MONOGRAFÍA

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA

EDUCACIÓN INICIAL

ESTUDIANTE:

CARLA ISABEL MALLON MIRANDA

ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA
DOCENTE GUIA: LIC. EDWIN CALZADA
AÑO: TERCERO

Concepción – Santa Cruz - Bolivia

Agradecimiento

Primeramente le agradezco a Dios por

permitirme estar con vida y realizar este trabajo.

A todos quienes colaboraron otorgándome su

tiempo y voluntad, especialmente al Lic. Darlin
Tejerina Ortiz, Profesor guía de monografía,
quien con su sabiduría y paciencia, supo
guiarme en la elaboración de este trabajo.

De igual manera a todos mis profesores

docentes y compañeros del C.B.I., quienes
sentaron las bases, trasmitiéndome sus
conocimientos y ayuda incondicional.
Introducción

Educación Inicial es un nivel formativo destinado a la atención de los primeros años

de vida de los niños y niñas, actualmente se observa una gran preocupación
respecto a los diversos problemas en el aprendizaje para el desarrollo de
competencias integrales, requiriendo por parte del profesorado dotarse de
conocimientos actuales y programas de fortalecimiento para responder con dichas
exigencias, definiendo y empleando nuevas estrategias para resolver y dar
soluciones a esta problemática.

Uno de los aspectos más principales para enaltecer el nivel de formación inicial lo
compone la práctica pedagógica de los docentes en las aulas en el marco
fundamental de un diseño curricular establecido, asumiendo que la planificación
conducción y cumplimiento del proceso de enseñanza propone un enfoque por
competencias para un desarrollo integral de los niños y niñas.

Desde esta perspectiva, una educación de calidad es trascendental para la atención

de las competencias integrales y establecer puntos de apoyo para el desarrollo de
los niños y niñas de este nivel, por este motivo este trabajo de investigación hace
mención de situaciones reales en el ámbito escolar como un aprendizaje basado en
el juego con el uso de los rincones y estrategias metodológicas establecidos por el
diseño curricular.

La profesión docente siempre ha necesitado de la dotación de un amplio abanico de

estrategias y técnicas para el perfeccionamiento de la actividad educativa que les
permita facilitar una mejor enseñanza aprendizaje, pero para lograr este
perfeccionamiento es necesario que los docentes tengan por conocimientos lo que
son las estrategias metodologías de las enseñanzas aprendizaje.

Sabemos que hay muchas personas que trabajan en el campo de la educación que
conocen una gran variedad de estrategias que en muchas ocasiones la aplican sin
saber lo que están haciendo.

En el presente trabajo partimos de lo que son las estrategias metodologías de

enseñanza en el nivel inicial su concepto, definiciones, entre otras estrategias que
influyen en el estilo de enseñanza aprendizaje. También partimos de lo que es la
personalidad del profesor como variable central de sistema de enseñanza, aquí nos
referimos a lo que es el perfil del educador. El educador debe ser dinámico, creativo,
alegre, espontánea, comunicativo, organizado, amoroso sobretodo nunca permitir
que esa imagen tan linda que pueden ofrecer a sus alumnos se caiga, que den todo
lo mejor pero que lo hagan de corazón.

Esperamos que todo aquel que tenga la oportunidad de leerlo le saque el mejor
provecho, la ponga en práctica y pueda ofrecer una amplia variedad de estrategias
de enseñanza aprendizaje y técnicas de estudio adaptadas a la situación de cada
alumno/a.
2. Antecedentes

La presente investigación tiene como eje de estudio ofrecer a los niños y niñas una
formación integral de estrategias metodológicas para el desarrollo de competencias,
en las siguientes líneas se presentará el reporte de investigaciones que constituyen
parte de los antecedentes del estudio “Estrategias Metodológicas para la Educación
Inicial, las cuales permitirán evidenciar los aportes significativos que hasta ahora
existen en la relación al hecho investigativo.

Leyva (2011), llevó a cabo una investigación titulada “El juego como estrategia
didáctica en la educación infantil” el propósito de este estudio se centró en
caracterizar el juego como estrategia didáctica que facilita los procesos de
aprendizaje en los niños y niñas de la educación infantil. La metodología aplicada fue
de carácter cualitativo y el diseño de investigación fue de campo, las técnicas
empleadas fueron la entrevista y el cuestionario. Como resultado, se evidenció que el
juego como estrategia didáctica facilita el aprendizaje en los niños y niñas de
educación inicial y contribuyen a una formación integral.

Otro autor que aborda temas relacionados con las estrategias metodológicas es
Cadena (2012), quién desarrolló en el trabajo de investigación “Estrategias didácticas
y desarrollo del lenguaje de niños y niñas de educación inicial año 2018 propuesta:
de una guía práctica para la estimulación y desarrollo de la inteligencia lingüística”. El
propósito de este estudio se centró en analizar estrategias didácticas para el buen
desarrollo del lenguaje de niños y niñas de los Centros de Educación Inicial a través
del diseño de una guía. La metodología aplicada fue de tipo documental mediante
fuentes bibliográficas, investigación descriptiva, mediante el método de análisis, y
explicativa a través del método analítico-sintético. Los resultados de esta
investigación permitieron develar que los seres humanos deben aprovechar entre los
2 y 7 años para fomentar bases firmes y sólidas para el desarrollo del lenguaje.

Siguiendo con el reporte de los antecedentes se encuentra Leticia Calizaya Montes

(2016), llevo a cabo un trabajo de investigación titulado “ Salones de aprendizaje en
el Nivel Inicial como Estrategia de Enseñanza y Aprendizaje, en el marco de la ley de
Educación Avelino Siñani y Elizardo Pérez, ley 070.”, ubicado en el Departamento de
La Paz - Bolivia”, el propósito de este estudio se concentró en diseñar estrategias
didácticas para las actividades que faciliten el desarrollo de la motricidad de los niños
y niñas, la metodología empleada fue de tipo descriptiva y el diseño de investigación
fue de campo, en base a los cuatros Campos de Saberes y Conocimientos que
propone la Ley de Educación “Avelino Siñani y Elizardo Perez”.

 Campo Cosmos y Pensamiento

 Campo Comunidad y Sociedad
 Campo ida, Tierra y Territorio
 Campo Técnica Tecnológica y Producción

Y en base a la formación en sus cuatro dimensiones

 Ser
 Saber
 Hacer
 Decidir

Salgado y Beltrán (2010) por su parte llevan a cabo un trabajo de investigación

titulado “Aprendizaje de la segunda lengua en edad preescolar: estrategias didácticas
para la enseñanza en el aula”, el propósito de este estudio se centró en determinar
cuáles son las estrategias didácticas utilizadas dentro del aula para la enseñanza de
una segunda lengua. La metodología utilizada fue de campo etnográfico utilizando
algunos rasgos de la observación participante. Como resultados se evidencia que la
estrategia didáctica para la comprensión y apropiación de nuevo vocabulario en la
segunda lengua, fueron los apoyos visuales que generaron en el estudiante
asociaciones mentales.

Así mismo, Tamayo (2013) realizó una investigación titulada “Estrategias didácticas y
logro del aprendizaje en niños y niñas del nivel inicial”, el propósito de esta
investigación fue determinar la relación entre las estrategias didácticas utilizadas por
los docentes, y el logro de aprendizaje de los niños y las niñas del nivel inicial de las
instituciones educativas; la metodología utilizada permitió determinar las estrategias
didácticas utilizadas por los docentes, empleando diversos métodos y técnicas
activas, esta investigación se desarrolló mediante un enfoque cuantitativo. El diseño
utilizado fue experimental y descriptivo-correlacionar, los resultados permitieron
concluir que las estrategias didácticas utilizadas por el profesorado se relacionan
significativamente con el logro del aprendizaje de los niños y niñas del nivel inicial.
3. Idea Central

El currículo del nivel de Educación Inicial está basado en estrategias metodológicas y

lineamientos generales para diferentes grupos de edad, sin embargo, el desarrollo de
las competencias integrales es un punto importante que debe ser objeto de estudio
de este nivel.

Las estrategias metodológicas constituyen un elemento fundamental para el

desarrollo de competencias integrales de los niños y niñas del nivel de educación
inicial. Desde esta perspectiva, teóricamente esta investigación se justifica ya que
permitió proponer estrategias metodológicas para el desarrollo de competencias
integrales en los niños y niñas de este nivel de formación.

Metodológicamente posibilitó la utilización de técnicas, métodos e instrumentos

innovadores para la recolección de la información. Finalmente, esta investigación se
constituye como un punto de referencia, para nuevas investigaciones en el área de
las estrategias y el desarrollo de competencias integrales en la educación inicial.
4. Tipo de Monografía

Las estrategias didácticas se constituyen en el conjunto de orientaciones

metodológicas que señalan de forma inequívoca las técnicas, métodos,
procedimientos y recursos para ser más efectivo el proceso de enseñanza y
aprendizaje de los niños y niñas, su adecuada selección en correspondencia con las
competencias a desarrollar, coadyuvan con la formación integral en el nivel de
educación inicial. Esta investigación tuvo como objetivo analizar las estrategias
metodológicas propuestas en el diseño curricular de Educación Inicial y su
contribución con el desarrollo de competencias integrales en los niños y niñas de
este nivel de formación. Entre los referentes teóricos destacan: Tobón (2005), Díaz y
Hernández (2002), Paredes e Inciarte (2013) y Ministerio de Educación de Bolivia
(2015). Se asume un enfoque mixto, siendo el tipo de investigación descriptiva, a
objeto de caracterizar la práctica pedagógica de los docentes. Las técnicas
empleadas fueron: análisis documental aplicado a: currículo, guía didáctica,
planificación educativa, plan estratégico institucional; registro de observaciones a
docentes y niños. En conclusión, se encontró que algunas Unidades Educativas no
cuenta en su totalidad con los rincones rotativos propuestos en el diseño curricular
afectando al desarrollo integral de los infantes, por lo que se procedió a diseñar un
banco de nuevas estrategias para los ámbitos de: comprensión y expresión del
lenguaje, convivencia, relaciones lógico-matemáticas, identidad y autonomía,
expresión corporal y motricidad, expresión artística y relación con el medio natural y
cultural, con el fin de desarrollar las competencias integrales en los niños de
Educación Inicial que a la vez, servirán como guía para los docentes en el
fortalecimiento de la calidad de la educación, la construcción de una sociedad donde
predomine el amor, respeto y la una convivencia pacífica para alcanzar la
integralidad.

Palabras claves

Educación Inicial, Estrategias metodológicas, práctica pedagógica docente.

5.- Planteamiento del Problema

La educación inicial es un proceso educativo destinado a la atención de los primeros

años de vida de los niños y niñas. Esta es una etapa muy importante en su
crecimiento ya que despiertan sus habilidades físicas, psicológicas y creativas, es un
tiempo donde la atención, el afecto y la estimulación adecuada de la primera infancia
establece una prioridad de manera particular en la vida educativa de los niños y
niñas.

El preescolar o Educación Inicial, constituye un segmento no obligatorio en la

educación Boliviana. En muchos casos es considerada dentro del proceso del
desarrollo temprano, debido a que implica el acompañamiento para fortalecer las
competencias de los niños con un solo propósito, el desarrollo de éstos de una
manera integral, ser capaces de procesar la información que reciben del entorno ya
que tienen su propio ritmo de aprendizaje, he ahí la necesidad de que todos gocen
una educación de calidad desde su nacimiento y con ello, lograr el perfil de egreso
en los infantes, por otra parte, otro objetivo es orientar a los niños y niñas para la
ingreso a la educación general básica, consiguiendo así las competencias básicas
para revelar con éxito las exigencias del siguiente nivel de formación.

En vista a las necesidades presentadas en el contexto y a las demandas educativas,

se propuso un cambio de forma y de fondo, el cual consiste en realizar espacios
específicos de enseñanza, que respondan tanto a las necesidades de los y las
estudiantes y al contexto en el cual se va desarrollando dicha propuesta de
intervención pedagógica, basadas en la Ley de Educación 070.

El Nivel Inicial es la primera etapa de educación contemplada en las leyes del Estado
y por ende debe ser prioridad de: los Padres de Familia, de los Profesores y de la
comunidad como parte del Estado.

Uno de los aspectos significativos de nuestra sociedad es la educación de los niños y

niñas del nivel inicial, ya que se establecen puntos de apoyo claves para el desarrollo
integral, armónico y global de los infantes, debido a que en esa edad todas las
actividades que realizan son a través de la interacción con los otros niños, con la
naturaleza y con su cultura. El objetivo establecido por el currículo del Ministerio de
Educación es garantizar experiencias positivas durante los primeros años de vida,
creando un ambiente estimulante, afectivo de calidad; sin embargo existe una
preocupación latente dentro de las aulas ya que, en algunos casos, se ha
desvirtuado el concepto de las estrategias propuestas combinándolas con un
enfoque escolarizado, y con ello, da paso a la descoordinación del proceso de
enseñanza-aprendizaje que, para este nivel educativo, limita el propio estilo de
aprendizaje de los niños y niñas.

Por otra parte, es fundamental el rol del maestro ante el uso de programas
motivadores que generen un aprendizaje autónomo dentro de las aulas, tomando en
cuenta que la educación, en los primeros años de vida, para los pequeños está llena
de sueños, fantasía, y horizontes mágicos, siendo inevitable el papel de cada
maestro para insertar el conocimiento cognitivo utilizando estrategias eficaces e
innovadoras para el desarrollo de competencias integrales en los infantes.

Las estrategias metodológicas son herramientas utilizadas para obtener un resultado

eficiente en el desarrollo de competencias de los infantes, dentro de un ambiente de
respeto y cordialidad en las aulas, por lo que es de gran importancia que éstas sean
aplicadas, en su cabalidad, como lo señala el currículo de educación inicial propuesto
por el Ministerio de Educación de Bolivia. Sin embargo, cabe la pregunta, ¿las
estrategias metodológicas formuladas en el currículo, son suficientes para lograr el
desarrollo de competencias integrales de los niños y niñas? Básicamente, en el
mencionado documento, se expresa que las estrategias metodológicas son:

El conjunto de sugerencias didácticas, cuyo objetivo es guiar la acción del docente y

orientarlo en la toma de las mejores decisiones pedagógicas que debe asumirlas
para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, con el fin de que los
profesionales de este nivel educativo dispongan de directrices metodológicas que
faciliten y dinamicen el logro del desarrollo y aprendizaje de los niños. (Ministerio de
Educación, 2014)
No obstante, el fin pedagógico de estas estrategias, podrían tomar un sentido más
integral en el desarrollo de competencias, lo que conlleva a la formulación del
problema de investigación.

5.1. Formulación del Problema

¿Las estrategias metodológicas de enseñanza-aprendizaje planteadas en el currículo

de Educación Inicial promueven el desarrollo de competencias integrales en los niños
y niñas de este nivel de formación?

5.1.1. Formulación de preguntas secundarias

¿Cómo se podría detectar las necesidades básicas de aprendizaje?

¿Qué recursos se requieren para la realización de esta investigación?

¿Qué se requiere para poder identificar los aspectos esenciales de este trabajo de
investigación?

¿Cómo identificar los datos y los resultados que comprueben la veracidad del trabajo
de investigación?

¿Cuáles son las condiciones en las que se desarrollo el trabajo de investigación?

¿De qué manera e podría trabajar con los resultados que se obtengan después de la
implementación de la monografía?
6.- Objetivos

6.1. Objetivo General

Analizar las estrategias metodológicas propuestas en el diseño curricular de

Educación Inicial y su contribución con el desarrollo de competencias integrales en
los niños y niñas de este nivel de formación como estrategia de enseñanza y
aprendizaje en el marco de la Ley de educación Avelino Siñani y Elizardo Pérez, Ley
070.

6.2. Objetivos Específicos

 Examinar todos los recursos disponibles para la realización de esta

investigación, por medio de un estudio profundo sobre las posibilidades
económicas, de infraestructura, equipamiento de materiales - mobiliario y el
perfil docente.
 Identificar los aspectos más esenciales para poder esquematizar el Proyecto
Educativo en base a las cuatro dimensiones de evaluación.
 Determinar las estrategias metodológicas que promueven el desarrollo de
competencias integrales en los niños y niñas del nivel de Educación Inicial.
 Proponer estrategias metodológicas para el desarrollo de competencias
integrales en los niños y niñas del nivel Educación Inicial.
7. Justificación

"El Estado Plurinacional de Bolivia, cuenta con un conjunto de normativas que

respaldan a la educación inicial en Familia Comunitaria, las mismas que se
constituyen en un sustento legal que permite priorizar y establecer la
corresponsabilidad entre la familia, la comunidad y el Estado, en la atención a la
infancia". (BOLIVIA, 2014).

Bajo este lineamiento legal, el presente trabajo de investigación busca brindar a

través del equipamiento de aulas rotatorias, una alternativa pedagógica que
responda a las necesidades educativas del entorno socio comunitario de estudio.
La educación en El Estado Plurinacional de Bolivia está considerada como el
"Derecho fundamental y mandato Constitucional de prioridad estratégica para la
transformación hacia el Vivir Bien, sin discriminación ni exclusión" (BOLIVIA, 2014),
dentro del cual la etapa preescolar se constituye como un periodo de atención y de
vital importancia, que conlleva hacia una vida futura para le Vivir Bien. Es por ello
que en los primeros 5 años de vida se deben desarrollar capacidades cognitivas,
afectivas, psicomotrices y de comunicación que se complementan con los valores
familiares en una interacción con su comunidad, participando de las actividades
productivas y educativas con su medio para el proceso de su desarrollo integral.
Dentro del Primer Año de Educación Inicial en Familia Comunitaria Escolarizada las
consideraciones educativas deben estar planteadas con una mayor profundidad de
desarrollo integral, ya que precisan de especificaciones claras en los propósitos,
objetivos, finalidades, contenidos, metodologías, materiales y todo lo que demanda
una óptima planificación curricular.

Las capacidades y habilidades particulares en cada una de las personas, el bajo

rendimiento, la atención dispersa, problemas de aprendizaje y otros más podrían ser
problemáticas que corresponden a una serie de cambios ambientales y sociales que
demandan una mejor atención tanto educativa como social comunitaria. Dentro del
ámbito educativo la implementación de estrategias y metodologías bien
direccionadas pueden propiciar cambios y mejoras en la educación considerando
también que los espacios y lugares de esparcimiento académico (dentro y fuera del
aula) pueden permitir el mejor desarrollo de las capacidades intelectuales,
emocionales, sociales, psicológicas y desarrollo integral acordes a la edad de 4 y 5
años, niños y niñas del preescolar.
8. Alcances

La Estrategia es una serie de principios que sirven como base a fases específicas de
acción que permite instalar, con carácter duradero, una determinada innovación" (M.
Huberman) "Son acciones discretas que ayudan a superar obstáculos al desarrollo
de la resolución de problemas" (Leithwood) "La combinación y organización del
conjunto de métodos y materiales escogidos para alcanzar ciertos objetivos"
(Unesco).

Estrategia metodológica Secuencia de actividades planificadas y organizadas

sistemáticamente por el maestro que permiten la construcción del conocimiento y
que son utilizadas, como un medio para contribuir al desarrollo de la inteligencia, la
afectividad, y las capacidades motrices.

1. PROPUESTAS DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Estimular al niño la

niña para el logro de una mejor autonomía. Marcar con claridad límites que
contribuyan a dar seguridad y confianza al niño y la niña. Brindar
oportunidades para que escoja, decida, emita, opiniones proponga iniciativas.
AREA SOCIO EMOCIONAL Actuar coherente con las normas, pautas y
valores que se pretende transmitir Favorecer la participación para la
construcción y aceptación de normas que regulan el funcionamiento del grupo
Propiciar el desarrollo relaciones cooperativas entre niños y niñas. Ayudar
para que el grupo coordine puntos de vista divergentes y resuelva conflictos
entre ellos.

2. ESTRATEGIAS PARA LOGICO MATEMÁTICA Manipulación y conocimiento

de objetos Punto de referencia el cuerpo Los niños adquieren habilidades
como: observación, atención, clasificación, conteo de objetos, motricidad fina,
ubicación espacial y temporal, comparación, entre otras. Establecer
comparaciones: describirlos, relacionarlos, seriarlos, agruparlos Primeras
 estructuras intelectuales con respecto al tiempo, espacio, causa y efecto
dentro del contexto más cercano.

3. AREA DE LA COMUNICACIÓN Y EXPRESIÓN Brindar al niño y la niña un

amplio abanico de situaciones y recursos facilitadores de la expresión,
comunicación e interpretación a través de lenguajes verbales y no verbales
(gestual, corporal y plástico) Asumir desde el rol docente una actitud abierta,
flexible, entusiasta que permita crear un clima flexible, en el que el niño y la
niña se expresen con confianza y seguridad desarrollando su creatividad.

4. ESTRATEGIAS PARA LA LECTOESCRITURA Interpretación de imágenes

Proceso mediante el cual los niños y niñas van desarrollando sus capacidades
para leer y escribir Lectura y escritura de textos en donde se mezclan dibujos
y grafías Garabateos Graduar las tareas de grafo motricidad Correspondenci a
fonética asignación de una letra para cada sonido Graficación de eventos
Producción de textos sencillos Manejar mucha cantidad y variedad de material
impreso: revistas, propagandas, libros, periódicos, recetas, poesías,
prospectos médicos, cuentos, etiquetas, carteles de la calle, etc. Facilitar las
iniciativas en las que los niños pidan material o ayuda para escribir y leer,
dibujar, pintar. Aceptar las producciones de los niños y niñas como su forma
de comunicarse desde el momento lecto escritor en el que se encuentran y no
como errores que han cometido.

Tipos de estrategias metodológicas que podemos usar en el aula:

Entre ellas tenemos: Adivinanzas, Trabalenguas, Retahílas, Refranes, Juegos

tradicionales, Rondas infantiles
RIMAS INFANTILES

Son dichos populares en los que, de una manera encubierta, se describe algo que
sea adivinado por pasatiempo.

Son juegos de palabras presentados en una frase comúnmente breve, empleando

fonemas similares y rimas. El objetivo del trabalenguas es dificultar la dicción de la
frase en voz alta. Son una útil herramienta del aprendizaje, fomentando las
habilidades de lectura y dicción.

RETAHÍLAS Son expresiones infantiles que se repiten en los juegos y en las

relaciones cotidianas de los niños. Están constituidas por series, hileras o ristras de
palabras con un fin lúdico, es decir, hechas para jugar con el lenguaje. Son series
crecientes, decrecientes, circulares.

REFRANES Son dichos de origen popular que en forma figurada y pintoresca,

muchas veces suelen encerrar enseñanzas morales de profunda sabiduría. Son
frases cortas, conocidas por todos y que entregan una enseñanza.

RIMAS INFANTILES Son un juego de palabras y de una maravillosa y creativa

exhibición del método de sonidos y el discurso a los niños. Son las repeticiones de
una secuencia de fonemas a partir de las sílabas tónicas al final de dos o más
versos.

El arte desempeña un papel vital en la educación de los niños. El dibujo, la pintura, o

el modelado constituyen un proceso complejo, en el cual el niño reúne diversos
elementos de su experiencia para formar un conjunto con un nuevo significado. • En
este proceso de seleccionar, interpretar y reformar estos elementos, el niño da algo
más que un dibujo o una escultura, proporciona una parte de sí mismo: cómo piensa,
como siente y cómo se ve. Para el arte es una actividad dinámica y unificadora. •
Darle al niño la oportunidad de crear constantemente con sus conocimientos actuales
es la mejor preparación para su futura capacidad creadora. • Por lo tanto el desarrollo
mental depende de una variada relación entre el niño y el ambiente; esta relación es
un ingrediente básico para llevar a cabo una experiencia de creación artística.
 13. El arte es el despertar de cada ser humano y abarca todo el existir de la
humanidad, en cada espacio y tiempo universal, definiéndose como: intuición,
expresión, representación, proyección, sublimación, simbolización, formalización,
abstracción. El arte en la historia: el arte, es eminentemente educativo, porque nos
enseña apreciar el mundo, contemplando las obras de los artistas que supieron
traducir más íntimamente las emociones de su época, además, nos damos cuenta
del carácter de la humanidad en cada época histórica que atraviesa y del grado de
cultura que alcanzaba el arte en cada época, exteriorizando a través del arte las
distintas ideologías, pensamientos, ideas, fenómenos sociales.
 14. IMPORTANCIA El arte nos permite comprender la cultura de las diversas
sociedades, constituyendoce en un lenguaje que modela los sentidos y trasmite
significados cientificos Es la forma de expresión personal y cultural , un instrumento
importante de identificasción y desarrollo personal Desarrolla la percepción para
aprender la realida del propio entorno convirtiendose en un medio indispensable para
interptretar el desarrollo del niño/a. En educación inicial el arte permite el desarrollo
integral del ser en el niño/a constituye un medio de comunicación y expresión libre,
autónoma y sin inhibiciones
 15. EL ARTE EN EDUCACIÓN INICIAL se convierte en un medio indispensable
para interpretar el desarrollo del niño/a permite la apropiación de normas, hábitos,
valores y metas para su desarrollo no se puede considerar a cada niño un futuro
artista, pero si como un artista por naturaleza como creador innato y original.
Estimular al niño en : dibujo, modelado, música, teatro, arte entre otros.
aprovechando su sensibilidad e interés y curiosidad inagotable Todo niño tiene
grandes posibilidades de expresión artística las cuales según su edad serán usadas
para su desarrollo Nos permite comprender sus pensamiento e ideas, analizar su
nivel madurativo, sus necesidades e inclusive detectar posibles trastornos El papel
de la maestra es motivar la observación, y no presionar ni esquematizar las
expresiones artísticas, Contribuye a la adquisición de aprendizajes y a la
construcción de conocimiento a partir de la interacción con el medio
 16. ARTE COMO ESTRATEGIA EN EDUCACIÓN INICIAL • Lograr en los
niños/as el desarrollo holistico, destrezas, h abilidades en todos los ámbitos tanto
socio afectivos como cognitivos y motrices Cabe destacar que el arte no solo es lo
plástico sino que abarca la expresión oral, procesos cognitivos, afectivos, que nos
van a servir de indicadores para evaluar los logros alcanzados por el infante los niños
y niñas de 0 a 3 años deben iniciarse en las prácticas de comunicación con sigo
mismos y con el exterior haciendo uso de diversos recursos en composiciones
sencillas y cortas, en fantasía, invención, creatividad. • estimular las capacidades
para multiplicar las ideas e inventarlas a fortalecer con imaginación cada etapa de la
obra artística
 17. Arte musical Arte dramático EL NIÑO Y EL ARTE Arte plástico Arte literario
 18. ARTE MUSICAL Despierta y desarrolla las facultades humanas, constituye un
factor importante para el desarrollo así como también un medio para calmar las
tensiones, estados de ánimo. La expresión musical contiene valores educativos,
como la creación de hábitos actitudes, que son aspectos básicos e imprescindibles
para la educación integral del ser. Tiene como objetivos: expresión vocal y rítmica,
desarrollo de la percepción auditiva, vivencial la música a través del canto, localizar y
distinguir sonidos a través del movimiento e instrumentos.
 19. ARTE LITERARIO Contiene una gama complete de producción literaria tanto
en verso como en prosa los mismos que serán representados o expresados de la
forma más variada, con el fin de que el niño la niña puedan dimensionar el valor del
lenguaje tanto oral como escrito y gráfico , despertando el interés por el aprendizaje
de la lectoescritura. Entre otras tenemos: recitaciones, fabulas, rimas, coplas,
cuentos, leyendas. Arrullos, trabalenguas, retahílas, chistes, adi vinanzas, y
narración de experiencias.
 20. ARTE PLASTICO Desde siempre el arte plástico a sido uno de los
mecanismos favoritos del ser humano para expresar sus ideas. Cuando aun no
existía el lenguaje oral, la plástica era un auxiliar muy valioso para la comunicación y
aun sigue conservando un sitio privilegiado en la educación de sus diferentes niveles.
“Según Borda y Páez, definen al arte plástico como el trabajo y el juego del niño/a
con material moldeable a través del cual proyecta sus sentimientos, emociones y
aspiraciones. Constituye un puente entre el ser interior y el mundo exterior”
 21. TEATRO Y ARTE DRAMATICO El teatro es un género literario, normalmente
dialogado, concebido para ser representado; las artes escénicas cubren todo lo
relativo a la escritura de la obra teatral, la interpretación, la producción los vestuarios
y escenarios. El termino drama viene de la palabra griega que significa “hacer” y por
esa razón se asocia a la idea de acción; es decir narra los acontecimientos vitales de
una serie de personajes. Entre otras tenemos: Dramatización, mimodrama
(pantomima), teatro de títeres, teatro de sombras, payasearía.
 22. Desarrollo de la creatividad El desarrollo neuronal de todos los seres humanos
está determinado por las leyes de la genética y la herencia
 23. EL JUEGO COMO ESTRATEGIAS DE LA ENSEÑANZA EN EL NIVEL
INICIAL
 24. EL JUEGO COMO ESTRATEGIAS DE LA ENSEÑANZA EN EL NIVEL
INICIAL En el nivel inicial escolaridad inicial se privilegia el juego como el recurso
más apropiado, dadas las características del momento evaluativo de los educadores.
 25. Naturaleza del juego infantil. Diversas corrientes psicológicas han analizado su
naturaleza funciones Teorías psicogenéticas. Piaget Teorías compensatorias. Teoría
psicoanalítica Teorías funcionales. Asignan Juego Juego consiste Posibilita Función
adaptativa Orientación d el individuo Como para pre ejercicios Hacia su
comportamiento Predominio de la asimilación sobre la acomodación La satisfacción
De aquellos instintos desarrollados y necesarios Deseos y resolución de conflictos
Supervivencia del hombre
 26. La evolución de los juegos. Se va dando a través de los distintos momentos
que se correlacionan con las diversas etapas del desarrollo del pensamiento. Juegos
funcionales Juego de ficción o simbólico • se desarrolla durante el primer año de vida
• juego de puros ejercicios de las funciones sensorio motoras que compromete tan
sólo movimientos, acciones y percepciones •se desarrolla predominantemente entre
los 3 a 5 años •interviene el pensamiento •La función noción del juego simbólico es
satisfacer el yo mediante la transformación de lo real en función de los deseos del
sujeto.
 27. •Comienza alrededor de los 4 a 5 años Juego de reglas •Depende de una
buena estimulación que tenga en el medio que lo rodea •Necesario aprender a
respetar ciertas normas y acciones •Este tipo de juego coexiste con todo los otros y
esta presente en toda la fase partir del primer año de vida. Juegos de construcciones
•En estos juegos se combina con el placer por la manipulación del objeto y el
propósito de realizar algo
 28. El juego para la acción didáctica Es un medio de expresión de la
personalidad infantil Permite al docente descubrir y comprender actitudes y
comportamientos del niño para intervenir en ellos ayudándolos a superar dificultades
y orientando la conclusión de los aprendizajes Favorece la integración del niño,
niña en el contexto sociocultural En un medio privilegiado de comunicación
expresión y creatividad infantil Permite el pasaje de la actividad lúdica al trabajo a
partir de las misma experiencia lúdica
 29. El período del juego trabajo Periodo didáctico Realizan Individual grupal
Distintas actividades Permiten desarrollar Aprendizajes de acuerdo Posibilidades
Intereses Experiencias previas
 30. Las actividades que se desarrolla en este período pueden surgir a partir de los
intereses espontáneos del niño y del grupo. Metodología más apropiadas para
promover aprendizajes indicativos en un ambiente cordial y placentero, en el que se
respeta la creatividad y el ritmo individual de cada niño y cada niñas, al tiempo que
se crea condiciones que se constituyen en retos permanentes para avanzar en el
proceso de aprender. El juego trabajo Es un momento dentro del período de tareas
en el jardín donde se cumplen distintas actividades creadoras en forma individual con
pequeños grupos". Trabajo Juego Esfuerzo activo, impulsa energía transformadora,
actividad constructiva y significativa. Actividad espontánea natural de los niños y
niñas, expresión de la creatividad en individualidad. Juego trabajo Interacción entre lo
placentero y espontáneo del juego y la intencionalidad del trabajo. Integración.
 31. Aspectos se vincula el juego trabajo a la transformación curricular El juego
trabajo sirve a los propósitos educativos planteado en la propuesta teniendo como
finalidad principal el desarrollo integral de los niños y las niñas. Rescata la
dimensión lúdica como medio natural de aprendizaje en etapa que corresponde a su
educación inicial. Promover aprendizajes significativa a través de experiencias
cualitativas y la resolución de problemas, a partir de situaciones de los niños y niñas
que laboran en susurros espontáneos. Favorece el autodescubrimiento, el
aprendizaje múltiple y el trabajo de niños y niñas como actores de su propio progreso
en interacción con su grupo de iguales, con la educadora y con los materiales.
Canaliza los ejes transversales a través del juego dramático que se desarrolla las
diferentes zonas de juegos y la reflexión que acompañe estas actividades. Integran
a los padres, madres y otros familiares y miembro de la comunidad, lo cual aportan
elabora materiales, comparten experiencia con los niños y niñas educadores e
intercambian informaciones en una interacción permanente. Posibilita la mediación
del maestro la maestra su rol de facilitador de procesos de desarrollo de que su
papel es el mediar y promover la participación. Concretiza las estrategias que se
privilegia en los fundamentos del currículum, ya que el juego trabajo conlleva como
parte su progreso de indagación, solución de problemas, descubrimiento,
socialización, el rescate permanente de las opciones de los niños y niñas, la creación
y la reflexión entre otros.
 32. El juego no es una perdida de tiempo Los educadores deben respetar y tener
en cuenta en programas Se revela como un gratificante medio para adquirir
habilidades cognitivas y sociales, a fin de sacar el máximo partido del juego
Generalizaciones sobre juego. Sirve para descubrir desviaciones sociales El juego no
es exclusivo de los niños en edad preescolar , sino de todos los estudiantes Los
profesores deben proporcionar contenidos favorables, modelos y demás tipo de
estímulos, sobretodo a los estudiantes que no juegan demasiado.
 33. Joanny Hendrick - Fomenta el desarrollo físico. - Fomenta el desarrollo
intelectual. - Promoción del desarrollo social. - Fuente de valores emocionales. -
Desarrollo aspectos creativos de la personalidad infantil.
 34. En la situación social: - Aprender a compartir. - Situación del juego. -
Compañeros de juego. - Materiales. - Proyecto de ideas. - Formar hábitos. -
Aumentar enriquecer la capacidad de comunicar. - Favorecer la integración
progresiva grupo.
 35. En la dimensión cognoscitiva: En la dimensión cognoscitiva: - Sentar las bases
para nuevos y más profundos niveles de aprendizaje. - favorecer el desarrollo las
capacidades perceptivas. - Desarrollar las capacidades críticas resolución de
problemas. - Promover la actividad reflexiva frente al mundo natural y social. -
Adquirir de forma progresiva conceptos.
 36. - Favorecer el desarrollo psicofísico mediante un adecuado manejo de su
cuerpo en el espacio. En la dimensión físico motrices: - Desarrolla la musculatura
gruesa y fina mediante el trabajo gráfico, plástico y las conclusiones libres. -
Desarrollar su lateralidad. - Ejercitar el adecuado dominio de postura.
 37. En la dimensión emocional: - Favorecer el desarrollo paulatino de valores
sociales espirituales. - Favorecer el autoconocimiento. - Fortalecer el desarrollo de la
autonomía. - Favorecer la sensibilidad estética. - Ofrecer un medio para canalizar
intereses y sentimientos. - Promover actitudes de responsabilidad.
 38. • • • • • • • • • • • • • • • • • En la dimensión creativa: - Fortalecer progresivamente
la capacidad auto expresión. - Desarróllala capacidad imaginativa. - Favorecerla
capacidad de resolver problemas. - Favorecer el desarrollo del pensamiento
divergente, de modelos alternativos de reacción ante situaciones similares. -
Favorecer el desarrollo de la expresión por diversos medios gráficos, plástico ser
dramáticos. Lugar del juego trabajo dentro del horario actividades que se desarrolla
en el centro. - En horario de trabajo con niños y niñas pequeños interesantes
actividades: - Ceremonial entradas. - Iniciación. - Juego trabajo. - Expresión y
comunicación oral. - Presentación de técnicas. - Festejos, actos patrióticos, a
consentimientos comunicativos, personales otros. - Exploración activa. - Educación
física expresión corporal. - Experiencia directa.
 39. PLANIFICACIÓN Pensar en qué hacer donde, con quien y con que.
DESARROLLO EVALUACIÓN ORDEN. Es la concreción del que Se trata de
recordar el pasado. Tratar de ubicar las cosas en el hicieron en el momento de la
lugar adecuado. planifica, es el juego trabajo Los niños y las niñas dan Los si las
niños y niñas eligen en sí. cuenta de lo que hicieron. Se estimula para un en que sólo
jugarán. ordenamiento posterior. La educadora ayuda Los grupos juegan en las Se
toman los grupos de juego diferentes zonas dispuestas proporcionando pautas a Los
niños y niñas tratan de en cada zona. través de preguntas abiertas ordenar los
materiales para estos fines. para que describa lo que Éste debe ser un momento
Elaboran proyectos. hicieron y como lo y hicieron. la educadora estimula y toma de
cómodo y sencillo. iniciativas. Construyen y crean. Las críticas deben orientarse
preferiblemente los aspectos. Se estimúlala formación de Transforma materiales.
hábitos de orden. Intercambien ideas. Su duración dependerá de cada grupo y del
proyecto realice. El orden debe apreciarse desde el punto de vista del niño o niña no
del adulto.
 40. TIC´S EN EDUCACIÓN INFANTIL Las Tecnologías de la Información y la
Comunicación constituyen una posibilidad fundamental de accesos a la
comunicación y a la información para toda la comunidad educativa. Utilizamos el
ordenador para aprender letras, palabras, nociones espaciales y temporales,
conceptos lógicosmatemáticos, cuentos, al mismo tiempo que van adquiriendo otra
serie de aprendizajes y habilidades como son: manejo del ratón, conocimiento y
manejo del teclado. Prácticamente, podemos trabajar todos los contenidos
curriculares pero además de una forma nueva: la información le llega a los alumnos a
través de distintos canales, lo que la hace más eficaz, conlleva una mayor motivación
antes los aprendizajes,.
9. Revisión Literaria
10. Definiciones de Términos y Conceptos
11. Discusión
12. Conclusiones
13. Referencias Bibliográficas