6 Sem Comunicación, Arte y Cultura II

Área disciplinar:
Comunicación
Módulo:
Comunicación, Arte y
Cultura II
0
Cuitláhuac García Jiménez
Gobernador del Estado de Veracruz de Ignacio de la Llave
Zenyazen Roberto Escobar García

Secretario de Educación
Jorge Miguel Uscanga Villalba

Subsecretario de Educación Media Superior y Superior
Alejandro Solís Carrasco

Coordinador Estatal de Telebachillerato Comunitario
Comisión Técnico-pedagógica de la Colegiado docente del área disciplinar de

Coordinación Estatal de Telebachillerato Ciencias sociales y Humanidades
Comunitario Coordinación general
Laura Leticia León Chiquito
Supervisión
Coordinación general Víctor Josué García Siles
Contenido
Elida Hamud Martínez Cecilia Hernández Hernández
Zaira Ibeth Rodríguez Sosa
Daniela Hernández Martínez
Carlos Albert Hernández Argüelles Miguel Ángel Carreño Hernández
Rosalía Bonilla Zamora Jazmín Torres Martínez
Mauro Morales Arellano Rogaciano Cortes Ramírez
Jesús Solís Márquez Eduardo Josué Silván Méndez
Francisco García Hernández
Alicia Martínez López
® Secretaría de Educación en Veracruz
Km. 4.5 carretera federal Xalapa-Veracruz
CP 91190, Xalapa, Veracruz, México
Primera edición: 2020

Primera actualización: 2021
Segunda actualización 2022
Tercera actualización: 2023
El cuadernillo de actividades Comunicación arte y cultura, un acercamiento al enfoque transversal y aprendizaje situado para
los Telebachilleratos Comunitarios de Veracruz, es un recurso didáctico dirigido a los estudiantes de TEBACOM en la Entidad,
diseñado con base en los contenidos de los libros de texto gratuitos de la DGB-SEP para el servicio educativo Telebachillerato
Comunitario, así como de otras referencias.
Toda correspondencia dirigirla a la Coordinación Estatal de Telebachillerato Comunitario, Av. Maestros Veracruzanos núm. 71,
Col. INFONAVIT Pomona, CP 91040, Xalapa, Veracruz, México. Teléfono 2288139208, email: telebacomveracruz@gmail.com
El contenido es responsabilidad de los autores. Se autoriza la reproducción parcial o total de la obra, siempre y cuando se cite la
fuente.
1
Bienvenida
Estimado (a) estudiante:
Qué gusto encontrarnos nuevamente en el camino del saber, eso demuestra tu compromiso con tu formación
académica, con tu familia, con tu comunidad y con Veracruz. Por ello, quienes colaboramos en el servicio
educativo Telebachillerato Comunitario (TEBACOM) te damos una cordial bienvenida al periodo escolar 2023-
2023 en donde adquirirás nuevos saberes que te permitirán responder a algunas incógnitas actuales y futuras,
desarrollando capacidades ante la dinámica de actualización e innovación para hacer frente a las necesidades de
la vida.
Tus maestras y maestros han diseñado este nuevo material didáctico, con un acercamiento al enfoque transversal
y aprendizaje situado, como preliminar a los preceptos que establece la Nueva Escuela Mexicana. Para ello, se
han concentrado contenidos establecidos en los planes y programas de estudios vigentes y se hace uso de la
transversalidad con los demás módulos disciplinares de este semestre, apoyándose del aprendizaje situado como
metodología de enseñanza y aprendizaje, sirviéndote como un proceso de aprehensión de la realidad, integrando
nuevos conocimientos de manera activa en un contexto específico para su aplicación, permitiéndote desarrollar
habilidades de pensamiento matemático, comunicativas, creativas, de pensamiento lógico y crítico, así como
socioemocionales, propiciando una formación integral basada en una convivencia armónica y pacífica con tu
entorno, desarrollando una cultura de paz, responsabilidad social, ciudadanía del mundo y cuidado del
medioambiente, tal como lo indica la Agenda 2030 para el desarrollo sostenible.
En este nuevo trayecto formativo no estarás solo, contarás con el apoyo decidido de tus docentes, quienes
alentarán tu capacidad creadora y productiva que, aunado a los saberes adquiridos y competencias desarrolladas
por tu paso en el nivel medio superior, te permitirán asumirte con un agente de transformación social y orgullo
de tu identidad nacional, consciente de los problemas globales, y dispuesto a participar en actividades
individuales, comunitarias, escolares y culturales para conducir tu vida y la de los demás hacia un futuro con
bienestar y satisfacción de capacidades socioemocionales, necesarias para constituirte como una persona con
responsabilidad social, consciente de la importancia del cuidado físico y corporal y con una vida en bienestar
emocional y afectivo.
Como recordarás, la pandemia obligó a los docentes a fortalecer su didáctica, generando nuevos espacios de
aprendizaje, con las dificultades y complejidades que esto trae consigo, pero también se convirtió en una
oportunidad para adquirir y desarrollar nuevas habilidades y aptitudes al aplicar diversas estrategias que, con el
tiempo, te servirán para la toma de decisiones, la identificación y resolución creativa de problemas y, sobre todo,
la adaptabilidad a una nueva realidad a través de la creatividad y la innovación gracias al uso de las Tecnologías
de la Información, Comunicación, Conocimiento y Aprendizaje Digitales (TICCAD), así como de nuevas estrategias
para atender tus necesidades formativas en apego a los diferentes contextos que se viven en cada una de las
comunidades, municipios y regiones del estado de Veracruz.
No te desanimes, esfuérzate y continúa dando lo mejor de ti.
Nunca olvides que cosas buenas le esperan a quien
insiste, persiste y resiste.
Leo Pavoni.
2
Introducción a los contenidos
El módulo “Comunicación, Arte y Cultura II” se apoya en el mapa curricular de la Dirección General del
Bachillerato, y toma como punto de partida los programas de la DGB para las asignaturas del componente
disciplinar extendido de Ciencias de la Comunicación I y Ciencias de la Comunicación II, que tienen como
propósito general el valorar la comunicación como una forma de interacción social. Se continua con el
desarrollo de habilidades socioemocionales (HSE), que para este semestre enfatiza en la perseverancia.
Adicionalmente, en el TBC, este enfoque de la disciplina se enriquece articulando de manera primordial
los temas de Cultura y Arte, mediante el análisis de las principales herramientas de comunicación masiva,
pública y comunitaria como manifestaciones artísticas, sociales y culturales que transmiten sentidos de
pertenencia, desde lo individual, comunal, regional y nacional - con reconocimiento de la inclusión - que
contribuyen en la construcción de sociedad y cultura. El tema de inclusión atiende a los lineamientos de
la Nueva Escuela Mexicana. En los módulos del componente disciplinar extendido, se continúa con la
enseñanza de la lengua inglesa, a fin de que el estudiantado cuente con elementos básicos que le permitan
la comprensión de textos y la expresión de su pensamiento en este idioma.
En “La Unidad I. Medios impresos y gestión cultural. Impele el desarrollo de habilidades que le permitan
al estudiantado analizar el papel que juegan los medios impresos de comunicación en la gestión cultural,
a través de la exploración del cartel y el periódico como manifestaciones sociales, artísticas y culturales,
destacando la importancia de la inclusión e indagando en algunas herramientas inclusivas para estos
medios. Además, en la lengua inglesa, desarrolla competencias mediante el uso correcto de los verbos en
pasado participio”.
En “La Unidad II. Medios auditivos y gestión cultural. Moviliza habilidades en el estudiantado para explorar
medios de comunicación masivos, públicos y comunitarios auditivos (radio y podcast) y el papel que
juegan estos en la gestión cultural, destacando la importancia de la inclusión social y experimentando con
producciones auditivas con los medios que disponga en su contexto. Además, en la lengua inglesa, de
forma oral y escrita, ejemplifica oraciones que expresan experiencias de vida relacionadas con las
temáticas abordadas en la unidad a través del uso correcto del presente perfecto”.
En “La Unidad III. Medios audiovisuales y gestión cultural. Explota las habilidades de las y los estudiantes
para indagar en los medios de comunicación audiovisuales (televisión, cine y producciones digitales), así
como en algunas herramientas de inclusión para estos medios, y analizando como todo esto influye en la
gestión cultural de manifestaciones que inciden en la construcción de sociedad y cultura; y pretende
materializar algunas representaciones de empresas de consumo cultural como herramienta para la
conservación, salvaguardia, difusión, intercambio cultural y protección de su patrimonio cultural tangible
e intangible individual, comunal, regional y nacional. Además, en inglés, utiliza correctamente el cero y
primer condicional para expresar oraciones que implican causa-efecto relacionadas con las temáticas
abordadas en la unidad”.
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Propósito general del módulo
Al finalizar el módulo, las y los estudiantes experimentan (con los recursos a su alcance) la gestión cultural y la
inclusión, mediante actividades que promuevan el consumo cultural, explorando medios de comunicación
masivos, públicos y comunitarios para mostrar y/o crear manifestaciones artísticas y culturales (impresas,
auditivas y audiovisuales) que transmitan los significados que construyen su sociedad y cultura en el plano
individual, comunal, regional, estatal y nacional. Además, en la lengua inglesa, utilizan correctamente, de forma
oral y escrita, el presente perfecto y los condicionales cero y primero (zero & first condicional) para expresar
experiencias de vida relacionadas con las temáticas abordadas de su contexto.
Propósito de la unidad I
Al finalizar la unidad las y los estudiantes destacan a los medios masivos de comunicación como herramientas para
la gestión cultural, explorando y experimentando con medios impresos (cartel y periódico); asimismo, reflexionan
acerca de las barreras comunicativas en temas de inclusión y utilizan elementos básicos inclusivos en sus
experimentos. Además, en inglés, comprenden y reconocen la pronunciación y escritura de los verbos en pasado
participio.
Propósito de la unidad II
Al finalizar la unidad, las y los estudiantes experimentan con producciones auditivas, considerando los medios de
comunicación masivos, públicos y comunitarios, así como la inclusión social, para mostrar y/o crear
manifestaciones culturales o artísticas que coadyuven en la gestión cultural individual, comunal, regional o
nacional. Además, en inglés, de forma oral y escrita, emplea oraciones en el presente perfecto para expresar
experiencias de vida que aborden las temáticas desarrolladas.
Propósito de la unidad III
Al finalizar la unidad, las y los estudiantes destacan críticamente el papel que juega la cultura de masas y la
globalización de la cultura en la gestión cultural; exploran los medios audiovisuales de comunicación, así como las
barreras comunicativas y algunas alternativas de inclusión para personas sordomudas en los mismos; reflexionan
acerca de las manifestaciones culturales y artísticas audiovisuales como fenómenos para transmitir significados
que influyen en la construcción de sociedad y cultura, para mostrar y/o crear manifestaciones artísticas o
culturales y experimentar (con los recursos a su alcance) con alguna forma de empresa de consumo cultural que
coadyuve a la gestión cultural de su contexto. Además, en inglés, de forma oral y escrita, ejemplifica oraciones que
implican relación causa/efecto relacionadas con las temáticas abordadas en la unidad.
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Índice general de contenidos con concentrado de evaluación
Nombre de la TEMAS Evidencia de Pondera
Unidad Pág.
aprendizaje
actividad ción
1.1 Gestión cultural (sesión 1-3).

1.2.1 Conservación del patrimonio cultural tangible e intangible
(sesión 2).
1. Protección 1.2.2 Salvaguardia del patrimonio cultural tangible e intangible
del patrimonio (sesión 2).
cultural 1.2.3 Difusión del patrimonio cultural tangible e intangible Proyecto
(sesión 3). 11 25%
tangible e formativo
intangible 1.2.4 Intercambios culturales-cooperación internacional
gestión cultural (sesión 3).
Protección del patrimonio cultural tangible e intangible (sesión
1).
1.3 Globalización.
1.3 Medios masivos de comunicación en la gestión cultural
1.3.1 Medios impresos
1.3.2 Cartel y periódico
1.3.2.1 Características artísticas y culturales.
1.3.2.2 Estructura.
1.3.2.3 Intensión comunicativa y relevancia para la
conservación, salvaguardia y difusión del patrimonio cultural
I. Medios impresos y gestión cultural
tangible e intangible.
1.1 Derecho positivo.

1.1.1 Sistema normativo. Elaborar
2.El cartel y el 1.1.2. Definición y tipos 22 Cartel y 25%
periódico
1.1.2.1Morales periódico
1.1.2.2 Sociales
1.1.2.3 Religiosas
1.1.2.4. Jurídicas
1.1 Cambios en la estructura económica
1.1.1 Luis Echeverría Álvarez
. Instauración y consecuencias del modelo de desarrollo
compartido: crisis económicas de 1973 y 1976.
. Movimientos sociales el “el halconazo y la guerra sucia.”
. Política exterior intensiva: el tercer mundo, el movimiento de
países no alineados y el asilo a refugiados sudamericanos.
1.4. Inclusión en los medios impresos de comunicación
1.4.1Sistema Braille
1.4.2Señalética para ciegos o débiles visuales: Señalización 3D.
1.2 Problemas ambientales de las ciudades populosas.
1.2.1 Protección Civil
1.4 Jerarquía del orden jurídico mexicano
3. Sistema 1.4.1 Pirámide de Kelsen Elaboración
Braille y de tríptico y
1.4.2 Constitución mexicana 27 25%
Señalética para una
1.4.3Clasificación de las constituciones
débiles visuales señalética.
1.4.3.1 Escritas y consuetudinarias
1.4.3.2 Extensas y breves
1.4.3.3 Otorgadas, pactadas o populares
1.4.3.4 Rígidas y flexibles
1.4.3.5 Originarias y derivadas
5
1.5 Vocabulary: Verbs in past participle.
1.5.1Ways to pronounce. Alphabet Phonemic chart.
1.5.2 Group 1: Same base form, past simple and past
participle.
4. Vocabulary: 1.5.3 Group 2: Same past simple and past participle.
Textos
verbs in past 32 25%
1.2.Movimientos sociales, dictaduras y revoluciones en el cortos
participle.
mundo.
1.2.1. Asia: Irán (1976).
1.2.2 América del Sur: Uruguay (1973), Chile (1973) y Argentina
(1976).
1.2.3 América Central: Nicaragua (1979) y El Salvador.
Portafolio de Evidencias 80%
Evaluación 20%
Total 100%
2.1. Medios de comunicación públicos y comunitarios
2.1.1. Características
5.Medios de 2.1.2.Intención comunicativa.
comunicación 2.1 Formas de organización de la Administración Pública. Escenificar
41 25%
públicos y 2.1.1Centralizada información
comunitarios 2.1.2 Descentralizada
2.1.3 Desconcentrada
2.1.4 Paraestatal
2.2 Medios de comunicación comunitarios, públicos y masivos
en la gestión cultural primera parte
2.2.2 Producciones auditivas (Radio-podcast)
2.2.1 Características artísticas y culturales.
2.2.2 Programas temáticos.
ll. Medios auditivos y gestión cultural
2.3 Música, cuentos, leyendas, mitos, relatos, rituales, saberes,

creencias y sabidurías como manifestación artística y cultural.
2.4 Intensión y relevancia comunicativa para la conservación,
salvaguardia y difusión del patrimonio cultural tangible e
intangible.
2.2 Farmacología
6.Medios de 2.2.1Fármaco dinámico: Interacción medicamentosa; Realizar un
46 25%
comunicación Podcast
Interacción con alimentos; Toxicidad.
2.2.1 Concepto de Derecho Penal
2.2.2 Elementos del derecho penal
2.2.3 El delito y su clasificación.
2.2.3.1 Delitos patrimoniales.
2.2.3.2 Delitos sexuales.
2.2.3.3 Delitos contra la salud.
2.2.3.4 Delitos contra la vida e integridad personal.
2.2.3.5 Delitos de seguridad pública.
2.2.4 Penas y medidas de seguridad
2.2.4.1 Artículo 24 del Código Penal Federal
2.3 Inclusión social.
2.3.1 Evolución de conceptos y prácticas.
7. Inclusión 2.3.2 Barreras en la participación e inclusión. Elabora una
social y los 2.3.3 El “tomar parte de “como derecho, no como privilegio. escaleta
52 25%
formatos 2.3 Organizaciones ambientales en México y el mundo. radiofónica
radiofónicos. y podcast
2.3 El mundo unipolar.
6
2.3.1 Causas y consecuencias de la desintegración del bloque
socialista: Perestroika, Glásnost, caída del muro de Berlín,
disolución de la URSS, conflictos étnicos y cambios territoriales.
2.3.2 Globalización y políticas de bloques económicos:
similitudes y diferencias entre el TLCAN y la Unión Europea
(UE) con respecto al libre tránsito de personas, mercancías y
bienes financieros, así como en las políticas laborales,
migratorias y medioambientales.
2.1 Vocabulary
2.3 Past participle
8.Gramática 2.4 Present Perfect Resolver
inglesa, Present 2.4.1 Present perfect forms and uses ejercicio y
57 25%
Perfect y 2.4.2 Present perfect with how long and for/since elaborar
vocabulary 2.4 Educación ambiental y sus características enunciados
2.4.1 Valores
2.4.2 Acciones para el cuidado del medio ambiente
Evaluación 30%
Total 100%
9. Gestión 3.1. Gestión cultural (conservación, salvaguarda, difusión,

cultural intercambios y protección del patrimonio cultural) en la cultura
de masas y las empresas culturales.
3.1.1. Unidades de elaboración /formas de producción.
Elabora
3.1.2. Consumo cultural 62 tríptico y 20%
3.1 Alternancia política en México. video
3.1.2 Felipe Calderón Hinojosa (2006-2012). Medidas
económicas: Crisis económica del 2008, recesión y aumento de
III.Medios audiovisuales y gestión cultural
la pobreza; aumento de la deuda externa.

Proceso democratizador transición política.
3.2 Medios de comunicación comunitarios, públicos y masivos
en la gestión cultural, segunda parte.
3.2.1 Producciones audiovisuales televisión (televisión, cine,
plataformas digitales).
3.2.1.1 características artísticas y culturales.
3.2.1.1.1 programas temáticos.
3.2.1.1 .2 películas como manifestación artística y cultural.
3.2.2.3 Documentales.
10. Medios de 3.2.1.2 Estructura.
3.2.1.3 Intensión y relevancia comunicativa para la Texto
comunicación, 67 20%
conservación, salvaguarda difusión del patrimonio cultural descriptivo
segunda parte.
tangible e intangible.
3.3.Manejo sustentable del agua.
3.3.1.Plantas de tratamiento de aguas residuales.
3.3.2.Estrategias de aprovechamiento del agua.
3.2.3.Distribución binomial:
●Función de probabilidad: Representación tabular;
representación gráfica.
●Esperanza matemática.
●Varianza y desviación estándar.
7
3.3 Búsqueda de una alternativa:
3.3.1 Andrés Manuel López Obrador (2018-2022).
• Proceso democratizador.
• Medidas económicas: propuestas de austeridad
presupuestal, programas de asistencia social, combate a la
corrupción.
• Reacomodo de las fuerzas políticas.
• El Plan de Negocios 2019-2023 de Petróleos Mexicanos
(PEMEX).
• Modificaciones a la reforma educativa.
• La crisis de la pandemia COVID-19 en México.
11. Inclusión 3.3 Inclusión en las producciones audiovisuales
audiovisuale 3.3.1 Lengua de Señas Mexicana (LSM)
Realiza un
3.3.2 Subtítulos 75 20%
video
3.3.3 Closed Caption (Subtítulos cerrados)
3.7.Desarrollo socioeconómico vs deterioro ambiental.
3.4 Gramática inglesa
3.4.1. Zero conditional
• Affirmative form
• Negative form
12. Zero Elaboración
79 20%
Conditional. de Ejercicios
3.5.Soporte Básico de vida.
3.5.1.Primeros auxilios:
●Respiración Cardio-pulmonar RCP.
●Accidentes de la vida cotidiana
13. Firts 3.4 Gramática inglesa
Conditional. 3.4.2.First conditional
Texto
• Affirmative form 83 20%
descriptivo
• Negative form
3.6.Efectos del uso irracional de los recursos naturales.
Evaluación 30%
Total 100%
8
¿Cómo debe ser tu participación durante el semestre?
• Debes participar en las posibles discusiones de grupo (en línea o presenciales) de forma crítica y constructiva,
guardando en todo momento el debido respeto a tus compañeros en sus opiniones y persona.
• Debes ser proactivo en tu participación en el trabajo y actividades que se realicen, teniendo siempre una actitud
colaborativa.
• No deberás restringirte a manifestaciones de acuerdo o desacuerdo, sino propiciar la discusión del tema con
argumentos sólidos.
• Deberás realizar las actividades solicitadas de acuerdo con las instrucciones establecidas por tu docente y
entregarlas en la fecha establecida para ello, ya que el cumplimiento en tiempo y forma de tu actividad te llevará
a obtener mejores resultados en tu calificación.
• Recuerda que en todas tus actividades y tareas deberás cuidar tu redacción y ortografía. Por lo que te
recomendamos tener siempre a la mano un diccionario.
• En los Telebachilleratos Comunitarios procuramos formarte integralmente, por lo que sancionamos el plagio.
Recuerda que por ética y sobre todo por el respeto a los autores, debes siempre agregar las referencias de los
recursos bibliográficos y WEB que llegaras a utilizar en tu investigación y argumentos. Las cuales deben cumplir
con la normatividad APA vigente.
Para efectos de este curso todas tus actividades y tareas:
• Sin excepción, deberán contar siempre con una conclusión donde expreses tu opinión sobre la utilidad que tiene
o tendrá en tu vida el aprendizaje obtenido con esa actividad.
• Deberán contar siempre con los siguientes elementos de identificación:
1. Nombre y clave del Telebachillerato Comunitario.
2. Nombre del módulo o asignatura.
3. Número y nombre de la Unidad.
4. Título o nombre de la actividad.
5. Tu nombre completo.
6. Semestre que cursas.
7. Nombre de tu docente.
8. Fecha de elaboración o entrega de la actividad.
• El esquema general que deberán cumplir todas tus actividades y tareas para su entrega será:
1. Portada o carátula de identificación.
2. Introducción.
3. Desarrollo o cuerpo del trabajo.
4. Conclusiones.
5. Referencias y fuentes de consulta.
9
¿Cómo debe ser tu entrega de actividades y tareas?
Introducción: En un máximo de media cuartilla deberás plantear la información abreviada o sintetizada

del tema que abordarás sin entrar en detalles, debe ser breve, explícita y práctica, puede responder a las
preguntas siguientes para guiar tu redacción; ¿cuál es el tema del trabajo?, ¿por qué se hace el trabajo?,
¿cuál es la finalidad?, ¿se quiere describir, analizar, diferenciar o contrastar algún tema?
Desarrollo: Elaboración de la actividad de acuerdo a las instrucciones. Las copias textuales de fuentes
bibliográficas o sitios web no son válidas y se consideran un plagio, por lo que debes hacer las citas o
referencias del autor y fuente originales.
Conclusiones: Describe con tus propias palabras la experiencia y el conocimiento adquirido después del
desarrollo del trabajo o investigación, y su aplicación o utilidad para tu vida diaria sea presente o futura.
Referencias y fuentes de consulta: Todos los textos y fuentes incluidas en tu trabajo deberán presentarse
en formato APA. Si consultas fuentes en internet debes evitar sitios carentes de sustento científico como
blogs, monografías, buenas tareas, Wikipedia, etcétera.
Puedes utilizar la siguiente herramienta para ayudarte:

www.cva.itesm.mx/biblioteca/pagina_con_formato_version_oct/apa.htm
Ortografía y redacción: Las faltas constantes de ortografía suelen restar puntuación en tu calificación final,
verifica palabras que te generen duda. Cuida tu redacción para que las ideas sean transmitidas claramente.
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Unidad I Actividad Protección del patrimonio cultural tangible e intangible gestión
Módulo Medios 1 cultural
Comunicación, impresos y
arte y cultura II gestión 2023-2023 Sexto 1 de 13 13 de febrero al 10 de marzo 2023
cultural
Área disciplinar Comunicación
Competencias Competencias
Aprendizaje esperado
genéricas disciplinares
Explica la gestión cultural y los medios masivos de comunicación como
herramientas para la conservación, salvaguardia, difusión, intercambio cultural y
protección de manifestaciones de su identidad: individual, comunitaria, regional, CG4.1, CG4.5,
CDEC3, CDEC5.
nacional y global, favoreciendo un comportamiento de inclusión hacia la CG6.1.
diversidad existente.
Al finalizar la unidad las y los estudiantes destacan a los medios masivos de comunicación como
Propósito de la herramientas para la gestión cultural, explorando y experimentando con medios impresos (cartel y
unidad: periódico); asimismo, reflexionan acerca de las barreras comunicativas en temas de inclusión y utilizan
elementos básicos inclusivos en sus experimentos.
Al finalizar la actividad el estudiante identificará la diversidad de patrimonio natural y cultural a nivel

Objetivo de la
nacional y de su comunidad; reflexionará sobre la influencia de la globalización en su conservación,
actividad:
cuidado y difusión.
1.2 Gestión cultural (sesión 1-3).

1.2.1 Conservación del patrimonio cultural tangible e intangible (sesión 2).
Contenidos 1.2.2 Salvaguardia del patrimonio cultural tangible e intangible (sesión 2).
disciplinares 1.2.3 Difusión del patrimonio cultural tangible e intangible (sesión 3).
1.2.4 Intercambios culturales-cooperación internacional (sesión 3).
1.3 Protección del patrimonio cultural tangible e intangible (sesión 1).
Transversalidad disciplinar Nombre de los módulos con relación transversal

☒Matemáticas y ciencias experimentales Patrimonio ecológico sustentable
☐Ciencias sociales y Humanidades Derecho y cultura de paz II
Unidades I. Convivencia entre
Contenidos
transversales las naciones y la 1.3 Globalización.
transversales
naturaleza.
Competencias transversales: CG9.6, CG10.3, CG11.1, CG11.2, CG11.3.
Aprendizajes esperados transversales

Expresa con argumentos la participación individual y colectiva en la mitigación de
a lograr con esta actividad problemas ambientales y prevención de desastres.
Habilidades
Objetivos de Desarrollo Sostenible relacionados:
socioemocionales
☐Autoconocimiento ☐1 Fin de la pobreza ☐ 10 Reducción de las desigualdades

☐Autorregulación ☐2 Hambre cero ☒11 Ciudades y comunidades sostenibles
☐Determinación ☐ 3Salud y bienestar ☒12 Producción y consumo responsable
☒Conciencia social ☒4 Educación de calidad ☐13 Acción por el clima
☒Relación con los demás ☐5 Igualdad de género ☐ 14 Vida submarina
☐Toma responsable de ☒6 Agua limpia y saneamiento ☐15 vida de ecosistemas terrestres
decisiones ☐7 Energía asequible y no contaminante ☐ 16 Paz, justicia e instituciones sólidas
☒8 Trabajo decente y crecimiento económico ☐ 17Alianzas para lograr los objetivos
☐9 Industria, innovación e infraestructura
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Sesión 1 Conociendo nuestro patrimonio
Introducción
En nuestros días, el desarrollo es éticamente justificable sólo si es sostenible cultural, ambientalmente y si se tienen en cuenta
en su formulación las diferencias culturales. En este sentido, el desarrollo es positivo cuando se construye a partir de la
negociación entre las distintas culturas y cuando se asegura que los procesos de planeación sean colectivos y expresen las
identidades de los actores beneficiados. De esta manera, el desarrollo deja de ser un fin en sí mismo y la cultura en lugar de
ser un medio para alcanzarlo, se reafirma como su finalidad última. Podemos entender pues, que la cultura humana es el
proceso y el resultado histórico de auto creación de los seres humanos como tales.
Resumen de contenidos
Patrimonio y clasificación
Antes de iniciar, contesta con tus propias palabras lo

siguiente: ¿Qué entiendes por patrimonio? y es que el
término patrimonio cuenta con un valor polisémico, que
para fines de esta actividad, puede ser considerado como
aquel conjunto de bienes, materiales o inmateriales, que
pertenecen a la colectividad, que forman parte de lo común,
de lo compartido, de lo público, de lo que es de todos.
Para entender un poco más acerca de este concepto, revisa

la siguiente tabla con la clasificación: Imagen tomada para fines educativos de https://diariodechiapas.com/a-
and-s/que-representa-el-patrimonio-cultural-para-el-gobierno-de-mexico/
• Pintura
Mueble
• Esculturas Ahora, si partimos de la premisa de que se protege lo que es
Tangible • Libros propio, lo que nos pertenece, entonces es importante
• Monumentos
Cultural
Inmueble
• Conjuntos
empoderar a la comunidad para que reconozca, rescate y
arquitectónicos difunda su patrimonio. Si este conocimiento se difunde en
• Saberes mayores sectores de la población, la sociedad toma
Intangible • Conocimientos
• Celebraciones
conciencia de su patrimonio y lo defiende. El conocimiento
• del patrimonio es parte de nuestra identidad como
Patrimonio
Mercados
• Vestigios mexicanos y ciudadanos del mundo.
Cultural natural arquitectónicos
• Vestigios
subacuáticos La conservación y difusión del patrimonio normalmente la
• Reservas llevan a cabo instituciones públicas con recursos limitados,
nacionales
algunas instituciones privadas con recursos propios y en
• Reservas de la
Natural biosfera menor medida organizaciones de la sociedad civil y la
• Monumentos población general.
naturales
• Rervas
nacionales
El patrimonio es el legado que recibimos de nuestros

antepasados recientes y lejanos, que vivimos en el presente
y que transmitiremos a las generaciones futuras. Esta gran
herencia la denotamos cotidianamente en los rasgos y
expresiones de nuestra cultura (patrimonio cultural
intangible), como las tradiciones, la música y la danza, la
gastronomía, los usos sociales, las costumbres, los rituales y
actos festivos. En los conocimientos, técnicas y saberes
ancestrales vinculados con la artesanía tradicional, los
métodos de curación, en la transmisión oral y escrita del
conocimiento.
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Instrucciones Estrategia didáctica: ABPF Aprendizaje basado en Proyectos Formativos
Nombre del proyecto: La importancia de la gestión del patrimonio natural y cultural para el desarrollo de mi comunidad, ¿Cómo
podemos fomentar su cuidado?
Productos
Sesión 1 a) Tabla con clasificación de patrimonios locales y nacionales.

b) Fichas descriptivas de patrimonios culturales y naturales de tu comunidad.
Sesión 2 a) Reporte de investigación sobre patrimonios culturales y naturales.
Sesión 3 a) Ensayo reflexivo sobre “La importancia del patrimonio natural y cultural para el desarrollo de mi
comunidad, ¿Cómo podemos fomentar su cuidado?
b) Video para promover el cuidado y conservación de un patrimonio cultural/ natural de mi comunidad.
30 min Realizar lectura

1. Realiza la lectura de lasesión 1 de este cuadernillo y de la ficha 4 del cuadernillo Patrimonio ecológico y sustentable.
90 min Elaborar ficha descriptiva

2. Investiga cuáles son los patrimonios de México registrados ante la UNESCO y clasifícalos de acuerdo a la tabla que se expone
en la ficha.
3. De acuerdo a lo anterior, identifica en tu localidad que bienes podrían ser considerados patrimonio cultural y/o natural.
4. Una vez identificados, elabora por cada uno, una ficha descriptiva en hojas blancas que contenga la siguiente información:
a) Una foto o dibujo que ilustre el patrimonio.
b) Nombre completo del patrimonio.
c) Tipo de patrimonio de acuerdo a la tabla de clasificación.
d) Ubicación geográfica(localidad, municipio, estado, país, etc.).
e) Breve descripción del patrimonio(origen de su nombre, antigüedad (aproximación), características físicas, superficie,
uso que se le da actualmente, condiciones físicas actuales, distancia de la cabecera municipal o de alguna zona urbana,
si es visitada, etc.).
f) Anota al final de la ficha quien la elaboró (nombre completo de estudiante, grado, escuela y fecha de elaboración).
10 min Entregar actividad

5. Entrega la actividad dentro de la fecha establecida por tu docente.
6. Anota las referencias bibliográficas y fuentes que consultaste para realizar tu trabajo, en formato APA, al final de tu trabajo.
7. Consulta los criterios que te serán evaluados en esta actividad.
Recursos y referencias
Recurso 1:
SEV (2023).Comunicación arte y cultura. Protección al patrimonio cultural tangible e intangible y gestión cultural. Cuadernillo de actividades didácticas.
Actividad 1. Sexto semestre. Xalapa, Veracruz: Telebachillerato Comunitario.
Recurso 2:
SEV (2023).Patrimonio ecológico y sustentable. Globalización. Cuadernillo de actividades didácticas. Actividad 4. Sexto semestre. Xalapa, Veracruz:
Telebachillerato Comunitario.
Referencia:
Torres, R. (2019). Entornos interactivos aplicados a la gestión del patrimonio cultural y natural del Tlalpan.
https://imaginantesmx.org/entornos-interactivos-aplicados-a-la-gestion-del-patrimonio-cultural-y-natural-de-tlalpan/
Allegue, X. (2019).Humanidad del patrimonio y derecho a la ciudad.En revista Crítica urbana.
https://criticaurbana.com/humanidad-del-patrimonio-y-derecho-a-la-
ciudad#:~:text=Sin%20embargo%2C%20el%20%E2%80%9CPatrimonio%E2%80%9D,lo%20que%20es%20de%20todos.
Nombre del docente que elaboro esta ficha: Cecilia Hernández Hernández
Nombre del centro que trabajo la transversalidad: TBC LA ESPERANZA
Valor de la actividad Fecha de entrega
5% 17 de febrero 2023
13
Criterios a evaluar
Matriz de evaluación tabla de clasificación de patrimonios y fichas descriptivas
Criterio Necesita mejorar Bueno Óptimo
La información que se refleja en su No cumple con las Cumple con algunos aspectos Cumple con las instrucciones
investigación sobre los patrimonios de instrucciones de las instrucciones proporcionadas, la información
México, demuestra su dominio del proporcionadas y no se proporcionadas, falta orden y se identifica ordenada, clara y
tema y uso eficiente de las identifica una discernimiento en la relevante. Se refleja una labor
adecuada labor de información investigada. Se amplia de consulta y
TICCAD (Tecnologías de la Información, investigación infiere una mediana labor en el discriminación de la
Comunicación, Conocimiento y discriminación de la uso de las tecnologías de la información.
Aprendizaje Digital) para obtener información. información consultada.
información. Así como una adecuada
elección y discriminación de fuentes 10% 15%
de información. (GC4.5, GC6.1) 20%
Expresa ideas sobre gestión cultural y Elabora cuadro de Elabora cuadro de clasificación Elabora cuadro de clasificación
los medios de comunicación para su clasificación sin con mediana claridad y con profundidad en las
conservación y elabora una tabla con claridad ni detalle en limpieza, pero no describe descripciones, claridad y
la clasificación de patrimonios. (CG4.1) las descripciones, así algunos conceptos o limpieza.
como falta de limpieza. elementos a detalle.
20%
10% 15%
Al elaborar sus fichas descriptivas Elabora cuadro Elabora cuadro descriptivo y Elabora cuadro descriptivo y
expresa ideas sobre gestión cultural y descriptivo y ficha ficha descriptiva con mediana ficha descriptiva con
los medios de comunicación para su descriptiva sin claridad claridad y limpieza, pero no profundidad en las
conservación. (CG4.1) ni detalle en las describe algunos conceptos o descripciones buenas claridad
descripciones, así como elementos a detalle. y limpieza.
falta de limpieza.
15% 20%
10%
Hace adecuado uso de las propiedades Se identifican faltas Se identifican pocos errores Se cuidó la ortografía y su
de la redacción y ortografía. (CG4.1) ortográficas en sus ortográficos y de redacción, redacción es clara.
descripciones. Las ideas sus ideas se entienden con
redactadas en su texto mediana claridad.
no son claras.
15% 20%
10%
Entrega en tiempo y forma. (CG1.1, No entrega la actividad Entrega la actividad en tiempo, Entrega actividad en tiempo y
CG6.1) en el tiempo y la forma pero no en la forma acordada. forma acordados.
acordados.
-10%
-30%
del total de calificación Sin penalización
del total de calificación asignable para la actividad
asignable para la
actividad
Suma de la ponderación de criterios que componen la actividad 100%
14
Gestión cultural: acciones para conservar y salvaguardar nuestro patrimonio natural y
Sesión 2
cultural.
Introducción
Hoy en día el patrimonio cultural está intrínsecamente ligado a los desafíos más acuciantes a los que se enfrenta toda la
humanidad, que van desde el cambio climático y los desastres naturales (tales como la pérdida de biodiversidad o del acceso
a agua y alimentos seguros), a los conflictos entre comunidades, la educación, la salud, la emigración, la urbanización, la
marginación o las desigualdades económicas. Por ello se considera que el patrimonio cultural es “esencial para promover la
paz y el desarrollo social, ambiental y económico sostenible”.
¿Qué es la gestión cultural?

Dimensión operacional
Primero recordemos el concepto de cultura revisado en el • Se reconoce como un proceso interdisciplinario.
curso anterior de Comunicación, arte y cultura I, donde se • Ejecuta acciones pertinentes y en etapas
define como “conjunto de bienes materiales y espirituales progresivas.
de un grupo social, transmitido de generación en
generación, a fin de orientar las prácticas individuales y
Dimensión social
colectivas.”
• Promueve la participación responsable
Ahora, cuando hablamos de gestión, básicamente nos • Estimula las prácticas cooperativas.
referimos a realizar un conjunto de acciones que nos • Incluye el trabajo intergeneracional.
permitan lograr un fin. Entonces, ¿Cómo definirías el
concepto de gestión cultural? Conservación del patrimonio cultural y natural
A diferencia de otros tipos, la gestión cultural requiere Actualmente se entiende que la protección del patrimonio
sensibilidad, análisis, comprensión y entendimiento de los cultural no se limita solo a la conservación y restauración de
procesos sociales de cada región. Y es que cada región obras arquitectónicas monumentales aisladas, sino que,
cuenta con un contexto y territorio singular, relacionados además, considera todos aquellos elementos naturales y
con grupos humanos específicos, por lo que en un proyecto culturales, tangibles e intangibles, que una sociedad
de gestión cultural se debe establecer cuál será el impacto determinada les reconoce un valor.
que se asociará al mismo.
Por su parte, los paisajes son sistemas complejos donde se
Dimensiones de la gestión cultural desarrollan relaciones culturales en un contexto ecológico;
así los paisajes culturales, se han convertido en uno de los
La gestión cultural tiene características que podemos elementos clave del patrimonio de toda la humanidad, en
visualizar en estas dimensiones, entendiéndolas como los los que se reconoce la mutua y recíproca influencia
desafíos que forman el conjunto conceptual de este tipo de naturaleza-cultura.
gestión.
Con las acciones de conservación lo que se busca es
Dimensión ética mantener, cuidar, guardar o continuar con una práctica de
costumbres; es decir dar sostenimiento al patrimonio en
• Promueve el fortalecimiento de la ciudadanía cuestión. ¿Cuántos tipos de conservación consideras que
participante. existen?
• Reconoce la diversidad cultural y la integración.
• Impulsa la práctica de derechos y deberes culturales. Salvaguardia de patrimonio cultural y natural
Dimensión política Se entiende por salvaguardia las medidas encaminadas a

garantizar la viabilidad del patrimonio, comprendidas la
• Actúa con visión de mejoramiento de la calidad de
vida. identificación, documentación, investigación, preservación,
• Impulsa respuestas a las necesidades y demandas protección, promoción, valorización, transmisión
culturales de una población. ─básicamente a través de la enseñanza formal y no formal─
y revitalización de este patrimonio en sus distintos aspectos.
15
Salvaguardar el patrimonio cultural inmaterial supone Secretaría de Cultura | 27 de diciembre de 2017 | Comunicado
transferir conocimientos, técnicas y significados.
Toda acción de salvaguardia debe consistir en gran medida,

en reforzar las diversas condiciones, materiales o
inmateriales, que son necesarias para la evolución e
interpretación continuas del patrimonio cultural inmaterial,
así como para su transmisión a las generaciones futuras.
Las medidas de salvaguardia susceptibles de garantizar la

transmisión del patrimonio cultural inmaterial de
generación en generación son muy distintas de las que se
requieren para proteger el patrimonio material, tanto el
natural como el cultural. No obstante, sucede con Alistan la creación de la Comisión para la Salvaguardia del Patrimonio Cultural
Inmaterial de México
frecuencia que algunos elementos del patrimonio material
están asociados al patrimonio cultural inmaterial. Por eso,
Durante 2017, la Secretaría de Cultura realizó importantes
en la definición de patrimonio cultural inmaterial se incluye
acciones en pro de la salvaguardia y preservación de las
los instrumentos, objetos, artefactos y espacios culturales
diversas manifestaciones del patrimonio cultural inmaterial
que le son inherentes.
de México, el cual constituye una de las grandes riquezas del
país.
Unen esfuerzos para salvaguardar el
patrimonio cultural inmaterial de México Imagen tomada para fines educativos de
https://www.gob.mx/cultura/es/prensa/unen-esfuerzos-para-
salvaguardar-el-patrimonio-cultural-inmaterial-de-
Este año, el Pacmyc otorgó recursos por 80 millones de mexico?idiom=es
pesos para el financiamiento de mil 350 proyectos.

La importancia de la gestión del patrimonio natural y cultural para el desarrollo de mi comunidad, ¿Cómo podemos fomentar su
cuidado?
Productos: Reporte de investigación sobre patrimonios culturales y naturales.

1. Realiza la lectura de la sesión 1 de este cuadernillo así como la ficha 4 del cuadernillo Patrimonio ecológico y sustentable.
90 min Elaborar reporte de investigación

2. Investiga cuáles son las instituciones de gobierno que se encargan de realizar labores de gestión cultural y salvaguardia de
patrimonio cultural y natural de México.
3. Investiga qué legislación mexicana se encuentra vigente y en favor de la protección de nuestro patrimonio cultural y natural.
4. Recupera un ejemplo de cada tipo de patrimonio de la actividad anterior e investiga qué acciones se están llevando
actualmente para su conservación y salvaguardia.
5. Con la información obtenida, realiza un reporte de investigación con las siguientes características:
• Portada (nombre del módulo, unidad, nombre de la actividad, nombre del alumno, fecha de entrega).
• Antecedentes del tema (¿qué es el patrimonio?, ¿qué se entiende por gestión?).
• Exponer de forma ordenada y en prosa la información solicitada en los puntos 2,3 y 4 de estas instrucciones. Al
redactar toma en cuenta las propiedades de la redacción y ortografía.
• Agregar anexos (tabla con clasificación y fichas descriptivas elaboradas en la sesión 1).
• Referencias en formato APA.
16
6. Entrega la actividad dentro de la fecha establecida por tu docente. Hacerlo después de la fecha indicada propiciará menor
puntaje.
Recurso 1:
Libreros, E. (2015). Ciencias de la comunicación II. CDMX, SEP-DGB.
https://dgb.sep.gob.mx/servicios-educativos/telebachillerato/LIBROS/6-semestre-2019/Ciencias-de-la-Comunicacion-II.pdf
Recurso 2:
SEV (2023). Patrimonio ecológico sustentable. Sexto semestre. Cuadernillo de actividades didácticas. Xalapa, Veracruz: Telebachillerato
comunitario.
Referencias:
Consejo nacional de la Cultura y la Artes (2011). Guía introducción a la gestión en infraestructura de un centro cultural comunal.
https://www.cultura.gob.cl/wp-content/uploads/2013/04/guia-para-la-gestion-de-proyectos-culturales.pdf
Caicero, R. (s/f).La conservación del patrimonio cultural y natural como herramienta para la planificación urbana. pp 37-42.
http://www.ceja.org.mx/IMG/La_Conservacion_del_Patrimonio_Cultural_y_Natural.pdf
Unesco (2023) El texto para la convención de la salvaguardia del patrimonio cultural inmaterial de la humanidad.
https://ich.unesco.org/es/convenci%C3%B3n#:~:text=Se%20entiende%20por%20%E2%80%9Csalvaguardia%E2%80%9D%20las,no%20formal
%2D%20y%20revitalizaci%C3%B3n%20de
Nombre del docente que elaboró esta ficha: Cecilia Hernández Hernández
Nombre del centro que trabajó la transversalidad:TBC LA ESPERANZA
17
Gestión cultural: formas de difusión de nuestro patrimonio cultural y natural en un
Sesión 3
contexto globalizado.
Introducción
Hoy en día, el patrimonio cultural está intrínsecamente ligado a los desafíos más acuciantes a los que se enfrenta toda la
humanidad, que van desde el cambio climático y los desastres naturales (tales como la pérdida de biodiversidad o del acceso
a agua y alimentos seguros), a los conflictos entre comunidades, la educación, la salud, la emigración, la urbanización, la
marginación o las desigualdades económicas. Por ello se considera que el patrimonio cultural es “esencial para promover la
paz y el desarrollo social, ambiental y económico sostenible”.
Difusión del patrimonio
La globalización y el uso masivo de tecnologías de la

información y la comunicación desde cierta perspectiva se
interpretan como un posible factor disolvente de ciertas
prácticas culturales.
Pero también es importante reconocer que, por medio del

flujo de intercambios en el mundo, las distintas culturas se
han visto enriquecidas, ya que la sobreprotección o el
aislamiento no necesariamente les beneficia.
En este sentido, sin duda los retos que tenemos respecto de

nuestro patrimonio en tiempos de globalización es generar
una necesaria conciencia a nivel mundial, sobre la
importancia de estas manifestaciones culturales como eje
fundamental e intrínseco de la vida cotidiana de una
comunidad, toda vez que son generadoras de desarrollo y
promotoras de la reconstrucción del tejido social.
Por lo que es fundamental el fortalecimiento de políticas

públicas y de una agenda cultural en los tres ámbitos de
gobierno ─federal, estatal y municipal─ que impacte
positivamente en la preservación y divulgación de nuestro
patrimonio, y que repercutirá directamente en la sociedad,
impulsará la tolerancia y representará una base sólida en
materia identitaria para su posicionamiento en el
extranjero.
Imagen tomada para fines educativos de

http://www.veracruz.gob.mx/2021/12/14/promueve-sectur-
respeto-del-patrimonio-natural-y-diversidad-cultural-a-traves-del-
turismo-responsable/
Imagen tomada para fines educativos

dehttps://mobile.twitter.com/sectur_veracruz
18
La importancia de la gestión del patrimonio natural y cultural para el desarrollo de mi comunidad, ¿Cómo podemos fomentar
su cuidado?
Producto 3
a) Ensayo reflexivo sobre “La importancia de la gestión del patrimonio natural y cultural para el desarrollo de mi
comunidad, ¿Cómo podemos fomentar su cuidado?
b) Video para promover el cuidado y conservación de un patrimonio cultural/ natural de mi comunidad.

1. Realiza la lectura de sesión, complementar con lo revisado en la sesión 1 y 2 de esta actividad y contrastar con lo revisado
en el tema “Globalización y recursos naturales”del cuadernillo Patrimonio ecológico y sustentable.
120min Redactar ensayo Crear video

2. Retomar las actividades realizadas en las sesiones 1 y 2 de esta actividad y el cuadro comparativo desarrollado en la actividad
4 del cuadernillo Patrimonio ecológico sustentable.
3. Realiza una reflexión y redacta un breve ensayo donde se expongan los siguientes puntos:
• Con tus propios argumentos, expresa cuál es la importancia del patrimonio natural y cultural de tu comunidad.
• ¿Cómo puede beneficiar al desarrollo de mi comunidad?
• Incluye dos puntos de vista: uno desde la Ecología que analizaron en el cuadernillo Patrimonio ecológico y
sustentable. El segundo, el social, analizado en las actividades de este cuadernillo.
• En este ejercicio menciona los patrimonios identificados en tu comunidad o zona.
• Aborda algunos puntos que consideres relevantes respecto a la legislación o acciones que se llevan a cabo para su
correcta gestión (que incluye conservación, salvaguardia y difusión).Y si es que actualmente enfrentan alguna
problemática.
• Para concluir, expresa de forma clara, qué peticiones realizarías a las autoridades pertinentes (diputados), para
proteger el o los patrimonios identificados en tu comunidad o zona.
4. Elije un patrimonio de tu comunidad y desarrolla un video (3 min) para promover su cuidado y conservación, con los criterios
que acordarás previamente con el docente.
5. Realiza una breve reflexión por escrito, sobre los aprendizajes de este proyecto.
6. Presenta tu proyecto (video + reporte de investigación + ensayo + reflexión + cuadro comparativo que elaboraste en la
actividad 4 de cuadernillo Patrimonio ecológico y sustentable) ante la comunidad escolar. El tiempo y criterios serán
previamente acordados con los docentes.

19
Recurso 1:
Libreros, E. (2015). Ciencias de la comunicación II. CDMX, SEP-DGB.
https://dgb.sep.gob.mx/servicios-educativos/telebachillerato/LIBROS/6-semestre-2019/Ciencias-de-la-Comunicacion-II.pdf
Recurso 2:
SEV (2023). Patrimonio ecológico sustentable. Sexto semestre. Cuadernillo de actividades didácticas. Xalapa, Veracruz: Telebachillerato
Comunitario.
Referencia:
Aguilar, J. (2018). El patrimonio cultural inmaterial en la era de la globalización.
https://revistafal.com/el-patrimonio-cultural-inmaterial-en-la-era-de-la-globalizacion/
Nombre del docente que elaboro esta ficha: Cecilia Hernández Hernández
Nombre del centro que trabajo la transversalidad: TBC LA ESPERANZA
Criterios a evaluar
Rúbrica de exposición
Muy bien Regular Necesita acompañamiento

Criterios
2 puntos 1 puntos 0 puntos
Domina el tema que Expresa con claridad y fluidez la Ocasionalmente es claro en No demuestra claridad y
expone ideas y detalles del tema. sus ideas y detalles. consistencia en sus ideas.
Seguridad en la No siempre actúa con No expone con seguridad el

Actúa con seguridad en la
exposición de su seguridad en la exposición de trabajo realizado.
exposición de su trabajo.
trabajo su trabajo.
Es capaz de utilizar un Utiliza un vocabulario Utiliza un vocabulario

Vocabulario vocabulario amplio y sin repetir limitado, pero aceptable. limitado y repite palabras.
palabras.
Da a conocer su opinión Da a conocer su opinión en No da a conocer su opinión

personal con respecto al tema forma poco clara y la mayoría personal. Se apoya al 100% en
Argumentación
respaldado en el análisis de su información es del opiniones de autores u otras
realizado. autor. personas.
Habla fuerte y claro y se escucha Habla con claridad, pero no Habla con muy poca claridad.
Expresión corporal bien, además de que a través siempre se escucha bien. El Tartamudea, trastabilla y se
y tono de voz del movimiento de su cuerpo movimiento de su cuerpo mantiene inerte en toda la
expresa las ideas. distrae al oyente. presentación.
Promedio Total
20
Rúbrica de video

Criterios
2 puntos 1 puntos 0 puntos
Contempla cada uno de los Contempla solo algunos de los No contempla los puntos
puntos temáticos solicitados puntos temáticos solicitados. solicitados, con un contenido
Contenido
con una secuencia lógica. Algunos errores en su mínimo.
secuencia lógica.
El producto muestra un aporte El producto muestra pocos No existe originalidad,

Originalidad de originalidad e ingenio. recursos que aporten demuestra poco interés en el
originalidad. desarrollo del producto.
Es capaz de utilizar un Utiliza un vocabulario Utiliza un vocabulario

Uso del lenguaje vocabulario amplio y sin repetir limitado, pero aceptable. limitado y repite palabras.
palabras.
Da a conocer su opinión Da a conocer su opinión en No da a conocer su opinión

personal con respecto al tema forma poco clara y la mayoría personal. Se apoya al 100% en
Argumentación
respaldado en el análisis de su información es del opiniones de autores u otras
realizado. autor. personas.
Habla fuerte y claro y se escucha Habla con claridad, pero no Habla con muy poca claridad.
Tono de voz
bien. siempre se escucha bien. Tartamudea, trastabilla.
Promedio Total

10% 10 de marzo 2023
21
Actividad
El cartel y el periódico
Módulo Unidad I 2
Comunicación, Medios impresos Periodo escolar Semestre Núm. de sesión Periodo de ejecución
arte y cultura II y gestión cultural
2023-2023 Sexto 2 de 13 20 al 23 de febrero 2023

• Analiza los medios impresos (cartel y periódico) como manifestaciones
artísticas y culturales para la gestión cultural con interés, empatía, apertura
y favoreciendo un ambiente inclusivo.
• Elabora un cartel y/o periódico con los recursos que disponga para mostrar CG4.2, CG4.5,
CDEC1, CDEH8,
y/o crear una manifestación cultural o artística individual, comunitaria CG6.4, CG7.2
regional o nacional que considere los objetivos que conlleva la gestión
cultural y la inclusión, demostrando respeto y apertura a opiniones
distintas a las suyas.
Al finalizar la unidad, las y los estudiantes destacan a los medios masivos de comunicación como
Propósito de la
herramientas para la gestión cultural, explorando y experimentando con medios impresos (cartel y
unidad: periódico); asimismo, reflexionan acerca de las barreras comunicativas en temas de inclusión y utilizan
elementos básicos inclusivos en sus experimentos.
Objetivo de la El alumnado desarrollará habilidades que les permitan analizar los medios impresos de la
actividad: comunicación, en la gestión cultural por medio de carteles.
1.3 Medios masivos de comunicación en la gestión cultural

1.3.1 Medios impresos
Contenidos 1.3.2 Cartel y periódico
disciplinares: 1.3.2.1 Características artísticas y culturales.
1.3.2.2 Estructura.
1.3.2.3 Intensión comunicativa y relevancia para la conservación, salvaguardia y difusión del
patrimonio cultural tangible e intangible.
☐Matemáticas y ciencias experimentales Derecho y cultura de paz II
☒Ciencias sociales y Humanidades México y la globalización
1.1 Derecho positivo.
1.1.1 Sistema normativo.
U1 Derecho positivo 1.1.2. Definición y tipos
mexicano y cultura 1.1.2.1Morales
de paz 1.1.2.2 Sociales
1.1.2.3 Religiosas
1.1.2.4. Jurídicas
Unidades Contenidos
transversales transversales 1.1 Cambios en la estructura económica
1.1.1 Luis Echeverría Álvarez
U1 México en crisis: . Instauración y consecuencias del modelo de desarrollo
los últimos
compartido: crisis económicas de 1973 y 1976.
gobiernos
. Movimientos sociales el “el halconazo y la guerra sucia.”
revolucionarios.
. Política exterior intensiva: el tercer mundo, el movimiento de
países no alineados y el asilo a refugiados sudamericanos.
Competencias transversales: CG4.2, CG4.5, CG6.4, CG7.2,

CG1,4, CG4.2, CG4.2, CG4.3, CG8.3
22
Clasifica el sistema normativo a traves del estudio de los diferentes tipos de normas y lo
reconocen como parte elemental de la convivencia humana para promover la cultura de paz.
Aprendizajes esperados
transversales a lograr con
Explica las causas, desarrollo y consecuencias de los procesos históricos desarrollados en México
esta actividad
y el mundo entre 1970 y 1982. La bonanza y la crisis del desarrollo acelerado en el gobierno de
José López portillo (1976-1982).
Habilidades
socioemocionales

☐Autorregulación ☐2 Hambre cero ☒11 Ciudades y comunidades sostenibles
☐Determinación ☐ 3Salud y bienestar ☐12 Producción y consumo responsable
☐Toma responsable de ☐6 Agua limpia y saneamiento ☐15 Vida de ecosistemas terrestres
☐8 Trabajo decente y crecimiento económico ☐ 17Alianzas para lograr los objetivos
Introducción
Hojas de papiro, seda o pergamino o inscripciones públicas en piedra, metal o madera fueron los primeros materiales que
algunas civilizaciones utilizaron para difundir los sucesos de su entorno y así convertir la oralidad en permanente. También
fueron el principio de dos medios de comunicación impresos y masivos: el cartel y el periódico. Los historiadores desconocen
cuál fue el primer cartel del que se tenga noticia, pero sí han descubierto que las antiguas civilizaciones lo empleaban en la
comunicación de leyes y decretos reales de los que debían enterarse sus pobladores.
Medios impresos en grabar en madera textos en relieve, a los cuales se les

colocaba tinta para poder realizar varias copias.
“Las invenciones del papel” (en el 105 dc.) por el chino
cailun y de la imprenta (hacia 1459) por el alemán Johannes También se utilizaban grabados hechos de barro cocido y
Gutenberg revolucionaron el mundo editorial, pues la más tarde de metal. Cada signo individual se tallaba en uno
producción de libros, la prensa escrita y el cartel se de estos materiales y las hojas del libro se componían de
desarrollaron y convirtieron en los primeros medios de cada letra. La xilografía era particularmente compleja,
comunicación masiva en la historia de la humanidad. debido a su gran número de signos empleados
En el caso específico del cartel, el papel sustituyó a las

láminas de piedra y las inscripciones en las paredes, pues
este nuevo material era liviano, barato y se podía cortar en Periódico
distintos tamaños; también facilitó la escritura y la caligrafía
con pinceles y tinta negra. La imprenta mecanizó los Estructura de los medios impresos Cuando tomas un
procesos de entintado del papel. periódico, ¿qué es lo primero que observas? ¿Las
fotografías, el texto de mayor tamaño o los títulos que
En la actualidad el cartel es el soporte físico de algún tipo de aparecen en la parte superior? Lo mismo puedes
anuncio, mensaje o diseño artístico y consiste en una lámina Preguntarte cuando adquieres una revista, ya sea porque te
de papel, cartón o algún material semejante, en el que se agradó su diseño y colores, o porque viste en la portada
inscribe un contenido de tipo visual y/o textual o algún contenido escrito que llamó tu atención. Sin importar
tipográfico. Sus formas y tamaños varían según su propósito el tipo, todos los periódicos y revistas cuentan con una
y contexto de empleo; también debe llamar la atención del estructura específica que ayuda al lector a encontrar la
público al que se dirige. Aunque continúa siendo una de las información necesaria o para conseguir que el medio sea
formas de comunicación masiva más antiguas y popular. más atractivo para la gente. Reflexionemos sobre la
actividad ¿De qué te das cuenta? En nuestro país, la labor
En la china en el siglo IV se utilizaba la xilografía par la de la prensa escrita en distintos sucesos históricos ha sido
impresión de distintos documentos este método consistía relevante para transmitir información, sobre todo, antes de
23
la invención y el desarrollo de otro tipo de medios multimediáticos al poseer recursos llamativos y
comunicativos. Para alcanzar su objetivo, la prensa tuvo que novedosos como la animación, el sonido o la
evolucionar e incluir distintos contenidos y estructuras para interactividad.
adaptarse a las necesidades de sus lectores. Seguramente
notaste, gracias a las actividades realizadas en esta primera
parte del libro, que los primeros ejemplos de la prensa
escrita tenían una presentación, diseño y contenidos que se Estructura de un cartel
han modificado a lo largo de los años. Es por ello que en las
siguientes secciones de este bloque se abordarán aspectos El cartel tiene formas, partes y proporciones variadas. En la
de forma y fondo de la prensa actual para que publicidad, sin embargo, se respeta la estructura siguiente:
complementes tus conocimientos sobre la misma. El
periódico La finalidad principal de un periódico es difundir *Título: informa sobre el contenido general del cartel si es
noticias; sin embargo, existen espacios dentro de éstos en un reglamento la marca de un producto o el título de lo que
los que se publican contenidos como artículos de opinión, se dar a conocer
entrevistas, caricaturas y fotografías. El periódico se publica
diariamente y cuenta con diversas secciones, las más *grafico imagen o ilustración: abarca la imagen ilustración
comunes son: •Nacional •Internacional •Deportes o fotografía del cartel, así como los elementos gráficos de
•Espectáculos •Cultura •Sociales •Sección financiera 32 diseño.
Bloque I.
*Texto: es la información principal, normas instrucciones.
Características artísticas y culturales
*Eslogan o Lema: las frases que se quieren transmitir
La diversidad en el tipo de funciones que cumplen los vinculadas a la información.
carteles da cuenta de características artísticas y culturales,
pues, aunque su objetivo primordial es informar acerca de Créditos: son los autores del cartel o participantes del
algo también avisa medidas de precaución, promociona mismo.
productos, instruye y hasta es mecanismo de protestas.
imagen tomada para fines educativos de:
Como son vehículos de mensajes para generar reacciones https://hastacuando.com.mx/2019/12/11/invita-ivec-al-
en las personas que los observan o leen, éstos se colocan en encuentro-nuestros-saberes-nuestras-tradiciones/
sitios estratégicos donde haya mayor cantidad de
exposición y visibilidad posibles, por ejemplo, en la vía • Encabezado. Título del cartel o enunciación principal.
pública y ambientes de mucho tránsito. A veces hay Las letras son más grandes y llamativas.
restricciones, principalmente en los edificios históricos • Cuerpo. El “medio” del cartel, donde se condensa el
donde las paredes se dañan por el pegamento que fija el grueso de la información y suele haber imágenes
cartel y cuando éste ya cumplió su misión de informar de alusivas.
algún evento que se llevaría a cabo en una fecha • Pie. La “salida” o cierre del cartel, por lo general de
determinada se retira para evitar la contaminación visual. menor tamaño y relevancia. Incluye detalles accesorios:
Su variedad indica numerosas pautas culturales y artísticas: firma de convocantes, condiciones secundarias,
direcciones, datos de contacto, etcétera.
• Informativos. Transmiten un mensaje objetivo y •
puntual, pues brindan información concreta y precisa.
• Publicitarios. Influyen en los patrones de consumo de
las personas al difundir determinados productos o
servicios.
• Normativos. Buscan modificaciones en la conducta del
lector o espectador al hacer de su conocimiento algún
tipo de normas o reglamentos.
• Promocionales. Difunden contenido no comercial
entre su público destino.
• Artísticos o decorativos. Se distinguen por su armonía,
belleza y función documental. Su incorporación a un
ambiente se relaciona más con cuestiones estéticas
que informativas.
• De protesta. Tienen fines de agitación social o política.
• Digitales. Están dirigidos a los espectadores virtuales
por tratarse de publicidad on line. Son
24
Intención comunicativa Relevancia en los objetivos de la gestión cultural
En el texto “México 68/18. 100 carteles”, publicado en el El movimiento estudiantil de 1968 y la realización de la XIX
libro de igual título, el diseñador gráfico Manuel Morelos edición de los Juegos Olímpicos en México marcaron un hito
enuncia con claridad las intenciones comunicativas de este en nuestra historia cultural: no sólo se modificó la
medio masivo de comunicación: percepción que se tenía de las instituciones políticas,
“Obrero de las ideas, de las mil batallas, también se impulsaron y multiplicaron las manifestaciones
protagonista de grandes revueltas sociales, el artísticas, entre ellas el inicio de una sólida tradición de
cartel convoca, evoca, provoca, anuncia y denuncia cartel ismo en el país. En los sucesos mencionados el cartel
desde la periferia de su esencia comunicativa, fue testigo y protagonista, pues se utilizó en señalizaciones,
fáctico y diáfano. Lenguaje, retórica y recursividad promoción y difusión del evento deportivo; en el aspecto
gráfica escoltan las demandas sociales con sus social forma parte de lo que hoy se conoce como la gráfica
respectivas arengas.” (2018) del 68 (junto a hojas volantes, pegas, anuncios, mantas
ilustradas, etcétera). Asimismo, dio pie a la creación de
La brevísima referencia al año de 1968 ilustra la importancia numerosas escuelas de diseño gráfico en el país y a la
del cartel en los objetivos de la gestión cultural: generación de “un novedoso cartel independiente, de
conservación, salvaguardia, protección, difusión e oposición al sistema y de solidaridad con los diversos
intercambios culturales y cooperación internacional, pues si movimientos de la época”, señala Arnulfo Aquino Casas en
se hubieran perdido de vista no contaríamos con la rica el texto “Carteles por el 50 aniversario del movimiento
diversidad “del actual cartel contemporáneo en nuestro estudiantil”.
país.
Instrucciones Estrategia didáctica: EDSS Ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas

1. Lee con atención la información proporcionada en el resumen de contenidos de esta ficha didáctica.
90 min Elaborar Cartel y periódico

2. 2. Realiza un cuadro sinóptico donde consideres todos los conceptos vistos en esta actividad.
3. 3. Retomando el conocimiento de aprendizaje de la ficha 1. “Derecho positivo” del módulo Derecho y cultura de paz
II, y en
4. trabajo colaborativo elabora un cartel en donde incluyas e implementes todas las características de este medio
impreso
5. 4. Después elabora un periódico, con los conocimientos de aprendizaje del módulo México y la globalización de la ficha
1 “cambios en la estructura económica: Luis Echeverría Álvarez” del módulo México y la globalización. Cuidando
cumplir con todas las características del periódico

6. Entregar la actividad dentro de la fecha establecida por el docente.
7. Cuida la limpieza, ortografía y redacción.
25
Criterios a evaluar Recursos y referencias
Recurso 1:
Criterios Sí No Valor libro de texto de comunicación II sexto semestre,
bloque I
El cartel cumple con las estructuras RECURSOS TRANSVERSALES:
20%
vistas en esta actividad. RECURSO 1:
derecho y cultura de paz II, ficha 1
El Cartel contempla las características
20%
para su difusión RECURSO 2:
El periódico cumple con las México y la globalización, ficha 1
características establecidas para su 20%
elaboración. RECURSO 3:
El periódico cumple con las Libreta, lapicero, lápices de colores, plumones,
cartulina, recortes.
características establecidas para su 20%
elaboración
Cuida redacción, ortografía y limpieza. 10%
Entrega la actividad en tiempo y forma. 10%
Total 100%
Nombre del centro que trabajo la transversalidad: Nombre del docente que elaboró esta ficha:
TELEBACHILLERATO COMUNITARIO “MONTE GORDO” Miguel Ángel Carreño Hernández
25 % 23 de febrero 2023
26
Actividad
Sistema Braille y Señalética para débiles visuales
Módulo Unidad I
3
Comunicación, Periodo Núm. de
Medios impresos Semestre Periodo de ejecución
arte y cultura escolar sesión
y gestión cultural
II
2023 - 2023 Sexto 3 de 13 27 de febrero al 03 de marzo 2023

Aprendizaje esperado genéricas disciplinares
Experimenta la posibilidad de inclusión en medios impresos

CG1.4, CG4.1, CG4.2, CDEC2, CDEC3,
de comunicación, mediante herramientas como el sistema
CG4.3, CG5.2, CG6.2, CDEC5, CDEC7,
Braille y la señalética para personas con discapacidad visual
CG6.3, CG6.4, CG8.2, CDEH3, CDEH7,
mostrando interés y empatía por diferentes puntos de
CG9.6. CDEH9.
vista.
Reconoce, analiza y utiliza los medios impresos de comunicación, y gestión cultural que promueve el
desarrollo de habilidades, que le permitan al estudiantado analizar el papel que juegan los medios
Propósito de la
impresos. a través del cartel y el periódico como manifestaciones sociales, artísticas y culturales,
unidad:
destacando la importancia de la inclusión e indagando en algunas herramientas inclusivas para estos
medios.
Fomentar la responsabilidad, tolerancia, empatía y solidaridad, en contingencia por desastres

naturales, practicando la inclusión y la no discriminación de personas con discapacidad, diseñando
Objetivo de la materiales gráficos, de señaléticas para personas ciegas o débiles visuales, como parte de sus derechos
actividad: a ser partícipes en su entorno social. A través de esta actividad integradora, mediante el análisis de
casos, identificará las acciones a seguir antes, durante y después de un desastre natural que pudiera
presentarse en su comunidad.
1.4. Inclusión en los medios impresos de comunicación

Contenidos
1.4.1Sistema Braille
disciplinares:
1.4.2Señalética para ciegos o débiles visuales: Señalización 3D.
☒Matemáticas y ciencias experimentales Patrimonio ecológico sustentable II

☒Ciencias sociales y Humanidades Derecho y cultura de paz II
Unidades Unidad 1: Contenidos 1.2 Problemas ambientales de las ciudades populosas.
transversales Convivencia entre transversales 1.2.1 Protección Civil
las naciones y la 1.4 Jerarquía del orden jurídico mexicano
naturaleza 1.4.1 Pirámide de Kelsen
1.4.2 Constitución mexicana
Unidad I: Derecho 1.4.3Clasificación de las constituciones
positivo mexicano y 1.4.3.1 Escritas y consuetudinarias
cultura de paz 1.4.3.2 Extensas y breves
1.4.3.3 Otorgadas, pactadas o populares
1.4.3.4 Rígidas y flexibles
1.4.3.5 Originarias y derivadas
Competencias transversales: CG1.4, CG4.1, CG4.2, CG4.3, CG5.2, CG6.2, CG6.3, CG6.4, CG8.2, CG9.6
CDEC2, CDEC3, CDEC5, CDEC7, CDEH3, CDEH7, CDEH9
CG1.4, CG5.3, CG7.3, CG9.3, CDECS2, CDEH2
27
Aprendizajes esperados Reconoce el valor de las acciones para una convivencia pacífica entre naciones.
transversales a lograr con esta
actividad Expresa con argumentos la participación individual y colectiva en la mitigación de problemas
ambientales y prevención de desastres
Habilidades Objetivos de Desarrollo Sostenible relacionados:

socioemocionales
☐Autorregulación ☐2 Hambre cero ☐11 Ciudades y comunidades sostenibles
☒Conciencia social ☒4 Educación de calidad ☒13 Acción por el clima
☐Relación con los demás ☐5 Igualdad de género ☐ 14 Vida submarina
☒Toma responsable de ☐6 Agua limpia y saneamiento ☐15 Vida de ecosistemas terrestres
Introducción
El derecho o los derechos a la comunicación, implica la posibilidad de ser parte de quienes disputan y elaboran las
representaciones desde las cuales se le da sentidos a la realidad, de las personas con capacidades diferentes que tienen voz,
que tienen el derecho participar y ser vistos, así como poner en circulación los diversos medios impresos y mundos simbólicos,
para participar y ser parte de las voces que desde los diferentes escenarios de encuentro y deliberación construyen el mundo
común. De ahí, la importancia de concebir la inclusión y la comunicación como un derecho.
La importancia de concebir la comunicación como un

derecho tiene que ver con la posibilidad de ser parte de Que la tecnología también llegue a las personas con
quienes disputan y elaboran las representaciones, desde las discapacidad.
cuales se le da sentido a la realidad. En este contexto, la
radio, la televisión, los medios impresos y los portales La incapacidad visual se convertía, por ende, en un
informativos son un escenario crucial a la hora de hablar de obstáculo para el acceso a la comunicación escrita.
encuentros, de visibilidad, de construcción de ese mundo El sistema conocido como braille, debe su nombre a Louis
común, público. No obstante, para ser partícipe de estos Braille (1809-1852), estudiante ciego del instituto fundado
escenarios es importante que existan condiciones que por Haüy.
permitan a los ciudadanos y a las ciudadanas ejercer ese Louis inventa un alfabeto y en 1827 se publica, finalmente,
derecho. Si no existen esas condiciones en las sociedades de el código de lectoescritura para ciegos: el sistema braille.
hoy, simplemente se es excluido, no se ‘existe’, afectando Además, se adapta este sistema a las matemáticas, la
así no solo los derechos a la comunicación sino también el música y las ciencias, y desarrolla un sistema de
acceso para el ejercicio de otros derechos. Este es el caso de abreviaturas. Inventa también una pauta que permite la
la comunidad de personas con discapacidad visual y escritura.
auditiva, ciudadanos que por diferentes circunstancias
utilizan otros lenguajes para comunicarse y el lenguaje oral El sistema braille no fue aceptado ni difundido fácilmente
o visual es una segunda opción. ya que suponía un cambio drástico con respecto a la
tendencia anterior. Es en el año 1840 cuando se acepta
Breve historia del sistema Braille oficialmente. En 1878, en el Congreso Internacional
celebrado en París, se decide promoverlo como método
En la época antigua se gestó la preocupación por facilitar la universal al considerarlo el mejor sistema de lectoescritura
lectura y escritura a las personas sin visión (letras de para personas con ceguera, por su probada utilidad
madera, letras en relieve, regletas y pautas, nudos de didáctica. (Instituto de tecnologías educativas, 2015, p. 6)
distinto grosor en una cuerda, etc.), pero los resultados no
fueron los deseados.
28
puntos en relieve, que son percibidos a través del tacto por
las yemas de los dedos. En un texto en braille los cajetines
no están presentes, siendo visibles sólo los puntos.
Discapacidad visual
Se refiere a deficiencias de la vista, la presentación de baja

visión o ceguera. Puede dividirse en cuatro grupos de Señalización Braille o placas de brille
individuos, aquellos que: no ven nada, tienen una ligera
percepción de la luz y diferencian luz y oscuridad, pero no Para identificar los puntos, se les atribuye un número del 1
identifican objetos, pueden identificar objetos solo si éstos al 6. Mediante las diferentes combinaciones de puntos en
están frente a ellos y las que cuando miran un objeto ven un un mismo cajetín se pueden obtener 64 formas distintas de
punto ciego. disposición de los puntos, incluyendo el cajetín en blanco,
que se utiliza para separar las palabras. Como el número de
Las acciones afirmativas, un avance en la inclusión Para posibilidades es limitado, por economía del sistema, un
entender qué son las acciones afirmativas se partirá de lo mismo signo braille puede significar cosas distintas, según el
que establece la Constitución de la República del Ecuador, contexto donde lo utilicemos o si le antepongamos otro
al referirse a la igualdad de todas las personas ante la ley. signo. Por esta razón, el braille es un sistema y no un simple
En el artículo 11, numeral 2, dice: Todas las personas son alfabeto ya que, utilizando sus 64 combinaciones se han
iguales y gozarán de los mismos derechos, deberes y desarrollado distintos códigos: para matemáticas, ciencias,
oportunidades. Nadie podrá ser discriminado por razones música, estenografía (braille abreviado), signografía
de etnia, lugar de nacimiento, edad, sexo, identidad de específica para diferentes idiomas, etc.
género, identidad cultura, estado civil, idioma, religión,
ideología, filiación política, pasado judicial, condición socio- Señalética para ciegos o débiles visuales
económica, condición migratoria, orientación sexual,
estado de salud, portar HIV, discapacidad, diferencia física; Existe en nuestra sociedad personas con discapacidad
ni por cualquier otra distinción, personal o colectiva, visual que requieren señalamientos específicos para
temporal o permanente, que tenga por objeto o resultado deambular por los diversos lugares de nuestras ciudades,
menoscabar o anular el reconocimiento, goce o ejercicio de por ese motivo es necesario conocer y generar una
los derechos. La ley sancionará toda forma de conciencia para que existan señales que les permitan
discriminación. El Estado adoptará medidas de acción ubicarse y visitar los lugares deseados. Por esta razón el
afirmativa que promuevan la igualdad real a favor de los CIPed se basó en el manual de recomendaciones de la ONCE
titulares de derechos que se encuentren en situación de (Organización Nacional de Ciegos Españoles), que es
desigualdad. referencia internacional para todo lo relacionado al diseño
accesible para personas ciegas y de baja visión. El IPeD
Sistema Braile muestra en su portal un diseño con un sistema con tres
elementos que trabajan en una primera etapa a distintas
El sistema braille se adecua estructural y fisiológicamente a escalas.
las características del sentido del tacto. Se adapta
perfectamente a las terminaciones nerviosas de la yema de
los dedos, y así los signos son transmitidos al cerebro, como
una totalidad. Este sistema está diseñado para ser utilizado La señalética de designación de locales
a través del tacto, por medio de puntos en relieve. La unidad
básica o signo generador es el cajetín o celdilla. En este Esta escala tiene como objetivo que la persona
espacio se sitúan los 6 puntos en relieve, distribuidos en dos discapacitada identifique el destino de locales, la misma
columnas de tres puntos cada una. Esta celdilla o cajetín, está pensada para tener un texto completo en dimensiones
mide aproximadamente unos 5 mm de alto por 2,5 mm de y tipografías acorde, y contraste suficiente entre el color de
ancho. La distancia horizontal entre celdillas es de unos 6,30 la tipografía y su fondo/contexto para que pueda ser visto
milímetros y la vertical entre líneas es de 10,20 milímetros, con personas de baja visión, así mismo el mismo cartel,
aproximadamente. Estas medidas hacen que la información incluye una parte con la identificación del local en braille. El
quepa dentro de la yema de un dedo. Cada letra o signo se cartel incluye dos colores, dichos colores son un código de
representa en un solo cajetín, en el que aparecen o no los 6 colores que identifica al edificio y al destino general del
29
local. Siendo el mismo en el futuro para todos los edificios
de la Universidad Nacional de Salta. Tótem de identificación del edificio
Señalética de Placa Alta.

Permite la identificación rápida del edificio para las Permite identificar el nombre del edificio mediante un texto
personas de baja visión mediante la abreviación del destino bajo relieve en una placa grande de cemento en el ingreso
del edifico, tomando la abreviatura de la unidad académica al edificio sobre la vereda de ingreso principal a los edificios,
o función que cumple el mismo en un cartel calado con una el mismo tendrá un elemento conteniendo el código de
placa de color siguiendo con el código de color que identifica color utilizado para el edificio.
al edificio utilizado en la señalética de
designación de locales. Estos carteles son colocados a una
altura de 2,85 metros desde el piso, y están pensados para
ser vistos de forma perpendicular desde la circulación
Estos carteles, son colocados a 1,60 metros desde el nivel
de piso.
Tótems publicitarios
Instrucciones Estrategia de enseñanza: Trabajo en equipos colaborativos
120 Min
Elaboración de tríptico y una señalética.
1. Con las ideas principales del tema los derechos constitucionales de la inclusión de los medios de comunicación en
personas con capacidades especiales, del módulo: Derecho y Cultura de paz II (ficha 5), elaborarán un tríptico, en
donde especifiquen los derechos, sobre la inclusión de los medios de comunicación en personas con capacidades
diferentes, de forma creativa e ilustrativa, para compartir con la comunidad escolar y en tu entorno social.
2. En base a la lectura de los casos de contingencia que se analizaron en la ficha tres, del tema de Protección civil, del
módulo Patrimonio Ecológico Sustentable II, el docente organiza por equipos a los estudiantes, para que cada uno elija
uno de los casos, y elabore una señalética utilizando el sistema Braille con cartulina, cartón o material de tu preferencia
para personas con debilidad visual, que contenga indicaciones de acciones de seguridad, en caso de incendio, temblor
y huracanes.
3. Cada equipo realiza una demostración de lectura de la señalética elaborada, para seguir indicaciones, en caso de una
contingencia o desastre natural.
4. Recuerda agregar al tríptico los datos de identificación del equipo como: nombre del centro, área disciplinar, módulo,
unidad, número y nombre del tema (actividad), nombre completo del estudiante, semestre, nombre completo del
docente y fecha de entrega.
5. Redacta una introducción donde expliques el concepto de la inclusión de los medios de comunicación, describiendo
brevemente la relación del tema de los derechos y de los casos de protección civil.
6. Antes de entregar las actividades indicadas, es importante seguir las siguientes recomendaciones:
• Debe incluir carátula y referencias de las fuentes consultadas en formato APA (en caso de que haya
consultado fuentes adicionales).
7. Debe cuidar limpieza, ortografía y redacción y la fecha límite de entrega debe respetarse.
8.Es necesario revisar el instrumento de evaluación.
30
Recurso 1:
CRITERIO SI NO VALOR Libro de Taller de Lectura y Redacción.
https://www.dgb.sep.gob.mx/servicioseducativos/telebachille
Organiza, ordena y elabora el 30% rato/LIBROS/1semestre-2019/Taller-de-Lectura-y-
tríptico que contenga la inclusión Redaccion-I.pdf
de los medios de comunicación
Recursos transversales:
para personas con capacidades Recurso 1:
diferentes. Cuadernillo de Actividades didácticas del módulo:
Patrimonio ecológico sustentable II.
Identifica y lee los mensajes en la 25%
señalética en base a las acciones Recurso 2:
Cuadernillo de Actividades didácticas del módulo:
que debe realizar ante una
Derecho y cultura de paz II.
contingencia.
Referencia 1:
La señalética es creativa, original y 25% Banco de imágenes de la once. (2015).
cumple con el aprendizaje Sistema braille. Disponible en:
esperado. http://blog.movernos.com/la-once-reivindica-el-braille-como-
un-idioma/ Instituto de tecnologías educativas. (2015).
El alumno utilizo y explico de 10% Educación inclusiva.
manera efectiva el sistema braille.
Referencia 2:
Portal CIPeD. (s/f) . Señalética para Personas con Discapacidad
Entrega la actividad en tiempo y 10%
Visual en la. Disponible en:
forma, sus evidencias presentan http://www.cipedunsa.com.ar/senaletica-para-personas-con-
limpieza, ortografía, aplicando los discapacidadvisual-en-la-unsa/
prototipos de la redacción, al
elaborar textos. Referencia 3:
Discapacidad visual. Disponible en:
https://asociaciondoce.files.wordpress.com/2015/08/m5_dv.
TOTAL 100%
pdf
Nombre del centro que trabajo la transversalidad: Nombre del docente que elaboro esta ficha:
El Encanto y Monte Gordo Alicia Martínez López

25% 03 de marzo 2023
31
Actividad
Vocabulary: verbs in past participle
4
Módulo Unidad I
Núm. de
Comunicación, arte Medios impresos Periodo escolar Semestre Periodo de ejecución
sesión
y cultura II y gestión cultural
2023-2023 Sexto 4 de 10 27 al 28 de febrero 2023

Comprende y reconoce la pronunciación y escritura en inglés
de los verbos en pasado participio; mostrando interés, CG4.3, CG4.4, CG4.5,
CDEC7, CDEC9, CDEC11.
respeto y apertura. CG6.4. CG5.6.
Al finalizar la unidad las y los estudiantes destacan a los medios masivos de comunicación como
herramientas para la gestión cultural, explorando y experimentando con medios impresos (cartel y
Propósito de la
periódico); asimismo, reflexionan acerca de las barreras comunicativas en temas de inclusión y utilizan
unidad:
elementos básicos inclusivos en sus experimentos. Además, en inglés, comprenden y reconocen la
pronunciación y escritura de los verbos en pasado participio.
Que el alumno reconozca las formas y usos de pasado participio con los verbos irregulares
Objetivo de la
principalmente. Asimismo, que pueda identificar sus estructurasen texto y desarrollar pequeños
actividad:
párrafos.
1.5 Vocabulary: Verbs in past participle.
1.5.1Ways to pronounce. Alphabet Phonemic chart.
Contenidos
1.5.2 Group 1: Same base form, past simple and past participle.
disciplinares
1.5.3 Group 2: Same past simple and past participle.
☐Matemáticas y ciencias experimentales

México y la globalización
☒Ciencias sociales y Humanidades
1.2.Movimientos sociales, dictaduras y revoluciones en el
Unidad I mundo.
Unidades México en crisis: los Contenidos 1.2.1. Asia: Irán (1976).
transversales últimos gobiernos transversales 1.2.2 América del Sur: Uruguay (1973), Chile (1973) y
revolucionarios Argentina (1976).
1.2.3 América Central: Nicaragua (1979) y El Salvador.
Competencias transversales: CDBCS2, CDBCS3, CDBCS5, CDBCS9.
Aprendizajes esperados transversales a Que el alumno reconozca la estructura del pastparticiple en los textos académicos en
lograr con esta actividad inglés. Así como su importancia en el desarrollo de los mismos.
Habilidades
socioemocionales
☐Autoconocimiento ☐1 Fin de la pobreza ☒ 10 reducción de las desigualdades

☐Autorregulación ☐2 Hambre cero ☐11 ciudades y comunidades sostenibles
☐Conciencia social ☒4 Educación de calidad ☐13 Acción por el clima
☐8 Trabajo decente y crecimiento económico ☒ 17Alianzas para lograr los objetivos
32
Sesión 1 Pasado participio: verbos irregulares. Grupo 1 y 2.
Introducción
El pasado participio es la forma verbal que se utiliza en los siguientes tiempos verbales: presente perfecto, pasado perfecto,
futuro perfecto y voz pasiva. Por lo tanto, para dominar los verbos en inglés, tienes que entender cómo usar el pastparticiple
de todos los verbos. Los verbos regulares se forman con “ed” al final, y para los verbos irregulares, recuerda que cambian, por
lo que lo más recomendable es memorizar la lista de los verbos en pastparticiple.
Participle clause: Called by her owner, the dog came over

(to her) (Siendo llamada por su dueña, el perro acudió a
ella).
3. Servir como adjetivo
I was interested in watching that movie (Yo estaba

interesado en ver esa película).
3. Formación de tiempos compuestos:
En el presente perfecto.
I have been studying English for 2 years.
(He estudiado inglés por dos años).

Imagen tomada para fines educativos de
https://www.aprenderinglesrapidoyfacil.com/2014/05/29/el-pasado-participio-en-
ingles-past-particple-explicacion/
En el pasado perfecto.
Tiene cuatro funciones principales: The bus had gone
1. Formación de oraciones en voz pasiva. (El autobús se había ido).
He was picked by the coach to be the goalkeeper (Él fue

escogido por el entrenador para ser el portero). Para aprender los verbos irregulares, se recomienda
agruparlos. En esta lección revisaremos a dos grupos de
verbos irregulares.
2. Transformar oraciones en voz pasiva en participle En el primer grupo la forma base, en pasado y en pasado
clauses. participio son iguales.
Base form Past simple Pastparticiple

Oración en voz pasiva: The dog was called by her owner, Cost Cost Cost
so she quickly came over (La perra fue llamada por su Cut Cut Cut
dueño, entonces ella acudió rápido). Hurt Hurt Hurt
Let Let Let
33
Put Put Put
El pasado perfecto (pastperfect) y pasado simple (past
Ejemplos de uso. simple)
1. That phone had cost her a lot. El pasado perfecto se usa para referirse a una acción del
2. Jorge would have cuthimself with that ventilator blade. pasado que tuvo lugar antes de otra acción, también del
3. Ana had hurther heart in the past. pasado.
4. This learning has lethim to know more.
Mientras el pasado simple habla de una acción que ocurrió
En el segundo grupo solo la forma en pasado y en pasado en un momento determinado del pasado, el pastperfect, se
participio son iguales. adentra más en el pasado y se refiere a un hecho ocurrido
en un momento anterior.
Revisa el siguiente ejemplo.
Bring Brought Brought
Buy Bought Bougnt • We had cut the cake, when she arrived
Catch Caught Caught Habíamos cortado el pastel, cuando ella llegó
Think Tought Tought
¿Cómo se construye el pastperfect?
Teach Taught Taught
Se construye con el verbo TO HAVE, como auxiliar, pero en
Ejemplos de uso. este caso se usa en pasado (HAD).
1. If he had broughthis homework, the teacher wouldn't Afirmativa Sujeto+Aux had+verbpp

leave him without a break.
2. Antonio has boughtmany sweets. Negativa Sujeto+not+Aux had+verb pp
3. the cat had caughtthe mouse.
4. If I had thoughtabout it, I wouldn't have said it. Interrogativa Aux had+Sujeto+verbpp +?
5. The teacher had taughtthe rules well.

1. Revisar resumen de contenidos de esta ficha y la ficha número 3 del módulo México y la globalización.
90 min Realizar actividades aplicando el uso de verbos en pasado participio y estructuras del pasado perfecto
2. Identifica en seis textos cortos, la aplicación del tiempo pasado participio y sus verbos (en inglés). Estos fragmentos
corresponden al artículo en inglés, “Wars, Revolutions and the first real world revolution” Minkkinen, P. (2009). Una vez
identificadas, realiza la traducción de estas ideas, complementando lo revisado en el módulo México y la globalizaciónficha
número3, tema “Movimientos sociales, dictaduras y revoluciones en el mundo”.
3. Completa las frases, de la actividad 2, con la forma correcta del verbo(que se encuentra entre paréntesis) en pasado
participio. Apóyate de las estructuras revisadas en esta ficha.
4. Elige un tema y redacta un párrafo (paragraph) donde expreses algunas ideas de lo que consideras han beneficiado los
movimientos sociales en el pasado (haz uso del pasado participio). Toma en cuenta lo revisado en esta ficha.

5. Entregar la actividad dentro de la fecha establecida por tu docente.
6. Consultar los criterios que te serán evaluados en esta actividad.
34
Criterios a evaluar Recurso 1:

SEV (2023). Comunicación, arte y cultura II. Actividad 4 y
5Vocabulary: verbs in pastparticiple. Cuadernillo de
actividades didácticas. Sexto semestre. Xalapa, Veracruz:
Telebachillerato Comunitario.
Criterios Sí No Valor
Referencias:
Al realizar la actividad 1, demuestra British council (2023).Participios en inglés: clave para
que es capaz de reconocer la identificar sus tipos y funciones.
estructura y uso de los verbos 30% https://www.britishcouncil.org.mx/blog/participios-en-
irregulares en pasado participio y lo ingles
contrasta con el pasado simple.
Al realizar la actividad 2, demuestra Curso-inglés (s/f). Ejercicios past perfect.https://www.curso-
ingles.com/practicar/ejercicios/past-perfect
compresión sobre el uso y forma de
30% Education First (2023).Past
utilizar los verbos en pasado perfect.https://www.ef.com.es/recursos-aprender-
participio. ingles/gramatica-inglesa/past-perfect/
Al redactar el párrafo demuestra su
compresión sobre el pasado Minkkinen, P. (2009,15 junio), wars, revolutions and the first
participio y pasado simple reconoce 30% real world revolution. 19 (7-27). https://dialnet.unirioja.es
la escritura de los verbos, lo que
denota interés, respeto y apertura. Online english teacher (2020).English irregular verbs-
practise 120 irregular verbs in Past Simple with sentences
Cuida elementos en redacción, and pictures. [Video]
10%
ortografía y limpieza. Youtubehttps://www.youtube.com/watch?v=3Ca5OKH7TjQ
Total
100% Welsh, D. (2010-2023.Texto en pasado simple, pasad
El porcentaje a lograr será asignado según el número de o perfecto y pasado continuo.
acierto, tomando como máximo el valor incluido en la Madrid.https://madridingles.net/texto-en-pasado-simple-
pasado-perfecto-y-pasado/
tabla.
Nombre del docente que elaboro esta ficha:
Nombre del centro que trabajo la transversalidad: Cecilia Hernández Hernández
TELEBACHILLERATO COMUNITARIO “LA ESPERANZA”
35
Actividad 1. Identifica el uso de pasado simple y pasado participio en los siguientes textos, resáltalos con un color diferente.
Realiza la traducción de la oración completa, para identificar la función que cumple.
Wars, revolutions and the first real world revolution allowed to weaken itself in its war against the
(extracto) Third Reich, became the principal enemy of the
western variety of capitalism and the principal
Petri Minkkinen University of Helsinki, Finland. competitor in the struggle between competing
Recibido: 3 marzo 2009 / Revisado: 1 abril 2009 / Modern Eurocentric economic growth ( MEEGI’s)
Aceptado: 15 abril 2009 / Publicación Online: 15 junio 2009
4. The United States had emerged as an
1. The US had become stronger in the world-system exceptionally powerful hegemonic state after the
since “at least the 1870s” and the US had become ECCW, in the context of which the principal
increasingly important competitor to the British European states had effectively destroyed their
on the world market, and the principal rival of the previous power position.
US was Germany.
5. Even before the new revolutionary regime had
2. After Germany had been defeated and Europe consolidated its position, the counter-
had destroyed itself in the context of the revolutionary activity had begun.
Eurocentric Civil Wars of 20th century (ECCW), the
US emerged as the hegemonic power. 6. In the context of three ECCW’s, all or at least most
participants claimed to fight for and in the interest
3. At that time the relations between revolutionary of their populations and ways of life and also
Mexico and the United States had reached a outspokenly on behalf of “the people” whom had
relatively stable phase and the Soviet Union, been mistreated in the earlier social systems and
which had been a temporary strategic ally of the social struggles.
US and the Allied forces, and which had been
Actividad 2. Completar las frases con la forma correcta del verbo (que se encuentra entre paréntesis) en pasado participio.
Apóyate de las estructuras revisadas en esta ficha.
Sample
Alex ____ (not/travel) alone before his trip to London.

had not traveledorhadn't traveled
1. I ____ (be) at home all day. I had to get out and go for a walk.
2. She ____ (teach) Shakespeare before.
3. _____ you _____ (eat) breakfast when you left the house?
4. We ____ (not/finish) the document when the computer crashed.
5. We _____ never _____ (see) a whale before our trip.
6. She ____ (prepare) dinner before leaving for work that day.
7. I ____ (not/do) all my homework when I went to class.
8. _____ you _____ (meet) herbefore?
Actividad 3. Redacta un párrafo (paragraph) donde expreses algunas ideas de lo que consideras han sido y/o han beneficiado los
movimientos sociales en el pasado (haciendo uso del pasado participio). Resalta con un color diferente las estructuras que
aplicaste del pasado participio. Toma en cuenta lo revisado en esta ficha.
36
Sesión 2 Pasado participio: Verbos irregulares. grupo 3 y grupo 4.
Introducción
El pasado participio es la forma verbal que se utiliza en los siguientes tiempos verbales: presente perfecto, pasado perfecto,
futuro perfecto y voz pasiva.
Por lo tanto, para dominar los verbos en inglés, tienes que entender cómo usar el pastparticiple de todos los verbos. Los verbos
regulares se forman con “ed” al final, y para los verbos irregulares, recuerda que cambian, por lo que lo más recomendable es
memorizar la lista de los verbos en pastparticiple.
Continuando con la agrupación de verbos irregulares En Shak Shook Shaken

esta lección revisaremos a dos grupos más. Take Took Taken
Wear Wore Worn
En el tercer grupo la forma base y en pasado participio son
iguales. Siendo diferente la forma en pasado simple. See Saw Seen
Fly Flew Flown
Base form Past simple Pastparticiple Speak Spoke Spoken
Come Came Come Do Did Done
Become Became Become Go Went Gone
Run Ran Run Drive Drove Driven
Swin Swan Swum
En el cuarto grupo tanto la forma base, en pasado simple y Forget Forgot Forgotten
en participio son diferentes.
El pasado perfecto (pastperfect) y pasado simple (past
simple)
Be Was/Were Been
Choose Chose Chosen El pasado perfecto se usa para referirse a una acción del
Do Did Done pasado que tuvo lugar antes de otra acción, también del
pasado. Mientras el pasado simple habla de una acción que
Drink Drank Drunk ocurrió en un momento determinado del pasado, el
Ride Rode Ridden pastperfect, se adentra más en el pasado y se refiere a un
Fall Fell Fallen hecho ocurrido en un momento anterior.
Sing Sang Sung
Pronunciación ed. tiempo pasado, participio pasado
Eat Ate Eaten
Know Knew Known ED aparece al final de verbos regulares en tiempo pasado
Get Got Gotten (wanted, helped, lived) así como en algunos participios
Give Gave Given pasados.Sin embargo, la pronunciación de ED se puede
pronunciar de tres maneras diferentes:
Begin Began Begun
Write Wrote Written as / id /,as / t /oas / d /
Como te has dado cuenta, en los verbos irregulares no todos Nota: cada vez que veas letras o símbolos entre dos barras
siguen un patrón específico, pero si dosificas su aprendizaje, oblicuas (/ /), se refiere a la pronunciación de esa letra o
obtendrás resultados. sonido)
Respecto a la pronunciación de los VERBOS IRREGULARES, Consonantes sonoras y sordas

te puedes apoyar con recursos que podrás encontrar en
internet. Revisa las referencias de esta ficha, ahí se Una consonante (o sonido) sonora significa que utiliza las
encuentra la dirección de un material como propuesta. cuerdas vocales y éstas producen una vibración o un
zumbido en la garganta cuando se pronuncian. Pon tu dedo
Base form Past simple Pastparticiple en tu garganta y luego pronuncia la letra L. Notarás una
Steal Stole Stolen ligera vibración en tu cuello/garganta. Eso es porque es un
sonido sonoro.
Break Broke Broken
37
Un sonido sin voz (a veces llamado sonido sordo) es cuando NOTA: Como ejemplo, con la palabra "Helped", si dice
no hay vibración en la garganta y el sonido proviene del área "Help-id" como una palabra de dos sílabas, entonces es muy
de la boca. Pronuncia la letra P. probable que las personas NO entiendan la palabra o lo que
está diciendo. (Se pronuncia como "helpt").
Notarás cómo sale de tu boca (cerca de tus labios en la parte
delantera de tu boca). El sonido P no sale de tu garganta. 3. El sonido /d/. Si la última letra de las palabras termina en
una consonante sonora (o sonido), entonces la ED se
Prueba esto con las otras letras y "sentirás" la diferencia pronuncia como una D (sin crear otra sílaba)
entre una consonante (o sonido) sonora y una sorda.
Played (suena como "playd")
Ahora que conocemos la diferencia entre los sonidos Closed (la S suena como una Z vibrante, por lo que la palabra
sonoros y sordos, podemos observar las siguientes reglas sonaría como "clozd")
para la correcta pronunciación de ED en inglés: Opened
Lived
1. El sonido /id/. Si la última letra de la palabra se escribe
con D o T, la ED se pronuncia como una sílaba separada con
un sonido /id/ (rima con kid y lid).
Wanted (suena como "want-id")

waited
needed
2. El sonido /t/.Si la última consonante de la palabra no tiene

voz, la ED se pronuncia Como una T. Tenga cuidado de no
crear una sílaba adicional o un sonido "id".
Talked (suena como "talkt")

Kissed (el sonido S viene de la parte delantera de la boca por
lo que sonaría como "Kisst") Imagen tomada para fines educativos de
Parked https://www.grammar.cl/english/pronunciation-ed.htm
Helped

1. Revisa el resumen de contenidos de esta ficha.
90 min Realizar actividades y video demostrativo

2. Realizar la actividad 2 donde debes completar las frases con la forma correcta del verbo (que se encuentra entre paréntesis)
en pasado participio. Apóyate de las estructuras revisadas en la sesión 1 de esta ficha.
3. En binas, crea un video con una demostración de mínimo30 verbos irregulares en su forma base, pasado simple y pasado
participio. Enriquece tu producto poniendo en práctica tu creatividad y los recursos que dispongas. Toma en cuenta los
criterios que acordarás previamente con tu docente.
4. Para tu producto debes considerar:
• Que cada verbo aparezca escrito en su forma base, pasado simple y participio
• Que este puede ser cantado, explicado o comentado.
• Que puedes ilustrarlo con imágenes, fotos de acciones (demostrando el tiempo del verbo).

38
Recurso 1:
SEV (2023). Comunicación, arte y cultura II. Actividad 4 Vocabulary: Verbs in
Criterios Sí No Valor past participle. Cuadernillo de actividades didácticas. Sexto semestre. Xalapa,
Al realizar la actividad 1 Veracruz: Telebachillerato Comunitario.
demuestra compresión sobre el
15% Referencias:
uso y forma de utilizar los
Curso-inglés (s/f), Ejercicios pastperfect.
verbos en pasado participio.
https://www.curso-ingles.com/practicar/ejercicios/past-perfect
Al exponer su video o
diapositivas el alumno Education First (2023).Past perfect.
demuestra aprendizaje sobre https://www.ef.com.es/recursos-aprender-ingles/gramatica-inglesa/past-
las diferentes formas de perfect/
80%
escritura y de pronunciación de
los verbos en sus formas base, Online english teacher (2020).English irregular verbs-practise 120 irregular
pasado simple y pasado verbs in Past Simple with sentences and pictures. [Video]
Youtubehttps://www.youtube.com/watch?v=3Ca5OKH7TjQ
participio.
Cuida elementos en redacción, Welsh, D. (2010-2023).Texto en pasado simple, pasado perfecto y pasado
5% continuo. Madrid inglés: el mejor blog para aprender inglés. Blog
ortografía y limpieza.
https://madridingles.net/texto-en-pasado-simple-pasado-perfecto-y-pasado/
Total 100%
Woodward education (2003-2023).Pronunciation of ED Past Tense, Past
Participles and Adjectivess.
Nombre del centro que trabajo la transversalidad: https://www.grammar.cl/english/pronunciation-ed.htm
TELEBACHILLERATO COMUNITARIO “LA ESPERANZA” Nombre del docente que elaboro esta ficha:
Cecilia Hernández Hernández
Rúbrica de video

Criterios
20% 15% 7.5%
Contenido Contempla cada uno de los Contempla solo algunos de los No contempla los puntos
puntos temáticos solicitados puntos temáticos solicitados. solicitados, con un contenido
con una secuencia lógica. Algunos errores en su secuencia mínimo.
lógica.
Originalidad El producto muestra un aporte El producto muestra pocos No existe originalidad,

de originalidad e ingenio. recursos que aporten demuestra poco interés en el
originalidad. desarrollo del producto
Uso del Tiene un dominio adecuado Tiene un dominio limitado pero Evidencia la falta interés para la
lenguaje valiéndose de sus recursos para aceptable. Se nota el interés por pronunciación de los verbos.
una buena pronunciación mejorar la pronunciación.
Tono de voz Habla fuerte y claro y se escucha Habla con claridad, pero no Habla con muy poca claridad.
bien siempre se escucha bien. Tartamudea, trastabilla.
Porcentaje Total
39
Actividad 1 Subraya la respuesta correcta
1. We ______________ anything all day so we were

very hungry.
a. Hadeaten
b. Hadn'teaten
c. Hadn't ate
2. They _______________ a lot the days before, so they

were ready for the exam.
a. Hadstudied
b. Hadstudy
c. Hadn'tstudied
3. _____ you _____ to that restaurant before?

a. Had, go
b. Had, went
c. Had, been
4. We __________ never __________ a volcano before

our trip.
a. Had, see
b. Had, seen
c. Hadn't, seen
5. She ______________ up the kitchen by the time we

arrived.
a. Has cleaned
b. Hadcleaned
c. Hadn'tclean
40
Unidad II Actividad
Medios de comunicación públicos y comunitarios
Modulo Medios 5
Comunicación, auditivos y Periodo Núm. de
Semestre Periodo de ejecución
arte y escolar sesión
gestión
cultura II cultural 2023 - 2023 Sexto 5 de 13 27 al 30 de marzo de 2023

Competencias
Aprendizaje esperado Competencias genéricas
disciplinares
Analiza los medios de comunicación públicos y comunitarios
para distinguir sus características, intención comunicativa y CG2.1, CG2.2, CG2.3, CDEC1, CDEC3, CDEC4,
contribución en la gestión cultural; mostrando interés, CG2.3, CG6.1 CDEC7, CDEC8
empatía y favoreciendo un ambiente de inclusión y respeto.
Al finalizar la unidad, las y los estudiantes experimentan con producciones auditivas, considerando los
Propósito de la medios de comunicación masivos, públicos y comunitarios, así como la inclusión social, para mostrar
unidad: y/o crear manifestaciones culturales o artísticas que coadyuven en la gestión cultural individual,
comunal, regional o nacional. Además, en inglés, de forma oral y escrita, emplea oraciones en el
presente perfecto para expresar experiencias de vida que aborden las temáticas desarrolladas.
El estudiante reflexione que los medios de comunicación públicos propician el acceso a contenidos que
no respondan a intereses comerciales o gubernamentales, sino a los de las personas que constituyen
Objetivo de la una comunidad. Que la comunidad sea consciente de la importancia de participar en los medios de
actividad: comunicación es el primer paso para lograr una mayor apertura de éstos en la difusión de temas de
interés común. Para ello, la participación de los jóvenes es fundamental para transformar la realidad
de los medios en nuestro país.
Contenidos 2.1. Medios de comunicación públicos y comunitarios

Disciplinares 2.1.1. Características
2.1.2. Intención comunicativa.

☐Matemáticas y ciencias experimentales
Derecho y cultura de paz II
2.1 Formas de organización de la Administración Pública.
2.1.1Centralizada
Unidades II Una sociedad Contenidos
2.1.2 Descentralizada
transversales ordenada y pacífica. transversales
2.1.3 Desconcentrada
2.1.4 Paraestatal
Competencias
CG1.4, CG5.2, CG6.4, CG9.3, CDBCS 9.
transversales:
Aprendizajes esperados Analiza las distintas formas de organización de la Administración Pública a fin de realizar una
transversales a lograr con revisión reflexiva de las actividades de las instituciones públicas para comprender su
esta actividad funcionamiento en el contexto de su vida cotidiana.
Habilidades
socioemocionales
☒Autoconocimiento ☐1 Fin de la pobreza

☐ 10 Reducción de las desigualdades
☐Autorregulación ☐2 Hambre cero
☐11 Ciudades y comunidades sostenibles
☐Determinación ☐ 3Salud y bienestar
☐12 Producción y consumo responsable
☒Conciencia social ☒4 Educación de calidad
☐13 Acción por el clima
☐Relación con los demás ☐5 Igualdad de género
☐ 14 Vida submarina
☐Toma responsable de ☐6 Agua limpia y saneamiento
☐15 Vida de ecosistemas terrestres
decisiones ☐7 Energía asequible y no contaminante
☐ 16 Paz, justicia e instituciones sólidas
☐8 Trabajo decente y crecimiento económico
☐ 17Alianzas para lograr los objetivos
41
Introducción
En México, la proliferación de los medios de comunicación comerciales ha generado diversos efectos en la audiencia que es expuesta
a sus contenidos. Debido a que la comercialización de los medios incluye ciertos límites en su accionar, la necesidad de contar con
medios públicos de comunicación se vuelve imprescindible en la búsqueda de una democratización comunicativa. Los medios están
llamados a servir a la comunidad para favorecer un enfoque alternativo de lo que sucede en contextos con diversas necesidades y
distintos puntos de vista. En otras palabras, para mostrar que “otro mundo es posible” (Villalobos, 2008)
El reto que deberás afrontar es aplicar todo el análisis hecho hasta ahora sobre los medios de comunicación para debatir acerca de
la necesidad de contar con espacios públicos que proporcionen un equilibrio ante la visión meramente comercial que existe en
algunos de los medios de nuestro país, con la finalidad de generar una mayor participación de la ciudadanía y propiciar el diálogo
tan necesario en esta etapa de la vida nacional
La creación de la BBC (British Broadcasting Corporation) en comercial que se rige por intereses privados (Esteinou,
el Reino Unido es uno de los antecedentes más conocidos 2008). A la fecha, diversos analistas coinciden en que las
de los medios públicos de comunicación. Gracias a un grupo últimas leyes aprobadas en materia de medios afectan a los
de técnicos que investigaba sobre las tecnologías de medios públicos (particularmente a los comunitarios e
transmisión inalámbrica (entre los que se encontraba el indígenas) al prohibirles la comercialización de espacios y
italiano Guglielmo Marconi), esta corporación comienza sus hacerlos depender de subsidios y publicidad oficial, además
actividades en 1922 con el auspicio del gobierno británico; de limitar el acceso y la administración de medios para las
para 1925 la BBC emite programas de radio con el propósito comunidades (Vélez Iglesias, 2014).
de brindar educación, información y entretenimiento libre
de toda presión política y comercial (Walzer y Retis, 2010). Medios comunitarios
Aunque analizar el caso de la corporación británica puede Uno de los principales retos en materia de medios es hacer
ayudarte a distinguir algunos parámetros que identifican a que sean concebidos como parte de los servicios públicos a
los medios públicos de comunicación, es preciso que los que tienen derecho las personas de una comunidad. En
cuentes con algunas especificaciones más claras. Según la los países de Latinoamérica son prácticamente nulos los
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la casos en los que los medios de comunicación aparecen
Ciencia y la Cultura (Unesco), para que un medio de como parte de las garantías de sus habitantes y, en
comunicación se considere de carácter público debe estar particular, los comunitarios son confundidos con los medios
controlado, hecho y financiado por el público y no sufrir de propiedad estatal, que casi siempre han quedado
interferencia política, gubernamental o comercial. limitados a la tarea de ser voceros de los gobiernos
(Mastrini, 2014).
De igual manera, debe garantizar que mediante sus
contenidos los ciudadanos sean informados, educados y
entretenidos. La concepción que plantea la Unesco
pretende que estos medios de comunicación cuenten con
una independencia editorial que les permita fungir como
piedra angular en la construcción de la democracia en los
distintos países del mundo (Unesco, 2015). En México,
diversos sectores de la sociedad civil, intelectuales,
universidades, representantes de los medios públicos y
académicos han propuesto la existencia de otra modalidad
de medios de comunicación de servicio público en la
Reforma Integral de la Ley Federal de Radio y Televisión
presentada por el Senado de la República.
Dentro de las reflexiones que se abordan para justificar la

propuesta destaca la necesidad de retomar la misión
histórica de los medios para equilibrar la enorme
desproporción que existe en los rubros culturales y
comunicativos, favoreciendo la construcción de otra
mentalidad que permita una sociedad compleja, plural y
diferenciada sin reproducir el viejo modelo de comunicación
42
La Unesco plantea como características importantes de los características masivas, alcanzar una economía sustentable,
medios comunitarios la rendición de cuentas a las e incluir el elemento lúdico en su mensaje (Fuenzalida,
comunidades a las que sirven y constituirse como una citado en Mastrini, 2014)
alternativa a los medios de comunicación públicos y Rincón (2005) plantea una serie de elementos que los
comerciales. Esto les permite administrar su propia agenda medios públicos de comunicación en Latinoamérica deben
de desarrollo y generar que los miembros de una considerar para su reinvención. Algunos de los más
comunidad cuenten con espacios para expresarse importantes se refieren a la manera en que se abordan los
públicamente, debatir temas, fomentar el diálogo y contenidos y, sobre todo, erradicar la creencia de que en
contribuir a promover su cultura, historia y lenguaje ellos sólo se debe difundir educación y cultura. ¿Cómo hacer
(Unesco, 2015). Como podrás darte cuenta, lo más que la gente se interese por la televisión pública, por
importante de un medio de comunicación comunitario es ejemplo? Se deben abordar temas para un público diverso,
desarrollar sus actividades de manera cercana a la gente, lo interesado en tópicos sociales, económicos y políticos de
que significa establecer vínculos colaborativos que hagan forma innovadora, logrando que la gente cuente sus
que el medio utilizado (prensa, radio, televisión o internet) historias por medio de varios géneros, retratando distintas
esté siempre atento a las necesidades de las personas que dimensiones de la realidad (Martín-Barbero, en Díaz y Peña,
conforman la comunidad. 2010). Los medios públicos deben ser una ventana de
creación social, contar historias que emocionen la existencia
Reflexiones sobre los medios públicos y comunitarios y generen reflexión, relatos en los cuales la sociedad se
pueda pensar, reconocer y encontrar (Rincón, 2005), es
Los medios de comunicación, ya sean públicos o decir, promover un ambiente incluyente en el que, sin
comunitarios, tienen la gran tarea de mantener un estrecho importar su etnia, género o ideología, cualquier persona
vínculo con su audiencia. En el caso de medios como la encuentre un espacio para participar y hacer que sus ideas
televisión en América Latina, se debe procurar un modelo trasciendan.
que encuentre un equilibro entre tener audiencias de
43
Instrucciones Estrategia didáctica TEC Trabajo en equipo colaborativo

1. Realiza la lectura del resumen de contenidos de esta ficha.
2. Realiza la lectura de la actividad 9“Formas de organización de la administración pública” del cuadernillo Derecho y cultura
de paz II.
60 min Escenificar información

3. Con la información obtenida de esta ficha, llena el cuadro comparativo que se encuentra al final de esta ficha, e indica las
principales características de los medios de comunicación.
4. Conformados por equipos, realiza una exposición según el medio de comunicación que tu docente te asigne (prensa, radio,
televisión, cine e Internet), de las características principales de la administración pública: centralizada, descentralizada,
desconcentrada y paraestatal. El contenido de esta actividad será evaluada por el docente del módulo Derecho y cultura
de paz II.
5. Emplea tu imaginación para escenificar la información según el medio de comunicación asignado.
6. Incluye una página como carátula, donde escribas los datos de identificación: nombre del centro educativo, semestre, área
disciplinar, módulo, unidad a la que corresponde la actividad, tu nombre completo, número y nombre de la actividad y la
fecha de elaboración.
7. Incorpora una breve introducción del tema de la actividad.
8. Escribe tus conclusiones donde expreses una opinión personal sobre la importancia de esta actividad y aprendizaje en tu
formación o en tu vida cotidiana.
9. Cuida tu ortografía, redacción y limpieza al realizar tu trabajo.

10. Entrega tu esquema dentro de la fecha establecida por tu docente.
11. Consulta los criterios de evaluación que te serán evaluados en esta actividad, así como el valor que tiene en puntuación
total.

Criterio Sí No Valor Recurso 1:
Libreros Galicia, Eduardo Daniel (2016). Ciencias de la
Elabora cuadro comparativo, e incluye comunicación II. Ciudad de México, SEP-DGB.
información relevante mostrando la
Recurso 2:
comparación de cada uno de los medios de 25% SEV (2023). Derecho y cultura de paz. Cuadernillo de
comunicación: prensa, radio, televisión, cine actividades académicas. Xalapa, Veracruz: Telebachillerato
e Internet. Comunitario.
Con base en los medios de comunicación Recurso 3:

escenifica las características principales de Hojas blancas o libreta, materiales diversos para la
escenificación.
la administración pública: centralizada, 50%
descentralizada, desconcentrada y
paraestatal.
Elabora introducción y conclusiones,

mostrando una opinión personal sobre la 15%
utilidad de este aprendizaje.
Entrega la actividad en tiempo y forma, sin

10%
errores ortográficos de con limpieza.
Total 100%
TELEBACHILLERATO COMUNITARIO “LAS HALDAS” Daniela Hernández Martínez

25% 30 de marzo 2023
44
Medios de
comunicación
Características Intención comunicativa
públicos y
comunitarios
Prensa
Radio
Televisión
Cine
Internet
45
Módulo Unidad II Actividad
Medios de comunicación
Medios 6
auditivos y Periodo escolar Semestre Núm. de sesión Periodo de ejecución
Comunicación
Arte y Cultura II gestión cultural
2023 - 2023 Sexto 6 de 13 21 al 24 de marzo 2023
Analiza los medios de comunicación públicos y comunitarios
para distinguir sus características, intención comunicativa y CG1.4, CG2.1, CG2.2, CDEC1, CDEC3, CDEC4,
contribución en la gestión cultural; mostrando interés, CG2.3, CG4.4, CG5.2, CDEC7, CDE
empatía y favoreciendo un ambiente de inclusión y respeto. CG6.3, CG6.4, CG7.2,
CG9.4, CG10.1, CG10.2,
CG10.3
Al finalizar la unidad, las y los estudiantes experimentan con producciones auditivas, considerando los
medios de comunicación masivos, públicos y comunitarios, así como la inclusión social, para mostrar y/o
Propósito de la
crear manifestaciones culturales o artísticas que coadyuven en la gestión cultural individual, comunal,
unidad:
regional o nacional. Además, en inglés, de forma oral y escrita, emplea oraciones en el presente perfecto
para expresar experiencias de vida que aborden las temáticas desarrolladas.
El alumno analiza los medios de comunicación públicos y comunitarios para distinguir sus
Objetivo de la
características, intención comunicativa y contribución en la gestión cultural; mostrando interés,
actividad:
empatía y favoreciendo un ambiente de inclusión y respeto.
2.2 Medios de comunicación comunitarios, públicos y masivos en la gestión cultural primera parte
2.2.2 Producciones auditivas (Radio-podcast)
2.2.1 Características artísticas y culturales.
Contenidos 2.2.2 Programas temáticos.
disciplinares: 2.3 Música, cuentos, leyendas, mitos, relatos, rituales, saberes, creencias y sabidurías como
manifestación artística y cultural.
2.4 Intensión y relevancia comunicativa para la conservación, salvaguardia y difusión del patrimonio
cultural tangible e intangible.
☒Matemáticas y ciencias experimentales Probabilidad para la vida II

☒Ciencias sociales y Humanidades Derecho y cultura de paz II
Unidades Unidad II Contenidos 2.2 Farmacología
transversales Modelos transversales 2.2.1Fármaco dinámico: Interacción medicamentosa; Interacción
probabilísticos en con alimentos; Toxicidad.
Farmacología. 2.2.1 Concepto de Derecho Penal
2.2.2 Elementos del derecho penal
Unidad II 2.2.3 El delito y su clasificación.
Una sociedad 2.2.3.1 Delitos patrimoniales.
ordenada y Pacífica 2.2.3.2 Delitos sexuales.
2.2.3.3 Delitos contra la salud.
2.2.3.4 Delitos contra la vida e integridad personal.
2.2.3.5 Delitos de seguridad pública.
2.2.4 Penas y medidas de seguridad
2.2.4.1 Artículo 24 del Código Penal Federal
46
2.2.1. Objetivos del desarrollo sustentable
2.2.2. Principios de sustentabilidad
2.2.3 Esferas de sustentabilidad
2.2.4. Desarrollo sustentable en México y el mundo.
Competencias transversales: CG4.1, CG5.1, CG7.3, CDECE1, CDECE12
CG1.5, CG4.3, CG5.3, CG5.6, CG6.2, CG6.4, CDECS2, CDECS8, CDEC3, CDEH2
Aprendizajes esperados Asocia los axiomas de probabilidad a conceptos de farmacología y su clasificación, para
transversales a lograr con promover el seguimiento consciente de las prescripciones médicas en su vida cotidiana.
esta actividad
Analiza diferentes conductas delictivas relacionando aquellas que se presentaron con mayor
frecuencia en su contexto social y razonando sobre sus causas, con el fin de favorecer un
pensamiento crítico y reflexivo.

socioemocionales
☒Autoconocimiento ☐1 Fin de la pobreza ☐ 10 Reducción de las desigualdades
Introducción
En México, la proliferación de los medios de comunicación comerciales ha generado diversos efectos en la audiencia que es
expuesta a sus contenidos. Debido a que la comercialización de los medios incluye ciertos límites en su accionar, la necesidad de
contar con medios públicos de comunicación se vuelve imprescindible en la búsqueda de una democratización comunicativa. Los
medios están llamados a servir a la comunidad para favorecer un enfoque alternativo de lo que sucede en contextos con diversas
necesidades y distintos puntos de vista. En otras palabras, para mostrar que “otro mundo es posible” (Villalobos, 2008).
Medios de comunicación comunitarios siempre atento a las necesidades de las personas que
conforman la comunidad.
La Unesco plantea como características importantes de los
medios comunitarios la rendición de cuentas a las
comunidades a las que sirven y constituirse como una
alternativa a los medios de comunicación públicos y
comerciales. Esto les permite administrar su propia agenda
de desarrollo y generar que los miembros de una
comunidad cuenten con espacios para expresarse
públicamente, debatir temas, fomentar el dialogo y
contribuir a promover su cultura, historia y lenguaje
(Unesco,2015).
Como podrás darte cuenta, lo más importante de un medio

de comunicación comunitario es desarrollar sus actividades
de manera cercana a la gente, lo que
significa establecer vínculos colaborativos que hagan que el
medio utilizado (prensa, radio, televisión o internet) esté Medios de comunicación públicos
47
● Dan vida a las palabras. Los textos pueden ser fríos e
impersonales, mientras que los podcasts ponen voz y
acercan a los lectores.
● Es un archivo de audio gratuito que permite difundir

contenidos, de forma simple y sobre la plataforma web en
audio.
● Permanece en el tiempo. Se pueden escuchar

independientemente de la temporalidad.
● Los audios se distribuyen mediante un archivo RSS, por

lo que permite subscribirse y utilizar un programa para
descargarlo y escucharlo cuando el usuario quiera.
● Los audios se pueden montar en una web o blog, o

incluso en plataformas tan populares como iTunes,
Según la Organización de las Naciones Unidas para la Spotify, Sound Cloud o Ivoox.
Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco), para que un
medio de comunicación se considere de carácter público
Temas interesantes y divertidos para hablar en un podcast
debe estar controlado, hecho y financiado por el público y
no sufrir interferencia política, gubernamental o comercial.
De igual manera, debe garantizar que mediante sus • Casos de éxito
contenidos los ciudadanos sean informados, educados y • Preguntas frecuentes
entretenidos. La concepción que plantea la Unesco • Noticias o novedades
pretende que estos medios de comunicación cuenten con • Tutoriales
una independencia editorial que les permita fungir como • Análisis de producto o herramienta
piedra angular en la construcción de la democracia en los
• Entrevistas
distintos países del mundo (Unesco, 2015).
• Con personas influyentes
Los medios de comunicación masiva comprenden las
instituciones y técnicas mediante las cuales grupos ¿Qué es un podcast cultural?
especializados emplean recursos tecnológicos (prensa,
Como podcast de tipo cultural, trata sobre diferentes
radio, cine, televisión, etc.) para difundir contenidos
hechos que marcaron la historia de la humanidad y aún hoy
simbólicos en el seno de un público numeroso, heterogéneo
y disperso. (McQuail, Denis. Sociología de los medios en día se ven sus repercusiones. Su audiencia es amplia
masivos de comunicación, Buenos Aires, 1997, Paidós, p. alrededor del mundo, y sin querer ha cautivado a un público
14.) joven que en otras circunstancias no estaría interesado
¿Qué es un podcast? en conocer el pasado.
Generalmente son grabaciones de audio o video originales, Con estos programas se pretende el acercamiento a un
pero también pueden ser transmisiones grabadas de tema determinado desde diferentes sectores de la cultura y
televisión o radio, episodios de un programa, una la creación. Normalmente comprenden varias actividades
conferencia, una clase, una presentación o cualquier otro con un claro carácter multidisciplinar.
evento.
Características:
● Alcanzan de forma cercana a públicos reducidos o con

intereses específicos gracias al internet.
● Los contenidos se digieren fácilmente, incluso cuando

se realizan otras tareas simultáneamente. Es la mejor
alternativa para aprender nuevos temas y ampliar
conocimientos.
48
Manifestación artística y cultural
El origen de la música es
desconocido, ya que inicialmente no
se Utilizaban instrumentos musicales Creer no es lo mismo que saber. El saber
para interpretarla, sino la voz y el conocimiento son producto del
humana, o la percusión corporal, que cuestionamiento y la búsqueda de
no dejan huella en el registro explicaciones o razones detrás de las
arqueológico. Se puede inferir que cosas. La creencia es una suposición:
la música se descubrió en un algo que pensamos que podría ser
momento similar a la aparición del verdadero sin tener evidencia de ello. El
lenguaje. saber es una garantía.
Un cuento es una Narración que

permite al autor expresar una ¿Qué es la salvaguardia del patrimonio cultural
historia, puede ser real o imaginaria,
contada a través de personajes que tangible e intangible?
viven una serie de experiencias o
acontecimientos en un lugar y tiempo Se entiende por “salvaguardia” las medidas encaminadas a
determinado. Existen cuentos cortos garantizar la viabilidad del patrimonio cultural inmaterial,
o populares, o cuentos más extensos
denominados cuentos literarios. comprendidas la identificación, documentación,
investigación, preservación, protección, promoción,
valorización, transmisión -básicamente a través de la
enseñanza formal y no formal- y revitalización de este
patrimonio en sus distintos aspectos.
Las leyendas y los mitos tienen un lugar especial

en el folclor de las comunidades o incluso de los
países, ya que permiten los procesos de
identidad y reconocimiento de un cierto grupo
de personas. Tener creencias o mitos
compartidos va más allá que el puro estilo
literario; es decir, hay una fuerza en dichos
textos que se hace presente en lo social,
religioso y familiar.
Un relato se da cuando el autor escribe una

obra literaria, está determinado por el
conjunto de aspectos de carácter social,
cultural e ideológico del momento
histórico en el que se ubica.
Los rituales involucran un conjunto de

prácticas y símbolos (ofrendas, danzas,
cantos, gestos o actuaciones), y se llevan
a cabo repetitivamente y
voluntariamente por personas
relacionadas culturalmente, en lugares y
tiempos determinados.
49
Instrucciones Estrategia didáctica: ABP Aprendizaje basado en problemas
20 min Realizar lectura e investigación de reforzamiento.
1. Realiza y analiza la lectura de esta ficha.

2. Puedes ampliar la información la lectura del resumen de contenidos, consulta el siguiente enlace donde encontrarás
los pasos a seguir para la realización de un podcast así como de un guión para la realización de podcast
https://rockcontent.com/es/blog/que-es-un-podcast/ , https://es.blog.anchor.fm/create/how-to-write-podcast-
scripts.
50 min Realizar un Podcast
3. Una vez leído y analizado el resumen de contendidos, elabora una rueda de atributos donde abordes cada uno de los
conceptos enlistados.
4. Recuerda que antes de realizar tu rueda de atributos deberás incorporar una breve introducción del tema de la actividad.
5. De acuerdo a la información del tema de tu ficha 06 del cuadernillo de Probabilidad para la vida II, retoma los resultados
de la” Entrevista” y con base a estos trabaja en binas para realizar un podcast con la finalidad de prevenir intoxicaciones y
las consecuencias legales que tienen estos en la sociedad, tal como lo abordaste en tu modelo Derecho y Cultura de Paz II
ficha 10.
6. El Podcast deberá contener las siguientes características: duración mínima 3 min, el contenido debe ser congruente con el
tema que se está viendo, debe incluir su guión de podcast, la voz de los locutores debe ser clara, el archivo debe entregarse
en formato de audio (mp3 o wma).
7. Escribe tus conclusiones donde expreses una opinión personal sobre la importancia de esta actividad y aprendizaje en tu
formación o en tu vida cotidiana.
8. Entregar tu Podcast dentro de la fecha establecida por tu docente.

9. Consulta los criterios de evaluación que te serán evaluados en esta actividad, así ́ como el valor que tiene en puntuación
total.
50
Criterios a Recursos y referencias
evaluar
Recurso 1:
Libreros Galicia, Eduardo Daniel (2016). Ciencias de la comunicación II.
Ciudad de México, SEP-DGB. https://www.dgb.sep.gob.mx/servicios-
educativos/telebachillerato/LIBROS/6-semestre- 2020/Ciencias-de-la-
Comunicacion-I.pdf
Criterios a evaluar Si No Valor
Cuaderno de actividades de aprendizaje Bachillerato
general.https://dgb.sep.gob.mx/oferta-educativa/telebachillerato-
Presentó una introducción en la 30 comunitario/
“Rueda de Atributos” donde Recurso Transversal:
ordena la información de forma Recurso 1:
correcta, acomodando los Cuadernillo de Actividades didácticas del módulo: Probabilidad para la vida
datos de forma coherente. II. 6t0. semestre, Actividad 06
Elaboró el Podcast de acuerdo 40 Recurso 2:

Cuadernillo de Actividades didácticas del módulo: Derecho y Cultura de Paz
con las instrucciones
II. 6t0. semestre, Actividad 10
proporcionadas
Referencia:
Realizo sus conclusiones con 15 Cuaderno de actividades de aprendizaje Bachillerato
opinión sobre los resultados e general.https://dgb.sep.gob.mx/oferta-educativa/telebachillerato-
importancia del aprendizaje en comunitario/
su formación.
Romeo, Ana (s/f) Las propiedades del texto. materialesdelengua.org
Entrega con orden y limpieza la 15 gordonscruton.blogspot.com
actividad, cuidando la
ortografía y redacción Universidad Autónoma de México (s/f). Coherencia.
portalacademico.cch.unam.mx
Total 100 https://www.lifeder.com/propiedades-del-texto/
https://vivilia.com/blog/propiedades-de-la-redaccion
(2013) Ejemplo de Sintaxis. Revista Ejemplode.com.
https://www.ejemplode.com/12-clases_de_espanol/3236-
ejemplo_de_sintaxis.html)
https://www.ejemplode.com/12-clases_de_espanol/3236-
ejemplo_de_sintaxis.html#ixzz6VQpM1qmN
¿Qué es un podcast?
https://www.youtube.com/watch?v=bCtFIM80oJE
Relato literario
http://uapas2.bunam.unam.mx/humanidades/relato_literario
Patrimonio cultural tangible e intangible

https://ich.unesco.org/es/convenci%C3%B3n#:~:text=Se%20entiende%20po
r%20%E2%80%9Csalvaguardia%E2%80%9D%20las,no%20formal%2D%20y%
20revitalizaci%C3%B3n%20de
TELEBACHILLERATO COMUNITARIO “LA PUREZA” Zaira Ibeth Rodríguez Sosa
25% 24 de marzo 2023
51
Unidad II Actividad
Inclusión social y los formatos radiofónicos.
Módulo Medios 7
Comunicación, auditivos y Periodo escolar Semestre Núm. de sesión Periodo de ejecución
arte y cultura II gestión
cultural 2023 - 2023 Sexto 7 de 13 17 al 21 de abril 2023
Destaca la importancia de la inclusión social para la
construcción de una sociedad y cultura equitativa; CG2.1, CG2.2, CG2.3, CDEC1, CDEC3, CDEC4,
mostrando interés, respeto y participación activa. CG2.3, CG6.1 CDEC7, CDEC8
Al finalizar la unidad, las y los estudiantes experimentan con producciones auditivas, considerando
Propósito de la
los medios de comunicación masivos, públicos y comunitarios, así como la inclusión social, para
unidad: mostrar y/o crear manifestaciones culturales o artísticas que coadyuven en la gestión cultural
individual, comunal, regional o nacional.
Objetivo de la Que los alumnos de forma colaborativa sean capaces de identificar el concepto y prácticas de la
actividad: inclusión social, utilizando los diferentes medios de comunicación auditivas.
2.3 Inclusión social.

Contenidos 2.3.1 Evolución de conceptos y prácticas.
disciplinares: 2.3.2 Barreras en la participación e inclusión.
2.3.3 El “tomar parte de “como derecho, no como privilegio.

☒Matemáticas y ciencias experimentales Patrimonio ecológico sustentable II
México y la globalización
Unidades Unidad II Contenidos 2.3 Organizaciones ambientales en México y el mundo.
transversales Sustentabilidad en transversales
comunidad. 2.3 El mundo unipolar.
2.3.1 Causas y consecuencias de la desintegración del bloque
Unidad II socialista: Perestroika, Glásnost, caída del muro de Berlín,
México y la disolución de la URSS, conflictos étnicos y cambios territoriales.
globalización 2.3.2 Globalización y políticas de bloques económicos:
similitudes y diferencias entre el TLCAN y la Unión Europea (UE)
con respecto al libre tránsito de personas, mercancías y bienes
financieros, así como en las políticas laborales, migratorias y
medioambientales.
Competencias CG1.3, CG1.4, CG1.5, CG11.1, CG11.3, CDBE3, CDBE7, CDBE9, CDBE11
transversales: CDEC1, CDEC3, CDEC4, CDEC7, CDEC8, CDBCS5, CDBH6, CDBH15
Aprendizajes esperados Idéntica organizaciones o instituciones a través de comunidad de indagación que promueve
transversales a lograr sustentabilidad y el desarrollo sustentable.
con esta actividad Comprende prácticas relacionadas con la sobreexplotación de los recursos naturales y las
compara con formas de aprovechamiento sustentable, apoyándose con herramientas
matemáticas.
Valora el impacto de la transición entre el estado benefactor y los primeros proyectos

neoliberales (1982-2000)
socioemocionales
☒Autoconocimiento ☐1 Fin de la pobreza ☒ 10 Reducción de las desigualdades
52
☐Relación con los demás ☒5 Igualdad de género ☐ 14 Vida submarina
☐8 Trabajo decente y crecimiento económico ☒ 17Alianzas para lograr los objetivos
Introducción
Actualmente en nuestra sociedad hay una gran variedad de cambios tecnológicos, culturales y sociales; así la inclusión social,
la equidad de género, la pluriculturalidad, entre otros temas son abordados en diversos espacios en los medios de
comunicación, en esta ficha se trabajará con los formatos radiofónicos y el guion o escaleta para planear y organizar una capsula
radiofónica (Podcast).
Desigualdad social e inclusión.
De acuerdo a la OEA (2016): El continente americano no es El Banco Mundial (2014) define la inclusión social como el
el continente más pobre, pero sin duda es el más desigual. “proceso de empoderamiento de personas y grupos para
A fin de diseñar políticas públicas que reviertan esa que participen en la sociedad y aprovechen sus
desigualdad, es vital definir cómo conceptualizarla y cómo oportunidades. Da voz a las personas en las decisiones que
medirla. Los esfuerzos por definirla y medirla se han movido influyen en su vida a fin de que puedan gozar de igual acceso
desde un enfoque estrictamente relacionado con el ingreso a los mercados, los servicios y los espacios políticos, sociales
hacia una visión más amplia y multifacética de la y físicos”. Por su parte, la CEPAL define a la inclusión social
desigualdad. como el “proceso por el cual se alcanza la igualdad, y como
Aun así, el reto sigue siendo ampliar la definición de un proceso para cerrar las brechas en cuanto a la
desigualdad tradicionalmente asociada al ingreso para productividad, a las capacidades (educación) y el empleo, la
incluir otros tipos de barreras que pueden derivar en la segmentación laboral, y la informalidad, que resultan ser las
negación de derechos. Desde los 90’s, el enfoque sobre la principales causas de la inequidad” .
necesidad de crecimiento económico y la pobreza como
definición de la cuestión social que había orientado las Además de las definiciones propuestas por organismos
políticas públicas ha ido incorporando cada vez con mayor internacionales, existe un consenso respaldado por autores
vigor el de “desigualdad” priorizándose también un como ElseØyen (1997) que analiza la inclusión social como
enfoque en cohesión social. En efecto, la igualdad como un concepto más político que analítico. Esta interpretación
término suele usarse como sustituto de cohesión social, a apuntala a una dimensión central de la inclusión social: su
pesar de tratarse de conceptos relacionados pero amplio carácter. En efecto, la inclusión social ha sido
diferentes. En este marco, la cohesión social se refiere a las definida desde diversos ángulos que transcienden una
percepciones de solidaridad y confiabilidad. Una “sociedad efectiva reducción de la pobreza y abarcan factores de
cohesiva” procura el bienestar de sus miembros, combate la exclusión más sutiles que derivan de carencias tanto
exclusión y la marginación, crea un sentido de pertenencia económicas como sociales (Silver, 1995).
y promueve la confianza ofreciendo oportunidades de Por ello es necesario partir de un entendimiento sólido de
movilidad social. los que promuevan la inclusión social. En este sentido,
Behrman, Gaviria y Szekely (2003) conciben a la exclusión
El Banco Mundial (2011) define la desigualdad como el social como “la negación del acceso igualitario a las
estado en el cual existe una “dispersión de una distribución oportunidades que determinados grupos de la sociedad
en el ingreso, consumo, o en algún otro indicador imponen a otros.”
relacionado con el bienestar”. Por su parte, la Comisión
Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL) se refiere Nótese que esta definición transciende el acceso a las
a la equidad como “un principio ético y de justicia”. oportunidades del individuo y se enfoca en la característica
Según la CEPAL, la equidad “defiende las mismas grupal como unidad de análisis. Toda medida que busque
condiciones y oportunidades para todas las personas promover la inclusión social debe por ende partir de un
sin distinción, solo adaptándose en casos particulares, a los entendimiento de las condiciones que impiden el acceso a
que plantean objetivos para avanzar hacia una sociedad más las oportunidades de cada ciudadana y ciudadano.
justa”.
53
La inclusión social ofrece una perspectiva multidimensional bloque anterior (como los géneros periodísticos) y al inicio
de la falta de representación social, la cual plantea un de éste. Para empezar, debes saber que el formato en la
entendimiento más completo de la exclusión y puede por lo radio es la forma general de organización de contenidos,
tanto informar la implementación de políticas públicas de que define el estilo de programación de una emisora de
amplio carácter. En este sentido, la inclusión social se acuerdo con el público al que se dirige (Araya Rivera, 2006).
distingue de, y complementa el concepto de igualdad,
debido a que ésta explica la existencia y durabilidad de Debido a la amplia gama de opciones para elaborar y
determinadas desigualdades (Tylly, 1999). presentar mensajes en la radio, los formatos pueden
Como es sugerido por Warschauer (2003), individuos en el clasificarse en informativos, creativos y de variedades.
extremo superior de la escala de distribución de los ingresos Una clasificación básica, pero ilustrativa de los formatos
también pueden estar sujetos a la exclusión social, de radiofónicos, es la proporcionada por Kaplún (1999):
incurrir persecuciones políticas o ser sujetos de 1. Charla (expositiva, creativa, testimonial)
discriminación por causa de edad, género, orientación 2. Noticiario
sexual o discapacidad. 3. Crónica
Por ende, la inclusión social no es igualdad de recursos. De 4. Comentario
ahí que indicadores tales como la medida de la “producción 5. Diálogo
real” concebida por John Kenneth Galbraith y Amartya Sen, 6. Entrevista informativa
nos pueden acercar hacia un entendimiento completo de la 7. Entrevista indagatoria
exclusión y el desarrollo (Galbraith, 1998 y Sen, 2000). 8. Radio-periódico (un formato muy similar al noticiario)
9. Radio-revista (programas de variedades)
Formatos radiofónicos. 10. Mesa redonda (debate o discusión)
11. Radio-reportaje (a base de documentos o
Cuando sintonizas algún programa de radio, lo haces con la reconstrucciones de los hechos)
esperanza de encontrar un contenido que sea de tu interés. 12. Dramatización (serie radiofónica o radionovela)
En general, existen diversos elementos que forman parte de
la programación que te ofrece una emisora y que están Es importante señalar que los formatos radiofónicos son
enfocados a determinado tipo de audiencia. Estos relativos debido a que existen múltiples combinaciones
elementos tienen que ver con algo que se denomina generadas por las diversas necesidades de la audiencia, y es
formato, y conocerlos te permitirá relacionarlos con difícil enmarcar estos contenidos en alguna clasificación sin
muchos de los aspectos en los que profundizaste en el que por ello sean menos valiosos (Kaplún, 1999).
Escaleta radiofónica: • En el apartado Producción marquen la música y los audios

que utilizarán, como los efectos de sonido.
Una escaleta radiofónica es una guía que te permite planear Éstos pueden producirlos ustedes mismos grabándolos con
y organizar los tiempos para crear un producto auditivo. La algún dispositivo, como la computadora o el celular, o bien,
escaleta radiofónica se utiliza para crear o mostrar nuestras descargar algunos de internet, como los que hay en el sitio
manifestaciones artísticas, nuestros patrimonios culturales www.freesound.org. Si realizan la representación, traten de
o naturales o bien para planear y organizar la difusión de preparar sus efectos llevando a la clase artículos que
algún fenómeno social que se esté dando en la comunidad generen sonidos curiosos o con su propia voz. Utilicen al
en que vives, como la emigración, el comercio informal, la máximo su creatividad.
carencia de algunos servicios públicos o enfocarse en
algunos de los temas vistos en cualquiera de los módulos. • El tema que se aborda en este ejemplo tiene relación con
Retomando a Libreros (2016) La actividad de elaborar una las personas de la tercera edad que trabajan en el campo,
escaleta requiere el uso de determinados recursos por lo que en la columna Locutores/Invitados se transcribe
tecnológicos, sin embargo, en caso de que no cuenten con lo que dirán los locutores y algunos otros recursos, como la
ellos, deberán realizar la representación de su cápsula entrevista que se le hizo a la persona que relata su historia.
radiofónica en vivo haciendo que el resto del grupo se
coloque de espaldas hacia el equipo que expondrá su Mientras más específicos sean sobre lo que cada integrante
trabajo con la finalidad de limitar la experiencia a lo de su equipo debe decir, más dinámico será su contenido.
auditivo.
• Toda escaleta deberá contar con:
Una vez que elijan el contenido que van a difundir, trabajen
con la siguiente escaleta: • Productor y asistente de producción: serán las personas
• En el apartado de formatos radiofónicos incluyan todos los que dirigirán a los locutores durante la grabación o
que vayan a utilizar en su cápsula. Mientras más formatos representación de la cápsula, así como seguir el orden que
combinen, su cápsula será más interesante para el se marca en la escaleta.
radioescucha.
54
• Locutores o actores, dependiendo del formato que elijan: Actualmente en nuestra sociedad hay una gran variedad de
pueden ser tantos como los momentos delimitados en la cambios tecnológicos, culturales y sociales; así la inclusión
escaleta para la elaboración de la cápsula. Deberán cuidar social, la equidad de género, la pluriculturalidad, entre otros
su dicción y procurar que su voz se escuche claramente en temas son abordados en diversos espacios en los medios de
la grabación o durante la representación. Pongan en comunicación, en esta ficha se trabajará con los formatos
práctica sus habilidades de comunicación oral. radiofónicos y el guión o escaleta para planear y organizar
una capsula radiofónica (Podcast).
• Aunque cada integrante desempeñe un rol determinado,
todos en algún momento pueden asumir distintas tareas La misma fuente define a la igualdad como la situación social
para complementar su experiencia en la producción según la cual las personas tienen las mismas oportunidades
radiofónica. y derechos en una sociedad. Es decir, la igualdad social se
refiere a los mismos derechos y obligaciones para todos los
Introducción sectores sociales. La inclusión social es un concepto
estrechamente ligado a la equidad.
2horas Realizar lectura.
1. Realiza la lectura de esta ficha de trabajo y de su libro de texto Ciencias de la Comunicación II pag.62-71.
180 min Elabora una escaleta radiofónica y podcast

2.
3. 2- Actualmente en nuestra sociedad hay una gran variedad de cambios tecnológicos, culturales y sociales; así la
inclusión social, la equidad de género, la pluriculturalidad, entre otros temas son abordados en diversos espacios en
los medios de comunicación.
4. Se te solicitara formar equipos de trabajo de 4 personas los cuales deberán elaborar una “escaleta radiofónica”
5. 3.De forma individual el alumno deberá elaborar 10 preguntas relacionadas con el tema de inclusión social
6. 4.De acuerdo a las escaletas realizadas en los módulo de patrimonio ecológico sustentable y Mexico y la globalizacion
te sugiero considerar los siguientes puntos para realizacion:
7. a)Desarrollo del tema
8. b)La escaleta radiofonica debera contar con todos los puntos vistos en el resumen de contenido (Nombre de la capsula
adiofonica, Realizadores, produccion, Audio, musica,Grabacion, Locutores e invitados) La duracion del programa de
radio debera ser de 8 minutos como maximo.
9. 5.-Con los equipos formados de 4 personas,realizaran un (podcast) el cual la finalidad es incluir todos puntos
mencionados anteriormente, se incluira la noticia realizada en el módulo de Patrimonio ecologico sustentable, que
hablara sobre las participaciones de las organizaciones ambientales en mexico y el mundo, no olvides incluir la
entrevista realizada en el modulo de Mexico y la globalizacion con el tema el mundo unipolar.
6. Recuerda que antes de tu escaleta deberas incorporar una breve introducción del tema de la actividad.
7. Escribe tus conclusiones donde expreses una opinión personal sobre la importancia de esta actividad y aprendizaje en
tu formación o en tu vida cotidiana.
8. Incluir: una página como carátula, donde escribas los datos de identificación como: Nombre del centro educativo,
semestre, área disciplinar, módulo, unidad a la que corresponde la actividad, tu nombre completo, número y nombre
de la actividad y la fecha de elaboración.
9. Cuida tu ortografía, redacción y limpieza al realizar tu trabajo.
55
10.
10. Entregar tu escaleta dentro de la fecha establecida por tu docente.

11. consulta los criterios de evaluación que te serán evaluados en esta actividad, así como el valor que tiene en puntuación
total.
Criterios a evaluar Si No Valor Recurso 1:

Libreros Galicia, Eduardo Daniel (2016). Ciencias de la
Entrego las preguntas donde 30% comunicación II. Disponible en:
se abordó el tema de la https://www.dgb.sep.gob.mx/servicioseducativos/telebachillerato/LIBROS/6-
semestre2019/Ciencias-de-la-Comunicacion-II.pdf
inclusión social.
Realizo la escaleta donde 30% Recursos Transversales:

incluye la programación todas
sus columnas como son: Recurso 1:
“Locutores/Invitados” y
Cuadernillo del módulo de Patrimonio ecológico sustentable II
“Producción” incluyen Recurso 2
información clara y detallada
sobre las tareas de los Cuadernillo del módulo México y la globalización
participantes.
Referencia 1:
La información de la 30% OEA. (2016). Equidad e inclusión social: superando
entrevista y del noticiero es desigualdades hacia sociedades más inclusivas. Disponible
en:
clara y detallada sobre los http://www.oas.org/docs/inclusion_social/equidad-einclusion-social-
temas abordados. entrega-web.p
El equipo presenta la 10% Recurso 2:

formalidad, postura, orden y Libro, libreta, hojas blancas.
organización de dicha
actividad.
Total 100%
TELEBACHILLERATO COMUNITARIO Victor Josue Garcia Siles
“SALINAS ROCA PARTIDA”
25% 21 de abril 2023
56
Unidad II Actividad
Gramática inglesa, Present Perfect y vocabulary
Módulo Medios 8
Comunicación, auditivos y Periodo escolar Semestre Núm. de sesión Periodo de ejecución
arte y cultura II gestión
2023 - 2023 Sexto 8 de 13 24 al 27 de abril 2023
cultural
Utiliza en inglés, de forma oral y escrita el presente perfecto, CG 4.4, CG 5.2, CG 6.3, CDEC9, CDEH10,
con la estructura y el vocabulario correcto para producir CG 6.4, CG 7.1, CG 10.2 CDECS6
oraciones que expresen experiencias de vida; mostrando
interés, escucha activa y respeto hacia los demás.
Las y los estudiantes experimentan con producciones auditivas, considerando los medios de
Propósito de la
comunicación masivos, públicos y comunitarios, así como la inclusión social, para mostrar y/o crear
unidad: manifestaciones culturales o artísticas que coadyuven en la gestión cultural individual, comunal,
regional o nacional.
Que el alumno basado en una segunda lengua identifique el uso del presente perfecto, aplicado en su
Objetivo de la
entorno, para formular de manera correcta expresiones, utilizando de manera correcta el lenguaje
actividad:
basado en su contexto, su cultura, formas de comunicación y/o modus vivendi en el cual se desarrollan.
2.1 Vocabulary
Contenidos 2.3 Past participle
disciplinares: 2.4 Present Perfect
2.4.1 Present perfect forms and uses
2.4.2 Present perfect with how long and for/since

☒Matemáticas y ciencias experimentales Patrimonio ecológico sustentable
☐Ciencias sociales y Humanidades

Unidades Unidad II: Contenidos 2.4 Educación ambiental y sus características
transversales Sustentabilidad en transversales 2.4.1 Valores
comunidad 2.4.2 Acciones para el cuidado del medio ambiente
Competencias transversales: CG1.5, CG9.4, CG11.1, CDBD11.
Aprendizajes esperados transversales a Promueve y práctica acciones en su entorno para mejorar las condiciones de
lograr con esta actividad vida en la población.
socioemocionales
☐Autorregulación ☐2 Hambre cero ☐11 Ciudades y comunidades
☐Determinación ☐ 3Salud y bienestar sostenibles
☒Conciencia social ☒4 Educación de calidad ☒12 Producción y consumo responsable

☒Relación con los demás ☐5 Igualdad de género ☒13 Acción por el clima
☐Toma responsable de ☐6 Agua limpia y saneamiento ☐ 14 Vida submarina

decisiones ☐7 Energía asequible y no contaminante ☒15 Vida de ecosistemas terrestres
☐8 Trabajo decente y crecimiento económico ☐ 16 Paz, justicia e instituciones sólidas
☐9 Industria, innovación e infraestructura ☐ 17Alianzas para lograr los objetivos
57
Introducción
El presente perfecto es un tiempo compuesto, se requieren dos verbos: el verbo auxiliar tener en presente perfecto y el verbo
principal en pasado participio. En esta ficha encontraras información que te servirá para estructurar de forma correcta las
expresiones en este tiempo, así como la posibilidad de enriquecer tu vocabulario.
El presente perfecto se forma a partir del auxiliar • We have visite dour grand parents 2times This
have/has junto al participio pasado del verbo. En la year.(Hemos visitado anuestros abuelos Dos veces
mayoría de los casos, el presente perfecto se usa para este año)
referirse a eventos del pasado que tienen validez en el • They have taken 40photographs this month.
presente. Es importante no confundirlo con el pasado (Ellos han tomado 40 fotografías este mes)
simple.
4.Para hablar de la relevancia de una acción ocurrida en
el pasado:
• He has written several books. (Él ha escrito
muchos libros)
• The actor has wonman yawards. (El actor ha
ganado muchos premios)
5.Para referirnos a experiencias de vida:

• This this the best birthday party I have ever had.
(Esta es la mejor fiesta de cumpleaños que he
tenido)
• Ihave been to 18 countries. (He estado en 18
Present perfect formsanduses países)
Forma Afirmativa:
Subject+aux.verb+pastparticiple+complement Las oraciones negativas se forman a partir de la
I have traveled to Puerto Vallarta. siguiente fórmula:
Sujeto+have/has+not(no) onever(nunca)+verbo
Forma Negativa: enparticipiopasado+complemento
Subject+aux.verb(negative)+pastparticiple+complement • Ihavenevereateninsectsinmylife.(Nunca He
She has not been in Veracruz. comido insectos)
• She has not done her home workyet.(Ella aún
1.Para hablar de acciones que comenzaron en el no ha hecho sus deberes)
pasado y que continúan ose completan en el presente: • They have not spoken to the ir momin two
• They have be entoge ther since high school. (Han
weeks.(Ellos no han hablado con su madre en
estado juntos desde la secundaria)
dos semanas)
• I haves tudied Portuguese all my life. (He estudiado
portugués toda mi vida)
• You have worked hard for the last six months.(Has Para formular preguntas en este tiempo verbal,
estado trabajando duro los últimos seis meses) debe usarse la siguiente estructura:
Have/has+sujeto+verboenparticipiopasado+
2. Una acción que se ha realizado en el pasado y puede complemento?
repetirse en el presente: • Have you beento China? (¿Has estado en
• She has been toItal yonce. (Ella ha estado en Italia China?)
una vez) • Has she driven since the accident? (¿Ella ha
• He has arrivedlate to school before.(Él ha Llegado Conducido desde el accidente?)
tarde al colegio antes)
• Have they performed the irs howinthis city
• He has failed that test twice.(Él ha reprobado Ese
examen dos veces) before? (¿Ellos han presentado su espectáculo
en esta ciudad antes?)
3.Una acción que se ha realizado en un período de
tiempo no culminado aún:
• Ihave eat en eggs three times this week.(He comido
huevos tres veces esta semana)
58
ADVERBIOS USADOS EN EL PRESENTE PERFECTO
Just Already
Se traduce como “acaba” en español y se sitúa entre Se traduce como ya (generalmente para referirse a
el auxiliar y el verbo. acciones que han ocurrido recientemente) y va
• She has just finis hed hers tudies(Ella acaba de entre el auxiliar have/has y el verbo:
terminar sus estudios) • I have already read that book.(Ya he leído
• He has justarrived froms chool.(Él acaba de ese libro)
llegar del colegio) • She has already sent her CV. (Ella ya ha
Yet enviadosuCV)
En español se traduce como todavía o aún. Se usa en
frases negativas y se si tú al final de la oración:
Still
• I have not triedon those blouses yet. (No me
Se traduce como aún o todavía, pero a diferencia
he probado esas blusas todavía)
del yet, stillse sitúa antes del auxiliar:
• She has not made anappointment with the
• still haven’tfound my keys. (Aún no he
doctoryet. (Ella no ha pedido cita con el
encontrado mis llaves)
médicoaún)
• She stillhasn’t done thes hopping. (Ella a ún
no ha hecho las compras)
V0CABULARIO
Aprender más vocabulario es importante porque te
aayuda a expresar tus ideas.
En esta sección seguiremos aprendiendo nuevo
vocabulario relacionado con lugares, actividades y
comida (Alimentos y bebidas).
59
Instrucciones Estrategia didáctica: ACSPA Aprendizaje Centrado en la Solución de Problemas Auténticos
1. Realiza la lectura del resumen de contenidos de esta actividad.

2. Puedes ampliar la información buscando en el libro de lengua adicional al español IV Bloque II páginas 70 a la 74 y de la 76 a la 79.
60 min Resolver ejercicio y elaborar enunciados
1. En la sección de trabajo de esta ficha encontrarás una sopa de letras con 15 palabras que te permitirán incrementar tu vocabulario.
Localízalas y anótalas en tu libreta, con una imagen representativa y su traducción al español, recuerda que es importante repases
frecuentemente el vocabulario para sea más sencillo tu comprensión en el idioma inglés.
2. Utiliza presente perfecto a partir del auxiliar have/has junto al participio pasado del verbo para formar oraciones afirmativas,
interrogativas y negativas. En esta ficha encontrarás la estructura gramatical de las oraciones.
3. En binas realizar un diálogo en inglés en hojas blancas, te puedes apoyar con las oraciones afirmativas, negativas e interrogativas que
utilizaste en el área de trabajo de esta actividad, adecuándolas acerca de tu comunidad, tu cultura, formas de comunicación,
transporte, o acciones que realicen diariamente en tu localidad, posteriormente el dialogo harán una grabación de voz, con cualquier
dispositivo a su alcance.
4. 6 Del cartel realizado en la actividad 11”Educación ambiental y sus características” del cuadernillo del módulo: patrimonio ecológico
y sustentable II, formar dos equipos para elaborar la versión en inglés, en el primer equipo hará un cartel dirigido a la población
varonil y el otro será dirigido a la población femenina de la comunidad, emitiendo un mensaje para cuidar, preservar y salvaguardar
el medio ambiente, utilizando el presente perfecto para formular el enunciado del cartel.
5. Debes incluir: una página como carátula, donde escribas los datos de identificación como: Nombre del centro educativo, semestre,
área disciplinar, módulo, unidad a la que corresponde la actividad, tu nombre completo, número y nombre de la actividad y la fecha
de elaboración.
6. Recuerda que antes de tu actividad, deberás incorporar una breve introducción del tema de la actividad
7. Escribe tus conclusiones donde expreses una opinión personal sobre la importancia de esta actividad y aprendizaje entu formación o
en tu vida cotidiana.

10 Consulta los criterios de evaluación que te serán evaluados en esta actividad, así como el valor que tiene en puntuación total.
Criterio Si No Valor Recurso 1:

Eduardo Flores Puente, Susana Razo Granados
Concluyó de manera correcta la sopa de letras del 10 (2016),
área de trabajo Lengua Adicional al español IV, Ciudad de
México, SEP-DGB, pp. 191.
En el área de trabajo, se realizaron las oraciones en 20 https://www.dgb.sep.gob.mx/servicioseducativo
las cuales se utilizó el presente perfecto
s/telebachillerato/LIBROS/4-semestre2020/LAE-
adecuadamente
IV.pdf
Expresa de manera adecuada la pronunciación en 30
inglés en la grabación de su diálogo Recurso 2:
Cuadernillo transversal del módulo patrimonio
En los carteles se utiliza de manera correcta el 30 ecológico sustentable del área disciplinar
presente perfecto matemáticas y ciencias experimentales con la
actividad 11.
Elaboro su introducción y conclusiones 10 Recurso 3:
correctamente
Hojas blancas o libreta de actividades del
estudiante.
TELEBACHILLERATO COMUNITARIO “COETZAPOTITLA” Eduardo Josué Silván Méndez
25% 27 de Abril 2023
60
Área de trabajo para tu actividad
Introducción
Usa uno de los verbos del recuadro y completa las siguientes oraciones interrogativas en presente perfecto, utilizando
Have(you/they)oHas(he/she) según corresponda a la persona(s) que se encuentra entre paréntesis.
live travel do clean go watch forget be
1.(Jennifer)HasshelivedinParisfor five months?

2.(Tony) karateformanyyears?
3.(Michael) tothelibrary?
4.(Rafael) theTVallmorning?
5.(tú) yourcellphoneathome?
6.(tusamigos) at schooltoday?
7.(Linda) herroom?
8.(mis padres) toMonterrey?
INSTRUCCIONES: Convierte las oraciones resultantes del apartado anterior en su forma AFIRMATIVAY NEGATIVA, tal
como lo muestra el siguiente ejemplo:
INTERROGATIVA AFIRMATIVA NEGATIVA
1. HasshelivedinParisforfive sheHaslivedinParisfor five sheHasNOTlivedinParisfor

months? months fivemonth
Introducción
De las 15 palabras de comida, bebidas, lugares y actividades artísticas, proporcionadas en el siguiente listado, localízalas en
inglés en la sopa de letras y enciérralas en un círculo, anótalas en tu libreta, con una imagen representativa y su traducción al
español.
s i n g i g m i l k t • Café
• Refresco
s d c o f f e c i u j • Agua
c k n a b a j u e j u • Jugo
• Leche
m t h e a t h r r r s • Panaderia
• Gimnacio
u w t w k h t e t a t • Mercado
• Castillo
s o d a e j u r s b g
• Banco
i a g t r e c n a d a • Danza
• Poesía
c e j e y g y m c e r • Música
g m a r k e t i u i s • Canto
• Teatro
e i p o e t r y t r l
61
Actividad
Unidad III Gestión cultural
Módulo Medios
9
Comunicación audiovisuales y Periodo escolar Semestre Núm. de sesión Periodo de ejecución
Arte y Cultura II gestión cultural 2023 - 2023 Sexto 9 de 13 8 al 12 de mayo 2023
Aprendizaje esperado genéricas Disciplinares
Analiza críticamente la cultura de masas y la globalización
de la cultura como factores que influyen en la gestión
cultural individual, comunal, regional, nacional y global; CG1.5, CG4.2, CG6.1 CDEC6, CDEC8, CDEC11
privilegiando el diálogo y favoreciendo un comportamiento
de apertura e inclusión.
Al finalizar la unidad, las y los estudiantes destacan críticamente el papel que juega la cultura de masas
y la globalización de la cultura en la gestión cultural; exploran los medios audiovisuales de
Propósito de la comunicación, así como las barreras comunicativas y algunas alternativas de inclusión para personas
unidad: sordomudas en los mismos; reflexionan acerca de las manifestaciones culturales y artísticas
audiovisuales como fenómenos para transmitir significados que influyen en la construcción de
sociedad y cultura, para mostrar y/o crear manifestaciones artísticas o culturales y experimentar (con
los recursos a su alcance) .
Objetivo de la Desarrollará habilidades en la sistematización de las partes de un tríptico, a través de los datos de su
actividad: cultura local.
3.1. Gestión cultural (conservación, salvaguarda, difusión, intercambios y protección del patrimonio
Contenido cultural) en la cultura de masas y las empresas culturales.
Disciplinar: 3.1.1. Unidades de elaboración /formas de producción.
3.1.2. Consumo cultural

☐Matemáticas y ciencias experimentales México y la globalización
Unidades III México Contenidos 3.1 Alternancia política en México.
transversales contemporáneo en transversales 3.1.2 Felipe Calderón Hinojosa (2006-2012). Medidas
busca de una económicas: Crisis económica del 2008, recesión y aumento de la
alternativa pobreza; aumento de la deuda externa.
Proceso democratizador transición política.
Competencias CG1.5, CG4.2, CG6.1, CG1.3, CG3.3, CG6.1, CG9.3, CG9.4 CDEC6, CDEC8, CDEC11, CDBE2,
transversales: CDBE5, DBCS2, CDBCS3
Aprendizajes esperados • Explica las causas, desarrollo de las consecuencias de los procesos históricos desarrollados
transversales a lograr en México y el mundo del año dos mil a la actualidad: o gobiernos de alternancia: Vicente Fox
con esta actividad Quesada (2000-2006) y Felipe Calderón Hinojosa (2006-2012) o cambio político y permanencia
del modelo económico: Enrique Peña Nieto (2012-2018) o en busca de una nueva alternativa
política y económica: Andrés Manuel López Obrador (2018-2024). O el nacimiento de un
mundo multipolar y potencias emergentes. O alternativas neoliberal de América del sur. (1999
al 2018)
socioemocionales
☒Determinación ☐ 3Salud y bienestar ☐12 Producción y consumo responsable
62
Introducción
¿Qué es la Gestión Cultural?
En primer lugar, la gestión se entiende como un proceso de acciones y toma de decisiones que incluye el abordaje, estudio y
comprensión de un problema o fenómeno social hasta el diseño y puesta en práctica de estrategias y propuestas de mitigación
o solución. Los tres principios fundamentales de la gestión son: participación, organización y democracia. La gestión cuenta,
por un lado, con un carácter activo ligado a la guerra y a la estrategia, y, por el otro, con un carácter cultural que se enfoca al
reconocimiento de la identidad, historia y las prácticas culturales de las comunidades o pueblos originarios.
En segundo lugar, la cultura, entendida como: ''Los conjuntos de saberes, creencias y pautas de conducta de un grupo social,
incluyendo los medios materiales que usan sus miembros para comunicarse entre sí y resolver necesidades de todo tipo''
Gestión cultural se basa en el diseño y puesta en marcha de motiva, diseña y lleva a cabo proyectos culturales que
proyectos que buscan atender problemáticas y necesidades cumplan con el objetivo de que un producto o servicio
sociales a través de la creación de bienes culturales cultural llegue al mayor público posible, procurando los
partiendo de la participación y el aprendizaje colectivo, intereses de determinada comunidad y por lo tanto también
continuo y abierto de un sector de la población los derechos culturales de quienes desean acceder a esos
determinado. Ese “vértigo de las imprecisiones” (García bienes culturales como podrían ser videos, discos, libros,
Canclini, 2004) que produce el término para quienes le productos comestibles elaborados de manera tradicional, u
estudian, confunde los caminos de esa profesión que desde otras obras de arte como pinturas o esculturas que se desee
los años 80 se conoce como gestión cultural. La promover o comercializar.
multiplicidad de abordajes sobre su objeto dispersa los
alcances, las metodologías y los fines hacia los que se Los estudiantes de la Secundaria Técnica nº 16
orienta.
en Huitzilac, Morelos, expusieron el tema "Pulque como
La gestión cultural se define como un área de estudio
Patrimonio Cultural", en su comunidad.
interdisciplinario que ha tomado fuerza en los últimos años
en diversas universidades de México. Sin embargo, no todas Los gestores culturales no pueden encasillarse en un solo
las universidades que lo ofrecen responden a los intereses perfil. Su acción puede desarrollarse en una enorme
humanistas del gestor como lo es en el caso del cantidad de caminos diversos. En las funciones para
voluntariado, ni es un recurso de una comunidad, desempeñar por parte del gestor, debe de ser tomando en
organización, partido político o algún otro ente social. cuenta la participación social y civil, junto con el bien de
Con el pasar de los años, las nuevas políticas culturales iniciativas grupales o individuales.
públicas, la iniciativa privada y el desarrollo de la sociedad Se podrían definir como emprendedores creativos que
civil o iniciativa privada demandan individuos profesionales buscan generar un cambio en la sociedad con base en las
en el área capaces de no solo ser agentes de cambio necesidades y problemáticas que se identifiquen en el sitio
proponiendo actividades sino también con una a desarrollar.
participación activa no solo en el sector cultural sino
también en las áreas de educación, salud, vivienda, La gestión cultural como encargo social
comercio, etc. Antes de pensar en la gestión cultural como ocupación
laboral es pertinente plantearse la misma como encargo
La gestión cultural tiene que ver con el fomento y social. Esto principalmente porque (como se menciona
reconocimiento de las prácticas culturales con la generación líneas arriba) puede confundirse esta nueva área
de nuevos productos, la preservación de la memoria interdisciplinar con los intereses humanistas del gestor
colectiva y la conservación de los bienes culturales con sus cultural como en el caso del voluntariado. Aunque no debe
significados, de manera que el gestor cultural promueve, negarse la relación entre ambas partes.
63
Para Alfons Martinelli Sempere, hacer gestión cultural es
“un encargo social”, en tanto que el gestor cultural no solo
es un amante de la cultura, un interesado en el arte o un Cultura:
benefactor social al estilo de los filántropos, sino que se
sitúa como un agente de la sociedad que busca atender una Los conjuntos de saberes, creencias y pautas de conducta
necesidad específica. Una de las características de la gestión de un grupo social, incluidos los medios materiales que usan
cultural es el trabajo de acompañamiento que está sus miembros para comunicarse entre sí y resolver
vinculado con grupos o comunidades; esto dio origen a la
necesidades de todo tipo.
figura de promotor cultural comunitario: éste se
consideraba un recurso de un grupo social, formado para
lleva adelante los intereses de una comunidad, en materia
Cultura de masas
de identidad y autonomía, como en la propuesta de
Mariscal. La cultura de masas es un conjunto de objetos, bienes o
La gestión cultural como ocupación laboral servicios culturales, producidos por las industrias culturales,
los cuales van dirigidos a un público diverso.
Una vez entendiendo que la gestión cultural no se limita
simplemente a un área de trabajo, sino que sus orígenes La cultura de masas es el principal medio gracias al cual
tienen que ver con un quehacer constante dentro de cada el capital habría alcanzado su mayor éxito. Entonces, todo
grupo humano, podemos hablar del aspecto laboral de la el sistema de producción en masa de bienes, servicios e
misma. En palabras de José Luis Mariscal: ideas habría hecho aceptar, en términos generales, el
modelo impuesto por el sistema capitalista de la mano
''No obstante, este “encargo” deja de ser voluntariado del consumismo, la tecnología y la rápida satisfacción. A
cuando se recibe un pago por su realización... Así pues, la partir de esto aparecen las sociedades de masas que son
gestión cultural también es una ocupación laboral concebida conformadas por una sociedad de individuos alineados al
por lo tanto como una actividad productiva remunerada que capitalismo, donde la burguesía tiene el poder de introducir
requiere de una serie de competencias generales comunes a en la sociedad productos, ideologías, etc. y así coartar
puestos de trabajo con funciones similares pero la libertad de expresión de una sociedad totalmente
independiente de la entidad concreta donde se ejerce''. capitalizada.
Según los autores Eduardo Nivón y Delia Sánchez, Globalización
resaltamos dos instrumentos necesarios para la gestión:
La globalización, en ocasiones
denominada mundialización, es un
1. El diálogo. Es imprescindible en la tarea de proceso económico, tecnológico, político, social y cultural a
los gestores culturales para favorecer la escala mundial que consiste en la
cooperación en cualquiera de sus formas creciente comunicación e interdependencia entre los
posibles (local, regional, nacional e distintos países del mundo, uniendo sus mercados sociales
internacional y también entre sector público a través de una serie de transformaciones sociales y
y sector privado). Los gestores culturales son políticas que les brindan un carácter global. La globalización,
responsables del buen uso de los espacios – regularmente es identificada como un proceso
dinámico producido principalmente por la sociedad y que
a menudo equipados con recursos propios-
ha abierto sus puertas a la revolución informática, llegando
para lo cual tienen que eliminar barreras a un nivel considerable
entre los distintos actores, a veces de liberalización y democratización en su cultura política,
materiales, otras burocráticas, pero también en su ordenamiento jurídico y económico nacional, y en sus
ideológicas o simbólicas, de volver accesible relaciones nacionales e internacionales.
la oferta de actividades y recursos que
promociona y busca mantener en un tiempo
determinado.
• La construcción de redes. La relación con

otros gestores, colectivos, instituciones y
empresas, para las cuales el gestor
comunitario posee determinadas
habilidades y conocimientos, es parte del
conocimiento y la experiencia en el
territorio. Cuando el gestor pertenece a la
comunidad a la que se dirige un determinado
proyecto, es posible que sea más sensible a
las necesidades de la población y promueva
la participación social.12 (Nivón, 2014)
64
2. Realiza lectura de la seccion anterior.

3. Realiza la lectura de la actividad numero 12 de la unidad III del cuadernillo Mexico y la Globalizacion.
min Elabora tríptico y video subtitulado con tu lengua materna
1 Realiza una investigacion sobre la gestion cultural, cultura de masas, conservacion, salvaguarda, difusion de la cultura
. asi mismo de la informacion solicitada en la ficha numero 12 de la unidad III del cuadernillo Mexico y la globalizacion,
sobre los pros y contras del Gobierno de Felipe Calderón Hinojosa. Posteriormente en binas realiza un tríptico de esta
informacion y de manera puntual se transcriba el tríptico en tu lengua materna si es que la hubiera en tu comunidad,
de lo contrario realizarlo en español.
1. Tu tríptico debe ser elaborado en computadora o a mano usando fotogtrafias o recortes y cuida todos los elementos
de la redacción como: coherencia, sintaxis, cohesión, gramática y ortografía.
2. En tu tríptico integra los participantes, del centro educativo, semestre, área disciplinar, módulo, unidad a la que
corresponde la actividad, número y nombre de la actividad y la fecha de elaboración.
Entregar actividad
3. La fecha de entrega debe ser dentro de la fecha establecida.

4. Consulta los criterios de evaluación para esta activida asi como el valor y puntaje total
5. No olvides escribir referencias bibliográficas o fuentes de consulta para realizar tu trabajo.
65
Criterios a Recursos y referencias
evaluar
Criterio Si No Valor Recurso 1:
Integra información coherente, 20 % 1. Firmani, Quesada, Vovchuk (2016). «Gestion Cultural en Argentina.
confiable y secciona Perspectivas de investigación y desarrollo».
tripartitamente su tríptico, 2. Mariscal Orozco, José Luis (2012). «Profesionalización de gestores
analizando la cultura de masas y la culturales en Latino América. Estado, universidades y
asociaciones». Profesionalización de gestores culturales en Latino
globalización, la cultura económica
América. Estado, universidades y asociaciones. Consultado el 28 de
del gobierno de Felipe calderón enero de 2021.
(inflación y deflación, devaluación 3. Castiñeira de Dios, José Luis (2013). «Critica de la gestión cultural
y revaluación) así como los factores pura». Aportes para el debate (23): 79-92.
que influyen en su comunidad.
Recurso 2
Analiza críticamente la cultura de 20 %
SEV/TEBACOM .(2023). Actividad 12. Felipe Calderón
masas y la globalización de la
Hinojosa (2006-2012) Cuadernillo de Actividades de México y la
cultura, la cultura económica con el
Globalización. Sexto Semestre.
gobierno de Felipe Calderón y la
transcribe de forma clara en su Referencia:
tríptico, favoreciendo un De la Vega, Paola (30 de diciembre de 2016). «Gestión cultural y
despolitización: cuando nos llamaron gestores». Índex, revista de arte
comportamiento de inclusión.
contemporáneo (2): 96-102. doi:10.26807/cav.v0i02.34.
Adhiere imágenes, fotos, recortes; 20 %
Gray, Clive (2010). «Analysing cultural policy: incorrigibly plural or
relacionadas a la cultura de masas, ontologically incompatible? ». International Journalof Cultural
la cultura económica del gobierno Policy. doi:10.1080/10286630902935160.
de Felipe Calderón para darle
forma a su tríptico de manera Zukin, Sharon (1996). The cultures of cities (en inglés). Oxford: Blackwell
Publishers.
limpia, ordenada y profesional.
Plasma, pega o dibuja simbología 20 % https://es.wikipedia.org/wiki/Globalizaci%C3%B3n

relacionado con la cultura de
masas y la cultura económica.
Entrega la actividad en tiempo y 20

forma, cuidando su ortografía,
gramática, redacción y limpieza en
su tríptico.
TOTAL 100
TETEBACHILLERATO COMUNITARIO “TECAPA” Rogaciano Cortes Ramírez

20 % 12 de mayo 2023
66
Actividad Medios de comunicación comunitarios, públicos y masivos en la
Unidad III 10 gestión cultural segunda parte.
Módulo Medios Núm. de Periodo de ejecución
Comunicación, Periodo escolar Semestre
audiovisuales y sesión
arte y cultura II
gestión cultural 2023 - 2023 Sexto 6 de 24 12 al 16 de junio 2023

Utiliza la producción audiovisual para mostrar y/o crear
una manifestación cultural o artística individual,
comunitaria, regional o nacional que considere la gestión CDEC8, CDEC10,
CG2.1, CG2.3, CG4.2,
cultural y la inclusión, a partir de los recursos y técnicas CDEC11, CDEH5,
CG 5.6, CG6.4 y CG10.2
disponibles en su contexto, apreciando la diversidad CDECS5 y CDECS6
creativa personal y grupal.
Los estudiantes destacan críticamente el papel que juega la cultura de masas y la globalización de la
cultura en la gestión cultural; exploran los medios audiovisuales de comunicación, así como las
Propósito de la barreras comunicativas y algunas alternativas de inclusión para personas sordomudas en los mismo;
unidad: reflexiona acerca de las manifestaciones culturales y artísticas audiovisuales como fenómenos para
transmitir significados que influyen en la construcción de sociedad y cultura, para mostrar y/o crear
manifestaciones artísticas o culturales y experimentar con alguna forma de empresa de consumo
local que coadyuve a la gestión cultural de su contexto.
Objetivo de la Elaborar un material audiovisual, usando los recursos y técnicas que permitan la difusión del
actividad: contenido.
3.2 Medios de comunicación comunitarios, públicos y masivos en la gestión cultural, segunda parte.
3.2.1 Producciones audiovisuales televisión (televisión, cine, plataformas digitales).
3.2.1.1 características artísticas y culturales.
Contenidos 3.2.1.1.1 programas temáticos.
disciplinares: 3.2.1.1 .2 películas como manifestación artística y cultural.
3.2.2.3 Documentales.
3.2.1.2 Estructura.
3.2.1.3 Intensión y relevancia comunicativa para la conservación, salvaguarda difusión del patrimonio
cultural tangible e intangible.

☒Matemáticas y ciencias experimentales Patrimonio ecológico sustentable II.
Probabilidad para la vida.
México y la globalización.
Unidades Unidad III. Uso racional de los recursos Contenidos 3.3Manejo sustentable del agua.
transversales naturales. transversales
3.2.3.Distribución binomial en la
Unidad III. Distribuciones de probabilidad en vida diaria.
conductas de riesgo.
Unidad III. México contemporáneo en busca de 3.3.Busqueda de alguna alternativa.
una alternativa.
Competencias CG1.4, CG3.2, CG3.3, CG4.1, CG4.5, CG5.1, CG5.2, CG5.3, CG5.4, CG5.6, CG 6.1, CG6.2, CG6.3, CG 6.4,
transversales: CG7.3, CG8.2 y GC11.1.
CDBCS5, CDBCS7, CDBCS8, CDBCS10, CDBE2, CDBE5, CDEM2, CDBCS5, CDBCS7, CDBCS8 y CDBCS10
Aprendizajes Identifica las fuentes de agua que existen en su región, señala el impacto producido por actividades
esperados humanas y propone estrategias que favorezcan su aprovechamiento sustentable.
67
transversales a Aplica la distribución binomial en conductas de riesgo para promover un comportamiento responsable
lograr con esta en futuras situaciones de emergencia.
actividad Explica las causas, desarrollo y consecuencia de los procesos históricos desarrollados en México y el
mundo del año 2000 a la actualidad:
• Gobierno de alternancia: Vicente Fox Quesada (2000-2006) y Felipe Calderón Hinojosa (2006-
2012).
• Cambio político y permanencia del modelo económico: Enrique Peña Nieto (2012-2018)
• En busca de una nueva alternativa política y económica: Andrés Manuel López Obrador (2018-
2024)
• El nacimiento de un mundo multipolar y potencias emergentes.
Alternativas al proyecto neoliberal en América del Sur (1999-2018).
Habilidades socioemocionales Objetivos de Desarrollo Sostenible relacionados:
☒Autoconocimiento ☐1 Fin de la pobreza ☐ 10 Reducción de las desigualdades

☐Autorregulación ☐2 Hambre cero ☐11 Ciudades y comunidades
☐Determinación ☐ 3Salud y bienestar sostenibles
☐Conciencia social ☐4 Educación de calidad ☐12 Producción y consumo
☐Relación con los demás ☐5 Igualdad de género responsable
☒Toma responsable de decisiones ☐6 Agua limpia y saneamiento ☐13 Acción por el clima
☐7 Energía asequible y no contaminante ☐ 14 Vida submarina
☐8 Trabajo decente y crecimiento ☐15 Vida de ecosistemas terrestres
económico ☐ 16 Paz, justicia e instituciones
☐9 Industria, innovación e infraestructura sólidas
☐ 17Alianzas para lograr los
objetivos
Introducción
La comunicación es importante en nuestra sociedad porque nos permite compartir y transmitir nuestro contexto a otros
individuos. Se puede conocer la cultura de otros lugares sin salir de casa.
La televisión, es bastante popular abordando diversos contenidos que son de la preferencia de cada uno de nosotros. Te
invitamos a explorar el maravilloso mundo de los medios de comunicación a través de tres sesiones en donde se plantean
actividades diversas para poner en práctica tus habilidades para crear contenido y difundirlos.
Las producciones audiovisuales es la creación de contenidos color, aporte del ingeniero mexicano Guillermo González
para medios de comunicación audiovisuales (televisión, Camarena.
cine, redes sociales, etc.) La televisión ha impactado en la sociedad no sólo como
Son transmitidos para diferentes audiencias con la finalidad medio de comunicación, sino como un instrumento que
de dar a conocer contenidos diversos. Las grandes influye poderosamente en la percepción de la gente sobre
compañías productoras usan aparatos que les permiten ciertos sucesos que ocurren alrededor del mundo.
grabar las imágenes y sonidos de mayor calidad; sin
embargo, ahora muchos ciudadanos con ayuda de un
celular transmiten lo que hay en su contexto.
Televisión.
Ha sido uno de los mayores y más importantes inventos del
ser humano para difundir contenidos. Combina audio con
imagen, la audiencia ahora puede ver y escuchar
simultáneamente los mensajes transmitidos gracias al
trabajo de genios como Paul Nipkow y posteriormente
llevado a otro nivel con el surgimiento de la televisión a
68
Impacto de los contenidos televisivos. • Entretenimiento: relacionada con pasatiempos,
los más comunes son los deportivos, musicales,
La televisión tiene una gran influencia en los individuos el programas de concursos o los de revista.
mayor acceso a la tecnología y a las nuevas formas de
comunicación, las audiencias se han convertido poco a poco
en usuarios capaces de gestionar sus propios procesos
comunicativos al construir, producir y distribuir sus propios
productos culturales (Franco y González, 2011). El siguiente
esquema muestra los tres componentes de un producto
cultural.
Géneros televisivos.
Producción del contenido televisivo.
Hace referencia a los programas que se transmiten, pero
cada uno de ellos según la finalidad y el público al que va
Para generar influencia en alguien es necesario conocer al
dirigido cumplen con una función; se clasifican en:
tipo de individuo (sus gustos, costumbres, valores, etc.)
• Informativos: son los que se encargan de llevar distintos factores harán que el mensaje, sin importar el
noticias o datos relevantes sobre distintos temas medio, pueda generar el efecto deseado.
a la audiencia. Ejemplos: noticiarios, programa de Es importante planificar el tipo de contenido que se va a
entrevistas, debates y documentales. producir, de esta manera se tendrá el orden y el tiempo
• Ficción: es la simulación de la realidad, son apropiado para cada acción a realizarse. Para ello se elabora
historias inventadas en un espacio y tiempo una escaleta la cual representa la secuencia de los
imaginario. Se basa en la creación de escenarios y contenidos de un programa del género de entretenimiento
situaciones reales, irreales o fantásticos. Sus y tipo revista.
temas pueden ser como simular avances En la página 104 del libro de ciencias de la comunicación II,
científicos y tecnológicos. Ejemplos: novelas, mini podrás encontrar un ejemplo de “escaleta televisiva”, te
series, películas, y dibujos animados. servirá para la realización de tu video.

min Realizar lectura
2 Realizar la lectura del contenido de esta ficha.

3 Revisar de manera mas detallada la información del bloque III, del libro de Ciencias de la Comunicación II.
min Texto descriptivo aplicando los elementos de la redacción

4
5 En tu libreta de ejercicios elabora una carátula que contenga los datos de identificación (nombre, modulo, semestre, tema,
fecha de elaboración..)
6 Realiza una breve introducción del tema, explicando la importancia de la televisión en nuestar sociedad y la influencia que
ejerce.
7 De acuerdo a la ficha número 14 del modulo de México y la globalización, retomamos el análisis realizado, el cual te servirá
para definir la intención comunicativa del video que vas a realizar.
8 En el módulo de Patrimonio ecológico sustentable, ficha 18 se elaboró un mapa mental con base a ello usted ha delimitado
el tema.
9 También en Probabilidad para la vida realizastes encuestas, obteniendo la información estadística del manejo del agua, los
cuales te serviran en el video.
69
10 Con la información obtenida en los modulos antes mencionados, ahora nos corresponde organizarnos en equipos para la
realización del video. Te recomiendo revisar la página 104 del libro de ciencias dela comunicación II, en donde encontraras
una escaleta televisiva.
11 Se recomienda obervar los criterios que serán evaluados en tu video.
12 Grabar y editar el video. Puedes apoyarte de algunos programas o aplicaciones.
13 Elabora una conclusión de tu proyecto.
min Entregar actividad

14 Presentar el material audiovisual el día establecido.
Recursos disciplinares:
Excelente Regular Insuficiente Total
Recurso 1:
El trabajo se basó en la Su trabajo se basó No baso su trabajo en la Ciencias de la comunicación II.
escaleta y no hubo parcialmente en la escaleta.
grandes modificaciones. escaleta o realizó varias
modificaciones.
Recurso 1
El video refleja un El scouting no fue No hay scouting, o hubo Cuadernillo de Actividades didácticas
scouting cuidadoso, cuidadoso, hubo poca o nula planeación del módulo: México y la globalización,
hubo preparación en el detalles en vestuario, del vestuario, diálogos, actividad 14.
vestuario, escenografía, diálogos, escenografía y escenografía y tiempos.
diálogos y tiempo. tiempos. Recurso 2
Las tomas en el video Las tomas en el video no Las tomas en el video Cuadernillo de Actividades didácticas
son claras y el audio se son del todo claras y no son claras o el audio del módulo: Patrimonio ecológico
escucha correctamente. existen momentos en no se escucha sustentable, actividad 18.
que el audio no se correctamente.
escucha correctamente. Recurso 3:
Se nota la excelente Algunos de los Se nota demasiada Cuadernillo de Actividades didácticas

preparación en los integrantes del equipo improvisación. del módulo: Probabilidad para la vida,
integrantes del equipo. no reflejan una correcta actividad 11.
preparación.
El video esta El video tiene algunos El video no fue editado.

Referencia:
correctamente editado detalles de edición.
y no existen tomas Libreros Galicia, Eduardo Daniel,
innecesarias. Telebachillerato Comunitario Sexto
semestre Ciencias de la comunicación
En algunas partes existe La música de fondo no No hay ningún II, FLACSO, Ciudad de México 2016
música de fondo se relaciona momento en el que se quinta reimpresión.
relacionada con el correctamente con el utilice música de fondo.
contenido. contenido.
Entre 10-15 minutos. Más de 15 minutos. Menos de 10 minutos.
Nombre del centro que trabajo la transversalidad: Nombre del docente que elaboró
Telebachillerato Comunitario “La Caudalosa” esta ficha:
Jazmín Torres Martínez.
10% 16 de junio 2023
70
SESIÓN DOS
Introducción
Hasta ahora muchos de nosotros recordamos alguna película que nos gustó bastante ya sea por la historia, los personajes, la
fantasía…pero al final logro despertar muchas emociones. Todos sus elementos crearon el escenario perfecto para recrear ese
contexto; por eso el cine se considera el séptimo arte.
En esta sesión te invitamos a realizar un recorrido acerca de la historia del cine en México y las diversas temáticas que son
abordadas. La finalidad no solo es divertir, también nos invitan a reflexionar, porque nos transmiten un mensaje (intención
comunicativa).
Cine profundamente en la vida de las personas que observan sus

Es el arte de crear y proyectar, la magia de este género se contenidos.
presenta cuando consigue que la audiencia experimente
emociones y sentimientos que logran romper esa frontera
entre la realidad y la ficción. Su éxito depende de la
originalidad de la idea que motiva su creación hasta la
composición de sus contenidos y sus posibilidades en el
ámbito comercial, el cine se ha caracterizado por cautivar la
imaginación de jóvenes y adultos sin importar su género,
cultura o condición social.
La cinematografía ha sido utilizada para alcanzar distintos

fines a lo largo de la historia y ha contribuido al desarrollo
de diversas manifestaciones artísticas como la música,
literatura, fotografía y artes gráficas.
Esta maravilla se debe al trabajo de los hermanos franceses

Auguste y Louis Jean Lumiére. Ya sea para influir en las ideas
de las personas, por su desarrollo como género artístico o
para retratarla realidad de una época, el cine se ha
convertido en una ventana que permite exteriorizar
emociones, pensamientos y visiones que impactan

1. Realizar lectura del contenido de esta ficha.

2. Para obtener mas información acerca del tema del cine; te sugerimos revisar el bloque IV del libro de Ciencias de la
comunicación II.
50 min Hacer un ensayo acerca del uso responsable de los recursos.
3. el mapa conceptual que elaboraste en la ficha número 19 ,del módulo de patrimonio ecológico sustentable. La
información obtenida te ayudará a organizar tu investigación.
4. En el módulo de México y la globalización, presentaste un collage ficha 15; de esta manera continuas informandote
de lo que se hace en beneficio de la ecología.
5. Durante el módulo de probabilidad para la vida I, resolviste un problemario e hiciste una encuesta esos datos serán
utiles al momento de hacer el ensayo.
6. Organiza una experiencia de “cine en la escuela”
7. Observa la película de Wall-e y posteriormente analiza el mensaje que transmite y relacionalo con el tema de el uso
responsable de los recursos naturales.
71
8. Posteriormente elabora un ensayo, recuerda que debes seguir el proceso de escritura, puedes encontaralo en el libro
de Taller de lectura y Con redacción I, bloque II. Si tienes dudas acerca de un ensayo, puedes acudir al libro de Taller
de lectura y redacción II, bloque VI (página 2022 a la 220).
9. Te sugerimos revisar los criterios de evaluación.
10. Realiza una conclusión.
11. Entrega la actividad en el tiempo establecido por el docente.

Recursos disciplinares:
Recurso 1:
Ciencias de la comunicación II.
Recurso 2
Libro de taller de lectura y redacción I
Recurso 3
Libro de taller de lectura y redacción II
Recurso 1; Cuadernillo de Actividades didácticas del módulo:

Patrimonio ecológico sustentable, actividad 19.
Recurso 2 Cuadernillo de Actividades didácticas del módulo: México y la

globalización, actividad 15.
Recurso 3: Cuadernillo de Actividades didácticas del módulo:

Probabilidad para la vida, actividad 12.
Referencia:
Libreros Galicia, Eduardo Daniel, Telebachillerato Comunitario Sexto
semestre Ciencias de la comunicación II, FLACSO, Ciudad de México 2016
quinta reimpresión.
Telebachillerato Comunitario “La Caudalosa” Jazmín Torres Martínez.

5% 15 de junio 2023
72
SESION TRES
Introducción
Hasta ahora muchos de nosotros recordamos alguna película que nos gusto bastante ya sea por la historia, los personajes, la
fantasía…pero al final logro despertar muchas emociones. Todos sus elementos crearon el escenario perfecto para recrear ese
contexto; por eso el cine se considera el séptimo arte.
Medios comunitarios
Lo más importante es desarrollar sus actividades de manera

cercana a la gente, lo que significa establecer vínculos
colaborativos que hagan que el medio utilizado (prensa,
radio, televisión o internet) este siempre atento a las
necesidades de las personas que la comunidad. Tienen una
gran tarea de mantener un estrecho vínculo con la
audiencia.
Patrimonio tangible e intangible.

El patrimonio tangible e intangible es la expresión de las
culturas.
1. Realizar lectura del contenido de esta ficha.
50 min
Presentación de la cultura de la localidad.
2. En la ficha de derecho y cultura de paz II, ficha 12 hiciste una investigación documental acerca de los atributos de
las personas físicas; esa información te será util para la realización de la obra.
3. Con el ensayo del modulo de patrimonio ecológico sustentable ficha 20, tienes una mejor percepción de las
sociedades de consumo.
4. De probabilidad y estadistica para la vida II ficha 13, has realizado un mapa conceptual. Con esa información te
ayudará en la construcción de tu obra.
5. Difunde el patrimonio cultural de tu localidad, mediante una representación. Debes considerar los temas de
“sociedades de consumo” y “conductas de riesgos”
6. Revisa los aspectos que serán evaluados.
7. Realiza una conclusión del tema.
73
8. Realizar la presentación de La Caudalosa
indicadores Si No Recursos disciplinares:
Usa materiales de la localidad. Recurso 1:

Ciencias de la comunicación II.
Da a conocer el patrimonio tangible.
Da a conocer el patrimonio Recurso 1

intangible.
Cuadernillo de Actividades didácticas del módulo: Derecho y
Es visualmente atractivo. cultura de paz II, actividad 17.
Recurso 2
El joven presenta una actitud
positiva, creativa y comprometida Cuadernillo de Actividades didácticas del módulo: Patrimonio
con el trabajo. ecológico sustentable, actividad 20.
Recurso 3:
La presentación es interesante y
creativa. Cuadernillo de Actividades didácticas del módulo:
Probabilidad para la vida, actividad 13.
Incluyen imágenes, audios o videos.

Referencia:
Invita al análisis y la reflexión. Libreros Galicia, Eduardo Daniel, Telebachillerato Comunitario

Sexto semestre Ciencias de la comunicación II, FLACSO, Ciudad
de México 2016 quinta reimpresión.
Telebachillerato Comunitario “La Caudalosa” Jazmín Torres Martínez.
5% 16 de junio 2023
74
Actividad Inclusiones audiovisuales
Módulo Unidad III 11
Comunicación
Medios audiovisuales y Periodo escolar Semestre Núm. de sesión Periodo de ejecución
arte y
gestión cultural
cultura II 2023-2023 Sexto 11 de 13 19 al 23 de junio 2023

Aprendizaje esperado Competencias genéricas Competencias disciplinares
Explora la posibilidad de inclusión en medios audiovisuales
de comunicación, mediante herramientas como la Lengua CG 1.5, CG 4.2, CG 4.4, CG CDEC8, CDEC9, CDEC10
de Señas Mexicana, los subtítulos o el closed caption 5.6 CDEC11, CDEH3, CDEH5
(subtítulos cerrados) mostrando interés y empatía por
diferentes puntos de vista.
Las y los estudiantes destacan críticamente el papel que juega la cultura de masas y la globalización
de la cultura en la gestión cultural; exploran los medios audiovisuales de comunicación, así como las
barreras comunicativas y algunas alternativas de inclusión para personas discapacidad auditiva en los
mismos; reflexionan acerca de las manifestaciones culturales y artísticas audiovisuales como
Propósito de la
fenómenos para transmitir significados que influyen en la construcción de una sociedad y cultura,
unidad:
para mostrar y/o crear manifestaciones artísticas o culturales y experimentar (con los recursos a su
alcance) con alguna forma de empresa de consumo cultural que coadyuve a la gestión cultural de su
contexto. Además, en inglés, de forma oral y escrita, ejemplifica oraciones que implican relación
causa/efecto relacionadas con las temáticas abordadas en la unidad.
Objetivo de la Con esta actividad el alumno manifiesta el significado de cultura y el significado en la construcción de
actividad: una nueva sociedad apoyándose de diferentes recursos.
3.3 Inclusión en las producciones audiovisuales

Contenidos 3.3.1 Lengua de Señas Mexicana (LSM)
Diciplinares 3.3.2 Subtítulos
3.3.3 Closed Caption (Subtítulos cerrados)

☒Matemáticas y ciencias experimentales
6o Patrimonio ecológico y sustentable II
Unidades Unidad III Uso racional de los Contenidos 3.7.Desarrollo socioeconómico vs deterioro
transversales recursos transversales ambiental.
Competencias transversales: CG1.3, CG3.2, CG1.3, CG1.5, CG6.4 CBDE11, CDBE2
Aprendizajes esperados Propone alternativas de solución a un problema ambiental a su entorno, utilizando
transversales a lograr con esta herramientas matemáticas.
actividad
socioemocionales
decisiones ☐7 Energía asequible y no contaminante ☒ 16 Paz, justicia e instituciones sólidas
75
Introducción
La comunicación es fundamental para el desarrollo social del ser humano. De hecho, la vida en comunidad no puede concebirse
sin la facultad de acceder a la información que se genera en los diferentes entornos. Entre las diversas formas de comunicación,
la expresión oral es la más común y acompaña a la persona, como herramienta de participación, durante toda su existencia.
Cuando, por cualquier motivo, el habla se ve impedida, la posibilidad de alcanzar una verdadera realización social se reduce de
manera importante. La dificultad de las personas sordas para comunicarse disminuye su capacidad de interacción social; en
consecuencia, su desarrollo educativo, profesional y humano quedan restringidos seriamente, lo que limita las oportunidades de
inclusión que todo ser humano merece, y esto representa un acto discriminatorio.
Los medios audiovisuales, influyen poderosamente en la percepción de la gente sobre ciertos sucesos que ocurren alrededor del
mundo, y sin ella serían prácticamente inaccesibles para miles de personas. Además de esto, es imposible negar el impacto
económico y social que tiene el medio en nuestro país debido al rol que desempeñan en la vida cotidiana de las personas, tanto
en la conformación de las audiencias como en la fragmentación de sus contenidos para una mayor comprensión y asimilación de
éstos. Otra de las funciones de los medios son la de educar, aunque de manera informal y contribuir con la divulgación de la
cultura, pues debido al gran poder de recepción con que cuentan entre la sociedad, se pueden considerar una vía ideal para hacer
llegar el conocimiento a lugares donde se complica poseer una infraestructura pertinente en materia académica. También los
medios audiovisuales pueden ser una herramienta esencial para la inclusión.
La Lengua Mexicana de Señas (LMS) La Lengua de Señas Mexicana, se compone de signos

visuales con estructura lingüística propia, con la cual se
Dentro del grupo no atendido por los medios de identifican y expresan las personas sordas en México. Para
comunicación en México se encuentran las personas con la gran mayoría de quienes han nacido sordos o han
discapacidad auditiva, quienes al igual que cualquier quedado sordos desde la infancia o la juventud, ésta es la
integrante más de la sociedad, tienen la necesidad de lengua en que articulan sus pensamientos y sus emociones,
comunicarse; de tal forma como se aborda en el primer la que les permite satisfacer sus necesidades comunicativas,
capítulo de esta investigación, la comunicación es un así como desarrollar sus capacidades cognitivas al máximo
proceso fundamental del ser humano para expresar nuestro mientras interactúan con el mundo que les rodea.
pensamiento, nuestra realidad, lo que somos; es un proceso La lengua de señas mexicana está compuesta de la
que conlleva la comprensión y no el mero intercambio de dactilología y los ideogramas. Se conoce como dactilología
información, pues la comunicación estructura nuestro a lo que bien podría ser el deletreo en la lengua oral, y está
mundo, lo ordena, le da significado, es decir, sentido. representada en este diccionario sobre todo con el
En consecuencia, todo ser humano tiene la necesidad de abecedario. Cada palabra se puede representar con la
comunicarse con quienes lo rodean por medio del código articulación de mano correspondiente de cada letra que la
que puedan y decidan compartir. conforma. De acuerdo con esto, mamá puede representarse
La dificultad de las personas con discapacidad auditiva para con cada una de sus letras, como se muestra a continuación:
comunicarse con los demás, dificulta su desarrollo
educativo, profesional y humano, por consecuencia se ven
limitadas sus oportunidades de inclusión, ante esta Los ideogramas representan una palabra con una o varias
necesidad, las personas sordas han desarrollado su propia
configuraciones de mano. En este caso entra casi todo el
forma de comunicación, la Lengua de Señas Mexicana. Sin
resto de los temas del diccionario; de acuerdo con esta
embargo, aunque esta les permite comunicarse entre sí, no
siempre facilita la relación con el resto de la comunidad, realización, mamá se articula con la letra m de ideograma
sobre todo, con los oyentes que desconocen esa lengua. sobre los labios, con la que se golpean varias veces los
76
Diccionario de señas
77

1. Realiza la lectura de esta actividad.
50 min Realiza un video de 5 minutos de lenguaje de señas mexicano.
2. Ahora en equipo realiza la actividad, tomando en cuenta la ficha 22 Reporte de Investigación” del cuadernillo del módulo
de patrimonio ecológico sustentable II, El cual tomaremos la investigación realizada en dicho modulo para realizar un video
que deberás considerar el lenguaje de señas mexicano.
3. Para realizar el video apóyate con alguno de tus campaneros que tenga un teléfono el cual pueda grabar y reproducir videos
en formato mp4, cada uno de los participantes dirá tres o más palabras en el lenguaje de señas mexicano, describiendo el
reporte de investigación., agrégale música de fondo, presentación etc.
4. Recuerda que esta actividad es un video y al hacer tus conclusiones no olvides agregar los datos de identificación como:
Nombre del centro educativo, semestre, área disciplinar, módulo, unidad a la que corresponde la actividad, tu nombre
completo, número y nombre de la actividad y la fecha de elaboración.
5. En el video te sugiero presentarse como equipo mencionándose por nombre a cada uno.
6. También deberás escribir tus conclusiones donde expreses una opinión personal sobre la importancia de esta actividad y
aprendizaje en tu formación o en tu vida cotidiana.
7. Deberás cuidar tu ortografía, redacción y limpieza al realizar tu trabajo.
8 Entrega el video dentro de la fecha establecida por tu docente.

9 Puedes consultar los criterios de evaluación que te serán evaluados en esta actividad, así como el valor que tiene en
puntuación total.
Recurso: Disciplinar
Criterio Sí No Valor https://dgb.sep.gob.mx/servicios-
educativos/telebachillerato/LIBROS/6-semestre-
El video cumple con las herramientas del 30%
2019/Ciencias-de-la-Comunicacion-II.pdf
lenguaje de señas mexicano.
En el video cumple con el tiempo solicitado 25%
y es de buena calidad y no presenta
Recurso Transversal:
distorsión.
En el video se emite el mensaje claro y no 25% SEV – TEBACOM.2023. Cuadernillo del módulo de Patrimonio
otra información solicitada. Ecológico Sustentable II. Actividad # 22: Desarrollo
Entrega la actividad en tiempo y forma. 20% Socioeconómico vs deterioro ambiental. Veracruz
Total: 100 % México.
Telebachillerato comunitario “Enrique Rodríguez” Francisco García Hernández
10% 23 JUNIO 2023
78
Módulo Actividad Zero Conditional.
Unidad III
Comunicación 12 Semestre Núm. de sesión Periodo de ejecución
Medios audiovisuales y
arte y
gestión cultural 2023-2023 Sexto 12 de 13 12 al 16 de junio 2023
cultura II
Crea, en inglés, de forma oral y escrita, oraciones que implican
la estructura del cero y primer condicional para expresar CG 1.5, CG 4.4, CG 4.5, CG
situaciones de causa efecto que se relacionen con las CDEC9, CDEC10
6.4
temáticas abordadas en la unidad; privilegiando la escucha
activa, el respeto y el interés para la construcción de nuevos
conocimientos.
Las y los estudiantes destacan críticamente el papel que juega la cultura de masas y la globalización de la cultura
en la gestión cultural; exploran los medios audiovisuales de comunicación, así como las barreras comunicativas
y algunas alternativas de inclusión para personas sordomudas en los mismos; reflexionan acerca de las
Propósito de manifestaciones culturales y artísticas audiovisuales como fenómenos para transmitir significados que influyen
la unidad: en la construcción de sociedad y cultura, para mostrar y/o crear manifestaciones artísticas o culturales y
experimentar (con los recursos a su alcance) con alguna forma de empresa de consumo cultural que coadyuve a
la gestión cultural de su contexto. Además, en inglés, de forma oral y escrita, ejemplifica oraciones que implican
relación causa/efecto relacionadas con las temáticas abordadas en la unidad.
Objetivo de la En esta actividad el alumno comprenderá e interpretará la elaboración de enunciados en una segunda lengua
actividad: (inglés), interpretando las con el Zero Condicional, en sus tres formas afirmativo, Negativo e interrogativo.
3.4 Gramática inglesa

Contenidos 3.4.1Zero conditional
diciplinares • Affirmative form
• Negative form
Transversalidad disciplinar Nombre del módulo con relación transversal

☒Matemáticas y ciencias experimentales 6o Probabilidad para la vida
Unidades Unidad III. Distribución de la Contenidos 3.5.Soporte Básico de vida.
transversales probabilidad en conductas de riesgo transversales 3.5.1.Primeros auxilios:
Unidad III Distribuciones de Probabilidad ●Respiración Cardio-pulmonar RCP.
en conductas de riesgo. ●Accidentes de la vida cotidiana
Competencias transversales: CG5.1, CG5.3, CG7.3, CDECE 16, CDECE 17
Aprendizajes esperados Crear de forma oral y escrita oraciones con el cero condicional, en el primer cero condicional para
transversales a lograr con expresar situaciones de causa y efecto, privilegiando la escucha activa, y el interés para la
esta actividad construcción nuevos aprendizajes.
Emplea la distribución de POINSSON en la prevención de accidentes para aplicar los primeros
auxilios en situaciones de riesgo.
socioemocionales
☐6 Agua limpia y saneamiento ☐15 Vida de ecosistemas terrestres
79
☒Toma responsable de ☐7 Energía asequible y no contaminante ☒ 16 Paz, justicia e instituciones sólidas
decisiones ☐8 Trabajo decente y crecimiento económico ☐ 17Alianzas para lograr los objetivos
Introducción
La cultura es universal y mediante el lenguaje, y expresiones y símbolos nos comunicamos con personas de distintos países, el
inglés se ha convertido en un idioma de carácter universal, es un lenguaje en común de muchos países que hablan otros idiomas.
En esta ficha trabajarás el zero conditional se utiliza para expresar hechos que siempre son verdaderos como, por ejemplo, hechos
científicos, leyes científicas, verdades generales, etc. Algo que sabemos que es real y que va a pasar seguro.
Zero Conditional
Conditionals are sentences that express causes and their

results.
You can use conditional sentences with If to talk about

causes and results. 80áter a conjunction used 80áter80
that one thing can, will or might happen or be true
depending on another thing happening or being true. The
two situations, causes and results, can come in any order.
In written English when the conditional part, the cause,
comes first, you put a comma between this part and the
result part.
Zero Conditional
We use the Zero conditional to talk about things or to

express ideas that are generally or always true. They
represent situations that are unchanging. Because of their
unchanging truth-value, these conditional sentences
normally take a present simple tense in both parts of the Tuvieron o tienen los inmuebles construidos en diferentes
sentence. épocas.
Artesanías: Tal vez sea el elemento cultural más puro, pues

no interviene otra cosa que la mano de su The two
situations, causes and results, can come in any order. In
written English when the conditional part, the cause, comes
first, you put a comma between this part and the result part.
Zero Conditional
You have to write a comma (,) between the two parts of
the sentence when you
Example:
begin with If. If you mix oil with 80áter, it floats.
Use the present simple tense in both clauses. This kind of sentences has two parts:
Example: If you put 80áter in the freezer, it becomes ice.
These sentences are based on habits and are frequent in

conversations.
80
Part A: is the situation or condition (the If clause). Example: if you add two plus two, you get four.
The following circles will show you how to form the zero
conditional sentences and the elements each part of the
sentence has.
Part B: is the result or consequence (the result clause).
Example:
If I wash the dishes, my daughter dries them.
It is 81áter81e to substitute when or Whenever for If and

still express more or less the same idea:
Example: When (whenever) I wash the dishes; my daughter

dries them.
When (whenever) you boil 81áter, it vaporizes
Zero conditional sentences express no condition; these are

sentences that are always true. They refer to “forever”.

1. Realiza la lectura de esta actividad. Lectura que encontraras en tu libro de Lengua adicional al español III de tercer
semestre bloque I (pags. 19 a la 25). Revisar de manera mas detallada la información del bloque III, del libro de Ciencias
de la Comunicación II.
50 min Elaboración de Ejercicios
2. Ahora en tu cuaderno de apuntes, elabora 10 enunciados en sus tres formas, Afirmativa, Negativa, E interrogativa
empleando el Zero condicional, de casos de accidentes que puedan ocurrir diariamente en la vida cotidiana,
tomando en cuenta la ficha 15 “Soporte básico de vida”, del módulo de probabilidad para la vida, los enunciados
también contengan un vínculo con este tema.
3. Recuerda al resolver los ejercicios en tu cuaderno debe contener los datos de la escuela, modulo, unidad, tema,
nombre del alumno, nombre del docente, el lugar y la fecha de entrega.
4. Los ejercicios deben cumplir con las siguientes características:
5. Redactados en tu cuaderno de apuntes, o en hojas blancas.
6. Evita errores ortográficos.
7. Limpieza.
8. Entrega tus ejercicios resueltos dentro de la fecha establecida por tu docente. La entrega de la actividad después de la
fecha límite provoca que se penalice tu calificación.
total.
81
Criterio Sí No Valor
Realiza los ejercicios respetando la Recurso Disciplinar 1:

gramática y los tiempos verbales sin https://www.dgb.sep.gob.mx/servicios-
30%
repetir los verbos continuamente en educativos/telebachillerato/LIBROS/3-semestre-2019/LAE-
cada enunciado. III.pdf
Los enunciados son comprensibles

en las tres formas verbales, y no 25%
Recurso Transversal 2:
omite los verbos principales.
SEV – TEBACOM.2023. Cuadernillo del módulo de
Elabora una introducción breve y sus Probabilidad para la vida. Signos Vitales.
conclusiones con su opinión
25%
personal sobre la utilidad de este
aprendizaje en su vida cotidiana.
Entrega la actividad en tiempo y

20%
forma.
Total: 100 %
Nombre del docente que elaboró esta ficha:
Nombre del centro que trabajo la transversalidad: Francisco García Hernández
Telebachilleraro comunitario “Enrique Rodríguez”
20% 16 de junio
82
Módulo Actividad Firts Conditional.
Unidad III
Comunicación Medios audiovisuales y 13 Semestre Núm. De sesión Periodo de ejecución
arte y gestión cultural
cultura II 2023-2023 Sexto 13 de 13 19 al 23 de junio 2023

Crea, en inglés, de forma oral y escrita, oraciones que
implican la estructura del cero y primer condicional para CG 1.5, CG 4.4, CG 4.5,
expresar situaciones de causa efecto que se relacionen CDEC9, CDEC10
CG 6.4
con las temáticas abordadas en la unidad; privilegiando la
escucha activa, el respeto y el interés para la construcción
de nuevos conocimientos.
Propósito de la Además, en inglés, de forma oral y escrita, ejemplifica oraciones que implican relación causa/efecto
unidad: relacionadas con las temáticas abordadas en la unidad.
En esta actividad el alumno comprenderá e interpretará la elaboración de enunciados en una segunda

Objetivo de la
lengua (inglés), interpretándolas con el First Condicional, en sus tres formas afirmativo, Negativo e
actividad:
interrogativo.
Contenidos 3.4 Gramática inglesa

diciplinares 3.4.2 First Condotional

☒Matemáticas y ciencias experimentales 6o Patrimonio ecológico y sustentable II
Unidades Unidad III Usos Racionales de los Contenidos 3.6.Efectos del uso irracional de los recursos
transversales recursos transversales naturales.
Competencias
CG1.3, CG1.4.3, CG6.3, CG11.1, CG11.3 CBDE2, CDBE3
transversales:
Aprendizajes esperados Crear de forma oral y escrita oraciones con el cero condicional, en el primer cero condicional para
transversales a lograr expresar situaciones de causa y efecto, privilegiando la escucha activa, y el interés para la
con esta actividad construcción nuevos aprendizajes.
Debate acerca de los efectos que provoca el uso irracional de los recursos naturales, sociales y
económicos del espacio geográfico.
socioemocionales
decisiones ☐7 Energía asequible y no contaminante ☒ 16 Paz, justicia e instituciones sólidas
83
Introducción
La cultura es universal y mediante el lenguaje, expresiones y símbolos nos comunicamos con personas de distintos países, el
inglés se ha convertido en un idioma de carácter universal, es un lenguaje en común de muchos países que hablan otros idiomas.
En esta ficha trabajarás el First Conditional. Este tipo de condicional se utiliza para el futuro y en los casos en que es muy probable
que la condición pasará.
First Conditional
a. We use the first conditional sentences to talk about
future events that are likely to happen. Example:
• If I invite my girlfriend, she will be really happy;
• If I finish high school, I will go to University.
b. The if clause can be used with different present forms.
Example:
• If he’s feeling better, he will come to the meeting.
c. The “future clause” can contain going to as well as will.
Example:
• If I see her, I’m going to tell her to give me my book.
• If Martin keeps practicing football, he’s going to play in
the school team.
d. The “future clause” can also contain other modal verbs
such as can and must, Example:
• If you go to New York, you must visit the Statue of
Liberty.
84
1. Leer primeramente la lectura en la presente ficha.

2. Ahora lee la lectura que se encontra en tu libro de Lengua adicional al español III de tercer semestre bloque I (pags.
43 a la 46).
min Texto descriptivo aplicando los elementos de la redacción
3. Una vez leída y reflexionada la información indicada ahora en tu cuaderno de apuntes elabora 10 enunciados en sus
tres formas, Afirmativa, Negativa, E interrogativa, empleando la estructura del “First Conditional” tomando en
cuenta la actividad 21 “Efectos del uso irracional de los recursos naturales” del módulo de Patrimonio Ecológico
Sustentable II, compréndase esto que debes de elaborar los enunciados con referencia a esta actividad usando la
estructura del “First Conditional”.
4. Recuerda al resolver los ejercicios en tu cuaderno debe contener los datos de la escuela, modulo, unidad, tema,
nombre del alumno, nombre del docente, el lugar y la fecha de entrega.
5. Los ejercicios deben cumplir con las siguientes características:
6. Redactados en tu cuaderno de apuntes, o en hojas blancas.
7. Evita errores ortográficos.
8. Limpieza.
min Entregar actividad

9. Entrega tus ejercicios resueltos dentro de la fecha establecida por tu docente. La entrega de la actividad después de la
fecha límite provoca que se penalice tu calificación.
total.
Criterio Sí No Valor Recurso Diciplinares 1:
https://www.dgb.sep.gob.mx/servicios-
Realiza los ejercicios respetando la gramática y los
educativos/telebachillerato/LIBROS/3-semestre-
tiempos verbales sin repetir los verbos 30% 2019/LAE-III.pdf
continuamente en cada enunciado.
Los enunciados son comprensibles en las tres formas Recurso Transversales 2:

25%
verbales, y no omite los verbos principales.
Elabora los enunciados haciendo la transversalidad SEV – TEBACOM.2023. Cuadernillo del módulo de
25%
del módulo con el módulo citado. Patrimonio Ecológico Sustentable II. Uso irracional
de los recursos naturales.
Entrega la actividad en tiempo y forma. 20%
Total: 100 %
Telebachillerato Comunitario “Enrique Rodríguez” Francisco García Hernández
20% 23 de junio
85

6 Sem Comunicación, Arte y Cultura II

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Área disciplinar:

Zenyazen Roberto Escobar García

Jorge Miguel Uscanga Villalba

Alejandro Solís Carrasco

Comisión Técnico-pedagógica de la Colegiado docente del área disciplinar de

Primera edición: 2020

Propósito de la unidad III

1.1 Gestión cultural (sesión 1-3).

1.1 Derecho positivo.

2.3 Música, cuentos, leyendas, mitos, relatos, rituales, saberes,

9. Gestión 3.1. Gestión cultural (conservación, salvaguarda, difusión,

la pobreza; aumento de la deuda externa.

Para efectos de este curso todas tus actividades y tareas:

Introducción: En un máximo de media cuartilla deberás plantear la información abreviada o sintetizada

Puedes utilizar la siguiente herramienta para ayudarte:

Al finalizar la actividad el estudiante identificará la diversidad de patrimonio natural y cultural a nivel

1.2 Gestión cultural (sesión 1-3).

Transversalidad disciplinar Nombre de los módulos con relación transversal

Aprendizajes esperados transversales

☐Autoconocimiento ☐1 Fin de la pobreza ☐ 10 Reducción de las desigualdades

Antes de iniciar, contesta con tus propias palabras lo

Para entender un poco más acerca de este concepto, revisa

El patrimonio es el legado que recibimos de nuestros

Sesión 1 a) Tabla con clasificación de patrimonios locales y nacionales.

30 min Realizar lectura

90 min Elaborar ficha descriptiva

10 min Entregar actividad

Valor de la actividad Fecha de entrega

Criterio Necesita mejorar Bueno Óptimo

Suma de la ponderación de criterios que componen la actividad 100%

¿Qué es la gestión cultural?

Dimensión política Se entiende por salvaguardia las medidas encaminadas a

Toda acción de salvaguardia debe consistir en gran medida,

Las medidas de salvaguardia susceptibles de garantizar la

Instrucciones Estrategia didáctica: ABPF Aprendizaje basado en Proyectos Formativos

15 min Realizar lectura

90 min Elaborar reporte de investigación

Valor de la actividad Fecha de entrega

10% 23 de febrero 2023

Difusión del patrimonio

La globalización y el uso masivo de tecnologías de la

Pero también es importante reconocer que, por medio del

En este sentido, sin duda los retos que tenemos respecto de

Por lo que es fundamental el fortalecimiento de políticas

Imagen tomada para fines educativos de

Imagen tomada para fines educativos

20 min Realizar lectura

120min Redactar ensayo Crear video

15 min Entregar actividad

Muy bien Regular Necesita acompañamiento

Seguridad en la No siempre actúa con No expone con seguridad el

Es capaz de utilizar un Utiliza un vocabulario Utiliza un vocabulario

Da a conocer su opinión Da a conocer su opinión en No da a conocer su opinión

Muy bien Regular Necesita acompañamiento

El producto muestra un aporte El producto muestra pocos No existe originalidad,

Es capaz de utilizar un Utiliza un vocabulario Utiliza un vocabulario

Da a conocer su opinión Da a conocer su opinión en No da a conocer su opinión

Valor de la actividad Fecha de entrega

5. We _ never _ (see) a whale before our trip.

8. _ you _ (meet) herbefore?

3. _ you _ to that restaurant before?

4. We never a volcano before