TABLA DE CONTENIDO

Ruta didáctica - Grado segundo

1. Preparación docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
1.1 Espacio de trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
2. Identificación del contexto y el problema. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
2.1 Problemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
2.2 Conceptos requeridos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
3. Estándares básicos de competencia.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
3.1 Lenguaje. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
3.2 Ciencias sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
3.3 Matemáticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
3.4 Ciencias naturales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
4. Metas de aprendizaje STEM.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
4.1 Ciencias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
4.2 Tecnología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
4.3 Ingeniería . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
4.4 Matemáticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
5. Desarrollo práctico del ejercicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
5.1 Objetivo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
5.2 Recursos Nuevas Soluciones Tecnológicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
5.3 Materiales adicionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
5.4 Recomendaciones de uso de las soluciones tecnológicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
5.5 Preparación (15 min). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
5.6 Implementación (1 hora 10 min) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
5.7 Reflexión y evaluación (30 minutos) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
6. Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

1
 Ruta didáctica - Grado segundo
A continuación, se encontrarán seis (6) sesiones que facilitarán a los estudiantes de
segundo grado de básica primaria entrar en contacto con el enfoque STEM de una
forma lúdica y dinámica. Las nuevas soluciones tecnológicas brindan a los docentes la
oportunidad de introducir a los niños en el mundo de las matemáticas, la ciencia y la
tecnología de forma que sus primeras miradas al mundo dispongan del prisma que
estas ramas del conocimiento le permiten, aumentando y enriqueciendo la realidad cuyo
conocimiento inician.

Sesión 1: Las formas de la tierra

Sesión 2: Prótesis: ciencia que mejora la vida
Sesión 3: Héroes de la historia de Colombia
Sesión 4: Los recursos naturales y su conservación
Sesión 5: Midiendo de una forma no convencional
Sesión 6: Midiendo mi entorno

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 Sesión 4 - Los recursos
naturales y su conservación
1. Preparación docente
Al implementar la sesión con los estudiantes, le sugerimos considerar los siguientes
factores:

Tener presente la edad y el nivel de los niños que conforman el grupo objetivo. Los niños
de segundo grado están en exploración del mundo, su curiosidad está en plena ebullición
y ya formulan sus primeras hipótesis sobre los fenómenos que los rodean. Esta es una
circunstancia que el docente debe aprovechar para iniciar procesos de explicaciones
sustentadas del mundo, base del desarrollo de la capacidad de indagación.

Graduar el uso de los materiales que conforman el Laboratorio de Innovación Educativa

para evitar sobre exigir a los niños en situaciones para las cuales no están preparados.
Por ejemplo, se debe prevenir la tentación de comenzar a emplear el kit de ingeniería
STEM con su capacidad de programación, aún con el simulador MakeCode. Este es un
momento para dejar explotar la curiosidad y ese deseo de búsqueda de respuestas de
los niños de 7 a 9 años.

1.1. Espacio de trabajo

Con el fin de propiciar un ambiente de trabajo colaborativo y compartir, de acuerdo a la
cantidad de figuras 3D que puedan ser impresas, divida a los estudiantes en grupos de
trabajo. Posteriormente, para la actividad 2, a pesar de que cada niño puede construir su
propio molinillo, pueden permanecer en los grupos de trabajo.

A continuación: se listan los roles con sus responsabilidades que los estudiantes podrán
elegir. Se recomienda que sean ellos quienes elijan sus propios roles de acuerdo con sus
preferencias y habilidades.
Coordinador del proyecto: esta persona será la encargada de liderar y verificar los
avances de sus compañeros, además de buscar estrategias para ayudar en cada
una de las dificultades que se presenten en el proyecto.

Ingenieros ambientales (2): serán los encargados de analizar el contexto y

explicar la necesidad de preservar los recursos naturales y cómo se pueden
cuidar.

3
 Ingenieros ensambladores (2): serán los encargados de armar los prototipos de
generadores de energía que se proponen en la actividad.

Antes de iniciar la sesión, el docente debe identificar los materiales requeridos para la
implementación de la actividad, con el fin de cumplir con los objetivos propuestos.

Genere un espacio donde se explique a los estudiantes por medio de ejemplos, los
diferentes roles que se van a desempeñar.

2. Identificación del contexto y el problema

2.1 Problemática

Juliana, en sus vacaciones con sus padres, tuvo la fortuna de ir de paseo a La Guajira.
Mientras disfrutaba de los paisajes desérticos vio unas grandes estructuras, como hélices
que giran sobre unas columnas gigantes. Le preguntó a su papá qué era eso y él le dijo
que era un parque eólico y que esas estructuras usaban el viento para generar energía.
Esto impresionó demasiado a Juliana y cuando regresó al colegio le contó a su profesor
lo que había visto. Él decidió hablarles de las posibilidades que brindan los recursos
naturales como el viento y el Sol para generar energía y cómo se comparan con otras
energías que usamos comúnmente en la cotidianidad.

Acompaña a Juliana y a sus compañeros a conocer más sobre los recursos naturales.

2.2 Conceptos requeridos

El docente deberá abrir un espacio de diálogo con los estudiantes donde presente, en un
lenguaje apropiado para la edad de los niños.

Las siguientes preguntas son orientadoras para abordar con los estudiantes, estas
preguntas pueden ser modificadas de acuerdo con los conocimientos previos de los
estudiantes y la calidad de sus respuestas.

¿Cuáles recursos naturales conoces?

¿Por qué es importante cuidar los recursos naturales?
¿Cuáles crees que son las acciones que hace el ser humano que acaban
con los recursos naturales?

4
 ¿Cómo cuidas tú los recursos naturales?
¿Qué tipos de energía conoces?
¿Sabes cómo se genera la energía que usas?

3. Preparación docente
3.1 Lenguaje
Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas.

Describo objetos y lugares en forma detallada.

3.2 Ciencias sociales

Identifico los principales recursos naturales (renovables y no renovables).

Reconozco que los recursos naturales son finitos y exigen un uso responsable.

Cuido el entorno que me rodea y manejo responsablemente las basuras.

3.3 Matemáticas
Reconozco características en objetos (como color, forma, tamaño, longitud, edad,
deporte, peso) y los clasifico a partir de estas particularidades.

Resuelvo y formulo preguntas que requieran analizar el entorno.

3.4 Ciencias naturales

Diferencio objetos naturales de objetos creados por el ser humano.

Reconozco la importancia de animales, plantas, agua y suelo de su entorno y propone

estrategias para cuidarlos.

3.5 Competencias ciudadanas

Me preocupo porque los animales, las plantas y los recursos del medio ambiente
reciban buen trato.

5
4. Metas de aprendizaje STEM
El desarrollo de la práctica busca promover en los estudiantes capacidades en las áreas
STEM:

4.1 Ciencias
Seleccionar la información adecuada para dar respuesta a las preguntas.

4.2 Tecnología
Utilizar de manera indirecta, a través del docente, herramientas tecnológicas como gestor
de contenidos y pantalla interactiva para la apropiación del conocimiento.

4.3 Ingeniería
Identificar los diferentes recursos naturales y los tipos de energía que pueden ser generados
a partir de su aprovechamiento, teniendo en cuenta ventajas y desventajas de cada uno.

4.4 Matemáticas
Resuelve y formula preguntas que requieran analizar el entorno.

5. Desarrollo práctico del ejercicio

5.1 Objetivo
El propósito de esta actividad es reconocer la importancia de los recursos naturales y el
papel que juegan en el desarrollo de las actividades de la población, no solo para la
cotidianidad y la industria, sino también para la generación de energías renovables y no
renovables, identificando el esfuerzo en infraestructura y el nivel de contaminación que
acarrea cada tipo de energía.
5.2 Recursos - Nuevas soluciones tecnológicas
Gestor de contenidos: en este equipo se encuentran los recursos que se abordarán
con mayor detalle en la sesión, con el fin de poder mostrar y proyectar la
información a los estudiantes.

6
Los archivos que se encuentran allí, están contenidos en la carpeta RUTA02/SESION4
son los siguientes:
http://192.168.0.200/content-html/Rutas/RUTA02/SESION4/eje.stl. Archivo del eje en
STL para modificación del diseño 3D.

http://192.168.0.200/content-html/Rutas/RUTA02/SESION4/eje.gco. Archivo del eje

en extensión GCODE para impresión 3D.

http://192.168.0.200/content-html/Rutas/RUTA02/SESION4/turbina.stl. Archivo de la
turbina en STL para modificación del diseño 3D.

http://192.168.0.200/content-html/Rutas/RUTA02/SESION4/turbina.gco. Archivo de
la turbina en extensión GCODE para impresión 3D.

http://192.168.0.200/content-html/Rutas/RUTA02/SESION4/soporte.stl. Archivo del

soporte en STL para modificación del diseño 3D.

http://192.168.0.200/content-html/Rutas/RUTA02/SESION4/soporte.gco. Archivo del

soporte en extensión GCODE para impresión 3D.

http://192.168.0.200/content-html/Rutas/RUTA02/SESION4/molinillo_de_papel.pdf .
Archivo en PDF del molinillo en papel.

http://192.168.0.200/content-html/Rutas/RUTA02/SESION4/recursos_naturales.
mp4. Este archivo es un video que nos habla de los recursos naturales, recuperado de
Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=EVwqO0QqNUU

http://192.168.0.200/content-html/Rutas/RUTA02/SESION4/cuidado_recursos.
mp4. Este archivo es un video que nos habla del cuidado de los recursos naturales,
recuperado de Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=XAIY20NsSS0
Pantalla interactiva: en esta pantalla, los estudiantes podrán observar los videos que
ayudarán a afianzar la temática tratada.

Impresora 3D: máquina capaz de imprimir figuras con volumen a partir de un diseño
realizado en computador. Es importante seguir las recomendaciones del manual para
su uso. Los archivos para imprimir están almacenados en el gestor de contenidos.

Se deberá imprimir los diseños y entregar uno a cada grupo para su posterior
uso.

7
 Al ser piezas que cuentan con un tiempo aproximado de 2h 40 min para su fabricación,
se sugiere realizar una de las impresiones y parte de otra previo a la clase y realizar al
menos la impresión de la pieza de menor duración en el primer momento de la sesión en
donde se realiza la contextualización y el intercambio de saberes. La finalidad es tener
las piezas al momento de dividir al grupo y que los estudiantes puedan analizar el objeto
asignado.

5.3 Materiales adicionales

Tijeras punta roma

Hojas de papel tamaño carta u oficio, preferiblemente iris
Chinches:

Lápices de colores y marcadores.

1
Puede variar de acuerdo con las características específicas de la impresora

8
 Palos de balso

NOTA
Pueden ser palitos de otro material, pero
se sugiere que este sea fácil de penetrar
por el chinche para facilitar la labor a los
estudiantes.

5.4 Recomendaciones de uso de las soluciones tecnológicas

Verifica el correcto funcionamiento de las soluciones tecnológicas que se van a implementar
en la sesión.

Impresora 3D: seguir las recomendaciones de uso de la impresora de acuerdo con los
manuales suministrados. Se debe evitar que los niños interactúen con la impresora, sobre
todo con el material plástico que se funde para crear las piezas.

Revisar el tiempo de impresión de los elementos, esto con la finalidad de no retrasar las
actividades propuestas. Si es necesario, adelante el proceso de impresión.

Gestor de contenidos: verificar los archivos de los modelos necesarios para imprimir.

Al ser niños pequeños, verifique el correcto manejo de los elementos cortopunzantes

como las tijeras.
Estaciones
Para el desarrollo de esta actividad se tendrá un tiempo estimado de 2 horas. A
continuación, se presentan las actividades que se realizarán utilizando una metodología
secuencial y así cumplir con los objetivos de aprendizaje.

Actividad 1

1. 2.
Preparación Implementación
Estación 3D
Estación
informativa
Estación de
Experimentación

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Actividad 2

1. 2.
Implementación
Estación de
construcción
Reflexión y
conclusiones

Estación de
Experimentación

Propuesta de actividad complementaria

Cada estudiante deberá realizar una caricatura que represente para él o ella el cuidado
de los recursos naturales.

5.5 Preparación (20 min)

Genere un espacio de conversación inicial donde los estudiantes puedan compartir sus
conocimientos previos y experiencias frente a los conceptos que se pretendan abordar en
esta guía. El docente no debe imponer conceptos sino ser un puente y mediador
entre el conocimiento y los estudiantes para llegar a una apropiación libre del
conocimiento.

Con ayuda de la estación informativa, conformada por el gestor de contenidos y la

pantalla, se analizarán algunos videos donde se explica qué son los recursos naturales y
las energías renovables y no renovables.

http://192.168.0.200/content-html/Rutas/RUTA02/SESION4/recursos_naturales.
mp4. Este archivo es un video que nos habla de los recursos naturales, recuperado
de Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=EVwqO0QqNUU

http://192.168.0.200/content-html/Rutas/RUTA02/SESION4/cuidado_recursos.mp4.
Este archivo es un video que nos habla del cuidado de los recursos
naturales, recuperado de Youtube. https://www.youtube.com/watch?v
=XAIY20NsSS0

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A continuación, se abordan algunos conceptos conceptuales que podrá discutir y
abordar con los estudiantes.

Recurso natural: es aquella sustancia o material que se obtiene de la tierra y que

puede ser aprovechado por los seres humanos para satisfacer sus necesidades. Los
recursos naturales juegan un papel muy importante en las actividades económicas de
los países, ya que de acuerdo a la disponibilidad de los mismos en el territorio, ciertos
sectores pueden desarrollarse más que otros, también dependiendo de otros factores
como el clima y el relieve de la zona. Los recursos naturales no pueden ser producidos
por el ser humano. Existen dos tipos de recursos naturales: renovables y no renovables.

Recursos naturales renovables: son aquellos que después de desgastarse, pueden

renovarse en un intervalo de tiempo menor o igual al intervalo en el que son consumidos.
El aprovechamiento de este tipo de recursos es más amigable con el medio ambiente.
El Sol (radiación solar) y el viento con recursos renovables ilimitados. Otros recursos de
este tipo son: las mareas, el agua dulce y la biomasa.

Radiación solar: es aquella energía emitida por el Sol, que llega a la Tierra en forma
de ondas. La radiación solar es vital para el desarrollo de la vida en nuestro planeta,
ya que hace parte de procesos de suma importancia como la fotosíntesis. Además
es la que ayuda a regular la temperatura de la Tierra. La radiación solar puede ser
aprovechada para convertirse en energía renovable al usar paneles solares.

Fotosíntesis: este es el proceso mediante el cual las plantas elaboran su alimento.

Primero la planta absorbe agua y minerales de la tierra a través de las raíces y después
los tallos los transportan hacia las hojas. La planta absorbe la energía de la luz y junto
con lo que absorbió, la transforma para producir azúcares que finalmente son su
alimento. En este proceso la planta absorbe dióxido de carbono y produce oxígeno.
Es por ello que es tan importante conservar la vegetación y cuidar los bosques.

Marea: son los movimientos que realizan los mares cuando su nivel sube y baja
alcanzando diferentes alturas. De allí proviene lo que conocemos como marea alta y
marea baja. Esto se da por las fuerzas de atracción del Sol y la Luna sobre la Tierra. La
marea puede usarse para generar energía a través de turbinas o presas, las cuales
pueden significar una gran inversión y trabajo por parte del ser humano.

Biomasa: es la materia orgánica que puede transformarse a través de diversos procesos

para producir energía, sea de forma natural o artificial. Un ejemplo de generación
de energía o calor a partir de la biomasa es la combustión de madera en
procesos industriales, o incluso en las chimeneas, para producir calor.

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 Recursos naturales no renovables: son aquellos que no pueden ser producidos por el
ser humano y su existencia en la naturaleza es finita, ya que se gastan más rápido de lo
que la naturaleza puede producirlos. Algunos recursos no renovables son: el gas natural,
el petróleo y el carbón mineral. Los recursos naturales de este tipo por lo general son
utilizados en los procesos industriales para generar energía e incluso en la vida cotidiana
para transportarnos, como por ejemplo la gasolina y otros derivados del petróleo.

Energías renovables: son aquellas que se obtienen a partir de los recursos naturales
renovables. Se obtienen directamente de la naturaleza y su generación no tiene efectos
contaminantes altos, como sí ocurre con las energías no renovables. Algunos tipos de
energías renovables son: la energía solar, la energía eólica y la energía hidráulica. Para
aprovechar este tipo de energía por lo general es necesario realizar una mayor inversión
en temas de infraestructura; ejemplo de ello son los parques eólicos (como el parque
Jepirachí en La Guajira) y las centrales hidroeléctricas (como la de Guatapé o Hidroituango
que se encuentra en progreso).

Energías no renovables: se obtienen a partir de recursos no renovables, como los

combustibles fósiles. Estas fuentes energéticas se encuentran presentes de forma limitada
en el planeta. Las energías no renovables por lo general son más nocivas para el planeta,
ya que la extracción de las materias primas y su consumo en forma de energía, es
altamente contaminante.

5.6 Implementación (1 hora 10 min)

Actividad 1 (35 minutos)

Una vez observados los videos informativos, se procede a la etapa de implementación
que contiene 2 estaciones:

Estación 3D: en esta estación podrán imprimir con ayuda de la impresora 3D el modelo
que representa un molino hidráulico, que ilustrará el aprovechamiento del recurso hídrico
para las actividades del ser humano. El diseño del molino tiene un tiempo aproximado
de impresión de 2h 40 minutos, así que se sugiere imprimir previamente algunos de los
modelos y llevarlos listos y dejar uno (o al menos una pieza) para imprimirla durante la
actividad y que así los niños puedan ver el proceso de impresión.

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Estación de experimentación - Generando movimiento en el molino con el agua

Se conformarán grupos de estudiantes de acuerdo a la cantidad de molinos que

puedan imprimirse. El objetivo es que experimenten con el molino ubicándolo bajo
una fuente de agua y observando el movimiento que esta genera. Pueden usar una
botella para verter el agua sobre las aspas del molino.

Una vez realizado el experimento, el profesor puede explicar los usos que tiene este
tipo de molino y en generar el aprovechamiento hídrico. Los molinos hidráulicos pueden
usarse para producir electricidad (como plantas hidroeléctricas) y en la antigüedad
fueron utilizados para moler cereales.

El objetivo de la actividad es poder generar un espacio de interacción con la figura 3D

ensamblada, que es un modelo a escala de un molino hidráulico. A su vez es posible
hablar sobre sus aplicaciones.

A partir de este experimento los estudiantes pueden comprender la importancia de los

recursos naturales para la generación de energía.

Actividad 2 (35 minutos)

La siguiente actividad pretende que los estudiantes construyan un molinillo de
papel, que les permita conocer el mecanismo básico de funcionamiento de
las aspas de los generadores eólicos, como los vistos en la sección de
explicación conceptual realizada por el profesor.

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En la carpeta Archivos_R2_S4 se localiza el archivo “Molinillo de papel.pdf”, que en caso
de querer saltarse los primeros pasos del proceso de construcción del molinillo, contiene
la guía de impresión:

Fuente: https://www.siemensgamesa.com/es-es/descubrir/revista/2020/05/siemens-gamesa-wind-energy-for-kids

Si la actividad se realiza con la impresión del pdf mencionado, saltar al paso 6.

En el archivo “Molinillo de papel.pdf” también se tiene un procedimiento de construcción
del molinillo. Queda a discreción del profesor de qué forma se entregarán las instruccio-
nes a los estudiantes.

Video tutorial alternativo: https://www.youtube.com/watch?v=n6C6gWsnxjA

Estación de construcción: cómo funcionan los molinos de viento

1. Prepara una hoja de papel (tamaño carta u oficio), las tijeras, un palillo y un chinche.

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2. Toma una de las puntas y llévala hasta el otro extremo, de forma en que la porción
restante, sea un rectángulo y el borde del área doblada quede alineado con el borde
inferior.

1 2

3. Recortar la sección rectangular, teniendo como guía el borde del área doblada en el
paso 2.
1 2

15
4. Tomar el recorte triangular y abrirlo. La figura
obtenida será un cuadrado

5. Hacer un doblez en diagonal para que la

hoja quede con marcas en forma de X

6. Realizar líneas de guía hasta la mitad de

cada uno de los 4 segmentos diagonales y
cortar hasta el punto indicado.

16
7. Realizar un doblez para cada uno de los 4 segmentos de forma en que la punta
quede ubicada en el centro del cuadrado y el borde alineado con la línea de guía.

1 2

Repetir para los 4 segmentos hasta obtener la siguiente figura:

8. Marcar un punto en el centro donde convergen todas las puntas de los

segmentos e insertar el chinche con precaución de forma que atraviese el
papel.

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9. Ubicar el palito por detrás del molinillo y clavar en él el chinche

No apretar demasiado el chinche sobre el palito, ya que de esa forma el molinillo no

tendrá suficiente espacio para poder girar.

Estación de experimentación: jugando con el molinillo

Llegó el momento de jugar con el molinillo. Al soplar de forma perpendicular a las aspas,
el molinillo empezará a girar rápidamente.

Otra forma de hacerlo mover, es tocando rápidamente la punta de las aspas

con nuestro dedo.

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5.7 Reflexión y evaluación (30 minutos)
De acuerdo con la experiencia y los conocimientos adquiridos a través de la actividad,
la idea es que se genere una discusión sobre los tipos alternativos de energía y por qué
unos pueden ser más sustentables que otros, haciendo énfasis en los ejemplos vistos de
energía generada a partir del agua y del viento.

En este apartado es pertinente abordar el tema de la contaminación y el cuidado de los

recursos naturales. Se propone al profesor hacer énfasis en los niveles de contaminación
que implica la explotación de cada uno de los tipos de energía y dar ejemplos contrastando
el impacto del aprovechamiento de la energía renovable como la eólica, con la no
renovable, como es el caso de combustibles fósiles, como el petróleo y sus derivados.

Se puede complementar el tema mediante la discusión de mecanismos de ahorro

de la energía (por ejemplo: apagar las luces cuando no estén usándose, desconectar
electrodomésticos que no deban ser usados permanentemente, bañarse con agua fría,
etc).

Además, se sugiere presentar ejemplos con base en centrales de generación del país, de
forma que los niños relacionen los conocimientos adquiridos con zonas de su propio país.
Por ejemplo, se puede hablar sobre el proyecto de Hidroituango, la represa de Guatapé y
el parque eólico de La Guajira.

Para ello, realice una mesa redonda con todos los estudiantes.

6. Conclusiones

Es importante que los estudiantes reconozcan desde temprana edad la importancia

de los recursos naturales y su conservación, ya que de ellos depende el desarrollo de
las actividades humanas. Además, es posible ayudarles a generar conciencia sobre el
impacto ambiental que causa la explotación de los recursos naturales, principalmente los
no renovables, tanto en la cotidianidad, como en la generación de energía.

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Es pertinente que se reconozca que aunque hay recursos que aparentemente son
ilimitados, es nuestro deber hacer un uso responsable de los mismos, sin caer en el
despilfarro. Por el contrario, deben buscarse mecanismos de ahorro de energía y otros
para ayudar al planeta, por ejemplo, el reciclaje y el uso del transporte público o medios
de transporte más amigables con el medio ambiente como la bicicleta.

La tendencia de los países en cuanto a generación energética apunta cada vez más al
uso de energías limpias, pero esto no siempre es una labor sencilla, debido a que requiere
contar con una infraestructura costosa y en ocasiones puede tener sus desventajas. Por
ejemplo, los parques eólicos pueden generar contaminación auditiva.

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