hacen exitoso este proceso de aprendizaje.
La propuesta curricular es un documento de referencia propio de cada centro educativo y
de cada etapa. La propuesta curricular recoge los aspectos educativos y organizativos que orientan el trabajo y la toma de decisiones para el logro de los objetivos propuesto.
Las características la propuesta curricular son:
Flexibilidad, porque permite tratamientos adecuados y específicos de las
necesidades educativas de los alumnos. Apertura, porque se completará y ajustará, en función de la práctica diaria, a la realidad educativa en la que se inscribe. Rigor, porque recoge y analiza con objetividad todas aquellas variables que influyen en el desarrollo de la actividad educativa del centro. Los ejes de referencia para realizar la Propuesta curricular son: Los aspectos pedagógicos que recogen las relaciones entre los elementos del currículo, los métodos didácticos y los materiales educativos, y proporcionan el marco a la Programación Didáctica de Aula (PDA). Los aspectos funcionales que orientan la organización y la planificación de las tareas. Los mecanismos de evaluación que permiten la revisión de los procesos y los resultados y la mejora continúa en la consecución de los logros.
La Propuesta curricular plantea la organización de los contenidos programáticos en tres
grandes componentes: Aprendizajes clave, Desarrollo personal y social y Autonomía curricular.
Aprendizaje clave, se plantea como referente inicial las evaluaciones estandarizadas, y
luego los maestros. “Este componente es de observancia nacional. Incluye los contenidos fundamentales para el desarrollo del perfil de egreso de la Educación Básica, y debe servir de referencia tanto a las evaluaciones estandarizadas que se apliquen a la población escolar como a los docentes en servicio o en formación” (SEP, 2016. Desarrollo personal y social, aquí se proponen otras capacidades humanas, como complemento del “aprendizaje clave”, en áreas que no deben tener el tratamiento de asignaturas (como los actuales “temas de relevancia social”).
Este componente curricular, también de observancia nacional, se organiza en tres áreas
de desarrollo:
Desarrollo artístico y creatividad
Desarrollo corporal y salud Desarrollo emocional”
La autonomía curricular, propone que cada escuela pueda decidir una parte del currículo. En preescolar decidirán del 15 al 50%; en primaria del 11 al 43%; y en secundaria decidirán sobre el 14 al 33% del currículo.
La Autonomía curricular se organiza en cinco ámbitos:
Profundización de Aprendizajes clave.
Ampliación del Desarrollo personal y social Nuevos contenidos relevantes Contenidos regionales y locales Impulso a proyectos de impacto social”.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Brovelli, Marta. (2001). Evaluación curricular Fundamentos en Humanidades, vol. 11.núm
4, 100-122.
Andere, E.. Hacia una pedagogía autogestionaria .1989. Ed. Humanitas. Buenos Aires.
