GUÍA

DE APRENDIZAJE
Todos los períodos

Educación Media Técnica (EMT)

 GUÍA DE APRENDIZAJE 3 Todos los períodos - Octubre de 2021
Educación Media Técnica (EMT)

1. IDENTIFICACIÓN DE LA GUÍA DE APRENDIZAJE 2. IDENTIFICACIÓN DEL PARTICIPANTE

INFORMÁTICA, CONTABILIDAD, AGROECOLOGÍA,
Menciones: SERVICIOS DE SALUD, MANTENIMIENTO MECÁNICO. Nombre del participante:
Componente: PARTICIPACIÓN E INTEGRACIÓN COMUNITARIA. Cédula de Identidad:
Unidad de aprendizaje: INTELIGENCIA EMOCIONAL Y ESPIRITUALIDAD. CCA:
Guía de aprendizaje: 3 E-mail:
Formulación: ROMER BASTARDO. Ciudad:
Revisión: HIRMA RAMÍREZ ANGULO. Teléfono:

3. INTRODUCCIÓN

Todo ser humano, de entre las muchas cosas que se le ofrecen, escoge algunas para usarlas, poseerlas, consumirlas, en fin, hacerlas
objeto de su acción material, intelectual o espiritual. Otras sencillamente le transforman asumiéndolas como parte de sí. La familia sigue
siendo la institución de toda la sociedad capaz de influir de manera determinante en el comportamiento de un ser humano. El gran reto
de la familia actual es superar la desesperanza sobreponiéndose a tantas situaciones adversas.

4. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

JUVENTUD, TRABAJO-PRODUCTIVIDAD
Estimado participante, esperamos que este recorrido que haremos juntos, sea una mejor y nueva oportunidad para conocernos y
conocerte como persona y plantear para tu vida nuevos sueños y retos. Esta primera sección es la situación problemática, con la cual
queremos describir una realidad actual, que incide en la vida de la sociedad mundial y venezolana y que tiene especial repercusión en el
mundo juvenil, por tanto, esto es más que una simple introducción; se trata de la situación que pensamos va a incidir en tu futuro, por lo
que debes conocerla, encargarte de ella y dar respuesta de forma creativa y por ello acompaña y busca inspirar cada una de las áreas de
conocimiento.
Para los jóvenes, la época actual supone gran incertidumbre, ya sea por educación, empleo, oportunidades de progresar, sumado al
futuro incierto en un escenario mundial marcado por desequilibrios económicos, sociales, sanitarios, ambientales y políticos. Cosas tan
elementales como lograr un puesto de trabajo “cómodo” es algo que en ocasiones se torna inalcanzable. En nuestro país por múltiples
factores se tiene una débil inserción laboral lo que dificulta y posterga la formación de hogares propios de los y las jóvenes, prologándose
la dependencia de los padres y la carga financiera familiar que esto implica.
Lo que haremos en esta ocasión es colocar extractos de diversos informes e investigaciones que describen la realidad de la juventud y el
trabajo productivo y terminamos con unos retos que te abran horizontes. Cada ítem brinda la oportunidad para pensar, analizar y
movilizarnos. Puedes ir leyendo uno a uno, despacio y sin apuros, al leerlos contrástalos con tu realidad para comprobar su veracidad en
el entorno en que te desenvuelves.
Juventud
• La población juvenil venezolana define el “ser joven” como ser emprendedor, creativo, tener iniciativa y optimismo; identifi-
ca a la etapa juvenil como el momento para adquirir experiencia y conocimientos. Considera que el país debe ofrecer las
capacidades y las oportunidades a la juventud para su inclusión en el proceso de desarrollo (Genny Zúñiga Á., 2016, en línea:
https://bit.ly/3yXxWT2).
• Al comenzar este siglo, los datos del Instituto Nacional de Estadística (INE) mostraban que entre el año 2000 y hasta el 2045
la población venezolana tendría una estructura irrepetible: los venezolanos en edad de trabajar y producir superarían a los
jóvenes menores de 15 años y a los mayores de 65. Esta condición, que se denomina bono demográfico, ocurre una sola vez
en la historia de los países y permite reducir los recursos destinados a la crianza de los hijos o a los ancianos, y disponer de
más mano de obra para impulsar el crecimiento y el desarrollo. Pero no ocurrió así.
Las proyecciones de la Organización de las Naciones Unidas y de la Encuesta de Condiciones de Vida (ENCOVI), elaborada
por la Universidad Católica Andrés Bello (UCAB), indican que en 2020 la población de Venezuela es de 28,4 millones de
habitantes: cuatro millones menos de lo proyectado por el INE, como resultado de la emigración, en su gran mayoría, de
jóvenes entre 15 y 39 años de edad. Dicha emigración se traduce en que el país envejeció, perdió el bono demográfico y en
este momento la cantidad de menores de 15 años y mayores de 65 años supera a quienes tienen edad de trabajar (UCAB,
2020, en línea: https://bit.ly/3yXxWT2). El impacto de este cambio es profundo, porque el empobrecimiento del país no
permite contar con los recursos para implementar programas de pensiones y protección para los ancianos.
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• Los jóvenes tienen un acceso limitado a oportunidades de liderazgo y empleo, ya sea por no poseer suficiente experiencia o
por obstáculos sociales, económicos o culturales. Los jóvenes no son incluidos en la toma de decisiones a nivel local y
nacional en temas que directamente les afectan (Fondo de Población de las Naciones Unidas (UNFPA), 2020, en línea:
https://bit.ly/3sebWkt).
• Hoy la juventud venezolana es víctima de la más grande crisis económica y social de la nación, lo que ha provocado un
inminente deterioro en la calidad de vida, evidenciado en la migración que según cifras extraoficiales abarca aproximada-
mente cuatro millones de venezolanos, de los cuales el 80 % son personas entre los 15 y 49 años y 57 % entre 15 y 29 años
(UNFPA, 2020, en línea, https://bit.ly/3AHXGDs).
Educación y Productividad
• Dos de los ámbitos que se identifican como centrales para el desarrollo social inclusivo son la educación y el mundo del
trabajo. La educación constituye un eje clave de la inclusión social y un eslabón fundamental para la inclusión laboral y el
aumento de la productividad y está estrechamente asociada con las oportunidades para acceder a mejores condiciones
sociales, económicas, laborales y culturales (Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL), 2019, en línea:
https://bit.ly/3AHXGDs).
• La crisis humanitaria específicamente en Venezuela y la pandemia dela COVID-19, ha afectado a muchos jóvenes en un
momento crucial de sus vidas, interrumpiendo su transición de la escuela a la universidad o al trabajo. Los datos de crisis
anteriores muestran que la entrada en el mercado laboral durante una recesión reduce las probabilidades de empleo a largo
plazo, los salarios y las perspectivas de desarrollo de competencias en el trabajo (Organización Internacional del Trabajo
(OIT), 2021, en línea: https://bit.ly/3xImUj9).
Trabajo y productividad
• En el año 2019, el empleo total se redujo en 114 millones de trabajadores ya fuese porque estos se quedaron sin trabajo o
porque abandonaron la fuerza de trabajo. Sin la pandemia, se calcula que se habrían creado unos 30 millones de nuevos
puestos de trabajo en el 2020, en todo el mundo. En conjunto, estas pérdidas significan que el déficit mundial del empleo
aumentó en 144 millones de puestos de trabajo en 2020 (OIT, 2021, en línea: https://bit.ly/3xImUj9).
• La falta de acceso al trabajo decente es un factor determinante en la pobreza y las desigualdades sociales. La estructura y las
dinámicas de los mercados de trabajo en los países de América Latina se caracterizan por una baja capacidad de generar
empleos productivos y trabajo digno, y por las profundas desigualdades de género, raza, etnia y edad, afectando en particu-
lar a la población juvenil (CEPAL, 2019, en línea: https://bit.ly/3xImUj9).
• Por otro lado, el emprendimiento sale con fuerza a la palestra y el mismo se puede enfocar como las aportaciones que
hacen los individuos a la comunidad como un factor determinante para el desarrollo económico, el cambio social y es-
tructural, pero también es visto como una fuerza impulsora que estimula la adquisición de conocimiento, el cambio
tecnológico, la competitividad y la innovación; en ese sentido la UNFPA lo enfoca así: emprendimiento es el desarrollo de
diversos proyectos que permitan a las y los jóvenes desarrollarse en el ámbito profesional y académico, con miras a lograr
una estabilidad económica y una mejor calidad de vida que permita desarrollar aportes significativos para sus familias, para
sí mismos y para el país (UNFPA, 2020, en línea: https://bit.ly/3xImUj9).
• En América Latina existe una contracción en el 2020 ya que la pandemia dio lugar a un gran número de cierres de micro-
empresas, pequeñas y medianas empresas y a la destrucción de capacidades productivas y humanas. Estos fenómenos
afectaron más a las mujeres y reforzaron los nudos estructurales de las desigualdades de género (CEPAL, 2021, en línea:
https://bit.ly/3CKJtaS).
• Según la Organización de Naciones Unidas (ONU), los trabajadores jóvenes más calificados suelen trabajar en ocupaciones
que se han visto menos afectadas por las pérdidas de empleo y que se han beneficiado de la posibilidad de trabajar a
distancia. La capacidad de trabajar desde casa en ocupaciones más especializadas, y en zonas con mejor acceso a Internet,
han acentuado las desigualdades (ONU, 2020, en línea https://bit.ly/3CKJtaS).
Retos
• Promover un crecimiento económico generalizado y la creación de empleo productivo mediante la inversión en sectores que
puedan ser fuente de puestos de trabajo decentes y que favorezcan una transición justa, igualdad de género y unos merca-
dos laborales dinámicos (OIT, 2021, en línea: https://bit.ly/3xImUj9).
• Un país con posibilidades reales, confiables, donde no queden leyes en solo papeles, sino que sean realmente llevadas a
cabo, en y con la sociedad. Un futuro consciente de las fortalezas como nación, con un cambio positivo en lo social; mayor
integración, inclusión y participación de los jóvenes con ideas que sean tomadas en cuenta para conseguir avances. En
definitiva, una Venezuela sin discriminación, ni polarización, con espacios para todxs (UNFPA, 2020, en línea:
https://bit.ly/3AHXGDs).
• La heterogeneidad estructural de los sectores productivos latinoamericanos (manufactura, turismo, digital, entre otros),
plantea grandes desafíos a los sistemas educativos en cuanto al desarrollo de mallas curriculares que incluyan los saberes
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que permitan desarrollar las competencias y habilidades necesarias en los estudiantes (CEPAL, 2019, en línea:
https://bit.ly/3xVmy9j).
• Los jóvenes deben comprometerse con su formación a pesar de las adversidades del momento, despertar y fomentar el
espíritu de la curiosidad, mejorar sus competencias profesionales, y, sobre todo entender que es en la educación donde
encuentran las herramientas para insertarse en el mercado laboral de forma más eficiente.
En el Instituto Radiofónico Fe y Alegría (IRFA) confiamos en la educación en, por y para el trabajo, para hacer posible un futuro mejor,
con más oportunidades, y mejores competencias para todos, y apostamos al logro de sueños. Por eso #Creemosenti y en tu poder de
decisión para romper paradigmas e insertarte como persona, ciudadano y técnico en la sociedad venezolana y contribuir con ello en su
mejora y desarrollo integral.

5. RECOMENDACIONES GENERALES

Lee cuidadosamente y analiza lo que se te propone en esta guía. Esperamos te brinde una visión clara y concreta de los temas y de lo
que tienes que hacer en cada actividad. Adicionalmente, podrás comunicarte con un tutor por teléfono, WhatsApp o por correo
electrónico para aclarar tus dudas.
Comienza las actividades que te resulten más fáciles y comprensibles. Tienes libertad para escoger el orden en que las realizarás.

6. DIMENSIÓN: INTELIGENCIA EMOCIONAL

ELEMENTOS DE COMPETENCIA
• Valora a la familia desde sus distintas expresiones como una expresión de la
sociedad actual.
ACTIVIDADES:
Cada familia tiene su sello personal, con él marca para siempre la vida de cada uno de sus miembros y les hace comprender el mundo de
una determinada manera. Todo comienza cuando se unen el óvulo y el espermatozoide, de allí que los seres humanos se constituyen en
cocreadores con Dios de la especie humana. En adelante desde el vientre materno se transfieren a la criatura rasgos fisiológicos, genéti-
cos y afectivos que le constituyen como un ser único e irrepetible. Para ello abordaremos el tema: Somos familia.
Actividad 1:
• Desde la vida intrauterina cada ser humano asume su propia personalidad. Es maravilloso como salimos frágiles e indefen-
sos y a su vez llenos de una gran fuerza para vivir y enfrentar al mundo. Te invitamos a preguntarte y poner por escrito las
siguientes reflexiones: ¿Cuáles son los valores más resaltantes de mi familia? ¿Cuáles de esos valores practico con frecuen-
cia? ¿Qué roles me ha tocado desempeñar en mi familia y cómo describiría mi actuación? ¿Cómo construir una familia feliz?
Actividad 2:
• Me permito realizar un recorrido por mi vecindario, no será como otras veces, en esta oportunidad estaré muy atento al
ritmo de mi respiración, a la tensión que ejercen mis músculos al avanzar por las diferentes calles que elija. Disfrutaré de
contemplar todo el ambiente. Quince minutos me permitirán estar preparado para pensar de manera serena ¿De qué
manera viven las familias de mi localidad? ¿Cómo superan las adversidades, las crisis, los problemas más difíciles? ¿Cuáles
son sus apuestas, sueños y esperanzas? ¿Realmente son felices? Me hago estas mismas interrogantes aplicándolas a mi
familia también. Me detengo en un lugar que me haga sentir sereno y escribo en una hoja mis reflexiones, las puedo
acompañar de dibujos o gráficos.
Actividad 3:
• La familia es considerada la primera escuela debido a que en ella aprendemos a desarrollar nuestra capacidad de diálogo,
una destreza que empleamos para hablar con los semejantes. En la familia aprendemos a ser personas, a experimentar la
virtud de la comprensión, el respeto, el perdón y la colaboración. Es por ello que te proponemos exponer una anécdota
donde hayas vivido en tu familia alguna de las cuatro virtudes que te mencionamos. Puedes emplear la rutina de
pensamiento Beginning (Principio), Middle (Medio) y End (Final) que consiste en encontrar la esencia haciendo conexiones.

Beginning Middle End

• Sentimientos. • Cuento la anécdota. • Dibujo que recree la
• Personas involucradas. situación.
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7. EVALUACIÓN

Instrumento de evaluación:
Aclaratoria: la tabla que se presenta a continuación solo tiene carácter informativo para el participante. No debe llenar esta tabla, pero es
importante que usted conozca los criterios que utilizará su facilitador para evaluar esta guía.
Esta tabla la llenará el orientador.

EVIDENCIAS 0 1 2 3 4
Registro anecdótico de las actividades 1.
Reflexiones sobre mi entorno.
Rutina de pensamiento.
Entregó las actividades en el tiempo previsto.
LEYENDA: 0= NO CUMPLIÓ 1=DEFICIENTE 2=REGULAR 3=BUENO 4=EXCELENTE

8. DIMENSIÓN: ESPIRITUALIDAD

ELEMENTOS DE COMPETENCIA
• Valora el cultivo de la interioridad asumiendo el trabajo y la relación con Dios como un
elemento clave que fomenta el crecimiento y madurez espiritual.
ACTIVIDADES:
• En la cotidianidad estamos sometidos a constante actividad que nos hace levantarnos
muy temprano y al final del día nos deja exhaustos por el peso de la jornada. Quizás,
somos de aquellos que expresa que los días pasan muy rápido y que a veces queremos
disponer de más de 24 horas para poder abarcar nuestros compromisos y tareas. Antes
de avanzar quisiera que te pudieras preguntar: ¿Puedo afirmar que sé integrar en mi
actuar el ser y el hacer? ¿Trabajo y mis creencias en Dios están en él?
Actividad 1:
• Te proponemos leer con detenimiento un relato que nos habla de dos hermanas, Marta y María, ellas eran muy amigas de
Jesús de Nazaret y cada una dedicaba tiempo a lo que realmente consideraba más importante. Esta narración puede ser
trascendental en una sociedad agitada por los fenómenos sociales. ¿Con cuál de las personas te identificas? ¿Marta o
María? ¿Con qué frecuencia dejo un espacio para dedicarlo a hablar con Dios? ¿Suelo caer en un activismo agotador que me
roba tranquilidad y cercanía con mi grupo familiar?

Marta y María
Yendo de camino, entró Jesús en un pueblo. Una mujer, llamada Marta, lo recibió en su casa. Tenía una hermana llamada María, la
cual, sentada a los pies del Señor, escuchaba sus palabras; Marta ocupada en los quehaceres de la casa dijo a Jesús:
- Maestro, ¿no te importa que mi hermana me deje sola en los quehaceres? Dile que me ayude.
El Señor le respondió:
- Marta, Marta, te preocupas y te inquietas por muchas cosas, cuando una sola es necesaria. María escogió la mejor parte y
no se la quitarán.
Biblia - Lucas 10, 38-42

Actividad 2:
A diario estamos sumergidos en un tejido de eventos que nos llevan a constituir una rutina impulsada por prácticas culturales o
hábitos personales. Esos quehaceres pueden favorecer las relaciones interpersonales y la experiencia de cercanía con la transcendencia.
Empleando la rutina de pensamiento 3Ms te animamos a pensar en lo siguiente: rutina diaria y relación con Dios, para ello me formulo
tres interrogantes para analizar el tema con estas tres visiones.
¿Por qué este tema me importa a mí?
¿Por qué le puede importar a mis cercanos?
¿Por qué le puede importar al mundo?
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Rutina de pensamiento 3Ms.

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¿Por qué le
puede importar
al mundo?

Actividad 3:
• Saber distribuir nuestros eventos del día y darle equilibrio para no sobrecargar algunas áreas y descuidar algunas otras es
todo un reto. Basta con que nos hagamos consciente en qué invertimos nuestro tiempo y comenzaremos a apuntar en una
mejor dirección. Te animamos a elaborar un listado detallado de actividades de mi rutina diaria, detallar tiempo de trabajo,
ocio, tiempo en familia y con amigos, y mirar con detenimiento mi relación con Dios y los tiempos que dedico a la oración.

9. EVALUACIÓN

Instrumento de evaluación:
Aclaratoria: la tabla que se presenta a continuación solo tiene carácter informativo para el participante. No debe llenar esta tabla, pero es
importante que usted conozca los criterios que utilizará su facilitador para evaluar esta guía.
Esta tabla la llenará el orientador.

EVIDENCIAS 0 1 2 3 4
Registro anecdótico de la actividad 1.
Rutina de pensamiento.
Listado de eventos.
Entrego las actividades en el tiempo previsto.
LEYENDA: 0= NO CUMPLIÓ 1=DEFICIENTE 2=REGULAR 3=BUENO 4=EXCELENTE

10. AUTOEVALUACIÓN

Antes de finalizar esta guía, te proponemos contestes las siguientes preguntas:

• ¿Qué piensas qué es lo más importante que has aprendido en esta guía?
• ¿Qué problemas o dificultades has encontrado? Señala la actividad concreta donde hayas tenido más dificultades y
explica por qué.
• ¿Qué has aprendido de ti mismo?

11. ORIENTACIONES FINALES

1. Para cualquier duda, contacta con el facilitador.

2. Finalmente, al completar las actividades, envíalas al facilitador.