3 - Jugar y Aprender Con Los Numeros
3 - Jugar y Aprender Con Los Numeros
3 - Jugar y Aprender Con Los Numeros
Jugar y aprender
con
El número de oro
Actividades variadas geométricas y algébricas
en relación con la historia del arte y la biología
ADVERTENCÍA
Les proponemos varias actividades tanto para los alumnos de secundaria básica
y superior, los estudiantes profesores que para la gente interesada por los
entretenimientos y la cultura matemáticos.
Son de niveles diferentes para dar ideas de estudio para todos: jóvenes y menos
jóvenes.
SUMARIO
Capítulo V-1 por Jean Pierre Le Goff, Ruben Rodriguez, Danielle Salles:
Definiciones y propiedades de los pentágonos celestes convexos y estrellados
Página 122
Capítulo IV-2 por Danielle Salles, Ruben Rodriguez: Al encuentro del
pentágono celeste. Página 135
Anexo: medidas antiguas Página 163
Bibliografía Página 175
Indexo. Página 176
Capítulo I-1 Actividades variadas alrededor del número de oro 3
Capítulo I-1
Pintura de Raphaël:
"La escuela de Atenas"
Detalle: Platón y Aristotes
Nivel: CSB
Objetivos: a través del trayecto propuesto, los alumnos vuelven a investir
propiedades de la geometría, desarrollan sus capacidades de investigar, de
modelisar, de formalizar a través de propiedades geométricas y propiedades del
álgebra, luego autoevaluarse.
.
Palabras claves: el número de oro, el rectángulo de oro, la proporción, los
ángulos complementarios, los triángulos de "la misma forma", las propiedades
algébricas del cálculo literal, las identidades notables, la raíz cuadrada, las
ecuaciones.
.
Material: papel encartonado, instrumentos de geometría, tijeras, computador.
Introducción
Este trabajo ha sido iniciado como consecuencia de una reunión del equipo de
formadores del “rectorat” de Caen. Una de nuestras colegas deseaba trabajar con
sus alumnos el número de oro en una óptica a la vez matemática y a la vez de la
historia del arte, pero no había encontrado textos de actividades satisfactorias en
las diferentes publicaciones tanto en biblioteca como en línea.
En efecto las publicaciones ponían sobre todo en exergo las relaciones bien
conocidas en la arquitectura (el Partenón), las artes (pintura del siglo XVI) las
proporciones "ideales" humanas (Leonardo de Vinci) etc. Podemos por otra
4 Jugar y aprender con el número de oro
parte considerar que estas relaciones son a veces un poco imaginarias, son
numerosas y a pesar de eso, interesantes de estudiar.
Las tres actividades que siguen pues son dedicadas en particular a las clases de
secundaria pero podrán además serles propuestas a alumnos profesores.
Algunos recogidas sobre el aspecto cultural e histórico del número de oro (Este
aspecto será desarrollado más ampliamente en el capítulo de nuestro colega
Abderrahmane Nitaj).
Ya evocamos el Partenón construido en Atenas en el siglo V antes de J.C. bajo
la dirección del arquitecto Phidias cuya fachada se inscribe en un rectángulo de
oro (es decir la proporción de la longitud del largo y ancho es el número de oro).
En su memoria el número de oro es a menudo anotado ϕ (que es la inicial de
Phidias en griego), Leonardo de Vinci concretó su visión de las proporciones
"ideales" humanas con la proporción del número de oro en su "Hombre de
Vitruvio" famoso.
No podemos abstenernos de citar a Pitágoras y su escuela evocando el
pentágono regular (la relación de la diagonal a su lado es el número de oro)
porque el pentágono, convexo o estrellado llamado también pentáculo ha sido
utilizado muy ampliamente a causa de su aspecto estético por numerosas sectas
y religiones. Más lejos todavía en el tiempo ciertos autores descubrieron el
número de oro en ciertas proporciones de pirámides de Egipto.
Somos muy prudentes sobre estas interpretaciones, sin embargo forman parte de
nuestra cultura y merecen que nos interesamos.
Elaboramos las tres secuencias que van a seguir con la preocupación de hacer
experimentar las propiedades apasionantes del número de oro y de sus acólitos
no sólo comprobando éstas sino que las descubren" con las manos" como a
menudo lo afirmamos en nuestras publicaciones precedentes.
Se trata si es posible, como lo hacían los matemáticos griegos de quienes ya
hablamos, de hacer reflexionar al alumno, dibujar, medir, trazar figuras
complementarias útiles, manipular, es decir construir matemáticas y así
descubrir propiedades.
Capítulo I-1 Actividades variadas alrededor del número de oro 5
Figura 1 Figura 2
O alinear las extremidades de las diagonales a partir de los centros de los
rectángulos que coinciden. Lo que es una condición suficiente.
Capítulo I-1 Actividades variadas alrededor del número de oro 7
Fase 3 A partir de una de las condiciones encontradas en el universo
expérimentable de la manipulación acabamos, después de discusión e
intercambio en una condición más formalizada sobre la igualdad de los ángulos
de las diagonales con un lado de los rectángulos. Para esto les proponemos la
cuestión siguiente a los alumnos:
Sesión n°2
Figura 4
Aunque no sean en la misma orientación "vertical-horizontal" de sus anchos y
largos.
Figura 5
En esta fase los alumnos encuentran con la ayuda del profesor, las condiciones
geométricas necesarias. Utilizamos el método de resolución geométrica que
parte de una construcción de figura supuesta resuelta y dibujada por ajustes, (un
software como GEOGEBRA es el bienvenido).
Por ejemplo: reflexionamos sobre el hecho que las rectas (AC) y (BD) son
necesariamente perpendiculares.
Esto a causa del hecho de que los rectángulos ADFB y BCEA deben ser de la
misma forma pues igualdades de ángulos deben ser respetadas, lo que los
alumnos con la ayuda del profesor observan, así como los ángulos
complementarios.
Así como los alumnos lo demuestran, esta ecuación es verificada cualquiera sea
el número x, pues no es la ecuación que determina la solución de nuestro
problema. Esto con el fin de que los alumnos afirmen más convencidos que es la
igualdad de la relación:
AB / AE = AD / AB quien da la buena ecuación.
Medidas dadas por GEOGEBRA: AE = 1; BA = DE = DF = 1,64.
12 Jugar y aprender con el número de oro
Por ejemplo sobre una foto de cara del Partenón medir y calcular la relación
entre la longitud y la anchura del rectángulo trazado sobre la foto y quien
exactamente rodea el Partenón. (Vea también el capítulo II).
Conclusión
He aquí un trayecto posible de los alumnos en colegio sobre una secuencia de
tres sesiones que hay que hacer en equipo con el profesor de artes plásticas en
CBS.
Así como usted lo comprobó los alumnos trabajan primero en un universo
experimentable y poco a poco según las preguntas asimilan un universo
formalizado dónde logran resolver el problema de construcción de un rectángulo
de oro. Encuentran así el famoso número de oro y descubren que este número
atravesó la historia de las artes y las religiones hasta nuestros días.
Capítulo I-2 Actividades alrededor del número de oro 15
Capítulo I-2
Construcción del "rectángulo de oro" a partir de un ángulo de 72°
Propiedades del pentágono regular, trayecto sobre
el "triángulo de oro" y el "triángulo sagrado de Pitágoras"
por Ruben Rodriguez
Figura 4
Figura 6
1) BHFG es un cuadrado
Las argumentaciones aquí son de una dificultad ligera para los
alumnos de tercero.
2) Los triángulos AGF y AEF son superponibles.
Aquí la dificultad de la argumentación es mediana.
Ídem para "los triángulos CHF y CEF que son superponibles".
Luego triángulos semejantes como, por ejemplo:
Los triángulos ABD y AGF son semejantes, porque los tres ángulos de
ABD son lo mismo medida respectivamente que los tres ángulos de
AGF. En esta familia de los triángulos semejantes, pueden encontrar
otros, por ejemplo: FHD.
Fase 2
Invitamos a los alumnos que se interesen por cada bisectriz del
triángulo ABC y a hacer una figura simple con esta bisectriz
22 Jugar y aprender con el número de oro
Por ejemplo:
Aquí observamos la
bisectriz (AD) para
evaluar la distancia AD.
Sugerimos trazar el
perpendicular sobre P a
partir de D con el fin de
poner en evidencia el
otro punto P sobre el
lado [AC] que está en la
misma distancia de la
bisectriz que B.
Figura 9
AS = 5 - 4 = 1
AS / AR =
AB / AC
Es decir:
1 / AR = 3 / 5
entonces
AR = 5 / 3 y
RB = 3 – 5 / 3 =
4/3y
RC² = 4² + (4 / 3)² =
16 + 16 / 9 =
16 (1 + 1/9) =
(16 / 9)(10).
4
RC = 10 =
3
Figura 10
4
2 × 5.
3
Los alumnos verifican experimentalmente estos resultados por las
medidas sobre el papel o con la ayuda del software GEOGEBRA. Los
alumnos dicen que RC no tiene una relación tan simple con el número
de oro como AD.
Para acabar esta investigación sobre "el triángulo sagrado", las
bisectrices y el número de oro, calculamos la longitud de la bisectriz
[BT] del ángulo recto de vértice B.
Si trazamos la
perpendicular a (AB)
pasando por T
tenemos:
WT = WB ;
WT / (AB - WT) =
BC / AB, es decir:
WT / (3 - WT) = 4/3.
Entonces
3WT = 12 - 4WT y
WT = 12 / 7.
12
Ahora BT = 2.
Figura 11 7
24 Jugar y aprender con el número de oro
Annexo
¿ Podemos tener
tres números
primos impares?
¿ NO (Por qué?)
Uno de los tres
pues es par, lo
solo posible es
2, pues el
primero es dos y
ambos
siguientes se
siguen a 2
cerca.
Encontramos:
(2, 11, 13) ;
(2, 17, 19) ;
(2, 41, 43) ;
(2, 71, 73).
Observación didáctica
Capítulo I -3
Primera variante
Podemos también hacer otra construcción sobre un problema que se
vaya del cuadrado. Les distribuimos a los alumnos la figura más lejos
y les pedimos encontrar un modo de construcción.
Luego les pedimos, con software de geometría, construir un
rectángulo de oro a partir de un cuadrado.
Capítulo
apítulo I -3 Variantes sobre el número de oro 31
¿Siendo
Siendo dado un triángulo de base b
y altura h, cómo construir un
triángulo lo mismo área de que la
base b ' es dada y diferente de b?
¿Podemos hacerlo con la regla y el
transportador (compás a puntas
secas)?
Solución: tracemos os dos secantes
rectass desde O: (x'Ox) y (y’Oy).
(y’
Sobre [Ox') traslademos a partir de O
las longitudes b de extremidad B y b '
de extremidad B ', sobre [Oy) [
traslademos la longitud h de
extremidad H.
Tracemos la recta (B' H) luego la recta paralela a (B' H) que pasa por
B.
La intersección de esta recta con
on [Oy) es anotada H ' y la h ' = OH '.
Capítulo
apítulo I -3 Variantes sobre el número de oro 37
FE' 1 + 5 1 3+ 5 2
Por ejemplo : = 1 + × = × =
E'B' 2 1+ 5 2 1 + 5
2
3+ 5
=
( 3 + 5 )(1 − 5 ) =
3+ 5 −3 5 −5
=
2+2 5
=
1+ 5
.
1+ 5 −4 −4 2 2
-0-
Capítulo II Matemáticas e Historia del Arte 39
1. El rectángulo de oro.
2. La espiral de oro.
3. El triángulo de oro.
4. El pentágono regular.
5. El octógono regular.
Film: http://www.dailymotion.com/video/x5uzbz_video-le-nombre-
dor-tpe-marc_creation
Film: http://www.dailymotion.com/video/x8xxkx_le-nombre-dor-
113_creation.
A C B
Capítulo II Matemáticas e Historia del Arte 41
1) El rectángulo de oro:
A) Buscar la definición de un rectángulo de oro.
B) Dibujar un rectángulo de oro:
Trazar un cuadrado ABCD de 6 cm de lado.
Colocar el punto K, medio de [AD].
4) El pentágono regular.
El pentágono es un polígono que tiene
5 lados.
El pentágono regular es un polígono
regular de cinco lados.
Está inscrito en un círculo y tiene 5 ángulos
al centro de la misma medida.
de la misma medida.
Consideramos un círculo de radio 5 cm.
A) Mostrar que la medida de un ángulo al centro es
60°.
B) Calcular las medidas de los ángulos.
C) Deducir de eso la naturaleza del triángulo OAB y la
longitud AB.
D) Trazar figuras geométricas en la imagen siguiente.
El nacimiento de
Venus,
por Sandro Botticelli
A) Artes plásticas:
resumir 4 líneas
máximo la vida de
Sandro Botticelli.
B) Artes plásticas:
Describir en menos de
4 líneas esta pintura.
1) El Partenón, Atenas
A) Historia: decir cuál es el período histórico de construcción del
Partenón.
B) Geografía: situar con bastante precisión la ciudad de Atenas en el
mapa abajo.
Capítulo II Matemáticas e Historia del Arte 45
D) Matemáticas: consideramos la
pirámide regular aquí al
46 Jugar y aprender con el número de oro
ϕ = 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + ........
Verdadero Falso
Los egipcios utilizaron a la vez Pi y Phi para la construcción de las
grandes pirámides.
Verdadero Falso
Verdadero Falso
Verdadero Falso
Verdadero Falso
52 Jugar y aprender con el número de oro
A C B
° ° °
Capítulo II Matemáticas e Historia del Arte 53
AC AB
Desiramos que : = ; notamos la medida de CB = 1
CB AC
y la de AC = x, ninguna medida es nula entonces :
AC2 = AB.CB es decir :
x 2 = x + 1, notaremos ϕ la raiz posítiva de esta ecuación.
B C F
A K D E
KD = 3 cm
KC2 = 36 + 9 entonces KC= 45 = 3 5 cm ;
AE 3 5 + 3
AE = 3 5 + 3 y = = ϕ.
AB 6
BC 14 , 4
= = 1, 618 es decir ϕ a la millésima.
AB 8, 9
CD 8, 9
EC = 14, 4 − 8, 9 = 5, 5 ; = = 1, 618 es decir
EC 5, 5
ϕ a la millésima.
El rectángulo ECDG es de oro (a la millésima).
Lo mismo para los rectángulos siguientes.
54 Jugar y aprender con el número de oro
El hexágono regular Por las mismas razones que más alto el ángulo
en el centro tiene para medida: 360 / 6 = 60°. Al ser regular el
hexágono, todos los triángulos de vértice O son isósceles, admiten dos
ángulos de 60° pues el tercer ángulo tiene como medida
180 - 2 x 60 = 60°. El triángulo OAB es entonces equilátero, ya que la
medida de sus tres lados es igual a OB y AB = OB = OA = 5cm.
Mes n° n 1 2 3 4 5 6
Fn = Número de pares 1 1 2 3 5 8
"¿Poseyendo inicialmente un par de conejos, cuántos pares
obtenemos en doce meses si cada par engendra cada mes un nuevo
par a partir del segundo mes de su existencia?"
.
Mostremos que Fn = Fn-1 + Fn-2.
Supongamos que al mes de orden n-2 tengamos Fn-2 pares, y que al
mes de orden n-1, tengamos Fn-1 pares.
56 Jugar y aprender con el número de oro
5 2 2 5 5 5
(ϕ − ϕ ) = (1+ϕ−1− ϕ )= (ϕ− ϕ )= 5=1=
5 5 5 5
F 2.
La hipótesis de recurrencia esta verificada cuando n=1 y n=2.
Supongamos que
5(
5 n
( ))
n
ϕ − ϕ = Fn (1) hasta n.
Recordamos que Fn+1= Fn+Fn-1.
Ahora multiplicando la expresión (1) por ϕ + ϕ (= 1) tenemos:
5 (
5 n
ϕ − ϕ ( ) ) (ϕ + ϕ) = F . Calculamos:
n
n
Capítulo II Matemáticas e Historia del Arte 57
Fn (1) =
5 (
5 n +1
ϕ − ϕ ( )
n +1
) +
5
5 n n
(ϕ ϕ − ϕ ϕ ) = ( )
5 (
5 n +1
ϕ − ϕ ( )
n +1
)+
5
5
ϕ ϕ (ϕn −1 − ϕ ( )
n −1
)=
5 ( ) + (−1)(ϕ ( )−F
( ) ( ) ( )
5 n +1 n −1 5 n +1 n +1
n +1 n −1
ϕ − ϕ − ϕ )= ϕ − ϕ n −1 .
5
Entonces Fn +1 = Fn + Fn −1 =
5
(
5 n +1 n +1
)
ϕ − ϕ . Lo que termina la recurrencia.
Una bella
colmena
salvaje con
células
hexagonales
en el jardín
de
Danielle
Verano
2013
58 Jugar y aprender con el número de oro
Capítulo III-1
Figura 1 Figura 2
Figura 3 Figura 4
2a 2a
ϕ ϕ ϕ ϕ
6a
a a
2a 2a 1 1
4a
1 1
Figura 5 Figura 6
Preguntas a propósito de estas figuras
1) ¿Puede calcular la medida "a" en grados del ángulo “a” escogido como
unidad de ángulo?
2) Queremos trazar la cometa (fig. 5) y la flechilla (fig. 6) sumando y
suprimiendo un pequeño triángulo a un gran triángulo, cuáles son los ángulos de
estos dos triángulos?
60 Jugar y aprender con el número de oro
72
Figura 8
1 1
Cuestión: la condición: "la cometa está constituida por dos triángulos de oro" ¿
le parece necesaria para el pavimento del plano?
¿De otro modo podemos construir un pavimento regular (o también no regular)
del plano con cometas y flechillas cualquieras? ¿Deben verificar una condición
para esto?
62 Jugar y aprender con el número de oro
Sobre la figura 3 observamos que las cometas y las flechillas son ensambladas
de tal modo que forman rombos, y sabemos que los rombos pavimientan el
plano.
Pues si recortamos un rombo cualquiera para obtener una cometa y una flechilla
como sobre la figura más abajo, podremos pavimientar el plano con estas piezas
de modo original.
Figura 10
Pero, como los ángulos de los rombos
son cualquieras, no podemos
construir pavimento irregular como
sobre la figura 4.
Tratamos entonces de deformar
nuestra figura (utilizamos el software
OpenOffice.draw) con el fin de que
Figura 11 los ángulos agudos de los rombos
midan 60°.
Figura 12
A la izquierda la cobertura del
" Larousse des Cathédrales"
Capítulo III-1 Pavimento del plano y doble espiral, otras espirales 63
II – 1 Doble espiral
Observamos la figura siguiente inspirada del artículo J.P. Delahaye:
Representa una espiral doble, escriba un proyecto arquitectónico de esta figura
para un amigo ausente (*), usted describirá en primer lugar el dibujo general de
la figura, ¿Al que se parece por ejemplo?
¡Si su amigo llega tratar a este dibujo gracias a sus explicaciones sólo
verbales, usted es un buen profesor!
Indicaciones de soluciones
Un ejemplo de texto descriptivo
Letra al amigo
Descripción: cuando miras la figura encuentras que ella se parece a una concha
de caracol enrollada pero en una concha de caracol las capas sucesivas son cada
vez más gruesas. Allí dan la impresión de tener totalmente la misma anchura.
Programa de construcción
Bajo el pequeño círculo azul oscuro trazas un semicírculo azul claro lo mismo
centra, de radio escogido para que su extremidad derecha llegue sobre la
extremidad derecha del semicírculo azul claro. Continuas así para obtener una
espiral azul claro y una espiral azul oscuro incluidas una en la otra.
Construcción geométrica
Figura 14
Figuras 15, 16
66 Jugar y aprender con el número de oro
Figura 17
Queremos estudiar un pavimento no
periódico de nuestra doble espiral.
Comenzamos a parcelar la espiral con
triángulos isósceles. Observemos que las
bases de los triángulos no siguen por los
arcos de espirales sino los triángulos de la
capa siguiente son bien fijados a los
precedentes.
1) ¿Cuáles son las medidas de los
triángulos superponibles que se encuentran
en el semicírculo azul claro?
2) ¿Cuáles son las medidas de los
triángulos iguales que se encuentran en la
semi-corona turquesa? ¿Cómo los
construíamos?
Figura 18
3) ¿Cuente el número de triángulos en las
semi-coronas sucesivas, puede prever
cuánto hay en las semi-coronas siguientes?
Capítulo III-1 Pavimento del plano y doble espiral, otras
otra espirales 67
Figuras 19
Para que un pavimento sea no periódico baste o sea que se cambia de motivo
de modo aleatorio, o sea que cambia la posición del mismo motivo como en el
ejemplo de la espiral doble.
Figura 21
Figura 22
Hacemos pues el segundo ensayo colocando las deformaciones en medio de los
lados de los triángulos.
Sometemos esta figura a su sagacidad: ¿tenemos, de nuevo, un "verdadero"
pavimento? ¿Para ayudarse coloreamos los triángulos en colores diferentes, las
jorobas recubren esta vez los hoyos? ¿Puedes construir otras escamas?
El sujeto ha sido tratado abundantemente y presentado si llega por ejemplo en la
Fiesta de la Ciencia por nuestros colegas del departamento de matemáticas de la
universidad de Caen bajo la denominación de "Labosaïque" vea por ejemplo el
enlace:
http: // www.connexions-normandie.fr/tag/labosaique/
70 Jugar y aprender con el número de oro
Este sujeto está lleno de recursos para hacer observar y comprender las nociones
de transformación en el plano: simetrías y rotaciones a los alumnos.
Les aporta una satisfacción estética inmediata a los alumnos que aprecian de, ,
haber construido un bello pavimento haciendo matemáticas.
Los pavimentos centrados (como los suelos o las cúpulas en mosaico) utilizados
por los arquitectos de cultura romana o árabe son particularmente decorativos
(vea la figura 27)
He aquí un enlace que interesa para la clase:
http://www.maths-et-tiques.fr/telech/MOSAIQUE.pdf
¿Es posible transformar el pavimento de la espiral doble de tal modo que queda
"hermoso"? La precedente es satisfactoria sobre el plano matemático pero no
nos satisface estéticamente…
Indicaciones
Cuando se observa este "tapíz", observamos que el borde exterior de la parte gris
es concava y que su borde interior también.
Por otra parte la parte turquesa parece bordeada por un festón. Los huecos y las
jorobas parecen ser unos semicírculos lo mismo diámetro.
Los números de huecos y de jorobas que se ajustan son iguales: sucesivamente a
6 luego doce. Corresponden bien a ambas bandas grises y turquesas de la figura
de origen.
¿Por qué este pavimento es correcto?: ¿sin vacio ni recubrimiento? Porque nos
ocupamos de completar cada triángulo turquesa por un semicírculo de diámetro
la base de este triángulo y suprimir a cada triángulo gris un semicírculo del
mismo diámetro, así cada "triángulo" turquesa exactamente completa cada
"triángulo" gris situado sobre la periferia.
Cuestión abierta: ¿Es tal pavimento transponible a las dos otras espirales que le
presentamos en este capítulo?
Esta espiral posee una propiedad notable: toda semi-recta nacida de su centro
encuentra las bandas sucesivas en puntos de la misma pendiente de tangente
(figura 25). Desarrollaremos esta propiedad interesante más lejos.
La espiral dorada que estudiamos detalladamente al párrafo IV, formada por
cuarto de círculos por los que el diámetro de los círculos quiénes las llevan es
multiplicado, a cada paso, por ϕ, es continua y derivable.
La espiral de Teodoro de Cyrène que utilizamos en otras publicaciones
permite construir las raíces cuadradas de los números enteros por una sucesión
de triángulos rectángulos. Su envolvente es tan llamada espiral de Bernoulli o
parabólico.
La espiral de Arquímedes cuyo distancia entre los arcos es cada vez la misma
(figura 24).
Archimède
Théodore de Cyrène
Sugerencias y observaciones
Figuras 28
figura 29
Aplicación de las características observadas anteriormente al reconocimiento de
diferentes espirales
Le proponemos al lector unas espirales encontradas en diferentes publicaciones,
sin indicación de sus especificidades, de determinar de cual tipo son, utilizando
solamente la regla.
) Una galaxia en espiral;
2) Vista satelizaría de un tornado;
3) Interior de un nautilo;
4) Conjuntos de Mendelbrot;
5) Escalera en espiral;
6) Flor de girasol;
7) Concha de caracol;
8) Conchas de amonita.
(Podrá ser deseable fotocopiar estas páginas aumentándolos para tener más
detalles.)
76 Jugar y aprender con el número de oro
Galaxia Tornado
Para acabar sobre una nota gustativa observemos conchas de caracol que nadie
cita como ejemplo de espiral logarítmica … Es imprudente adelantarse porque
los caracoles tienen arquitecturas muy variadas como lo muestra el sitio
siguiente que colabora con un museo de historia natural:
78 Jugar y aprender con el número de oro
http://www.noeconservation.org/imgs/bibliotheque_fichier/090430183326_guid
e-l.pdf
Anexo
Un pequeño problema disfrutando: los pavimentos dorados
Vamos proponerle construir un pavimento no periódico con un cuadrado y un
rectángulo de oro. Supongamos que usted disponía de pavimentos cuadrados y
de pavimentos rectangulares y que usted quería guarnecerlo el suelo de su salón
del modo siguiente:
Podemos también
construir un
pavimento en
cerámica decorativo
con pavimentos de
colores diferentes a
los cuales se hace una
rotación.
Usted observará que
aunque habiendo
utilizado cuatro veces
el mismo motivo el
pavimento obtenido
no es regular: se
parece a un rosetón.
80 Jugar y aprender con el número de oro
Para el placer de los ojos, tenemos página siguiente una espiral magnífica
grabada en la piedra (petroglifo) presentada sobre el sitio fotosearch.com.
Es una espiral de Archímedes, situada en Tucson en Arizona en Saguaro Parco.
Así como una bella espiral, probablemente situada también en el sudoeste de
USA y quien se parece a una galaxia (abajo a la derecha) lo que nos intriga un
poco.
82 Jugar y aprender con el número de oro
Muchos de estos petroglifos han sido grabados por los Indios Utes que dio su
nombre en Utah.
Estos motivos son utilizados poco frecuentemente, se parece, estos pueblos han
utilizado sobre todo círculos (dos o tres) concéntricos, a veces centrados por una
cruz que hace pensar en una cruz gaélica (arriba a la derecha).
La flor del cactus gigante "saguaro" es el símbolo de Arizona.
Aquí a la izquierda el
pavimento visto de pié, vemos
que la figura principal se
parece un pentágono
estrellado completado por
rombos.
Aunque la iluminación no
favorece mucho la observación,
vamos a intentar reproducir el
motivo principal con un software
de geometría. Hemos trazado un
círculo rodeando al pentágono y
observamos el dibujo. Vemos que
no es un pentágono estrellado
regular pero como sabemos que es
formado por rombos, los ángulos
al centro miden 360°/5 = 72° y los
otros ángulos de los rombos
miden 180 – 72 = 108°. Nos
parece que son rombos
construidos con dos triángulos de
oro. Los pequeños rombos que
estan en la perifería nos parecen
ser los que completan la figura
sobre el círculo… ¿Qué les parece
a ustedes?
Capítulo III-2
Introducción
Les proponemos una sucesión "lógica" a los capítulos 1 y 2 destinados a los
niveles elementaros. En el curso superior, el saber de los alumnos ha
evolucionado, es posible desarrollar más los aspectos algébricos.
A este nivel también, la situación didáctica es notable por el interés que este
tema suscita: en efecto: encontrando a antiguos alumnos después de varios años,
la primera pregunta es casi siempre: ¿dónde podemos encontrar una
documentación sobre el número de oro?
Del punto de vista pedagógico, según las épocas y el tiempo disponible estas
actividades pudieron tomar formas variadas que iban de sesiones en la clase a
los deberes en la casa.
Esta actividad puede ser leída independientemente de las precedentes para los
grandes alumnos y estudiantes profesores.
Divina proporción
En efecto esta
sta última tiene una propiedad de crecimiento continuo sin
deformación que puede también ser analizado separando rotación y homotecia.
Toda rotación de centro O de ángulo “a” positivo vuelve a un homotecia de
proporción 1/φ .
2a/π
92 Jugar y aprender con el número de oro
Esta espiral posee también una propiedad interesante: el ángulo tangencial polar
es constante. Las propiedades de “auto homotecia” de la espiral dorada son
puestas en evidencia en las figuras siguientes ejecutadas sobre GEOGEBRA con
una gran escala por nuestro colega del IREM Didier Trotoux:
En navegación la loxodromia
loxodromi es la curva que describe un móvil que se desplaza
en cabo constante, lo que se hace automáticamente cuando navega al compás. El
cabo que es el ángulo que hace el eje del barco con Norte. Suponiendo que la
Tierra es una esfera, la loxodromia es una espiral que acaba sobre
so uno de los
polos como punto asíntótico.
asíntótico La proyección ión de esta curva sobre un plano
perpendicular al eje de los polos es una espiral logarítmica plana.
Una propiedad curiosa del número de oro es que es el límite de una fracción que
se escribe de manera reiterada solo con el número 1. (Ve el capítulo II).
Hemos visto que φ= (1+ 5 )/2 es solución de la ecuación: 1 +1/x = x
Tenemos entonces:
φ = 1 +1/φ y, con un razoniamento por recurrencia sobre φ:
φ = 1 +1/φ = 1 + 1/(1 +1/φ) = 1 + 1/(1 + (1/ 1 +1/φ) ).........
Entonces: φ= 1 + 1/(1 +(1/ 1 +1/1 +1/1+...)) ).
Las reducidas que son las partes finitas comenzando con el primer 1 de esta
fracción son:
u0 = 1 ; u2 = 1+1 = 2 ; u3 = 1+1/(1+1) = 3/2 = 1,5 ;
u4 = 1+1/(1+1/(1+1)) = 5/3 = 1,67 al centésimo;
u5 = 1+1/(1+1/(1+1/1+1))) = 8/5 = 1,6 ; etc.
Ellas forman una sucesión de números racionales que converge hacia el número
de oro de una manera alternada (encuadrándolo).
(*) una fracción continúa C (decimos continuada) es una expresión formada de una parte
entera (que puede ser ausente) a0 aumentada de una fracción con numerador igual a 1 y a
denominador formado por una parte entera a1 aumentada de una fracción de la misma forma.
Anotamos a veces: C = a0 +1 / (a1 + 1 / (a2 + 1 / (….))) o, con un modo más explícito, bajo
la forma señalada al capítulo II en el caso del número de oro.
Capítulo III-22 El número de oro para el Curso Superior y los aficionados 95
(1 + (1 + (1 + (1 + (1 + (1 + ϕ ) ) .
Encuentre el punto
de encuentra de las
líneas del
pavimento.
Los afiches son de
formato impresor
A0, dé su
dimensión.
¿Le parece la foto
equilibrada?
Capítulo IV
Este artículo está disponible en descarga gratuita sobre nuestro sitio IREM de
Basse-Normandie en nuestra revista "Miroir des mathématiques".
El número de oro, excepto su interés histórico innegable es una “mina de oro”,
(¡excuse del pleonasmo!) para el matemático que encuentra miel en su estudio y
puede asi escavar en campos diversos para concebir actividades tanto de
descubrimiento como de consolidación de nociones variadas.
I-a) La adición en ℤ / pℤ
"Tenemos un número
desconocido de cosas.
Si las contamos de tres en tres,
quedan dos; si las contamos de
cinco en conco, quedan tres, si las
contamos de siete en siete, quedan
dos.
Encontrar el número de estas
cosas."
Definiciones: sea p un número primo fijado (en nuestro trabajo, p será escogido
superior o igual a 3).
I – Revisiones sobre las congruencias:
Decimos que un número n es congruente a cero módulo p si es un múltiplo de p
( p es su propio múltiplo).
Decimos que dos números son congruentes módulo p si su diferencia es un
múltiplo de p.
Ejemplos
Si p = 7 entonces 14 es congruente a 0 módulo 7, se escribe: 14 ≡ 0 (mod 7).
15 es congruente a 1 módulo 7 se escribe: 15 ≡ 1 (mod 7).
1er vuelta
Cada alumno lanza el dado y coloca su peón sobre el número encontrado, anota
su resultado sobre un papel. A la segunda vuelta cada uno juega y desplaza su
peón según su número de puntos como en el jugo de los "pequeños". Cada uno
anota su resultado, podemos sobrepasar el sector de origen que es el 0. El
primero que exactamente cae sobre 0 ganó, y se llevanta su peón, otros
continúan hasta que caigan sobre 0. Cuando el juego está terminado cada uno
anuncia sus puntos sucesivos, tenemos así varios modos de obtener 0 módulo 7.
Simulamos abajo un juego: a la primera vuelta el verde claro y el color amarillo
sacaron 2, el azul sacó 4, el rojo sacó 5 y el verde oscuro 6. Nadie tiene 0 porque
hay sólo 6 caras al dado.
A la segunda vuelta el verde claro sacó 1, cae en 3, el azul 4, sobrepasa el 0 y
cae en 1, El color amarillo 2 cae en 4, el rojo 2 y cae sobre el 0 pues gana y
abandona el juego, el verde oscuro sacó 3, sobrepasa el 0 y va en 2.
A la tercero vuelta el verde claro sacó 5, sobrepasa el 0 y pasa en 1, el color
amarillo sacó 5, sobrepasa también el 0, el azul sacó 3, el verde oscuro sacó 5,
cae sobre 0, es el segundo ganador, sale del juego..
¡Todos los "viejos" qué habían enseñados estas nociones, o que habían ayudado
sus niños a aprenderlas,, pueden decir que esto los divertía mucho y aterrorizaba
aterror
106 Jugar y aprender con el número de oro
El alumno que tenía el balón en sus manos debía pasar la pelota de la manera
siguiente:
Para la vocal i al tercero, para o al cuarto y para u debía quedarse con la pelota
en sus manos.
Al cabo de un número fijado de antemano de pasajes del balón, el alumno que se
había equivocado menos era el ganador.
(*) Este juego fue analizado didácticamente en mi tesis para el doctorado de ciencias de la educación
presentada en la Universidad de Caen en 1978 y dirigida por el Profesor Gaston Mialaret : ¿La pedagogía
de la matemática moderna es ella moderna?
Capítulo IV Ecuaciones a coeficientes en ℤ / pℤ , el número de oro 107
Adición 1 2 3 4 0
Módulo 5
1 2 3 4 0 1
2 3 4 0 1 2
3 4 0 1 2 3
4 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4 0
algébricos y todavía menos los padres que jamás habían oïdo hablar de éstos en
el curso de su escolaridad.
He aquí pues el testimonio de esta época rica en investigaciones sobre la
pedagogía de las matemáticas, en Francia con el IREM y también en otros
países como el de mis orígenes, Uruguay, dónde había fundado un equipo de
investigación en Montevideo con colegas y más tarde con el inspector general
Sr. Galli Nari que había deseado participar a título personal en nuestros trabajos.
II - Las multiplicaciones en Z / pZ
Explicamos que se puede hacer también multiplicaciones de los números
enteros no nulos decidiendo que: "siete igual cero". Para comenzar dibujamos
sobre su cuaderno un número desconocido de pequeñas rayas, esta presentación
es a veces designada por "juego de las cerillas" y puede ser realizada con estas
últimas:
Les pedimos a los alumnos hacer paquetes de siete rayas, o si se obra con
cerillas tienen que ponerlas en paquetes de siete:
En nuestro ejemplo quedan tres. Luego les pedimos contar sus pequeñas rayas,
en nuestro ejemplo hay 24.
Escribimos al pizarro: 24 igual 3 módulo 7. Verificamos que 3 es el resto de
la división euclidiana de 24 por 7.
Anotamos a la pizarra todos los resultados y verificamos que encontramos bien
los restos módulo 7. Vemos pues que cuando el resultado de una multiplicación
es más grande que 7 se quitan 7 tantas veces que necesario para encontrar un
110 Jugar y aprender con el número de oro
número más pequeño que 7. Vamos entonces a escribir los cuadros de adición y
de multiplicación módulo 7.
+ 1 2 3 4 5 6 X 1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6 0 1 1 2 3 4 5 6
2 3 4 5 6 0 1 2 2 4 6 1 3 5
3 4 5 6 0 1 2 3 3 6 2 5 1 4
4 5 6 0 1 2 3 4 4 1 5 2 6 3
5 6 0 1 2 3 4 5 5 3 1 6 4 2
6 0 1 2 3 4 5 6 6 5 4 3 2 1
Subrayamos que la acción del cero es la misma que en los números enteros: cero
es neutro para la adición, es decir "no cuenta". En cambio "aplasta" todos los
otros números en la multiplicación: "cero vez algo hace ninguno". Es por eso
que no aparece en la segunda tabla.
Cuando se define una operación sobre un conjunto, aquí por ejemplo una
"adición" sobre los números enteros de 0 a 6 módulo 7, si la tabla que representa
los resultados de las adiciones para todo par de números enteros es un cuadrado
latino entonces la operación es tal que cada número admite un opuesto, es decir
que para todo número p existe un número q tal que p + q = 0, decimos que p es
lo opuesto de q (en nuestro ejemplo módulo 7) y que q es el opuesto de p.
Por otra parte el resultado de la adición de dos números enteros es único, por
ejemplo, no podemos tener a la vez:
2+3 = 5 y 2+3 = 0 módulo 7.
y = 0 no conviene ; y = 1 no conviene;
y = 2, tenemos 4 – 2 – 1 ≠ 0;
y = 3, tenemos 9 – 3 – 1 = 2 – 3 – 1 = 5 ≠ 0 ;
y = 4, tenemos 16 – 4 – 1 = 4 ≠ 0
y = 5, tenemos 25 – 5 – 1 = 5 ≠ 0
y = 6, tenemos 36 – 6 – 1 = 1 ≠ 0.
El número de oro pues no existe en Z / 7Z. Remarca 7 tradicionalmente es "un
número sagrado" dentro de la numerología.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2 4 6 8 10 1 3 5 7 9
3 6 9 1 4 7 10 2 5 8
4 8 1 5 9 2 6 10 3 7
5 10 4 9 3 8 2 7 1 6
6 1 7 2 8 3 9 4 10 5
7 3 10 6 2 9 5 1 8 4
8 5 2 1 7 4 1 9 6 3
9 7 5 3 1 10 8 6 4 2
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Como en el conjunto de los números enteros relativos hay dos raíces,
decidimos en éstos escoger la raíz positiva pero en ℤ /11ℤ esto no tiene sentido
ya que todo número es a la vez positivo y negativo (es un orden circular).
1+ 4 1+ 7 5 8
y convienen ; sea y . .
2 2 2 2
Pues vamos a verificar si por lo menos una de las soluciones conviene:
Busquemos cuál es el número que multiplicado por 2 da 5, es 8.
¿El número de oro en el conjunto de los números enteros módulo 11 es 8?
Debemos buscar si 82 - 8 - 1 = 0 sea 9 - 8 - 1 = 0, lo que es verificado.
El número de oro módulo 11 es 8.
116 Jugar y aprender con el número de oro
Segundo teorema En un cuerpo Ζ/pΖ los solos residuos cuadráticos son las
potencias pares de un generador.
¿ En efecto es claro que los números enteros de la forma α2k son cuadrados, por
otra parte sí α2k+1 era un cuadrado de la forma u2 tendríamos:
α = u2 / α2k y α sería un cuadrado lo que no es.
En encontrar al Pentáculo
Celeste…(*)
Capítulo V-1
Introducción
Este artículo corto nos ha sido solicitado por los responsables de la base de
datos: PUBLIMATH para su glosario con el fin de servir de introducción a
nuestro artículo "Para el encuentro del pentágono celeste" presentando la nueva
noción de pentágono celeste, que aparece en el "Miroir des Mathématiques",
periódico del I.R.E.M. de Basse-Normandie. Usted encontrará este artículo
detallado en el capítulo siguiente.
Elegimos para nuestros lectores un trayecto que nos parece más pedagógico que
va de una presentación de ambas construcciones posibles hasta la enumeración
de las principales propiedades.
G'
A aφ C
A aφ C R S
R S
¿ Los puntos AJHPI B a
B a forman una cruz y las
J
J P Q
2
D
JJ D medidas de los lados
son los primeros I E
H F
I
H F E términos de una
sucesión de Fibonacci G
G
generalizada, la que es
una sucesión aφ
aφ geométrica de razón ϕ.
Decimos que esta cruz
es una "cruz celeste".
L K
L K
Capitulo V-1 Definición y propiedades del pentágono celeste 125
Indicamos en punteados un bosquejo del pentágono celeste que sigue las etapas
de la espiral (es recorrido en el sentido de las agujas de un reloj).
Figura 2
Ruben Rodriguez y Danielle Salles le proponen en las páginas que siguen una
reactivación de la figura n°1 de Jean-Pierre Le Goff bajo la forma de un cartel
reproducible y plegable a lo largo del eje que pasa por los centros del pentáculo
y a lo largo del eje AA ' que permite observar, verticalizando la hoja plegada, los
radios visuales del observador.
Este pequeño cartel les ha sido propuesto a los visitantes de nuestra exposición
con ocasión de los cuarenta años del I.R.E.M. de Basse-Normandie.
Capitulo V-1 Definición y propiedades del pentágono celeste 131
.
132 Jugar y aprender con el número de oro
Capitulo V-1 Definición y propiedades del pentágono celeste 133
Capitulo V-2
Abstract: we present here with new results and activities about a very ancient subject: the
Golden Number. When constructions of Golden Rectangles are studied, it is natural to
observe the succession of their diagonals. The figures show the existence of an exiting
pentagon, not regular but really esthetic. We have named it “the Celestial Pentagon” in
memory of the South Cross visible in the sky of the south hemisphere where Ruben
Rodriguez is born. It is well known that many connections between Fibonacci sequences
and the succession of the Golden Rectangles exist.
We give the exact algebraical measure of the trigonometric lines of the angles of the
celestial pentagon, then we prove that the branches of what we call the “Celestial Cross”
have many fine properties similar to the Fibonacci sequences ones. These activities are of
different levels of difficulty and can be presented to future teachers as well as to seventeen
years old students.
Introducción
El número de oro y su espiral geométrica y algébrica: rectángulo de oro,
pentágono regular y otros sucesiones de Fibonacci no acabaron de “vaciar los
tinteros” como lo muestran por ejemplo los cuatro artículos "Actividades
alrededor del número de oro" puesto en línea recientemente por uno de nosotros
a petición del rectorado de la academia de Caen. (Vea el capítulo I que es una
versión más reciente de estos textos).
En este capítulo le presentamos temas de actividades alrededor de
propiedades descubiertas por Ruben Rodriguez-Herrera en esta ocasión
esperando para que diviertan a los alumnos e inspiren al profesor. Este artículo
será seguido por el segundo de Jean-Pierre Le Goff que presentará un aspecto
histórico y sobre todo heurístico de este "nuevo objeto geométrico".
¡Le mostramos pues en estos dos artículos cómo aspectos notables de una
noción pueden pasar inadvertidos durante más de 2000 años!
A 1 φ2 C
Basta, en primer lugar de añadir al primer
rectángulo de oro (en amarillo claro) de lados
1 B
1 et ϕ−1 un cuadrado de lado 1.
1
J D φ 2
Se obtiene un rectángulo de oro de lados de
I
H F medida 1 y ϕ, porque ϕ−1 = ϕ - 1 ,
G Luego un rectángulo de lados ϕ
y ϕ2 . Εn
efecto, a causa de la ecuación característica de
φ2 ϕ tenemos: φ = φ + 1 .
2
Dibujamos así los tres primeros rectángulos de oro con el fin de que aparezca
el principio de la espiral rectangular formada por ciertas diagonales de los
rectángulos sucesivos. Es interesante observar que estas diagonales
respectivamente miden: 2 ; φ 2 ; φ 2 2.
¿Que se deduce de las diagonales de los rectángulos de oro?
En la figura siguiente pusimos en evidencia un rectángulo de oro
suplementario y en rayado un pentágono no regular formado por las
diagonales sucesivas de los rectángulos de oro.
Algunas de éstas son llevadas por la misma recta a causa de la
proporcionalidad de los lados sucesivos de los rectángulos de oro (vea los
artículos ya citados y el capítulo I).
A C
Los numerosos cálculos de niveles variados pueden ser efectuados sobre este
pentágono, le proponemos para un nivel "más fácil" el cálculo de sus ángulos,
luego otro "más difícil" el cálculo de las líneas trigonométricas de estos ángulos
bajo forma algébricaa (i.e. con radicales) luego el cálculo de sus lados luego el
cálculo de su elipse circunscrita. El profesor
esor podrá así juzgar de esto "hasta
"
dónde los alumnos podrán ir" ir" según su nivel y es aconsejado proponer las
actividades en trabajo por subgrupos. Para los más grandes
grande introduciremos la
noción de "Cruz Celeste" " y estudiaremos sus relaciones con la sucesión de
Fibonacci.
Por definición del número de d oro los triángulos que forman los rectángulos
sucesivos de oro tienen sus lados proporcionales y ciertas diagonales son
llevadas por el mismo eje. Los triángulos iguales
ig (superponibles) AIH, HKA y
CEF, puess son semejantes a los triángulos planos IEC, IAC, TENGA y ACE y
las diagonales [AG] y [IC] son ortogonales así como [CG] y [AE]. Volveremos
en los párrafos siguientes sobre esta propiedad notable.
Deducimos de eso los valores de los ángulos:
Capitulo V-2 Al encuentro de la cruz y del pentágono celestes 139
- Los ángulos IAH, EAC, ACI, FCE, GAI, GCE son iguales (superponibles) y
tienen para medida 31,7 al décimo de grado obtenida por la función (Arco Tan)
de la calculadora.
- Los ángulos HAE et FCI son iguales y tienen para medida al décimo:
90 - 2 (31,7) = 26,6;
El ángulo ABC en el triángulo ABC tiene para medida: 180 - 2 (31,7) = 116,6.
- El ángulo GAC tiene para medida 31,7 + 26,6 = 58,3 pues el ángulo AGC , en
el triángulo AGC tiene como medida: 180 - 2 (58,3) = 63,4.
Podemos pedirles a los alumnos verificar si la calculadora da estos resultados al
décimo de grado.
2 tan a 2 φ -1
tan 2a = ⇒ tan 63,4 = , recordamos que φ 2 = φ +1
1 - tan 2 a 1-φ -2
φ −2
entonces = 1. Multiplicamos esta expresion por ϕ :
φ 2 -1
ϕ−1
obtenemos: = 1, entonces tan 63,4 = 2.
1 − ϕ−2
Capitulo V-2 Al encuentro de la cruz y del pentágono celestes 141
El ángulo de 116,6° siendo suplementario del de 63,4° deducimos de eso
fácilmente sus líneas trigonométricas.
Observación
La indicación de "medidas exactas" (algébricas) de las líneas trigonométricas de
los ángulos puestos en evidencia en el pentágono celeste puede parecer
contradictoria. No es así ya que las medidas de estos ángulos en grados son
perfectamente calculables, con la precisión deseada ya que no son decimales.
Citemos por ejemplo el ángulo de tangente 2, si utilizamos la función (Arco tan)
de la calculadora la medida del ángulo es:
63,43494882 que hasta no deja suponer que esta medida no pueda ser racional
porque no hay periodicidad en la parte no entera hasta ocho decimales.
31,7 5− 5 5+ 5 5 −1
≃ 0,53 ≃ 0,85 = φ−1
10 10 2
58,3 5+ 5 5− 5 5 +1
=φ
10 10 2
63,4 2 5 5 2 5 5
≃ 0,89 ≃ 0, 4 5 × =2
5 5 5 5
116,6 2 5 5
− -2
5 5
Hemos puesto los ejes segun los ejes ortogonales pasando por el centro B del
rectángulo de oro de lados ϕ et φ 2 entonces la ecuación general es de la forma:
forma
x 2 y2
+ =1
a 2 b2
φ+1 φ2
El semi gran eje es a y el semi pequeño eje es b = BG = . La elipse =
2 2
φ2 φ φ4 4φ 2
pasa por E de cordenadas : x = y: y = entonces + = 1.
2 2 4a 2 4φ 4
φ4 φ2 − 1 1
Sea = = . Tenemos entonces 4a 2 = φ 5 la ecuación de la elipse es:
4a 2
φ 2
φ
4x 2 4y 2 φ5
+ = 1 . Entonces el semi ggran
ran eje est = = b φ.
φ5 φ4 2
φ5
El aplanamiento del círculo de centro B y de radío para obtener la elipse es
2
φ . Ambos focos de la elipse tienen como abscisas c y - c con
pues:
φ5 φ4 φ3 2 φ3 φ φ
c =a −b =
2 2 2
−
4
=
4
( φ
4
− φ ) = y
4
c = .
2
Observación:: vemos aparecer aquí la longitud y, por supuesto nosotros
preguntamos una pregunta recurrenteente en nuestras actividades: ¿esta
¿ longitud es
constructible a la regla y al compás?
Capitulo V-2 Al encuentro de la cruz y del pentágono celestes 143
un segun pliegue
para formar una
recta ortogonal
(BE)
Entonces el ángulo tiene para medida 63,4° a los errores de construcción cerca,
les pedimos a los alumnos verificar su construcción con el semicírculo. Luego
les pedimos abrir la hoja y marcar la recta (CD') ') por un pliegue.
pliegue Les pedimos
entonces a los alumnos de mostrar que todo círculo centrado en D' encuentra las
rectas (CD') y (D’B) en los vértices de un rectángulo de oro.
Verificar con el semicírculo que el ángulo formado por las diagonales del
rectángulo de oro mide 63,4° (al décimo de grado).
Verificar con la calculadora que la tangente del ángulo de 63,4° es 2 (al
décimo), deducir de esto una construcción simple de tal ángulo a la regla y a la
escuadra.
Suponemos conocida la longitud de las diagonales del rectángulo de oro, por
ejemplo 10 cm, construir este rectángulo de oro con la ayuda del compás.
Solución
B
Construcción del ángulo de 63,4°:
Trazar dos rectas ortogonales que se cruzan sobre
E
O, trasladar a partir de O, sobre uno una longitud
por ejemplo 4 cm de extremidad A, sobre el otro
la longitud doble sea 8 cm de extremidad B,
63,4 entonces el ángulo mide 63,4°, verificarlo con el
F
O A
D semicírculo.
Trazar el círculo de centro A y de diámetro 10 cm
que encuentra a la recta (OA) sobre D y F y la
C recta (AB) sobre C y E, entonces el rectángulo
CDEF es el rectángulo de oro buscado.
3 + 4φ
y IC = 3 + 4φ y BC = .
2
1+
Hemos visto que el
A 1 K φ C triángulo AJB, es igual al
5 triángulo CDB que es
5 5+2 rectángulo, anotamos a el
2 2
5+ pequeño lado del ángulo
5 5 B
+
5 0
2 φ recto, entonces el lado
5 2 largo del ángulo recto
5+ 0 J D
1 φ −1 (1+φ −1 )/2 mide 2a (cálculo del
parágrafo precedente).
I 1 H F 1 E En el triángulo AJB
1/2
tenemos pues:
3+4φ
G a 2 + (2a)2 = entonces
5 4
11
25+ 3+4φ 3+4φ
a2 = ya= .
2 1+φ 20 20
Tenemos : IJ = IB − JB =
3+4φ 3+4φ
− =
2 20
M L
( )
3+4φ (5 − 5)
.
10
1 1 11
φ φ φ
Capitulo V-2 Al encuentro de la cruz y del pentágono celestes 149
Llamamos a la medida del lado JP más pequeño del triángulo rectángulo HJP el
más pequeño.
El otro lado JH tiene pues para medida aϕ.
El triángulo siguiente, de hipotenusa 1 tiene los lados JH y JI de medida a ϕ 2.
Recapitulemos: JP = a ; JH = a ϕ . ; JI = a ϕ 2. JA = a ϕ 3.
∈
N
*
distintas cruces celestes, entonces la secuencia [(an)]n es geométrica
de razón ϕ.
Recíprocamente tenemos la propiedad: Si una sucesión de Fibonacci de
término general an tal que para un índice dado n0 se tuviera an0+1 = ϕ an0 entonces
es geométrica de razón ϕ?
Sea bn una sucesión de Fibonacci. Verifica pués que:
bn+1 = bn + bn-1. Supongamos que para n0 dado se tuviera:
bn0 = ϕ bn0-1 ¿entonces la sucesión es geométrica de razón ϕ
Demostración: en efecto, por recurrencia doble sobre n a partir de n0-1
bn0 = ϕ bn0-1 ; bn0+1 = bn0 + bn0-1 = ϕbn0-1 + bn0-1 = ϕ 2 bn0-1 =ϕ (ϕ bn0-1) = bn0.
La recurrencia es verdadera en n0-1, n0 y n0+1.
b) Supongamos que la sucesión sea geométrica de razón ϕ hasta n y n+1,
ahora tenemos : bn+2 = bn+1 +bn = ϕ bn + bn = ϕ 2 bn = ϕ (bn+1).
La recurrencia es verdadera para todo n.
5+ 5 5+2 5
IJ = et JA = . ¿ Tenemos JA = ϕ JI ?
10 5
1 + 5 5+ 5 6 + 2 5 5 + 5 3 + 5 5 + 5
ϕ. JI = =
10 = 10 =
2 10 4 2
20 + 8 5 5+ 2 5
= lo que estaba para demostrar.
2 0 5
Demostración:
Datos: el rectángulo AJKD es de oro; la cruz AKJC de centro R es celeste el
rectángulo JPQM es isométrico a AJKD y yuxtapuesto según la figura.
RJ = RS.
codo
Este aparato es fácil construir, de cartón o de madera, los brazos reunidos por un
tornillo y una tuerca, lo llamaremos "el quine celeste". Plegado mide un pie a
saber, 32,36 cm, lo que no es más apenas embarazoso que la regla tradicional de
madera de 30cm. El quine celeste permite trazar fácilmente la espiral celeste con
ayuda de una escuadra y, así, verificar las propiedades estudiadas más atrás.
Capitulo V-2 Al encuentro de la cruz y del pentágono celestes 157
palma palma grande
palma grande
pie
codo
Representamos a la izquierda la
relación entre estas medidas y
las del pentágono regular, figura
tomada del sitio de Thérèse
Eveilleau (*):
HTTP: //
therese.eveilleau.pages.perso-
orange.fr y citado también en un
artículo muy interesante debido
a Xavier san-Martin del
CNRS(CENTRO NACIONAL
DE INVESTIGACIÓN
CIENTÍFICA) de Aix. (**)
Observemos que, en esta figura
las longitudes son ordenadas en
forma creciente lo que nos da
una idea de actividad recreativa
que vamos proponerle más
adelante.
La existencia de estas unidades de medida es bastante controvertida, hemos, en
particular encontrado en línea un artículo agresivo a este sujeto que no
citaremos, esto sería hacerle una publicidad no merecida. Así como en todas las
investigaciones históricas de las interpretaciones pueden ser sujeta a ser falsas y
deben ser sometidas a la crítica eventual con el fin de obtener un consenso.
Nos parece interesante de proponer la utilización de estas unidades, en particular
en la arquitectura romana, en su contexto.
(*) http://www.therese.eveilleau.pages.perso-orange.fr
(**) http://www.admiroutes.asso.fr/larevue/2012/126/nombredor.pdf
158 Jugar y aprender con el número de oro
No resistimos
resistimos al placer de presentarle una fotografia de
la estela del architecto Hugues Libergier concervada en
Reims (Artículo de Jean-Michel
Michel Mathonière)
Mathonière):
http //www.compagnonnage.info/ressources/architecte.h
http://www.compagnonnage.info/ressources/architecte.h
tm
Recordemos que las medidas del quine son proporcionales, como las unidades
uni
métricas por supuesto y,, además, forman una sucesión que tiene las dos
propiedades fundamentales que repetimos:
a) Cada unidad es igual a la suma de ambas precedentes, lo que no es el caso de
las unidades métricas;
b)) El cuadrado de cada unidad es igual al producto de las unidades que lo
encuadran (a la milésima parte);
parte
Podemos imaginar que un pequeño bosquejo del maestro "a la escala",
escala sobre la
arena, en unidades "líneas" por ejemplo, lo que era posible gracias a la
proporcionalidad de las medidas, le permitía al compañero constructor o
carpintero
pintero trasladar las medidas "sobre
" el terreno"" en codos por ejemplo.
El artículo de X. Santo Martin citado más arriba es muy claro para este sujeto.
Vamos a darle una visión de conjunto breve. El autor se explica por qué estas
medidas eran ventajosas en particular para los canteros y albañiles los que
debían dar instrucciones simples que no necesitaban cálculos y evitaban las
pérdidas en la construcción de los paredes a juntas alternadas que contenían
aperturas.
En efecto las propiedades del quine y, en particular el hecho de que las cuatro
longitudes que la constituyen de la palma, , del pie y del codo expresadas en
líneas, que era la pequeña unidad ( 2,256mm) utilizada en la época, son cuatro
términos sucesivos de la sucesión de Fibonacci, hacían ían los cálculos de
superficie mucho más cómodos que los ábacos romanas.
160 Jugar y aprender con el número de oro
Eso podía darnos una advertencia y hacemos de nuevo los cálculos que no
parecen justos.
La línea, siempre utilizada en relojería, valiendo 2,256 mm, la palma vale 34 sea
7,67cm y no 7,62! ¡ La palma vale 55 líneas es decir 12,4 cm y no 12,63! ¡Por
fin, el empan mide 89 líneas es decir 20,08 cm lo que no es por muy mal! Le
dejamos corregir …
Para acabar dejaremos la crítica a los espíritus tristes e invitaremos a cada uno
que vagabundee en los textos numerosos que abordan la historia de las medidas
con el fin de hacerse una idea personal - por falta de consenso perfecto- así es
como avanza la ciencia.
Capitulo V-2 Al encuentro de la cruz y del pentágono celestes 161
palma * empan
palma* palma
Moviendo uno de los puntos del gran pentágono, ajuste el segmento [KE] con el
fin de que mida 2 cm al décimo cerca.
Mida entonces las medidas de los segmentos: [OL]; [O.K.]; [KE]; [EF]; [FH].
¡ Usted dibujó un quine a la escala 1/10! (Argumente si posible)
ser propuestas con beneficio a los alumnos profesores. Le recordamos que, para
que los alumnos construyan bien su sicomorfismos(*) alrededor de una noción,
es necesario abordar éste según universos diferentes de misma estructura con el
fin de reforzar y precisar su imagen mental.
Ya que la secuencia de los brazos de las cruces celestes es geométrica de razón
ϕ es interesante observar los rectángulos de oro sucesivos construidos sobre
estos brazos.
Observemos que existen dos modos de construir la secuencia de las cruces
celestes, ya que, en el pentágono celeste, dos pares de lados interceptan en
ángulo recto.
Para simplificar escogemos construir las cruces celestes sucesivas alrededor de
un punto fijo I (anotado J en las figuras precedentes).
En la secuencia de cuatro rectángulos de la figura más arriba podemos observar
la secuencia formada por los perímetros y por la secuencia formada por las áreas
y podemos mirar si son: ¿una secuencia de Fibonacci, una secuencia geométrica
o una secuencia aritmética?
K
simplemente posible los primeros
términos de la secesión de los lados de
los rectángulos celestes.
Recordemos que, en el párrafo VI
calculamos el valor algébrico de la
longitud de una de los brazos de la cruz
celeste IJ, la siguiente tiene por
longitud:
5+ 5 5+ 5 5+ 5
× φ ; la siguiente × φ2 = × (φ + 1) ;
10 10 10
5+ 5 5+ 5 5+ 5
la siguiente × φ3 = × (φ + 1) × φ = (2φ + 1) ...
10 10 10
5+ 5 5+ 5 5+ 5
× φ ; la siguiente × φ 2 ; la siguiente × φ3
10 10 10
5+ 5
y mas generalmente × φn .
10
Capitulo V-2 Al encuentro de la cruz y del pentágono celestes 165
Observamos
rvamos que contrariamente a la secuencia de los rectángulos de oro que
completan a cada etapa un rectángulo
rectángul perfecto (vea las rayas punteados negros),
cuando se añade un rectángulo celeste, se sobrepone a uno de los precedentes
pero no completa un gran rectángulo.
Así como usted lo comprobó, las construcciones alrededor del rectángulo de oro
son fuente de entretenimientos matemáticos y se prestan, desde luego, como
hemos mostrado a los constructores a muchos hallazgos.
Hay que decirlo bien, el de Geluck está mejor conseguido pero con un buen
software de dibujo usted podrá hacer un dibujo lindo, el problema es de bién
respetar los sucesivos círculos circunscritos a los triangulos de oro. ¡Entonces
tengáis bien atención a los puntos de intersección!
¡Como es un poco rollizo lo llamaremos el "chatbouillotte" o de otro modo si
usted prefiere! ¡Usted podrá hacer un concurso entre su amigos, niños o alumnos
del “ Más bello Chabouillotte”!
…
Al lado indicamos los círculos circunscritos a los rectángulos de oro y el
pentágono celeste subyacente. ¡Como se parece en la luna, le llamamos
“Chatquirève” (gato soñador) pero esto puede también a ser Chatcéleste!
Capitulo V-2 Al encuentro de la cruz y del pentágono celestes 169
1 1
J J
Justificación de la construcción
Ya que, por construcción, los segmentos [AE] y [CF] son ortogonales, los
triángulos AEF y CFE son semejantes así como los rectángulos ABEF y CEFD.
Tenemos pues la proporción siguiente: (AD + DF) / AB = CD / DF.
Elijamos la longitud del lado del cuadrado ABCD como unidad de medida:
AD = 1; tenemos: (1+DF)/ 1 = 1 / DF.
Elijamos DF = x donde x es un
numero real positivo. Tenemos la
ecuación en R+*: (1+x) = 1/x,
equivalente a:
x² + x - 1 = 0 cuya la solución es:
x = (-1 + √5)/2 = φ-1.
El rectángulo ABEF es de oro.
Dos elasticas fijadas a las extremidadesde la diagonal [DB] del cuadrado y a las
dos puntas de la escuadra. Ajustamos la escuadra para que las dos elasticos se crucen
Sobre el circulo, entonces los rectangulos
AFED y BFEC son de oro.
Anexo
Les medidas antiguas; enlaces wikipedia, vea también
http://aviatechno.net/unites/index_unites.php
Indexo paginas
Les presentamos los dominios diversos tanto contemporáneos como antiguos donde este
número muy particular ha sido empleado.
- La pequeña historia del número de oro, la del pentáculo o del pentágono regular, diversas
espirales relacionadas o no al número de oro, vistas por los arquitectos, los pintores y\o los
matemáticos.
- Sus propiedades científicas curiosas: la espiral de oro cuyo crecimiento vuelve a copiar
casi exactamente la del nautilo, del corazón del girasol, de ciertas nebulosas, pero no la de su
manguera de riego …
- Novedades: pentágono, cruz y espiral que hemos nombrado celestes a causa de sus
relaciones estrechas con las vistas en perspectiva.
En cada capítulo, presentaciones culturales y\o lúdicas le permitirán entrar por la gran puerta
y caminar según su gusto y su ritmo en un "Lenguaje matemático de la belleza" como lo
cualifica Cédric Villani (Medalla Field de la Matemática) en su colección "El Mundo es
matemático".
No tengáis miedo de estas últimas palabras porque usted lo hará en dibujos soberbios,
doblados, rompecabezas, juegos para los grandes y pequeños …
Los autores conciben desde hace tiempo actividades para la formación de los Profesores de
las escuelas, los liceos y universidades en el marco del Instituto de Investigación sobre la
Enseñanza de la Matemática (I.R.E.M. de Normandía, Francia.)
Ruben.rodriguez@unicaen.fr Danielle.salles@unicaen.fr
Abderrahmane Nitaj
Eric Lehman Michel Soufflet
Jean-Pierre Le Goff