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    Sesión de Comunicación N°5 Fecha 9

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    Ericson Requejo
    sesión de comunicación

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    Sesión de Comunicación N°5 Fecha 9

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    sesión de comunicación

    Título original

    sesión de comunicación N°5 fecha 9

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    Sesión de Comunicación N°5 Fecha 9

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    GOBIERNO REGIONAL CAJAMARCA

    DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN CAJAMARCA


    EESP PÚBLICA “ARÍSTIDES MERINO MERINO” – CELENDÍN
    Resolución de Creación R.M. N° 13672, del 26 de julio de 1961

    “Año del Bicentenario de la consolidación de nuestra Independencia y de la conmemoración


    de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”

    SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 03
    TITULO:

    I. DATOS INFORMATIVOS:

    Institución IE Nº82442 Fecha: 9– 06- 2024


    Educativa:
    Área: COMUNICACIÓN Duración: 90 min
    Director: Francisco Anderson Muñoz
    Barboza
    Docente: Francisco Anderson Muñoz Grados: III,IV
    Barboza
    Docente Requejo Castrejon Ericson Marky
    practicante

    II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

    Requejo Castrejon Ericson Marky


    ¿Qué nos dará Inst. de
    Competencia Desempeños Criterios de evidencias de evaluación
    Área
    Capacidades evaluación aprendizaje?

    - contenido .

    “ESCRIBE DIVERSOS
    IV Organiza el considerando el tema Lista de cotejo
     Escribe textos de forma de la alimentación.
    TIPOS DE TEXTOS coherente contenido
    - Considera la
    EN SU LENGUA cohesionada. considerando el planificación para su
    MATERNA Ordena las ideas en torno tema de la
    a un tema, las jerarquiza escritura.
     Adecúa el texto en alimentación.
    a la situación subtemasde acuerdo a
    párrafos, y las desarrolla Considera la
    comunicativa para ampliar la planificación
     Organiza y información, sin
    desarrolla las digresiones o vacíos. para su
    ideas de forma Establece relaciones escritura.
    coherente y entre las ideas, como
    Comunicación

    cohesionada. causa – efecto,


    consecuencia y
     Reflexiona y contraste, a través de
    evalúa la forma, algunos referentes y
    el contenido y conectores. Incorpora de
    contexto del forma pertinente
    texto escrito vocabulario que incluye
     Utiliza sinónimos y diversos
    términos propios de los
    convenciones campos del saber.
    del lenguaje
    escrito de
    forma
    pertinente

    Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

    Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


     Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
    espacios educativos (recursos, materiales)
     Enfoque intercultural
     Instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
    justicia.

    Requejo Castrejon Ericson Marky


    Preparación de la sesión
    ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
    ¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
    sesión?
     Papelógrafo con la estructura de Papelógrafos, imágenes,
    las exposiciones. carteles,
     Elabora actividades y anexos y fotocópialos para entregar a plumones, cinta, fichas,
    todos. portafolio.

    Momentos y tiempos de la sesión

    MOMENTOS TIEMPO 20 MINUTOS

    - La docente recibe a los estudiantes con alegría y les da la


    Motivación más cordial bienvenida.
    - Cantan una canción conocida.
    - Los alimentos que rico son

    - Se controla la asistencia.

    Recojo de -
    INICIO
    saberes previos

    “Hoy identificaremos las principales prácticas saludables para el consumo de alimentos,


    Propósito
    Didáctico considerando la planificación para escribirlas”.

    La docente pide que observen el siguiente texto.


    Problematización

    - Preguntamos:
    - ¿Que observan?
    - ¿Qué escribiremos?

    Requejo Castrejon Ericson Marky


    - ¿Cómo lo escribiremos?

    Acordamos las normas de convivencia educativa

    Normas
    de
    convivencia

    Desarrollo TIEMPO 60 MINUTOS

    Planificación:
     Se les hace recordar cómo era la estructura del cuento que leyeron en la sesión anterior en
    el siguiente organizador
     Se les indica que escriben en su cuaderno y Completen el cuadro de planificación o plan de
    escritura de acuerdo a el cuento que van a escribir.
     Los estudiantes indican algunos términos que ayudará a producir el cuento respetando su
    estructura.

    • Responden a las preguntas de la planificación.


    ¿Qué voy a ¿Para quién voy a ¿Quiénes serán ¿Cuál será el ¿Cómo escribiré?
    escribir? escribir? los personajes? mensaje?
    Un cuento. Para mis Los pobladores Que debemos - En párrafos.
    profesores y de cuidar nuestra
    compañeros fauna y flora. - Con inicio, nudo
    y final.
    - Con buena
    ortografía y
    caligrafía,

    Textualización:
     Se les pide que lean nuevamente el cuadro de planificación para orientar sus ideas en la
    producción.
     Se les pide que redacten su cuento en una hoja de su cuaderno.

    Requejo Castrejon Ericson Marky


     Se orienta en la producción del cuento siguiendo el propósito del plan de escritura.
     Se les va recordando que deben respetar y tomar en cuenta la estructura del cuento.
     Se les pide que revisen algún detalle que les falte para después ser revisado
     Revisión

     ¿Le puse título? ¿Presente los personajes? ¿Describí el lugar las circunstancias donde se
    realizaba los hechos? ¿el problema o conflicto entre los personajes.
    ¿Inventé frases, que se repiten en cada párrafo?
    ¿las acciones del personaje principal para resolver el problema.
    con secuencia lógica los hechos presentados? ¿Mantuve la expectativa hasta el final?
    ¿Solucione los problemas planteados en el desenlace? ¿Considere un final? ¿Comprendí
    con facilidad el cuento, al leerlo? ¿un lenguaje claro y entendible? ¿Use mayúsculas,
    puntos y comas en forma correcta? ¿Use sustitutos al referirme a un mismo personaje?
    ¿Presente mi trabajo con limpieza, orden y buena tarea?

     El docente realiza una breve retroalimentación de todo el tema tratado.

    10 minutos

    Meta cognición:

     Meta cognición: ¿Qué produjeron hoy? ¿Fue necesario realizar un cuadro de plan de
    escritura antes de escribir el cuento?
    Cierre  Se evalúa con una rúbrica de evaluación el desempeño de los estudiantes con respecto a la
    planificación y textualización.
     Como extensión resuelven la siguiente actividad.

    Competencia
    “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA

    Requejo Castrejon Ericson Marky


    capacidades
     Adecúa el texto a la situación comunicativa
     Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
     Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
    Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente

    Nº Evidencia
    Los estudiantes al finalizar la sesión
    lograran redactar un cuento.
    Nombres y Apellidos de los estudiantes

    No lo haces
    Siempre

    A veces
    1 ARGUMEDO VALDIVIA NESTOR x
    EMANUEL
    2 AYALA SANCHEZ FRANKLIN x
    JHEFERSON
    3 BECERRA TACILLA NERY x
    MARYCELA
    4 CABADA MARCHENA SAYRITA x

    5 CABADA SILVA DIEGO ANDRÉ x

    6 CACHAY SALAS DIEGO ARMANDO x

    7 CASTRO VELASQUEZ CARLITOS


    GABRIEL
    8 CORTEGANA SANCHEZ NIKOLL x
    ALEXANDRA
    9 ESTRADA OYARCE x

    HERMÓGENES ADRIAN
    1 GOICOCHEA SALAZAR DERECK x
    0 NOE
    1 GOICOCHEA TERRONES YERIK x
    1 DAIR
    1 MENDOZA HUAMÁN ANGHY x

    Requejo Castrejon Ericson Marky


    2 MILETH
    1 OCAS SANCHEZ, EMELY XIOMARA x
    3
    1 PEREZ HUAMAN MARJHORY x
    4 JHORJHET
    1 ROCHA MARIN MARÍA ISABEL x
    5
    1 RODRIGUEZ CHAVEZ ESTEFANIA x
    6 ESMERALDA
    1 ROJAS CARRASCO JAIME x
    7 ALEJANDRO
    1 SILVA ROJAS JORGE FERNANDO x
    8
    1 SUAREZ SALDAÑA JHONATAN x
    9
    2 TERRONES CHAVEZ JHOAN MAIK x
    0

    Requejo Castrejon Ericson Marky

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