Fascículo U2S2 - Inicial

Conocimientos pedagógicos y disciplinares para la práctica docente
Curso virtual Nivel de Educación Inicial
MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio, 2024
Morgan Niccolo Quero Gaime

Ministro de Educación del Perú
María Esther Cuadros Espinoza

Viceministra de Gestión Pedagógica
Eloy Alfredo Cantoral Licla

Dirección General de Desarrollo Docente
Ismael Enrique Mañuico Ángeles

Dirección de Formación Docente en Servicio
Nombre del material: Conocimientos pedagógicos y disciplinares para la práctica docente – Nivel de
Educación Inicial
Año de publicación: 2024
Ministerio de Educación del Perú

Calle del Comercio 193, San Borja
Lima, Perú. Teléfono 615-5800
www.minedu.gob.pe
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este fascículo por cualquier medio, total
o parcialmente, sin la correspondiente cita.
Unidad 2 | Sesión 2 2
Unidad 2
Conocimientos pedagógicos y disciplinares
del nivel de educación inicial
Sesión 2
Desarrollo de la competencia “Se comunica

oralmente en su lengua materna”
En esta segunda sesión de la unidad 2 profundizaremos en la comprensión de

conceptos clave de la competencia “Se comunica oralmente en su lengua materna”
como el enfoque del área y sus capacidades, cómo se desarrolla la competencia
y el rol del docente para promover el desarrollo de la competencia.
Reflexión de la práctica pedagógica
Partiremos del análisis del siguiente caso
Los niños del aula de cuatro años están escarbando la tierra

y, al hacerlo, encuentran algunas lombrices. Al principio,
las observan y conversan sobre ellas. Después de un rato,
la docente nota que los niños están jugando a que las
lombrices conversan, inventando diálogos entre ellas.
En esa situación, ¿cuál de las siguientes acciones es

más pertinente que realice la docente para continuar
favoreciendo la expresión oral de los niños?
a. Seguir de cerca la conversación de los niños y participar

en el juego si ellos así lo solicitan.
b. Pedir a los niños que inventen una historia sobre

lombrices a partir de los diálogos realizados.
c. Enseñar a los niños expresiones y gestos que pueden usar para enriquecer sus diálogos en el
juego.
Fuente: Minedu (s. f.). Evaluaciones Anteriores.

https://acortar.link/CiXBpY
A partir del caso propuesto, te proponemos las siguientes preguntas:
a) A partir de tu práctica pedagógica, ¿qué alternativa

consideras más pertinente en esta situación? ¿Porqué?
b) ¿Cuáles son los conceptos clave que tienes en cuenta

para el desarrollo de la competencia se comunica
oralmente en su lengua materna?
Comprensión de conocimientos y saberes
Para resolver los retos propuestos a través de esas preguntas, analicemos los siguientes puntos:
2.1 La competencia “Se comunica oralmente

en su lengua materna”
2.2 Desarrollo de la competencia “Se comunica

oralmente en su lengua materna”
2.3 Condiciones que favorecen el desarrollo

de la competencia “Se comunica oralmente
en su lengua materna”
2.1 La competencia “Se comunica oralmente en su lengua materna”
El currículo Nacional de Educación Básica (CNEB), define la competencia como:
“… una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y

comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de construcción
del sentido de los diversos tipos de textos orales, ya sea de forma presencial
o virtual, en los cuales el estudiante participa de forma alterna como hablante
o como oyente. Esta competencia se asume como una práctica social donde
el estudiante interactúa con distintos individuos o comunidades” … (CNEB,
2016)
En ese sentido (Rodríguez 1995) sostiene que los estudiantes van construyendo su repertorio lingüístico
con la ayuda del grupo, a través de la resolución de diferentes problemas de habla y escucha. Por eso
los trabajos con la lengua oral en el aula deben combinar la comunicación espontánea con el trabajo
sistemático de diferentes tipos de textos.
En los primeros años vamos a identificar en el aula una comunicación con un mayor componente no
verbal, Así como lo señala el Programa Curricular de Educación Inicial (PCEI), que menciona que los
niños inician su comunicación a través de gestos, sonrisas, llantos, balbuceos, hacia las personas
con las que interactúa, especialmente con el adulto significativo que lo acompaña, que lo cuida y que
satisface todas sus necesidades físicas y emocionales.
El lenguaje en los niños se adquiere y desarrolla de acuerdo a algunas variables o factores, como
son el desarrollo cognitivo, la motivación personal, las condiciones y estímulos del entorno, etc. En la
escuela, durante los diferentes momentos de la jornada diaria como: el juego en sectores, el juego libre,
el refrigerio, el recreo, los momentos de cuidado, la actividad autónoma), se pueden generar diferentes
oportunidades para promover que los niños se expresen de manera espontánea, libre y segura.
Esta competencia responde al enfoque comunicativo, decimos que es comunicativo porque utiliza
el lenguaje para comunicarse con otros; considera las prácticas sociales del lenguaje porque es una
actividad de interacción permanente con su entorno social y enfatiza lo sociocultural, porque el lenguaje
adopta características de los contextos, respondiendo a las identidades personales y colectivas.
De acuerdo a este enfoque se espera que los niños aprendan a utilizar el lenguaje para comunicarse
con los demás, al movilizar las siguientes capacidades de la competencia:
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.
Capacidad: Obtiene información del texto oral
Implica que los niños recuperen información explícita de diferentes textos orales que
escuchan. Mencionen datos específicos de personajes, situaciones, el contexto, etc. de
aquello que escuchan, para luego utilizar esa información y decirlo con sus propias palabras.
Por ejemplo: La profesora de Carla le pide que por favor le diga a la profesora Luisa que le
preste cinco cuentos. Carla se dirige al aula de la profesora Luisa y le dice: “Profesora Luisa,
dice mi profesora que le prestes cinco cuentos”, Luisa pregunta: “¿Qué cuentos?”, Carla
responde: “no sé, me dijo cinco cuentos”
Capacidad: Infiere e interpreta información del texto oral
Implica que los niños construyan el sentido del texto al establecer relaciones entre la
información explícita e implícita para deducir una nueva información. Estas deducciones
permiten interpretar no solo el sentido del texto, sino también los recursos verbales, no
verbales. Por ejemplo: Fernando es un niño de 4 años y escucha a sus papás decir lo
siguiente mientras organizan un paseo. Papá “solo pagan entrada Luis, Antonio y Marita”.
Mamá “Ok, entonces, como invitados ingresan Paty y Juan”. Entonces Fernando se acerca
a reclamarles diciendo: “¡Mamá, ustedes se van de paseo y yo no voy!”
Capacidad: Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
Implica que los niños pueden expresar ideas y emociones teniendo en cuenta el enfoque del
área, previa organización de sus ideas en relación a un tema o situación de la vida cotidiana.
Por ejemplo: En el caso de Carla, ella sabe que está llevando un mensaje a la profesora Luisa
para obtener un favor de ella, por eso el mensaje fue claro y preciso
Capacidad: Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
Implica que los niños hacen uso de recursos no verbales como gestos movimientos, etc. Así
como los recursos paraverbales como tono de voz, volumen, emoción o énfasis al hablar, etc.
Transmitiendo emociones a las personas con quienes se comunican. Por ejemplo, Carla se
acerca a la profesora Luisa hablando aceleradamente y le pide prestado los cinco cuentos,
mientras esboza una sonrisa y realiza movimientos con sus manos simulando la forma de un
cuento.
Capacidad: Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
Implica que los niños asuman ambos roles de la comunicación como hablante y
oyente, donde comunica con pertinencia ideas en torno al tema de comunicación.
Por ejemplo: Los niños del aula de tres años participan de la asamblea, levantan
la mano para participar y escuchan con atención la participación de sus
compañeros al organizar la agenda del día.
Capacidad: Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral
Implica que los niños opinen sobre el contexto del texto , en relación a experiencia
personal, considerando la intención de sus interlocutores y el contexto en el que
se encuentra. La profesora Mariana llega al aula de cinco años y les canta a
los niños la canción: “…ayayayaya este cuerpito que ya no da más, aceite de
iguana le voy a poner …” y Matías le dice, profesora, así no es la canción, la
canción dice: “…ayayayaya este cuerpito que ya no da más, aceite de boa le
voy a poner”.
2.2 El desarrollo de la competencia “Se comunica oralmente en su lengua materna”
Luego de haber revisado la competencia y sus capacidades, analicemos cómo se da el desarrollo de

esta competencia. Profundizando en la comunicación no verbal y paraverbal.
Teniendo en cuenta que el lenguaje oral es parte de un complejo sistema comunicativo que se desarrolla
entre los humanos. Los estudiosos han llamado al desarrollo del lenguaje en el niño (a) “desarrollo de la
competencia comunicativa”. Este proceso comienza ya desde las primeras semanas de un bebé recién
nacido, al mirar rostros, sonrisas y otros gestos y al escuchar las interpretaciones lingüísticas dadas
por el adulto.1
Generalmente se asume que el desarrollo del lenguaje oral está completo una vez que el niño produce
oraciones reconocibles, y que posterior a ello lo que corresponde es ir perfeccionando los recursos
lingüísticos en relación a los nuevos contextos que se le puedan presentar. Sin embargo, los niños
menores de 6 años todavía tienen que dominar muchos de los aspectos estructurales del lenguaje,
tienen que aprender acerca de las habilidades de comunicación, de las formas y las funciones del
lenguaje. En estos años, las habilidades que componen el lenguaje se consolidan y expanden. Por
ello es importante revisar los cuatro componentes del lenguaje que son referidos al campo fonológico,
semántico, morfosintáctico y pragmático para tener claridad acerca del acompañamiento que se debe
realizar en los niños para promover el desarrollo de la competencia.
· Componentes del lenguaje
Fonológico
Comienza desde el nacimiento con la emisión de los
primeros sonidos y va reconocer, identificar y manipulador bububu
los sonidos “haggg” , “bububu”, etc. Hacia los 4 años ya
son capaces de producir casi todas las consonantes y
vocales.
Semántico
Se inicia a los 10 meses aproximadamente y se evidencia
en expresiones acompañadas de gestos, tiene intención
comunicativa pero aún carece de convencionalidades,
desde los 18 meses ya adjudican etiquetas linguísticas a
los objetos, personas, etc. A los 4 años ya han ampliado
el número de palabras en sus enciados, además es Perro
frecuente el uso de conectores como pronombres
relativos, conjunciones caudales y temporales, adverbios
y preposiciones de espacio y de tiempo. Los niños
identifican el significado de la palabras, por ejemplo,
en la imagen la palabra “perro” ya tiene un significado,
a pesar que observe diferentes razas, significará que es
un “perrro”. Las palabras adquieren significado (sentido-
interpretación
1
Calderón, M. (2004). Desarrollo del lenguaje oral.
Morfosintáctico
No quiero
A partir de los 18 meses aparecen producciones de comer
dos elementos , es decir el uso de dos palabras para eso
expresar algo, por ejemplo “no quiero comer”, hacia los
4 años y medio se alargan los enuncuados incorporando
preposiciones, adverbios “aquí”, “allá”, logran hacer uso
de recursos linguísticos que ele permiten elaborar su
“discurso”. Por ejemplo: “Vamos juntos hasta allá”.
Pragmático
Entre los 3 o 4 años los niños van tomando conciencia Quiero ir
al baño
de los aspecto sociales de una conversación. En general,
utilizan frases claras, bien construidas y adaptadas al
oyente. Desde los 4 años adaptan sus registros al oyente
según sea bebe, niño o adulto. A los 5 años , aún no se
dan cuenta de forma clara de que es más educado hacer
peticiones indirectas, que demasiado directas aplicando
apropiadamente las reglas de uso del lenguaje en un
contecto determinado.
Asimismo, en el lenguaje oral, también debemos prestar atención a recursos que se emplean para
una buena comunicación, como la entonación, el volumen, el timbre, el énfasis, las pausas, la fluidez,
etc. Lo que permite dar significado a lo que se dice y que el mensaje sea comprendido en la intención
o propósito del mensaje. A estos recursos se les denomina elementos paraverbales y se utilizan
para expresiones afirmativas, interrogativas, exclamativas, irónicas, etc. Por ejemplo: si alguien dice
“siéntate ahí”, con una sonrisa y en un tono suave parecerá normal o agradable, pero si otra persona
grita “¡Siéntate ahí!”, haciendo gestos y señalando con el dedo, tal vez asuste.
Mientras el componente verbal hace referencia a lo que se dice, el componente paraverbal hace
referencia a “cómo” se dice” …2
Para conocer en poco más a detalle acerca de los elementos paraverbales que debemos fortalecer en
nuestros estudiantes, revisemos algunas definiciones:
Dicción: se refiere al hecho de pronunciar las palabras de

manera correcta, es decir, mencionar las palabras completas y
claras; implica articular los sonidos. Cuando no se pronuncian
bien las palabras se generan vicios de dicción.
Volumen: se refiere a la intensidad de la voz, si se está

cerca del receptor se emplea un volumen bajo o medio, si las
circunstancias son diferentes se debe adecuar el nivel de la
voz porque el objetivo es conseguir que el mensaje llegue
adecuadamente hasta el oyente.
2 Bueno, J., Jiménez, A. (2003). “Sea un formador Excelente”. España: Fundación Confemetal.
Fluidez: se refiere al hecho de hablar con la velocidad
adecuada, es decir, no pronunciar las palabras demasiado
rápido o lento. Implica continuidad, no tartamudear, no
repetir palabras, no usar muletillas, etc.
Volumen: se refiere a la intensidad de la voz, si se está
cerca del receptor se emplea un volumen bajo o medio, si las
circunstancias son diferentes se debe adecuar el nivel de la
voz porque el objetivo es conseguir que el mensaje llegue
adecuadamente hasta el oyente.
Fluidez: se refiere al hecho de hablar con la velocidad

adecuada, es decir, no pronunciar las palabras demasiado
rápido o lento. Implica continuidad, no tartamudear, no
repetir palabras, no usar muletillas, etc.
Ritmo: se refiere a las pausas y silencios adecuados para que un

mensaje sea comprendido; permite tener una armonía entre los
sonidos emitidos al hablar, la acentuación y las pausas.
Claridad: se refiere al hecho de transmitir una idea con

exactitud, es decir, no entrar en detalles que no aportan
datos necesarios.
6 Coherencia: se refiere al hecho de llevar un orden

lógico cuando se habla de un tema.
7
Velocidad: Se refiere al número de palabras que se emite
por minuto. La velocidad adecuada es de 125 a 190 palabras
por minuto. el exceso de rapidez puede hacer que se pierda la
efectividad de la comunicación.
Además de estos recursos paraverbales. Para comunicarnos oralmente, también hacemos uso del
lenguaje no verbal, este lenguaje se refiere, por ejemplo, a los gestos, expresiones faciales, movimientos
corporales, el espacio que nos separa del otro, en cómo nos sentamos, si miramos o no a la cara,
etc. Por ejemplo, hablar al otro colocando las manos en la cintura y frunciendo el ceño. Ese gesto y
movimiento comunica que el mensaje se da en una situación de llamada de atención o imperativa.
Madrona y Gutiérrez (2005) señalan que, “La comunicación verbal es la más utilizada en la transmisión
de información, pero en las comunicaciones interpersonales no es el canal que mayor información
transmite. Más del 50%, según algunos autores como Mehrabian y hasta 65% según Birdwistell, está
codificada corporalmente” (p. 23).
Quiere decir que la comunicación no verbal da soporte a la comunicación verbal, la enriquece,

comunicando aquello que las palabras no son capaces de expresar. Si tenemos claro que la
comunicación no verbal es la encargada de transmitir emociones, y que el dominio de la comunicación
verbal no se dará al menos antes de los 18 meses, entonces la comunicación no verbal es el principal
canal de trasmisión de información y que debemos desarrollar en los estudiantes en la etapa de
Educación Infantil.
Recursos Uso de la palara hablada para

No Verbales transmitir información
Recursos de la
oralidad
Uso de espresiones faciales y
Recursos corporales que pueden apoyar o
Verbales contradecir el mensaje transmitifo
de manera oral
Fuente: Medina R. (2022)
2.3 Condiciones que favorecen el desarrollo de la competencia “Se comunica oralmente en su

lengua materna”
Teniendo en cuenta las orientaciones del PCEI (2016), se plantea que para el desarrollo de las
competencias se deben tener en cuenta algunas condiciones:
• Brindar un espacio donde los niños se sientan cómodos para compartir sus pensamientos, ideas
y experiencias. Cuando un niño se expresa oralmente, es crucial que el docente lo escuche con
atención y demuestre un genuino interés por lo que están diciendo.
• Promover oportunidades para que los niños jueguen con el lenguaje de manera creativa y divertida
no solo es entretenido, sino que también es una excelente manera de fomentar el desarrollo de
habilidades lingüísticas. Una forma efectiva de lograr esto es a través de actividades como rimas,
adivinanzas, trabalenguas y canciones.
• Comprender que los niños tienen su estilo de expresarse. Por lo tanto, es importante evitar sancionar
la forma en que se expresan, considerándola incorrecta, o forzarlos a hablar de una manera que
consideremos “correcta”. Cuando sancionamos o corregimos constantemente la forma en que los
niños se expresan, podemos generarles inseguridad, ansiedad y temor a cometer errores.
Asimismo, debo considerar el rol del docente para desarrollar la competencia se comunica oralmente
en su lengua materna.
En ese sentido, si bien los estudiantes han adquirido sus primeros códigos orales en el hogar, el nivel de
desarrollo de cada uno de ellos va depender de la comunicación que se haya propiciado en sus hogares,
es decir, con quienes se han comunicado y en qué contextos se ha desarrollado esa comunicación. En
ese sentido, el docente en la institución educativa debe crear los contextos adecuados para que todos
los niños tengan la oportunidad de desarrollar su oralidad, considerando sus intereses particulares, sus
necesidades de desarrollo, y el respeto mutuo entre los estudiantes. Partiendo de situaciones reales
que respondan a una intención comunicativa, este proceso se acompaña de manera respetuosa a
los tiempos y características de los niños. El docente también puede modelar la forma adecuada de
expresarse a través de sus propias interacciones verbales y cuando proporcionan retroalimentación
constructiva de manera positiva. En resumen, evitamos sancionar la forma de expresarse de los niños
y no los obligamos a hablar de una manera específica.
Para promover el desarrollo de la competencia sabemos que contamos con los diferentes momentos
pedagógicos del día, en actividades planificadas o espontáneas podemos hacer uso de diferentes
estrategias para que, de manera personal y grupal, los niños fortalezcan sus competencias.
A continuación, presentamos algunas estrategias:
Las asambleas
Se realizan durante los diferentes momentos pedagógicos del día, se tiene en

cuenta la organización en el aula para una ubicación que permita generar el
contacto visual entre todos, se establecen las normas que deben cumplir como el
respeto de turnos para asumir roles de hablante y oyente, además tiene en cuenta
el acompañamiento respetuoso del docente, así como ser un referente, para el
desarrollo de la comunicación verbal, no verbal y paraverbal.
Las dramatizaciones
Se pueden realizar durante las actividades pedagógicas que se planifican durante

el día, donde los niños pueden realizar juego de roles y representar diversos
personajes. Haciendo uso de recursos paraverbales como jugar con el timbre y
volumen de su voz, hacer gestos y movimientos con el cuerpo. En esas acciones
igualmente se promueve la comunicación de los niños de manera integral.
Las exposiciones
Se puede realizar en diferentes actividades de aprendizaje planificadas, los niños

pueden abordar temas relacionados a los proyectos, noticias, hechos, sucesos
de relevancia e interés para los niños, que permita que comuniquen haciendo
énfasis en la comunicación no verbal y paraverbal, de acuerdo a las necesidades
identificadas en los estudiantes.
El plan lector
Esta estrategia se puede realizar considerando las características del desarrollo

de los niños del aula, e incluso hacer un trabajo incluyendo a las familias. A través
de esta estrategia los niños pueden obtener información de algún texto oral que
escuchan, inferir acerca de la historia, responder a preguntas acerca de lo que
escuchó, decir con sus propias palabras lo que ha escuchado, con lo cual se
evidenciarían las diversas capacidades de la competencia, que se movilizan.
Los juegos verbales
Esta estrategia se puede realizar durante las actividades de aprendizaje planificadas

en interacción con los demás, permiten trabajar de manera lúdica, estimulando,
motivando y generar curiosidad en los niños, desarrollan habilidades en el uso
significativo de las palabras. Asimismo, los juegos verbales permiten que el niño
explore su lengua y aprenda o invente situaciones, de manera individual o en equipo.
Ideas fuerza
• La comprensión del enfoque del área de comunicación permite que las distintas
estrategias que se pueden realizar en el aula estén orientadas el acompañamiento
pertinente del docente en atención a la interacción permanente, contextualizada y
situada en prácticas sociales.
• Todas las capacidades que se movilizan en la competencia requieren ser analizadas

y comprendidas de manera que las acciones pedagógicas respondan al desarrollo
de las mismas.
• El desarrollo de la competencia oral estará determinado por las condiciones que

el docente ofrezca a los estudiantes, por ello es determinante el dominio de la
competencia para generar y aprovechar situaciones que permitan el desarrollo
de esta competencia, en diferentes situaciones reales de comunicación que se
presenten durante el día.
Aplicación en la práctica
Retomamos el caso inicial de esta sesión para analizar y reflexionar:
Los niños del aula de cuatro años están escarbando la tierra y, al hacerlo,
encuentran algunas lombrices. Al principio, las observan y conversan
sobre ellas. Después de un rato, la docente nota que los niños están
jugando a que las lombrices conversan, inventando diálogos entre ellas.
En esa situación, ¿cuál de las siguientes acciones es más pertinente

que realice la docente para continuar favoreciendo la expresión oral de
los niños?
a. Seguir de cerca la conversación de los niños y participar en el juego

si ellos así lo solicitan.
b. Pedir a los niños que inventen una historia sobre lombrices a partir de los diálogos realizados.
c. Enseñar a los niños expresiones y gestos que pueden usar para enriquecer sus diálogos en el
juego.
Fuente: Minedu (s. f.). Evaluaciones Anteriores. https://acortar.link/CiXBpY
Vamos a analizar el caso y sus alternativas para poder identificar la respuesta correspondiente.
• En relación con el caso presentado:
Los niños del aula de cuatro años están escarbando la tierra y, al hacerlo, encuentran algunas
lombrices. Al principio, las observan y conversan sobre ellas. Después de un rato, la docente nota
que los niños están jugando a que las lombrices conversan, inventando diálogos entre ellas.
El caso presentado tiene como fin el desarrollo de la competencia “Se comunica oralmente en su
lengua materna”, para ello, la docente analiza esta situación e identifica que la conversación de los
niños responde a las características de su edad, además, esta comunicación se ha dado por iniciativa
de ellos, utilizando diversos recursos lingüísticos acerca de temas de su interés.
• En relación con la pregunta o instrucción:
Ante las propuestas que se presentan, se debe seleccionar: ¿Cuál de las siguientes acciones es más
pertinente que realice la docente para continuar favoreciendo la expresión oral de los niños?
Es importante que la docente pueda conocer las características de los niños de 4 años respecto al
desarrollo de su oralidad, para entender que los niños pueden iniciar y mantener una conversación sobre
un tema de su interés con sus pares o adultos, pero necesitan un ambiente de seguridad, confianza
y libertad que favorezca los intercambios lingüísticos ya que como sabemos los niños desarrollan su
comunicación verbal a través de lo que escuchan del adulto y de lo que el contexto les ofrezca.
La acción de la docente deberá considerar, que los niños durante la comunicación espontánea
que realizan, mantengan el interés y la oportunidad de hacer uso de recursos comunicativos, sin
interrupciones, y con la certeza que puede recurrir al adulto para compartir sus experiencias siempre
que necesite resolver algunas dudas o para hacerlo partícipe de la conversación. De esta manera a
través del acompañamiento respetuoso se generan las condiciones para favorecer el desarrollo de la
oralidad en los niños.
• ¿Qué conocimientos debemos aplicar para responder la pregunta?
Para identificar la alternativa correcta, se requiere aplicar conocimientos sobre la competencia “Se
comunica oralmente en su lengua materna”. Por ello, te sugerimos revisar el punto 2.1 y las condiciones
que favorecen el desarrollo de la competencia “Se comunica oralmente en su lengua materna, en el
punto 2.3.
• Retroalimentación de cada una de las alternativas:
Alternativas Retroalimentación
a. Seguir de cerca la conversación Bien. Es la alternativa correcta. Esta alternativa

de los niños y participar en el considera el rol del docente para generar procesos
juego si ellos así lo solicitan. comunicativos en sus estudiantes partiendo de
una situación significativos, además evidencia
el acompañamiento respetuoso que se debe
Alternativas Retroalimentación
brindar a los niños, permitiendo que desarrollen

una conversación fluida movilizando capacidades
como, por ejemplo: Adecúa, organiza y desarrolla
las ideas de forma coherente y cohesionada
puesto que los niños generan un diálogo con las
lombrices, donde organizan sus ideas para que
se genere una conversación entre los personajes
que han creado y sea una conversación fluida
entre ellas.
b. Pedir a los niños que inventen Vuelve a intentarlo. En esta acción la maestra
una historia sobre lombrices a interrumpe la conversación que se está generando
partir de los diálogos realizados. entre los niños y realiza una acción dirigida para la
construcción de una idea establecida y motivada
por ella, sin considerar el interés de los niños.
c. Enseñar a los niños expresiones Vuelve a intentarlo. Esta alternativa considera

y gestos que pueden usar para el interés de la docente por generar acciones
enriquecer sus diálogos en el y gestos predeterminados a sus estudiantes,
juego. sin responder al interés personal y espontáneo
que surge de los niños frente a situaciones
comunicativas cotidianas.
¡Ahora te toca a ti!
Es momento de poner en práctica lo aprendido, toma en cuenta los conocimientos abordados en esta
sesión y resuelve los siguientes casos de la práctica docente.
Caso 1
Mariano y César, de cuatro años, están construyendo una maqueta. De pronto, se les acaba la
goma. Entonces, levantando la voz, llaman a la docente:
Mariano: ¡Señoriiiita! ¡Señoriiiita!

César: ¡Empréstanos tu goma!
La docente, que se encuentra en el otro extremo del aula,

¡Señoriiiita! ¡Señoriiiiita!
se acerca. En esa situación, ¿Qué intervención es pertinente César: ¡Empréstanos tu
para favorecer el desarrollo de la expresión oral de los niños? goma!
a. “Mariano, César, así no los puedo entender. Pidan lo que

necesiten, pero sin gritar”.
b. “A ver, Mariano, repite conmigo: ‘Se-ño-ri-ta’. Ahora

tú, César: ‘Prés-ta-nos’”.
c. “Mariano y César, les presto la goma, cuéntenme,

¿Para qué la necesitan?”.

Mariano y César, de cuatro años, están construyendo una maqueta. De pronto, se les acaba la
goma. Entonces, levantando la voz, llaman a la docente:
Mariano: ¡Señoiiiita! ¡Señoiiiiita!
César: ¡Empréstanos tu goma!
La docente, que se encuentra en el otro extremo del aula, se acerca.
lengua materna”, Para ello, es fundamental que la docente conozca y comprenda las etapas del
desarrollo del lenguaje en los niños preescolares. Esto le permitirá adaptar sus intervenciones según
las habilidades lingüísticas características de esta edad, para una intervención pertinente.
Ante las propuestas que se presentan ¿Qué intervención es pertinente para favorecer el
desarrollo de la expresión oral de los niños?
Esta pregunta requiere que la docente tenga en cuenta la intención comunicativa de sus alumnos y de
qué manera puede continuar promoviendo el desarrollo de la competencia oral aplicando de manera
correcta lo que nos dice la competencia. Entre las opciones deberá evaluar si la acción a elegir se
sustenta en el marco teórico del área o cuáles son las concepciones de la docente en relación a
promover la competencia.
Para responder esta pregunta necesitamos analizar las capacidades que movilizan la competencia,
se comunica oralmente en su lengua materna, específicamente: Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica que se encuentra en el punto 2.2, además de ello la comunicación
no verbal que se encuentra en el 2.6
• Marca la alternativa que consideres adecuada:
Alternativas
a. “Mariano, César, así no los puedo entender. Pidan lo que necesiten, pero sin gritar”.
b. “A ver, Mariano, repite conmigo: ‘Se-ño-ri-ta’. Ahora tú, César: ‘Prés-ta-nos’”.
c. “Mariano y César, les presto la goma, cuéntenme, ¿Para qué la necesitan?”.
Caso 2: Los enfoques transversales
Los niños se encuentran jugando en el patio de la IE. De “Señorita, Diego

dice que lo empujé,
pronto, Matilde, de cinco años, se acerca a la docente y le dice: pero yo no he
´fuido´
“Señorita, Diego dice que lo empujé, pero yo no he ´fuido´”.
¿Qué intervención docente es la más pertinente para contribuir al desarrollo de la

expresión oral de la niña?
A. Responder a la niña enfatizando la forma correcta del verbo y pedirle que la

repita.
B. Dejar que la niña se exprese y luego realizar con ella juegos verbales de
pronunciación.
C. Continuar escuchando lo que dice la niña y responderle utilizando la palabra adecuada.

Los niños se encuentran jugando en el patio de la IE. De pronto, Matilde, de cinco años, se acerca
a la docente y le dice: “Señorita, Diego dice que lo empujé, pero yo no he ´fuido´”.
lengua materna”, para ello, la docente debe conocer las características del desarrollo de la expresión
oral en niños de 5 años y analizar si corresponde a la expresión oral que evidencia la niña, además de
ello identificar la intervención más pertinente para favorecer esta competencia. Respondiendo al nivel
de desarrollo que debieran tener a esa edad, así como la manera de abordar la situación para que
esta interacción con el adulto, que es quien modela la correcta comunicación, sea de manera natural
y realmente favorezca la expresión oral en los niños.
Ante las propuestas que se presentan para la mejor intervención de la docente para contribuir
el desarrollo de la expresión oral, se debe seleccionar: ¿Qué intervención docente es la más
pertinente para contribuir al desarrollo de la expresión oral de la niña?
Esta pregunta requiere el análisis de las tres alternativas de solución, cada una de ellas presentan
distintas formas de intervención que denotan las concepciones que se tiene del enfoque comunicativo,
así como, qué se comprende acerca de la competencia oral. Haciendo que la niña descontextualice
la palabra y solo la repita, hacer una corrección y desestimar la intención comunicativa de la niña o
asumir un intercambio comunicativa real interactuando con la niña mientras modela adecuadamente
la palabra errada.
Los conocimientos que se debe considerar para responder esta pregunta son los que se encuentran
en el punto 2.1 La competencia: se comunica oralmente en su lengua materna donde también se
precisa lo que nos dice el enfoque comunicativo y en el 2.3 “Condiciones que favorecen el desarrollo
de la competencia “Se comunica oralmente en su lengua materna”.
• Marca la alternativa que consideres adecuada:
Alternativas
a. Responder a la niña enfatizando la forma correcta del verbo y pedirle que la repita.
b. Dejar que la niña se exprese y luego realizar con ella juegos verbales de pronunciación.
c. Continuar escuchando lo que dice la niña y responderle utilizando la palabra adecuada.
Birdwhistell, R. (1952). Antropología de la gestualidad. Editorial Gustavo Pili, Barcelona.
Gil Madrona, P., Gutiérrez Díaz del Campo, D. (2005). Expresión corporal y educación infantil. España:
Wanceulen Editorial S.L.
Ministerio de Educación del Perú. (2020). Leer en el nivel inicial. Un acercamiento a la competencia de la
lectura. Guía de Orientaciones. Minedu.
Ministerio de Educación del Perú. (2016). Programa Curricular del Nivel Inicial. Minedu.
Ministerio de Educación del Perú. (2013a). Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños
y niñas? II ciclo. Área Curricular Comunicación. Minedu.
Pereyra, L. E. (Ed.). (2022). Lectura: expresión oral y escrita, I. Klik.
Perez, C. (2024, marzo 4). Desarrollo del Lenguaje Oral. Studenta.
Revista Educativa Hekademos, (diciembre 2017) La enseñanza de idiomas a través del enfoque didáctico
basados en tareas. Propuesta de programación de una unidad didáctica innovadora.
Vega, L. (2011). El desarrollo del lenguaje en los años preescolares. Estrategias para la promoción del
desarrollo del lenguaje en niños preescolares: manuales para profesionales y padres.

Fascículo U2S2 - Inicial

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Fascículo U2S2 - Inicial

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Fascículo U2S2 - Inicial

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Conocimientos pedagógicos y disciplinares para la práctica docente

Curso virtual Nivel de Educación Inicial

MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio, 2024

Morgan Niccolo Quero Gaime

María Esther Cuadros Espinoza

Eloy Alfredo Cantoral Licla

Ismael Enrique Mañuico Ángeles

Ministerio de Educación del Perú

MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio, 2024

Desarrollo de la competencia “Se comunica

En esta segunda sesión de la unidad 2 profundizaremos en la comprensión de

Reflexión de la práctica pedagógica

Partiremos del análisis del siguiente caso

Los niños del aula de cuatro años están escarbando la tierra

En esa situación, ¿cuál de las siguientes acciones es

a. Seguir de cerca la conversación de los niños y participar

b. Pedir a los niños que inventen una historia sobre

Fuente: Minedu (s. f.). Evaluaciones Anteriores.

MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio, 2024

A partir del caso propuesto, te proponemos las siguientes preguntas:

a) A partir de tu práctica pedagógica, ¿qué alternativa

b) ¿Cuáles son los conceptos clave que tienes en cuenta

Comprensión de conocimientos y saberes

2.1 La competencia “Se comunica oralmente

2.2 Desarrollo de la competencia “Se comunica

2.3 Condiciones que favorecen el desarrollo

MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio, 2024

2.1 La competencia “Se comunica oralmente en su lengua materna”

El currículo Nacional de Educación Básica (CNEB), define la competencia como:

“… una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y

Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.

Capacidad: Obtiene información del texto oral

MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio, 2024

Capacidad: Infiere e interpreta información del texto oral

Capacidad: Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada

Capacidad: Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica

Capacidad: Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores

Capacidad: Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral

MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio, 2024

2.2 El desarrollo de la competencia “Se comunica oralmente en su lengua materna”

Luego de haber revisado la competencia y sus capacidades, analicemos cómo se da el desarrollo de

· Componentes del lenguaje

MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio, 2024

Dicción: se refiere al hecho de pronunciar las palabras de

Volumen: se refiere a la intensidad de la voz, si se está

Fluidez: se refiere al hecho de hablar con la velocidad

Ritmo: se refiere a las pausas y silencios adecuados para que un

Claridad: se refiere al hecho de transmitir una idea con

6 Coherencia: se refiere al hecho de llevar un orden

Quiere decir que la comunicación no verbal da soporte a la comunicación verbal, la enriquece,

MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio, 2024

Recursos Uso de la palara hablada para

Fuente: Medina R. (2022)

2.3 Condiciones que favorecen el desarrollo de la competencia “Se comunica oralmente en su

MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio, 2024

A continuación, presentamos algunas estrategias:

Se realizan durante los diferentes momentos pedagógicos del día, se tiene en

Se pueden realizar durante las actividades pedagógicas que se planifican durante

Se puede realizar en diferentes actividades de aprendizaje planificadas, los niños

Esta estrategia se puede realizar considerando las características del desarrollo