Módulo 3: Instrumentos de la Orientación Vocacional y Grupos operativos

IN TR ODUCCIÓN AL MÓDULO

Introducción

UN IDAD 3: IN STR UMEN TOS

Introducción a la unidad

Tema 1: Entrevista clínica operativa

Tema 2: Condiciones del encuadre

Tema 3: Personalidad e intervenciones del orientador

Tema 4: Esquema posible de entrevista en un proceso individual de O.V.

Tema 5: Técnicas auxiliares para la evaluación psicopedagógica de O.V.

Tema 6: Grupos

Tema 7: Diseño de un proyecto de intervención grupal de O.V. y Educativa en la escuela secundaria

Tema 8: Información ocupacional

Cierre de la unidad

CIER R E DEL MÓDULO

Descarga del contenido

Tema 1 12

Introducción

Verify to continue
We detected a high number of errors from your connection. To continue,
please confirm that you’re a human (and not a spambot).

I'm not a robot

reCAPTCHA
Privacy - Terms

En este módulo se trabajará con las entrevistas, las técnicas que selecciona y utiliza el orientador en el proceso de orientación vocacional y los grupos operativos.

Figura 1. Elaboración propia (2020)

Objetivos del módulo

Aplicar los conocimientos teóricos-prácticos que adquirió en la formación para realizar procesos de orientación vocacional.

Identificar el ambiente donde desarrollará su futura actividad profesional.

Conocer las distintas modalidades de orientación vocacional y ocupacional.

Lograr el conocimiento de las estrategias y recursos específicos de la orientación en los diferentes campos y niveles de intervención.

Contenidos del módulo

Unidad 4. Instrumentos

4.1 Entrevista clínica operativa.

4.2 Condiciones del encuadre.

4.3 Personalidad e intervenciones del orientador.

4.4 Esquema posible de entrevista en un proceso individual de O.V.

4.5 Técnicas auxiliares para la evaluación psicopedagógica de O.V.

4.6 Grupos.

4.7 Diseño de un proyecto de intervención grupal de Orientación Vocacional y Educativa en la escuela secundaria.

4.8 Información ocupacional.

Orientación vocacional para adolescentes

En este video se busca dar respuesta a una pregunta que es muy frecuente en los alumnos ¿Cuáles son los sentimientos al salir del cole? Ofrece distintas
opciones: asustado, sin salida, sin información. En el transcurso de este se sugiere a los consultantes realizar orientación e informarse.

Orientación Vocacional Para Adolescentes!

Herrera, G. (2013). Orientación vocacional para adolescentes. Recuperado el 19 de diciembre de 2019 de: https://www.youtube.com/watch?v=mM2qJYzah5s&list=PLNlHCeHzTd1a-

ag_uM_PdcL8oBV5y6p73&index=3
Tema 2 12

Introducción a la unidad

¿Cuáles son las herramientas que utiliza el orientador en la consulta de orientación

vocacional?

Contenidos de la unidad

1 Entrevista clínica operativa.

2 Condiciones del encuadre.

3 Personalidad e intervenciones del orientador.

4 Esquema posible de entrevista en un proceso individual de O.V.

5 Técnicas auxiliares para la evalución psicopedagógica de O.V.

6 Grupos.

7 Diseño de un proyecto de intervención grupal de Orientación Vocacional y Educativa en la escuela secundaria.

8 Información ocupacional.

Como menciona Müller (2009, p. 31) “En primer lugar, un instrumento central de la orientación es la personalidad y la formación de cada orientador/a” otro de los
instrumentos es la entrevista clínica operativa, la que permitirá que el orientador realice intervenciones individuales o grupales que aporten a la orientación que
requiera cada consultante. En la entrevista clínica se establecerán varios aspectos: el encuadre y sus condiciones: los roles, objetivos, métodos, espacio, tiempo y
otras pautas de encuadre.

Otro recurso lo constituirán las técnicas que el orientador elija utilizar.

Comenzar la unidad
Te invitamos a recorrer el contenido de la unidad.

IR AL CONTENIDO
Tema 3 12

Tema 1: Entrevista clínica operativa

Müller menciona:

“Cuando hablamos de orientación con estrategia o método clínico operativo, nos referimos a

intervenciones específicas individuales o grupales en el marco de transiciones especialmente

significativas para el sujeto o el grupo a orientar: la finalización o el cambio de etapas educativas…" (2009,

p. 31)

Para Bohoslavsky:

“La entrevista de orientación vocacional es una situación de interacción humana en la que uno de los

participantes está capacitado científica y técnicamente para ejercer el rol del entrevistador”. (1985, pp.

115 - 128) Además, él considera que “tiene que ser entendida… como “un pensar con” el adolescente”

Según Messing:

“El concepto “operativo” permite diferenciar un proceso de orientación vocacional de un proceso

psicoterapéutico amplio o de un psicoanálisis marcando su direccionalidad” (2009, p. 217)

Tema 4 12

Tema 2: Condiciones del encuadre

Dentro de los aspectos de la entrevista que se consideran centrales:

El encuadre, permite que el orientador configure la entrevista y el proceso de orientación en general. En el

mismo se establece el siguiente contenido: (Müller, 2009, p. 35)

Roles
–
Orientado y profesional orientador.

Objetivos
–
Aprender a elegir, incluir en el proyecto de vida estudios y /u ocupación

Método
–
Entrevistas y aplicación de técnicas.

Espacio
–
Cómodo y privado preferentemente siempre el mismo.

Tiempo
–
Se acuerdan la duración de las actividades, cantidad de encuentros, duración de estos y de cada encuentro pudiendo ser este grupal o individual.
Otras pautas
–
Referidas a honorarios, forma de pago, interrupciones por vacaciones, ausencias, etc.

Momentos de la entrevista. Ulloa (1986) citado en Casullo (1996, p. 145) distingue diferentes momentos en el curso de la entrevista:

La preentrevista
–
Primer contacto que se establece con la persona que consulta.

La apertura
–
Comienzo del proceso de orientación. Incluye el acuerdo del encuadre y el rapport: relación entre el orientador y el orientado, puede convertirse en una tarea compleja.

El acontecer propiamente dicho

–
En el cual se recaba información sobre su consulta acerca de qué busca al realizar el proceso de orientación.

El cierre
–
El mismo se produce dependiendo del proceso realizado en la entrevista.

La postentrevista
–
En la misma se realiza la devolución de lo analizado y trabajado con orientado.
Tema 5 12

Tema 3: Personalidad e intervenciones del orientador

Müller “El marco referencial teórico-técnico, las actitudes, ansiedades y conflictos, y el propio

inconsciente del orientador, inciden ampliamente en la O.V, llevando a veces a los orientados a actuar en

consonancia con el orientador”. (2009, p. 36)

Algunas de las dificultades que pueden presentador los orientadores: bloqueos en la entrevista, ante el surgimiento de conflictos querer abandonar la orientación,
confusión, etc.

En relación con las intervenciones verbales pueden ser: efectuar señalamientos e interpretaciones.

En las entrevistas durante el proceso de orientación pueden surgir: silencios, ansiedades o la finalización y la conclusión del proceso.

Haciendo referencia al orientador, Müller expresa:

“Su tarea, desde lo transferencial, consiste en captar el inconsciente del consultante, con el fin de percibir

sus conflictos: en realidad, “por proyección e identificación con el otro”. (2009, p. 43)

Por su parte Bohoslavsky menciona que:

“En el caso específico de la orientación vocacional el énfasis en el análisis transferencial se pone

fundamentalmente en un entonces futuro, en un allí universidad, mundo adulto y en un con otros

compañeros, profesores, otros adultos, otros profesionales, aún desconocidos”. (1985, p. 131)
Tema 6 12

Tema 4: Esquema posible de entrevista en un proceso individual de O.V.

El esquema posible de entrevista en un proceso individual de O.V. es el que presenta Müller (2009, p. 46)

Entrevistas Contenido

1-2-3 Motivo de consulta, encuadre, contrato, primer diagnóstico.

Ajuste del primer diagnóstico, incorporación de técnicas auxiliares,

4-5-6
pronóstico

Esclarecimiento operativo acerca de los puntos de urgencias

7-8-9
detectados.

10-11-12 Técnicas informativas.

13-14-15 Continuación del esclarecimiento. Síntesis y conclusiones.

Técnicas
Las técnicas proponen tres condiciones para jugar:

Crear.

Hacerlo en libertad.

Autónomamente

De esta manera se busca que la participación sea generalizada y que cada uno se comprometa en la tarea. Por ejemplo, con la aplicación de las técnicas
dramáticas se involucra al sujeto para que éste luego hable y reflexione de lo que fue dramatizado. En la Orientación Vocacional y Educativa lo verbal y lo dramático
se complementan para que las dudas que plantean el futuro y las dificultades que surgen en la elección puedan expresarse. Dentro de las técnicas dramáticas se
pueden emplear entre otras las siguientes: soliloquio y espejo. Dramatizaciones como menciona Müller:

“actuales; futuras; en diversos ámbitos; de los miedos; de situaciones laborales”. (2010, p. 144)
¿Cuáles son las herramientas que el orientador podría utilizar? Como recurso se puede utilizar el
concepto de caja de herramientas utilizado por Rascovan (2010), que servirán para procurar que el
alumno pueda hablar y estarán al servicio de favorecer la intervención personal. Ejemplo de
herramientas: Así soy yo, Autobiografía, Frases incompletas, Árbol genealógico vocacional, Imágenes
ocupacionales, entre otras.

Además, se incluyen las técnicas auxiliares que se implementan en el método clínico. Estas técnicas permiten profundizar en el conocimiento de sí mismo del
consultante Las mismas incluyen: test proyectivos, test psicométricos, encuestas, dramatizaciones, juegos, técnicas plásticas, técnicas informativas, recursos
informáticos. Estas son seleccionadas considerando en cada consulta la particularidad de cada sujeto.

En el trabajo en grupo estas técnicas permitirían a los consultantes verse reflejados en diversas situaciones no vistas hasta este momento. Esto proporciona a los
sujetos conocerse y reflexionar, entender este concepto de la mirada del otro. Cómo se sienten, qué actitud o situación les provocan, se ponen en evidencia.
Tema 7 12

Tema 5: Técnicas auxiliares para la evaluación psicopedagógica de O.V.

Algunos de los test a utilizar serían:

1 Visión de futuro (VF)

Su aplicación puede realizarse de manera individual o grupal. Técnica proyectiva verbal. Permite fantasear con el futuro. Descripto por Gelván
(1977)

2 Desiderativo vocacional

Objetivo: indagar acerca de las identificaciones en las elecciones vocacionales y ocupacionales. Adaptación efectuada por Hernáez, Scalisi y
otros. (1981)

3 Phillipson

Se utiliza si se requiere un diagnóstico más exhaustivo, si existen inquietudes sobre los criterios diagnósticos o del pronóstico.

4 DAT (Tests de Aptitudes Diferenciales) de Bennett, Seashore y Wesman

Exploran diversas aptitudes que pueden ser necesarias en distintos campos ocupacionales. (1986)

5 Otras técnicas auxiliares:

Dramáticas,

lúdicas,

juegos grupales en OV,

técnicas expresivas: collages individuales o grupales,

árbol genealógico vocacional (ARGEVOC).

Tema 8 12

Tema 6: Grupos

Müller define grupo como,

un conjunto de personas que comparten normas, presentan relaciones estructurales (roles) y dinámicas

(conflictos, interacciones), en procura objetivos comunes”. (2009, p. 66)

Otra referencia teórica es la planteada por López Bonelli (2010) quien postula que el grupo no significa homogeneidad dado que se observan en los miembros
distintas estructuras de personalidad, intereses, experiencias, motivaciones, aspiraciones. En los grupos de orientación vocacional y educativa, al mismo tiempo,
que se realiza la tarea de decidir, los estudiantes se vinculan con el /los coordinadores, con las carreras como objetos y el mundo que se abre ante ellos, de tal
modo que, mientras eligen realizan un aprendizaje sobre su propia persona. No sólo ellos aprenden, sino que se trata de un aprendizaje recíproco entre los
miembros y coordinadores

Con respecto a la dinámica grupal reconocemos la postura de Pichon Riviere (1987) que sostiene que una de las mayores virtudes del grupo operativo es la
posibilidad que ofrece de aprender a actuar, pensar y fantasear con libertad. Los integrantes del grupo no sólo aprenden a pensar, sino también a observar y
escuchar, a relacionar las propias opiniones con las ajenas, a admitir que otros piensen de distinto modo y a formular hipótesis en una tarea de equipo.

Este concepto de grupo operativo permite construir en el trabajo con los alumnos distintas posturas y la posibilidad de escucharse entre ellos. Una vez que se
plantean los pareceres de cada uno de ellos se crea un conocimiento de otro que puede permitirles pensar en nuevas posibilidades o abrir nuevas propuestas,
cuestionar elecciones presentes, identificarse o no con ese grupo. Al mismo tiempo esta exposición ante el otro crea una subjetividad que les permite ser
conscientes de cuan capacitados o no están para enfrentarse a nuevos desafíos laborales o académicos. En estos encuentros se evidencia la necesidad de
cumplir un rol o tomar postura que, serán significativos en la vida.

Según Müller,

“En todo grupo se da un interjuego de adjudicación y asunción espontánea de roles, acorde con las

características de cada personalidad, sus predisposiciones y los vínculos situacionales que surgen”.

(2009, p. 68)

Sin embargo, no hay que perder de vista que la entrevista grupal es uno de los pasos de un proceso completo de orientación que debe integrarse a instancias
individuales para su mayor operatividad.
Objetivos específicos
–

Delimitar las dimensiones de un proyecto de estudio y/o trabajo: educativa, laboral, personal, social y contextual.

Identificar los intereses, recursos personales, familiares y sociales para reflexionar sobre proyectos de vida posibles.

Delimitar las intenciones de futuro.

Favorecer el desarrollo de estrategias para la búsqueda activa de información sobre posibles estudios y/o trabajos.

Establecer vínculos entre la información obtenida y sus posibles proyectos.

Tema 9 12

Tema 7: Diseño de un proyecto de intervención grupal de O.V. y Educativa en la

escuela secundaria

En este proyecto de intervención se desarrollarán los siguientes ítems:

Contacto con las escuelas

Se establecerá el contacto con los directivos de la institución, se evaluará y registrará las características de esta, ubicación geográfica, la organización espacial,
organizadores de los talleres, destinatarios, cronograma de actividades. La misma brinda un marco de referencia, para la comprensión de las situaciones
cotidianas, orientando e influenciando las decisiones y actividades de todos aquellas que actúan en ella. Se entiende esto como la “cultura que la institución ha
construido a su alrededor y al modo en que a través de ella misma la consolida o transforma” (Fernández, 1998, p. 64). Esta información será volcada en una
síntesis diagnóstica.

Padres: taller informativo y de reflexión

Duración un encuentro de dos horas.

El objetivo del taller es: brindar información que permita a los padres acompañar a sus hijos en la elección de estudios y/o trabajos.

1 Encuadre de trabajo con los padres.

La propuesta de trabajo se desarrollará bajo la modalidad taller entendiéndolo como espacio de

participación, diálogo y creatividad grupal.

EL taller tendrá las siguientes condiciones: se realizará en las instalaciones de la escuela solicitante. Los días y horarios serán acordados con
la institución. Los encuentros tendrán una duración de dos horas los concurrentes se dividirán en grupos con un cupo no mayor de 15
integrantes.

El equipo de trabajo estará conformado por dos psicopedagogas externas, una de ellas cumplirá el rol de coordinadora y la otra tendrá a cargo
el desarrollo del taller.

2 Temáticas a trabajar
 Elección.

Proyectos de estudio.

Intereses.

Valores.

Apoyos familiares.

Contexto.

Información de carreras.

Se toman estos temas porque cuando los adolescentes realizan su elección vocacional, los padres también aprenden que sus relaciones irán
cambiando y que los hijos van a hacer y pensar de manera distinta a la que tuvieron ellos en la misma etapa. Müller, “Para los padres, esta
etapa de elección vocacional significa también un aprendizaje correlativo. Aceptar que sus relaciones con los hijos irán cambiando, que van a
ser confrontados y cuestionados con otras formas de pensar y de hacer, a veces muy distintas de las que fueron vigentes cuando ellos eran
adolescentes” (2009, p. 168)

Alumnos. Proceso de Orientación Vocacional y Educativa

Métodos y técnicas
–
Se elegirá de una amplia gama de recursos o instrumentos auxiliares de la caja de herramientas que se consideren útiles en cada encuentro para lograr los objetivos propuestos
para cada uno de ellos.
Durante la implementación del taller optativo se desarrollará un proceso de acción, reflexión, que permitirá superar las dificultades que se pudieran presentar, y se realizará una
evaluación continua que permita un mejor desarrollo del trabajo de orientación. El cupo máximo de alumnos es de 15, la metodología será participativa desde el inicio para lograr el
trabajo activo del grupo de alumnos y alumnas.

Ubicación en el tiempo
–
La fecha de inicio del taller será coordinada con el equipo directivo de la institución. Son nueve encuentros grupales y una entrevista individual para cada uno de los participantes,
tanto las entrevistas de inicio como las de cierre del proceso solo son posibles en escuelas de cupos limitados.

Recursos humanos
–
El equipo de trabajo estará conformado por dos psicopedagogas externas.

Recursos materiales
–
 Test. Protocolos para la administración de diversas técnicas.

Cartulinas.

Afiches.

Hojas blancas A4.

Lápiz negro.

Goma.

Computadoras con conexión a Internet.

Guía del estudiante.

Fibrones de distintos colores.

Se utilizarán los siguientes materiales elaborados por el equipo coordinador de la actividad:

Guías para el trabajo de los alumnos, en el cual se presentarán actividades a resolver durante el taller.

Guía de información general sobre las universidades públicas, privadas y carreras cortas.

Carpeta personal que contendrá las guías y los trabajos realizados por los alumnos.

Recursos financieros
–
Los gastos del taller serán solventados por la institución que requiera del proyecto de intervención.

Localización física
–
Ubicación en el espacio - Contexto. Se desarrollará teniendo en cuenta la disponibilidad del lugar que tenga la institución.

Actividades y tareas

PRI M E R E N C U E N T RO S E G U N D O E N C U E N T RO T E RC E R E N C U E N T RO C U A RT O E N C U E N T RO QUIN

Objetivos:
Propiciar el vínculo entre los participantes, a partir del mutuo conocimiento.
Desarrollar el concepto de vocación.

Actividades
Dinámica de presentación: Pasando el ovillo. Consigna: Presentarse compartiendo algo de sí mismo. Además de explicitar los motivos por los cuales
asiste al taller.

Desarrollo: Dinámica: Lluvia de ideas. Consigna: ¿Qué es la vocación? Se propiciará la reflexión en base a las ideas surgidas. Conclusión: Confección de
frase síntesis en pequeños grupos.
Propuesta de trabajo: Una Carta
Escribe una carta a una amigo/a tuya querido/a. (Guía)
1. Encabezamiento: Amigo/a:
2. Primer párrafo: Hoy quiero contarte algunas cosas mías. Este año termino de cursar la secundaria. El tema es que tengo
que……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
 3. Segundo párrafo: Te cuento que estoy pensando en este momento que
yo………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
4. Tercer párrafo: Lo que me pasó esta semana fue que…………………………………………………………………………………….
5. Cuarto párrafo: Algunas de las preguntas que no me dejan dormir
son…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
6. Quinto párrafo: Se me ocurre que lo que podría ayudarme es……………………………………………………………………………………………
7. Despedida y firma: Chau me voy, se me ocurren algunas cosas que voy a escribir.
8. PD:

Cierre: Síntesis de los principales temas desarrollado durante el encuentro.

Propuesta de actividad para realizar en el hogar. Explicación de la consigna para realizar la Autobiografía (Gullco- Di Paola 1993, p. 42) “Escribí la historia
de tu vida. Necesitamos conocer aquellos momentos y situaciones que para vos hayan sido significativos. La extensión del escrito puede ser la que
quieras”.

PRI M E R E N C U E N T RO S E G U N D O E N C U E N T RO T E RC E R E N C U E N T RO C U A RT O E N C U E N T RO QUIN

Objetivo:
Favorecer el autoconocimiento.

Actividades
Inicio: Puesta en común de la Autobiografías. Se invitará a los participantes a compartir con el grupo su producción.

Desarrollo: Técnica: “Frases incompletas” consigna: TCF-OV. “Completa las frases incompletas con lo primero que se te ocurra” El protocolo que se
distribuye contiene 25 frases incompletas. (Gullco –Di Paola 1993, p.68)

Puesta en común: se solicita que cada uno elija 3 frases y que comente los motivos de dichas elecciones.

Cierre: Síntesis de los principales temas desarrollado durante el encuentro.

PRI M E R E N C U E N T RO S E G U N D O E N C U E N T RO T E RC E R E N C U E N T RO C U A RT O E N C U E N T RO QUIN

Objetivo:
Favorecer el reconocimiento de modalidades de elección

Actividades:
Técnica: “Viaje imaginario” Consigna: “Cada uno va a cerrar los ojos y a imaginarse un viaje. Puede ser a cualquier parte del mundo.” (Gullco – Di Paola
1993: 46)
Deben imaginar:

Cuánto dura.

Qué hacen en ese lugar.

De quién van acompañados, o si van solos.

En qué viajan.

De quién se despiden.

Cómo vuelven.

Qué ocurre al volver.

Puesta en común.
Cierre. Síntesis de los principales temas desarrollado durante el encuentro.

Propuesta de actividad para realizar en el hogar.

Técnica: Recortes de artículos periodísticos. Consigna: Busca uno o varios recortes o informes de diarios o revistas del tema que sea de tú interés.
Estos pueden ser un artículo, una foto, una propaganda o una publicación completa. Este trabajo aportará información sobre tus temáticas favoritas.

PRI M E R E N C U E N T RO S E G U N D O E N C U E N T RO T E RC E R E N C U E N T RO C U A RT O E N C U E N T RO QUIN

Objetivo:
Identificar intereses y recursos para reflexionar sobre proyectos de vida posibles.

Actividades:
Puesta en común: Técnica “Recortes de artículos periodísticos”. Se solicitará a cada participante elija 2 de los artículos seleccionados. Se indagará
con relación a la fecha en que los mismos han sido seleccionados. Rescatando el tema de las modalidades en que se realizan las elecciones.

Técnica: Inventario de intereses de personalidad – Holland: administra el inventario de intereses de personalidad – Holland. “Todos tenemos una
confluencia de uno, dos o tres tipos. Este ejercicio puede ayudarte a chequear cuáles son las características personales, intereses, habilidades y
motivaciones que más prevalecen en vos, y a partir de allí reconocer tu perfil personal” (Crouzel 2015, pp. 206-220)
Cierre. Síntesis de los principales temas desarrollado durante el encuentro.

PRI M E R E N C U E N T RO S E G U N D O E N C U E N T RO T E RC E R E N C U E N T RO C U A RT O E N C U E N T RO QUIN

Objetivo:
Ampliar las representaciones que poseen los participantes con relación al mundo laboral/ocupacional.

Actividades
Técnica: Imágenes Ocupacionales: Se les solicita a los participantes que agrupen las fotografías de acuerdo con las actividades que ellos consideren
que corresponden a profesiones, oficios o trabajos que se aprenden: por un lado, estudiando en la universidad, por otro haciendo cursos y por otro las
que se aprenden por la experiencia o trabajando Luego cada uno elige 4 imágenes que más le gusten y 4 que menos les gusten. (Rascovan, 2007)

Puesta en común: Se solicita que cada uno elija 2 y comente los motivos de dichas elecciones.
Cierre. Síntesis de los principales temas desarrollado durante el encuentro

PRI M E R E N C U E N T RO S E G U N D O E N C U E N T RO T E RC E R E N C U E N T RO C U A RT O E N C U E N T RO QUIN

Objetivo:
Ampliar las representaciones que poseen los participantes con relación al mundo laboral/ ocupacional.

Actividades:
Técnica: “Realidad ocupacional": Consignas: Se les solicita a los participantes:
 1. “Busquen en la Guía del estudiante las cinco carreras que más les gusten y las cinco que rechacen. Una vez seleccionadas, escriban el nombre de
cada una de ellas en tarjetas. Deben tener una tarjeta para cada carrera elegida. Agreguen en cada tarjeta una representación gráfica (isotipo) que
sintetice lo que significa para ustedes dicha carrera”.

2. “Piensen que las actividades y carreras seleccionadas son personas y pónganle sexo a cada uno”.

3. “Ahora que tienen sexo, formen parejas y familias con ellas, tanto con las que les gustan como con las otras, con el criterio que quieran”.

4. “Como son personas con sexo, roles y relaciones entre sí y muy ligados a vos, porque las has elegido, serán tus invitados a una fiesta. Qué están
haciendo, quiénes están juntas, dónde te ubicas vos, qué hacen etc.”

5. “Imagina que viene un invitado con una máquina de fotos y les saca una foto. ¿Cómo se agruparían alrededor de vos? 6° “Imagina qué han pasado
diez años y tienes que mandar a hacer tu tarjeta profesional. ¿Cómo sería?”. (Gullco – Di Paola 1993, pp. 55-57)

Puesta en común

Actividad individual de integración: Se solicitará a cada participante que vuelque en una hoja la información que considere relevante en base a lo
trabajado en los encuentros 4, 5 y 6.

Cierre. Síntesis de los principales temas desarrollado durante el encuentro.

PRI M E R E N C U E N T RO S E G U N D O E N C U E N T RO T E RC E R E N C U E N T RO C U A RT O E N C U E N T RO QUIN

Objetivos:

Estimular en los jóvenes en la búsqueda activa y procesamiento de información que fue obtenida a través de distintas fuentes.

Reflexionar sobre el vínculo entre la información obtenida y sus posibles proyectos.

Actividades:
Trabajo con la guía del estudiante y Revista vocacional. Búsqueda en Internet.
Técnica: “Fichaje” Elaboración de un listado de 5 carreras u ocupaciones preferidas. En cada una de las fichas se escribe:

El nombre de la carrera u ocupación,

el campo de trabajo,

los conocimientos requeridos,

duración,

datos que consideren necesarios.

Propuesta de actividad para realizar en el hogar: Se le solicitará amplíen la información visitando establecimientos que consideren pertinentes.
Asistencia a charlas informativas, etc.
Cierre. Síntesis de los principales temas desarrollado durante el encuentro.

PRI M E R E N C U E N T RO S E G U N D O E N C U E N T RO T E RC E R E N C U E N T RO C U A RT O E N C U E N T RO QUIN

Objetivos:

Estimular en los jóvenes en la búsqueda activa y procesamiento de información que fue obtenida a través de distintas fuentes.
 Reflexionar sobre el vínculo entre la información obtenida y sus posibles proyectos.

Actividades:
Se continúa trabajando del mismo modo que en el encuentro anterior.

Técnica: Avisos clasificados. Consigna: Se les indica a los participantes que realicen la selección de avisos para poder decidir a cuáles les gustaría
postularse. Teniendo en cuenta las siguientes preguntas: ¿Por qué los elegís? ¿Qué te gustó de cada uno?

Técnica: Visión de futuro

Consigna: Se les indica que “Traten de imaginarse, por un momento, en una escena del futuro. Traten de verse en esa escena, haciendo algo, una
actividad ocupacional. Cuando tengan esa imagen, dibújenla en la hoja, colocando el año o la edad de ustedes en que ello podría suceder. Luego de
dibujar, expliquen por escrito qué significa”. (Müller 2009, p. 50)

Cierre. Síntesis de los principales temas desarrollados durante el encuentro

PRI M E R E N C U E N T RO S E G U N D O E N C U E N T RO T E RC E R E N C U E N T RO C U A RT O E N C U E N T RO QUIN

Objetivo:
Realizar el cierre el proceso y evaluación del trabajo grupal.
Establecer pautas de seguimiento.

Actividades:
Se los invita a compartir cómo se han sentido durante los diversos encuentros, qué actividades les gustaron más y cuáles menos, y si la participación
en el proceso les proporcionó herramientas con relación a su tarea de elegir.
Técnica: Collage

Consigna: Collage grupales: “sobre OV, el futuro, la vocación (cómo se la representan). Pueden realizarse por relevos (un aporte sucesivo de cada
integrante) o simultáneamente, en hojas grandes. Lo mismo puede hacerse con dibujos, pasteles o fibrones”. (Müller, 2009, p. 59)

Propuesta de trabajo individual: Una Carta. (Curso escritura Falcón, 2012)

Escribe una carta a una amigo/a tuya querido/a. (Guía)
1. Encabezamiento: Amigo/a:
2. Primer párrafo: Hoy quiero contarte algunas cosas mías. Realicé un taller de Orientación Vocacional en el que
pude…………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
3. Segundo párrafo: Ahora estoy en condiciones de…………………………………………………………………………………………
4. Tercer párrafo: Descubrí que………………………………………………………….
5. Despedida y firma: Chau me voy, se me ocurren algunas cosas que voy a escribir.
6. PD:

Cierre. Síntesis de los principales temas desarrollado durante el encuentro

PRI M E R E N C U E N T RO S E G U N D O E N C U E N T RO T E RC E R E N C U E N T RO C U A RT O E N C U E N T RO QUIN

Objetivos:

Ofrecer la posibilidad de un espacio individual para aquellos participantes que lo consideren o se considere necesario.

Entrevista individual de evaluación, devolución y cierre con entrega de carpeta proceso.

 4

Diseño de material educativo

Folletos y cuadernillos. Guías para el trabajo de los alumnos, en el cual se presentarán actividades a resolver durante el taller. Guía de información general con
información de las universidades públicas, privadas y carreras cortas.

Evaluación del proceso de OVE

Se evaluará con el trabajo de las dos psicopedagogas que trabajan en el taller. Las mismas tendrán en cuenta las actividades de cierre de cada encuentro, los
objetivos propuestos y los interrogantes planteados.

Con relación a la evaluación de los procesos grupales se tendrá en cuenta el esquema de cono invertido (Pichon Riviére) mencionado en Müller,

“Lo explícito: el aquí y ahora fenoménico. Pertenencia, cooperación, pertinencia, comunicación y

aprendizaje. Lo implícito: los universales (Ansiedades básicas, miedo y resistencia al cambio, fantasías de

enfermedad, tratamiento y curación, etc.)” (2009, p. 75)

Se evaluarán las síntesis del proceso grupal e individual, asistencia de los alumnos al taller y toda información que se considere relevante en el momento de
evaluar.

La propuesta consistió en el desarrollo de un Taller de Orientación vocacional destinado a jóvenes que se encontraran finalizando estudios secundarios, con el
objetivo de brindar un espacio que permitiera acompañar a los participantes a pensar en los problemas vocacionales, entendiéndolos como todos aquellos
vinculados con el qué hacer, en términos de proyecto de vida en general y de estudio y trabajo en particular.

La escuela, es el espacio elegido para llevar a cabo este taller ya que la misma constituye un lugar donde ellos se vinculan y comparten con pares. El abordaje es
grupal y el trabajo está preparado para “escucharlos”.

En el momento del cierre del taller se evaluarán si se dio respuesta a las preguntas planteadas en el inicio y si los objetivos planteados fueron cumplidos o deben
ser reajustados, esto permitirá tener en cuenta los puntos u objetivos inconclusos en futuras intervenciones.

Se puede prever la realización de un encuentro individual (2 semanas después del cierre) a fin de poder brindar acompañamiento a los jóvenes en el momento de la
puesta en práctica de la decisión tomada.
En referencia a este proyecto de intervención consideramos que tiene pretensiones válidas para ser llevado a la práctica y que requerirá de ajustes y
consideraciones particulares de manera constante, pretendiendo que el mismo pueda tener sustentabilidad en el tiempo principalmente en las instituciones que
no cuentan con el servicio de orientación vocacional.

Asimismo, poder realizar un seguimiento de los alumnos que participan del mismo que permita cotejar si los que accedieron a este taller continuaron sus estudios
o se insertaron laboralmente. De esta manera en la relación entre los alumnos y el orientador sería interesante destacar que se entienda que el interés o el centro
es el alumno, que él se sienta un ser único e independiente, que está consciente de los diferentes roles que ocupa y deberá ocupar en su vida. Es decir que esta
intervención logre construir un sujeto activo participante y consciente en la sociedad.
Tema 10 12

Tema 8: Información ocupacional

Esta información como menciona Müller,

“Es el complemento del proceso de esclarecimiento personal: conocer la realidad laboral y social, las

perspectivas de ocupación y las económicas, en cada campo de trabajo”. (2009, p. 60)

Involucra al sujeto que busca ser orientado, al medio familiar, la sociedad y la cultural en la cual está incluido y también, al sujeto que brinda la orientación. Su tarea
consistirá en sugerir medios de información, aclarar dudas y corregir errores, utilizando material de fácil lectura plasmado en carteleras, páginas webs, paneles,
etc. Esta información puede ser según Müller ,

“Información educativa: estudios, establecimientos, régimen de enseñanza, planes, programas, becas,

vida estudiantil. Información ocupacional: descripción de ocupaciones y profesiones, campos de trabajo,

especializaciones, ventajas, límites, demanda y factores socioeconómicos”. (2009, p. 62)

Esto será llevado a cabo en varias entrevistas.

Tema 11 12

Cierre de la unidad

¿Cuáles son las herramientas que utiliza el orientador en la consulta de orientación

vocacional?

El orientador utiliza las técnicas que le permiten profundizar el conocimiento del consultante. No resuelven, no solucionan nada por sí mismas. Las mismas se
seleccionan teniendo en cuenta los objetivos que persigan. Hay diferentes tipos.

Los encuentros se organizan en grupos que pueden estar constituidos de manera previa o los puede organizar el orientador.

El proceso de orientación puede ser llevado a cabo en grupos, los cuales llegarían conformados a la consulta o el orientador es el que realizaría el armado de
estos.

Conclusión

Los jóvenes en su imaginario creen que la obtención de un título acredita.

En el proceso de orientación vocacional el orientador emplea instrumentos como la entrevista clínica operativa y establece las condiciones del encuadre teniendo
en cuenta los roles, objetivos las técnicas que empleará, la cantidad de sesiones y la duración de esta, el pago de honorarios, forma de pago, entre otras
condiciones.

El proceso puede ser individual o grupal y una de las modalidades más empleadas es la de taller donde además de trabajar con los sujetos que consultan también
los padres son considerados para brindarles información. El taller puede realizarse en instituciones educativas.

Bibliografía
de referencia
–

Bohoslavsky, R. (1984). Orientación vocacional. La estrategia clínica. Nueva visión.

Casullo, M. (1996). Proyecto de decisión de vida y decisión vocacional. Argentina- Paidós.

Crouzel, C. (2015). Descubriendo tu vocación: camino práctico para un proyecto de vida con sentido – Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Centro de Publicaciones Educativas
y Material Educativo.

Fernández, L. (1998). El análisis de lo institucional en la escuela. Paidós, Buenos Aires: Paidós.

Gullco, A. y Di Paola, G. (1993) Orientación Vocacional. Una estrategia preventiva. Editorial Vocación.

López, A. (2010) La orientación como proceso. Teoría y práctica. Bonum. Buenos Aires.

Müller, M. (2009) Orientación vocacional aportes clínicos y educacionales- Bonum. Buenos Aires.

Müller, M. (2010) Docentes tutores Orientación educativa y tutoría 8ª edición Bonum. Buenos Aires.

Quiroga, A. (1977) El concepto de grupo y los principios organizadores de la estructura grupal en el pensamiento de E. Pichon Riviere. Artículo publicado en la Revista “Temas
de Psicología Social” N° 1.

de lectura obligatoria
–

Bohoslavsky, R (1985). Orientación vocacional: La estrategia clínica. Capítulos 3, 4, 7 y 8. PP. 115-155, 157-174, 201-257 y 259-299.

Casullo. M. (1996). Proyecto de vida y decisión vocacional. Capítulos 5, 7 y 8. PP. 143-162, 214-241 y 267-271.

Messing, C. (2009). Desmotivación. Insatisfacción y abandono de proyectos en los jóvenes: Orientación vocacional y vínculos familiares. Buenos Aires: Centro de
Publicaciones Educativas y Material Didáctico. Capítulos 6 y 7. PP. 203-222 y 223-233.

Müller, M. (2009). Orientación vocacional: aportes clínicos y educacionales. Capítulos 3, 4 y 8. PP. 31-63, 65-76 y 135-148.
Tema 12 12

Descarga del contenido

¿Quieres imprimir el contenido del módulo?

Para descargar el contenido del módulo, e imprimirlo, haz clic en el archivo que se encuentra a continuación.