INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JOSÉ ANDRÉS RÁZURI”

PROGRAMACIÓN ANUAL
2DO GRADO DE SECUNDARIA – ÁREA MATEMÁTICA
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. DRE : LA LIBERTAD
I.2. UGEL : ASCOPE
I.3. DISTRITO : RÁZURI
I.4. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : JOSÉ ANDRÉS RÁZURI
I.5. ÁREA : MATEMÁTICA
I.6. CICLO : VI
I.7. GRADO/SECCIÓN : 2° / A – B
I.8. HORAS SEMANALES : 6 HORAS
I.9. FECHA DE INICIO : 27 DE MARZO
I.10. FECHA DE TÉRMINO : 29 DE DICIEMBRE
I.11. DIRECTOR : CASTAÑEDA AGUILAR WINSTON ARMANDO
I.12. COORDINADOR(A) PEDAGÓGICA : MURGA REYNA WALTER HERMAN
I.13. DOCENTE : ABAD SALVADOR REYNALDO OSCAR
I.14. AÑO LECTIVO : 2023

II. PROPÓSITO Y ENFOQUE DE ÁREA

II.1. PROPÓSITO
La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades.
Se encuentra en constante desarrollo y reajuste, y, por ello, sustenta una creciente variedad de investigaciones en las ciencias y en las
tecnologías modernas, las cuales son fundamentales para el desarrollo integral del país.
El aprendizaje de la matemática contribuye a formar ciudadanos capaces de buscar, organizar, sistematizar y analizar información para
entender e interpretar el mundo que los rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones pertinentes, y resolver problemas en distintas
situaciones usando, de manera flexible, estrategias y conocimientos matemáticos.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque
Centrado en la Resolución de Problemas, el área de Matemática promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes
competencias:
 Resuelve problemas de cantidad.
 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambios.
 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
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 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

II.2. ENFOQUE:
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al enfoque Centrado en la Resolución de
Problemas, el cual tiene las siguientes características:
 La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.
 Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de situaciones, las cuales se conciben como
acontecimientos significativos que se dan en diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de cantidad;
situaciones de regularidad, equivalencia y cambio; situaciones de forma, movimiento y localización; y situaciones de gestión de datos e
incertidumbre.
 Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de antemano las estrategias de solución. Esta
situación les demanda desarrollar un proceso de indagación y reflexión social e individual que les permita superar las dificultades u obstáculos que
surjan en la búsqueda de la solución. En este proceso, el estudiante construye y reconstruye sus conocimientos al relacionar, y reorganizar ideas y
conceptos matemáticos que emergen como solución óptima a los problemas, que irán aumentando en grado de complejidad.
 Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos o por el docente para promover, así, la creatividad y la
interpretación de nuevas y diversas situaciones.
 Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
 Los estudiantes aprenden por sí mismos cuando son capaces de autorregular su proceso de aprendizaje y de reflexionar sobre sus aciertos,
errores, avances.

III. CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE DEL 2DO GRADO

Los estudiantes de este ciclo experimentan una serie de cambios a nivel físico, emocional, psicológico, social y mental que conlleva cambios en la manera de
proceder y construir conocimientos y al interactuar con los demás. Las características y necesidades que presentan los adolescentes son:

A. DESARROLLO DEL LENGUAJE.

- Presentan limitaciones en la fluidez verbal al momento de expresarse y/ exponer
- Gusta de acortar palabras cambian el significado de palabras por iconos (emoticones, emojines)
- Tienen dificultades por comprender lo que leen, les gusta usar jergas
- Provienen de hogares donde no se incentiva la lectura, la conversación y el dialogo en familia.
B. DESARROLLO MOTOR.
- Poseen habilidades deportivas específicas, dependiendo de las aptitudes propias de su edad (pubertad y adolescencia) e interés.
- Algunos estudiantes presentan limitaciones motoras.
- Algunos estudiantes tienen limitaciones en su desarrollo motor fino (pésimas letras y/o caligrafía)
C. DESARROLLO FÍSICO.
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- Tienen una mayor homogeneidad en las edades, pero no en el desarrollo físico (talla y peso no corresponde a su edad).
- La mayoría se encuentran en desarrollo de la pubertad y adolescencia
- Presentan limitaciones en su desarrollo físico (psicomotriz, visual, auditivo, lenguaje)
D. DESARROLLO SOCIAL.
- Algunos estudiantes trabajan en la pesca artesanal, labores agrícolas, agroindustriales, comercio ambulatorio, peones y otros en actividades económicos
(proceden de hogares disfuncionales).
- La mayoría de estudiantes dependen económicamente de sus padres
- Presentan actitudes y comportamientos alienantes y (estilo de vida, vestimenta, música, tatuaje, corte de cabello, uso de gorras, etc.)
- Presentan estereotipos y comportamiento no adecuados (machismo, feminismo etc.)
- Presentan una falta de identidad cultural, Historia y pertenencia a su localidad, Distrito y Provincia.
- Toman a la broma los simulacros ante situaciones de prevención.
- Provienen de familias disfuncionales.
- Asumen roles para el desarrollo de actividades sociales y culturales con responsabilidad
- Presentan periodos de inestabilidad emocional
- Reconocen su necesidad de independencia
- Búsqueda constante de aceptación y pertenencia.
- Baja autoestima.
- Pensamiento más abstracto que le permite desarrollar un aprendizaje más profundo y complejo.
E. DESARROLLO SEXUAL
- Presentan actitudes de atracción por el sexo opuesto y enamoramiento.
- Un gran porcentaje se están iniciado en relaciones coitales y masturbativas.
- Su cuerpo ha alcanzado la madurez genital, pero no en la sexualidad responsable.
F. SEGURIDAD
- Algunos estudiantes están involucrados en el consumo de sustancias adictivas.
- Estudiantes que presentan problemas de salud (anemia, obesidad, consumo de alcohol, hipertensión, sobre peso, resfríos, asma, bulimia, anorexia)
- Violencia entre estudiantes
- Estudiantes que pasan mucho tiempo en páginas de juegos de internet.
- Embarazo precoz
G. ACADÉMICO
- Algunos estudiantes no tienen expectativas por aprender.
- Bajo rendimiento escolar
- Diferentes estilos de aprendizaje
- Muestra interés por las experiencias de la investigación.
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IV. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2023

FECHA
BIMESTRE DÍAS DÍAS FERIADOS
UNIDADES SEMANAS
LECTIVOS
INICIO TÉRMINO

SEMANA DE GESTION 1, 2 y 3: DEL 01 DE MARZO AL 24 DE MARZO

Sensibilización
y 1 27/03 31/03 5
Diagnóstico
I
BIMESTRE 1° UNIDAD 4 03/04 28/04 18 06 Y 07 ABRIL
JUEVES Y VIERNES SANTO
2° UNIDAD 4 02/05 26/05 19 01 MAYO
DIA TRABAJO

3° UNIDAD 4 29/05 23/06 20

II BIMESTRE
4° UNIDAD 5 26/06 27/07 23 29 JUNIO
SAN PEDRO Y SAN PABLO
SEMANA DE GESTIÓN 2 y 3 28 Y 29 JULIO
VACACIONES ESTUDIANTILES: 24 DE JULIO AL 04 DE AGOSTO FIESTAS PATRIAS

5° UNIDAD 5 07/08 08/09 24 30 AGOSTO

SANTA ROSA DE LIMA
III BIMESTRE
6° UNIDAD 5 11/09 13/10 25 1 NOV
DE TODOS LOS SANTOS

7° UNIDAD 5 16/10 17/11 24

IV BIMESTRE
8° UNIDAD 5 20/11 29/12 24 8 DIC
INMACULADA CONCEPCION

TOTAL 39 - - 187
V. PROPÓSITO DE LOS APRENDIZAJES
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COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS

 Traduce cantidades a  Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a expresiones numéricas y
expresiones numéricas operativas con números naturales, enteros y racionales, aumentos y descuentos porcentuales sucesivos, verificando si
estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema.
 Comunica su comprensión
sobre los números y las  Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de numeración decimal con las potencias de base
operaciones diez, y entre las operaciones con números enteros y racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos diversos
de contenido matemático. Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y
RESUELVE
 Usa estrategias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y monetarias; empleando lenguaje matemático.
PROBLEMAS DE
procedimientos de
CANTIDAD estimación y cálculo.  Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los números
para estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y temperatura;
 Argumenta afirmaciones verificando su eficacia.
sobre las relaciones
numéricas y las operaciones  Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifica mediante
ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e identifica errores o vacíos en las argumentaciones propias o de otros
y las corrige.

 Traduce datos y condiciones  Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o entre
a expresiones algebraicas y expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos, progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con
gráficas. una incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad directa e inversa. Comprueba si la expresión
algebraica usada expresó o reprodujo las condiciones del problema.
 Comunica su comprensión
RESUELVE sobre las relaciones  Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre una
algebraicas. ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de valores que puede
PROBLEMAS DE
tomar un término desconocido para verificar una inecuación; las usa para interpretar enunciados, expresiones
REGULARIDAD,
 Usa estrategias y algebraicas o textos diversos de contenido matemático.
EQUIVALENCIA Y procedimientos para
CAMBIO encontrar equivalencias y  Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos matemáticos para determinar el
reglas generales valor de términos desconocidos en una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas y dar solución a
ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales.
 Argumenta afirmaciones
sobre relaciones de cambio  Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones así como de una
y equivalencia. función lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las justifica mediante ejemplos y propiedades matemáticas;
encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias y las de otros y las corrige.
 Modela objetos con formas  Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y polígonos, sus
RESUELVE
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geométricas y sus elementos y propiedades, y la semejanza y congruencia de formas geométricas; así como la ubicación y movimiento
transformaciones. mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos a escala, y transformaciones.

 Comunica su comprensión  Expresa su comprensión de las formas congruentes y semejantes, la relación entre una forma geométrica y sus
sobre las formas y diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones. Clasifica prismas, pirámides y polígonos, según sus
relaciones geométricas. propiedades.
PROBLEMAS DE
FORMA,
 Usa estrategias y  Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, área o volumen de formas
MOVIMIENTO Y procedimientos para medir geométricas en unidades convencionales y para construir formas geométricas a escala.
LOCALIZACIÓN y orientarse en el espacio
 Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, relaciones entre áreas de formas geométricas; las
 Argumenta afirmaciones justifica mediante ejemplos y propiedades geométricas.
sobre relaciones
geométricas

 Representa datos con  Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente y las variables
gráficos y medidas cuantitativas continúas, así como cualitativas nominales y ordinales.
estadísticas o
probabilísticas.  Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción, así como su espacio muestral; e interpreta que
un suceso seguro, probable e imposible, se asocia a los valores entre 0 y 1. Hace predicciones sobre la ocurrencia de
 Comunica su comprensión eventos y las justifica.
de los conceptos
RESUELVE
estadísticos y
PROBLEMAS DE  Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, así también determina la media
probabilísticos.
GESTIÓN DE aritmética y mediana de datos discretos; representa su comportamiento en histogramas, polígonos de frecuencia,
DATOS E gráficos circulares, tablas de frecuencia y medidas de tendencia central;
 Usa estrategias y
INCERTIDUMBRE procedimientos para
 Usa el significado de las medidas de tendencia central para interpretar y comparar la información contenida en estos.
recopilar y procesar datos.
Basado en ello, plantea y contrasta conclusiones, sobre las características de una población.
 Sustenta conclusiones o
decisiones con base en la
información obtenida.
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VI. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
TRANSVERSALES
Disposición a conocer, reconocer y valorar los  Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención
Conciencia de
derechos individuales y colectivos que sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
derechos democrático.
tenemos las personas en el ámbito privado y
público  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Disposición a elegir de manera voluntaria y  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en
ENFOQUE DE responsable la propia forma de actuar dentro la relación con sus pares y adultos.
Libertad y
DERECHOS de una sociedad  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo
responsabilidad
de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la
búsqueda del bien común.
Disposición a conversar con otras personas,  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos
Diálogo y intercambiando ideas o afectos de modo en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
concertación alternativo para construir juntos una postura
común
Reconocimiento al valor inherente de cada  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,
persona y de sus derechos, por encima de evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Respeto por las cualquier diferencia  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
diferencias  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de
sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.

Disposición a enseñar ofreciendo a los  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
ENFOQUE Equidad en la estudiantes las condiciones y oportunidades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se
INCLUSIVO O DE enseñanza que cada uno necesita para lograr los mismos articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
ATENCIÓN A LA resultados
DIVERSIDAD. Disposición a depositar expectativas en una  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo
persona, creyendo sinceramente en su aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos
capacidad de superación y crecimiento por difíciles.
Confianza en la sobre cualquier circunstancia  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
persona autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima.

ENFOQUE Respeto a la Reconocimiento al valor de las diversas  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie
INTERCULTURAL. identidad cultural identidades culturales y relaciones de en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
pertenencia de los estudiantes. creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en
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su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.

 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones
del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano
estándar.
Disposición a actuar de manera justa,  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación,
respetando el derecho de todos, exigiendo propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
Justicia
sus propios derechos y reconociendo
derechos a quienes les corresponde
Fomento de una interacción equitativa entre  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
Diálogo diversas culturas, mediante el diálogo y el culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los
intercultural respeto mutuo distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.

Reconocimiento al valor inherente de cada  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
Igualdad y Dignidad persona, por encima de cualquier diferencia  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los
de género espacios educativos que utilizan.
Disposición a actuar de modo que se dé a  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
cada quien lo que le corresponde, en especial embarazadas o que son madres o padres de familia.
ENFOQUE Justicia a quienes se ven perjudicados por las  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad
IGUALDAD DE desigualdades de género de las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones
GÉNERO de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Transformar las diferentes situaciones de  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres
desigualdad de género, evitando el limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad
Empatía reforzamiento de estereotipos que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen
menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación,
que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.

ENFOQUE Disposición para colaborar con el bienestar y  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia
AMBIENTAL la calidad de vida de las generaciones sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
Solidaridad presentes y futuras, así como con la inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
planetaria y naturaleza asumiendo el cuidado del planeta adaptación al cambio climático.
equidad  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
intergeneracional comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.

Justicia y Disposición a evaluar los impactos y costos  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y
solidaridad ambientales de las acciones y actividades consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
cotidianas, y a actuar en beneficio de todas  Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación
las personas, así como de los sistemas, adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de
instituciones y medios compartidos de los la salud y para el bienestar común.
que todos dependemos  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado
de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio
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climático, adoptando una nueva cultura del agua.

 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la
limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.

Aprecio, valoración y disposición para el  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora
cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
Respeto a toda desde una mirada sistémica y global,  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando
forma de vida revalorando los saberes ancestrales. los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas
naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
Disposición a reconocer a que ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
situaciones de inicio diferentes, se requieren educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
Equidad y justicia sentido de equidad y justicia.
compensaciones a aquellos con mayores
dificultades
Disposición a apoyar incondicionalmente a  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que
Solidaridad personas en situaciones comprometidas o padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
ENFOQUE difíciles
ORIENTACIÓN AL Identificación afectiva con los sentimientos  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
BIEN COMÚN del otro y disposición para apoyar y estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
Empatía comprender sus circunstancias situaciones que lo requieran.

Disposición a valorar y proteger los bienes  Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
Responsabilidad comunes y compartidos de un colectivo responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.

Disposición para adaptarse a los cambios,  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la
modificando si fuera necesario la propia eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
Flexibilidad y conducta para alcanzar determinados  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
apertura objetivos cuando surgen dificultades, circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
ENFOQUE información no conocida o situaciones
BÚSQUEDA DE LA nuevas
EXCELENCIA Disposición a adquirir cualidades que  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir
mejorarán el propio desempeño y con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
Superación aumentarán el estado de satisfacción consigo  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen
personal mismo y con las circunstancias avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño.

VII. EJES TEMÁTICOS REGIONALES

No Ejes temáticos regionales Actitudes ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS SUGERIDAS
1 EDUCACIÓN E IDENTIDAD  Identidad local, provincial y regional.  Visita a museos restos arqueológicos, reservas naturales.
REGIONAL.  Danzas.  Desarrollo de proyectos productivos de cerámica, tejidos,
Finalidad: Fortalecer el INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JOSÉ ANDRÉS RÁZURI”
Gastronomía. paja, cuero y otros.
reconocimiento y valoración del  Fiestas patronales  Elaboración de murales.
patrimonio cultural e histórico de la  Monumentos históricos y museos.  Elaboración de maquetas.
región.  Narraciones lenguaje popular y otros de localidad, provincial y  Elaboración de videos, reportajes y otros utilizando las tics.
región.  Producción de periódicos murales.
 Costumbres y tradiciones propias de la zona.  Participación en danzas VIII.
 Proceso histórico de su localidad, provincia y región  Confección de trajes típicos. Or
 Otros a consideración  Desarrollo de trabajos de investigación
 Organización de ferias gastronómicas.
 Participación en representaciones teatrales.
 Otros a consideración.
2 EDUCACIÓN, SALUD Y BIENESTAR.  Enfermedades endémicas: dengue, chikungunya, zika, influenza, uta  Visita a museos restos arqueológicos, reservas naturales.
Finalidad: Contribuir desarrollo de y otras.  Producción de dípticos, trípticos, pancartas, afiches,
una cultura de prevención de  Prevalencia de VIH, TBC, anemia, desnutrición y otras. comunicados, slogan, lemas y otros.
enfermedades endémicas infecto  Alimentación saludable.  Participación en campañas de sensibilización, prevención y
contagioso y mentales que afectan  Programa de salud escolar y comunal. difusión multisectoriales.
en forma directa e indirecta la  Salud mental: estrés.  Desarrollo de trabajo de investigación.
población estudiantil y comunal de  Crisis familiar.
nuestra región.  Desórdenes alimenticios: bulimia, anorexia, obesidad, y otros.
 Otros a consideración.
3 EDUCACIÓN CIUDADANÍA, ÉTICA Y a) Nuestra historia:
SEGURIDAD:  Héroes, mártires, próceres y personajes notables.
Finalidad: Fortalecer la  Seguridad ciudadana y defensa nacional.
personalidad del estudiante como  Calendario Cívico Escolar y Comunal.
sujeto de derecho y deberes para su  Realización de investigaciones y planteamientos de
b) Problemas sociales:
participación ciudadanía en una alternativas de cambio.
 Violencia familiar y social
convivencia pacífica, ética y con  Participación de debates, conversatorios, fórum.
 delincuencia.
compromiso social.  Representación teatral.
 Corrupción.
 Participación en dinámicas grupales.
 Trata de personas.
 Producción de guiones y textos.
c) Igualdad:
 Realización visitas guiadas.
 Rol de la mujer en la sociedad.
 Otros a consideración.
 Respeto al adulto mayor.
 Ciudadanía responsable, derechos y deberes.
 Defensorías escolares.
 Otros a consideración
4 EMPRENDIMIENTO Y CULTURA.  Cultura del ahorro  Participación en proyectos.
Finalidad: Promover la cultura de  Organizaciones empresariales: Mypes, Pymes y otros.  Organización de ferias.
emprendimiento creando cadenas  Mapeo laboral.  Producción de dípticos, trípticos, pancartas, afiches,
de valor para potencialidades  Marketing. comunicados, slogan, lemas y otros.
empresariales.  Cultura financiera doméstica y empresarial.  Realización de visitas centros productivos de su localidad.
 Programa joven emprende.  Participación en planificación y administración del
 Otros a consideración. presupuesto familiar y personal.
 Representación teatral.
 Otros a consideración.
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ganización de las unidades de aprendizaje

UNIDAD DE
UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4 UNIDAD 5 UNIDAD 6 UNIDAD 7 UNIDAD 8
APRENDIZAJE
Protocolos de Desastres Bullying Identidad Contaminación Alimentación Consumo de Violencia El mal uso de
SITUACIONES
bioseguridad naturales ambiental saludable sustancias escolar la tecnología
PROPUESTAS de desastres actuales aditivas
Sensibilizació Asumen Aprendemos a Valoramos las Cuidamos y Promovemos Prevenimos el Prevenimos la Concientizam
ny medidas de gestionar costumbres y protegemos los buenos consumo de violencia os el uso
TÍTULO DE LA diagnóstico prevención y nuestras tradiciones nuestro medio hábitos sustancias familiar adecuado de
UNIDAD DE alerta a emociones para ambiente alimenticios, aditiva, para fomentando la cultura
APRENDIZAJE desastres para una fortalecer para una vida estar la convivencia tecnológica
mejor nuestra saludable saludable armoniosa
convivencia. identidad
01 SEMANA 04 SEMANAS 04 SEMANAS 04 SEMANAS 05 SEMANAS 05 SEMANAS 05 SEMANAS 05 SEMANAS 06 SEMANAS

TIEMPO 13/03/23 03/04/23 02/05/23 29/05/23 26/06/23 07/08/23 11/09/23 16/10/23 20/11/23
AL AL AL AL AL AL AL AL AL
17/03/23 28/04/23 26/05/23 23/06/23 27/07/23 08/09/23 13/10/23 17/11/23 29/12/23

IX. MATERIALES EDUCATIVOS

MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS EDUCATIVOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE
Textos escolares, manuales etc. Mapas, escuadras etc. Aula, patio laboratorio etc

X. EVALUACIÓN
 Al inicio del año escolar se identificarán las potencialidades y necesidades de aprendizaje de los estudiantes a través de una evaluación diagnóstica.
 A lo largo del desarrollo de las unidades didácticas se seleccionar las estrategias adecuadas para observar el desempeño de las estudiantes.
 Se enfatizará en la evaluación formativa, donde el elemento clave es la retroalimentación oportuna y reflexiva a las producciones o actuaciones de los
estudiantes.
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 Se utiliza diversos instrumentos de evaluación, según el propósito de aprendizaje, por ejemplo: rúbricas, lista de cotejo, guía de observación, exposición,
prototipos entre otros.
 Al finalizar el periodo lectivo bimestral, es importante tener evidencias del nivel de logro de las competencias y realizar las conclusiones descriptivas de
las estudiantes.
 La escala de calificación común a todas las modalidades y niveles de la Educación Básica es

LOGRO DESTACADO
AD Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la competencia. Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que
van más allá del nivel esperado.
LOGRO ESPERADO
A Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas
y en el tiempo programado.
EN PROCESO
B Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia, para lo cual requiere acompañamiento durante un
tiempo razonable para lograrlo.
EN INICIO
C Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en
el desarrollo de las tareas, por lo que necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente.

XI. REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍA

PARA EL ALUMNO:
▪ Texto escolar Matemática 2. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana..
▪ Cuaderno de trabajo Matemática 2 (Resolvamos problemas). 2017. Lima, Perú. Editorial Consorcio Corporación Gráfica Navarrete.
PARA EL DOCENTE:
▪ Texto escolar Matemática 2. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
▪ Cuaderno de trabajo Matemática 2°-2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
▪ Cuaderno de trabajo Matemática 2° (Resolvamos problemas). 2017. Lima, Perú. Editorial Consorcio Corporación Gráfica Navarrete.
▪ Currículo Nacional de EBR-2019
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Razuri, 20 de marzo del 2023.

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Docente Coordinador Director
REYNALDO ABAD SALVADOR MURGA REYNA WALTER CASTAÑEDA AGUILAR WINSTON