AAT1458

UNIVERSIDAD CATÓLICA ANDRÉS BELLO
VICERRECTORADO ACADÉMICO
DIRECCIÓN GENERAL DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
ÁREA DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
Maestría en Educación: Procesos de Aprendizaje
Trabajo de Grado de Maestría
MEDIACIÓN EN LA FORMACIÓN DE HÁBITOS ALIMENTARIOS EN NIÑOS

DESDE EL NACIMIENTO HASTA LA NIÑEZ TEMPRANA
presentado por
Verónica Isabel Sandoval Rojas
para optar al título de
Magister en Educación
Tutor
Marcos Requena
Diciembre 2015
DEDICATORIA
A Dios y la Virgen del Valle por permitirme vivir cada día.
A mi madre porque sin su amor, abnegación y apoyo toda mi vida, no lo hubiese
logrado.
A mi padre por su amor, motivación y empuje constante.
A mis hijos por ser mi razón de vivir y para que se sientan orgullosos de mí.
A mi querido esposo, por su entrega, apoyo, paciencia y amor.
A mis hermanos y sobrinos por su apoyo y amor.
A mi comadre, amiga y colega Diana porque en ésta si nos graduaremos juntas.
A mí querida UCAB por darme la dicha de seguir formándome bajo sus valores y
como un aporte a otros estudiantes.
ii
AGRADECIMIENTOS
A Dios y la Virgen del Valle por acompañarme toda mi vida y por colmarme
de salud y fortaleza cuando más lo necesitaba.
A mi adorada madre por ser mi compañera y guía durante toda mi vida y por
darme la dicha de tenerla cerca de mí. Sin ti nada, contigo todo. Gracias infinitas.
A mi padre por su amor, apoyo y sobre todo por creer que sí podía. Gracias.
A mis hijos por darme la fortaleza de seguir adelante todos los días, por
entender que mami no estaba con ustedes por cumplir una meta y por regalarme su
sonrisa. Los amo infinitamente mis tesoros.
A mi amado esposo porque juntos hemos logrado vencer todos los obstáculos,
por creer en mí, apoyarme, por tu paciencia, por tu compañía, por tu amor. Te amo
A mis hermanos, sobrinos y a la catira por sus palabras de apoyo y amor.
A mi comadre Diana por ser fundamental en mi vida, por impulsarme,

apoyarme y regalarme su experiencia, conocimiento y compañía en este sueño.
A mi apreciado tutor Marcos Requena, por su paciencia y orientaciones.
A mis compañeros de trabajo por su apoyo, su compañía y sus aportes, en

especial Carmen Julia, Carmen Mendoza, América y Carmen Rueda.
A los profesores De La Cruz, Peña y Poggioli por motivarme siempre a

culminar esta meta.
A los especialistas, madres, docentes y niños que participaron en la

investigación. Y a todos aquellos que de una u otra manera formaron parte de este
sueño.
A TODOS MI ETERNA GRATITUD
iii
UNIVERSIDAD CATÓLICA ANDRÉS BELLO
ESTUDIOS DE POSTGRADO
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
MENCIÓN: PROCESOS DE APRENDIZAJE
MEDIACIÓN EN LA FORMACIÓN DE HÁBITOS ALIMENTARIOS EN NIÑOS
DESDE EL NACIMIENTO HASTA LA NIÑEZ TEMPRANA
Trabajo de Grado de Maestría
Autora: Verónica Sandoval
Tutor: Marcos Requena
Fecha: Diciembre, 2015
RESUMEN
La presente investigación tiene como propósito analizar la mediación de los adultos
significativos en la formación de hábitos alimentarios de niños de 0 a 6 años de edad,
pertenecientes a instituciones educativas del Municipio Libertador. Su fundamento
epistemológico está conformado por los planteamientos del constructivismo. En lo
que respecta a los referentes teóricos de la investigación se plantean: a); el enfoque
sociocultural del aprendizaje de Vygotsky; b) clasificación de los procesos cognitivos
según Ríos (2004) y c) conceptualizaciones sobre hábitos alimentarios y su
formación. La investigación es de naturaleza cualitativa. Se focaliza la atención en lo
referente a la mediación del adulto significativo para la formación de hábitos
alimentarios de niños de 0 a 6 años de edad. El diseño es no experimental, de campo
y se desarrolla de acuerdo con el Método Comparativo Continuo (MCC) de Strauss &
Corbin (2002). La población está constituida por grupos de docentes, madres, padres
y/o representantes de niños de 0 a 6 años de edad, grupos de niños de 0 a 6 años de
edad y especialistas del área de formación de hábitos alimentarios (nutricionistas,
licenciados en ciencia y cultura de la alimentación, antropólogos y psicólogos); las
muestras se seleccionaron siguiendo la estrategia del muestreo teórico, propio del
MCC. Las técnicas de recolección de datos son la observación no participante, la
encuesta, la entrevista y la revisión de literatura técnica. Como técnicas de análisis se
emplean la generación de preguntas, la comparación constante y el análisis de
discurso. Entre los principales hallazgos obtenidos está el establecimiento de siete
acciones mediadoras empleadas por los adultos para la formación de hábitos
alimentarios, las cuales son: modelaje, reforzamiento positivo, reforzamiento de
contenidos, advertencia de castigo, propiciar el aprender haciendo, establecimiento de
pautas y variación en las formas de preparación. Se evidenció que tanto los hábitos
alimentarios de los adultos, los de los niños y los contextos donde se generan
interacciones adulto-niño relativas a la alimentación, son primordiales para la puesta
en práctica de las acciones mediadoras.
Descriptores: Mediación del aprendizaje/ Hábitos alimentarios/ Adultos significativos
iv
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Página
Capítulo I. El Problema ................................................................................................ 9
Contexto y Planteamiento del Problema .......................................................... 9
Objetivo General ................................................................................. 16
Objetivos Específicos ............................................................................. 16
Justificación .................................................................................................... 17
Capítulo II. Revisión de la Literatura ......................................................................... 19

Sustento Epistemológico ................................................................................ 19
Mediación del Aprendizaje ............................................................................ 21
Procesos Cognitivos ....................................................................................... 24
Definición y Tipos .............................................................................. 24
Procesos Cognitivos Básicos .............................................................. 25
Procesos Cognitivos de Alto Nivel ..................................................... 26
Hábitos Alimentarios...................................................................................... 28
Definición y Beneficios ...................................................................... 28
Formación de Hábitos Alimentarios ................................................... 29
Factores que influyen en la formación de Hábitos Alimentarios ....... 31
El Trompo de los grupos de alimentos como recurso para la formación de
hábitos alimentarios saludables ...................................................................... 33
Capítulo III. Marco Metodológico ............................................................................. 37

Enfoque de Investigación ............................................................................... 37
Tipo y Diseño de Investigación ...................................................................... 38
Tipo..................................................................................................... 38
Diseño ................................................................................................. 38
Metodología ................................................................................................... 39
Unidad de Análisis, Poblaciones y Muestras ................................................. 39
Unidad de Análisis ............................................................................. 39
v
Poblaciones ......................................................................................... 40
Muestras ............................................................................................. 41
Recolección y Análisis de Datos .................................................................... 42
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos............................. 43
Técnicas de Análisis de Datos ............................................................ 47
Procedimientos ............................................................................................... 48
Capítulo IV. Resultados ............................................................................................. 56

Análisis de los Resultados .............................................................................. 56
Capítulo V. Conclusiones y Recomendaciones ....................................................... 137

Conclusiones ................................................................................................ 137
Recomendaciones ......................................................................................... 143
Referencias ............................................................................................................... 146
Anexos
Anexo 1. Cuestionario de madres, padres y/o representantes ...................... 150
Anexo 2. Guías de entrevistas respondidas de madres, padres y/o
representantes ............................................................................................... 154
Anexo 3. Guías de entrevistas respondidas por niñas y niños ..................... 166
Anexo 4. Guías de entrevistas respondidas por nutricionistas ..................... 170
Anexo 5. Guía de entrevista respondida por licenciada en Ciencia y Cultura de
la Alimentación ............................................................................................ 179
Anexo 6. Guía de entrevista respondida por psicóloga ................................ 182
Anexo 7. Guía de entrevista respondida por doctor en Educación .............. 188
Anexo 8. Guías de entrevistas respondidas por docentes............................. 193
Anexo 9. Guías de entrevistas respondidas por antropólogos ...................... 204
Anexo 10. Guía de observación de la Sala Maternal Negra Hipólita y del
Jardín de Infancia Dr. Amando González Puccini ....................................... 213
Anexo 11. Consentimientos informados de las madres de los niños
entrevistados ................................................................................................. 216
Anexo 12. Cuestionarios respondidos de madres y padres, parte II ............ 220
vi
Anexo 13. Raciones recomendadas de alimentos para adultos .................... 272
Anexo 14. Raciones recomendadas de alimentos para niños hasta los 6
años…........................................................................................................... 274
Tablas
Tabla 1. Procesos Cognitivos Básicos según Ríos (2004) ............................. 25
Tabla 2. Procesos Cognitivos de Alto Nivel según Ríos (2004) .................... 27
Tabla 3. Códigos de entrevistados.................................................................. 53
Tabla 4. Informaciones recogidas de los especialistas, referente a la categoría:
Hábito Alimentario ......................................................................................... 57
Tabla 5. Informaciones recogidas de los especialistas, referente a la sub-
categoría: Hábitos Alimentarios Saludables................................................... 61
Tabla 6. Informaciones recogidas de los entrevistados sobre hábitos
alimentarios de madres, padres y docentes de la Sala Maternal Negra Hipólita
y el Jardín de Infancia Amando González Puccini......................................... 65
Tabla 7. Hábitos alimentarios de niños y niñas de 6 meses a 2 años de edad de
la Sala Maternal Negra Hipólita ..................................................................... 78
Tabla 8. Hábitos alimentarios niños de 3 a 6 años de edad del Jardín de
Infancia Dr. Amando González Puccini ......................................................... 91
Tabla 9. Preferencias de consumo de alimentos de niños entre 3 y 6 años del
Jardín de Infancia Dr. Amando González Puccini ......................................... 95
Tabla 10. Acciones ejecutadas por los niños de 3 a 6 años en la compra,
preparación y servida de los alimentos......................................................... 103
Tabla 11. Opiniones de los entrevistados sobre los contextos en los que se
desarrollan las interacciones adulto-niño en el marco de actividades relativas a
la alimentación ............................................................................................. 105
Tabla 12. Acciones mediadoras. Definición y ejemplo................................ 114
Tabla 13. Acciones ejecutadas por los adultos en las interacciones con niños
en torno a la alimentación en los contextos familiar y escolar ..................... 115
vii
Figuras
Figura 1. Trompo de los grupos de alimentos ................................................ 35
Figura 2.Informaciones recogidas de los especialistas, referente a la categoría:
Hábito Alimentario ......................................................................................... 59
Figura 3. Concepción sobre hábitos alimentarios saludables según los
especialistas entrevistados. ............................................................................. 63
Figura 4. Componentes de los hábitos alimentarios de las madres, padres y
docentes de la Sala Maternal Negra Hipólita y el Jardín de Infancia Dr.
Amando González Puccini ............................................................................. 68
Figura 5. Hábitos alimentarios de niños de 6 meses a 2 años de edad de la Sala
Maternal Negra Hipólita................................................................................. 80
Figura 6. Hábitos alimentarios de niños de 3 a 6 años de edad del Jardín de
Infancia Amando González Puccini ............................................................... 94
Figura 7. Contextos en los que se generan las interacciones adulto-niño en el
marco de actividades relativas a la alimentación ......................................... 106
Figura 8. Acciones mediadoras de los adultos significativos en sus
interacciones con niños en actividades relativas a la alimentación .............. 120
viii
9
Capítulo I. El Problema
En el presente capítulo se plantea el plano global en el cual se encuentra
inmersa la interrogante central que dio origen a la investigación, así como los
objetivos de la misma y las diferentes justificaciones para su desarrollo.
Contexto y Planteamiento del Problema
Uno de los procesos fundamentales para la obtención de una mejor calidad de
vida, radica en la práctica de una alimentación sana y equilibrada que brinde al
organismo todos los nutrientes que necesita para su óptimo crecimiento y desarrollo,
garantizando de esta manera un estado nutricional adecuado (Pirela & Calderón,
2006).
La Organización Mundial de la Salud [OMS] (2002), refiere que:
La mortalidad, la morbilidad y la discapacidad atribuidas a las principales
enfermedades no transmisibles explican actualmente alrededor del 60% de
todas las defunciones y el 47% de la carga de morbilidad mundial (…), a raíz
de las tendencias demográficas y de los modos de vida, en particular las
relacionadas con las dietas poco saludables y la falta de actividad física. (p. 4)
Según el Perfil País 1980-2010 presentado por el Instituto Nacional de
Nutrición [INN] (2011), en Venezuela, existe una disminución de la desnutrición
infantil del 62% llevándola a 2,91%, en el año 2010. Sin embargo, el aspecto
negativo del cambio de la situación nutricional de la población venezolana radica en
el repunte del sobrepeso con todas las implicaciones que el mismo conlleva,
obteniendo que para el año 2010 el 38% de la población venezolana tenga exceso de
10
peso.
El INN en el año 2011 plantea que la situación nutricional actual de los
venezolanos, reflejada en los datos presentados anteriormente, se ha modificado
progresivamente como consecuencia de la interacción de factores económicos,
demográficos, ambientales, urbanísticos, culturales, políticos, así como la
incorporación de estilos de vida sedentarios y al consumo de alimentos foráneos,
ricos en grasas y azúcares, pobres en fibra y micronutrientes, lo cual ha influido
significativamente en la salud.
La influencia de los factores mencionados, han generado repercusiones que se
encuentran ligadas a la superposición de la subnutrición o malnutrición por defecto y
a la sobrenutrición o malnutrición por exceso, sin contar el aumento del sobrepeso, la
obesidad y las enfermedades relacionadas con la alimentación en adultos y niños
(Landaeta-Jimenez, Patiño & Galicia, 2010).
Según Landaeta-Jimenez et al. (2010), los problemas que se evidencian en los
estados nutricionales de la población generan una creciente preocupación, dada la
gran importancia que tiene la alimentación y por ende el estado nutricional para el
óptimo crecimiento y desarrollo de las personas.
Gracias a la relevancia que tiene la alimentación, están o puede ser reducida a
la sencilla definición planteada por Bauce y Mata-Meneses (1999) los cuales afirman
que “la alimentación es el acto biológico que consiste en ingerir alimentos para el
aprovechamiento del organismo” (p. 28).
En contraposición con la definición anterior, Calanche (2009) afirma que

11
“alimentarse no significa matar el hambre, ya que también incluye la decisión de cuál
comida servirse” (p. 32). Esta elección implica cuestiones económicas, ambientales,
éticas, fisiológicas, filosóficas, históricas, religiosas y estéticas, lo cual convierte
dicha práctica, en el aspecto más importante de los que conforman la satisfacción de
las necesidades del hombre.
Por su parte, Pirela y Calderón (2006) afirman que “la alimentación es la
forma y manera de proporcionar al cuerpo humano las sustancias que le son
indispensables para mantener la salud y la vida, por tanto, es objeto claro de
educación” (p. 35). Dichas aseveraciones dejan evidencia clara de la complejidad del
fenómeno de la alimentación, lo cual provee diversidad de factores o aspectos de
importancia para la educación, como proceso fundamental para la adquisición de
hábitos alimentarios.
En consistencia con la idea planteada anteriormente, Cartay (2010) plantea
que la alimentación es un proceso o una actividad no sólo biológica, sino también un
fenómeno psicológico, social, cultural, económico y ambiental; en definitiva, es un
hecho extraordinariamente complejo, convirtiéndola en un acto o proceso educable,
que incide en los modos y estilos de vida, la salud, el rendimiento y el bienestar tanto
individual como colectivo.
Dado el amplio espectro bio-psico-social que tiene la alimentación, es
importante encontrar perspectivas de investigación que involucren a las ciencias
sociales en la búsqueda de hallazgos que resalten la complejidad de los hábitos
alimentarios. La idea es comprender los procesos involucrados en la formación y

12
consolidación de hábitos alimentarios en los grupos humanos, en diversos contextos
y en las diferentes etapas fundamentales del desarrollo evolutivo: qué, cómo, cuándo,
dónde, con quién se ingieren los alimentos, para qué se ingieren, frecuencia, cuál es
su utilidad, significados y cuáles son los riesgos de su consumo.
El INN en el año 2011 planteó que la alimentación y los hábitos alimentarios
se encuentran íntimamente relacionados con los procesos de aprendizaje o procesos
educativos que experimenta cada persona y que a su vez, inciden en la sociedad o
colectivo, desde la familia, la escuela y la comunidad. Los hábitos alimentarios,
según Calanche (2009), son “las elecciones efectuadas por los individuos como
respuesta a las influencias sociales, psicológicas, ecológicas, socioeconómicas y
culturales a los que son sometidos para seleccionar, consumir y utilizar una fracción
de los recursos alimentarios posibles” (p. 32).
Moreiras y Cuadrado (2001) definen los hábitos alimentarios como
“manifestaciones recurrentes del comportamiento relacionado con el alimento por las
cuales un individuo o grupo de ellos prepara y consume alimentos directa o
indirectamente como parte de prácticas culturales, sociales y religiosas” (p. 16). El fin
último del estudio de los mismos radica en la identificación de grupos vulnerables al
padecimiento de enfermedades crónicas no transmisibles, producto de la inadecuada
ingesta de alimentos (OMS, 2003).
Según Domínguez-Vásquez, Olivares y Santos (2008), habitualmente se
acepta que los comportamientos frente a la alimentación se adquieren por varias vías:
a través de la experiencia directa con la comida, por la imitación de modelos, la

13
disponibilidad de alimentos, el estatus social, los simbolismos afectivos y las
tradiciones culturales. Por su parte, Bauce y Mata-Meneses (1999) afirman que
“además de las influencias sociales, se ha señalado que las influencias genéticas y
ambiente familiar compartido, tienen un impacto relevante sobre el patrón de ingesta
y la conducta alimentaria” (p. 251).
Siendo los hábitos alimentarios resultado de procesos sociales y por ello una
práctica que se aprende del entorno y que puede tener un efecto importante en la
regulación de la conducta o respuesta de los niños y niñas en relación con el
alimento, es importante estudiar cómo los procesos de la interacción social influyen
en la formación de los mismos (Martorell, 2008).
El planteamiento anterior, presenta uno de los aspectos principales en el cual
se centra la investigación, referida a la mediación de los adultos significativos,
implicados en la formación de hábitos alimentarios durante la niñez temprana.
Según Bruner (1998), existe un proceso que explica la importancia del adulto
o experto como mediador para la adquisición de los aprendizajes de los niños, el cual
parte de la definición de zona de desarrollo próximo presentada por Vygotsky. Dicho
concepto es el andamiaje, el cual plantea que el adulto tendrá una participación activa
en la construcción del aprendizaje del niño, facilitándole instrumentos, signos,
alternativas, modelos o ejemplos que sirvan para el logro de los objetivos, llamados
andamios. A medida que el niño alcance la suficiente eficacia en el empleo de los
mismos el adulto los irá quitando, con el fin de potenciar la construcción del saber
por parte del niño. Bruner plantea que en el andamiaje:

14
La tarea del adulto es la de modular los movimientos hacia arriba del andamio
sobre el que apoya los logros del niño, siendo a la vez sensible al punto de
partida de éste y a su capacidad para ir un poco más allá. (p. 14)
La autora del presente proyecto trabaja en la Dirección Nacional de Educación
del INN, ente rector de las políticas públicas nutricionales del país adscrito al
Ministerio del Poder Popular para la Alimentación. Debido a su participación en la
creación de dichas políticas públicas, la autora considera de vital importancia
comprender los diversos procesos implicados en la formación de hábitos alimentarios
saludables, con el fin de potenciar los mismos y así poder contribuir de manera más
efectiva en la creación de planes, proyectos y programas acordes a las necesidades
alimentarias y nutricionales de la población.
Por otra parte, es importante destacar que la población con la cual trabajó la
autora para el desarrollo de la investigación son madres, padres y docentes de niños
de 0 a 6 años de edad. Ello debido a que tal y como plantea Lozano (2003) “en los
seres humanos los hábitos alimentarios empiezan a formarse muy tempranamente,
desarrollándose principalmente en la infancia donde están determinados por los
patrones dietéticos que tengan sus padres o personas del entorno” (p. 46).
Capdevila et al. (2000, c.p. Lozano, 2003) plantean que durante la niñez
temprana:
El niño adquiere y asimila conceptos de una manera muy rápida, es por ello,
que resulta vital en ésta etapa, realizar el máximo esfuerzo educativo para
crear unos hábitos alimentarios adecuados, con el fin de que perduren a lo

15
largo de toda la vida ya que los hábitos dietéticos adquiridos en estas edades
determinan el comportamiento alimentario de las sociedades futuras. (p. 31-
32)
Dados todos los aspectos mencionados anteriormente se derivan diversas
interrogantes de investigación.
Interrogante Rectora. ¿Qué mediaciones realizan los adultos significativos en
la formación de hábitos alimentarios de niños entre 0 y 6 años de edad pertenecientes
a instituciones educativas del Municipio Libertador?
Las interrogantes asociadas con la anterior y que serán las iniciales de la
investigación son:
1. ¿Qué hábitos alimentarios manifiestan las madres, padres y docentes
de niños de 0 a 6 años de edad, pertenecientes a instituciones educativas del
Municipio Libertador?
2. ¿Qué hábitos alimentarios manifiestan los niños durante la niñez
temprana, pertenecientes a instituciones educativas del Municipio Libertador?
3. ¿Qué características tienen los contextos en los que se desarrollan las
interacciones adulto-niño en el marco de actividades relativas a la alimentación?
4. ¿Qué acciones ejecutan los adultos significativos durante sus
interacciones con niños de 0 a 6 años de edad, en el marco de las actividades relativas
a la alimentación?
5. ¿Qué relación tiene el hábito alimentario del adulto con la mediación
que hace el mismo de los hábitos alimentarios de los niños?

16
La presente investigación está enfocada específicamente en la mediación de
los adultos significativos implicados en la formación de hábitos alimentarios, un
grupo de docentes, madres, padres y/o representantes de los niños pertenecientes a la
Sala Maternal Negra Hipólita, la cual atiende niños de 6 meses a 2 años de edad y al
Preescolar del Jardín de Infancia Amando González Puccini, el cual atiende niños de
3 a 6 años de edad, ambos centros educativos ubicados en el Municipio Libertador.
Así mismo, profesionales del área educativa, psicológica y nutricional contribuyeron
con el sustento de la investigación.
En consistencia con las diferentes interrogantes de la investigación, se
presentan los objetivos de la misma:
Objetivo General.
Analizarla mediación de los adultos significativos en la formación de hábitos
alimentarios de niños durante la niñez temprana, pertenecientes a dos instituciones
educativas del Municipio Libertador.
Objetivos Específicos.
Los objetivos iníciales de la investigación son los que siguen:
1. Describir los diferentes hábitos alimentarios de las madres, padres y
docentes de niños de 0 a 6 años de edad, pertenecientes a dos instituciones educativas
del Municipio Libertador.
2. Describir los diferentes hábitos alimentarios de niños de 0 a 6 años de
edad, pertenecientes a dos instituciones educativas del Municipio Libertador.
3. Describir los contextos en los que se desarrollan las interacciones

17
adulto-niño en el marco de actividades relativas a la alimentación.
4. Determinar las acciones ejecutadas por los adultos significativos
durante sus interacciones con niños de 0 a 6 años de edad, durante actividades
relativas a la alimentación.
Justificación
En el campo de la investigación del área de educación alimentaria y
nutricional, se plantea un constante y cada vez mayor interés, por el estudio de los
diferentes procesos implicados en el establecimiento y desarrollo de los hábitos
alimentarios de las personas y más aún de las comunidades.
La OMS (2003) plantea la importancia del conocimiento y estudio de los
hábitos alimentarios de las personas y comunidades, como estrategia para la
promoción de la salud y por ende la prevención de enfermedades.
La presente investigación ofrece un aporte desde el punto de vista teórico, ya
que contribuye con el establecimiento de relaciones entre el tema de los hábitos
alimentarios y el de las acciones mediacionales. Puede servir así de orientación a
proyectos investigativos que en el futuro se elaboren con fines similares,
específicamente en lo relacionado a los procesos que deben desarrollarse en las
personas para contribuir en el establecimiento de hábitos alimentarios saludables que
garanticen una mejor calidad de vida y estilos de vida saludables lo cual, por ende,
puede servir de contribución a otras investigaciones del área educativa, alimentaria y
nutricional.
Otro aporte de la presente investigación radica en su enfoque metodológico

18
cualitativo, ya que uno de sus principales propósitos es la contribución a la
conceptualización de los procesos mediacionales de los adultos significativos
presentes en la formación de hábitos alimentarios durante la niñez temprana.
A su vez, el enfoque cualitativo con el que se abordará incluye, entre sus
técnicas de recolección de datos, el diálogo, el estudio de relaciones complejas y
constantemente establece comparaciones entre distintas opiniones así como entre
teorías y opiniones, entre otras fuentes, con el fin de obtener resultados más
confiables que contribuyan con los diferentes aportes a realizar. Debido a esto, puede
favorecer el desarrollo de profesionales y estudiantes en el área de las Ciencias
Sociales.
Desde el punto de vista del diseño curricular, la investigación puede orientar
la toma de decisiones sobre los contenidos o competencias a incluir en los planes de
estudios de las estudiantes de Educación Preescolar e Integral, en el área alimentaria
y nutricional, como base fundamental de la formación de hábitos alimentarios
saludables en los niños.

19
Capítulo II. Revisión de la Literatura
A continuación se presenta de manera sintetizada los diversos referentes
teóricos de la presente investigación, los cuales sirvieron de sustento para los
resultados de la misma.
Sustento Epistemológico
Acorde con el paradigma sociocultural de Vygotsky (1979), en la presente
investigación se tiene como supuesto que el conocimiento y el desarrollo cognitivo
son el resultado de la interacción social. Esta concepción del conocimiento plantea el
basamento epistemológico de la investigación que, dada su concepción, puede ser
denominada constructivista.
Para la perspectiva constructivista, la actividad mental es el resultado de un
aprendizaje socio-cultural que implica la internalización de elementos culturales.
Cada función en el desarrollo cultural del niño aparece en dos ocasiones: primero en
un nivel social (interpsicológico) y segundo, en un nivel individual (intrapsicológico).
Todas las funciones de alto nivel se originan de relaciones entre los individuos
(Fuentes, 2009).
Uno de los aspectos que se deben tener claros al referirse al enfoque
constructivista del aprendizaje, es que “es una posición epistemológica, referente a
cómo se origina y se modifica el conocimiento y, por lo tanto, no debe confundirse
con una posición pedagógica” (Poggioli, 2009, p. 19).
Otra aseveración sobre la concepción constructivista del aprendizaje es la
planteada por Coll (1996, c.p. Poggioli, 2009), la cual plantea que dicha concepción
20
“debe ser interpretada como un instrumento para la reflexión y la acción (…). No es
una teoría alternativa del aprendizaje y la enseñanza” (p. 19).
Poggioli (2009) presenta los postulados básicos del constructivismo según
Ausubel, los cuales son:
1. La construcción del conocimiento por parte de cada sujeto, lo cual
ocurre en su interior a pesar de que está mediada por otros. El conocimiento como
producto social.
2. El constructivismo como una posición interaccionista, dado que el
conocimiento es el producto de la interacción entre la realidad y las visiones del
individuo.
3. La existencia de la realidad, pero a través de la mediación de
instrumentos que permiten al sujeto construirla.
4. El constructivismo como teoría del conocimiento, aborda cómo se
genera el conocimiento y cómo cambia, cómo se produce el acuerdo con la realidad y
entre los individuos y por qué el conocimiento sirve para actuar sobre la realidad y
explicarla.
5. El papel activo del sujeto en la construcción del conocimiento.
Hernández (2000) plantea que para el constructivismo el conocimiento es un
producto de la interacción social y de la cultura. Resaltan entre diversos aportes, los
de Vygotsky (1995), en el sentido de que para él todas las funciones psicológicas de
nivel superior se originan de la interacción social, lo cual es el basamento de la ley
fundamental (o genética general) del desarrollo cultural.

21
Otro de los aportes más significativos del enfoque sociocultural de Vygotsky
(1993) radica en uno de sus conceptos claves, siendo éste el de Zona de Desarrollo
Próximo (ZDP), la cual corresponde a la distancia que existe entre el Nivel Real de
Desarrollo (NRD) (procesos mentales que realiza el niño por sí solo) y el Nivel de
Desarrollo Próximo (NDP) (se evidencia cuando el niño logra resolver un problema
con la ayuda de un adulto o de otros compañeros más diestros).
En lo que respecta a la formación de conceptos Vygotsky (1993) estableció
dos tipos: los espontáneos y los científicos. Siendo los primeros, aquellos
conocimientos empíricos adquiridos y usados en la vida diaria. A diferencia de estos,
los conceptos científicos se aprenden en la instrucción formal y cada concepto está
mediado por otros conceptos, para referirse al objeto.
Otro de los conceptos presentados por Vygotsky (1993) es la mediación del
aprendizaje, la cual se explicará con detalle en el siguiente apartado, dada su
importancia como basamento teórico central de la presente investigación.
Mediación del Aprendizaje
Uno de los conceptos claves del enfoque sociocultural del aprendizaje, radica
en lo que Vygotsky (1993) denominó mediación del aprendizaje, entendida como el
conjunto de herramientas físicas o psicológicas que una persona puede y está en
capacidad de utilizar, para relacionarse con su entorno. Para Pilonieta (2000, c.p.
Escobar, 2011) la mediación hace referencia al modo de interacción pedagógica, la
cual “conduce a la generación de experiencias positivas de aprendizaje” (p. 60),
requisito indispensable para el aprendizaje y el desarrollo emocional de las personas.

22
Así también, Tebar (2003, c.p. Escobar, 2011) plantea la mediación como un estilo de
interacción educativa que es orientado por las creencias. “La mediación es un
concepto social porque implica transmisión de cultura, códigos, valores y normas” (p.
60).
Vygotsky (1993) plantea que las herramientas empleadas en la mediación se
dividen en dos tipos: las físicas y las psicológicas.
En lo que respecta a las herramientas físicas, “se refieren a los instrumentos
tangibles que los sujetos suelen utilizar para afectar el entorno y sacar provecho de
éste (…) Por otro lado, las herramientas psicológicas no son tangibles y su más claro
ejemplo es el lenguaje” (Peláez, 2004, p. 2).
Vygotsky (1995) plantea que las herramientas psicológicas permiten la
interacción de la persona con su entorno, así como la interacción entre las estructuras
cognitivas y se emplean en lo que él denomina mediación semiótica “considerada la
más importante y la que más desarrollo intelectual puede llegar a potenciar” (Peláez,
2004, p. 2).
Peláez (2004) plantea que las mediaciones semióticas generan la construcción
de estructuras cognitivas superiores que poseen las siguientes características:
1. Realización consciente, se refiere a la premeditación que realiza la
persona para producir un mensaje.
2. Independencia del contexto, referida a que el mensaje que se desea
transmitir puede ser comprendido por el receptor, independientemente de sus
circunstancia (tiempo-lugar).
23
3. Regulación Voluntaria, cuando los mensajes se transmiten sólo cuando
la persona lo considere necesario y no de manera involuntaria (Peláez, 2004, p. 3).
Existen otros tipos de mediaciones, los cuales se presentan a continuación:
1. Mediación social: propuesta por el enfoque sociocultural del
aprendizaje, y se puede explicar desde el concepto del Nivel de Desarrollo Próximo
(NDP) planteado por Vygotsky (1993) el cual se evidencia cuando el niño logra
resolver un problema con la ayuda de un adulto o de otros compañeros más diestros.
2. Mediación del saber: propuesta por Pilonieta (2000, c.p. Escobar,
2011) la cual se subdivide en dos tipos: cognitiva y metacognitiva.
a. La mediación cognitiva se basa en la adquisición de las herramientas
requeridas para la solución de problemas. Por consiguiente, dicha mediación
comienza en el hogar y prosigue en la escuela con la incorporación de términos
específicos (usados sólo en un dominio de conocimiento) y/o no específicos (se usan
en más de un dominio) al vocabulario general y espontáneo que integra el período
escolar.
b. La mediación metacognitiva se refiere a la adquisición de herramientas
para la autoplanificación, seguimiento, corrección y evaluación por parte de los niños
y/o las personas en formación. Dicha mediación se fundamenta en la comunicación
interpersonal puesto que, “el lenguaje es la vía más expedita y natural para el manejo
de los comportamientos infantiles y adultos” (Pilonieta, 2000, c.p. Escobar, 2011, p.
60).
Durante la etapa escolar y en la educación familiar el accionar del adulto

24
regula el comportamiento de los niños. Esto sucede por la conjunción del discurso
externo y el comportamiento y, posteriormente por el discurso interior. La mediación
del aprendizaje hace posible la formación humana, la conciencia de sí mismo, del
entorno y los otros y de la esencia de las cosas (Escobar, 2011).
La mediación del aprendizaje puede ser vista como una interacción
pedagógica, social, dialógica, lúdica, consciente, intencional, sistemática, destinada a
desarrollar las potencialidades humanas, al tiempo que transmita conocimientos
(Escobar, 2011). Es un proceso social porque transmite cultura, valores, normas,
implica la acción con otros -maestros y/o adultos- quienes interactúan de manera
intencional y/o inconsciente, incidiendo esa interacción hasta el momento en que
logran adquirir la destreza o habilidad necesaria de quienes participan.
Procesos Cognitivos
En el presente apartado se esbozan definiciones y tipos de procesos
cognitivos, como uno de los aspectos vinculados al tema central de la investigación.
Definición y Tipos. Para el proceso de adquisición de conocimientos
espontáneos o científicos se requiere de la intervención de los procesos cognitivos,
que tal y como plantea Martorell (2008), son “aquellos procesos psicológicos por los
que las personas procesan información del medio ambiente” (p. 37).
Por su parte, Beltrán (2003) plantea que los procesos cognitivos hacen
referencia a “la cadena general de macro actividades u operaciones mentales
implicadas en el acto de aprender como por ejemplo: la atención, la comprensión, la
adquisición, la reproducción o transfer, o cualquiera de ellas por separado” (p. 56).

25
Para el desarrollo de la presente investigación se seleccionó la clasificación de
los procesos cognitivos propuesta por Luria y modificada por Ríos (2004) la cual
afirma que los procesos cognitivos se encuentran clasificados según el nivel de
cognición requerido para su puesta en práctica. Siendo dicha clasificación, la
siguiente: a) procesos cognitivos básicos (observación, comparación, clasificación,
definición, análisis, síntesis, memorización, inferencia, seguir instrucciones) y b)
procesos cognitivos de alto nivel (toma de decisiones, resolución de problemas,
creatividad y metacognición).
Procesos Cognitivos Básicos. A continuación se presenta en la Tabla 1 las
definiciones y características generales de lo proceso cognitivos básicos.
Tabla 1
Procesos Cognitivos Básicos según Ríos (2004).
Proceso Cognitivo
Definición y Características Generales
Básico
Procedimiento que forma parte del método experimental de las
ciencias empíricas y que requiere que el investigador preste especial
atención a los datos o informaciones que ofrece el medio con
Observación
respecto al fenómeno en estudio. La observación forma parte de las
fuentes de conocimiento que ayudarán al investigador, junto con sus
conocimientos previos; al establecimiento de inferencias.
Proceso que consiste en establecer relaciones de semejanzas o
Comparación diferencias, entre objetos, situaciones, hechos o personas. Se deben
establecer dichas relaciones en base a un criterio.
Procedimiento que consiste en la agrupación de los elementos de un
conjunto en subconjuntos, clases o conceptos clasificatorios que lo
Clasificación
dividen de forma disyuntiva y exhaustiva. Para clasificar se requiere
observar y comparar.
Proceso de determinación conceptual, clara, breve y completa de lo
Definición que significa una palabra. Sirve para eliminar la ambigüedad y la
vaguedad de los términos en el discurso.
26
Tabla 1 (continuación)
Proceso Cognitivo
Definición y Características Generales
Básico
Operación cognitiva mediante la cual de una verdad conocida se

Inferencia
pasa a otra no conocida.
Implica en primer lugar, precisar términos, secuencias, recursos y

Seguir metas y, en segunda instancia, traducir, utilizar y aplicar esas
instrucciones instrucciones verbales o gráficas en acciones físicas o en
operaciones intelectuales.
El primero, es el proceso de distinguir y separar las partes

constituyentes de un todo, para conocer sus principios o
elementos. Para que tenga sentido, debe ser estudiado y aplicado
junto con la síntesis, para que la descomposición del todo en sus
partes se acompañe con el establecimiento de las relaciones de
esas partes entre sí y con el todo.
Análisis-Síntesis Existen dos tipos de análisis: estructural y funcional. El primero,
implica un inventario de las partes que son registradas,
nombradas, sumadas y relacionadas unas con otras y es útil para
responder a la pregunta: ¿parte de qué cosa es esto? En el
segundo, los pasos son registrados, nombrados, enumerados y
secuenciados y es útil para responder a la pregunta: ¿Cuáles son
los pasos o etapas de éste proceso?
Proceso que consiste en el almacenamiento y recuperación de una

información. Es recomendable para optimizar el empleo de la
Memorización
memorización, comprender antes de memorizar y repensar más
que repasar.
Tomado de Ríos (2004).
Procesos Cognitivos de Alto Nivel. Tal y como se planteó anteriormente los
procesos cognitivos de alto nivel, requieren un mayor esfuerzo cognitivo, en la Tabla
2 se presentan las definiciones y características generales de los procesos cognitivos
de alto nivel.
27
Tabla 2
Procesos Cognitivos de Alto Nivel según Ríos (2004).
Proceso Cognitivo de Definición y Características Generales

Alto Nivel
Consiste en elegir entre dos o más alternativas aquella que el

individuo considera reúne las ventajas que él necesita. En
algunos casos, dichas decisiones pueden provocar
Toma de Decisiones
arrepentimientos, si no eran lo que el individuo esperaba. La
toma de decisiones está implicada de manera directa en la
resolución de problemas.
“Alude a los procesos que una persona ejecuta, para superar los
obstáculos que se presentan, ante la ejecución de una tarea.(…)
Resolución de Problemas En ella, está implícita el pensamiento y por ende; se relaciona
con diversos aspectos cognitivos: a) la habilidad para recordar
problemas similares, b) el reconocimiento de patrones, c) la
creatividad para desarrollar nuevas situaciones”.(p. 89)
“Consiste en darnos cuenta de las estrategias y del camino que

hemos seguido en la solución de un problema, tiene como
Metacognición ventaja que podemos volver a usar aquellos procedimientos que
resulten exitosos y revisar los que no hayan dado buenos
resultados(…) Comprende tres momentos del pensamiento
reflexivo: planificación, supervisión y evaluación”. (p. 96)
“Es la capacidad de las personas para producir ideas originales o

nuevas, visiones, reestructuraciones, invenciones u objetos
Creatividad artísticos, los cuales según el juicio de expertos, presentan un
valor científico, estético, social o tecnológico” (p. 123). Para su
puesta en práctica, se recorren las siguientes fases: preparación,
incubación, iluminación, ejecución.
Tomado de Ríos (2004).
Ríos (2004) afirma que la necesidad de estudiar los procesos cognitivos de
alto nivel (PCAN), pasando de la memorización de datos, hechos y fenómenos al
procesamiento activo que nos permita buscar, seleccionar, jerarquizar, organizar y
aplicar la información pertinente en la solución de problemas, viene dada por factores
como:
28
a) La cantidad abrumadora de conocimientos disponibles en la
actualidad.
b) El acelerado ritmo de cambio de las sociedades.
c) El desarrollo vertiginoso de nuevas tecnologías para almacenar u
transmitir información, y las inmensas posibilidades de interconexión (p. 69).
Hábitos Alimentarios
Definición y Beneficios. Uno de los principales reflejos de la cultura
alimentaria de una sociedad son los hábitos alimentarios que mantienen los miembros
de la misma. Domínguez-Vásquez et al. (2008) afirman que:
Los hábitos alimentarios son el conjunto de acciones que establecen la
relación del ser humano con los alimentos; los mismos se adquieren a través
de la experiencia directa con la comida en el entorno familiar y social, por la
imitación de modelos, la disponibilidad de alimentos, el status social, los
simbolismos afectivos y las tradiciones culturales. (p. 250)
En relación con el planteamiento anterior, se puede evidenciar que los hábitos
alimentarios saludables, debido a su íntima relación con la interacción social y su
aporte a la obtención de una mejor calidad de vida y estilos de vida saludables, deben
ser promovidos, formados y consolidados de manera sistemática, contribuyendo tal y
como plantea el Ministerio de Educación y Deportes [MED] (2005) a:
 Prevenir enfermedades o trastornos relacionados con la alimentación.
 Lograr que los conocimientos sobre alimentación y nutrición sean
adaptados a los niveles de aprendizaje de los niños y familiares, para poder ser
29
aplicados en sus diferentes contextos.
 Formar rutinas que favorezcan una alimentación saludable.
 Valorar y aprender las pautas de conducta y actitudes que contribuyan
a estimular la protección y cuidado responsable de su salud integral.
 Fomentar el bienestar integral y seguridad alimentaria de la familia y
de cada uno de sus integrantes, especialmente los niños y las niñas. (MED, 2005, p.
337).
Por su parte, Díaz y Goncalves (2010) afirman que al alcanzarse la
consolidación de los hábitos, éstos contribuyen de manera significativa (positiva o
negativa) con el crecimiento, desarrollo, fortalecimiento de la calidad de vida, la
identidad social, el rendimiento intelectual y el bienestar.
Como se puede comprender, son múltiples los beneficios de la promoción,
formación y consolidación de hábitos alimentarios saludables para los niños, que en
un futuro se convertirán en hombres y mujeres con sus propios grupos familiares, lo
cual contribuirá con la transferencia a las nuevas generaciones de los conocimientos
adquiridos a lo largo de su desarrollo (Pirela & Calderón, 2006).
Formación de Hábitos Alimentarios. Tal y como plantean Aranceta, Pérez,
Ribas y Serra (2002) “el niño a medida que crece y se desarrolla física, psíquica y
socialmente va adquiriendo secuencialmente sus hábitos alimentarios” (p. 29). Desde
el nacimiento la familia juega un papel primordial en los que respecta al
moldeamiento de la conducta alimentaria del niño, ya que, “el adulto es el principal
proveedor de alimentos y un modelo que se repite, se aprende y se imita” (Aranceta et

30
al. p. 29).
Según Birch y Davison (2001) afirman que las preferencias alimentarias de
los padres, sus gustos y estilos, es decir, sus hábitos alimentarios, influyen
directamente en la formación y práctica de los hábitos alimentarios de sus hijos, dado
el modelaje social que los progenitores ejercen sobre el niño.
Por su parte, Busdiecker, Castillo y Salas (2000) plantean que:
Los modos de aprendizaje a través de los cuales se establecen las preferencias
o rechazos alimentarios en los niños, están relacionados a procesos
asociativos (relación que el niño establece entre el alimento y una situación
que se haya presentado durante el consumo del mismo) y no asociativos (la
exposición repetida a un alimento, lo cual contribuye satisfactoriamente con
la aceptación de una comida que al inicio era rechazada por el niño. (p. 19)
Por otro lado, la Organización Panamericana de la Salud (2008) plantea que
para la formación de hábitos alimentarios y la optimización de los efectos de la
alimentación en el crecimiento y desarrollo de los niños, “la alimentación debe ser
interactiva, por lo que, se recomienda no sólo focalizarse en la calidad, cantidad,
frecuencia, densidad y oportunidades de alimentación, sino también en la forma de
brindar la comida, paciencia, amor y buen humor” (p. 16).
A su vez, el MED (2005) plantea que el proceso de formación de hábitos en
los niños se basa en la construcción de rutinas, en las cuales, es importante que los
adultos tengan en cuenta los siguientes aspectos:
 Definir cuáles son los hábitos que serán objeto del proceso de
31
enseñanza-aprendizaje: cómo, cuándo y dónde practicarlos.
 Estructurar los pasos o secuencias a seguir para su adecuada
implementación y práctica constante en la vida diaria.
 Dar a conocer la importancia y las ventajas de su práctica oportuna y
constante, por parte de los niños y la familia (p. 336).
Factores que Influyen en la Formación de Hábitos Alimentarios. Como se ha
evidenciado en los apartados anteriores, la naturaleza social de la formación y
práctica de los hábitos alimentarios, le otorga a los mismos una gran complejidad,
dados los múltiples factores que intervienen en su configuración (Aranceta et al.
2002).
Es de vital importancia, tal y como plantean Pérez, Ribas, Serra y Aranceta
(2002) conocer los factores que intervienen en la formación de los hábitos
alimentarios en la edad infantil y juvenil, con el fin de planificar y ejecutar
correctivos que se consideren necesarios para lograr la consolidación de hábitos
alimentarios saludables.
Según Aranceta et al. (2002) los diversos factores que influyen en los hábitos
alimentarios pueden presentarse en dos grandes bloques de condicionantes:
Primer Bloque: compuesto por aquellos condicionantes que influyen en la
cantidad, variedad, calidad y tipo de alimentos disponibles y accesibles para su
consumo. Entre ellos tenemos los factores geográficos, climáticos, políticos,
económicos, infraestructuras y transporte, entre otros.
Segundo Bloque: compuesto por los condicionantes que influyen en la toma

32
de decisiones y en la elección individual de alimentos en base a la oferta disponible.
Dentro de éste grupo destacan los aspectos psicológicos, sociales, antropológicos,
culturales, tradiciones, simbolismo, nivel educativo, nivel de información,
concienciación y sensibilización, preocupación por la salud, el marketing y la
publicidad, los medios de comunicación social, entre otros.
Por su parte, Pérez et al. (2002) presentan los múltiples factores
condicionantes de los hábitos alimentarios en cuatro niveles, como perspectiva
integradora de las teorías social-cognitiva y ecológica.
 Influencias individuales (intrapersonales) entre las que destacan
características personales, factores psicológicos (conocimientos, actitudes, seguridad
personal), preferencias alimentarias, sensibilidad gustativa y educación del sentido
del gusto, factores biológicos, factores conductuales, como esquema habitual de
comidas, percepciones individuales, como la adecuación a la situación personal,
organización de la vida diaria, entre otros.
 Influencias del entorno social (interpersonales): la familia, el colegio,
el grupo de amigos y las interacciones entre todos ellos.
 Influencias del medio físico (comunidad): disponibilidad y
accesibilidad de alimentos. Comedor escolar, locales de comida rápida, tiendas de
golosinas, máquinas expendedoras, tiendas de alimentación.
 Influencia del macrosistema (sociedad): publicidad, marketing,
normas sociales y culturales, sistemas de producción y distribución de alimentos,
políticas y normativas relacionadas con los alimentos, políticas de precios,

33
distribución, disponibilidad (Pérez et al. 2002, p. 42).
Son múltiples los factores que influyen en la formación y consolidación de
hábitos alimentarios, por lo cual, Pérez et al. (2002) afirman que “no existe ningún
factor único que por sí solo permita explicar por qué un individuo o un colectivo
expresa unos hábitos alimentarios” (p. 41).
El Trompo de los Grupos de Alimentos como Recurso para la Formación de Hábitos
Alimentarios Saludables
Uno de los recursos empleados por la educación alimentaria y nutricional en
las diferentes partes del mundo para enseñar a la población como debe ser su
alimentación y las porciones de alimentos recomendadas según los requerimientos
nutricionales de la población, tienen que ver con la implementación de clasificaciones
de alimentos.
En el caso de Venezuela, la clasificación de alimentos lleva por nombre
Trompo de los grupos de alimentos. Fue creada por el INN en el año 2007 y se eligió
la figura del trompo porque representa un juego tradicional venezolano (INN, 2015f).
El Trompo de los alimentos, consta de cinco franjas identificadas por colores,
las cuales varían de tamaño en función a la recomendación de ingesta diaria,
adicional posee un al guaral del trompo que representa el agua y la imagen de
personas haciendo actividad física (Figura 1). A continuación se presenta la
descripción del mismo según el INN (2015f).
 Franja amarilla compuesta por cereales, granos, tubérculos y plátanos
que son los principales aportadores de carbohidrato encargados de brindar energía al

34
organismo. Se recomienda consumir de cuatro (4) a seis (6) porciones diarias de estos
alimentos.
 Franja verde compuesta por hortalizas y frutas que son los principales
aportadores de vitaminas y minerales encargados de fortalecer las defensas, así como
el funcionamiento adecuado de los sentidos, entre otras propiedades. Se recomienda
consumir cinco (5) porciones diarias de estos alimentos.
 Franja azul compuesta por lácteos, carnes y huevos que son los
principales aportadores de proteína de alto valor biológico como el calcio, la vitamina
A, B2, B12 y D, así como el calcio mineral, importantes para la formación de huesos
y dientes. Se recomienda consumir cuatro (4) porciones al día.
 Franja anaranjada compuesta por grasas y aceites vegetales, las cuales
son esenciales para el organismo pues son reserva de energía y participan en el
desarrollo y en el funcionamiento del sistema nervioso. Se encuentra ubicada en el
ápice derecho del trompo ya que deben consumirse con moderación por la cantidad
de calorías que proporcionan y porque su exceso puede acumularse a nivel de las
arterias, afectando sus paredes y aumentando el riesgo de padecer hipertensión y
enfermedades del corazón. Se recomienda consumir máximo tres (3) cucharaditas al
día
 Franja gris compuesta por azúcar, miel y papelón, se encuentran
ubicada en el ápice izquierdo del trompo, ocupando un pequeño espacio, ya que
deben ser consumidos en pocas cantidades, ya que su principal función es el aporte de
energía de rápida utilización, por lo que si se consumen en exceso participan en la

35
ganancia de peso, pudiendo generar obesidad, además de caries dental. Se
recomienda consumir máximo tres (3) cucharaditas al día. El uso de azúcar es
opcional ya que las frutas y hortalizas ya aportan este tipo de carbohidratos.
 El agua, representada en el trompo por el guaral, es esencial para el
buen funcionamiento de nuestros órganos y sistemas. Se recomienda su consumo de
ocho (8) a diez (10) vasos diarios.
 La actividad física, representada en el trompo por las personas
ejercitándose. Es el complemento perfecto de una alimentación variada y balanceada,
acompañada de una hidratación adecuada. Aporta múltiples beneficios al organismo y
se recomienda realizar mínimo 30 minutos diarios de actividad física.
Figura 1. Trompo de los grupos de alimentos.

Fuente: (INN, 2015f)
36
Es importante mencionar que las raciones de alimentos recomendadas para los
adultos y los niños varían según sus requerimientos nutricionales. Ver Anexos 13 y
14.
En síntesis, el funcionamiento de la memoria, la mediación del aprendizaje y
los procesos cognitivos son los diferentes sustentos teóricos que junto a la formación
de hábitos alimentarios, definición y factores que influyen en los mismos, sirvieron
de fundamento a la investigación.
37
Capítulo III. Marco Metodológico
En el presente capítulo se presentan los siguientes elementos metodológicos
de la investigación: a) el enfoque; b) el tipo y diseño; c) la metodología: d) la unidad
de análisis, las poblaciones y las muestras; e) las técnicas e instrumentos de
recolección de datos; f) las técnicas de análisis.
Enfoque de Investigación
La investigación se lleva a cabo siguiendo un enfoque cualitativo, el cual
definen Hernández, Fernández y Baptista (2010) como “aquel enfoque que utiliza la
recolección de datos sin medición numérica para descubrir o afinar preguntas de
investigación en el proceso de interpretación” (p. 8).
Algunas de las características presentadas por Hernández et al. (2010) de este
tipo de investigaciones son:
a) el investigador plantea un problema, pero no sigue un proceso claramente
definido; b) se fundamenta más en un proceso inductivo (va de lo particular a
lo general, explorar y describir, para luego generar perspectivas teóricas); c)
se emplean técnicas de recolección de datos, de naturaleza cualitativa; d) se
toma en cuenta para la recolección de los datos las visiones de los
participantes; e) emplea un proceso de indagación holístico, porque considera
el todo del objeto de estudio, sin reducirlo al estudio aislado de sus partes; f)
el investigador forma parte de la realidad que se estudia; las preguntas
iniciales pueden afinarse a lo largo de la investigación o generarse nuevas
interrogantes. (p. 89)

38
Tipo y Diseño de Investigación
Tipo. Hurtado (2000) señala que la investigación de tipo analítica “tiene como
objetivo analizar un evento y comprenderlo en términos de sus aspectos menos
evidentes (…) Intenta descubrir los elementos que componen la totalidad y las
conexiones que explican su integración”. Se entiende así, que la investigación
analítica “incluye tanto el análisis como la síntesis” (p. 269).
Bogdan y Taylor (1987) señalan que la característica de la investigación
analítica “es el método cualitativo riguroso para arribar a un ajuste perfecto entre los
datos y las explicaciones de los fenómenos sociales” (p. 156).
Dada las definiciones anteriores, los objetivos de la investigación y la
metodología empleada, puede afirmarse que la misma es de tipo analítica, ya que se
fundamenta en el estudio de las relaciones que se establecerán en la investigación,
debido a su naturaleza cualitativa y a la naturaleza de los fenómenos a estudiar:
mediación y hábitos alimentarios.
Diseño. El diseño de la investigación “se refiere al plan o estrategia concebida
para obtener la información que se desea” (Hernández et al. 2010, p. 98).
En el caso de la presente investigación, no se busca manipular ni controlar las
variables para el alcance de los objetivos, por lo cual, el diseño de investigación
empleado es no experimental. Definida por Hernández et al. (2010) como “estudios
que se realizan sin la manipulación deliberada de variables y en los que sólo se
observan los fenómenos en su ambiente natural para después analizarlos” (p. 205).
A su vez, la presente investigación empleó o recurrió a fuentes directas, es

39
decir, los objetos de estudio en su ambiente natural, por ello, se plantea que es una
investigación de campo, que según Sabino (2002):
Son las que se refieren a los métodos a emplear cuando los datos de interés se
recogen en forma directa de la realidad, mediante el trabajo concreto del
investigador, lo cual le permite cerciorarse de las verdaderas condiciones en
que se han conseguido sus datos, haciendo posible su revisión o modificación
en el caso de que surjan dudas respecto a su calidad. (p. 89)
Sobre la base de los puntos desarrollados anteriormente se concluye que la
investigación es analítica no experimental de campo.
Metodología
La presente investigación se desarrolló bajo el Método Comparativo
Continuo (MCC) de la teoría fundamentada, ya que establece una explicación sobre la
mediación de los adultos significativos en la formación de hábitos alimentarios,
planteando comparaciones constantes entre diversos aspectos de la investigación,
teorías, opiniones, resultados. Lo cual conlleva al planteamiento realizado por Strauss
y Corbin (2002) referido a que la propuesta del método comparativo continuo está
orientada en la formulación de teorías fuertemente sustentadas en los hechos,
mediante la integración de procesos inductivos y deductivos.
Unidad de Análisis, Poblaciones y Muestras
Unidad de Análisis. Las unidades de análisis están definidas por Hernández et
al. (2010) como “los casos o elementos a estudiar, es decir, sujetos, sucesos o
comunidades de estudio” (p. 236). Por su parte, Martínez (2007) plantea que las
40
unidades de análisis son “la nueva realidad que emerge de las partes constituyentes
(…) la estructura con su función y significado” (p. 51).
Se establece que la unidad de análisis de la presente investigación es el
proceso de formación de hábitos alimentarios durante la niñez temprana. Se trata de
una unidad de análisis compleja, en la que se interrelacionan: a) características de los
niños y niñas de 0 a 6 años; b) triada familia, niño o niña y docente; c) mediación de
los adultos significativos; d) factores sociales, culturales, psicológicos, entre otros.
Poblaciones. Debido a la complejidad de la unidad de análisis de la presente
investigación, se requirió la recolección de datos de diversas poblaciones: grupos de
madres, padres y representantes de niños de 0 a 6 años, grupos de niños de 0 a 6 años,
docentes de los niños de la Sala Maternal Negra Hipólita y del Jardín de Infancia Dr.
Amando González Puccini, especialistas del área de formación de hábitos
alimentarios (nutricionistas, licenciados en ciencia y cultura de la alimentación,
antropólogos, psicólogos escolares).
Es importante mencionar que en el caso del objetivo específico número uno
(1) se englobaron las descripciones de los hábitos alimentarios de dos poblaciones
diferentes: madres o padres y docentes. Esto debido a que el tema central de la
investigación radica en la mediación del adulto significativo en la formación de
hábitos alimentarios de los niños y dichas poblaciones son considerados adultos
significativos, es decir, que los mismos son los que establecen y/o influyen de manera
directa en dicho proceso ya que sirven de modelos o ejemplos para la práctica de
hábitos.
41
Muestras. Dado que la presente investigación posee un enfoque cualitativo,
se tomó en cuenta la calidad de la información brindada por los grupos consultados,
más que la representatividad de los mismos.
Según González-Rey (2007) “no es el tamaño del grupo el que define los
procedimientos de construcción del conocimiento, sino las exigencias de información
en relación con el modelo en construcción que caracteriza la investigación” (p. 80).
En relación a la aseveración presentada anteriormente, se puede decir que la
efectividad, veracidad y pertinencia de los datos hallados durante el estudio de una
muestra, dependerá más de la calidad de la información suministrada que del tamaño
del grupo. Aquí radica uno de los aspectos fundamentales de la investigación
cualitativa, lo cual se fundamenta en estudiar todos los datos involucrados con el
objeto de estudio de lo específico a lo general, tomando en consideración la
integralidad de las características o factores que afectan el fenómeno en estudio.
Dado que el método empleado en la presente investigación fue el MCC, es
importante destacar que dicho método contempla, para la selección de las muestras,
una estrategia que denomina muestreo teórico definida por Strauss y Corbin (2002)
como:
Recolección de datos guiada por los conceptos derivados de la teoría que se
está construyendo y basada en el concepto de hacer comparaciones, cuyo
propósito es acudir a lugares, personas o acontecimientos que maximicen las
oportunidades de descubrir variaciones entre los conceptos y que hagan más
densas las categorías en términos de sus propiedades y dimensiones. (p. 219)

42
Bajo la estrategia del muestreo teórico, se realizan selecciones en los
siguientes espacios y grupos de personas:
1. Áreas de comedor de los centros educativos Sala Maternal Negra
Hipólita y Jardín de Infancia Dr. Amando González Puccini.
2. Salones de la Sala Maternal Negra Hipólita y del Jardín de Infancia Dr.
Amando González Puccini.
3. Actividades desarrolladas en los ambientes de aprendizaje sobre temas
de alimentación y hábitos alimentarios.
4. Madres, padres o representantes de los niños de la Sala Maternal Negra
Hipólita y del Jardín de Infancia Dr. Amando González Puccini.
5. Niños de la Sala Maternal Negra Hipólita (edades comprendidas entre
los 6 meses y 2 años de edad) y del Jardín de Infancia Dr. Amando González Puccini
(niños entre los 3 y 6 años de edad) con el consentimiento informado de sus padres
(Ver anexo 11).
6. Docentes de los niños de los centros educativos Sala Maternal Negra
Hipólita y del Jardín de Infancia Dr. Amando González Puccini.
7. Profesionales del área de nutrición, ciencia y cultura de la
alimentación, psicólogos escolares, antropólogos y doctor en educación.
Recolección y Análisis de Datos
En el año 2013 Requena afirma:
En el MCC, como en cualquier método de enfoque cualitativo, la recolección
de datos y el análisis de éstos no se realizan en momentos separados; antes

43
bien, tales procesos se realizan siguiendo un movimiento de zigzag e
integradamente a lo largo de la investigación. (p. 38)
Sin embargo, para favorecer la comprensión de la metodología de la
investigación, a continuación se presentan por separado las técnicas de recolección de
datos y las técnicas de análisis de datos.
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos. Para la presente
investigación se recolectaron datos primarios y secundarios. Los primarios consisten
en “aquellos datos que surgen del contacto directo con la realidad empírica, el
investigador emplea para su recolección sus propios instrumentos o técnicas, las
cuales reflejarán necesariamente, toda la compleja variedad de situaciones que se
presentan a nivel real” (Sabino, 2002, p. 144). En esta investigación, los datos
primarios consistieron en visitar los espacios donde se desarrollan actividades
relativas a la alimentación en los dos centros educativos en los dos centros educativos
seleccionados y entrevistar a los adultos significativos y niños de 0 a 6 años de edad
de dichas instituciones, para recoger los datos directamente de la fuente en estudio
Por su parte, los datos secundarios, según Sabino (2002) “son registros
escritos que proceden también de un contacto con la práctica pero que ya han sido
escogidos y muchas veces procesados por otros investigadores” (p. 144). En la
presente investigación, este tipo de datos se recogió a partir de la revisión de la
literatura relacionada con el tema en estudio.
A continuación se presentan las definiciones de las técnicas empleadas en la
presente investigación, así como las especificaciones de las mismas y los

44
instrumentos empleados.
1. La encuesta, definida por Sabino (2002) como “una técnica en la cual
el investigador busca recaudar datos, por medio de un cuestionario prediseñado, y no
modifica el entorno ni controla el proceso que está en observación” (p. 147). En la
presente investigación se aplicó la encuesta como sigue:
1.1 Encuesta a cincuenta y siete (57) madres, padres y/o representantes de
los niños de los centros educativos Sala Maternal Negra Hipólita y Jardín de Infancia
Dr. Amando González Puccini. Instrumento: Cuestionario de preguntas abiertas y
cerradas adaptado al grupo al que fue dirigido (ver Anexo 1). El instrumento fue
enviado por medio de las maestras de aula, para que se completara desde sus
hogares. Los datos arrojados de la parte de la encuesta conformada por preguntas
cerradas sirvieron como insumo o paso inicial para orientar la elaboración de la guía
de entrevistas que se realizaron posteriormente, mientras las respuestas de las
preguntas abiertas sirvieron para el sustento o basamento proveniente de las
experiencias u opiniones de la muestra, en el análisis de los resultados, dada la
naturaleza cualitativa de la investigación.
2. La entrevista es una de las técnicas que puede adaptarse a la forma
coloquial del grupo de estudio siendo de estructura libre. Requiere entrenamiento
para no influir en las respuestas de los entrevistados (Martínez, 2007). Dicha técnica,
desde el punto de vista del método, es “una forma específica de interacción social que
tiene por objeto recolectar datos para una indagación” (Sabino, 2002, p. 153). En la
presente investigación se empleará la entrevista como sigue:

45
2.1 Entrevista estructurada a cinco (5) de las madres, padres y/o
representantes de los niños de los centros educativos Sala Maternal Negra Hipólita y
Jardín de Infancia Dr. Amando González Puccini, cuyas respuestas del cuestionario
inicial, arrojaron insumos significativos que requerían un mayor nivel de
profundización para el análisis de la investigación. Instrumentos: guía de entrevista
(ver Anexo 2), grabador de audio y cuaderno de notas.
2.2 Entrevista semiestructurada a tres (3) niños de 1er y 2do grupo del
Jardín de Infancia Dr. Amando González Puccini. Instrumentos: guía de entrevista
2.3 Entrevista estructurada a dos (2) nutricionistas especializadas en la
formación de hábitos alimentarios. Instrumentos: guía de entrevista (ver Anexo 4),
grabador de audio y cuaderno de notas.
2.4 Entrevista estructurada a una (1) licenciada en ciencia y cultura de la
alimentación. Instrumentos: guía de entrevista (ver Anexo 5), grabador de audio y
cuaderno de notas.
2.5 Entrevista estructurada a una (1) psicóloga escolar. Instrumentos: guía
de entrevista (ver Anexo 6), grabador de audio y cuaderno de notas.
2.6 Entrevista estructurada a un (1) doctor en Educación, mención en
estudio y evaluación de la creatividad. Instrumentos: guía de entrevista (ver Anexo
7), grabador de audio y cuaderno de notas.
2.7 Entrevista estructurada a dos (2) docentes de Educación Preescolar del
Jardín de Infancia Dr. Amando González Puccini. Instrumentos: guía de entrevista

46
2.8 Entrevista estructurada a dos (2) antropólogos. Instrumentos: guía de
entrevista (ver Anexo 9), grabador de audio y cuaderno de notas.
3. La observación científica, definida por Sabino (2002) como:
El uso sistemático de nuestros sentidos en la búsqueda de los datos que se
necesitan para resolver un problema de investigación (…) es percibir
activamente la realidad exterior con el propósito de obtener los datos que,
previamente, han sido definidos como de interés para la investigación. (pp.
146-147)
En la presente investigación se empleó la observación científica como sigue:
3.1 Observación no participante de las estrategias de enseñanza y
aprendizaje y empleadas en las aulas de clases durante actividades relacionadas con
el tema de alimentación y nutrición, en los centros educativos Sala Maternal Negra
Hipólita y Jardín de Infancia Dr. Amando González Puccini. Instrumentos: guía de
observación (ver Anexo 10), grabador de audio y cuaderno de notas.
3.2 Observación no participante de los hábitos alimentarios practicados
por los niños durante las horas de merienda y/o comida en los espacios destinados
para tal fin, en los centros educativos Sala Maternal Negra Hipólita y Jardín de
Infancia Dr. Amando González Puccini. Instrumentos: guía de observación (ver
Anexo 10), grabador de audio, cámara de video y cuaderno de notas.
4. Revisión de literatura técnica, la cual se refleja en el marco teórico del
presente informe y a lo largo del desarrollo de la investigación y del análisis de

47
resultados de la misma como parte del MCC.
Técnicas de Análisis de Datos. Debido al enfoque cualitativo y al método
comparativo continuo que empleó la presente investigación, se tomaron como
técnicas de análisis las definitorias de dicho método, las cuales son de acuerdo con
Strauss y Corbin (2002) la pregunta y la comparación continua; éstas se emplearon
paralelamente a lo largo del proceso investigativo. Es importante mencionar que en el
caso de la presente investigación se compararon constantemente las teorías,
opiniones, informaciones y resultados que fueron producto de la misma.
Otra de las técnicas empleadas en la presente investigación fue la
triangulación. Denzin (1989, c.p. Flick, 2007) señala la existencia de cuatro tipos de
triangulación, las cuales se basan en realizar comparaciones constantes entre los
resultados del procesos investigativo. Dichos tipos son 1. Triangulación del
investigador, 2. Triangulación metodológica, 3. Triangulación de datos, 4.
Triangulación teórica.
En el caso de la presente investigación, se emplearon las triangulaciones
siguientes:
1. Triangulación de datos. Debido a que de un mismo fenómeno se
emplearán datos de diferentes fuentes, en este caso: docentes, familiares, niños,
documentos.
2. Triangulación dentro del método. La cual es una subdivisión de la
triangulación metodológica y consiste en emplear instrumentos o técnicas diferentes,
para el estudio de un mismo fenómeno, sin modificar o afectar el método. En el caso

48
de la presente investigación tenemos: entrevistas, encuestas, observaciones.
Procedimientos
Hernández et al. (2010) establecen que en las investigaciones cualitativas “las
proposiciones teóricas surgen de los datos obtenidos en la investigación, más que de
los estudios previos. Es el procedimiento el que genera el entendimiento de un
fenómeno educativo, psicológico, comunicacional o cualquier otro que sea concreto”
(p. 687).
Coherentemente con el planteamiento anterior, el procedimiento desarrollado
en la presente investigación para la construcción de teoría se basó en el procedimiento
propuesto por Strauss y Corbin (2002) el cual subdivide el proceso en tres (3)
subprocesos, que a pesar de que ocurren paso a paso, se nutren y fundamentan entre
sí. Dichos subprocesos son:
1. Codificación abierta: “proceso analítico por medio del cual se
identifican los conceptos y se descubren en los datos sus propiedades y dimensiones”
(p. 110).
2. Codificación axial: análisis de los datos y de las categorías generadas
por la codificación abierta, identificándose relaciones entre las mismas, seleccionando
las que considere de mayor relevancia y ubicándolas en el centro del fenómeno en
estudio. Posteriormente, esta codificación relaciona la categoría central con las otras
categorías.
3. Codificación selectiva: “proceso de integrar y refinar la teoría” (p.
157). En la misma, se continúa el proceso de abstracción, selección e integración,

49
tomando en consideración las categorías principales, dentro de éstas la central, sus
relaciones, para lograr establecer la teoría.
A continuación se presentan los pasos que constituyeron el procedimiento
general de la investigación, los cuales son:
1. Entrega del cuestionario a las madres, padres y/o representantes de los
niños correspondientes a cada uno de los centros educativos seleccionados para la
investigación, gracias a la colaboración de las maestras de aula que apoyaron en el
proceso de distribución del instrumento, cuyo principal era brindar insumos a la
investigadora de las prácticas y conocimientos sobre los hábitos alimentarios que
ponen en manifiesto con sus hijos las madres, padres y/o representantes en cuestión.
(Es importante resaltar que previo a la recolección de datos que se analizan en el
estudio, la investigadora posee años de experiencia en el área; siendo actualmente
Directora Nacional de Educación del INN, lo cual explica que al iniciarse la
investigación, la misma cuenta con conocimientos y prácticas, que sin duda,
intervienen en la investigación. Así pues, cuando se señala que la recolección de
datos se inicia con la entrega del cuestionario a las madres, padres y representantes,
se refiere a la primera acción relacionada con la ejecución de la investigación).
2. A partir de la recepción de cincuenta y siete (57) cuestionarios
respondidos, de su transcripción y análisis como punto de partida y orientación para
la elaboración de la guías de entrevista que se aplicaron de manera posterior, se
evidenciaron los aspectos de la investigación que era necesario profundizar para
obtener resultados que esbozarán con mayor especificidad el fenómeno en estudio.

50
3. Asignación de un código a las encuestas realizadas como paso inicial
de la investigación a los padres, madres y representantes de la Sala Maternal Negra
Hipólita y el Jardín de Infancia Dr. Amando González Puccini, por lo cual los
comentarios de éstos serán identificados con la letra R (representante) y un número
que representa el orden en el que fueron transcritos los resultados de los mismos,
seguido de dos puntos y un número que representa la línea donde se encuentra la
evidencia discursiva que realizo el encuestado. Ejemplo: R7:3-4, significa que la
aseveración fue hecha por el representante 7, registrada entre las líneas tres (3) y
cuatro (4) del cuestionario correspondiente a dicho representante.
4. Elaboración de las guías de observación no participante, las cuales
fueron aplicadas durante actividades pedagógicas relacionadas con el tema
alimentario y en las horas de comidas y meriendas en ambos centros educativos, con
la finalidad de visualizar las prácticas y hábitos alimentarios de los niños y niñas, así
como la medicación de las docentes en lo que respecta al tema en cuestión.
5. Diseño de las guías de entrevistas que se aplicaron a las personas que
conformaron la otra parte de la muestra, pertenecientes a los centros educativos en
estudio, entre las cuales tenemos: dos (2) docentes (seleccionando la subdirectora de
ambos centros educativos y la del 2do grupo de Educación Inicial), tres (3) madres y
(2) padres de los niños y niñas que en el cuestionario inicial reflejaron en sus
respuestas mayor coherencia entre las preguntas abiertas y las cerradas. (3) niños de
1er y 2do grupo de Educación Inicial, los cuales mostraron durante el proceso de
observación no participante, prácticas de hábitos alimentarios adecuados e

51
inadecuados, en lo que respecta a uso de utensilios, manera de sentarse en la mesa,
ingesta de todos los alimentos presentes en el plato, entre otros.
Otras de las guías de entrevistas diseñadas y aplicadas fueron las realizadas a
los distintos especialistas del área de formación de hábitos alimentarios: un (1) doctor
en Educación, mención estudio y evaluación de la creatividad, una (1) psicóloga
escolar, dos (2) nutricionistas, dos (2) antropólogos, una (1) licenciada en ciencia y
cultura de la alimentación.
6. A partir del texto de las diecisiete (17) entrevistas transcritas, se
enumeraron las líneas de las mismas y se procedió a su codificación con el objeto de
acceder al universo de significados de los entrevistados sobre la visión, las
percepciones y las prácticas en torno a la formación de hábitos alimentarios y la
mediación, para orientar al lector sobre las evidencias discursivas presentadas por los
entrevistados durante los análisis.
Los códigos para referir los fragmentos de las entrevistas quedaron
estructurados de la siguiente manera:
Entrevistas de los niños:
Letra inicial del primer nombre y del primer apellido del niño, luego
colocamos un punto y seguidamente la letra N que significa niña o niño y luego un
número que variará según la edad del entrevistado. Por último se colocaron dos
puntos seguido de dos números separados por un guion que representa donde ubicar
la línea donde empieza y finaliza la evidencia discursiva que se utilizó en el análisis
correspondiente a la entrevista realizada. Ejemplo: MA.N5:7-8, lo cual significa que

52
el planteamiento fue hecho por Michelle Arias, niña de 5 años, entre las líneas 7 y 8
de su entrevista.
Entrevistas de los especialistas:
Letra inicial del primer nombre y del primer apellido del entrevistado, luego
colocamos un punto y seguidamente la abreviatura de la profesión del entrevistado, es
decir: NUTRI (nutricionista) ANTRO (antropólogo) CCA (licenciada en Ciencia y
Cultura de la Alimentación) DRE (Dr. En Educación) PSIC (psicóloga escolar).
Seguidamente un punto con un número que varía según la fecha en que fue
entrevistado cada especialista en la investigación, cuando son más de uno. Por último
se colocaron dos puntos seguido de dos números separados por un guion que
representa dónde ubicar la línea en la que empieza y finaliza la evidencia discursiva
que se utilizó en el análisis correspondiente a la entrevista realizada. Ejemplo:
YB.NUTRI2:10-15. Lo cual significa que el planteamiento fue hecho por Yosmar
Briceño, segunda nutricionista entrevistada, registrado ente las líneas 10 y 15 de su
entrevista.
Entrevistas de las madres y/o padres:
colocamos un punto, seguidamente la letra M o P que significa madre o padre según
el caso y luego la letra N con un número que variará según la edad del hijo del
entrevistado. Por último se colocaron dos puntos seguido de dos números separados
por un guion que representa dónde ubicar la línea en la que empieza y finaliza la
evidencia discursiva que se utilizó en el análisis correspondiente a la entrevista

53
realizada. Ejemplo: CA.PN3:39-45, lo cual significa que el planteamiento fue hecho
por Cristian Arias, padre de niño de 3 años, registrado entre las líneas 39 y 45 de su
entrevista.
Entrevistas de las docentes:
colocamos un punto y seguidamente la abreviatura DOC (docente) acompañado con
SM (si es de la Sala Maternal) o JI (si es del Jardín de Infancia). Y para finalizar se
colocaron dos puntos y dos número separados por un guion que representa la línea de
inicio y final donde se puede encontrar la evidencia discursiva que se utilizó en el
análisis correspondiente a la entrevista realizada Ejemplo: MDM.DOCJI:11-12. Lo
cual significa que el planteamiento fue hecho por: Marlene Da Mata, docente del
Jardín de Infancia Dr. Amando González Puccini, en la línea 11 y terminó en la 12 de
su entrevista.
En la Tabla 3 se muestran los nombres de los entrevistados, su rol y/o
profesión y el código asignado.
Tabla 3
Códigos de entrevistados.
Código Nombre Rol / Profesión

MA.N5 Michelle Arias Niña
JC.N5 Jeremy Carrillo Niño
AR.N3 Ana Rada Niña
AP.NUTRI1 América Pirela Nutricionista
YB.NUTRI2 Yosmar Briceño Nutricionista
JY.ANTRO1 Julio Yacot Antropólogo
54
Código Nombre Rol / Profesión

VR.ANTRO2 Víctor Rosas Antropólogo
Lic. en Ciencia y Cultura
BL.CCA Betzaida López
de la Alimentación
EDLC.DRE Ernesto De La Cruz Dr. en Educación
MP.PSIC Margarita Palacios Psicóloga
CM.MN3 Carmen Mendoza Madre
CA.PN3 Cristian Arias Padre
GP.PN1 Gregorio Parada Padre
NB.MN2 Noris Boneth Madre
YC.MN5 Yenny Carrillo Madre
MDM.DOCJI Marlene Da Mata Docente
MV.DOCSM Milda Viña Docente
7. Las entrevistas fueron trabajadas en primer lugar, analizándolas
individualmente, reconstruyendo el caso y utilizando toda la información sobre ella
(dimensión horizontal de análisis cualitativo o al interior del caso) y, en segundo
lugar, analizando las diferentes categorías en comparación entre el total de entrevistas
(dimensión vertical del análisis cualitativo o comparación entre casos). Esta
codificación es a la vez abierta y exhaustiva: todos los incidentes, todas las unidades
se deben codificar. Poco a poco, la teoría se precisa y la codificación se vuelve cada
vez más selectiva y coherente, teóricamente integrada. La codificación de los datos se
acompaña de una reflexión teórica.
8. Se realizó una matriz de datos para cada una de las categorías
generadas, a partir de las cuales se analizaron sus propiedades y sus relaciones (entre
categorías y sus propiedades y entre categorías). Esta matriz permitió sistematizar la

55
información de las entrevistas e ir delimitando los próximos pasos a seguir: qué
categorías no estaban aún del todo exploradas, qué tipo de entrevistados podía llegar
a tener una percepción diferente del tema (muestreo teórico), en qué área profundizar.
9. Cada nuevo incidente observado fue integrado al contenido de
categorías ya formuladas, lo que permitió el afinamiento de sus propiedades o la
creación de nuevas categorías. Cuando cualquier nuevo incidente no involucró la
reformulación de los conceptos y categorías, se alcanzó la saturación y fue posible
discernir los límites de la aplicación y generalización de los conceptos. El proceso
desembocó en una integración final de la teoría en función de la categoría central, de
un eje narrativo que fue el corazón del fenómeno y lo resume en pocas frases,
integrando todos o por lo menos el máximo de los datos recopilados acerca del
fenómeno.
Es importante destacar que en varias ocasiones durante la presentación y
análisis de los resultados la evidencia discursiva fue parafraseada por la investigadora
y no citada textualmente, porque luego de que la misma hiciera el planteamiento
varias personas lo apoyaban; en tales casos, se ha colocado sólo los códigos de las
referidas personas junto a la cita principal.

56
Capítulo IV. Resultados
Análisis de los Resultados
En el presente capítulo se esbozan los resultados obtenidos de la investigación
con respecto a los objetivos específicos planteados en la misma. Es importante
resaltar que en todo momento a lo largo del desarrollo de los hallazgos se
triangularon informaciones provenientes de: los sustentos teóricos en el área, las
opiniones de los especialistas entrevistados, las acciones visualizadas en el proceso
de observación no participante y los testimonios de los docentes, niños, niñas, madres
y padres de los centros educativos participantes en la investigación, así como la
experiencia en el área por parte de la investigadora.
Al iniciar la investigación se consideraba que podrían encontrarse hallazgos
sobre la práctica de hábitos alimentarios saludables en la mayoría de los casos a
estudiar. Sin embargo, a lo largo del desarrollo del capítulo se evidencia que no en
todos los casos fue así, a pesar de que las instituciones educativas abordadas en la
presente investigación tienen como población estudiantil a los hijos de los
trabajadores del Instituto Nacional de Nutrición y los docentes y representantes de los
mismos poseen conocimientos sobre alimentación y nutrición.
Otro aspecto que es necesario aclarar es que la investigadora consideró de
vital importancia realizar previo a la presentación de los resultados de cada uno de los
objetivos específicos, un análisis sobre las concepciones de los especialistas
entrevistados sobre los hábitos alimentarios, tipos, componentes y factores
influyentes, ya que al ser especialistas en esta área tienen un enfoque cognitivo previo
57
que influye directamente en sus opiniones y por ende en el proceso investigativo.
El análisis realizado a las concepciones de los especialistas no responde a
ninguno de los objetivos específicos planteados, su presentación e indagación
contribuye significativamente con la investigación, ya que sirve de basamento para
establecer las comparaciones entre lo observado por la investigadora y las opiniones
dadas por las docentes, madres, padres y niños.
Hábito Alimentario
En la Tabla 4 se presentan las diferentes opiniones dadas por los especialistas
sobre la categoría hábito alimentario. Es importante tomar en consideración que la
información del presente apartado no corresponde a ningún objetivo específico, tal y
como se explicó anteriormente.
Tabla 4
Informaciones recogidas de los especialistas, referente a la categoría: Hábito
Alimentario.
ENTREVISTADO LÍNEAS DECLARACIONES

Forman parte del carácter y de la forma de vida de
6
una persona
9 Forman nuestros estilos de vida
9-10 Respuesta ante muchos estímulos que nos rodean
Practicamos determinadas actividades porque forman
10-11
parte de nuestras creencias
AP.NUTRI1
Las creencias ayudan a desarrollar actitudes y
11-12
acciones que son parte de los hábitos
La publicidad y los medios de comunicación nos
22-24 enseñan y aprendemos a valorar otros elementos que
no precisamente son los más saludables
No es solo lo que comemos, también es el cómo,
54-55
dónde, cuándo, los horarios, con quién
58

Comprenden las costumbres que tiene una persona a
6
la hora de comer
YB.NUTRI2 Comprende la escogencia de los alimentos, la forma
7-8 de preparación, en qué momento del día lo va a
comer
Están relacionados con la conducta en cuanto a la
6
alimentación
7 Arraigados desde la infancia y hasta la madurez
BL.CCA Pueden variar según la cultura y lo que inculque la
7-8
religión
Los hábitos alimentarios están influenciados por
8
muchas cosas y las costumbres que tienen en el hogar
Son parte de todas esas costumbres o acciones que
6-7
realiza el ser humano
Parten de dos hechos fundamentales que son: los
7-8
hechos biológicos y los hechos culturales
JY.ANTRO1 Los hábitos son toda esa serie de costumbres
10
culturales
Donde tenemos la ingesta de alimentos, inclusive sus
11-12 efectos post ingesta que es lo que se conoce como
alimenticio
7 Son pautas de conductas, actitudes y comportamiento
EDLC.DRE
13-14 Unas pautas culturales y visuales
Conjunto de conocimientos tanto conscientes como
11-12
inconscientes
Prácticas que están relacionadas con ese
12-13
conocimiento de la alimentación y nutrición
La alimentación es un tema transversal, es un hecho
20-21
social total
21 Se relaciona con todos los demás aspectos de la vida
VR.ANTRO2 23-24 Se integra completamente con el resto de la sociedad
Existen hábitos alimentarios saludables y hábitos
40
alimentarios que no lo son
Los hábitos alimentarios no saludables vienen de la
41-42 industrialización, de la producción en masa de
alimentos, creación de una sociedad de consumo
Hábitos alimentarios saludables, son los que están
43-44
relacionado con lo tradicional
59
Las declaraciones presentadas en la Tabla 4, fueron analizadas y comparadas
entre sí, estableciendo diversas relaciones (Figura 2).
Figura 2. Informaciones recogidas de los especialistas, referente a la categoría: Hábito

Alimentario
La Figura 2 muestra que los especialistas entrevistados:
1. Plantean lo que conciben como hábito alimentario, coincidiendo en su
mayoría en que son pautas, rutinas, prácticas, actitudes o comportamientos
conscientes o inconscientes que siguen las personas relativas a la alimentación. Vista
como un hecho social total y como parte integral de la vida (JY.ANTRO1:10,
EDUC.DRE1:7, VR.ANTRO2:11-12, 20-21).
2. Entienden que los hábitos alimentarios parten de dos hechos

60
fundamentales, los biológicos y los culturales, los cuales no pueden ser vistos de
manera aislada porque se encuentran íntimamente relacionados (VR.ANTRO2:11-
12). Comienzan su formación desde el nacimiento a través de la lactancia materna y
se van modificando a medida que se propicia y desarrolla la interacción del niño con
su entorno hasta llegar a la madurez (BL.CCA:7).
3. Consideran que existen dos tipos de hábitos alimentarios, los
saludables (que entienden están orientados a lo tradicional), con miras del alcance de
la salud integral y de una mejor calidad de vida y los no saludables que se generan a
partir de múltiples factores como la industrialización, la producción en masa, la
sociedad de consumo, la publicidad y los medios de comunicación (VR.ANTRO2:41-
42, AP.NUTRI1:22-24).
En lo que respecta a lo saludable, se consideró como una subcategoría que
emergió de la categoría central hábito alimentario y requiere ser analizada con mayor
detalle en la presente investigación, con la finalidad de tener una orientación
especializada sobre los aspectos que caracterizan los hábitos alimentarios saludables
y así facilitar el análisis de los resultados obtenidos en la presente investigación.
Hábito Alimentario Saludable. En la Tabla 5 se muestran las evidencias
discursivas que contribuyeron a la concepción de los hábitos alimentarios saludables
por parte de los entrevistados, como una subcategoría emergente de la categoría
central hábitos alimentarios.

61
Tabla 5
Informaciones recogidas de los especialistas, referente a la sub-categoría: Hábitos Alimentarios Saludables.

Forman parte de la actitud, las creencias, los valores, las acciones de una persona ante
14-15
determinado estímulo
AP.NUTRI1 17-18 Genera cierto bienestar y satisfacción y mantiene cierto equilibrio
27-28 Los hábitos son aprendizajes
10-11 Costumbres que nos aseguran tener un bienestar físico y emocional
YB.NUTRI2 Comer tres veces al días y en las horas adecuadas, hacer meriendas, hacer actividad física, que las
11-13 comidas contengan los alimentos recomendados en el Trompo de los alimentos, que contengan
los vegetales
11 Comer sano y equilibrado
El Trompo de los Alimentos, el cual nos sirve de herramienta para orientarnos sobre cómo
14-17 combinar los alimentos según los aportes que dan a nuestro organismo. Es una alimentación
balanceada, saber combinar los alimentos de las diferentes franjas del trompo
BL.CCA
17 Consumo según nuestras necesidades nutricionales
20 Las formas de preparación deberían ser horneadas, sancochadas, asadas
Puedes variar los alimentos o balancearlos, pero si todo lo preparas frito no estás haciendo nada,
21-22
todo debe estar vinculado
Conjunto de patrones culturales ligados a la alimentación una repercusión positiva en el
14-15
JY.ANTRO1 individuo
15-16 Positivos en lo social porque beneficia a ese ser humano en su conjunto
62
Hábitos alimentarios saludables, es el que está relacionado con lo tradicional, lo rural, el campo,
43-44
la tradición o cultura alimentaria de nuestros antepasados
VR.ANTRO2
Entonces para hablar de la cultura alimentaria saludable, debemos hablar de la agricultura de
53-54
subsistencia y todo lo que ella produce, bien sea agricultura con el conuco
Pautas que buscan mantener la salud y evitar eso que llaman los expertos enfermedades crónicas
19-20
no transmisibles
EDLC.DRE
25-26 Frecuencia de consumo de alimentos que me permitan preservar la salud
63
La integración de las opiniones realizadas por los especialistas sobre sus
concepciones de hábitos alimentarios saludables se presentan en la Figura 3.
Figura 3. Concepción sobre hábitos alimentarios saludables según los especialistas

entrevistados.
Al realizar el análisis sobre las concepciones de los entrevistados referente a la
subcategoría hábitos alimentarios saludables, los mismos coincidieron en:
1. Son aprendizajes (AP.NUTRI1:27-28) que deben orientarse
principalmente a la puesta en práctica de acciones que promuevan estilos de vida
saludables, tales como hacer actividad física, comer sano, equilibrado y variado,
emplear formas de preparación más saludables basadas en lo tradicional, usar el

64
Trompo de los Alimentos como herramienta para combinar los alimentos en cada
comida, promover la agricultura sostenible y autosustentable , todo ello contribuirá a
la prevención de enfermedades crónicas no transmisibles (VR.ANTRO2:43-44,
BL.CCA:11, 14-17, YB.NUTRI2:11-13).
2. Generan una repercusión positiva en el individuo ya que le genera
bienestar físico y emocional y forman parte de sus actitudes, valores, acciones y
creencias ante determinados estímulos ambientales. Véase (AP.NUTRI1:14-15, 17-
18, YB.NUTRI2:10-11).
3. Se encuentran basados en lo tradicional y responden a las necesidades
nutricionales de las personas en sus diferentes grupos de edades.
4. Conllevan a la prevención de enfermedades crónicas no transmisibles
y al alcance de la salud integral de las personas.
En el apartado siguiente inicia el análisis de los resultados por cada uno de los
objetivos planteados en la investigación.
Hábitos Alimentarios de Madres, Padres y Docentes de la Sala Maternal Negra
Hipólita y del Jardín de Infancia Dr. Amando González Puccini
Comenzando con el análisis que corresponde al objetivo N° 1 cuyo enunciado
es: describir los diferentes hábitos alimentarios de las madres, padres y docentes de
niños de 0 a 6 años de edad, pertenecientes a dos instituciones educativas del
Municipio Libertador, se puede decir que para la recolección de datos de este
objetivo, se dividieron los aspectos que conforman los hábitos alimentarios en cinco 5
subcategorías, los cuales son: selección y compra de alimentos, preferencias de

65
consumo, formas de preparación, horarios y lugares de comida y utilización de
utensilios para la alimentación.
En la Tabla 6 se pueden apreciar las evidencias discursivas de las entrevistas
de tres (3) de las madres y dos (2) de los padres de los niños y niñas de la Sala
Maternal Negra Hipólita y del Jardín de Infancia Dr. Amando González Puccini que
dan sustento a las categorías y sub categorías emergentes el análisis realizado.
Tabla 6
Informaciones recogidas de los entrevistados sobre hábitos alimentarios de madres,
padres y docentes de la Sala Maternal Negra Hipólita y el Jardín de Infancia
Amando González Puccini.
SUB
ENTREVISTADO LÍNEAS EJEMPLO
CATEGORÍA
11-16
18 CM.MN3:13-16 tengo gran
MDM.DOCJI
22 debilidad por el Lipton de
23 durazno y por los perros
8-9 calientes de la calle. ¡Es
MV.DOCSM 9-10 increíble que en mi casa
14-16 preparo los perros con los
CA.PN3 15-16 mismos ingredientes y no
PREFERENCIAS saben igual! adicionalmente
CM.MN3 12-13
DE CONSUMO tengo el carrito frente a mi
PREFERENCIAS 13-14 casa, es decir, súper cómodo”.
DE CONSUMO GP.PN1 14-15
15
MV.DOCSM:10-12 “me
15-18
NB.MN2 fascina el café y los jugos
44-46
naturales preferiblemente
cítricos, pero el problema es
que sé que les echo mucha
YC.MN5 22 azúcar”.
66
SUB
CATEGORÍA
GP.PN1:16-20: “Tengo que ser

sincero y decirte que en
MDM.DOCJI 17-24 muchas ocasiones como en una
ollita que he tenido desde
siempre y mayormente como
con cucharilla sin importar que
USO DE comida sea. Mi hijo me dice
UTENSILIOS CM.MN3 18-20 por ejemplo ¡Papá mi maestra
me dice que la comida se pica
con el cuchillo!, pero de verdad
que disfruto comer en mi
envase y usar mi cucharilla
NB.MN2 29-33
como único cubierto, ya estoy
mal acostumbrado”.
MDM.DOCJI:27-28 “nuestros
gustos, conseguir lo que nos
MDM.DOCJI 25-26 gusta y el dinero disponible
que tengamos al momento de
comprar, son aspectos que
SELECCIÓN Y influyen”.
COMPRA DE NB.MN2:44-45 “algo que no
ALIMENTOS CA.PN3 22 puede faltar en la casa, son las
salchichas y el diablito, diría
que es el relleno preferido de
mis hijos para el pan y las
NB.MN2 21-25 arepas, a pesar de que sé que
tienen mucha grasa”.
YC.MN5 15-16
NB.MN2:18-20 “Otra cosa que
NB.MN2 18-20 debo mejorar es que consumo
FORMAS DE
muchas frituras, de hecho en
PREPARACIÓN MDM.DOCJI 14-15 mi casa esa es la forma de
preparación por excelencia”.
MV.DOCSM 25
67
SUB
CATEGORÍA
18-19 CM.MN3:21-26: “Con los

MDM.DOCJI 20 horarios y lugares de comida
20-21 de verdad que de lunes a
viernes soy juiciosa y como a
las horas, pero los fines de
MV.DOCSM 25-26 semana ¡soy un desastre! (entre
risas) como lo que sea, donde
sea y a la hora que me
provoque, de hecho, creo que
CM.MN3 21-26 eso cofunde a veces a mi hijo,
que viene acostumbrado al
ritmo de la escuela y por eso
17-20 mayormente a él si tengo que
LUGARES Y
20-22 darle comida a la hora, pero yo,
HORARIOS DE CA.PN3
35-37 nada que ver”.
COMIDA
48
MV.DOCSM:13-16, diciendo:
“Con lo de los horarios y los
GP.PN1 21-22
lugares de comida, cumplo las
horas adecuadas de lunes a
viernes, pero los domingos
siempre hacemos solo dos
NB.MN2 26-28
comidas y acostumbro preparar
pasticho o hervido de costilla,
son platos que me fascinan y a
17-20 mis hijos y mis viejos
YC.MN5 también”.
21-22
Luego del análisis y establecimiento de las relaciones entre las declaraciones
dadas por los docentes, madres y padres de los niños de 0 a 6 años de edad de la Sala
Maternal Negra Hipólita y del Jardín de Infancia Amando González Puccini con
respecto a sus hábitos alimentarios, las cuales de visualizan en la Figura 4.

68
Figura 4. Componentes de los hábitos alimentarios de las madres, padres y docentes de la

Sala Maternal Negra Hipólita y el Jardín de Infancia Dr. Amando González Puccini.
A continuación se presentan los hallazgos obtenidos sobre los hábitos
alimentarios de las madres, padres y docentes de los niños de 0 a 6 años de edad de
las instituciones educativas Sala Maternal Negra Hipólita y Jardín de Infancia
Amando González Puccini, presentados en la Figura 4.
Selección y Compra de Alimentos. La selección y compra de alimentos es uno
de los aspectos fundamentales que intervienen en los hábitos alimentarios, ya que de
ello depende cuáles serán los alimentos que se consumirán. Los entrevistados
coincidieron en lo que sigue:
 El momento de la compra y selección de los alimentos es un aspecto
fundamental donde se ponen en manifiesto múltiples factores, tales como: gustos,

69
poder adquisitivo, disponibilidad de alimentos, entre otros. Evidencia de ello es
(MDM.DOCJI:27-28) “nuestros gustos, conseguir lo que nos gusta y el dinero
disponible que tengamos al momento de comprar, son aspectos que influyen”.
 Las compras son realizadas mayormente por el padre de la familia en
los establecimientos de alimentos cercanos a su vivienda durante los fines de semana
y se fundamenta la elección de los alimentos en los que son agradables o predilectos
para los niños, lo cual, en mucho casos, impide que el niño consuma la diversidad de
alimentos que necesita, ya sea por desagrado o porque nunca los ha probado y por
ende el padre no sabe si le agradarán y prefiere no comprarlos. Véase por ejemplo
(NB.MN2:21-25, CA.PN3:16-17, CM.MN3:44-46).
 Los alimentos que menos se compran son los vegetales y tubérculos,
tal y como plantea GP.PN1:13-14 y los que más se compran son los embutidos y
enlatados (salchichas, diablitos, entre otros) los cuales son altos en grasa y sal,
muestra de ellos es lo planteado por NB.MN2:44-45 “algo que no puede faltar en la
casa, son las salchichas y el diablito, diría que es el relleno preferido de mis hijos para
el pan y las arepas, a pesar de que sé que tienen mucha grasa”.
Los hallazgos obtenidos con respecto al punto de compra y selección de
alimentos en la presente investigación, coincide con lo planteado por Pirela y
Calderón (2006), quienes señalan que los padres de familia venezolanos compran los
alimentos según el agrado de sus hijos, con la finalidad de garantizar que reciban el
alimento, sin saber muchas veces si son o no saludables.
Preferencias de Consumo. Este apartado se refiere a los alimentos y bebidas

70
que son predilectos por parte de los entrevistados, sobre lo cual coincidieron en lo que
sigue:
 Gran parte de la muestra estudiada reflejó el agrado por alimentos
ricos en grasas, azúcares y sodio (sal), así como de carbohidratos, siendo los más
resaltantes: salsas para untar, refrescos, perros calientes y hamburguesas, justificando
dicho consumo por la facilidad de preparación y/o acceso a los mismos. (Véase
CA.PN3:15-16, GP.PN1:15, NB.MN2:16-20, YC.MN5:15-16). Una de las evidencias
más explícitas de dicho planteamiento es lo expuesto por CM.MN3:
Tengo gran debilidad por el Lipton de durazno y por los perros calientes de la
calle. ¡Es increíble que en mi casa preparo los perros con los mismos
ingredientes y no saben igual! adicionalmente tengo el carrito frente a mi
casa, es decir, súper cómodo. (13-16)
Dicho planteamiento según el punto de vista de la investigadora radica en la
gran oferta de dichos productos en el mercado nacional y por supuesto en los medios
de comunicación. Todos los expendios de alimentos ofrecen a la población, alimentos
altamente procesados y modificados, sin importar el perjuicio que los mismos hacen a
su salud.
 En lo que respecta a las bebidas, hay preferencia por el café y si bien
es cierto que plantearon agrado por los jugos naturales, expresaron colocarles una
cantidad de azúcar, que supera la recomendación diaria del consumo de ésta, la cual
según el INN (2015a) es de máximo 3 cucharaditas al día. Muestra de lo anterior es lo
expresado por MV.DOCSM:10-12 “me fascina el café y los jugos naturales

71
preferiblemente cítricos, pero el problema es que sé que les echo mucha azúcar”.
Los resultados obtenidos coinciden con lo planteado por el INN en su estudio
de Sobrepeso y Obesidad llevado a cabo en el año 2008, el cual refiere que la
población venezolana tiene una preferencia de consumo por alimentos
industrializados, con alto contenido de grasas, azúcares y sodio, lo cual es uno de los
factores que ubica el índice de sobrepeso y obesidad en Venezuela en un 38,06%,
convirtiéndose en un problema de salud pública.
 Otro resultado obtenido es la poca preferencia de consumo de
vegetales y/o tubérculos, lo cual se sustenta con lo expuesto por GP.PN1:13-15, el
cual afirma “Sé que los vegetales son saludables, pero de verdad no me gustan, por
eso muy raro que los compre. Lo que si me gusta es el tomate, la lechuga y la
zanahoria”.
Con respecto a lo antes expuesto el INN (2008) plantea que el consumo de
vegetales por parte de la población mayor a 18 años es a través de aliños, lo cual no
garantiza la cantidad suficiente de dicho alimento para lo requerido por la población.
Formas de Preparación. Las formas de preparación de los alimentos es uno
de los aspectos más importantes en la práctica de hábitos alimentarios, ya que si las
técnicas culinarias empleadas no son saludables, contribuirán con el deterioro
progresivo del organismo, a continuación se presentan los resultados obtenidos, los
cuales son:
 Predilección de los entrevistados por las frituras, preparaciones en
salsa o guisadas, lo cual puede repercutir en la salud de los mismos, por el alto
72
consumo de grasas no saturadas y sal. Un ejemplo de lo antes expuesto es la
aseveración hecha por NB.MN2:18-20 “Otra cosa que debo mejorar es que consumo
muchas frituras, de hecho en mi casa esa es la forma de preparación por excelencia”
adicionalmente véase (MDM.DOCJI:12-16, CA.PN3:15).
No hay duda que muchas veces aquellos alimentos que hacen daño al
organismo son los que más se consumen, prevaleciendo la satisfacción por encima de
la prevención, esta idea se fundamenta en el planteamiento realizado por Pirela y
Calderón (2006).
Por otro lado, el Estudio de Sobrepeso y Obesidad llevado a cabo por el INN
en el año 2008 (INN, 2015e) plantea que las frituras es la forma de preparación con
mayor porcentaje de predilección por parte de la población entre los 18 y 40 años de
edad, por lo cual la investigadora hace la aseveración de que a pesar de que han
transcurrido varios años desde que se realizó el estudio del INN, ese aspecto sigue
arrojando resultados similares, por lo menos en el caso de la muestra estudiada en
este proceso investigativo.
Lugares y Horarios de Comida. El lugar y los tiempos que las personas
dedican a la alimentación es un aspecto fundamental para las prácticas de hábitos
alimentarios saludables, ya que esa toma de decisión influye directamente en su
desarrollo integral. En este aspecto los entrevistados plantean que:
 De lunes a viernes mantienen un horario y lugar de comida establecido
dada la jornada laboral, el cual es: desayuno entre 7:00 y 8:00am; almuerzo de 12 a
1:00pm en la mesa del comedor de cada oficina o en los expendios de alimentos

73
ubicados en las inmediaciones de su lugar de trabajo según sea el caso. Por su parte el
horario de comidas de las maestras es desayuno a las 6:00am, almuerzo a la 1:00pm.
 Con respecto a las meriendas, todos plantearon que raras veces hacen
meriendas en la mañana, mayormente en la tarde y alternan entre frutas, dulces y
café.
Diversos planteamientos sustenta la aseveración hecha anteriormente Véase
(MDM.DOCJI:20, GP.PN1:21-22, NB.MN2:26-27, YC.MN5:17-18), siendo un
ejemplo de las mismas lo expuesto por CM.MN3:
Con los horarios y lugares de comida de verdad que de lunes a viernes soy
juiciosa y como a las horas, pero los fines de semana ¡soy un desastre! (entre
risas) como lo que sea, donde sea y a la hora que me provoque, de hecho, creo
que eso confunde a veces a mi hijo, que viene acostumbrado al ritmo de la
escuela y por eso mayormente a él si tengo que darle comida a la hora, pero
yo, nada que ver. (21-26)
 Los fines de semana los horarios y lugares de comida varían en
función a la planificación de actividades familiares que tienen cada uno, pero el día
sábado prevalece la comida fuera del hogar y los domingos en casa con preparaciones
especiales como: hervidos, pastichos, pabellón criollo, entre otros. Sustenta lo
anterior lo expresado por MV.DOCSM:
Con lo de los horarios y los lugares de comida, cumplo las horas adecuadas de
lunes a viernes, pero los domingos siempre hacemos solo dos comidas y
acostumbro preparar pasticho o hervido de costilla, son platos que me

74
fascinan y a mis hijos y mis viejos también. (13-16)
 Otro aspecto que es importante resaltar en este apartado, es el
constante consumo de comida en la calle por parte de la madres y padres los cuales
expresan que dado que los niños y niñas reciban sus alimentos en la escuela, ellos
prefieren comer en la calle para aprovechar el tiempo que pasan con sus hijos en otras
cosas que no sea cocinando, muestra de ello es lo expresado por CA.PN3:
Me gustan los fines de semana porque cocinamos para todos, pero de lunes a
viernes mi esposa y yo salimos tarde del trabajo y preferimos invertir el
tiempo libre para hacer otras cosas con nuestros hijos como: hablar, ver
televisión, hacer o revisar sus tareas, ir al cine, entre otras. Por ello muchas
veces, no nos llevamos la comida sino que compramos en la calle, sabiendo
que eso monetariamente en algún momento no lo podremos seguir haciendo,
pues sale muy costoso. (17-22)
Domínguez-Vázquez et al. (2008) plantean que los venezolanos en su mayoría
no respetan los horarios adecuados de comida, lo cual viene dado por múltiples
razones, entre los cuales podemos mencionar: jornadas laborales muy extensas, falta
de costumbre de comer a la hora, falta de organización del tiempo, entre otros.
Por su parte la Sub Directora Ejecutiva del INN, María Mercedes Alayón en el
año 2014,durante el desarrollo del Congreso de Nutrición Socialista, expresa que gran
parte de los venezolanos tienen como hábito el consumo de comida chatarra en
expendios de comida rápida, lo cual afecta su salud dadas las características de dichos
alimentos.
75
Uso de Utensilios para la Alimentación. La sub-categoría presentada a
continuación esbozará las opiniones de los entrevistados sobre la caracterización de la
forma como emplean los utensilios para la alimentación, obteniendo lo siguiente:
 La mayor parte de los entrevistados manifestaron la importancia de la
utilización adecuada de los implementos para la alimentación, tales como: platos,
cubiertos, vasos, servilletas; para modelar hábitos adecuados a sus hijos, por ejemplo
véase (CM.MN3:18-20, NB.MN2:19-23).
 Otro aspecto a mencionar, es que en algunos casos consideran que los
hábitos inadecuados que vienen desde la infancia con respecto al uso de los
implementos para alimentarse, les dificulta emplearlos de manera correcta siendo
adultos, ejemplo de ello fue la aseveración hecha por GP.PN1:
Tengo que ser sincero y decirte que en muchas ocasiones como en una ollita
que he tenido desde siempre y mayormente como con cucharilla sin importar
que comida sea. Mi hijo me dice por ejemplo ¡Papá mi maestra me dice que la
comida se pica con el cuchillo!, pero de verdad que disfruto comer en mi
envase y usar mi cucharilla como único cubierto, ya estoy mal acostumbrado.
(16-20)
Sobre lo antes expuesto, Pirela y Calderón (2006) plantean que “los adultos
sabemos utilizar los implementos para llevar a cabo la alimentación, lo que tenemos
que aprender es a ponerlos en práctica en todo momento, para así poder transferir
nuestro hábito a otros” (p. 23).

76
Hábitos Alimentarios de Niños y Niñas de 0 a 6 Años de Edad de la Sala Maternal
Negra Hipólita y del Jardín de Infancia Dr. Amando González Puccini
Continuando con la presentación de los resultados, seguidamente se esbozan
los relacionados al objetivo N° 2, cuyo enunciado es: describir los diferentes hábitos
alimentarios de niños de 0 a 6 años de edad, pertenecientes a dos instituciones
educativas del Municipio Libertador.
Se inicia comentado que al hablar de los hábitos alimentarios de los niños de 0
a 6 años de edad es irremediablemente necesario mencionar que los mismos
dependen necesariamente de la intervención de los adultos significativos, los cuales
acompañan el momento de alimentación de los pequeños sirviendo de modeladores
de hábitos, tal y como lo refiere el MED (2005) “los adultos representan modelos a
seguir por los niños y las niñas mediante sus acciones, lenguaje y actitud, marcan la
pauta de acción en el desarrollo oportuno de las rutinas y actividades que contribuyen
a formas hábitos saludables” (p. 341).
En el caso de los niños que sirvieron de muestra para la presente investigación
pertenecientes a la Sala Maternal Negra Hipólita y al Preescolar Dr. Amando
González Puccini del Instituto Nacional de Nutrición, a través de la técnica de
observación no participante y de las entrevistas semi estructuradas aplicadas a los
niños, se evidenció que en las escuelas respectivas le dan suma importancia al tema
de la formación de hábitos y por ello la práctica y conductas alimentarias de los
infantes, por lo menos durante su permanencia en los centros educativos, óptima, tal y
como lo plantea YB.NUTRI2:59-60 “en la Sala Maternal los niños practican buenos
77
hábitos porque desde allí lo incentivan”.
Es importante aclarar en este apartado que el análisis se presenta clasificado
por grupo de edades y por centro educativo, dadas las diferencias que existen en la
práctica y formación de hábitos alimentarios en estos grupos de edad, planteando
algunas subcategorías de análisis para cada uno de ellos.
Hábitos Alimentarios de Niños de 6 Meses a 2 Años de Edad Pertenecientes a
la Sala Maternal Negra Hipólita. En la Tabla 7 se presentan las categorías y
evidencias discursivas que dan sustento a los hallazgos que se desarrollarán a lo largo
de este apartado.
78
Tabla 7
Hábitos alimentarios de niños y niñas de 6 meses a 2 años de edad de la Sala Maternal Negra Hipólita.
SUBCATEGORÍA ENTREVISTADO LÍNEA EJEMPLO
24-27
CA.PN3
32-34
24-29 MA.N5:8-9 “Mi mami me daba tética, yo tengo muchas fotos de
GP.PN1
32 pequeña tomando tética porque salíamos en afiches de lactancia
35-43 materna”.
NB.MN2 47-49
58-59
YC.MN5 25-26
Introducción de 37-40
MV.DOCSM:39-42 “En el caso de la sala maternal el aspecto más
nuevos alimentos y 42-47
importante de los hábitos alimentarios es la alimentación
preferencias de MV.DOCSM 62-66
complementaria, la cual iniciamos a partir del sexto mes según las
consumo 70-71
recomendaciones del Pasito a Pasito que nos indica cuáles, cómo y
109-112
cuándo introducir cada alimento y por supuesto las cantidades”.
JC.N5 8
CM.MN3:28-33:“Los hábitos de mi hijo comenzaron muy bien,
AR.N3 8 recibió lactancia exclusiva hasta los seis meses de edad, luego
47-49 comenzó su alimentación complementaria comiendo cremita de
YB.NUTRI2 auyama y juguito de manzana, en la sala me orientaron para que se
92-95
los diera sin sal y sin azúcar, pues es un ingrediente que hay que
81-89
tratar de evitar en exceso en las comidas de todos y principalmente
AP.NUTRI1 157-160
en los niños tan pequeños”.
78
79
SUBCATEGORÍA ENTREVISTADO LÍNEA EJEMPLO

CA.PN3 34-37
MV.DOCSM:181-185:“Una de las cosas que más cuesta con
GP.PN1 30-32 la formación de los papás sobre los hábitos de sus hijos, es
Uso de utensilios y 60-61 que entiendan que es importante que los niños toquen con sus
NB.MN2
pautas de higiene 81-82 manos los alimentos, ellos expresan que hacen un reguero y
nosotras le decimos que ese desastre es necesario para su
42-47
formación”.
MV.DOCSM 67-72
181-185
61-66 NB.MN2:50-53:“Con respecto al lugar donde come Cristian
MV.DOCSM
109-112 no es el ideal, ya que es sobre la cama utilizando una mesita
CA.PN3 48 que se coloca para que apoye el plato. Pero de verdad a mí
me parece que lo importante es que el niño coma sin darle
CM.MN3 46 tanta importancia al donde lo hace, siempre y cuando la
comida sea saludable”.
GP.PN1 30-32
Horarios y lugares para CA.PN3:35-39:“Los padres, debemos formar o incentivar en
las comidas 29-33 nuestros hijos el hábito de comer en familia, preferiblemente
NB.MN2
50-57 en el comedor y de no contar con uno, por lo menos, con la
higiene necesaria para evitar la contaminación de los
MA.N5 34-35
alimentos. También es importante que mientras come, el niño
no esté haciendo ninguna otra actividad para que pueda
JC.N5 29-30
dedicarse a disfrutar, explorar y degustar los alimentos, sin
mayores fuentes distractoras”.
AR.N3 31
80
En la Figura 5 que se presentará a continuación, se esboza la integración de
las opiniones de los entrevistados y sus relaciones, en lo que respecta a los hábitos
alimentarios de los niños de 6 meses a 2 años de edad de la Sala Maternal Negra
Hipólita.
Figura 5. Hábitos alimentarios de niños de 6 meses a 2 años de edad de la Sala Maternal

Negra Hipólita.
81
A continuación se detalla la información observada en la Figura 5, la cual
evidencia lo siguiente:
Introducción de Nuevos Alimentos y Preferencias de Consumo. Uno de los
aspectos fundamentales en lo que respecta a la alimentación de los niños y niñas
menores de dos (2) años, radica en el tipo de alimentación que reciben al nacer y la
metodología y selección para la introducción de nuevos alimentos, ya que ello influirá
irremediablemente en sus formas de alimentarse en el futuro y por su puesto en su
crecimiento y desarrollo. Al respecto se obtuvo:
 La mayoría de los niños recibieron lactancia materna exclusiva hasta
los seis (6) meses. Véase (CM.MN3:28-29, GP.PN1:24, NB.MN2:35-36,
YC.MN5:25) y en el caso de los niños entrevistados representó una experiencia
significativa que a pesar de transcurrido el tiempo recuerdan y verbalizan con agrado,
muestra de ello es lo expresado por MA.N5:8-9 “mi mami me daba tetica, yo tengo
muchas fotos de pequeña tomando tetica porque salíamos en afiches de lactancia
materna” también véase (JC.N5:8, AR.N3:8).
La lactancia materna es una de las fases más importantes en la alimentación
del niño, ya que a través del amamantamiento éste no solo experimenta y fortalece
sentimientos y afectos que repercutirán en su vida adulta (INN, 2015) sino que
también se fortalece nutricionalmente teniendo dicho planteamiento relación directa
con varias de las opiniones dadas por los entrevistados. Véase (AP.NUTRI1:78,
YB.NUTRI2:47-49).
 A partir del sexto mes comenzó la alimentación complementaria de los

82
niños, bajo el esquema de alimentación “Pasito a pasito” tal y como lo plantea
MV.DOCSM:
En el caso de la Sala Maternal el aspecto más importante de los hábitos
alimentarios es la alimentación complementaria, la cual iniciamos a partir del
sexto mes según las recomendaciones del Pasito a pasito que nos indica
cuáles, cómo y cuándo introducir cada alimento y por supuesto las cantidades.
(39-42)
El esquema de alimentación complementaria Pasito a pasito generado por el
INN presenta de una manera sencilla y didáctica algunas orientaciones para la
incorporación de nuevos alimentos a la dieta de los niños a partir del sexto mes de
vida como complemento de la leche materna considerada como el mejor alimento
para nuestros niños, vacuna natural y primer acto de amor, seguridad y soberanía
alimentaria.
En el caso de los niños que ya no reciben lactancia materna, solo consumen
los alimentos preparados en la cocina de la Sala Maternal en función a su edad y a sus
requerimientos nutricionales, no se ofrece dentro de la dieta de estos niños leche
completa debido a que los componentes nutricionales que posee, no se ajustan a sus
requerimientos; es por ello que se emplean otras fuentes de proteínas en la
alimentación de los niños. Sustento del planteamiento anterior es lo afirmado por
MV.DOCSM:42-44 “Los niños que no toman leche materna no se les da leche
completa, su composición es inadecuada para los niños en estas edades, pero en sus
casas si se las dan”.

83
 Los primeros alimentos consumidos por los niños luego de la leche
materna fueron: cremas de apio, ocumo, auyama, arroz, corazón de arepa y frutas
como: cambur, mango, manzana y lechosa tal y como lo plantea CM.MN3:
Los hábitos de mi hijo comenzaron muy bien, recibió lactancia exclusiva
hasta los seis meses de edad, luego comenzó su alimentación complementaria
comiendo cremita de auyama y juguito de manzana, en la sala me orientaron
para que se los diera sin sal y sin azúcar, pues es un ingrediente que hay que
tratar de evitar en exceso en las comidas de todos y principalmente en los
niños tan pequeños. (28-33)
 Los niños menores a un (1) año, no consumen pescado ni frutas
cítricas, muestra de ello es lo reflejado por MV.DOCSM: 54-55, la cual plantea que
en la Sala Maternal recomendaban a los padres no dar pescado y mariscos a los niños
antes del año de edad, ya que es un alimento altamente alergénico. Véase también
NB.MN2:40-41.
 Las frutas son consumidas con regularidad y agrado por los niños,
tanto en trozos como en jugos, siendo las de mayor consumo el cambur y el mango.
(MV.DOCSM:83-84).
 En lo que respecta al consumo de agua, ingieren por lo menos un (1)
vaso tres (3) veces durante la jornada diaria en la escuela y en el hogar. Véase
(MV.DOCSM:70-71, NB.MN2:58-59).
 Los vegetales son los alimentos menos consumidos por los niños, ya
que expresan desagrado al probarlo, principalmente la cebolla y el pimentón. Siendo

84
las más aceptadas el tomate, la zanahoria y el brócoli. Véase (MV.DOCSM:86-90,
NB.MN2:47-49).
 Alto consumo de golosinas, refrescos y jugos pasteurizados en el
hogar. (NB.MN2:49, GP.PN1:29). Un testimonio de ello es lo planteado por
MV.DOCSM:
En la Sala Maternal se fomentan hábitos saludables, pero se necesita el apoyo
permanente de la familia; no hacemos nada con evitar darles comidas
inadecuadas aquí y que en su casa le den refresco, chucherías, frituras, comida
chatarra. Debemos unirnos para poder crear conciencia. (73-76)
Sobre el punto mencionado anteriormente referido al consumo de bebidas
gaseosas y golosinas YB.NUTRI2:92-95 plantea que una de las principales causas de
las enfermedades crónicas no transmisibles (diabetes, hipertensión, cáncer) es el alto
y descontrolado consumo de azúcar, sal y grasas por parte de la población y lo que
empeora la situación es que de unas décadas atrás hasta nuestros días, cada día
aumenta más la cantidad de niños pequeños que ya consumen dichos productos o
alimentos no beneficiosos para su salud y desarrollo óptimo.
 En lo que respecta a los aderezos, endulzantes y aliños, en la escuela
no añaden ni sal ni azúcar en las comidas, se utilizan otro tipo de aliños naturales y
como endulzante papelón solo de ser necesario. Véase (MV.DOCSM:91-94,
NB.MN2:38-40). Sobre el aspecto mencionado anteriormente AP.NUTRI1, expresa:
Si la madre abusa en la introducción de azúcar o sal en los alimentos de los
niños, de forma su paladar, volviéndolo adicto a los azucares o a la sal desde

85
bebé. No es una adicción enfermiza pero el niño va adquiriendo esos gustos y
llega un momento que el paladar y las papilas se distrofian, llega un momento
que para él poder sentir que está comiendo azúcar debe consumir un nivel
mayor que un niño que la haya aprendido a consumir en menos cantidades, lo
cual hará difícil que el niño logré sentirse satisfecho con la cantidad de azúcar
o sal que consume, por eso se dice que la obesidad, así como diferentes
enfermedades o hábitos alimentarios no saludables se van formando desde
pequeños, desde el bebé. (81-89)
 Los granos con mayor preferencia de consumo son las caraotas negras
y las lentejas consumidas principalmente por los niños mayores de 1 año. Véase
(MV.DOCSM:80, NB.MN2:49, GP.PN1:27-28).
 Los niños sienten predilección por aquellos alimentos de fácil
masticación, según lo expresado por GP.PN1: 27-29“definitivamente a mi hija le
fascinan las caraotas y sobre todo tipo cremita, a veces siento que se cansa cuando
tiene que masticar, ¡imagino que porque está pequeña!”. Sin embargo, debemos
fomentar formas de preparación que contribuyan por medio de la masticación, al
desarrollo y fortalecimiento de sus huesos y músculos, en éste caso los
maxilofaciales; tal y como lo plantea AP.NUTRI1:157-160.
Horarios y Lugares para la Alimentación. El lugar y los tiempos en que los
adultos dan de comer a los niños, es un aspecto fundamental para la formación de
hábitos alimentarios saludables, ya que esa toma de decisión influye directamente en
el bienestar integral del niño, en este aspecto los entrevistados plantean que:
86
 Dentro de la Sala Maternal, se siguen los siguientes horarios para la
alimentación de los niños: desayuno: 8.30am, meriendas: 10:00am y 3:00pm y
almuerzos: 11:30am. (MV.DOCSM:62).
 Los padres pueden asistir a dar el alimento que preparan en la Sala
Maternal a sus hijos, si así lo desean, ya que en dicho centro educativo se promueve
la participación familiar en los diferentes momentos de la jornada diaria, más aún en
las horas de la alimentación por su importancia e incidencia a lo largo de la vida del
niño (MV.DOCSM:63-66).
 Con respecto a la lactancia materna, la madre puede entrar a la Sala
Maternal las veces que sea necesario o cuando las maestras le avisen que el niño
desea ser lactado, puesto que, la práctica de lactancia materna debe realizarse a libre
demanda (MV.DOCSM:63-64).
 En lo que respecta a los horarios de comida en el hogar, todos los
padres coincidieron que tratan de mantener los que se siguen en la Sala Maternal y
con respecto a la cena la suministran al niño a las 6:00pm. Muestra de ello es lo
planteado por (GP.PN1:32, NB.MN2:54-57).
 Otro aspecto que vale la pena mencionar es que en el hogar, a
diferencia de la Sala Maternal, no acostumbran ofrecer merienda a los niños en las
mañanas ya que les reduce el apetito para el momento del almuerzo. Solo les dan en
las tardes (NB.MN2:57). Sobre la afirmación anterior, el INN (2015) recomienda
realizar 6 comidas al día, tomando en consideración las raciones adecuadas para los
grupos de edad (ver Anexos 12 y 13) y a su vez afirma “Lo ideal es que formemos el
87
hábito del consumo de meriendas saludables y de los horarios fijos para consumir las
comidas, ya que de esta manera contribuimos con el adecuado funcionamiento
metabólico de nuestro organismo” (p. 50).
 En lo que respecta al lugar para alimentarse, en la Sala Maternal los
niños comen en el comedor, durante todas las comidas dentro de la jornada diaria. El
mismo, cuenta con sillas y mesas de un tamaño y material acorde para la edad de los
niños. Dicha afirmación proviene de la investigadora a través de la observación no
participante ejecutada en el comedor del Centro Educativo y refrendada por
MV.DOCSM:66.
 El espacio del comedor se encuentra ambientado de una manera
colorida y amigable, con figuras de alimentos que propician el hacer del momento de
la alimentación, un momento pedagógico, agradable y divertido, lo cual incentiva a
los niños a alimentarse y vivir nuevas experiencias de colores, sabores y texturas en
torno al alimento. (MV.DOCSM:109-112).
 En el caso de los lugares de comida en el hogar, se evidenció que la
selección del lugar para comer es uno de los aspectos que los padres utilizan como
estrategia para convencer a los niños para que coman, es decir, a pesar de que cuentan
con un comedor en casa y tratan de comer en familia, la mayoría de las veces dejan
comer al niño en el lugar que el prefiera, mayormente frente al televisor o en su área
de juego, para garantizar que el mismo consuma todos los alimentos. (CM.MN3:46)
Una evidencia explícita de ello es lo planteado por NB.MN2:
Con respecto al lugar donde come Cristian no es el ideal, ya que es sobre la

88
cama utilizando una mesita que se coloca para que apoye el plato. Pero de
verdad a mí me parece que lo importante es que el niño coma sin darle tanta
importancia al donde lo hace, siempre y cuando la comida sea saludable. (50-
53)
Por su parte, en contraposición a lo planteado anteriormente, CA.PN3 afirma:
Los padres, debemos formar o incentivar en nuestros hijos el hábito de comer
en familia, preferiblemente en el comedor y de no contar con uno, por lo
menos, con la higiene necesaria para evitar la contaminación de los alimentos.
También es importante que mientras come, el niño no esté haciendo ninguna
otra actividad para que pueda dedicarse a disfrutar, explorar y degustar los
alimentos, sin mayores fuentes distractoras. (35-39)
Dicha aseveración coincide con el planteamiento llevado a cabo por Pérez et
al. (2002), los cuales establecen que una de las claves fundamentales para garantizar
que los niños comiencen a formar sus hábitos alimentarios, es evitando que éstos
realicen otro tipo de acciones, como por ejemplo ver televisión a la hora de la comida,
ya que dichas acciones afectan o alteran el proceso de descubrimiento de nuevas
experiencias generadas por el acto de alimentarse.
Uso de Utensilios para la Alimentación y Normas de Higiene. Los niños
desde el nacimiento comienzan un proceso de adquisición de destrezas manuales que
contribuirán a óptimo desenvolvimiento cotidiano, como lo son destrezas para
caminar, tomar objetos con sus manos, sentarse solos, entre otros. A su vez, aprenden
normas diversas, siendo una de las más importantes las de higiene que contribuirá con
89
la disminución en la adquisición de enfermedades. Sobre el aspecto, en este apartado
se presentan las características de los niños que forman parte de este proceso
investigativo:
 Tanto en el hogar como en la escuela se incentiva el adecuado uso de
los implementos para la alimentación, tales como: platos, cubiertos, vasos o tazas,
servilletas, todos con tamaño, diseños y materiales acordes y de agrado para los
niños. Sin embargo, en este aspecto es importante destacar que a pesar de que es
necesario incentivar el uso de utensilios para la alimentación, debemos dejar que los
niños experimenten y palpen con sus manos los alimentos, ya que de esta manera
sentirán diferentes texturas y sabores, enriqueciendo así su agrado hacia la comida
(GP.PN1:30-32, NB.MN2:60-61).
El INN (2015a), recomienda permitir la manipulación de los alimentos por
parte de los niños como una experiencia sensorial que aumentará su interés por la
alimentación, a su vez MV.DOCSM, plantea:
Una de las cosas que más cuesta con la formación de los papás sobre los
hábitos de sus hijos, es que entiendan que es importante que los niños toquen
con sus manos los alimentos, ellos expresan que hacen un reguero y nosotras
le decimos que ese desastre es necesario para su formación. (181-185)
 En el caso de la Sala Maternal, es importante resaltar que está
prohibido suministrar alimentos a los niños a través de biberones, por ser una fuente
de contaminación (MV.DOCSM:42-47).
Con respecto al uso del biberón, Herrera, Belmonte y Herrera (2006) plantean
90
que su uso interfiere en el proceso de traspaso de la deglución infantil a la madura,
retrasando la adquisición de patrones musculares adecuados.
Durante la observación no participante llevada a cabo por la investigadora en
la Sala Maternal se evidenció que los niños se lavan las manos antes y después de
comer como parte de la rutina diaria que desarrollan en la escuela y según las
entrevistas realizadas a los padres también lo hacen en el hogar. Este hábito de
higiene es de suma importancia para minimizar enfermedades, ya que los niños se
llevan las manos y por supuesto los alimentos a la boca. Por otro lado, también se
incentiva y pone en práctica el cepillado de dientes después de cada comida
(MV.DOCSM:67-72, NB.MN2:81-82).
Hábitos Alimentarios de Niños de 3 a 6 Años de Edad Pertenecientes al
Preescolar Dr. Amando González Puccini.
El siguiente grupo de edades a los cuales se les describirán sus hábitos
alimentarios son los niños de 3 a 6 años de edad. Los resultados del análisis de las
evidencias discursivas de los entrevistados sobre los hábitos alimentarios de la
muestra de niños se recogen en la Tabla 8. La misma presenta las opiniones de
aquellos, clasificándolas por las diversas sub-categorías que emergieron durante el
análisis de los resultados.

91
Tabla 8
Hábitos alimentarios de niños de 3 a 6 años de edad del Jardín de Infancia Dr. Amando González Puccini.
SUBCATEGORÍA ENTREVISTADO LÍNEA EJEMPLOS
13-14
MA.N5
17-20
12-15
JC.N5
19-21
CM.MN3:38-40:
AR.N3 12-14 “Se me hace muy difícil quitarle el azúcar, la probó al cumplir 1 año y
CA.PN3 41-42 medio y ahora la ama, todo lo dulce le fascina, pareciera como una
adicción”.
34-40
CM.MN3
Preferencias de 45-46 EDLC.DRE: 107-112:“el problema no viene de que se industrialicen los
consumo alimentos, sino de la incorporación desmedida de aditivos que atentan
27-30
YC.MN5 contra la inocuidad del alimento y por ende de la salud del consumidor,
35
cada día consumimos menos alimentos naturales y saludables. Nuestros
42-46 niños cada día se vuelven adictos al consumo de azúcar y grasas, lo cual,
54-57 en definitiva, traerá consigo nefastos problemas de salud para la
65-69 población”.
MDM.DOCJI 71-72
74-78
80-82
123-121
92
MDM.DOCJI 47-51
40
CM.MN3 45-46
67-69 MDM.DOCJI:47-51:”Garantizamos una alimentación sana y
29 equilibrada, con alimentos de las diferentes franjas del trompo,
YC.MN5 con forma de preparación saludable, las frituras muy pocas veces.
Formas de 36-38
No le colocamos ni sal ni azúcar a las comidas, eso es algo que
preparación 12-13
AR.N3 hace un poco difícil el consumo de alimentos por parte de
27
algunos niños, porque muchos vienen de sus casa acostumbrados
JC.N5
12-14 de su casa a comer con sal y azúcar”.
25
MA.N5 23-28
CA.PN3 55-57
MDM.DOCJI 39-41
YC.MN5:32-35:“Jeremy cada día utiliza mejor los cubiertos, se
37-41
CA.PN3 mantienen sentadito derecho mientras come. Si fuera por el hasta
Uso de utensilios y 43-45
se serviría solo la comida y la bebida. De unos meses para acá ha
pautas de higiene CM.MN3 41-44 sido increíble el crecimiento que ha tenido, esta como más
YC.MN5 32-35 maduro”.
MA.N5 29-30
93
MA.N5 34-35
JC.N5 29-30 EDLC.DRE:113-116: “es de suma importancia formar el hábito
AR.N3 31 de comer en la mesa y en familia, ya que de esa manera
Horarios y lugares contribuimos a que el niño internalice que es la hora de comer y
para las comidas MDM.DOCJI 37-38 así todos sus sentidos estén destinados a su alimentación, como
35-37 proceso integral y no como un proceso meramente fisiológico”.
CA.PN3
47
CM.MN3 21-26
55-57 MA.N5:23-28: “Sí, me encanta, mi hermanito y yo ayudamos a
CA.PN3
Participación en la pasar los ingredientes, hacemos arepitas, ponemos la mesa. Otra
CM.MN3 67-69 cosa que hacemos es ayudar a guardar en la nevera las frutas y
compra, preparación y
los vegetales que compra papi en el mercado, a mí me gusta
servida de los YC.MN5 36-38 porque ellos nos dicen cómo se llaman los alimentos y que sirven
alimentos para nuestra salud. Mi papi y mi mami nos dejan meter la comida
JC.N5 25
en el carrito cuando hacemos mercado, aunque casi siempre
AR.N3 27 compra papi y nosotros ayudamos a guardar en la casa.
94
Seguidamente se presentará en la Figura 6, la integración de las opiniones de
los entrevistados con respecto a los hábitos alimentarios de los niños de 3 a 6 años de
edad del jardín de infancia Dr. Amando González Puccini.
Figura 6. Hábitos alimentarios de niños de 3 a 6 años de edad del Jardín de Infancia Amando
González Puccini.
Como se observa en la Figura 6, los hábitos alimentarios de los niños de 3 a 6
años de edad del Jardín de Infancia Dr. Amando González Puccini tienen diversas
características, las cuales se plantean en el presente apartado en cada una de las
subcategorías emergentes.
95
Preferencias de Consumo. La Tabla 9 muestra las preferencias de consumo de
alimentos de los niños de 3 a 6 años de edad del Jardín de Infancia Dr. Amando
González Puccini, clasificadas según la Franja del Trompo de los Alimentos
(clasificación de alimentos para Venezuela) a la que pertenecen. Véase
(MDM.DOCJI:65-72, CA.PN3:41-42, CM.MN3:34-40, YC.MN5:27-30,35).
Tabla 9
Preferencias de consumo de alimentos de niños entre 3 y 6 años del Jardín de

Infancia Dr. Amando González Puccini.
FRANJA DEL
ALIMENTOS DE MAYOR ALIMENTOS DE MENOR
TROMPO DE LOS
CONSUMO CONSUMO
ALIMENTOS
Pasta, plátano, arepas, caraota
negra, palitos y tortillas de Arvejas, yuca, ocumo,
AMARILLA
maíz con queso (doritos, ñame, casabe
pepitos)
Cambur, mango, mandarina, Cebolla, lechosa,
VERDE fresa, tomate, zanahoria y berenjena, calabacín ,
jugos pasteurizados pimentón, piña
Pollo, queso, salchichas,
AZUL diablitos, queso fundido para Pescado, huevo, yogurt
untar
Aceites vegetales (alto Aguacate, semillas
ANARANJADA
consumo de frituras) oleaginosas
Refrescos, tortas con crema,
azúcar refinada, papelón, Ponqués a base de
GRIS
helados de crema, chocolate, vegetales o frutas, miel
galletas con crema (oreo)
Con respecto a la tabla anterior, es importante resaltar que se colocaron
diferentes alimentos que no pertenecen al Trompo de los alimentos ya que su
consumo es perjudicial para la salud debido a que son altamente procesados y poseen
alto contenido de sodio (sal), grasas y azúcar; sin embargo, aparecen en la tabla
96
porque fueron nombrados como alimentos de mayor consumo por parte de la
población en estudio y se ubicaron en la franja a la que corresponda el ingrediente
central de su composición. Por ello es importante mencionar el tipo de alimento al
que corresponde cada franja del Trompo de los alimentos, los mismos son:
Franja amarilla (carbohidratos): cereales, granos, tubérculos y plátanos.
Franja verde (vitaminas y minerales): hortalizas y frutas.
Franja azul (proteínas): lácteos, carnes y huevos.
Franja anaranjada (grasas): grasas y aceites vegetales.
Franja gris (azúcares): azúcar, miel y papelón.
Los alimentos que no pertenecen al Trompo de los alimentos son: salchichas,
diablitos, queso fundido, refresco, golosinas, jugos pasteurizados, palitos y tortillas de
maíz con queso (snack). Es importante destacar que el hecho de que los alimentos
mencionados sean algunos de los más consumidos por la población infantil de 3 a 6
años, es un aspecto preocupante, ya que los mismos, afectan indiscutiblemente el
óptimo desarrollo de nuestros niños, generando mayor prevalencia de enfermedades
crónicas no transmisibles y sobrepeso y obesidad como un problema de salud pública.
Una evidencia de las preferencias de consumo de los niños sobre los expuesto
en el párrafo anterior, es la presentada por JC.N5:12-14 “A mí me gustan mucho los
perros calientes y las hamburguesas de Mc Donald’s, mi mami me lleva los domingos
para comer mi cajita feliz y montarme en el parque”. También véase (AR.N3:12-13).
Por su parte en los que respecta a los alimentos con alto contenido de azúcar
CM.MN3: 38-40 afirma: “se me hace muy difícil quitarle el azúcar, la probó al
97
cumplir 1 año y medio y ahora la ama, todo lo dulce le fascina, pareciera como una
adicción”.
Queda evidenciado que el alto consumo de alimentos industrializados ha
afectado o modificado directamente nuestra cultura alimentaria tradicional, tal y
como lo plantea EDLC.DRE:
El problema no viene de que se industrialicen los alimentos, sino de la
incorporación desmedida de aditivos que atentan contra la inocuidad del
alimento y por ende de la salud del consumidor, cada día consumimos menos
alimentos naturales y saludables. Nuestros niños cada día se vuelven adictos
al consumo de azúcar y grasas, lo cual, en definitiva, traerá consigo nefastos
problemas de salud para la población. (107-112)
Dicha problemática del alto consumo de sodio, grasas y azúcar, a través de
alimentos altamente procesados, no sólo ocurre en Venezuela, evidencia de ello, es lo
planteado en la Política Nacional de Alimentación y Nutrición de Brasil (Ministerio
de Salud, 2012), la cual presenta:
La dieta habitual de los brasileños está compuesta por diversas influencias y
actualmente se caracteriza fuertemente por la combinación de una dieta
llamada de “tradicional” (a base de arroz y frijoles) con alimentos clasificados
como ultra-procesados, con alta concentración de grasas, sodio y azúcar, con
bajo contenido de micronutrientes y alto contenido calórico; los alimentos
ultra-procesados, como dulces y gaseosas, han tenido su consumo aumentado
a cada año. (p. 13)

98
Esta situación tiene lugar en otros países de la región. Por ejemplo, en Cuba
ocurre exactamente lo mismo: existe un alto consumo de grasas, sodio y azucares, tal
y como se plantea en las Guías Alimentarias para la población cubana mayor de 2
años de edad (Instituto de Nutrición e Higiene de los Alimentos, 2009):
El perfil de la salud cubana se caracteriza por el predominio de las
enfermedades no transmisibles entre las primeras causas de mortalidad, todas
relacionadas con factores de riesgo alimentarios, que día a día van en ascenso
por el alto consumo de alimentos altos en azúcar, grasas y sodio (p. 21).
Otro aspecto que es de suma importancia resaltar y analizar del cuadro de
preferencias de consumo, es el bajo consumo de vegetales que expresaron los
entrevistados por parte de los niños (MA.N5:14, JC.N5:15, AR.N3:14, CM.MN3:35-
37, YC.MN5:27-29) y que se evidenció en la observación directa puesta en práctica
por la investigadora en los centros educativos en estudio. Por su parte MDM.DOCJI
expresó:
Otra cosa que vuelvo a nombrar por su importancia es que de verdad es
preocupante los pocos vegetales que consumen nuestros niños, no les gustan y
de paso cuando les preguntas si los comen en casita responden que no, es
decir, la cuestión vienen desde casa; sin embargo, nosotros en la escuela, con
el come y aprende con Venezuela Nutritiva que te comentaba hace un ratico,
incentivamos el consumo de alimentos, a través de la preparación junto a los
niños de recetas 4s (sanas, seguras, soberanas y sabrosas) una vez por semana,
todo esto de la mano de la transversalización del tema alimentario desde las

99
diversas áreas de aprendizaje, lo cual se realiza diariamente . (123-131)
Al respecto el INN (2015a) recomienda la ingesta diaria de por lo menos 5
raciones al día de frutas y hortalizas, (ver Anexos 12 y 13) para garantizar las
vitaminas y minerales que nuestro cuerpo necesita.
Otro aspecto que vale la pena mencionar es que según el INN (2015d) muchas
veces los gustos alimentarios vienen acompañados de un proceso de asociación entre
un momento, lugar, sentimiento o cosa con el alimento en cuestión. Ejemplo de ello,
fue lo ocurrido con AR.N3 la cual estuvo presente el día de la observación realizada
en el comedor de la Sala Maternal. Demostró emoción y entusiasmo por comerse el
brócoli y la investigadora le preguntó por qué le gustaba tanto y la misma afirmó
AR.N3:18: “Porque es verde como los arbolitos y sabe rico”. La expresión
verbalizada por la niña evidenció que la misma siente agrado por el alimento porque
lo asoció con un objeto que es agradable para ella.
Los niños consumen por lo menos 3 vasos de agua al día durante su
permanencia en la escuela y mantienen el hábito en el hogar, aunque a veces es
sustituida por otros líquidos como jugos (MA.N5:17, JC.N5:19-20, YC.MN5:30,
CM.MN3:45, MDM.DOCJI:42-46).
Uso de Utensilios para la Alimentación. A partir de los 3 años ya el niño ha
adquirido mayor destreza motora para la manipulación de objetos que faciliten sus
rutinas diarias, a continuación describiremos el manejo de utensilios de alimentación
en este grupo de niños. Al respecto los niños, madres, padres y docentes entrevistados
plantearon:
100
 Los niños utilizan todos los utensilios para la alimentación como:
platos, vasos, cubiertos, servilletas, manteles individuales, los cuales son acordes en
tamaño y material para su fácil manipulación por parte de los mismos. Ya no
requieren tanto de la intervención del adulto para alimentarse, sólo para picar algunos
alimentos y servir bebidas en el vaso Véase (CA.PN3:40-41, CM.MN3:41-44,
YC.MN5:32-35, MA.N5:29-30, MDM.DOCJI:39-41).
 Tanto en la escuela como en el hogar, los niños expresan interés por
aprender a mejorar su manera de utilizar los utensilios para la alimentación. Esto se
debe a que la motricidad fina de los niños a partir de los 3 años ya comienza a
desarrollarse con mayor precisión, tal y como lo plantean Hoffman, Paris y Hall
(1995) lo cual incide en su interés por perfeccionar las diversas destrezas motoras que
posee y así ser cada vez más independiente del adulto. Evidencia de ello es lo
expresado por YC.MN5:
Jeremy cada día utiliza mejor los cubiertos, se mantienen sentadito derecho
mientras come. Si fuera por el hasta se serviría solo la comida y la bebida. De
unos meses para acá ha sido increíble el crecimiento que ha tenido, esta como
más maduro. (32-35)
Horarios y Lugares para las Comidas. Se presentan en este apartado los
horarios y lugares donde comen los niños dentro del hogar, la escuela y fuera de
éstos, ya que es un aspecto que marca la práctica saludable o no de los hábitos
alimentarios.
 Los niños durante su permanencia en la escuela siguen los siguientes

101
horarios para la alimentación: desayuno: 8.30, meriendas: 10:00am y 3:00pm y
almuerzos: 12:00m y lo hacen en el espacio de comedor con mesas y sillas acordes en
tamaño y material, para ser utilizado por los niños (MDM.DOCJI:37-38).
 Por su parte en el hogar varían las opiniones, ya que algunos dejan
comer a sus hijos en cualquier lugar de la casa, pero otros comen en familia en la
mesa (JC.N5:29, AR.N3:31, MA.N5:34-35, CA.PN3:35-37,47) Muestra de ello, es lo
planteado por CM.MN3, la cual expresó:
Mi hijo es de muy mal comer, es muy selectivo con los alimentos y he
descubierto que mientras menos ansiosa estoy con el tema más come. Sin
embargo, me he dado cuenta que el poner la televisión me ayuda a que se
distraiga y coma. (63-66)
Por su parte EDLC.DRE plantea que:
Es de suma importancia formar el hábito de comer en la mesa y en familia, ya
que de esa manera contribuimos a que el niño internalice que es la hora de
comer y así todos sus sentidos estén destinados a su alimentación, como
proceso integral y no como un proceso meramente fisiológico. (113-116)
 Los fines de semana la mayoría de los entrevistados expresaron comer
en la calle, por lo menos una vez al día, en el lugar seleccionado en muchos casos por
el niño, siendo el establecimiento de comida más mencionado McDonald’s, sobre el
cual AR.N3:12-13, expresó: “me gusta mucho el Mc Donald’s y el juguete de la
cajita feliz, mi mami me lleva a comer pollito y papita”. Véase también (JC.N5:12-
14, MDM.DOCJI:114-117, YC.MN5:21-22).

102
La verbalización presentada en el párrafo anterior, indica el agrado que siente
el niño por el juguete que acompaña el pollo y las papas fritas en el mencionado
establecimiento de comida rápida.
El INN (2015d) plantea que dicho fenómeno se le reconoce como ventas
vinculadas, estrategia utilizada en publicidad y mercadeo, que consiste en ofrecer una
recompensa al consumidor por la compra del producto que se está promocionando.
Mayormente se emplea la recompensa cuando el producto en sí que se está
mercadeando tiene una desventaja, por ejemplo, si pudiera atentar contra la salud del
cliente si es consumido en cantidades descontroladas. Ejemplo de ello, es lo
planteado por YB.NUTRI2, la cual expresó:
La mayoría de las veces los niños piden a sus padres que los lleven a lugares
de comida rápida, más que para comer, para obtener el juguete que acompaña
el combo infantil en dichos establecimientos. Los padres muchas veces caen
en el error de utilizar dichos lugares como premio a sus hijos, sin darse cuenta
que pueden comprarles los juguetes en otro lugar, sin necesidad de darles esa
comida que no es saludable para ellos. (96-100)
Participación en la Compra, Preparación y Servida de los Alimentos. Los
hábitos alimentarios no solo se refieren a cuáles alimentos consumimos; también
intervienen otros momentos que son trascendentales en dicha práctica, como lo son la
compra, preparación y formas de servir los alimentos. Los niños a partir de los tres
(3) años van sintiendo la necesidad de hacerse cada vez más independientes y
participar en las rutinas que los adultos significativos que los rodean realizan. Por ello
103
a continuación se caracterizará la participación de los mismos:
 Todos los padres, madres y niños entrevistados coincidieron en que a
los niños les encanta participar en el proceso de compra, preparación y servida de los
alimentos en la mesa. Véase (CA.PN3:55-57, CM.MN3:67-69, YC.MN5:36-38,
MA.N5:23-28, JC.N5:25, AR.N3:27). La Tabla 10 presenta las acciones que ejecutan
los niños en cada una de las fases mencionadas (compra, preparación y servida de los
alimentos) según las declaraciones planteadas por los entrevistados.
Tabla 10
Acciones ejecutadas por los niños de 3 a 6 años en la compra, preparación y servida
de los alimentos.
Durante la compra de Durante la preparación de Durante la servida en la
alimentos alimentos mesa de los alimentos
Pasar de la nevera o la
despensa a mamá o papá,
los alimentos que necesita.
Apoyo para meter los Apoyo en lavar las frutas,
alimentos dentro del vegetales o verduras que Colocar los vasos,
carrito. se van a utilizar. manteles, servilletas,
cubiertos en la mesa
Elegir las galletas y/o Botar la basura o
frutas para merendar en desperdicios en su lugar. Al finalizar de comer
casa. ayudar a recoger todo y
Apoyo colocando algunos
levarlo a la cocina donde
ingredientes dentro del
Apoyo para cargar las corresponda cada cosa.
envase para la mezcla.
bolsas más livianas.
Ejemplo, la harina y la sal
para las arepas, las frutas
en la licuadora para los
jugos.
Como se puede observar en la Tabla 10, los niños participan en las diferentes
fases que contemplan los hábitos alimentarios, desde la compra hasta el consumo.
104
Ello influye directamente en su reconocimiento y predilección hacia algunos
alimentos, tal y como lo plantea De La Cruz (2012), el cual recomienda hacer
partícipe a los niños en las diferentes fases que se requieren para llegar hasta el
consumo de los alimentos, todo ello, con el propósito de incentivar en el niño el valor
por la alimentación y el conocimiento sobre todos los procesos que se necesita
desarrollar para poder llevar la comida a cada uno de nosotros.
Otro aspecto que sugiere De la Cruz (2012) es incorporar en la formación de
hábitos alimentarios, el desarrollo de huertos familiares y escolares, ya que de esa
manera se fomenta en el niño el interés y la revalorización por la producción local de
alimentos que contribuye con la auto sustentabilidad de la familia, la escuela y la
comunidad.
Contextos en los que se Desarrollan las Interacciones Adulto-Niño en Torno a la
Alimentación
En el presente apartado se plantean los hallazgos correspondientes al objetivo
específico N° 3, cuyo enunciado es: describir los contextos en los que se desarrollan
las interacciones adulto-niño en el marco de actividades relativas a la alimentación.
A continuación la Tabla 11 presenta las evidencias discursivas sobre el tópico
en cuestión, emanadas de las entrevistas desarrolladas durante el proceso
investigativo y con las diversas sub-categorías emergentes de los análisis, las cuales
son: contexto escolar, familiar y comunitario.

105
Tabla 11
Opiniones de los entrevistados sobre los contextos en los que se desarrollan las
interacciones adulto-niño en el marco de actividades relativas a la alimentación.
SUB
ENTREVISTADO LÍNEA EJEMPLOS
CATEGORÍA
EDLC.DRE 66-71 JY.ANTRO1:35-36:”Cuando

comienza a ir al colegio,
vinculación con los maestros, esa
ESCOLAR AP.NUTRI1 98-103
relación es fundamental para el
desarrollo de esa cultura
YB.NUTRI2 28-30 alimentaria”.
EDLC.DRE:29-34: “Los hábitos
BL.CCA 32-36 alimentarios se forman por
imitación, el niño desde que está
en el vientre materno, sabiendo
EDLC.DRE 38-52 que allí no hay nada que imitar,
pero que hay expertos que dicen
que el bebé de cierta o
AP.NUTRI1 65-67
determinada manera va
72-80
saboreando o teniendo
FAMILIAR
sensaciones con respecto a los
JY.ANTRO1 30-36 alimentos que consume la madre.
Entonces de tal manera si la
madre consume, tal o cual
VR.ANTRO2 72-78 alimento, algunas características
de estos van a comenzar a ser
absorbidas por él, tanto los
54-59
MP.PSIC favorables como los
36-37
desfavorables”.
92-93 AP.NUTRI1:35-36:”Porque hay
EDLC.DRE
118-125 un conjunto de elementos
40-42 sociales ,personales, donde
COMUNITARIO JY.ANTRO1
47 Interviene el entorno, la familia,
la comunidad como principal
AP.NUTRI1 35-36
formador de hábitos”.
106
A continuación se presente la Figura 7, la cual recoge la integración de las
opiniones sobre los contextos donde se generan las interacciones adulto-niño en el
marco de actividades relativas a la alimentación.
Figura 7. Contextos en los que se generan las interacciones adulto-niño en el marco de

actividades relativas a la alimentación.
Como se puede observar en la Figura 7, los contextos donde se desarrollan las
interacciones adulto-niño en el marco de actividades relativas a la alimentación son:
el contexto familiar, el escolar y el comunitario, los cuales están influenciados por
múltiples factores que inciden en el desarrollo de estos. Sobre éstos los especialistas
entrevistados expresaron:
 El adulto durante los primeros años de vida del niño, juega un papel
fundamental para el aprendizaje del mismo, convirtiéndose en su mediador o ejemplo
a seguir en diferentes ámbitos de su vida cotidiana, dado que el niño, según

107
JY.ANTRO1:30-36, aprende principalmente por imitación e interacción con sus
adultos significativos, los cuales pueden ser sus padres, maestros y/o cuidadores.
Véase también (VR.ANTRO2: 72-78).
En este sentido Falabella, s. f. plantea:
El mediador interviene entre el niño y el mundo que lo rodea,
transformándolo, reordenándolo, organizándolo, clarificándolo con
intencionalidad educativa. De esta manera, el mediador estructura y ofrece al
niño experiencias de aprendizaje con el fin de “enseñarle el mundo” de forma
significativa y trascendente. (p. 3)
 Las interacciones adulto-niño en el marco de actividades relativas a la
alimentación se dan en tres contextos principales que se relacionan entre sí, los cuales
son: contexto familiar, escolar y comunitario y se ven influenciadas por diferentes
factores, que según MP.PSIC son:
Contexto intercultural, Nivel académico adquirido, Edad de los padres o
corresponsables de alimentar a los niños, Región geográfica en la cual se
encuentra el grupo familiar, ya que, afectará la disponibilidad de alimentos,
Concepto de salud e higiene, Posibilidades de interactuar con grupos
culturales distintos, Acceso a las nuevas tecnologías y comunicación, las
cuales proporcionan información a nivel mundial sobre otras formas de
preparación de los alimentos. (65-73)
Contexto Familiar. Los especialistas entrevistados expresaron la importancia
de la familia en lo que respecta a la formación de hábitos alimentarios, coincidiendo

108
en lo siguiente:
 La madre desde que el niño está en la barriga tiene la decisión de
cuáles alimentos consume y por ende cuáles llegarán al bebe (AP.NUTRI1:65-67,
EDLC.DRE:29-34).
 Al nacer el niño, la madre y la familia toman la decisión de qué tipo de
alimentación darán a su hijo y bajo cuáles métodos. A su vez son garantes, durante su
infancia, de que reciba los alimentos (AP.NUTRI1:72-80, VR.ANTRO2:72-78).
 A medida que el niño crece, la familia modela los hábitos alimentarios
que su hijo reproducirá en el presente y en el futuro, tales como: selección adecuada o
inadecuada de alimentos, normas de higiene personal, formas de preparación,
horarios y lugares para las comidas, entre otros (EDLC.DRE:38-52, BL.CCA:32-36).
 Los hábitos alimentarios pueden variar en cada grupo familiar y
pareciera que son heredados y transmitidos culturalmente (MP.PSIC:36-37).
 Según MP.PSIC:54-56 “La dieta diaria de cada persona depende de su
contexto familiar, del grupo social al cual pertenece y finalmente a su cultura”.
Contexto Escolar. Otro de los contextos en los que se desarrollan las
interacciones adulto-niño, en el marco de las actividades relativas a la alimentación es
el contexto escolar, el cual juega un papel fundamental ya que los maestros pasan
gran parte del tiempo con los niños y llegan a ser tan apreciados y respetados por
ellos, que reproducen todo ejemplo que reciban por parte de sus docentes. A
continuación se presenta la descripción del contexto escolar, surgida de las opiniones
de los especialistas entrevistados, quienes afirman que:

109
 La escuela, luego del hogar, es el primer espacio de formación y
práctica de hábitos alimentarios, a través de los maestros y de los niños que
interactúan entre sí (YB.NUTRI2:28-30).
 Los maestros se convierten en adultos de los cuales el niño busca
aceptación, por lo cual sigue sus pautas, ya sean adecuadas o inadecuadas
(EDLC.DRE:66-71).
 La vinculación con el maestro y el niño es fundamental para el
desarrollo de la cultura alimentaria de éste (JY.ANTRO1:35-36).
Contexto Comunitario. Los niños en su mayoría por no decir en la totalidad
del tiempo, se encuentran acompañados por un adulto que orienta sus pautas,
creencias, acciones y/o destrezas en diferentes situaciones. En el caso de las
interacciones en el marco de actividades relativas a la alimentación ocurre
exactamente lo mismo, primero es la familia, luego la escuela y transversal está lo
comunitario que se vincula con aquellas interacciones que se llevan a cabo en
espacios fuera del hogar o la escuela, pero que igualmente requieren del
acompañamiento de un adulto significativo, como por ejemplo en planes
vacacionales, clases de artes o deportes, lugares de expendios de alimentos, entre
otros.
A continuación se presentan los hallazgos obtenidos sobre el contexto
comunitario por parte de los especialistas entrevistados:
 La sociedad establece las pautas de convivencia, normas y costumbres
de sus miembros (JY.ANTRO1:47).

110
 El niño forma parte de una comunidad que irremediablemente
influencia sus hábitos, a través de: los medios de comunicación, la religión, las
costumbres y tradiciones (EDLC.DRE:118-121).
 Durante la visita a establecimientos de comida o en ventas ambulantes
de alimentos, se da una de las principales interacciones adulto-niño en el contexto
comunitario, ya que de la intervención del adulto dependerá la correcta o incorrecta
selección del alimento que realice el niño (EDLC.DRE:122-125).
Acciones Ejecutadas por los Adultos Significativos Durante sus Interacciones con
Niños de 0 a 6 Años de Edad Durante Actividades Relativas a la Alimentación
En el presente apartado se esbozan los resultados obtenidos en función al
objetivo N° 4 de la investigación en cuestión, cuyo enunciado es: determinar las
acciones ejecutadas por los adultos significativos en sus interacciones con niños de 0
a 6 años de edad, durante actividades relativas a la alimentación.
Es importante resaltar en esta parte de los hallazgos la importancia que tiene
para la presente investigación el estudio de los hábitos alimentarios de los adultos
significativos (madres, padres y docentes), los hábitos de los niños de 0 a 6 años de
edad y los contextos donde se dan las interacciones adulto-niño relativas a la
alimentación (aspectos desarrollados en los objetivos específicos anteriores). Debido
a que éstos en sí mismos son una acción mediadora, ya que sirven de modelaje
permanente para el niño, que se encuentra en constante absorción y reproducción de
los estímulos, prácticas o experiencias que percibe del entorno o de los miembros de
éste.
111
El planteamiento realizado anteriormente coincide con la aseveración hecha
por De la Cruz (2012):
El educador, los padres y el contexto donde se desarrolla el niño adquieren
una significación fundamental para éste, de hecho pueden ser referentes casi
únicos de estilos de vida. Lo que hagan esos adultos o lo que le transmite el
medio será determinante para él. (p. 52)
La influencia que tienen los adultos significativos en el quehacer diario del
niño, viene dado por acciones mediadoras que éstos emplean, muchas veces de
manera consciente o inconsciente (Falabella s/f). A continuación se presentan las
acciones mediadoras de los adultos significativos durante actividades relativas a la
alimentación.
Los hallazgos han sido generados del análisis de las declaraciones hechas por
los especialistas, los padres, madres, docentes y niños entrevistados, así como los
otros representantes de la Sala Maternal Negra Hipólita y del Jardín de Infancia Dr.
Amando González Puccini que respondieron la segunda parte del cuestionario inicial
empleado como uno de los instrumentos de recolección de datos, compuesto por tres
(3) preguntas abiertas.
Es importante mencionar que los comentarios de los representantes que
llenaron el cuestionario inicial están identificados con la letra R (representante) y un
número que representa el orden en el que fueron transcritos los resultados de los
mismos seguido de dos puntos y un número que representa la línea donde se
encuentra la evidencia discursiva del encuestado. Ejemplo: R7:3-4, significa que la

112
aseveración fue hecha por representante 7, en la línea tres (3) de su cuestionario y
finalizada en la cuatro (4). Ver anexo 12.
La presentación de los resultados se organizó en función a cada una de las
acciones mediadoras identificadas en los análisis, ubicadas en dos (2) de los contextos
definidos en el objetivo anterior (contexto familiar y escolar) y a los momentos
relativos a la alimentación ya que para el proceso de formación de hábitos
alimentarios deben considerarse los diversos momentos o situaciones como un
espacio de aprendizaje significativo. Dichos contextos y momentos son:
1. Contexto familiar.
La familia es el contexto por excelencia para la formación y fortalecimiento
de los hábitos alimentarios, ya que los padres, madres y/o representantes son los
principales modeladores de los niños, lo cual conlleva a la adecuada o inadecuada
práctica de los mismos según sea el caso. Los momentos identificados para la
ejecución de acciones en este contexto son:
 Selección y compra de alimentos.
 Preparación y servida de los alimentos.
 Consumo de los alimentos
 Práctica de hábitos de higiene personal.
 Selección de lugares para comer fuera del hogar.
2. Contexto escolar:
La formación de hábitos alimentarios es un tema transversal que debe ser
abordado desde diferentes ámbitos para garantizar las buenas prácticas de éstos por
113
parte del niño y así contribuir con su desarrollo, la escuela es el segundo contexto
donde hacen vida los niños. Por ello, a continuación se presentan los momentos
identificados para la ejecución de acciones por parte de los docentes en este contexto,
los cuales son:
 Jornada diaria en el aula de clases.
 Consumo de los alimentos.
 Práctica de hábitos de higiene personal.
 Actividades extracurriculares y/o especiales.
Es importante destacar que solo se desarrollarán en cada una de las acciones
mediadoras, los momentos en las que dicha acción haya sido presentada por los
entrevistados.
Seguidamente a partir de las diversas acciones mediadoras presentadas por los
entrevistados, se realizó la triangulación de la información, emergiendo siete (7)
subcategorías, las cuales integran las diversas acciones mediadoras ejecutadas por los
adultos con respecto a la alimentación. La Tabla 12 presenta las definiciones y
algunos ejemplos de éstas, según el análisis realizado por la investigadora en función
a las informaciones dadas por los entrevistados.

114
Tabla 12
Acciones mediadoras. Definición y ejemplo.
ACCIÓN
DEFINICIÓN EJEMPLO
MEDIADORA
El adulto come con el
Ejemplificar o servir de patrón, de manera
niño y le muestra como es
Modelaje consciente o inconsciente, sobre alguna
la forma correcta de
práctica, destreza o habilidad.
agarrar los cubiertos.
Suministro de premios y/o expresiones ¡Si te comes toda la
Reforzamiento
agradables con la finalidad de que el niño comida podrás salir a
positivo
realice lo esperado por el adulto. jugar con tus amigos!
Colocar afiches alusivos a
Empleo de diversos recursos instruccionales la alimentación en el área
o didácticos, estrategias de enseñanza u del comedor y explicarle
Reforzamiento
otros, con el propósito de brindar opciones al al niño las ventajas de los
de contenidos
niño para la adquisición de aprendizajes alimentos que esté
significativos. consumiendo con el
apoyo de dicho afiche.
Emplear castigos o expresiones negativas,
Advertencia de ¡Sí no te comes la comida,
con la finalidad de que el niño realice lo
un castigo no podrás ver televisión!
esperado por el adulto.
Definir las normas, reglas o acuerdos que
Todos debemos comer en
Establecimiento deben ser cumplidas por los miembros de un
la mesa si nos
de pautas grupo en torno a un área para garantizar la
encontramos en casa.
convivencia deseada por los mismos.
Generar y/o desarrollar diversas acciones o
Propiciar el
actividades para que las ejecute el niño, con Permitir que el niño ayude
aprender
la intencionalidad de que construya su a preparar las comidas.
haciendo
conocimiento por medio de la práctica.
Mezclar zanahoria o
Modificar, variar o alternar las formas de remolacha con la masa de
Variación en
preparar y presentar los alimentos al niño, arepas, lo cual cambiará
las formas de
con el fin de propiciar el consumo de los su color y potenciará los
preparación
alimentos. nutrientes que ofrece
dicho alimento.
Luego de definir cada una de las subcategorías referidas a las acciones
mediadoras, se muestra en la Tabla 13 las evidencias discursivas que dieron origen a
las mismas, organizadas según el contexto donde se desarrollan.

115
Tabla 13
Acciones ejecutadas por los adultos en las interacciones con niños en torno a la alimentación en los contextos familiar y
escolar.
Acciones Momentos Entrevistado Líneas Ejemplos por cada momento

CONTEXTO FAMILIAR
NB.MN2 62-64
CM.MN3: 70-71 “Cuando hacemos
Propiciar el aprender haciendo YC.MN5 36-38 mercado elige sus meriendas y me
Durante la selección y
ayuda a meter las cosas en el
compra de alimentos MA.N5 27
carrito, también carga las bolsas
livianas”.
Reforzamiento de contenidos GP.PN1 47-48
R14 20-21 MA.N5: 23-26 “Mi hermanito y yo

NB.MN2 62-64 ayudamos a pasar los ingredientes,
Propiciar el aprender haciendo
CA.PN3 55-57 hacemos arepitas, ponemos la
mesa. Otra cosa que hacemos es
YC.MN5 36-37
Durante la preparación y ayudar a guardar en la nevera las
Reforzamiento de contenidos servida de los alimentos NB.MN2 77-80 frutas y los vegetales que compra
papi en el mercado, a mí me gusta
NB.MN2 77-79 porque ellos nos dicen cómo se
Variación en formas de llaman los alimentos y que sirven
R38 18
preparación para nuestra salud”.
R47 15-18
116
Acciones Momentos Entrevistado Líneas Ejemplos por cada momento

CONTEXTO FAMILIAR
Durante la preparación YC.MN5 54-55
Modelaje y servida de los R29 22-23
alimentos R38 15-16
MP.PSIC 87-90
R29 19-21
R31 14
Reforzamiento positivo
CM.MN3 65-66
R31 14
R56 12-13
CA.PN3 59-63 BL.CCA:32-36.
CM.MN3 18-20 Si en mi familia no como
Modelaje
GP.PN1 36-38 saludable ni balanceado y con
Durante el consumo de
MP.PSIC 124-126 formas de preparación adecuadas,
los alimentos
CA.PN3 45-46 mis hijos van a aprender esos
Reforzamiento de malos hábitos, ya que ellos
MP.PSIC 96-100
contenidos copian todo lo que hace el adulto.
R5 13-14
R3 14-16
Establecer pautas R8 12-13
R25 17-20
Propiciar el aprender NB.MN2 60-61
haciendo R29 19-23
Advertencia de castigo R14 22-23
117
Acciones Momentos Entrevistado Líneas Ejemplos

CONTEXTO FAMILIAR
Establecimiento de R8 13-14 EDLC.DRE:104-106.
pautas Durante la práctica de R25 16-17 Otra cosa es tener claro que los hábitos como por
hábitos de higiene R55 20-21 ejemplo lavarse las manos antes y después de
Modelaje
AP.NUTRI1 154 comer deben ser modelados por los adultos.
Reforzamiento positivo CA.PN3 67-68 YC.MN5:21-22.
Durante la selección de
Acostumbro a salir fuera los fines de semana, en
Establecimiento de lugares para comer
CM.MN3 13-16 lugares que le gusten al niño como Mc Donald’s,
pautas fuera del hogar
pizzerías entre otros
CONTEXTO ESCOLAR
Reforzamiento de
YB.NUTRI2 63-66
contenidos EDLC.DRE1:66-71“El maestro, sobre todo de
9-10 preescolar, que se convierte en ese otro adulto del
MDM.DOCJI que el niño busca aceptación, dependiendo de las
39-40
MV.DOCSM 63-72 pautas de lo que se consuma con la maestra, de lo
CM.MN3 57-58 que se haga en la escuela, si la maestra se lleva
Modelaje Durante el consumo de
VR.ANTRO2 72-75 un sándwich gigante, el niño piensa que así se
los alimentos
30-36 debe comer, porque es lo que ve en la maestra y
JY.ANTRO1 él piensa, si mi maestra lo come es correcto para
50-60
YB.NUTRI2 35-41 mí. De hecho hay niños que le hacen más caso a
la maestra que a sus padres”
145-146
Reforzamiento positivo MV.DOCSM
164-165
118
Acciones Momentos Entrevistado Líneas Ejemplos
CONTEXTO ESCOLAR
Establecimiento de pautas MDM.DOCJI 40-41 BL.CCA:36.

Durante la práctica de “El lavado de manos y cepillado de
hábitos de higiene dientes también es vital que el adulto
Modelaje MV.DOCSM 71-72 lo modele”.
89-92
Reforzamiento de MDM.DOCJI MDM.DOCJI:100-101.
105-108
contenidos Durante la jornada diaria “Otra cosa que hacemos son
MV.DOCSM 140-143 canciones, juegos, obras de títeres,
en las aulas de clases
retahílas relacionadas con
Propiciar el aprender
MV.DOCSM 140-143 alimentación”.
haciendo
Reforzamiento de 167-170
contenidos MV.DOCSM 131-139 MV.DOCSM:171-176:
“Durante las celebraciones de
Durante las actividades MV.DOCSM 119-126
Propiciar el aprender cumpleaños, Día de la Madre, Día del
extracurriculares y/o
haciendo MDM.DOCJI 87-89 Padre y Navidad entre otras, no se
especiales
acostumbra a llevar golosinas,
Establecimiento de pautas MV.DOCSM 171-173 refrescos o pasapalos fritos”.
Modelaje MV.DOCSM 171-176
119
Al realizar la triangulación respectiva con base en las evidencias discursivas,
se obtienen las relaciones que se presentan en la Figura 8; las mismas vinculan las
diferentes subcategorías emergentes de la investigación. Con la finalidad de
comprender de manera más sencilla dicha figura, se le asignaron diferentes colores a
las líneas que establecen las relaciones entre los tipos de acciones mediadoras
empleadas por los adultos significativos y los momentos en los que se desarrollan,
según el contexto, ya sea familiar o escolar de acuerdo a lo expresado por los
entrevistados.
Acción modelaje representada por las líneas fucsias
Acción reforzamiento positivo representada por las líneas azules
Acción reforzamiento de contenidos representada por las líneas amarillas
Acción mediadora advertencia de castigo representada por las líneas negras
Acción mediadora establecimiento de pautas representada por las líneas verdes
Acción propiciar el aprender haciendo representada por las líneas moradas
Acción variedad en las formas de reparación representada por las líneas anaranjadas
120
Figura 8. Acciones mediadoras de los adultos significativos en sus interacciones con niños en
actividades relativas a la alimentación.
Como se puede observar en la Figura 8, las siete (7) acciones mediadoras
intervienen de manera directa en la formación de hábitos alimentarios de los niños. A
continuación se presentan los resultados obtenidos por cada una de las acciones.
Modelaje. Una de las principales acciones mediadoras ejecutadas por los
adultos se refiere al modelaje, a través del cual éstos ejemplifican, de manera
consciente o mucha veces inconsciente al niño sus prácticas, creencias, visiones,
hábitos, entre otros con respecto a diversos ámbitos de su vida cotidiana. Dicho
modelaje puede darse a través de acciones y/o verbalizaciones, muestra de ello es lo

121
planteado por MP.PSIC:
La comunicación intergeneracional es vital en las acciones que se toman para
educar en nutrición, ya que, somos un reservorio de conocimientos adquiridos
en la vivencia diaria y que luego regalamos a nuestras futuras familias. La
memoria histórica también atañe a la alimentación. La mejor acción es el
ejemplo. (115-119)
A continuación se presentan las diferentes acciones planteadas por los
entrevistados:
 Contexto Familiar
Acciones durante la selección y compra de alimentos:
 Llevan a los niños al mercado ya que sirve de espacio para mostrarle
como se deben escoger las frutas y que sepan que los alimentos envasados o
empaquetados tienen fecha de vencimiento (R55:25-28).
Según MP.PSIC: 120-121 “Los padres son modelos de los hijos por tanto,
todo lo que hacen cotidianamente, es un patrón a seguir desde la compra al
consumo”.
Acciones durante la preparación y servida de los alimentos:
 Ejemplifican a los niños la manera adecuada de lavar los utensilios de
cocina y los vegetales, tubérculos y/o frutas que se vayan a utilizar (YC.MN5:54-55).
 Solicitan y permiten el apoyo del niño para colocar los utensilios en la
mesa para la alimentación, orientando sobre la manera correcta de hacerlo
(NB.MN2:64).
122
 Empleo de slogans o campañas de concientización sobre los alimentos,
los cuales nos indican un buen ejemplo a seguir y una garantía de una mejor calidad
de vida. Ejemplo: ¡Hay que comer para vivir, no vivir para comer! ¡Somos lo que
comemos! MP.PSIC:124-12
Una aseveración que engloba lo presentado anteriormente es la realizada por
MA.N5:
Mi hermanito y yo ayudamos a pasar los ingredientes, hacemos arepitas,
ponemos la mesa. Otra cosa que hacemos es ayudar a guardar en la nevera las
frutas y los vegetales que compra papi en el mercado, a mí me gusta porque
ellos nos dicen cómo se llaman los alimentos y que sirven para nuestra salud.
(23-26)
Acciones durante el consumo de alimentos:
El aspecto principal de la formación y práctica de hábitos alimentarios radica
en el consumo de alimentos. En el caso de los niños menores de seis (6) años es de
suma importancia la intervención o mediación del adulto para orientar la adecuada
ingesta de alimentos por parte de los niños que disminuya el riesgo de padecer
enfermedades crónicas no transmisibles. A continuación se presentan las acciones
desarrolladas por los adultos consultados al respecto:
 Ejemplifican y explican la importancia de la manera correcta de usar
los utensilios para la alimentación y de sentarse en la silla para comer (CA.PN3: 43-
45, NB.MN2: 29-33, R8:12-14, R20:12-14, R25:16-20, R31:14, R38:18-19, R53:12,
R55:18-24).
123
Acciones durante las prácticas de higiene personal:
 Los adultos ejemplifican y explican la importancia de seguir unos
adecuados y permanentes hábitos de higiene personal como: lavado de manos antes y
después de comer y cepillado de dientes luego de las comidas (CA.PN3: 43-45,
NB.MN2: 29-33, R8:12-14, R20:12-14, R25:16-20, R31:14, R38:18-19, R53:12,
R55:18-24).
 Contexto Escolar
Acciones durante el consumo de los alimentos:
A continuación se presentan las acciones desarrolladas por los entrevistados
los cuales coinciden en que los adultos:
 Modelan el consumo de alimentos saludables (tubérculos, frutas y
vegetales) a los niños, así como el uso adecuado de los implementos para la
alimentación como lo son: cubiertos, vasos, servilletas, entre otros (MDM.DOCJI:9-
10,39-40, MV.DOCSM:67-72, 104).
Un ejemplo del modelaje planteado en el párrafo anterior, es la aseveración
hecha por EDLC.DRE:
El maestro, sobre todo de preescolar, que se convierte en ese otro adulto del
que el niño busca aceptación, dependiendo de las pautas de lo que se consuma
con la maestra, de lo que se haga en la escuela, si la maestra se lleva un
sándwich gigante, el niño piensa que así se debe comer, porque es lo que ve
en la maestra y él piensa, si mi maestra lo come es correcto para mí. De hecho
hay niños que le hacen más caso a la maestra que a sus padres. (66-71)
124
Otro aspecto donde se visibiliza el modelaje es en la Sala Maternal Negra
Hipólita, la cual posee un espacio permanente para el amamantamiento, con la
finalidad que dicha práctica sea visualizada por los niños y a posterior entendida por
éstos como un acto natural (MV.DOCSM:147-149).
Acciones durante la práctica de hábitos de higiene personal:
 Explican y ejemplifican a los niños como debe ser la forma correcta de
cepillarse los dientes y lavarse las manos como uno de los aspectos fundamentales en
la prevención de enfermedades trasmitidas por la inadecuada higienización de éstas,
que es una de las partes del cuerpo que el niño en esas edades más lleva a su boca
(MDM.DOCJI:40-41, MV.DOCSM:71-72).
Reforzamiento Positivo. Es utilizado por gran parte de los entrevistados ya que
al emplear palabras, gestos o premios que agradan al niño, logran que éste ejecute lo
que ellos esperan, en el caso de los hábitos alimentarios, dichos refuerzos se emplean
en diferentes momentos, los cuales se presentan a continuación.
Al respecto los entrevistados coincidieron en que:
 Brindan la oportunidad a los niños en algunas ocasiones de seleccionar
el menú o el plato que se realizará para que se sienta motivado a consumirlo (R14:20-
21).
Acciones durante el consumo de los alimentos:
Éste es uno de los momentos donde el reforzamiento positivo juega un papel

125
protagónico para los adultos, ya que requieren ser creativos y buscar diversas
modalidades para que el niño se coma todos sus alimentos. Al respecto se evidenció
que:
 Expresan al niño que si se come todos los alimentos crecerá fuerte,
sano e inteligente como sus personajes preferidos de comiquitas, películas o como sus
padres (R22:15-18, R29:19-21, R30:13, R32:17-19, R34:16-19, R36:13-14, R40:16-
17, R41:13-15, R44:13).
 Distraen al niño mientras come, con recursos como: canciones, juegos,
televisión, cuentos, entre otros (CM.MN3:46, 54, 65-66, R31:14, R46:12-13, R48:15-
17, R49:16, R52:13-14, R56:12-13).
 Ofrecen premios como salidas a lugares preferidos por el niño o dulces
si éstos ingieren todos los alimentos (R24:13).
 Emplean expresiones verbales y gestuales cuando el niño se come los
alimentos. Ejemplo: ¡Uhmm, que rico! (R48:16).
 Emplean refranes sobre alimentación donde el consumo total de los
alimentos es señal de que la comida fue buena: barriga llena, corazón contento.
¡Quien bien come y mejor digiere, sólo de viejo se muere! (MP-PSIC1:91-93).
 Premian el comportamiento adecuado de sus hijos con alimentos o
visitas a lugares de comida rápida. Relacionan el éxito con la ingesta de chucherías y
alimentos poco nutritivos, lo que conduce a la formación de un mal hábito
alimentario (MP.PSIC:106-109).
126
Acciones durante la selección de lugares para comer fuera del hogar:
 Preguntan al niño donde desea ir a comer, para complacerlo y
garantizar que se coma todo lo que pida en el expendio de alimentos (YC.MN5:21-
22).
 Emplean utensilios para la alimentación de los niños que sean de
colores vivos y de fácil manipulación para ellos (MV.DOCSM:145-146).
 Invitan a las madres, padres y/o representantes a participar durante las
horas de comida de sus hijos, fomentando la vinculación entre éstos
(MV.DOCSM:164-165).
Reforzamiento de Contenidos. Todo momento o situación cotidiana puede
convertirse en un espacio para la enseñanza-aprendizaje mediante la cual los adultos
significativos transmiten a los niños los diferentes contenidos, experiencias y/o
valores que contribuyen con su desarrollo integral. Respecto de este tipo de acción
mediadora se obtuvo por parte de los entrevistados lo siguiente:
Acciones durante la compra y selección de alimentos:
 Al momento de comprar los alimentos se les refuerzan los nombres de
los mismos, para que los identifiquen. Véase (GP.PN1:47-48).
 Con respecto al momento de seleccionar los tubérculos, frutas o
vegetales es propicio que el adulto u otro miembro de la familia resalte la valoración

127
por la tierra y los tiempos de crecimiento de las semillas y así el niño valorará la
producción de alimentos. Consulte (MP.PSIC:122-123).
 Permiten que los niños contribuyan con la organización de los insumos
o alimentos en la nevera y /o despensa según sea el caso, reforzándoles su nombre y
en algunos casos sus beneficios para el organismo (CA.PN3:55-57, NB.MN2:62-64,
JC.N5:25).
 Tratan cuando se puede de comer en familia y explicar porque es
bueno comer sano (MDM.DOCJI:9-10,39-40, MV.DOCSM:67-72, 104, CA.PN3:45-
47, R5:13-14, R14:21, R23:17, R7:14, R11:18-19, R12:15, R28:23-25, R46:12-13,
R44:13, R50:17-19, R57:18-21, R55:18-21).
 Emiten testimonios que señalan que los dulces no se ingieren de
desayuno porque produce problemas digestivos y trastornan el comportamiento de los
pequeños, produciendo alteraciones, excitabilidad y poco autocontrol (MP.PSIC:96-
98).
Acciones durante la jornada diaria en los salones clases:
 Ambientación de los salones y espacios para la alimentación con
información o imágenes sobre lactancia materna, cinco claves de manipulación
higiénica de los alimentos, trompo de los alimentos, combate al consumo de comida
chatarra, entre otros (MDM.DOCJI:105-108).

128
 Explican el origen, beneficios y formas de preparación de los
alimentos (MDM.DOCJI:89-92).
 Realizan señalamientos sobre moderar la ingesta de alimentos, los
azúcares y las grasas, ya que podría incidir en el sobrepeso y la obesidad
(MP.PSIC:99-100).
 Emplean verbalizaciones sobre la importancia del agua para el cuidado
de nuestros intestinos y la piel (MP.PSIC:101-102)
 Explican la importancia de la práctica de ejercicios o actividades
recreativas para que los niños drenen la energía contenida (MP.PSIC:104-105)
Acciones durante las jornadas especiales y /o extracurriculares:
 Emplean durante las horas de tardes tranquilas, la serie animada Waiku
todos a bordo, que enseña cómo debe ser una alimentación saludable, no solo
ejemplificando sino también dando explicaciones verbales (MV.DOCSM:131-139).
En los centros educativos estudiados se aplica una estrategia que contribuye
con la optimización de las acciones mediadoras que puedan ejecutar los padres y
aunque no está dirigida directamente a los niños, influye en ellos. Dicha estrategia es
la realización de una escuela para padres que según MV.DOCSM:
Consiste en un encuentro de máximo una hora donde se discuten temas de
interés para las madres, padres y representantes sobre la crianza y otros
aspectos que repercuten positiva o negativamente en el desarrollo de sus hijos,
siendo uno de los principales la formación de hábitos alimentarios sanos,
seguros y soberanos. (158-163)

129
Advertencia de Castigo. Otra de las acciones empleadas por los adultos es la
advertencia de castigo que, a través del empleo de expresiones negativas o castigos,
busca que el niño realice las acciones que el adulto espera o visto desde otra óptica,
deje de realizar la acción inadecuada que afecta su comportamiento esperado.
Una aseveración que alerta los posibles efectos indeseables del uso del castigo
para fomentar hábitos, es la realizada por la psicóloga MP.PSIC:110-112, la cual
plantea que “los adultos emplean comparaciones peyorativas sobre la identidad
corporal de sus hijos y esto acarrea serios problemas emocionales, ya que, los niños
no se sienten seguros de sí mismos y es posible que sufran de desórdenes
alimenticios”.
Las acciones relacionadas con la advertencia de castigo fueron planteadas solo
para el momento de consumo de alimentos en el contexto familiar; a continuación se
presentan las mismas:
 Algunos padres obligan a los niños a comer los alimentos que no le
gustan, sino les quitarán sus distracciones preferidas. Expresan que lo hacen porque
muchas veces ni siquiera los han probado y dicen que no les gustan (R14:22-23,
R24:14-15).
Establecimiento de Pautas. Una de las acciones que en su mayoría fue
planteada por los entrevistados se refiere al establecimiento de pautas, ya que las
mismas dejan claras las normas que deben seguirse para garantizar la convivencia y
130
adecuado desenvolvimiento en los diferentes contextos y momentos donde se
desenvuelve el niño. Seguidamente se plantean los resultados obtenidos al respecto.
 Tratan de mantener los mismos horarios de comida en el hogar que los
que siguen en la escuela (R3:14-16, R25:17-18, R33:12-13, R49:15, R50:17-18,
R51:13, R53:12).
 Tratan, cuando se puede, de comer en familia y explicar porque es
bueno comer sano (CA.PN3:45-47, R5:13-14, R14:21, R23:17, R7:14, R11:18-19,
R12:15, R28:23-25, R46:12-13, R44:13, R50:17-19, R57:18-21, R55:18-21).
 Evitan obligar a comer al niño cuando no quiere (R7:14-17, R26:15-
16).
 Evitan dar golosinas antes de comer (R40:18-19).
 Emplean frases propias para la enseñanza de modales o de hábitos
adecuados para lograr una calidad de vida. Son frases que escuchamos a lo largo de
toda nuestra vida y que repetimos a la hora de tener un hijo. Ej: ¡No hables con la
boca llena! ¡Lávate las manos antes de comer! ¡Apaga la T.V que estamos comiendo!
(MP.PSIC:80-83).
 Emplean aseveraciones que indican que la comida es un acto sagrado
donde el grupo familiar se sienta a comer y comparte experiencias y todo lo sucedido
en el día. La comida no se ingiere parado, saltando o jugando (MP.PSIC:84-86).
 Emiten afirmaciones donde se enfatiza en los horarios correctos para

131
comer, es decir, hay que respetar las horas del desayuno, almuerzo y cena
(MP.PSIC:94-95).
Acciones durante la selección de lugares para comer fuera del hogar:
 Elegir un lugar de comida que ofrezca las opciones de alimentos que
gustan a todos los miembros de la familia (CA.PN3: 67-68).
 Seleccionar expendios de alimentos cercanos al lugar de residencia.
(CM.MN3:13-16).
Acciones durante la práctica de hábitos de higiene:
 Siguen una rutina de lavado de manos antes y después de comer y
cepillado de dientes luego de las comidas (MDM.DOCJI:40-41).
Acciones durante las jornadas especiales y/o extracurriculares:
 Para la celebración de cumpleaños o fechas especiales no se permite
llevar tortas con crema, refrescos y/o pasapalos que no sean saludables a los centros
educativos (MV.DOCSM:171-176).
 Emplean el recurso audiovisual Waiku todos a bordo durante las
tardes, el cual es una comiquita hecha por el INN, que enseña a los niños como debe
ser una alimentación saludable y el rescate de nuestras tradiciones y costumbres
gastronómicas (MV.DOCSM:131-139).
Propiciar el Aprender Haciendo. Esta subcategoría se refiere a que el adulto
genere acciones que promuevan la adquisición del aprendizaje de los niños por medio
de sus propias experiencias y prácticas, es decir que el niño construya su aprendizaje.

132
Dicho planteamiento coincide con lo expuesto por Pirela y Calderón (2006) “cuando
el niño participa en las experiencias de adquisición de prácticas alimentarias, su
aprendizaje será más significativo” (p. 5). Los resultados obtenidos al respecto se
plantean a continuación:
Acciones durante la compra y selección de alimentos:
 El adulto incentiva la participación del niño en la escogencia de los
alimentos que serán consumidos, ya sean frutas, galletas, vegetales, entre otros.
Muestra de ello es lo planteado por CM.MN3:70-71 “Cuando hacemos mercado elige
sus meriendas y me ayuda a meter las cosas en el carrito, también carga las bolsas
livianas”. Véase también (YC.MN5:36-38).
 Se le asignan responsabilidades a los niños dentro del proceso de
compra de los alimentos acorde a su edad, tales como: meter o sacar los alimentos
del carrito, llevar bolsas livianas al terminar de comprar, entre otras (YC.MN5:36-38,
NB.MN2:62-64, MA.N5:27).
Acciones durante la preparación y servida de alimentos:
Una de las estrategias por excelencia para formar hábitos alimentarios en los
niños y en la comunidad en general radica en hacer de éstos sujetos activos que
participen en el proceso de preparación de los alimentos, brindándoles la oportunidad
de conocer y poner práctica diversas técnicas culinarias que respondan a nuestras
tradiciones y costumbres como país, tal y como lo plantea el INN (2015b).
Las acciones mediadoras emergentes del análisis en lo que respecta a la

133
preparación y servida de los alimentos son que los adultos:
 Permiten que los niños contribuyan con la organización de los insumos
o alimentos en la nevera y /o despensa según sea el caso, reforzándoles su nombre y
en algunos casos sus beneficios para el organismo (CA.PN3:55-57, NB.MN2:62-64,
JC.N5:25).
 Incentivan y permiten que el niño apoye la preparación de los
alimentos, con acciones como, echar los ingredientes en un envase, lavar los
vegetales antes de usarlos, hacer arepitas, seleccionar y separar los granos de caraotas
que están en mal estado (YC.MN5:36-37, JC.N5:25, AR.N3:27).
 Dejan a los niños pequeños utilizar las manos para comer, ya que así
experimenta con todos sus sentidos los alimentos (NB.MN2:60-61).
 Ofrecen en reiteradas ocasiones el alimento que le desagrada al niño,
con el propósito de que se acostumbre a verlos y en algún momento lo pruebe
(R2:15-17, R29:19-23).
Acciones ejecutadas durante la práctica de hábitos de higiene:
 Los padres permiten que el niño se cepille los dientes solo para que
aprenda cómo debe hacerlo (R53:12-13).
Acciones durante la jornada diaria en las aulas de clases:
 Interpretación de canciones, retahílas, cuentos, adivinanzas y/o sopa de
letras relacionadas con alimentación (MDM.DOCJI:100-101).

134
 Diseño y desarrollo de actividades plásticas, motrices o lógicas,
empleando como tema central la alimentación, entre las cuales se pueden mencionar:
colorear figuras de alimentos, iniciar o reforzar la identificación de colores a través
del empleo de alimentos y viceversa (MV.DOCSM:140-143).
Acciones ejecutadas durante las jornadas especiales y/o extracurriculares:
A continuación se presentan las acciones empleadas por los docentes
entrevistados, los cuales expresaron lo que sigue:
 Desarrollan una estrategia que lleva por nombre Come y Aprende con
Venezuela Nutritiva, en la cual, una vez a la semana, realizan junto a los niños recetas
con alimentos que deseen aumentar el consumo, por ejemplo vegetales, tubérculos y
frutas. En dicha estrategia el niño tiene la oportunidad de tocar, saborear, oler y
probar los alimentos (MV.DOCSM:119-126, MDM.DOCJI:87-89)
Variación en las Formas de Preparación. La acción variación en las formas
de preparación consiste en alternar o modificar las técnicas culinarias para su
preparación o la manera como son presentadas en el plato para el consumo del niño,
con el firme propósito de motivar su consumo. Dada la naturaleza de la acción, solo
se presenta según los entrevistados durante el momento de preparación y servida de
los alimentos, en el contexto familiar.
 Varían las formas de preparación de los alimentos, para evitar que el
niño se aburra de consumirlo y también para incentivar el consumo de los alimentos

135
que no sean de su agrado (NB.MN2:77-80, R35:12, R38:15-19, R47:15-18, R57:18-
21, R21:14-15, R29:19-23).
 Licúan y/o mezclan los alimentos que no son del agrado del niño con
los que sean de su predilección, para propiciar su consumo (GP.PN1:49, R21, R29).
Para finalizar la presentación y discusión de los hallazgos referidos a las
acciones mediadoras de los adultos significativos en sus interacciones con el niño de
0 a 6 años de edad, se presenta una aseveración hecha por una de las especialistas
entrevistadas MP.PSIC, la cual plantea:
Sería muy interesante señalar el papel de la oralidad en las acciones
ejecutadas por los adultos, relacionadas con la alimentación. Al ver las
acciones que coloqué en mi entrevista, me di cuenta del papel de la oralidad,
ya que, nosotros somos pueblos originariamente ágrafos (sin escritura), es
posible que las acciones casi todas sean verbales. (127-131)
La aseveración anterior y los análisis realizados por la investigadora sobre las
acciones enunciadas por los entrevistados, plantea como un recurso vital para las
acciones mediadoras la oralidad o verbalizaciones, ya que los adultos la emplean de
manera instantánea para expresar lo que desean.
Por otro lado, así como a lo largo del objetivo se plantearon diversas acciones
que ejecutan los adultos, también se evidenció en la investigación aquellos que
prefieren no aplicar ninguna acción mediadora porque sus hijos son de buen comer
(R10:14-15, R16:14-15).En contraposición a lo expuesto anteriormente CM.MN3:65-
67 expresa: “No utilizo estrategia porque mi hijo es de muy mal comer, es muy
136
selectivo con los alimentos y he descubierto que mientras menos ansiosa estoy con el
tema más come”.
Con lo expuesto anteriormente la investigadora considera que el decidir no
ejecutar ninguna estrategia, ya es una acción en sí misma, porque el padre la sigue
implementando porque le funciona para que su hijo consuma los alimentos.

137
Capítulo V. Conclusiones y Recomendaciones
En este capítulo se presentan las conclusiones a las que se ha arribado con
base en las respuestas a las interrogantes enunciadas en el planteamiento del
problema, en función de los objetivos de la investigación y en correspondencia con
los sustentos teóricos revisados y con el análisis interpretativo y reflexivo de la
información recolectada. De igual forma se plantean una serie de recomendaciones
que se consideran importantes para mejorar la situación analizada y que pueden ser
consideradas en futuras investigaciones.
Conclusiones
En la presente investigación se han abordado aspectos relacionados con la
mediación de los adultos significativos en la formación de hábitos alimentarios de
niños desde el nacimiento a la niñez temprana. En ese sentido se trabajó con
especialistas en nutrición, antropología, psicología escolar, ciencia y cultura de la
alimentación del Instituto Nacional de Nutrición, maestras de Educación Inicial de
los centros educativos Sala Maternal Negra Hipólita y Jardín de Infancia Dr. Amando
González Puccini, así como niños, niñas, madres, padres y representantes de dichos
centros educativos.
Las conclusiones que se exponen a continuación se apoyan en el análisis
descriptivo-interpretativo que la autora de la presente investigación hace, a partir de
los procedimientos y técnicas empleadas bajo el enfoque metodológico asumido y
empleando el método comparativo continuo para el procesamiento de la información.
Se considera pertinente presentar en forma numerativa secuencial, de acuerdo

138
con los objetivos de estudio y los hallazgos encontrados en esta investigación las
siguientes conclusiones.
En relación a los hábitos alimentarios de las madres, padres y docentes de la
Sala Maternal Negra Hipólita:
1. Los padres, madres y docentes evidencian en su gran mayoría
inadecuadas prácticas de hábitos alimentarios principalmente en: falta de consumo de
vegetales y tubérculos, exceso de alimentos altos en grasas, azúcares y sal, bajo
consumo de agua, irregularidad en los horarios de comida, principalmente los fines de
semana, selección inadecuada de lugares para comer fuera del hogar ya que son
expendios que ofrecen comida chatarra (con alto contenido de grasas, azúcares o sal).
2. La compra de alimentos es realizada mayormente por el padre de la
familia, la madre se encarga de la preparación de los alimentos y organización de los
insumos en los lugares correspondientes, ya sea nevera o despensa.
3. La selección de los lugares para comer fuera del hogar se prioriza en
función a la cercanía con el hogar, lo cual no es un criterio que apoye la búsqueda de
una alimentación adecuada y con las preferencias alimentarias de los miembros de la
familia.
En relación con los hábitos alimentarios de los niños de seis (6) meses a seis
(6) años de edad:
1. Los niños reciben lactancia materna exclusiva hasta los seis (6) meses
y su metodología de iniciación de la alimentación complementaria se rige por el
esquema de Pasito a Pasito los niños y niñas crecen sanitos, presentado por el INN.
139
2. Se evidencia poco consumo de vegetales y tubérculos por parte de los
niños más grandes del Jardín de Infancia Dr. Amando González Puccini, a pesar de
que la interacción con los otros niños contribuye para el consumo de los alimentos.
En lo que respecta a la Sala Maternal los niños consumen mayor cantidad de
vegetales.
3. Se halla una falta de vinculación y continuidad en el hogar con lo que
se refiere al suministro de una alimentación saludable a los niños, baja en grasas,
azúcares y sal.
4. Se observa incongruencia entre las prácticas de hábitos de los niños en
los centros educativos y las que desarrollan en casa, evidenciándose la necesidad de
tomar correctivos en las prácticas de hábitos de los adultos significativos que
pertenecen a la familia, para que así puedan modelar dichas prácticas de manera
adecuada a los niños.
5. Los padres muestran disposición para mejorar sus prácticas de hábitos
alimentarios y hacerlas más saludables. Sin embargo, requieren iniciar la puesta en
práctica de dichos cambios que garantizarán su salud y por ende la de sus hijos
6. Los niños de ambos centros educativos evidencian una ingesta
adecuada de agua y frutas.
7. Los horarios y uso de utensilios para la alimentación son empleados de
manera adecuada en función a las edades de los niños.
8. Se evidencia un alto consumo de golosinas, refrescos, enlatados y
frituras por parte de los niños en sus hogares.

140
9. Se evidencia que los niños más grandes (3 a 6 años) consumían de
pequeños mayor variedad de alimentos que los que consumen en la actualidad,
principalmente los que pertenecen a la franja verde del Trompo de los Alimentos
(vegetales).
10. Se evidencia en los centros educativos, que las docentes no dan el
tiempo suficiente para que el niño pueda disfrutar o experimentar con sus alimentos,
ya que se rigen por unos tiempo establecidos durante la jornada diaria, que pudieran
ser un tanto rígidos dada las edades de los niños.
11. Los padres muestran en muchos casos descontento por la prohibición
del uso de biberones dentro de la Sala Maternal, así como del consumo de golosinas,
refrescos y pasapalos pocos saludables en las celebraciones especiales dentro de los
dos centros educativos, a pesar de ser una medida en pro del bienestar de sus hijos.
En relación a los contextos donde se desarrollan las interacciones adulto-niño
en el marco de actividades relativas a la alimentación:
1. Durante la infancia, todos los procesos relacionados con la interacción:
alimento-alimentación-niño y que ocurren mediados por el entorno familia-escuela-
comunidad pueden considerarse factores u oportunidades de aprendizaje, que
modelados en la cotidianidad contribuyen a formar y afianzar los hábitos
alimentarios.
2. Los tres contextos principales en las que se dan las interacciones
adulto-niño relativas a la alimentación son: contexto escolar, familiar y comunitario.
Éste último es en el que se dificultó más la descripción ya que los consultados solo
141
mencionaron los medios de comunicación, religión y costumbres como factores que
influyen en la formación de hábitos, más no describieron el contexto en sí.
3. Se evidencia poco conocimiento o claridad sobre los contextos en los
que desarrollan las interacciones adulto-niños relativas a la alimentación.
4. La familia es el contexto de interacción por excelencia, seguidamente
se encuentra la escuela y por último la comunidad, ya que el desarrollo de éste último
se experimenta en los otros dos contextos o los modifica.
En lo referente a las acciones ejecutadas por los adultos significativos en
interacciones con el niño en el marco de actividades relativas a la alimentación:
1. Se identifican siete tipos de acciones mediadoras: modelaje,
reforzamiento positivo, reforzamiento de contenidos, advertencia de castigo,
establecimiento de pautas, propiciar el aprender haciendo y variación en las formas de
preparación.
2. Todos los adultos significativos emplean la oralidad o las
verbalizaciones a la hora de interactuar con el niño, con el fin de: reforzar
positivamente el consumo por los alimentos, establecer comparaciones fantásticas
para propiciar el consumo de alimentos, explicar los beneficios de los alimentos y las
formas correctas de utilizar los utensilios para la alimentación, realizar el lavado de
manos y dientes, entre otras acciones.
3. Los adultos fungen de guías, modelos, ejemplos por la práctica de
hábitos alimentarios, siendo este aspecto el más preocupante, porque al tener adultos
que no posean unos hábitos alimentarios adecuados es difícil lograr que puedan
142
transmitir a los niños hábitos saludables.
4. Se evidencia que no basta con explicar al niño cómo debe ser su
práctica de hábitos alimentarios, el discurso debe ir acompañado por el modelaje de
acciones que vayan en coherencia con lo expresado.
5. En los hallazgos obtenidos no se reflejaron acciones ejecutadas por los
adultos significativos en el contexto comunitario a pesar que la sociedad establece las
pautas de convivencia, creencias y normas de la población.
Para finalizar se puede decir que de acuerdo a esta investigación los lugares
utilizados para comer, el tipo de alimentos seleccionados, las cantidades consumidas,
horarios, tiempo destinado a las comidas, se manifiestan como aspectos que el niño
aprende en determinados espacios y momentos y que va asimilando como parte del
intercambio con los adultos significativos y la rutina diaria.
Estas experiencias de interacción, de manera progresiva les permitirán al niño
y al adulto, ir construyendo comportamientos y actitudes ante los alimentos. De
hecho existe reconocimiento por parte de los adultos significativos sobre la
importancia de su actuación en la formación de los hábitos alimentarios de los niños,
lo cual se reafirma dentro del abordaje sociocultural de Vygotsky, el cual indica que
el niño no se adapta a la realidad, sino que se la apropia intencionalmente y
conscientemente, mediante un proceso de mediación por parte de otros seres
humanos, también intencional y consciente.
Los adultos significativos ejercen un rol educativo, dada la influencia, el
tiempo de permanencia con los niños, vinculación afectiva y los conocimientos que
143
transfieren, lo cual se evidenció a través de las explicaciones dadas por los
entrevistados sobre el cómo ciertos hábitos que mantienen actualmente fueron
adquiridos en sus hogares.
Es importante destacar que los adultos significativos entrevistados recuerdan
y valoran estas experiencias relacionadas con sus preferencias de consumo a través
del sentimiento familiar, lo cual les da una gran fuerza y significado emocional y
social a estos alimentos.
Aunque la mediación de los adultos significativos en la formación de hábitos
alimentarios se realiza en cada entorno en particular, las acciones deben ser el
resultado de una acción coordinada y conjunta, para que exista coherencia, constancia
y continuidad en el tiempo y en los espacios de los mensajes y comportamientos que
se esperan modelar.
Recomendaciones
De la presente investigación pueden derivarse una serie de recomendaciones
orientadas a contribuir con el mejoramiento de los hábitos alimentarios de la
población en estudio y por ende en la mediación de los adultos significativos en lo
que respecta a la formación de hábitos alimentarios.
1. Realizar jornadas de formación, reflexión y participación activa para
las madres, padres, docentes y cocineras de los comedores escolares sobre la
formación de hábitos alimentarios saludables, el combate al consumo de comida
chatarra, la alimentación saludable, la manipulación higiénica de los alimentos, las
técnicas de cocina y nuevas formas de preparaciones.

144
2. Incorporar temas relacionados con alimentación, nutrición y formación
de hábitos saludables en el sistema curricular de educación inicial, primaria, media y
en el currículo de formación, así como en los procesos de actualización de los
docentes, tanto en los aspectos conceptuales como en el diseño y elaboración de
estrategias en Educación Alimentaria y Nutricional. entre las temáticas sugeridas
están: la cocina como una estrategia de aprendizaje integral y holística que contribuye
a la promoción y elaboración de comidas nutritivas y atractivas a los sentidos
propias de nuestra cultura alimentaria y nutricional, reafirmando nuestra identidad
nacional y aprovechando sus potencialidades creativas y relaciones con las áreas de
aprendizaje (ciencias naturales, ciencias sociales, matemática, lengua, historia y
geografía de Venezuela)
3. Incorporar en los planes de estudios de las carreras de Educación
Inicial e Integral, temáticas de alimentación y nutrición, así como formación de
hábitos alimentarios saludables.
4. Realizar campañas de concientización sobre el consumo de alimentos
saludables y sobre la importancia de la producción local de alimentos así como sobre
los beneficios de la lactancia materna para la madre y el bebé y sobre la introducción
de nuevos alimentos a partir del sexto mes, (especialmente éstos últimos temas
dirigido a médicos pediatras).
5. Garantizar que las escuelas que cuentan con comedores escolares
ofrezcan alimentos a los docentes que sean los mismos que consumen los niños y que
éstos coman al mismo momento, para facilitar el modelaje del adulto.

145
6. Garantizar que todos los textos escolares que contemplen contenidos
asociados con el área de salud y alimentación, brinden información actualizada y
contextualizada sobre alimentación y que presenten el Trompo de los Alimentos
como clasificación de alimentos del país.
7. Generar políticas públicas para restringir la venta de alimentos
inadecuados en las escuelas, así como las ventas ambulantes de alimentos altos en
grasas, azúcares y sal.
8. Propiciar la instauración de huertos escolares y familiares, para
incentivar la producción local, lo cual contribuye con el acceso a las hortalizas y/o
frutas y por ende a su consumo como parte fundamental de la práctica de hábitos
saludables.
9. Emplear los medios de comunicación masiva radio, cine y televisión
para la transmisión de programación que fomente hábitos alimentario saludables.
10. Realizar investigaciones relacionadas con el fortalecimiento de las
acciones mediadoras de los adultos significativos para la formación de hábitos
alimentarios, con el propósito de contribuir con las adecuadas prácticas alimentarias
en la población desde edades tempranas.

146
Referencias
Aranceta, J., Pérez, C., Ribas, L. & Serra, Ll. (2002).Factores determinantes de los
hábitos de consumo alimentario en la población infantil y juvenil española.
En Ll. Serra & J. Aranceta, Alimentación Infantil y Juvenil: Estudio enKid
(51-59). Madrid: Masson.
Bauce, G. & Mata-Meneses, E. (1999). Conductas alimentarias en familias de
diferentes estratos sociales: Área Metropolitana de Caracas. Anales
Venezolanos de Nutrición, 12(1), 16-22.Caracas: Fundación Cavendes.
Beltrán, J. (2003). Procesos, Estrategias y Técnicas de Aprendizaje. Madrid: Síntesis.
Birch, L. & Davison, K. (2001) Family environmental factors influencing the
developing behavioral controls of food intake and childhood overweight .
Pediatric Clinical North America, 48(4), 893-907. Recuperado de
http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/11494642
Bogdan, R. & Taylor, S. (1987). Introducción a los métodos cualitativos de
investigación. Barcelona: Paidós.
Bruner, J. (1998). Desarrollo Cognitivo y Educación: selección de textos por Jesús
Palacios. Madrid: Morata.
Busdiecker, S., Castillo, C. & Salas, I. (2000, enero). Cambios en los hábitos
alimentarios durante la infancia: una visión antropológica. Revista Chilena de
Pediatría, 71(1), 5-11.
Calanche, J. (2009, junio). Influencias culturales en el régimen alimentario del
venezolano. Anales Venezolanos de Nutrición, 22(1), 32-40.
Cartay, R. (2010). Entre gustos y sabores. Costumbres Gastronómicas de Venezuela.
Caracas: Fundación Bigott.
De La Cruz, E. (2012). Modelo didáctico basado en la creatividad y orientado al
abordaje de la educación alimentaria y nutricional en el nivel de Educación
Inicial. Tesis inédita de doctorado. Universidad Pedagógica Experimental
Libertador, Instituto Pedagógico de Caracas.
Díaz, R. & Goncalves, M. (2010). Diseño y Validación de un programa cognitivo-
147
conductual para el tratamiento del sobrepeso y la obesidad en adolescentes.

Trabajo Especial de Grado, Universidad Central de Venezuela.
Domínguez-Vásquez, P., Olivares, S. & Santos, J. (2008, septiembre). Influencia
familiar sobre la conducta alimentaria y su relación con la obesidad infantil.
ALAN, 58(3), 249-255.
Escobar, N. (2011, enero-diciembre). La mediación del aprendizaje en la escuela.
Acción Pedagógica, 20, 58-73.
Falabella, A. (s/f). MEDIACIÓN E INTERACCIONES POSITIVAS. Un desafío
crucial para la puesta en marcha de la Reforma Curricular, Fundación
INTEGRA. 3-26
Flick, U. (2007). Introducción a la investigación cualitativa. Madrid: Morata.
Fuentes, M. (2009). La línea dura del cognitivismo: Enfoque cognoscitivo
sociocultural, conductual, cibernético y conexionista. Caracas: UCAB.
González-Rey, F. (2007). Investigación cualitativa y subjetividad. México: McGraw-
Hill.
Hernández, G. (2000). Paradigmas en Psicología de la Educación. México: Paidós.
Hernández, R., Fernández, C. & Baptista, P. (2010). Metodología de la investigación
(5ta. ed.). México: McGraw-Hill.
Herrera, D., Belmonte, S. & Herrera, E. (2006, febrero). Alteraciones del desarrollo
maxilofacial. Prevención de la maloclusión. Archivos argentinos de
pediatría, 104(1).
Hoffman, L., Paris, S. & Hall, E. (1995). Psicología del desarrollo hoy (6ta. ed.).
Madrid: McGraw-Hill.
Hurtado, J. (2000). Metodología de la investigación holística. Caracas: Servicios y
Proyecciones para América Latina.
Instituto de Nutrición e Higiene de los Alimentos. (2009). Guías alimentarias para la
población cubana mayor de 2 años de edad. La Habana: autor.
Instituto Nacional de Nutrición. (2003). Planificación de Menú. Serie Nutrición
Comunitaria. Módulo 4. Caracas: autor.
Instituto Nacional de Nutrición. (2011). Perfil País 1980-2010. Caracas: autor.
148
Instituto Nacional de Nutrición. (2015a). Alimentación en la Etapa Inicial. Caracas:

Fondo Editorial Gente de Maíz.
Instituto Nacional de Nutrición. (2015b). Aproximaciones a un modelo de nutrición
holística, comunitaria y crítica. Caracas: Fondo Editorial Gente de Maíz.
Instituto Nacional de Nutrición. (2015c). Lactancia Materna. Caracas: Fondo
Editorial Gente de Maíz.
Instituto Nacional de Nutrición. (2015d). Publicidad y Alimentación. Caracas: Fondo
Instituto Nacional de Nutrición. (2015e). Sobrepeso y obesidad en Venezuela.
Caracas: Fondo Editorial Gente de Maíz.
Instituto Nacional de Nutrición. (2015f). Trompo de los Alimentos. Caracas: Fondo
Landaeta-Jimenez, M., Patiño, E. & Galicia, N (2010, junio). Campaña de educación
nutricional contra la malnutrición por medios de comunicación masivos en
Venezuela. Anales Venezolanos de Nutrición, 23(1), 26-33.
Lozano, M. (2003).Condicionantes socioeconómicos de los hábitos alimentarios e
ingesta de energía y nutrientes en escolares de la población española.
Memoria presentada para optar al grado de Doctor. Universidad
Complutense de Madrid.
Martínez, M. (2007). Evaluación cualitativa de programas. México: Trillas.
Martorell, J. (2008).Introducción a la Psicología. Cataluña: UNED.
Ministerio de Educación y Deportes. (2005). Currículo de Educación Inicial.
Caracas: Grupo Didáctico 2001.
Ministerio de Salud. (2012). Política Nacional de Alimentación y Nutrición. Brasilia:
autor.
Moreiras, O. & Cuadrado, C. (2001). Hábitos alimentarios. Tratado de Nutrición
Pediátrica. Barcelona: Doyma.
Organización Mundial de la Salud. (2002).Informe sobre la salud en el mundo 2002:
reducir los riesgos y promover una vida sana. Ginebra: autor.
Organización Panamericana de la Salud. (2008, diciembre). Alimentación y Nutrición
149
del niño pequeño: Memoria de la reunión subregional de los países de

Sudamérica. Lima: autor
Peláez, A. (2004). Concepciones de aprendizaje en EAV: perspectiva sociocultural.
Medellín: Editorial UPB.
Pérez, C., Ribas, L., Serra, Ll. & Aranceta, J. (2002). Preferencias alimentarias,
conocimientos y opiniones sobre temas relacionados con alimentación y
nutrición. Estudio enKid. En Ll. Serra & J. Aranceta, Alimentación Infantil y
Juvenil: Estudio enKid (pp. 41-50). Madrid: Masson.
Pirela, A. & Calderón, D. (2006). Estrategias cognoscitivas para la educación
nutricional. Caracas: INN.
Poggioli, L. (2009). Serie Enseñando a aprender. Caracas: Fundación Polar.
Requena, M. (2013). Formación del docente investigador. Una aplicación de la
teoría fundamentada. Saarbrücken: Publicia. Disponible en
https://www.morebooks.de/store/es/book/formaci%C3%B3n-del-docente-
investigador/isbn/978-3-639-55043-6
Ríos, P. (2004). La aventura de aprender. Caracas: Cognitus.
Sabino, C. (2002). El proceso de investigación. Caracas: Panapo.
Strauss, A. & Corbin, J. (2002). Bases de la investigación cualitativa. Técnicas y
procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada. Antioquia: Contus.
Vygotsky, L. S. (1979) El Desarrollo de los procesos psicológicos superiores.
Madrid: Grijalbo 631.
Vygotsky, L. S. (1993). Pensamiento y lenguaje. En P. Del Río & A. Álvarez
(Eds.).Obras escogidas. Tomo II (pp. 9-348). Madrid: Visor.
Vygotsky, L. S. (1995). Historia del desarrollo de las funciones psíquicas superiores.
En P. Del Río & A. Álvarez (Eds.). Obras escogidas. Tomo III (pp. 9–340).
Madrid: Visor.
150
Anexo 1
Cuestionario de madres, padres y/o representantes

151
CUESTIONARIO PARA MADRES, PADRES Y/O REPRESENTANTES
Estimados padres, madres y/o representantes, el presente cuestionario, será

empleado como instrumento de recolección de datos, para una investigación que
servirá de Trabajo de Grado de Maestría, titulada “Mediación de los adultos
significativos en la formación de hábitos alimentarios de niños desde el nacimiento a
la niñez temprana”. Es por ello que pedimos su colaboración, con respecto a la
mayor objetividad en sus respuestas, lo cual garantizará la veracidad de los datos y
por ende la confiablidad de la investigación.
MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
Nombre y Apellido del Encuestado: __________________________________
Fecha de Nacimiento: _____ Edad del hijo: ________ Sexo del Hijo. _________
PARTE I.
A continuación se presenta una serie de aseveraciones relacionadas con la

alimentación de su hijo. Por favor, coloque en cada una de ellas una X, en el
recuadro que considere refleja su apreciación y experiencia sobre lo presentado. La
escala a utilizar es la siguiente:
1 2 3 4 5
Nunca Casi Nunca Algunas veces Casi Siempre Siempre
1 2 3 4 5
Muestra atención e interés por aprender y preguntar acerca de cómo mejorar la
alimentación de su hijo
Intercambia información sobre la alimentación de su hijo con sus docentes u otros
adultos significativos
Observa y lleva un seguimiento detallado de los alimentos, formas y tipo de
presentación, que le agradan a su hijo
Realiza ajustes en el menú de su hogar en función a los alimentos que le agraden
a su hijo
Le ofrece alimentos a su hijo, que no sean consumidos por usted
Establece un horario fijo para las comidas
Dentro del hogar come en la mesa junto a su hijo
Utiliza y enseña a su hijo el adecuado uso de los utensilios para la alimentación,
tales como: cubiertos, servilletas, vasos, mantel, baberos, entre otros
152
1 2 3 4 5
Mantiene el contacto visual con su hijo durante las comidas
Realiza pruebas de tolerancia o reacción de su hijo hacia los nuevos alimentos

que incluye en su dieta diaria
Contribuye a que los momentos de alimentación constituyan oportunidades para

conocer los alimentos con todos los sentidos: gusto, olfato, tacto, vista, oído
Modifica las formas de preparación de las comidas ofrecidas a su hijo
Permite que su hijo participe en la elección de las comidas a realizar
Permite que su hijo experimente comiendo con sus dedos
Dedica el tiempo suficiente para compartir la hora de las comidas con su hijo
Ejemplifica a su hijo como usar los implementos para su alimentación y como

consumir diferentes alimentos
Acostumbra lavarse las manos antes y después de las comidas
Utiliza el lenguaje verbal y gestual adecuado, para hacerse entender, expresar

sus sentimientos y conversar con su hijo, en relación a los alimentos y los
momentos de las comidas.
Permite que su hijo consuma alimentos como golosinas y refrescos
Ofrece alguna recompensa a su hijo para que se coma todos los alimentos que le
fueron servidos
Intenta ofrecer los alimentos que no le agradan a su hijo, en reiteradas

oportunidades
Compra alimentos que no sean ofrecidos en campañas publicitarias
Utiliza la hora de la comida para conversar con su hijo
Conoce que alimentos consume su hijo en la escuela o en los lugares en los que
no se encuentre con usted
Corrige a su hijo si emplea inadecuadamente algún implemento para su

alimentación
Aprovecha la hora de la comida para solventar algún inconveniente con su hijo
Ofrece una alimentación sana y balanceada a su hijo
Comunica a su hijo la importancia de una buena alimentación y le sirve de

ejemplo
153
PARTE II.
A continuación se presenta una serie de preguntas relacionadas con su apreciación sobre

diversos aspectos relacionados con la formación de hábitos alimentarios. Se requiere su
mayor objetividad y especificidad al momento de responder las mismas.
¿Considera importante la formación de hábitos alimentarios saludables? ¿Por qué?
¿Considera que los adultos que intervienen en la vida de los niños, influyen en la formación
de sus hábitos alimentarios? ¿Por qué?
¿Utiliza alguna estrategia para enseñar hábitos alimentarios a sus hijos? De ser positiva su
respuesta, explique en qué consisten dichas estrategias y de ser negativa, explique el por
qué de su respuesta
154
Anexo 2
Guías de entrevistas respondidas de madres, padres y/o representantes

155
1 GUÍA DE ENTREVISTA
2 MADRES, PADRES Y/O REPRESENTANTES DE NIÑOS DE 6 MESES A 6 AÑOS

3 DE EDAD DE LA SALA MATERNAL NEGRA HIPÓLITA Y DEL PREESCOLAR
4 DR. AMANDO GONZÁLEZ PUCCINI
5 CÓDIGO DEL ENTREVISTADO: CA.PN3
6 NOMBRE DEL ENTREVISTADO: Cristian Arias
7 NOMBRE DEL HIJO DEL ENTREVISTADO: Cristian Alejandro Arias Sandoval
8 EDAD DEL HIJO DEL ENTREVISTADO: 3 años

9 1. ¿Cómo describiría sus hábitos alimentarios, con respecto a preferencias
10 de consumo, uso de utensilios de alimentación, horarios y lugares para las
11 comidas?
12 Considero que mis hábitos alimentarios no son lo suficientemente buenos como
13 deberían ser, principalmente porque me salto algunas comidas, principalmente
14 desayuno o cena.
15 En cuanto a mis preferencias me encanta la pasta y los plátanos fritos. Por

16 mucho tiempo he consumido refresco que es muy dañino.
17 Me gustan los fines de semana porque salgo al mercado a comprar la comida y

18 cocinamos para todos, pero de lunes a viernes mi esposa y yo salimos tarde del
19 trabajo y preferimos invertir el tiempo libre para hacer otras cosas con nuestros hijos
20 como: hablar, ver televisión, hacer o revisar sus tareas, ir al cine, entre otras. Por
21 ello muchas veces, no nos llevamos la comida sino que compramos en la calle,
22 sabiendo que eso monetariamente en algún momento no lo podremos seguir
23 haciendo, pues sale muy costoso. Yo soy el que hago las compras
24 2. ¿Cómo describiría los hábitos alimentarios de su hijo?
25 Mi hijo recibió lactancia materna sólo hasta el mes y medio por una complicación
26 médica de mi esposa, de allí tuvo que ser alimentado con fórmulas lácteas, también
27 consumía agüita pues mi esposa me decía que cuando no son alimentados los
28 bebes solo con leche materna, necesitan consumir agua para hidratarse.
29 De verdad que para nosotros fue muy marcada la diferencia entre nuestra hija
30 mayor que fue alimentada con lactancia exclusiva hasta los 6 meses y mi hijo
31 Cristian, ya que al niño le daban más cólicos y eso le generaba incomodidad
32 impidiéndole dormir con tranquilidad.
33 Iniciamos la introducción de nuevos alimentos a los 4 meses, comenzamos por

34 verduras amarillas como auyama, apio, también corazón de arepa, jugo de manzana
35 y lechosa, de pequeñito usaba las manos para comer y tazas para beber.
156
36 Los padres, debemos formar o incentivar en nuestros hijos el hábito de comer

37 en familia, preferiblemente en el comedor y de no contar con uno, por lo menos, con
38 la higiene necesaria para evitar la contaminación de los alimentos. También es
39 importante que mientras come, el niño no esté haciendo ninguna otra actividad para
40 que pueda dedicarse a disfrutar, explorar y degustar los alimentos, sin mayores
41 fuentes distractoras.
42 Cristian Alejandro ha mejorado mucho el manejo de los cubiertos y ya hemos

43 logrado que se mantenga sentado sin ninguna distracción, es decir, dedicado solo a
44 comer. Su comida favorita es la pasta con carne y jugo de fresa.
45 3. ¿Cómo describirías los momentos de alimentación con tu hijo?
46 Acostumbro acompañar el proceso de alimentación de mi hijo, que se siente en
47 la posición correcta, que use los cubiertos de manera adecuada, que consuma las
48 cantidades ideales, aunque mayormente le servimos de más. Otra cosa que siempre
49 hacemos es explicarle los beneficios de lo que está comiendo, incentivamos
50 siempre el consumo de los nuevos alimentos y comemos en la mesa del comedor.
51 4. ¿Aplicas algunas acciones o estrategias para el momento de la
52 alimentación de tu hijo? De ser positiva explica cuáles.
53
54 Sí, mi esposa le coloca videos de una serie animada llamada waiku, donde
55 los enseñan a comer, forman hábitos alimentarios y una mejor alimentación,
56 identifican algunos tipos de comida chatarra, entre otras cosas, de igual manera
57 se les dedica tiempo para mejorar su hábitos, cepillarse los dientes, lavarse las
58 manos, tener la postura adecuada para comer, uso de cubiertos y otros
59 implementos, se involucran en el acomodo de los alimentos en la nevera para
60 que vayan conociéndolos y modelando estilos de vida saludables.
61
62 Adicionalmente somos imagen de procesos que son adoptados muchísimas
63 veces por nuestros hijos desde cómo nos sentamos en la mesa hasta nuestra
64 manera de expresarnos, esta influencia es vital para poder educar y enseñar los
65 hábitos correctos de alimentación utilizando de manera adecuada el tiempo que
66 se comparte, antes y durante las comidas.
67
68 Los hábitos alimentarios saludables contribuyen a la salud y desarrollo de
69 nuestros hijos, enseñándoles cuales alimentos son más saludables que otros y
70 diferenciarlos claramente de la comida chatarra.
71 Otra estrategia es que cuando salimos a comer fuera de la casa en familia,
72 seleccionamos un lugar que ofrezca alimentos que nos gusten a todos.
157
2 MADRES, PADRES Y/O REPRESENTANTES DE NIÑOS DE 6 MESES A 6
3 AÑOS DE EDAD DE LA SALA MATERNAL NEGRA HIPÓLITA Y DEL
4 PREESCOLAR DR. AMANDO GONZÁLEZ PUCCINI
5 CÓDIGO DEL ENTREVISTADO: CM.MN3
6 NOMBRE Y APELLIDO DEL ENTREVISTADO: Carmen Alicia Mendoza
7 NOMBRE Y APELLIDO DEL HIJO DEL ENTREVISTADO: Camilo Splinter
9 1. ¿Cómo describiría sus hábitos alimentarios, con respecto a
10 preferencias de consumo, uso de utensilios de alimentación, horarios y
11 lugares para las comidas?
12 Diría que mis hábitos alimentarios son regulares, a pesar de que me
13 gustan mucho los vegetales y como frutas también, tengo gran debilidad por
14 el Lipton de durazno y por los perros calientes de la calle. ¡Es increíble que
15 en mi casa preparo los perros con los mismos ingredientes y no saben igual!
16 Adicionalmente tengo el carrito frente a mi casa, es decir, súper cómodo.
17
18 Con lo de los utensilios de alimentación si acostumbró usarlos todos y por
19 supuesto trato de usarlos lo mejor posible, creo que eso es muy importante
20 para que mi hijo copie mi ejemplo.
21 Con los horarios y lugares diría que de verdad de lunes a viernes soy juiciosa y
22 como a las horas, pero los fines de semana ¡soy un desastre! (entre risas) como lo
23 que sea, donde sea y a la hora que me provoque, de hecho, creo que eso cofunde
24 a veces a mi hijo, que viene acostumbrado al ritmo de la escuela y por eso
25 mayormente a él si tengo que darle comida a la hora, pero yo, nada que ver.
27 Los hábitos de mi hijo comenzaron muy bien, recibió lactancia
28 exclusiva hasta los cinco meses de edad, luego comenzó su alimentación
29 complementaria comiendo cremita de auyama, apio y juguito de manzana y
30 lechosa, en la sala me orientaron para que se los diera sin sal y sin azúcar,
31 pues es un ingrediente que hay que tratar de evitar en exceso en las
32 comidas de todos y principalmente en los niños tan pequeños.
33
34 Trato de darle una comida balanceada dentro de lo restringido de sus
35 gustos, para ellos trato de darle muchas frutas, asegurarle la proteína, etc.
36 Los vegetales se los pongo con su comida y no los mira, aunque su papá y
37 yo comemos permanentemente vegetales al niño no le gustan y algo que
38 me preocupa aún más es que se me hace muy difícil quitarle el azúcar, la
39 probó al cumplir 1 año y medio y ahora el ama todo lo dulce, le fascina,
40 pareciera como una adicción. Adicional le gustan las comidas fritas.
158
41 Con respecto a los utensilios los usa, sin embargo, creo que aún no
42 tiene la suficiente destreza con ellos. Algo que me llama la atención es que le
43 desagrada mucho llenarse las manitos de comida o de cualquier otra cosa,
44 veo que los otros niños les encanta, pero a él no.
45 Le gusta tomar agua y una de sus comidas predilectas es la pizza y
46 las salchichas, mi esposo es el que hace las compras, siempre las compra
47 yo peleo con él porque compra mucha comida que no es saludable, porque
48 le gusta a Camilo, el desde pequeño como frente al televisor.
50
51 Para ser sincera creo que el momento de alimentación es un tema
52 importante, en el caso de mi hijo su estado de ánimo influye muchísimo en
53 cómo se comporte o se dé el momento de su alimentación.
54
55 Yo trato por ejemplo si está irritable contentarlo antes de darle la
56 comida. Muchas veces me toca distraerlo con juguetes o con la televisión
57 para que coma.
58
59 Si comemos todos en familia el tiende a comer un poco más tranquilo.
60 En su escuela las maestras me comentan que al principio le cuesta un poco
61 centrarse en comer, pero luego lo hace cuando ve a sus compañeros y
62 maestras.
63
66
67 No la utilizo porque mi hijo es de muy mal comer, es muy selectivo
68 con los alimentos y he descubierto que mientras menos ansiosa estoy con el
69 tema más come. Sin embargo, me he dado cuenta que el poner la televisión
70 me ayuda a que se distraiga y coma.
71
72 Cuando hacemos mercado elige sus meriendas y me ayuda a meter las
73 cosas en el carrito, también cargas las bolsas livianas.
159

5 CÓDIGO DEL ENTREVISTADO: GP.PN1
6 NOMBRE Y APELLIDO DEL ENTREVISTADO: Gregorio Parada
7 NOMBRE DEL HIJO DEL ENTREVISTADO: Gabriela Parada
8 EDAD DEL HIJO DEL ENTREVISTADO: 18 meses

11 comidas?
12
13 Tengo que comenzar diciendo que sé que los vegetales son saludables, pero de
14 verdad no me gustan, por eso es muy raro que los compre. Lo que si me gusta es el
15 tomate, la lechuga y la zanahoria. Me gustan mucho las hamburguesas
16 Con respecto al uso de utensilios tengo que ser sincero y decirte que en muchas
17 ocasiones como en una ollita que he tenido desde siempre y mayormente como con
18 cucharilla sin importar que comida sea. Mi hijo me dice ¡Papá mi maestra me dice
19 que pique la comida con el cuchillo!, pero de verdad que disfruto comer en mi
20 envase, ya estoy mal acostumbrado.
21 Con los horarios de comida, de lunes a viernes como a las horas adecuadas, los
22 fines si desayunamos más tarde por lo cual el almuerzo también se rueda de hora.

24 Mi hija recibió lactancia materna exclusiva hasta los 6 meses, allí comenzó en la
25 Sala Maternal y me ayudaron mucho con la alimentación complementaria. Recuerdo
26 que comenzó comiendo auyama y lechosa.
27 Otra cosa que tengo que decirte es que definitivamente mi hija le fascinan las
28 caraotas y sobre todo tipo cremita, a veces siento que se cansa cuando tiene que
29 masticar, ¡imagino que porque está pequeña! Le encanta los dulces y los jugos
30 huesitos.
31 Con respecto al uso de los utensilios me desespera un poco que hace mucho
32 desastre con la comida, las maestras me dicen que ella tiene que experimentar,
33 pero a veces cansa tener que limpiar el desastre que hace. Con los horarios sigo los
34 de la sala maternal.

160
36 Creo que son un constante aprendizaje y en ocasiones hay peleas para que se
37 coma todo. Es difícil para mí, porque debería comer mejor para dar un buen ejemplo
38 a mi hija ya que, generalmente los niños absorben lo que ven, si se les enseña a
39 comer sano, comen sano, si se les acostumbra a comer comida chatarra también lo
40 copian.
41
42

45
46 Sí, utilizo el trompo de los alimentos como herramienta para enseñarle la

47 forma correcta de comer y le ofrezco premios como helados o dulces
48 preferidos, si se come toda la comida
49 La dejo que me ayude cuando se compran los alimentos para enseñare

50 como se llaman.
51 Le licuamos las verduras y los vegetales para que se los coma.

161

5 CÓDIGO DEL ENTREVISTADO: NB.MN2
6 NOMBRE Y APELLIDO DEL ENTREVISTADO: Noris Boneth
7 NOMBRE DEL HIJO DEL ENTREVISTADO: Christian Fernández Boneth
8 EDAD DEL HIJO DEL ENTREVISTADO: 2

12 comidas?
13 Hablar de mis hábitos alimentarios no es tarea fácil, ya que me
14 atrevería a decir que por un lado son buenos, pero por el otro inadecuado y
15 mis hijos copian.
16 Digo esto, porque en cuanto a las preferencias de consumo me

17 gustan los vegetales y frutas, pero por otro lado tengo debilidad por el
18 refresco y por los helados de crema, los cuales estoy clara no son saludable
19 y menos si los consumimos en exceso que es mi caso. Otra cosa que debo
20 mejorar es que consumo muchas frituras, de hecho en mi casa esa es la
21 forma de preparación por excelencia a pesar de ser dañinas.
22 En mi casa usualmente las compras las hace mi esposo en un

23 mercado popular que hacen frente a la casa, allí siempre conseguimos a un
24 precio accesible muchos de los productos que consumimos como: diablitos,
25 salchichas, frutas, crema de leche, queso, yogurt y por supuesto, los
26 vegetales para los aliños o ensaladas, entre otros.
27 Con respecto a los horarios y lugares de comida, tendemos de lunes

28 a viernes comer a las horas, los fines de semana como muchas veces nos
29 levantamos más tarde de lo habitual los horarios se ruedan de hora.
30 Cuando no estamos en el trabajo o los niños en la escuela, nos gusta

31 comer en familia en la mesa, usamos manteles, cubiertos, servilletas y en
32 eses aspecto si diría que tengo veinte puntos, cuido mucho el usar bien los
33 utensilios y mantener una postura adecuada cuando como, aunque con mis
34 hijos eso si me hace difícil. Es importante darles el ejemplo
162

36 Mi hijo recibió lactancia materna exclusiva hasta los seis meses y
37 actualmente aún sigue recibiéndola, por supuesto complementada con otros
38 alimentos. Cuando comenzamos la introducción de nuevos alimentos
39 iniciamos con apio, corazón de área, lechosa y manzana, le dimos a probar
40 cada alimento por separado para conocer su reacción ante cada uno y sin
41 azúcar ni sal, solo aliños naturales como ajo, cebolla y pimentón. A partir del
42 año fue que le dimos pescado, mariscos y cítricos. En mi trabajo el INN, hay
43 unas orientaciones muy sencillas y útiles sobre ese tema El Pasito a Pasto
44 que orienta la introducción de nuevos alimentos, de hecho en la sala lo
45 ponen en práctica
46 Otro aspecto importante es que algo que no puede faltar en la casa,

47 son las salchichas y el diablito, diría que es el relleno preferido de mis hijos
48 para el pan y las arepas, a pesar de que sé que tienen mucha grasa. Yo diría
49 que en la sala maternal le dan alimentos saludables y que en casa tenemos
50 que mejorar cada día lo que preparamos. Ahorita a mi hijo no le gustan los
51 vegetales, ni los mira, aunque nosotros los comemos, de verdad no he
52 logrado que los coma. Si le encantan los dulces y las caraotas
53 Con respecto al lugar donde come Cristian no es el ideal, ya que es

54 sobre la cama utilizando una mesita que se coloca para que apoye el plato.
55 Pero de verdad a mí me parece que lo importante es que el niño coma sin
56 darle tanta importancia al donde lo hace, siempre y cuando la comida sea
57 saludable Si comemos en familia se sienta con nosotros en la mesa, pero los
58 fines de semana a pesar de que se ruedan las horas de las comidas a él si
59 tengo que mantenerle las mismas horas de la Sala Maternal y casi siempre
60 come primero que el resto de la familia por eso lo hace en la cama. La
61 meriendas solo en la tarde porque se llena.
62 Otra cosa que le enseñaron en la sala y que mantiene en casa es que

63 le encanta tomar agua, lo hace mínimo tres veces al día.
64 Utiliza bien para su edad los utensilios para comer, aunque yo dejo
65 que use las manos en muchos casos para que experimente texturas.
66 Me gustaría decir también que al niño le gusta mucho ayudar a su

67 papá cuando va a comprar, llevar bolsas livianas, meter cosas en el carrito,
68 ordenar la comida en la nevera y lo que más le gusta es poner la mesa.

70
71 La alimentación es un momento muy importante entre el adulto y el

72 niño, interviene de manera directa, ya que el niño y niña aprende a
73 seleccionarlos alimentos para su consumo, de acuerdo a lo que sus padres o
74 adultos le ofrecen. Por eso te decía que debo mejorar muchas cosas porque
163
75 soy ejemplo junto a mis esposos para mis hijos y no quiero que cuando estén
76 más grande copien lo malo, (entre risas) definitivamente debo tomar cartas
77 en el asunto.
78

81
82 Sí, se busca realizar otra preparación o presentación del alimento de manera

83 alterna para que el niño reconozca el olor, sabor, textura de dicho alimentoy
84 también se fortalece mediante explicación sencilla, las propiedadesnutritivas que
85 posee para su cuerpo y organismo. También realizamos juntos el lavado de
86 manos antes y después de comer, así como el cepillado de dientes.
164

6 CÓDIGO DEL ENTREVISTADO: YC.MN5
7 NOMBRE Y APELLIDO DEL ENTREVISTADO: Yenny Carrillo
8 NOMBRE DEL HIJO DEL ENTREVISTADO: Jeremy Carrillo
10

13 comidas?
14 Mis hábitos son un desastre debo tomar cartas en el asunto, definitivamente la

15 forma en la que más me gusta preparar los alimentos es fritos, estoy clara que no es
16 saludable, pero no puedo evitarlo y me gustan los jugos con mucha azúcar.
17 Con los horarios de comida, de lunes a viernes como a las horas por el horario de
18 trabajo, pero los fines de semana la cosa es diferente, se alteran los tiempos y no
19 soy tan rígida en respetar los horarios de comida, el almuerzo es la comida que más
20 cambia de hora.
21 Acostumbró salir a comer fuera los fines de semana, en lugares que le gusten al
22 niño como McDonald’s, pizzerías, entre otros. Me gustan los jugos con azúcar.

24
25 Le di pecho de manera exclusiva hasta los 6 meses, comenzó los

26 nuevos alimentos con auyama, nestum de arroz y maíz, lechosa, manzana.
27 De pequeño le gustaban mucho los vegetales pero de un tiempo para

28 acá no quiere consumirlos, creo que como ve que otros niños no lo comen él
29 tampoco lo hace. Le encantan las cosas fritas y saladas.
30 Le gusta mucho tomar agua y le fascina el refresco y el doritos.
31
165
32 Jeremy cada día utiliza mejor los cubiertos, se mantiene sentadito derecho mientras
33 come. Si fuera por el hasta se serviría solo la comida y la bebida. De unos meses
34 para acá ha sido increíble el crecimiento que ha tenido, está como más maduro. Sus
35 comidas favoritas son las hamburguesas y los perros calientes.
36 Como él y yo vivimos solos, le gusta mucho ayudarme a preparar la

37 comida, colocar los ingredientes, poner la mesa, cuando vamos al mercado
38 me ayuda a poner las cosas en el carrito y le gusta seleccionar sus
39 meriendas.
40
41

43
44 Son tranquilos, él es de buen comer, de verdad trato de no presionarlo mucho

45 con el tema de la comida, evito darle cosas que no le gustan para que no las deje.
46 No me gusta durante la comida discutir cosas negativas para evitar que su

47 indigestión no se interrumpa o la comida le caiga mal
48

50 alimentación de tu hijo? De ser positiva explica cuáles
51 Le digo que los vegetales son buenos y lo harán fuerte, una estrategia que
52 me funciona es también decirle que Spiderman y Ben 10 comen bien y que si él
53 quiere ser tan rápido e inteligente como ellos, debe comer bien y de todo.
54 Le muestro como debe lavar los vegetales porque si no el sucio que traen
55 nos puede enfermar.
166
Anexo 3
Guías de entrevistas respondidas por niñas y niños

167
2 NIÑOS DEL PREESCOLAR DR. AMANDO GONZÁLEZ PUCCINI
3 CÓDIGO DEL ENTREVISTADO: AR.N3
4 NOMBRE DEL ENTREVISTADO: Ana Isabella Rada
5 EDAD DEL ENTREVISTADO: 3 años

6 1. ¿Anita cómo te alimentaba mami de pequeña?
7
8 Mi mami me daba tética y me hacía cariñitos.
9
10 2. ¿Cuáles son tus comidas preferidas y las que no te gustan?
11
12 Me gusta el brócoli, el pollo y la pasta con salsa. También me gusta mucho el
13 Mc Donald’s y el juguete de la cajita feliz, mi mami me lleva a comer pollito y
14 papita.No me gusta la cebolla
15
16 3. Vi que te comiste con ganas el brócoli, ¿Por qué te gusta tanto?
17
18 Porque es verde como los arbolitos y sabe rico
19
20 4. ¿Anita que te gusta y que no te gusta tomar?
21
22 Jugo patilla y mango. No me gusta el jugo de fresa
23
24 5. ¿Anita te gusta ayudar a mami a preparar y a comprar la comida? ¿Cómo la
25 ayudas?
26
27 Si, haciendo arepas.
28
29 6. ¿Cuando estás en tu casa donde comes?
30
31 Desde que era bebe en el comedor y a veces en mi cuarto.
168
3 CÓDIGO DEL ENTREVISTADO: JC.N5
4 NOMBRE DEL ENTREVISTADO: Jeremy Carrillo
61. ¿Cuéntame Jeremy cómo te alimentaba mami de pequeño?

7
8 Mi mami me daba teta y sopa.
9
11
12 A mí me gustan mucho los perros calientes y también las hamburguesas de Mc
13 Donald’s mi mami me lleva los domingos para comer mi cajita feliz y montarme
14 en el parque.
15 También me gusta la pasta y las caraotas. No me gustan las ensaladas.
16 3. ¿Jeremy que te gusta y que no te gusta tomar?
17
18 Me gusta mucho cuando termino de jugar que mi mami me da juguito o a veces
19 gatorade. En mi escuela me dan es agua y jugo pero no sabe muy rico le falta
20 azúcar. Me gusta el refresco de colita. No me gusta el jugo de lechosa.
21
22 4. ¿Jeremy te gusta ayudar a tu mami a preparar y a comprar la comida?
23
24 Sí, yo la ayudo a cargar las bolsas pequeñas y le paso la comida para que la
25 guarde.
27
28 Comemos en la cama, porque nosotros vivimos en un cuarto desde que nací y no
29 cabe la mesa.
169
3 CÓDIGO DEL ENTREVISTADO: MA.N5
4 NOMBRE DEL ENTREVISTADO: Michelle Arias

6 1. ¿Cuéntame Michelle cómo te alimentaba mami de pequeña?
7
8 Mi mami me daba tética, yo tengo muchas fotos de pequeña tomando tética
9 porque salíamos en afiches de lactancia materna.
10
12
13 El plátano, la pasta con carne molida y me fascinan las frutas, el mango, la fresa, las
14 uvas, el cambur y no me gustan las berenjenas, la cebolla y las hamburguesas.
15
16 3. ¿Michelle que te gusta y que no te gusta tomar?
17 Me gustan mucho los jugos sobre todo de piña, fresa y limonada y también el
18 agua. No me gusta el refresco porque en una comiquita que me mostró mi mami
19 de su trabajo que se llama Waiku salía que tomar refresco y comer
20 hamburguesas son comida chatarra que te hacen doler la barriga.
21 4. ¿Michelle te gusta ayudar a tus padres a preparar y a comprar la comida?
22
23 Sí, me encanta, mi hermanito y yo ayudamos a pasar los ingredientes, hacemos
24 arepitas, ponemos la mesa. Otra cosa que hacemos es ayudar a guardar en la
25 nevera las frutas y los vegetales que compra papi en el mercado, a mí me gusta
26 porque ellos nos dicen cómo se llaman los alimentos y que sirven para nuestra
27 salud.
28 Mi papi y mi mami nos dejan meter la comida en el carrito cuando hacemos
29 mercado, aunque casi siempre compra mi papi y nosotros ayudamos a guardar en la
30 casa.
31 Ya mi mami y mi papi me dejan picar mi comida con cuchillos de plástico, solo me
32 dicen que tenga cuidado. Me gusta mucho y ayudo a mi hermanito también.
33
35
36 Comemos todos en la mesa, a mis papás no les gusta que comamos en el cuarto
37 desde chiquitica es así.
170
Anexo 4
Guías de entrevistas respondidas por nutricionistas

171
2 NUTRICIONISTA
3 CÓDIGO DEL ENTREVISTADO: AP.NUTRI1
4 NOMBRE DEL ENTREVISTADO: América Pirela
5 1. ¿Qué son para usted los hábitos alimentarios?
6 Los hábitos forman parten del carácter y de la forma de vida de una persona y se
7 basan en las rutinas que practicamos a diario. Tenemos hábitos en el área de
8 alimentación, de salud, de higiene, en la parte recreativa y vamos a decir que éstos
9 forman nuestros estilos de vida, nuestra respuesta ante muchos estímulos que nos
10 rodean, por lo menos nos alimentamos de alguna manera o practicamos
11 determinadas actividades porque forman parte de nuestras creencias. Eso también
12 nos va a ayudar a que desarrollemos ciertas actitudes y acciones que son parte de
13 los hábitos.
14 2. ¿Qué son para usted hábitos alimentarios saludables?
15 Son aquellos que forman parte de la actitud, las creencias, los valores, las
16 acciones de una persona ante determinado estímulo, por ejemplo el alimento o la
17 comida es parte de nuestro accionar, el vivir. Un Hábito para que sea saludable en
18 lo que respecta a la alimentación debe mantener cierto equilibrio en lo que es la
19 salud y debe generar cierto bienestar y satisfacción, allí surge el desequilibrio
20 cuando nosotros debemos practicar hábitos para mantener éste equilibrio, pero
21 muchas veces éstos hábitos, no satisfacen a la persona porque buscan equilibrarse
22 a través de hábitos negativos, por ejemplo muchas personas consumen exceso de
23 grasa; porque es una manera o estilo de vida que viene desarrollando desde niño, lo
24 aprendió desde el hogar o porque los medios de comunicación nos enseña y
25 aprendemos a valorar otros elementos que no precisamente son los más
26 saludables, no aprendemos el consumo moderado de grasa y sal. ´
27 Podemos decir que hay un desequilibrio entre lo social y las necesidades de la

28 persona y a veces no hay una correspondencia entre ambas, porque como los
29 aprendemos vienen en algunos casos alterados, hay que recordar que los hábitos
30 son aprendizajes.
31 3. ¿Cómo se forman los hábitos alimentarios? y qué factores intervienen

32 en su formación?
33 Los hábitos son producto de lo que es el entorno, la persona va formando a

34 partir de la información que recibe de ese entorno un sistema de valores, de
35 creencias y va a jerarquizar me gusta y no esto, me enseñaron a esto, a veces por
172
36 desconocimiento no consumimos cierto tipo de alimentos porque no me lo

37 enseñaron, de allí que se forman porque hay todo un conjunto de elementos
38 sociales, personales, donde interviene el entorno, la familia y la comunidad como
39 principales formadores de hábitos.
40 Los factores que intervienen son los sociales, que traen consigo lo familiar, pero
41 también están los factores físicos o fisiológicos de la persona, dependiendo de cómo
42 esté su organismo puede manifestar tolerancia o intolerancia a ciertos alimentos y
43 eso va a condicionar el consumo. Por otro lado yo conozco una persona que no
44 podía consumir leche y entonces por ese motivo tuvo que sustituir la leche desde
45 pequeña por la proteína del pollo, para que le prepararan sus papillas, todo eso va
46 condicionando lo que es el hábito de la persona tiene que ver hasta con eso ¿cómo
47 funciona mi organismo?, pero muchas de esas cosas se van subsanando, hay
48 muchas etapas donde los niños no tienen ciertas encimas, no toleran ciertos
49 alimentos, pero a medida que el niño va creciendo y se va desarrollando, su
50 organismo va adquiriendo ciertas funciones y va normalizándose, pero eso es parte
51 de la fisiología.
52 Decíamos que era la familia, la parte social, la conformación metabólica de la

53 persona, pues cuando la persona está sana tiene la oportunidad de comer lo que
54 quiera, mientras que hay personas que por enfermedad no pueden consumir ciertos
55 alimentos. La enfermedad condiciona mucho los hábitos y sobre todo la publicidad o
56 los medios de comunicación en lo social.
57 4. ¿Los hábitos alimentarios se refieren solamente a lo que comemos?
58 No es solo lo que comemos, también es el cómo, dónde, cuándo, los horarios,

59 con quién, el entorno con quién desarrollo o fabrico en función de la hora de comida,
60 por ejemplo comer viendo televisión, eso es un hábito y se aprende, me lo enseñan
61 en el hogar eso no debería ser, me siento con mi mamá a ver la novela.
62 Entonces el hábito alimentario tiene que ver con el entorno, en el caso de la

63 Educación Inicial, donde se hace que el entorno sea muy agradable, estimulante,
64 esto es parte de los elementos de formación de los hábitos, porque no comemos
65 sino nos sentimos bien, desde lo emocional, el alimento tiene un valor personal,
66 emocional y que busco sentirme bien a través del alimento.
67 5. ¿Considera usted que el adulto influye en la formación de hábitos

68 alimentarios de los niños?
69 Sí, porque los adultos son el primer estímulo, ya que el niño no tiene la
70 capacidad de tomar la decisión. Desde que el niño está en la barriga ya están
71 decidiendo que es lo que él va a comer, no lo decide él, bueno su organismo
72 selecciona, tiene la capacidad de seleccionar los nutrientes, pero el niño recibe
173
73 elementos que quizás no necesita, por ejemplo si la mamá fuma, si ingiere

74 alimentos excesivamente grasosos o que puedan resultar nocivos para el niño, ya
75 yo estoy allí condicionando lo que es su alimentación, él no tiene la capacidad de
76 decisión y eso se mantiene hasta la edad preescolar.
77 Dicen que cuando el niño está en la edad preescolar se pone rebelde, ya que no
78 quiere comer algunos alimentos y yo creo que más bien el está diciendo que tiene
79 su personalidad, yo quiero sentir mi necesidad de que yo puedo decidir sobre lo que
80 voy a comer y eso influye en la familia, porque la familia gira en torno a la comida,
81 entonces si el niño no come se preocupa todo el mundo y el niño lo sabe y lo utiliza.
82 Después viene la selección de alimentos durante la etapa de lactancia, la madre

83 decide si le da lactancia o no, y la lactancia influye mucho sobre lo que son los
84 hábitos del futuro niño y eso lo está decidiendo un adulto, la familia, la mamá decide
85 que alimento le va a dar primero, si le dará azúcar o le dará sal.
86 Si la madre abusa en la introducción de azúcar o sal en los alimentos de los

87 niños, deforma su paladar, volviéndolo adicto a los azucares o a la sal desde bebe.
88 No es una adicción enfermiza pero el niño va adquiriendo esos gustos y llega un
89 momento que el paladar y las papilas se distrofian, llega un momento que para el
90 poder sentir que está comiendo azúcar debe consumir un nivel mayor que un niño
91 que la haya aprendido a consumir en menos cantidades, lo cual hará difícil que el
92 niño logré sentirse satisfecho con la cantidad de azúcar o sal que consume, por eso
93 se dice que la obesidad, así como diferentes enfermedades o hábitos alimentarios
94 no saludables se van formando desde pequeños, desde el bebe.
95 Los adultos somos los que enseñamos a los niños a seleccionar los alimentos y
96 por ejemplo los adultos con los aditivos químicos de caramelos, algunos productos
97 que son tan irritantes que las papilas llegan a irritarse y sin embargo se los
98 ofrecemos a los niños, yo he visto que se les dan desde temprana edad.
99 Antes esos productos no existían por lo que considero fuimos una generación
100 privilegiada, porque no había ese consumo masivo como la hay ahora. En
101 Venezuela es el único país donde tienes kioskos cada media cuadra, en la acera, en
102 la avenida, cuando te provoque consumir chucherías allí la tienen a la disposición.
103 Entonces si es el adulto el que forma los hábitos, es el modelador de la conducta

104 del niño, o el deformador ya que si yo no enseño al niño a consumir los alimentos en
105 el horario correspondiente, lo apresuro sin darle el tiempo necesario para comer, no
106 le doy la oportunidad al niño de saborear, de tocar y eso es parte de la formación de
107 hábitos. Ya que como dijimos el hábito no es nada más lo que como, es también un
108 aprendizaje, de hecho el primer aprendizaje del niño es a través de la alimentación.
109 El alimento es una de las herramientas educativas por excelencia.
174
110 6. ¿Qué estrategias propondría usted para formar hábitos alimentarios

111 saludables en niños de 0 a 6 años de edad?
112 Creo que primeramente valoro el entorno, el valor educativo del docente o
113 del adulto que está educando al niño y sobre todo el valorar el alimento como un
114 recurso pedagógico, si no lo valoramos en ésta etapa que el niño está aprendiendo,
115 la alimentación quedará en algo netamente orgánico, les damos comida sólo para
116 cubrir sus requerimientos nutricionales, por ejemplo no es sólo decidir le doy la
117 lechuga para que ingiera las vitaminas que posee, sino que también debo enseñarle
118 que la lechuga es verde, que tiene ésta forma, ésta consistencia, que la puedo
119 tocar, combinar, saborear, es decir todo lo que tiene que ver con los cinco sentidos.
120 Una estrategia podría ser incorporar en los preescolares, en las instituciones
121 educativas, el área de alimentación como parte del proceso educativo, no sólo a la
122 hora de comer, que el niño aprenda a valorar el alimento, creando por ejemplo un
123 pequeño huerto, que aprenda a valorar lo natural, incorporar a los padres en lo que
124 serían momentos de compartir las horas de las comidas.
125 Por lo menos en la celebración de los cumpleaños, que usualmente se

126 realizan con chucherías, nosotros en la Sala Maternal, hemos experimentado
127 hacerlo con frutas, con alimentos naturales, jugos de frutas y que estén los padres
128 afianzando como debe ser la alimentación, ya que la mayoría de los niños dicen que
129 comen tal o cual cosa, porque sus padres o maestros lo consumen. Lo que yo veo
130 de esto es enfrentarse luego a la realidad y que está tan socialmente aceptado, por
131 lo menos las gaseosas, que el niño puede sentirse inadecuado, porque a la gente le
132 asombra si el niño no toma refresco, mira mamá pero todos están comiendo
133 caramelo o tomando refresco, y la labor de los padres se vuelve muy dura, más en
134 esta sociedad, ya que esto no es un tema educativo para toda la población, sigue
135 siendo muy focalizado para el que le guste el tema, o para el que tiene las
136 inquietudes pero para el resto de la población eso no tienen ninguna trascendencia,
137 no se ha trabajado como uno quisiera.
138 Bueno ya hable del ambiente, del adulto, de lo fisiológico, y me faltaría de lo

139 gubernamental, en cuanto a esto, considero que debería crearse un plan de país, o
140 mejor dicho una política de salud pública, porque ese tema sigue siendo muy
141 elitesco, se sigue teniendo la visión de que por ejemplo: ¡allá viene la nutricionista
142 con sus jugos naturales y sus vegetales para su grupo de niños, y los demás lo
143 sigue viendo como algo de la alta alcurnia y no como una necesidad, a la que hay
144 que darle solución porque esto ocasiona demasiados problemas y para todas las
145 consecuencias que trae a posterior en la vida del ser humano, es como
146 intrascendental, lo que yo le doy a mi hijo, yo le puedo dar a mi niño una compota
147 envasada con aditivos, eso es opcional yo lo puedo escoger, porque
175
148 lamentablemente no importa, la gente no lo valora, no reconoce, porque no hay un

149 conocimiento.
150 Aquí si uno no conoce o no tiene conciencia de algo, nunca lo va a practicar,

151 entonces siento que lo que es la alimentación de la embarazada, de los niños, la
152 promoción de la lactancia y esta última no separada de todos estos elementos, sino
153 por el contrario muy vinculados sigue siendo algo al que sólo tendrá acceso el que
154 esté interesado, no es una política pública y de hecho el tetero o demás factores
155 que deforman los hábitos es algo muy difícil de desarraigar y mientras no
156 trabajemos con la familia, yo pienso que debe haber más propaganda, personajes
157 públicos que den su testimonio, que la gente los admire, los reconozca, y digan mira
158 fulanita ella practica esto o aquello. Hasta que no veamos una campaña bien fuerte,
159 es muy focalizado.
160
161
162 El adulto debe modelar los hábitos de higiene y más los relacionados con la
163 alimentación, así como los que forman parte del momento de sentarnos en la mesa
164 para comer.
165 Otro aspecto que puede servir de estrategia es cambiar las formas de preparación,
166 en el caso de los niños menores de dos años, es importante ir cambiando las
167 texturas de las comidas, ya que ellos van a preferir alimentos de fácil masticación,
168 pero necesitamos propiciar que fortalezcan su zona maxilofacial.
176
2 NUTRICIONISTA
3 CÓDIGO DEL ENTREVISTADO: YB.NUTRI2
4 NOMBRE DEL ENTREVISTADO: Yosmar Briceño
5 1. ¿Qué son para ti los hábitos alimentarios?
6 Los hábitos alimentarios comprenden las costumbres que tiene una persona a la
7 hora de comer y esto comprende la escogencia de los alimentos, la forma de
8 preparación, en qué momento del día lo va a comer.
9 2. ¿Cómo definirías los hábitos alimentarios saludables?
10 Los hábitos alimentarios saludables serían aquellas costumbres que nos

11 aseguran tener un bienestar físico y emocional, como por ejemplo, comer tres veces
12 al día y en las horas adecuadas, hacer meriendas, hacer actividad física, que las
13 comidas contengan los alimentos recomendados en el trompo de los alimentos, que
14 contengan los vegetales.
15 3. ¿Cómo se forman los hábitos alimentarios?
16 Bueno, yo pienso que todo influye en lo que nosotros escogemos. En un

17 principio la familia como la base de todo, mamá y papá es lo primero con lo que el
18 bebe tiene contacto, por lo cual influye significativamente y eso se ve evidenciado
19 en diversas situaciones, como por ejemplo mayormente el niño que sufre de
20 sobrepeso y obesidad, tiene padres con sobrepeso u obesidad. Si en un padre hay
21 un factor genético involucrado es muy relevante la influencia que tienen los hábitos
22 que le transmiten los padres a los hijos.
23 También la cultura, porque si de repente en ésta región por la ubicación

24 geográfica se producen ciertos alimentos, se acostumbrar consumir ese alimento,
25 entonces está influenciado.
26 Cuando la persona o el niño va creciendo también influye la publicidad y todas

27 estas cuestiones que te incitan a comer todos estos alimentos que en realidad no
28 necesitas, pero que están de moda y por eso lo consumes.
29 El niño está influenciado por diversos estímulos, primero en la familia, luego en

30 la escuela, ya empieza a influir otras cosas, porque por ejemplo hay otros niños que
31 poseen otros hábitos o consumen otro tipo de alimentos.
32 En conclusión según mi criterio creo que la formación de hábitos se da a través

33 de la influencia de la familia, la escuela y los medios de comunicación.
34 4. ¿Consideras que los adultos tienen influencia en la formación de

35 hábitos alimentarios de niños y por qué?
177
36 Claro, ya que el niño va a repetir las conductas que vea en los adultos y también
37 es muy raro que si por ejemplo el adulto no come vegetales se los ofrezca al niño,
38 entonces el niño crea un rechazo o sencillamente como no los conoce si va a otro
39 lugar y se lo ofrecen, por desconocimiento no los escoge, porque no es a lo que
40 está acostumbrado. Entonces definitivamente los adultos tienen una gran influencia
41 en la formación de hábitos del niño, y a medida que crece también, sobre todo en lo
42 que respecta a la escogencia de los alimentos, modelaje de hábitos como uso de
43 utensilios..
44 5. ¿Qué estrategias propondría para formar hábitos alimentarios en niños

45 desde el nacimiento a los 6 años?
46 Primero que nada, fomentar una buena alimentación desde el embarazo, ya que
47 hay estudios que dicen que desde el vientre materno ya el niño puede sentir
48 preferencias por cierto o determinado alimento. Igual es importante que la madre
49 consuma todos los alimentos presentes en el Trompo de los alimentos durante ésta
50 etapa, luego mantener una buena alimentación durante la lactancia materna y
51 promover la práctica de ésta, ya que éste sería el primer contacto con la
52 alimentación fuera del útero.
53 Luego promover la introducción adecuada de alimentos para evitar las alergias y

54 las intolerancias y que afectan al niño en ese momento y después en la vida adulta.
55 Paralelo a todo lo anterior hay que orientar a los padres y representantes de

56 cómo llevar una alimentación sana y equilibrada, ya que no es lo mismo, que tu le
57 mandes a comer a los niños ciertas cosas que tu sabes que no comes.
58 También se deberían dar cursos que den orientaciones a los padres sobre lo
59 que ocurrirá al llegar el bebe, por ejemplo el INN, ofrece un curso llamado
60 Aprendiendo con mi Bebe, en el cual se desarrollan diversos aspectos como:
61 posiciones antálgicas, técnicas de respiración, cuidados del recién nacido,
62 preparación para el parto, lactancia materna, entre otros temas relacionados con tan
63 importante llegada.
64 Otro aspecto importante es transmitir a los padres, la importancia de que el niño

65 toque los alimentos, realicé patuques con los alimentos y se ensucie, ya que está
66 demostrado que estás actividades son positivas y contribuyen con el óptimo
67 desarrollo del bebe.
68 Cuando el niño comience en la escuela es necesaria la orientación por parte de

69 los maestros, claro no van a dar una clase magistral sobre alimentación, pero si
70 deben compartir con ellos, que ciertos alimentos son buenos o malos, que los
71 buenos te hacen crecer o ser más fuertes, según sea el caso al momento de
72 comerlos.
73 Prohibir la venta de gaseosas y chucherías en las escuelas y también en las

74 fiestas escolares, eso sería muy bueno, sería un gran avance.
178
75 Quizás esas prohibiciones no serán a través de una ley para evitar resistencia,
76 pero si logrando que la gente tome conciencia que no se deben consumir porque
77 son perjudiciales para la salud.
78 Sería interesante saber cómo orientar a los padres desde que el niño nace hasta
79 que entra al preescolar sobre cómo alimentar a sus hijos, ya que ellos no manejan
80 muchas veces esa información y no tiene ese contacto con la escuela, como ente
81 orientador del proceso de formación de los niños.
82 6. ¿Quiénes crees tú que podrían brindar la información a los padres

83 desde el momento del nacimiento y el momento que el niño ingresa al
84 colegio?
85 Los medios de comunicación en sus diversas modalidades, para dar mensajes

86 de educación nutricional, una forma podría ser hacer un mini documental acerca de
87 la alimentación complementaria, de cómo consumir los alimentos, que terapias son
88 buenas para estimular a los niños; esa información es muy buena porque mucha
89 gente no lo maneja, no comparten con los niños, no los tocan, no juegan, no les leen
90 cuentos, n le habla de la comida, sólo le ordena que la consuma pero entonces el
91 niño no sabe ni siquiera para que está comiendo.
92 Otro aspecto importante es que los padres les cuenten a sus hijos de donde
93 vienen los alimentos, como por ejemplo explicarles que el pollo es un animal,
94 llevarlos a una granja de contacto, luego explicarle el proceso y así logre valorar de
95 donde vienen todo lo que el come. Si es posible que tengan algo sembrado, como
96 por ejemplo perejil, inculcándole que eso alimentos se siembran, se deben cuidar,
97 es una semillita que pasa por todo n proceso antes de que lo consumamos. Es
98 importante involucrar a los niños en esa parte y cuando estén más grande que
99 participen en la adquisición de los alimentos.
100 Otra cosa que deben saber los padres es que el alto consumo de alimentos con
101 sal, azúcar y grasas, origina enfermedades crónicas no transmisibles t actualmente
102 los niños más pequeños ya lo consumen. Hay que evitar que eso siga ocurriendo.
103 Estoy segura que la publicidad es una de las principales culpables de ese problema,
104 por ejemplo, la mayoría de las veces los niños piden a sus padres que los lleven a
105 lugares de comida rápida, más que para comer, para obtener el juguete que
106 acompaña el combo infantil en dichos establecimientos. Los padres muchas veces
107 caen en el error de utilizar dichos lugares como premio a sus hijos, sin darse cuenta
108 que pueden comprarles los juguetes en otro lugar sin necesidad de darles esa
109 comida que no es saludable para ellos.
179
Anexo 5
Guía de entrevista respondida por licenciada en Ciencia y Cultura de la Alimentación

180
2 LIC. CIENCIA Y CULTURA DE LA ALIMENTACIÓN
3 CÓDIGO DEL ENTREVISTADO: BL.CCA
4 NOMBRE DEL ENTREVISTADO: Betzaida López
6 Son aquellos que están relacionados con la conducta en cuanto a la alimentación viene
7 arraigada desde la infancia y hasta la madurez, puede variar según la cultura, a los hábitos
8 que se inculquen por la religión. Los hábitos alimentarios están influenciados por muchas
9 cosas. Las costumbres que tienen en el hogar
10 2. ¿Qué son para ti los hábitos alimentarios saludables?
11 Comer sano y equilibrado.
12 3. ¿Qué significa comer equilibrado?
13 En lo que respecta a la alimentación del venezolano el INN, desde el año 2007, viene
14 inculcando la nueva clasificación de alimentos para Venezuela. El Trompo de los Alimentos,
15 la cual nos sirve de herramienta para orientarnos sobre cómo combinar los alimentos según
16 los aportes que dan a nuestro organismo, eso es una alimentación balanceada, saber
17 combinar los alimentos de las diferentes franjas del Trompo, según nuestras necesidades
18 nutricionales.
19 4. ¿Existen otras cosas aparte de comer sano, que formen parte de un hábito
20 alimentario saludable?
21 Sí, las formas de preparación, deberían ser horneadas, sancochadas, asadas, eso influye
22 mucho, porque tú puedes variar los alimentos o balancearlos, pero si todo lo preparas frito
23 no estás haciendo nada, todo debe estar vinculado.
24 5. ¿Qué factores intervienen en la formación de hábitos alimentarios?
25 Las costumbres, la religión y la cultura
27 Según como los padres los vayan educando, enseñándolos a comer saludable,
28 comenzando sería dándole lactancia, luego incorporando poco a poco los nuevos alimentos
29 balanceados y mantener esa alimentación saludable a lo largo de su infancia.
181
30
31
32 7. ¿Consideras que los adultos influyen en la formación de hábitos de los niños y por
33 qué?
34 Sí, porque si en mi familia no como si saludable ni balanceado y con formas de

35 preparación adecuadas, mis hijos van a aprender esos malos hábitos, ya que ellos copian
36 todo lo que hace el adulto, ellos están en una etapa de constante aprendizaje y si yo le
37 inculco sólo cosas inadecuadas eso es lo que el aprenderá y por ende va a repercutir en su
38 etapa adulta y no tendrá una buena salud y consumirá solo lo que yo consuma.
39 8. ¿Qué estrategias propondrías para formar hábitos alimentarios saludables en los

40 niños desde el nacimiento hasta los 6 años de edad?
41 Campañas para las madres a través de los medios de comunicación, de la publicidad, ya

42 que ellos son los que nos afectan más.
43 Los entes públicos por ejemplo se ven sumamente afectados por el poder de los medios
44 masivos, debemos seguir poco a poco trabajando y poniendo nuestro granito de arena, falta
45 atacar un poco más lo entes privados de alimentos para garantizar su abastecimiento y la
46 distribución de alimentos que no sean perjudiciales para la población.

182
Anexo 6
Guía de entrevista respondida por psicóloga

183
2 PSICÓLOGA ESCOLAR
3 CÓDIGO DEL ENTREVISTADO: MP.PSIC
4 NOMBRE Y APELLIDOS DEL ENTREVISTADO: MARGARITA PALACIOS
6 1. ¿Cómo describiría los contextos en los que se desarrollan las

7 interacciones adulto-niño en el marco de actividades relativas a la
8 alimentación’
9 Quiero comenzar citando a Vargas, L (S/F) quien señala que toda interacción
10 humana es intercultural. La aceptación de la multiculturalidad implica justamente el
11 reconocimiento y respeto de cada uno de nuestros componentes que nos hacen
12 diferentes y aparentemente ajenos a las realidades de otros.
13 Lo indígena en nuestro país no es el único elemento a considerar en este país

14 mestizo, también la influencia de inmigrantes de todo el mundo que se han
15 incorporado a nuestros quehaceres diarios han incidido en esas interacciones
16 adulto-niño modificando todo nuestro estilo de vida, específicamente las actividades
17 relativas a la alimentación. Sin ir demasiado lejos las disparidades se observan de
18 una región a otra y, la diversidad es el vínculo o hilo conductor de las interacciones.
19 Sin embargo, podríamos señalar que en esa relación intercultural surge una relación
20 apropiada y propositiva que se realiza voluntariamente donde los actores se
21 preparan, se sensibilizan y se informan sobre la otra cultura a la cual van a estar
22 expuestas y aprenden en la interacción nuevas formas de alimentación y de
23 preparación.
24 La convivencia diaria altera o modifica de manera positiva la preparación y consumo

25 de alimentos y cada grupo humano establece aquello que consideran adecuado
26 como grupo para su alimentación. Las modificaciones de la dieta diaria están
27 sujetas a la cosmogonía de cada grupo cultural dependiendo de la edad, de
28 estados fisiológicos como la menstruación, la lactancia, la senilidad, las fiestas o
29 celebraciones, enfermedades o accidentes, entre otros. De allí, que si el contexto
30 varía, los alimentos también varían. No es lo mismo estar confinada por una cesárea
184
31 durante 40 días y alimentarse con caldo de gallina e infusiones que estar

32 convaleciente por una intervención quirúrgica de amígdalas donde se reciben
33 alimentos fríos como helados y natillas.
34 Por supuesto, la decisión de uno u otro alimento no escapa de varios factores, a

35 saber: nuestra afinidad o no por el alimento; si coadyuva con el mantenimiento de
36 nuestra salud; el respeto por la persona que nos administra el alimento y la
37 presentación de los mismos.
38 Este contexto varía de un grupo familiar a otro, pero pareciera que es heredado y
39 transmitido culturalmente. Esta manera de actuar en nutrición obedece a una visión
40 particular del mundo. De allí, que la dieta diaria se ve afectada por el contexto
41 geográfico, el momento del año, las efemérides y las necesidades personales de
42 combinar alimentos de la dieta diaria. Por lo tanto, una comida adecuada combina
43 las cualidades intrínsecas de los alimentos como color, olor, sabor, el proceso al que
44 son sometidos en la cocción y las intencionalidades culturales de cada grupo social.
45 Desde luego, estos aspectos culturales se han visto afectados por los cambios
46 climáticos, la disponibilidad de los productos y las compras institucionales, es el
47 caso de los hospitales o programas sociales de alimentación escolar, comunal,
48 entre otros, en el cual, se rigen por aspectos nutricionales establecidos por
49 profesionales especialistas en el área y por el tipo de enfermedad.
50 Los contextos varían y la alimentación también. La comida de hospital y el sancocho

51 a la orilla de un río no presentan el mismo sabor, ni la misma sazón. El elemento
52 fundamental debería ser la salud. Sin embargo, si el contexto varía, las actitudes de
53 los comensales también varían, ya que, un alimento ingerido en el campo después
54 de una ruda jornada de trabajo el cual proporciona fuente de energía, no
55 necesariamente es el producto que debe ingerirse cotidianamente en la ciudad,
56 debido a que acarrearía sobrepeso y obesidad. Cabe destacar entonces, que la
57 dieta diaria de cada persona depende de su contexto familiar, del grupo social al
58 cual pertenece y finalmente a su cultura.
185
59 Todo este bagaje cultural es transmitido desde muy temprana edad y es replicado
60 iterativamente a pesar del tiempo y la distancia. Es por ello que, muchas personas
61 señalan: “yo lo hago así, porque en mi casa nos lo comíamos así”.
62 La alimentación permite comprender el comportamiento de los grupos humanos,

63 cómo se alimentan, su concepto de salud e higiene y su posición social. Este
64 contexto intercultural determina las interacciones adulto-niño en relación con la
65 alimentación.
66 Para finalizar, el contexto en el que se desarrollan las interacciones adulto- niño

67 relativo a la alimentación, podríamos indicar que están sujetas a:
68  Contexto intercultural
69  Nivel académico adquirido
70  Edad de los padres o corresponsables de alimentar a los niños.
71  Región geográfica en la cual se encuentra el grupo familiar, ya que, afectará
72 la disponibilidad de alimentos.
73  Concepto de salud e higiene
74  Posibilidades de interactuar con grupos culturales distintos
75  Acceso a las nuevas tecnologías y comunicación, las cuales proporcionan
76 información a nivel mundial sobre otras formas de preparación de los alimentos.
77
78 2. ¿Cuáles considera son las acciones ejecutadas por los adultos

79 significativos durante sus interacciones con niños de 0 a 6 años de edad,
80 durante actividades relativas a la alimentación?
81 Las acciones ejecutadas por los adultos significativos transitan en los siguientes
82 aspectos:
83  Empleo de frases propias para la enseñanza de modales o de hábitos

84 adecuados para lograr una calidad de vida. Son frases que escuchamos a lo largo
85 de toda nuestra vida y que repetimos a la hora de tener un hijo. Ej: ¡No hables con la
86 boca llena! ¡Lávate las manos antes de comer! ¡Apaga la T.V que estamos
87 comiendo!
186
88  Aseveraciones que indican que la comida es un acto sagrado donde el grupo

89 familiar se sienta a comer y compartir experiencias y todo lo sucedido en el día. La
90 comida no se ingiere parado, saltando o jugando.
91  Comentarios que reflejan la relación entre el alimento y las cualidades que
92 aportan al organismo. Ej ¡Si no te comes todo el pescado no podrás nadar como él!
93 ¡Los conejos comen zanahoria y por eso ven muy bien! ¡Si te comes la zanahoria
94 podrás ver muy bien!
95  Empleo de refranes sobre alimentación donde el consumo total de alimentos
96 es señal de que la comida fue buena: Barriga llena, corazón contento. ¡Quien bien
97 come y mejor digiere, sólo de viejo se muere!
98  Afirmaciones donde se enfatiza en los horarios correctos para comer, es
99 decir, hay que respetar las horas del desayuno, almuerzo y cena.
100  Testimonios que señalan que los dulces no se ingieren de desayuno porque
101 produce problemas digestivos y trastornan el comportamiento de los pequeños,
102 produciendo alteraciones, excitabilidad y poco autocontrol.
103  Señalamientos sobre moderar la ingesta de alimentos, los azucares y las
104 grasas, ya que, podría incidir en el sobrepeso y la obesidad.
105  Verbalizaciones sobre la importancia del agua para el cuidado de nuestros
106 intestinos y la piel.
107  Indicaciones sobre la importancia del sueño y el descanso para crecer
108 sanamente.
109  La práctica de ejercicios o actividades recreativas para que los niños drenen
110 la energía contenida, es uno de los contenidos a reforzar en el aula.
111  Muchos padres premian el comportamiento adecuado de sus hijos con
112 alimentos o visitas a lugares de comida rápida. Relacionan el éxito con la ingesta de
113 chucherías y alimentos poco nutritivos, lo que conduce a la formación de un mal
114 hábito alimenticio.
115  Empleo de comparaciones peyorativas sobre la identidad corporal de sus
116 hijos y esto acarrea serios problemas emocionales, ya que, los niños no se sienten
117 seguros de sí mismos y es posible que sufran de desórdenes alimenticios.
118  Señalamientos sobre los estándares sociales de belleza. Si comes
119 demasiado no estarás a la moda, ya que, la ropa no te servirá.
187
120  Valoración de los consejos de los adultos mayores. La comunicación

121 intergeneracional es vital en las acciones que se toman para educar en nutrición, ya
122 que, somos un reservorio de conocimientos adquiridos en la vivencia diaria y que
123 luego regalamos a nuestras futuras familias. La memoria histórica también atañe a
124 la alimentación.
125  La mejor acción es el ejemplo. Los padres son modelos de los hijos por
126 tanto, todo lo que hacen cotidianamente, es un patrón a seguir, desde la compra al
127 consumo.
128  Cultura del cultivo. Si la familia valora la tierra y los tiempos de crecimiento
129 de las semillas, el niño valorará la producción de alimentos.
130  Empleo de slogans o campañas de concientización sobre los alimentos, los
131 cuales nos indican un buen ejemplo a seguir y una garantía de una mejor calidad de
132 vida. Ejemplo: ¡Hay que comer para vivir, no vivir para comer! ¡Somos lo que
133 comemos!
134 Sería muy interesante señalar el papel de la oralidad en las acciones ejecutadas por
135 los adultos relacionados con la alimentación. Al ver las acciones que coloqué me di
136 cuenta del papel de la oralidad, ya que, nosotros somos pueblos originariamente
137 ágrafos (sin escritura), es posible que las acciones casi todas sean verbales. Yo
138 creo que el estudio de las fuentes orales y el papel de la mujer en la construcción
139 psicológica de estas acciones son de suma importancia para tu estudio.

188
Anexo 7
Guía de entrevista respondida por doctor en Educación

189
2 DR. EDUCACIÓN
3 CÓDIGO DEL ENTREVISTADO: EDLC.DRE
4 NOMBRE DEL ENTREVISTADO: Ernesto de la Cruz
6 1. ¿Qué son para usted los hábitos alimentarios?

7 Son pautas de conducta, actitudes, comportamientos que están orientados a un
8 concepto que es la salud integral y que estas pautas de comportamiento me conlleven a
9 tener una mejor calidad de vida de manera que cualquier acción, bien sea de naturaleza
10 cognitiva, conductual o actitudinal debe estar conllevado a seguir pautas de salud, siendo
11 este concepto abstracto, pero la idea es esa tener pautas y monitoreo, tener
12 conocimientos y prácticas saludables en función de una buena alimentación, variada,
13 balanceada y equilibrada y que sea una pauta como vestirse, que tiene todas unas pautas
14 culturales y visuales importantes, pues también que lo que comimos ayer sea
15 determinante para lo que vamos a comer mañana y buscar la naturaleza de ese alimento
16 dedicarle tiempo porque son fundamentales para la vida presente y futura.
17
18 2. ¿Cómo definiría hábito alimentario saludable?

19 Serían dentro de esa misma temática aquellas pautas que buscan mantener la salud y
20 a evitar eso que llaman los expertos enfermedades crónicas no transmisibles, cáncer,
21 diabetes, patologías de obesidad vinculadas a eso, porque la idea es, no el concepto de
22 dieta cuando se la mandan a los enfermos, por ejemplo el que sufre de colesterol, no
23 puede comer carnes rojas, el que tiene diabetes no puede comer azúcar, sino realmente
24 una dieta vinculada a la salud entendido entonces el hábito alimentario, como aquellas
25 pautas de conducta y comportamiento, hábito, frecuencia de consumo de alimentos que
26 me permitan preservar la salud.
27

29 Los hábitos alimentarios se forman por imitación, el niño desde que está en el vientre
30 materno, sabiendo que allí no hay nada que imitar, pero que hay expertos que dicen que
31 el bebe de cierta o determinada manera va saboreando o teniendo sensaciones con
32 respecto a los alimentos que consume la madre. Entonces de tal manera si la madre
33 consume, tal o cual alimento, algunas características de éstos van a comenzar a ser
34 absorbidas por él, tanto los favorables como los desfavorables.
35
190
36 Una vez que el niño nace, obviamente el proceso de lactancia materna también está
37 influenciado por los hábitos, por los alimentos, por las características, la calidad y la
38 cantidad de los alimentos que consume la madre, pero es cuando el niño empieza a
39 crecer que inicia el proceso de acompañamiento de la familia, en comer alimentos de tipo
40 sólido en la mesa, es cuando el niño empieza a comer éstos alimentos por imitación, los
41 alimentos que le suministra la madre no los acepta como alimentos saludables, sino que
42 hay un factor emocional, se aceptan como buenos. El niño en esos momentos aun no
43 discrimina los alimentos por sus características nutricionales, sabores, pues el niño no
44 tiene diferencia entre si esto es salado o tienen tal sabor. Se acepta de la madre o de su
45 adulto significativo, una abuela, su papá o la persona que lo cuide, se acepta
46 fundamentalmente como bueno desde el punto de vista psicológico, como aceptación del
47 cariño de la madre o del adulto. Teniendo en cuenta que el adulto está marcando cuales
48 van a ser las predilecciones, las aceptaciones de tal o cual alimento, con cuál alimento él
49 se siente reconocido como grupo, si el grupo familiar come tal alimento, solamente
50 consumiendo ese alimento el va a ser aceptado dentro de ese grupo. Entonces está el
51 grupo de la familia, está el grupo de otra familia, la de un compañero, vecino, después
52 están los compañeros de su escuela, a medida que va creciendo.
53
54 Por lo tanto, el alimento es un elemento fundamental de un proceso cultural que se

55 transforma en hábito ya sea saludable o no, porque hay alimentos sumamente
56 desagradables que por hábito lo hemos consumido, por ejemplo la cerveza y el café son
57 alimentos amargos, es decir, que en la teoría de las sensaciones se categorizan como
58 alimentos rechazados, pero culturalmente están tan aceptados que ya hasta al niño
59 pequeño se le está dando café y se siente grande porque en su casa le están dando café.
60 Entonces para él no es negativo ese proceso, es un proceso de aceptación, pero que le
61 generan grandes problemas de tipo nutricional, porque la familia, los adultos que lo
62 rodean, piensan que el debe comer lo mismo que el adulto y debe comer las mismas
63 cantidades y características y eso no es nutricionalmente correcto.
64
65 4. ¿Qué otros factores influyen en la formación de hábitos alimentarios?

66 El maestro, sobre todo de preescolar, que se convierte en ese otro adulto del que el
67 niño busca aceptación, dependiendo de las pautas de lo que se consuma con la maestra,
68 de lo que se haga en la escuela, si la maestra se lleva un sándwich gigante, el niño piensa
69 que así se debe comer, porque es lo que ve en la maestra y él piensa, si mi maestra lo
70 come es correcto para mí. De hecho hay niños que le hacen más caso a la maestra que a
71 sus padres.
72
191
73 Entonces quiere decir, que las pautas, los comportamientos, los hábitos, de éstos
74 maestros, sobre todo de educación inicial, bueno preescolar es de 3 a 6, allí hay una
75 pauta importante, pero ahorita se está comenzando de 0 a 3, ese personal debe estar
76 mejor formado y eso todavía no está pasando, no se están formando académicamente
77 desde el punto de vista educativo, las universidades no tienen todavía programas de
78 Educación Inicial a nivel curricular de 0 a 3 y se van adaptando algunos contenidos.
79
80 Ese adulto que trabaje con el grupo de 0 a 3 años debe tener una formación muy
81 particular, que no es lo mismo que de 3 a 6 pero ambos, son modelo y ejemplo a seguir
82 para ese trabajo.
83
84 En el otro escenario están sus compañeros pares, muchas veces se dan los casos
85 que cuando las escuelas tienen comedor, se observa que el niño come por la pauta del
86 compañero, si el niño se lo come el jamás lo ha probado pero igual se lo come porque su
87 compañero lo hace, e igualmente pasa en el caso contrario, si el compañero rechaza un
88 alimento, el niño también lo rechaza, los niños tienden a imitar a sus compañeros, eso es
89 lo que se conoce como aprendizaje cooperativo, el otro lo ve, tu aprendes de mí, yo de ti y
90 ambos comes ciertas y determinadas cosas.
91
92 Eso a medida que el niño va creciendo, sigue ocurriendo si van a fiestas o comparten
93 en otros espacios con sus pares se repite el proceso de imitación, en el servicio
94 comunitario de la UPEL, hemos visto que tenemos maestras que no han comenzado a
95 trabajar y se desarrollan en otros contextos como planes vacacionales, lo curioso, es que
96 cuando se incorporan a nuestro programa de servicios comunitario en Petare, una de las
97 cosas que les llama la atención es que los niños se lo comen todo, ellas expresan que en
98 los planes vacacionales los niños desperdician mucho la comida, la botan y en momentos
99 sin ni siquiera probarla. Mientras que éstos niños preescolares se lo comen todo y hasta
100 repiten. Se les explico que eso formar parte de la formación de hábitos que se les da al
101 niño en el PAE, que busca alimentar al niño brindándole las porciones necesarias, por
102 supuesto, sin obligarlo, hay momentos que tienen algún malestar que les genera
103 inapetencia.
104 Otra cosa es tener claro que los hábitos, como por ejemplo lavarse las manos antes y
105 después de comer y cepillarse los dientes después de las comidas, deben ser modelados
106 por los adultos.
107 También es importante que la gente entienda que el problema no viene de que se
108 industrialicen los alimentos, sino de la incorporación desmedida de aditivos que atentan
109 contra la inocuidad del alimento y por ende de la salud del consumidor, cada día
192
110 consumimos menos alimentos naturales y saludables. Nuestros niños cada día se vuelven
111 adictos al consumo de azúcar y grasas, lo cual, en definitiva, traerá consigo nefastos
112 problemas de salud para la población.
113 Recordemos que es de suma importancia formar el hábito de comer en la mesa y en

114 familia, ya que de esa manera contribuimos a que el niño internalice que es la hora de
115 comer y así todos sus sentidos estén destinados a su alimentación, como proceso integral
116 y no como un proceso meramente fisiológico.
117 Otra cosa que es muy importante tener presente es el papel de la sociedad en la
118 formación e hábitos del niño, ya que éste forma parte de una comunidad que
119 irremediablemente influencia sus hábitos, a través de: los medios de comunicación, la
120 religión, las costumbres y tradiciones que harán que el reproduzca acciones que
121 caractericen sus hábitos
122 Durante la visita a establecimientos de comida o en ventas ambulantes de alimentos,

123 se da una de las principales interacciones adulto-niño en el contexto comunitario, ya que
124 de la intervención del adulto dependerá la correcta o incorrecta selección del alimento que
125 realice el niño, así como muchas otras acciones que ponen en manifiesto sus preferencias
126 de consumo.
193
Anexo 8
Guías de entrevistas respondidas por docentes

194
1 GUÍA DE ENTREVISTAS
2 DOCENTE DEL JARDÍN DE INFANCIA DR. AMANDO GONZÁLEZ PUCCINI
4 CÓDIGO DEL ENTREVISTADO: MDM.DOCJI
5 NOMBRES Y APELLIDOS DEL ENTREVISTADO: MARLENE DA MATA
7 1. ¿Cómo describiría sus hábitos alimentarios?

8
9 Como docente que trabaja en el Instituto Nacional de Nutrición reconozco que tengo el
10 conocimiento de lo que es una buena alimentación y procuro modelar esta formación a los
11 niños, sin embargo, reconozco que mi alimentación no es la mejor, desde niña aprendí a
12 comer alimentos que ahora considero no son tan saludables, por ejemplo, el uso del
13 azúcar y también la costumbre de comer tortas y otros dulces, que tradicionalmente se
14 preparaban en mi casa normalmente y que era una forma de consentirnos, también mi
15 mamá usaba mucho las grasas para preparar los alimentos, comíamos muchas harinas y
16 preparaciones como guisos, la pasta, pastichos y pizzas.
17
18 En mi casa aprendí el consumo de vegetales, también algo positivo es que me gusta

19 cumplir con los horarios de las comidas. Ahora he procurado cambiar mis hábitos, trato de
20 mejorar mis horas de comidas, desayuno 6am y almuerzo 1pm tengo que aprender a
21 comer en el comedor y no en el cuarto o dormitorio y tengo que saborear los alimentos
22 que como, siento que no mastico bien y no tomo agua suficiente durante el día, desde
23 pequeña el líquido que consumo es en forma de jugos o agua con azúcar.
24
25 Otra cosa que quisiera plantear es que las compras de comida mayormente las hace
26 mi esposo, pues yo me encargo del resto de las cosas de la casa y que es muy
27 importante tener presente que nuestros gustos, conseguir lo que nos gusta y el dinero
28 disponible que tengamos al momento de comprar son aspectos que influyen
29
30 2. ¿Consideras que desde el Jardín de Infancia Dr. Amando González Puccini

31 se fomentan hábitos alimentarios saludables?
32 Por supuesto que sí, aquí en el Preescolar damos continuidad al trabajo de formación
33 de hábitos alimentarios que inicia desde la casa o de la Sala maternal según sea el caso
195
34 de la proveniencia del niño o la niña. Son muchas las cosas que nosotros hacemos aquí
35 que dan evidencia de porque te digo que si fomentamos hábitos alimentarios. Por
36 ejemplo:
37 Mantenemos los horarios de comida, desayuno: 8:30am, meriendas: 10:00 y 3:00opm,

38 almuerzos: 12:00m, menos el grupo de maternal C, que almuerza a las 11:30am.
39 Enseñamos y modelamos a los niños la forma correcta de sentarse para comer,

40 así como, el uso de los cubiertos y de la servilleta. Seguimos una rutina de lavado de
41 manos antes y después de comer y cepillado de dientes luego de las comidas.
42 Propiciamos el consumo de agua, por lo mínimo tres veces al día, es muy importante
43 que los niños consuman agua, por lo tanto, debemos tratar de no ofrecerles otras
44 opciones de bebidas, fuera del horario de las comidas principales, a menos que sea de
45 merienda y preferiblemente sin azúcar, y más aún cuando están realizando actividad
46 física que requieren mayor hidratación.
47 Garantizamos una alimentación sana y equilibrada, con alimentos de las diferentes

48 franjas del trompo, con formas de preparación saludables, las frituras muy pocas veces.
49 No le colocamos ni sal ni azúcar a las comidas, eso es algo que hace un poco difícil el
50 consumo de alimentos por parte de algunos niños, porque muchos vienen acostumbrados
51 de su casa a comer con sal y azúcar.
52 Algo que es super difícil y que seguimos todos los días luchando, es que los padres en
53 las mañanas, no le den a los niños desayuno, ya que luego no quieren comer en la
54 escuela y si lo van hacer que sea algo ligero y saludable. Siempre ocurre que llegan niños
55 al transporte con empanadas y jugos pasteurizados o maltas, galletas, chucherías y eso
56 no está permitido en la escuela pues no son alimentos saludables. Es por su bien, pero
57 los padres eso no lo entienden y se molestan y dicen que a los niños les gusta.
58 Para cerrar con ésta pregunta también hacemos diferentes actividades que propician
59 hábitos alimentarios saludables desde diferentes espacios, el aula, el comedor, el parque,
60 entre otros.
61 3. ¿Cuáles dirías que son los alimentos de mayor consumo y los de menos
62 consumo de los niños y niñas en el Jardín de Infancia, guiándonos por las
63 franjas del Trompo de los Alimentos?
64
65 Bueno de la franja amarilla los que más gustan a los niños son: pasta,
66 plátano, arepas, caraotas negras, los que menos, arveja, yuca, ocumo, ñame y
67 casabe
196
68 De la franja verde los que más gustan cambur, mango, mandarina, tomate,
69 zanahoria y los que menos cebolla, lechosa, berenjena, calabacín, pimentón y
70 piña.
71
72 De la franja azul los que más gustan pollo y queso, los que menos pescado,
73 huevo y yogurt.
74
75 De la franja anaranjada y gris definitivamente a los niños les encantan las

76 chucherías y los jugos pasteurizados que tienen mucha azúcar y algunas sal y
77 grasas, eso lo sé porque ellos me lo dicen, ya que en el Preescolar no les damos
78 esos alimentos y también prueba de eso son las bolsitas que te digo llevan en las
79 mañanas cuando se van a subir al transporte.
80
81 Estas preferencias de consumo te las doy en función a lo que he observado

82 durante las horas de comida de los niños y con las actividades de come y aprende
83 con Venezuela Nutritiva.
84
85 4. ¿Cuáles estrategias empleas y/o emplea el Jardín de Infancia para la

86 formación de hábitos alimentarios de los niños?
87
88 Desarrollamos una vez a la semana recetas saludables y sencillas con los

89 alimentos que necesitamos aumentar el consumo en los niños, principalmente
90 vegetales y verduras que son lo que más cuesta. Eso acompañado del trabajo
91 toda la semana desde las diferentes áreas de aprendizaje sobre el alimento
92 seleccionado, que el niño sepa su origen, sus aportes al organismo, sus
93 características olor, sabor, textura.
94
95 De ésta actividad me llama mucho la atención que por lo menos ocurrió una
96 vez que una niña de 2do grupo ni siquiera probaba la zanahoria en las comidas y
97 el día de la actividad, se devoró la zanahoria. Llegamos a la conclusión que el
98 hecho de que el niño participe en la elaboración de la comida incentiva y motiva el
99 consumo de dicho alimento.
100
197
101 Otra cosa que hacemos son canciones, juegos, obras de títeres, retahílas
102 relacionadas con alimentación.
103
104 Realizamos actos culturales relacionados con la alimentación.
105
106 Ambientamos los salones y el comedor con afiches y murales de las 5

107 claves de manipulación higiénica de los alimentos, trompo de los alimentos,
108 lactancia materna, entre otros, con el fin que el niño las tenga visibles y recuerde
109 que debe ponerlas en práctica.
110
111 Enviamos a los representantes la información del alimento que

112 trabajaremos para que el continúe en casa el proceso, aunque muchas veces allí
113 se rompe el proceso, es increíble pero una gran debilidad es la participación activa
114 de los padres en las actividades inherentes a sus hijos principalmente en lo que
115 tiene que ver con lo alimentario. Los lunes son muy cómicos pues tu escuchas a
116 los niños contando que sus papás los llevaron a Mc Donald’s, a Wendy’s, es como
117 un doble discurso entre lo que dice la escuela y lo que pasa en casa. Digo cómico
118 por no decir que provoca sentarse a llorar (entre risas)
119
120 Para las celebraciones de cumpleaños no se permite llevar tortas con

121 crema, refrescos y pasapalos que no sean saludables. Eso ha generado mucho
122 conflicto con los padres pero poco a poco han ido más que entendiendo,
123 respetando las normas de la escuela.
124 Otra cosa que vuelvo a nombrar por su importancia es que de verdad es preocupante los
125 pocos vegetales que consumen nuestros niños, no les gustan y de paso cuando les
126 preguntas si los comen en casita responden que no, es decir, la cuestión vienen desde
127 casa; sin embargo, nosotros en la escuela, con el come y aprende con Venezuela
128 Nutritiva que te comentaba hace un ratico, incentivamos consumo de alimentos, a través
129 de la preparación junto a los niños de recetas 4s (sanas, seguras, soberanas y sabrosas)
130 una vez por semana, todo esto de la mano de la transversalización del tema alimentario
131 desde las diversas áreas de aprendizaje, lo cual se realiza diariamente.
198
1 GUÍA DE ENTREVISTAS
2 DOCENTE DE LA SALA MATERNAL NEGRA HIPÓLITA
4 CÓDIGO DEL ENTREVISTADO: MV.DOCSM
5 NOMBRES Y APELLIDOS DEL ENTREVISTADO: MILDA VIÑA
7 1. ¿Cómo describirías tus hábitos alimentarios?

8 Son regulares, aunque poco a poco estoy tratando de mejorar, si comienzo por lo que
9 me gusta te diría que muero por las caraotas, los vegetales verdes, porque por ejemplo el
10 calabacín, la chayota, la berenjena las aborrezco. Con respecto a las bebidas me fascina
11 el café y los jugos naturales preferiblemente cítricos, pero el problema es que sé que les
12 echo mucha azúcar. Otra cosa es que no consumo suficiente agua
13 Con lo de los horarios y los lugares de comida, cumplo las horas adecuadas de lunes
14 a viernes, pero los sábado y domingos siempre hacemos solo dos comidas y acostumbro
15 preparar pasticho o hervido de costilla, son platos que me fascinan y a mis hijos y mis
16 viejos también.
17 Con respecto al uso de utensilios para comer, creo que es el aspecto en el que sí
18 puedo decir que estoy bien, acostumbro usarlos de manera adecuada, mis viejos eran
19 muy insistentes con eso, con la forma de sentarse, el uso de la cucharilla junto al tenedor
20 para enrollar la pasta larga, cambiar el cubierto de mano luego de picar, vasos, usar
21 manteles, servilletas de papel y las de tela sobre las piernas cuando comíamos fuera de la
22 casa, lo que si hago es que cuando estoy en casa, uso un plato hondo donde mezclo
23 todos los alimentos, todas esas cositas me quedaron como costumbre y por eso la pongo
24 en práctica a diario y se las enseños a mis hijos y mis estudiantes.
25 Otra cosa son las formas de preparación, me gustan horneadas y fritas, solemos
26 comer en la cocina o en el comedor. El tiempo que tardo para comer depende mucho de
27 mi estado de ánimo y del lugar y las cosas pendientes que tenga por hacer.
28 En resumen mis hábitos son regulares, lo bueno es que ya estoy empezando a

29 trabajar para mejorarlos.
30
31 2. ¿Consideras que desde la Sala Maternal se fomentan hábitos alimentarios

32 saludables?
33
199
34 Sin duda alguna, si se fomentan hábitos alimentarios saludables y lo

35 hacemos de la siguiente manera:
36
37 Primero apoyamos y promovemos la práctica de la lactancia materna

38 exclusiva hasta los seis meses y complementada hasta los dos años, ya que es el
39 alimento ideal para nuestros niños y niñas, fuente de amor, seguridad, salud y
40 economía familiar.
41
42 Dentro de la sala maternal no permitimos el uso del tetero, ya que es una

43 fuente de contaminación y adicionalmente impide el adecuado fortalecimiento de
44 los músculos de la cara y afecta las encías para cuando salgan los dientes.
45 Tratamos de explicar a las madres, padres y representantes, lo perjudicial del
46 tetero para que tampoco lo usen en casa, muchas veces no lo logramos pero por
47 lo menos desde la escuela ponemos nuestro empeño para contribuir.
48
49 En el caso de la sala maternal el aspecto más importante de los hábitos

50 alimentarios es la alimentación complementaria, la cual iniciamos a partir del 6to
51 mes según las recomendaciones del Pasito a Pasito, que nos indica cuales, como,
52 y cuando introducir cada alimento y por supuesto las cantidades. Los niños que no
53 toman leche materna no se les da leche completa, su composición es inadecuada
54 para los niños en estas edades, pero en sus casas si se las dan. Otra cosa es que
55 no se da pescado ni frutas cítricas antes del año.
56 Dentro de la Sala tenemos una nutricionista que se encarga de llevar muy

57 cerca los aspectos que tienen que ver con el área alimentaria y nutricional en los
58 niños y niñas, comenzando desde la revisión de la encuesta inicial de alimentación
59 que se le hace a los padres al momento de la inscripción, evaluación de peso y
60 talla, registro junto a las auxiliares y las maestras de los alimentos que se le van
61 introduciendo, por supuesto con el consentimiento y la articulación permanente
62 con los padres. Se respetan los horarios de las comidas 8:30, 10:00, 11:30, 3:00.
63 Otra cosa que es muy importante en la Sala es que las madres pueden
64 venir a lactar a sus hijos y en el caso de los padres ayudar a darles la comida
65 cuando lo deseen, creemos en la importancia de que la familia se involucre en el
66 proceso de la escuela. Siempre comen el comedor.
67 También se hace un gran trabajo en los que respecta a enseñarle a los

68 niños, cosas como: respetar los horarios de comida, usar los cubiertos, aunque se
69 les permite que usen sus manos en ocasiones para que experimenten, uso de la
200
70 servilleta, comer sentaditos y en el lugar adecuado para ello, tomar agua por lo
71 menos tres veces al día durante el tiempo que están en la sala, lavarse la manos
72 antes y después de comer, cepillarse los dientes luego de comer por modelaje
73 Para terminar te diría que en la Sala se fomentan los hábitos saludables,

74 pero se necesita el apoyo permanente de la familia, no hacemos nada con evitar
75 darles comidas inadecuadas aquí y que en su casa le den refresco, chucherías,
76 frituras, comida chatarra. Debemos unirnos para poder crear conciencia.
77
78 3. ¿Cuáles dirías que son los alimentos de mayor consumo y los de menos
79 consumo de los niños y niñas en la Sala Maternal?
80 Oye, son varios, por ejemplo les encantan las caraotas negras, las cremas
81 de apio y auyama, las arepitas de colores que son hechas con zanahoria,
82 remolacha y espinaca.
83 También les gustan muchos las frutas, las preferidas dirían que son el
84 cambur y el mango. A los niños menores de un año no les damos frutas cítricas,
85 tampoco pescado, porque tienden a dar mucha alergia.
86 Con respecto a los vegetales son los que más cuesta que consuman, ya
87 que en casa pareciera que no lo incentivan. Sin embargo, en la Sala se la comen
88 así sea de poquito en poquito, las que más le gusta es la zanahoria, brócoli y
89 tomate, que lo consumen sin rollo, pero las que menos les gusta, diría que son la
90 cebolla, el pimentón, la berenjena, tienden a sacarla de las preparaciones.
91 Otra cosa que les gusta muchísimo a los niños son los juguitos de frutas, al
92 principio tienden algunos a rechazarlos porque no le añadimos azúcar, pero al
93 pasar el tiempo se acostumbran. Por cierto a la comida no le añadimos sal,
94 usamos aliños naturales ajo, pimentón, ají, etc.
95 4. Con respecto a los contextos donde se desarrollan actividades relacionadas

96 con la alimentación dentro de la Sala Maternal ¿cómo los describirías?
97 Fíjate en ese caso creo que lo primordial es definir los contextos que
98 considero yo se promueven desde la sala maternal, para luego decirte las
99 estrategias que empleamos en cada uno, tendríamos entonces:
100 1. Contexto educativo: que en la Sala lo desarrollamos de manera

101 transversal, es decir, la alimentación para nosotros no solo se trabaja
102 en el comedor sino también en las áreas de aprendizaje. Desarrollamos
103 diversas estrategias que enriquecen el contexto para facilitar el
104 aprendizaje y servimos de ejemplo en la comida.
201
105 2. Contexto familiar: que a pesar de que se desarrolla en casa, tratamos

106 de vincularlo lo más que se puede con la escuela, donde la familia
107 tenga una participación activa en el desarrollo y proceso integral de su
108 hija o hijo.
109 3. Contexto físico: relacionado con la ambientación colorida, alegre y
110 educativa que le damos a cada espacio de la sala maternal, con el firme
111 propósito de generar un ambiente agradable, seguro y motivador para
112 el niño o la niña.
113 4. Contexto cultural: en el cual relacionamos diversas áreas culturales
114 con la alimentación.
115
116 Ahora pudiera decirte las estrategias que utilizamos en cada uno de
117 esos contextos
118 En el contexto educativo:
119 Desarrollamos la estrategia Come y Aprende con Venezuela

120 Nutritiva, que también se lleva a cabo en el Jardín de Infancia Amando
121 González Puccini, el cual consiste en realizar una vez por semana junto a
122 los niños, la degustación de algún alimento que deseemos fomentar su
123 consumo, casi siempre vegetales y tubérculos, durante la actividad ellos
124 pueden palpar con sus sentidos el alimento, lo tocan, lo huelen, lo miran, lo
125 prueban. Como son niños tan pequeños su curiosidad es la principal
126 estrategia para su aprendizaje
127 El alimento que se trabaje con la receta se trabaja desde días antes
128 en las aulas de clases, para familiarizar al niño y así llevarlo desde el
129 aprendizaje abstracto hasta el concreto cuando manipula el alimento que
130 vio en videos, dibujos, cuentos, canciones, entre otros.
131 El hecho de pertenecer al INN, nos brinda muchas oportunidades y

132 recursos, por ejemplo tenemos para nuestras tardes tranquilas, la serie
133 animada waiku todos a bordo, esa es una comiquita que se hizo en el INN,
134 donde se les enseña a los niños a comer saludable, revalorizar nuestras
135 costumbre ancestrales y nuestra cultura gastronómica a través del
136 consumo de alimentos de producción nacional. A los niños les encanta
137 verla y los más grandecitos hasta dicen sus nombres y conversan sobre la
138 comiquita cuando están comiendo, es decir, asocian o reconocen lo que
139 vieron en la televisión con lo que se están comiendo, de verdad es una
140 gran estrategia.
141 Otra estrategia es colorear figuras de alimentos, iniciar el

142 reconocimiento los colores a través de alimentos y viceversa. Cantar
202
143 canciones relacionadas a la alimentación. Leer y crear cuentos

144 relacionados con la alimentación.
145 En el contexto físico:
146 Empleo de utensilios para la alimentación de colores vivos, de fácil

147 manipulación para los niños.
148 Hay un espacio de amamantamiento para que las madres lacten a

149 sus bebes donde los niños y niñas ven el proceso y lo aprendan a ver como
150 un acto natural y que se puede dar en cualquier espacio.
151 En el área del comedor hay murales y móviles alusivos a los

152 alimentos, tenemos una imagen del Trompo de los alimentos grandota para
153 que los niños comiencen desde chiquitos a identificarlos, ya que es la
154 clasificación de alimentos de su país.
155 No empleamos imágenes por ejemplo de teteros, de chupones,

156 entre otros, con el fin de no estimular su uso.
157
158 En el contexto familiar:
159 Se realiza una escuela para padres una vez por mes, consiste en un
160 encuentro de máximo una hora donde se discuten temas de interés para
161 las madres, padres y representantes sobre la crianza y otros aspectos que
162 repercuten positiva o negativamente en el desarrollo de sus hijos, siendo
163 uno de los principales la formación de hábitos alimentarios sanos, seguros
164 y soberanos.
165 Se invita a los padres, madres y/o representantes a participar

166 durante las horas de comida de los niños, propiciando la interacción padre-
167 hijo.
168 En el contexto cultural:
169 Se intenta en los diferentes actos organizados por la Sala Maternal,

170 que alguna de las presentaciones esté relacionado con la alimentación.
171 Ejemplo: baile del festival de las frutas, obras de títeres como nutridito y la
172 lonchera feliz, entre otros.
173 Durante las celebraciones de cumpleaños, días de la madre, día del

174 padre, navidad, entre otras, no se acostumbra llevar golosinas, refrescos o
175 pasapalos fritos, se sustituyen por ponqués caseros y con vegetales y
176 frutas en su preparación, jugos naturales, frutas en trozo. Este es uno de
203
177 los aspectos más difíciles, ya que para los padres fiesta sin chucherías,
178 refresco y frituras, no es fiesta. Es necesario que poco a poco desde la
179 escuela cultivemos la importancia de una alimentación saludable, los
180 representantes muchas veces se molestan porque llegan a dejar a los
181 niños y les están dando jugo pasteurizado y nosotros no permitimos esas
182 bebidas en la sala, es difícil hacerlos entender que es por el bien de sus
183 hijos e hijas.
184 Una de las cosas que más cuesta con la formación de los papás
185 sobre los hábitos de sus hijos, es que entiendan que es importante que los
186 niños toquen con sus manos los alimentos, ellos expresan que hacen un
187 reguero y nosotras le decimos que ese desastre es necesario para su
188 formación.
204
Anexo 9
Guía de entrevista respondida por Antropólogos

205
2 ANTROPÓLOGO
3 CÓDIGO DEL ENTREVISTADO: JY. ANTRO1
4 NOMBRE DEL ENTREVISTADO: Julio Yacot

6 Los hábitos alimentarios en los seres humanos como la gran parte de todas esas
7 costumbres o acciones que realiza el ser humano, parten de dos hechos fundamentales que son:
8 los hechos biológicos y los hechos culturales.
9 El nombre de los hábitos alimentarios, nos dice, que primero está lo referente a la palabra
10 hábitos que son toda esa serie de costumbres culturales que se ejercen y por otro lado estaría lo
11 alimentario, donde tenemos la ingesta de alimentos, inclusive sus efectos post ingesta que es lo
12 que se conoce como alimenticio.
13 2. ¿Cómo definirías hábitos alimentarios saludables?
14 Son el conjunto de patrones culturales ligados a la alimentación y que tienen una

15 repercusión positiva en el individuo. Positiva en lo social, porque beneficia a ese ser humano en su
16 conjunto, en las acciones que realiza en su vida diaria y por el otro lado, en su contenido biológico,
17 es decir que lo beneficia en su sistema metabólico, que tiene todas unas implicaciones
18 nutricionales que favorecen al individuo en cuanto a su organismo o su parte interna.
20 En el individuo esa formación se dará durante todo el proceso de crecimiento inclusive se

21 da en el proceso en el que el ser humano es adulto.
22 En el caso de los primeros estadios del individuo se dice que son como esponjitas, donde
23 va adquiriendo conocimiento tanto por imitación, también entran factores culturales como la
24 educación, eso permite que el ser humano vaya adquiriendo esos conocimiento necesarios para ir
25 conformando esos hábitos alimentarios ya sean buenos o malos, eso es indistinto.
26 En la adultez a través de procesos cognitivos que son sumamente profundos, psicológicos,

27 sociales, de conducta, esos procesos pueden ser modificados, mejorados o perfeccionados.
28 4. ¿Consideras que los adultos tienen influencia en la formación de hábitos

29 alimentarios de los niños?
206
30 Por supuesto, ya que diversas investigaciones aseguran que los niños en las primeras
31 instancias de su desarrollo aprenden por imitación, aprenden observando e inclusive
32 compartiendo, desde el mismo momento de la lactancia materna, a través de ese contacto que
33 tienen con la madre, con los seres allegados, eso va creando una serie de costumbres y un patrón
34 cultural alimentario que sin duda alguna tiene una repercusión en los niños, su nacimiento,
35 cuando comienzan a ir al colegio, vinculación con los maestros, esa relación es fundamental para
36 el desarrollo de esa cultura alimentaria.
37 5. ¿Aparte de la cultura que ya la mencionaste, qué otros factores intervienen en la

38 formación de hábitos alimentarios?
39 Lo que pasa es que cuando hablamos de factores culturales, abrimos todo un abanico de
40 cosas que intervienen; está la relación del niño con su familia, con la escuela, con la sociedad, con
41 una amplia gama de comunicación que él puede entablar con el mundo, las redes sociales, la
42 internet, todos esos factores intervienen en la formación de hábitos.
43 Los hechos culturales se forman con una complicidad, por decirlo de alguna forma, de los
44 hechos biológicos, de los hechos propios internos de la persona, si no hay una necesidad biológica,
45 para que algo se le dé respuesta, ese factor cultural no se desarrolla.
46 Entonces lo cultural y lo biológica en lo que respecta a hábitos alimentarios, van de la

47 mano. La sociedad establece las pautas de convivencia, normas y costumbres de sus miembros
48 6. ¿Qué estrategias propondrías para formar hábitos alimentarios en niños de 0 a 6

49 años?
50 La principal estrategia sería que esa persona que es garante de la formación del niño,
51 como por ejemplo los padres, los maestros, un hermano mayor o esa figura que siempre tenga
52 contacto con el niño, tenga la conciencia de que ese niño es una esponja y está adquiriendo
53 diversas formas de comportamiento, entre ellos la alimentaria, que momentos especiales, como
54 compartir una comida, el momento de sentarse a la mesa, el hecho de que muchas veces el niño
55 esté y observe a esa persona mientras está en la cocina preparando los alimentos, esos momentos
56 son vitales para crear esa conciencia en el niño y que él en ese proceso de absorción de
57 conocimiento el padre sea el filtro que permita ir formando esa cultura, que sea un ejemplo, lo
58 cual implica por un lado ser garante de darle las mejoras experiencias en el plano alimentario al
59 niño e inclusive transformar la vida de la persona que funge de tutor o guía, si uno mismo no es
60 modelo de esa cultura que se quiere inculcar o mejorar, debemos transformarnos.
61 Es indiscutible que deberíamos hablar del panorama de la cultura alimentaria como hecho
62 social, tomando en cuenta factores políticos, culturales, propios de las regiones, una no es lo
63 mismo la cultura del venezolano, que la del europeo o la del africano. Esos son patrones que
64 tenemos que tener muy en cuenta a la hora de analizar culturas alimentarias, tampoco podemos
207
65 caer en los extremos de decir que una es mejor que otra, sencillamente son distintas, han pasado
66 por procesos distintos y en esa medida debemos saber que es importante tenerlo en
67 consideración a la hora de comparar, con datos externos, estadísticos, es bueno tener en cuenta
68 que ninguna es mejor que la otra sencillamente son distintas por la razón que sea.
208
2 ANTROPÓLOGO
3 CÓDIGO DEL ENTREVISTADO: VR. ANTRO2
4 NOMBRE DEL ENTREVISTADO: Victor Rosas
5 1. Qué son para ti los hábitos alimentarios
6 ¿Cómo definimos eso? creo que vamos a partir del concepto de cultura, que digamos
7 que es lo fundamental o el centro de investigación de la antropología. La cultura no como
8 la definición clásica de que solamente cultura son las bellas artes, las cosas que se
9 cultivan en la academia. Cultura son todas las cosas que hacemos, absolutamente todas,
10 incluyendo aquellas que se hacen de manera inconsciente.
11 Para hablar de hábitos alimentarios, estamos hablando del conjunto de conocimientos

12 tanto conscientes como inconscientes y de prácticas que están relacionadas con ese
13 conocimiento de la alimentación, nutrición y de qué comemos y qué no comemos.
14 Dentro de la misma tradición antropológica hay muchas investigaciones sobre la

15 cultura alimentaria, la alimentación, la nutrición, lo que es lícito o ilícito comer, una
16 tradición que tiene unos 80 a 90 años. Mi conocimiento se basa en torno a eso, no he
17 producido contenidos o conocimientos en torno a eso, pero si lo he trabajado de manera
18 tangencial en otro tipo de estudios.
19 Pero qué es lo interesante de los hábitos alimentarios y de la cultura alimentaria

20 dentro de una sociedad. Que la alimentación es un tema transversal, un hecho social
21 total, en el sentido que se relaciona con todos los demás aspectos de la vida, tanto los
22 aspectos cotidianos, como los más exclusivos, los discursos que se hacen sobre la
23 alimentación y sobre las prácticas, es una cosa que se integra completamente con el resto
24 de la sociedad. No como pasa por ejemplo con el deporte, que si se puede aislar, como la
25 pintura o el arte del resto de la sociedad.
26 2. ¿Quiere decir entonces que para ti los hábitos alimentarios siempre van a
27 tener relación con cualquier otra actividad que se realicé en la vida
28 cotidiana?
29 Sí, todo el resto de las actividades cotidianas están articuladas con la alimentación,
30 aunque eso en algunos momentos no sea explícito o consciente.
31 3. ¿Cómo definirías hábitos alimentarios saludables?
32 Bueno, digamos que eso es una discusión que tiene la cultura occidental desde hace
33 algún tiempo atrás, en el sentido que desde que existe la industrialización, desde que
209
34 existe esa nueva cultura occidental que impone a través de la globalización en todo el
35 planeta.
36 La misma cultura occidental ha permitido a través de sus propios sistemas,

37 reexaminarse y plantear que hay cosas que se alejan de lo tradicional y por tanto no son
38 tan saludables, nos están perjudicando, no son sustentables, amenazan el crecimiento
39 normal que esperamos de toda civilización. La misma cultura occidental ha dicho que
40 existen hábitos alimentarios saludables y hábitos alimentarios que no lo son, pero de
41 donde vienen esos últimos, vienen de la industrialización, de la producción en masa de los
42 alimentos, conservación, comercialización, de la creación de una sociedad de consumo,
43 hay una dicotomía que dice, hábitos alimentarios saludables, es el que está relacionado
44 con lo tradicional, lo rural, el campo, la tradición o cultura alimentaria de nuestros
45 antepasados. En el caso de Venezuela, tenemos la alimentación de los grupos indígenas,
46 la alimentación que se desarrolló durante la colonia y durante la época republicana antes
47 de la industrialización. Digamos que en ese juego de oposiciones donde vemos lo bueno y
48 lo malo como opuesto, entonces decimos que una alimentación tradicional es la buena.
49 4. Detalla un poco más a qué te refieres con una alimentación tradicional
50 Una alimentación tradicional como dije anteriormente, se conjuga con la alimentación

51 de los grupos indígenas pretéritos y la de la cultura criolla colonial producto del mestizaje
52 y entonces se oponen a cultura alimentaria perjudicial que es la industrializada.
53 Entonces para hablar de la cultura alimentaria saludable, debemos hablar de la

54 agricultura de subsistencia y todo lo que ella produce, bien sea agricultura con el conuco,
55 recuerda que en Venezuela y en ésta parte de las tierras bajas Suramericanas, está la
56 oposición entre el maíz como producto fundamental de la alimentación vs la yuca, ésta
57 última en el oriente y el maíz en el occidente, más la cultura alimentaria que se generó a
58 partir de la colonización, el mestizaje, con la introducción de alimentos africanos,
59 europeos, sobre todo con la introducción del consumo de carnes, a través del ganado
60 vacuno, que a pesar de ser una introducción impuesta, como por ejemplo los enlatados,
61 se considera bueno, porque entonces la carne en vara, se considera una comida
62 aceptable, saludable y 100% llanera.
63 Por ello decía que las apreciaciones entre hábitos alimentarios saludables y no
64 saludable, viene dado por una construcción de la cultura occidental y actual, por lo cual
65 puede ser cambiante y dinámica en el futuro tal y como lo fue en el pasado.
67 Volviendo a lo que decíamos que la cultura alimentaria tiene relación con todo el resto
68 de la cultura de una sociedad, los hábitos alimentarios se empiezan a formar y a crear en
69 el niño inmediatamente desde que nace, así como se enseña al niño, en el proceso de
210
70 endoculturación se van enseñando al niño todas las pautas, hábitos, todo lo que es lícito o
71 ilícito hacer, consumir, cómo se consume, y qué cosas se consumen en qué momento.
72 A partir de que el niño empieza a poder asimilar otros alimentos diferentes a la leche
73 materna, ya empieza en los adultos la decisión de que es lícito y que no darle, por
74 ejemplo en algunos lugares se les da sopas y en otros no y eso es un criterio definido
75 culturalmente y que varía de un lugar a otro. Digamos que ahí empieza la conformación
76 de un conjunto de conocimientos destinados o relacionados con la alimentación de lo que
77 se debe comer y lo que no se debe comer, que por lo menos en la cultura occidental es
78 rápidamente influenciado por la cultura de consumo, a partir de 1 o 2 años ya el niño sabe
79 lo que es un Mc Donald’s, una chuchería, y mediante ese mismo juego de lo que es la
80 compensación, el estímulo, se utilizan muchas de las comidas industrializadas para
81 compensar, condicionar y crear un montón de patrones en el niño, por lo menos, en la
82 cultura occidental, utilizando la comida como una cosa que te condiciona el carácter del
83 niño. En conclusión el hábito alimentario y cultura van de la mano, son lo mismo, es una
84 parte de un conjunto mucho más grande.
85 6. ¿Qué factores intervienen en la formación de hábitos alimentarios?
86 Dentro de la antropología la cultura conforma todo, esa es la gran diferencia, el hecho

87 de que por ejemplo venga una cadena de comidas o un conglomerado de productores
88 agropecuarios y te vendan la carne empaquetada en un supermercado ya casi lista para
89 comer, en el Este de la ciudad, ya es un hecho alimentario, es un hecho cultural. Que
90 desde el punto de vista de la economía política lo presenten de otra forma, es otra cosa,
91 pero desde mi punto de vista particular y el de la antropología, todo eso forma parte del
92 mismo aparato cultural, donde si tú afectas una cosa incide en la otra.
93 Si yo trabajo, incido o afecto sobre por ejemplo la parte económica donde me va a

94 afectar los patrones de distribución de alimentos eso va a tener una repercusión
95 inmediatamente en lo que se come, en lo que no se come, en lo que está disponible para
96 comer y lo que no. Si por ejemplo yo trabajo con los medios de comunicación y empiezo a
97 utilizar determinados tipos de alimentos como un marcador social dentro de las
98 telenovelas, las películas y esas cosas, eso va a influir en la sociedad referente a lo que
99 es bueno o es malo, a lo que me da status y lo que no a la hora de consumir.
100 Lo fundamental es el proceso de endoculturación, que es la reproducción de la cultura

101 cuando se educa a un niño, pero eso mismo está inserto en una comunidad y una
102 sociedad mucho más grande donde múltiples factores y nuevamente en la sociedad
103 occidental tiene mucho que ver los medios de comunicación a la hora de conformar
104 cuáles son los hábitos alimentarios y también a la hora de discernir cuáles son los buenos
105 y cuáles son los malos, que también es un criterio medio académico y gubernamental
106 sobre lo bueno y lo malo.
211
107 7. ¿Consideras que los adultos tienen alguna influencia en la formación de

108 hábitos alimentarios? ¿Por qué?
109 Fundamentalmente la cultura es producida y reproducida por los adultos, porque son
110 los que tienen el mayor peso a la hora de la vida cotidiana y a la misma vez deciden que
111 es lo que se inculca a un niño y lo que no, que es ilícito y que no, lo que sucede es que la
112 cultura no siempre es una cosa consciente, en la mayor parte es completamente
113 inconsciente, está conformada por un conjunto de reglas, normas y estructuras, donde
114 esas normas entran allí y agarran significado, es decir, un hábito alimentario por sí solo,
115 sino lo metemos en esa estructura, no tiene un significado alguno, yo no puedo decir que
116 la carne roja es buena o mala sino la meto dentro de un paquete, si no la meto dentro de
117 la misma estructura dentro de una red de significado, que me dicen que la carne roja es
118 buena si estoy en una carne en vara, en el llano, con arpa, cuatro y maraca. Pero esa
119 misma carne roja puede ser perjudicial para el deportista del parque del este, pues
120 requiere otro tipo de alimentos, esto es simplemente una ejemplificación.
121 Los adultos tienen una influencia como productores y reproductores de la cultura, pero
122 no siempre se está consciente de ello, es decir, los adultos a veces modelan algo pero no
123 están realmente conscientes de lo que están haciendo. A veces actúan sobre un conjunto
124 de patrones de comportamientos y no sabe porque lo está haciendo y si les preguntas o
125 los llevas a la reflexión de su accionar se remontan a sus tradiciones, diciendo así lo hacía
126 mi papá o es la forma lógica de hacerlo apelando al sentido común.
127 Entonces volviendo a los medios de comunicación en la sociedad occidental, cuando

128 alguien sabe operar los principios inconscientes de la cultura, es entonces donde
129 empiezan a ocurrir esos grandes cambios, si yo apelo que comer en una cadena de
130 comida rápida me da status, y lo presento para tocar esas fibras inconscientes de la
131 cultura, la persona va a consumir inconscientemente en un local de comida rápida para
132 ganar status. Entonces si bien el adulto es el que reproduce la cultura no siempre es un
133 actor activo.
134 8. ¿Qué estrategias propondrías para formar hábitos alimentarios saludables?
135 Creo que debe pasar forzosamente por la reflexividad y por la toma de conciencia
136 aunque suene trillado, hay muchos mecanismos de la cultura que son inconscientes y hay
137 que hacerlos conscientes, pasando por un proceso duro de ideologización, conformando
138 una conciencia de clases, sobre qué es lo que estamos haciendo, la gente tiene que
139 hacerse consciente de que determinados aspectos que usualmente hace de manera
140 automática también puede hacerlos de manera reflexiva. También hay que tener en
141 cuenta, que las cosas a pesar de que a veces empleamos el sentido común tenemos la
142 capacidad de decidir qué hacer, tu puedes escoger entre consumir entre una cosa A y una
143 cosa B y darle las herramientas a la gente para que coma pero también darle la
144 información necesaria para poder escoger. Es decir, no es escoger porque me están
212
145 diciendo que escoja, sino porque tengo la capacidad de discernir entre A y B y además
146 puedo saber que B no trae las consecuencias que trae A.
147 Todo intento de formar o cambiar los hábitos alimentarios debe pasar obligatoriamente
148 por la reflexividad y por la creación de una conciencia colectiva e individual de lo que
149 estamos haciendo y que como plantea la cultura occidental tenemos múltiples influencias
150 culturales internas y externas que tienen una determinada intensión, que no va para bien,
151 o por lo menos el de la colectividad.
152 9. ¿Cuáles estrategias emplearías para formar hábitos alimentarios en los

153 niños?
154 Basándome en la crianza de niños que conozco, es fundamental que el conjunto de

155 adultos que rodea al niño, no solamente los familiares, sino también las maestras o todos
156 los adultos pertenecientes a los distintos espacios de acción del niño, mantengan un
157 comportamiento esperado. Si estamos hablando de construir hábitos alimentarios
158 saludables esas personas deben vivir su vida, no solamente delante del niño, sino deben
159 vivir su vida de acuerdo a esas mismas pautas, porque no sirve de nada que a un niño lo
160 obliguen a comer de determinada manera cuando los adultos comen de otra y lo peor que
161 el niño lo ve. El adulto es el que reproduce los hábitos, es el que decide qué hábitos
162 inculca al niño y cuáles no, entonces no sirve de nada que adulto intente inculcar unos
163 hábitos, a través de la palabra o de manera reflexiva cuando inconscientemente actúa de
164 otra manera y el niño lo ve. Ya que el niño aprende no solamente mediante el discurso
165 sino también a través de la práctica; entonces si aprende a través de la práctica y de la
166 reproducción de lo que hace el adulto, éste debe estar muy claro sobre lo que está
167 haciendo a la hora de inculcar dichos hábitos. Si se está intentando cambiar o transformar
168 los hábitos en unos más saludables, es necesario estar muy claro sobre lo que se está
169 inculcando mediante el discurso y la práctica.
170 El cambio cultural o la introducción de nuevos hábitos alimentarios no solamente

171 pasa por tratar de crear patrones nuevos de comportamiento que pueden desaparecer en
172 poco tiempo, sino es una cosa de cambio cultural, lo cual no es algo sencillo ni rápido, de
173 hecho posiblemente se requieren tres o cuatros generaciones para verlo. Pensemos cómo
174 nos implantaron hábitos alimentarios industrializados?, si empezó en los años 50, cuantas
175 generaciones han pasado, que aprendieron primeramente a ir de compras a un
176 supermercado, aprendieron a consumir enlatados, a comprar la carne ya preparada, a
177 consumir refrescos, eso no es algo que ocurrió en aquella generación, entonces ese
178 cambio de hábito implica un proceso largo que no puede hacerse en un solo momento y
179 mucho menos decretarse, o por lo menos pensar que hacer un libro o una campaña
180 publicitaria por sí solos cambiarán los hábitos, es algo que debe hacerse constantemente
181 y desde diferentes puntos de vista y en el caso de los organismos gubernamentales, se
182 requiere la participación de múltiples organismos porque sino, no estamos haciendo nada.
213
Anexo 10
Guía de observación de la Sala Maternal Negra Hipólita y
del Jardín de Infancia Dr. Amando González Puccini

214
GUÍA DE OBSERVACIÓN
Nombre de la Institución Educativa: Sala Maternal Negra Hipólita
ASPECTOS A OBSERVAR SI NO OBSERVACIONES
REFERENTE AL ESPACIO FÍSICO Y UTENSILIOS

Posee mesas y sillas con un tamaño acorde para los niños x
Posee mecedora, nevera con
banco de leche, cojines e
Posee un espacio para el amamantamiento x imágenes alusiva a la
lactancia
Afiches de lactancia, trompo
Está ambientado con información alusiva a la alimentación x de los alimentos y 5 claves de
manipulación
Los utensilios son de colores vivos y acordes a la edad de los
x
niños
Se encuentra ubicado en una zona ventilada y fresca x
Se encuentra ubicado separado de la zona de desechos y
x
desperdicios
Se utilizan manteles en las mesas x
La maestra entrega la
Se suministran servilletas a los niños para el momento de
x servilleta solo a los que ve
comer con la boca sucia.
REFERENTE AL CONSUMO DE ALIMENTOS DE LOS NIÑOS
En el caso de los niños más
Reciben ayuda de la maestra para consumir los alimentos x grandes solo para picar
algunos alimentos
Consumen todos los alimentos que les sirven en el plato x Algunos niños piden repetir
Colocan en el plato alimentos de todas las franjas del trompo x
Los invitan a tomarse el jugo
Colocan la bebida simultaneo con la comida x al finalizar con la comida
Mantiene un horario establecido para comer x
Principalmente los padres de
Participan los padres en el suministro de alimentos x los niños menores de 1 año
Suministran alimento en biberones x Utilizan vasos
REFERENTE A ACTIVIDADES O ESTRATEGIAS EDUCATIVAS SOBRE ALIMENTACIÓN
Coloreado de alimentos, taller
de come y aprende con
Realizan actividades relacionadas con la alimentación x Venezuela Nutritiva,
estrategia del patuque de
alimentos.
Los niños muestra agrado por las actividades x
Tienen una estrategia llamada
Los padres participan en las actividades especiales x escuela para padres
215
GUÍA DE OBSERVACIÓN
Nombre de la Institución Educativa: Jardín de infancia Dr. Amando González Puccini
ASPECTOS A OBSERVAR SI NO OBSERVACIONES
REFERENTE AL ESPACIO FÍSICO Y UTENSILIOS

Posee mesas y sillas con un tamaño acorde para los niños x
Posee un espacio para el amamantamiento x
Afiches de lactancia, trompo
Está ambientado con información alusiva a la alimentación x de los alimentos y 5 claves de
manipulación
Los utensilios son de colores vivos y acordes en tamaño para
x Son de acero inoxidable.
la edad de los niños
Se encuentra ubicado en una zona ventilada y fresca x
Se encuentra ubicado separado de la zona de desechos y
x
desperdicios
Se utilizan manteles en las mesas x
Se suministran servilletas a los niños para el momento de
x
comer
REFERENTE AL CONSUMO DE ALIMENTOS DE LOS NIÑOS
En el caso de los niños más
Reciben ayuda de la maestra para consumir los alimentos pequeños solo para picar
algunos alimentos
Gran parte de los niños dejan
Consumen todos los alimentos que les sirven en el plato x los vegetales
Colocan en el plato alimentos de todas las franjas del trompo x
La mayoría se toma la bebida
Colocan la bebida simultaneo con la comida x antes de terminar de comer
Mantiene un horario establecido para comer x
Participan los padres en el suministro de alimentos x
Suministran alimento en biberones x Utilizan vasos
REFERENTE A ACTIVIDADES O ESTRATEGIAS EDUCATIVAS SOBRE ALIMENTACIÓN
Coloreado de alimentos, taller
de come y aprende con
Realizan actividades relacionadas con la alimentación x Venezuela Nutritiva, serie
animada Waiku todos a bordo
Los niños muestra agrado por las actividades x
Tienen una estrategia llamada
Los padres participan en las actividades especiales x escuela para padres
216
Anexo 11
Consentimientos informados de las madres de los niños entrevistados

217
218
219
220
Anexo 12
Cuestionarios respondidos de madres y padres, parte II

221
1 Parte II. Cuestionario de madres, padres y representantes

2 Código: R1
3 ¿Considera importante la formación de hábitos alimentarios saludables, por
4 qué?
5 Si es importante porque lo que los niños y niñas aprendan en ésta etapa
6 marcará lo que será su alimentación el resto de sus vidas.
7 ¿Considera que los adultos que intervienen en la vida de los niños, influyen
8 en la formación de sus hábitos alimentarios por qué?
9 Sí influyen porque los niños y niñas aprenden por imitación.
10 ¿Utiliza alguna estrategia para enseñar hábitos alimentarios a sus hijos?, de
11 ser positiva su respuesta, explique en qué consisten dichas estrategias y de ser
12 negativa, explique el por qué de su respuesta.
13 No la utilizo porque mi hijo es de muy mal comer, es muy selectivo con los
14 alimentos y he descubierto que mientras menos ansiosa estoy con el tema, más
15 come. Trato de darle una comida balanceada dentro de lo restringido de sus gustos,
16 para ellos trato de darle muchas frutas, asegurarle la proteína y no darle comida
17 basura, golosinas, etc. Los vegetales se los pongo con su comida y no los mira,
18 aunque sus papá y yo comemos permanentemente vegetales.
222
1 Parte II. Cuestionario de madres, padres y representantes

2 Código: R2
4 qué?
5 Es de suma importancia la formación de hábitos alimentarios a temprana
6 edad para que el infante se acostumbre y ame a los alimentos buenos en cuanto a
7 nutrición y así puedan tener un buen desarrollo y por ende crecimiento sano
10 Claro que si porque somos los que vamos a aportar a los niños sus hábitos
11 de alimentación
15 Mi única estrategia en caso de que no le guste algún alimento a mi hijo es
16 ofrecerle en reiteradas ocasiones el mismo alimento, siempre terminar aceptando el
17 alimento que un día no le llego a gustar.
223
1 Parte II. Cuestionario de madres, padres y/o representantes

2 Código: R3
4 qué?
5 Si, es importante la formación de hábitos alimentarios ya que una
6 alimentación sana y balanceada es la base de la salud durante su crecimiento.
9 Sí, todos intervenimos ya que sigue el ejemplo de los que lo rodean y siendo
10 así debemos alimentarnos bien para que el niño también lo haga.
14 Si, la estrategia que utilizo es dar los alimentos al niño en los mismos
15 horarios del preescolar, haciendo que utilice los utensilios para la alimentación de
16 manera adecuada.
224

2 Código: R5
4 qué?
5 Si, porque es bueno que los niños conozcan de una buena alimentación.
8 Si, porque casi siempre los hábitos de los padres también los adquieren los
9 niños.
13 Si, la estrategia es sentarnos en la mesa como familia y decirle el porque es
14 bueno comer sano.
225

2 Código: R7
4 qué?
5 Si, porque de eso depende un crecimiento sano para mi hija.
8 Si, porque si el niño ve que algún adulto empieza a escoger la comida el
9 copia lo mismo, pero cuando yo veo que alguien hace eso le explico a mi hija que
10 eso no se hace que todo se come en las comidas.
14 Si, le digo que todos los alimentos son importantes en su crecimiento, y que
15 por eso se tiene que comer todo y tampoco la obligo a comer cuando ella no quiere,
16 gracias a dios ella es una niña de buen comer y que su medico me dice que cuando
17 ella no quiera comer no la obligue.
226

2 Código: R8
4 qué?
5 Sí, forma parte de los valores de la familia.
8 Si, porque son las personas que están con ellos y son su modelo a seguir.
12 Sí, porque no deben comer con las manos y deben utilizar los utensilios para
13 comer, tienen que lavarse las manos antes y después de cada comida y cepillarse
14 los dientes después de cada comida.
227

2 Código: R9
4 qué?
5 Si, ya que ellos aprenden a comer sano y saludable y así se acostumbran a
6 consumir otros tipos de alimentos que no son de su agrado.
9 No respondió.
13 No respondió.
228

2 Código: R10
4 qué?
5 Sí, para evitar enfermedades como la obesidad y para que los niños crezcan
6 sanos.
9 Sí, porque uno como padre tiene que enseñar al niño a comer de todo y
10 balanceado para que tenga un buen hábito alimenticio.
14 No, porque no tenemos ninguna estrategia ya que al niño le gusta comer de
15 todo.
229

2 Código: R11
4 qué?
5 Sí, me parece sumamente importante debido a que de esta forma se le
6 educa a los niños a obtener una alimentación que mantenga una buena salud en
7 ellos y así con ésta formación, dar ejemplo a otros.
10 Sí, porque son los responsables de sus aprendizajes, éstos están a cargo de
11 enseñarles tanto hábitos buenos o malos y los niños sólo absorben lo que estos les
12 ofrecen por lo que depende mayormente de nosotros los adultos, ofrecerles lo mejor
13 o lo más indicado.
17 Yo diría que no uso una estrategia, sólo busco explicarle o animarlo con
18 frases que a él le gusta escuchar como por ejemplo: "x comida te hará crecer muy
19 bien", que son comidas para que los niños estén fuertes, entre otras.
230

2 Código: R12
4 qué?
5 Sí, considero que es muy importante porque así también estaremos
6 formando personas más sanas y saludables y a su vez atacamos ese índice de
7 enfermedades que se producen por no tener una buena alimentación.
10 Sí, porque en los adultos está la responsabilidad de crear en esos niños
11 buenos hábitos alimentarios.
15 Sí, hablándoles mucho.
231

2 Código: R13
4 qué?
5 Sí, para que el niño tenga un buen crecimiento y una alimentación
6 balanceada.
9 Sí, el adulto es el ejemplo a seguir del niño ya que son los que enseñan y
10 guían a los niños para su formación y educación.
14 No respondió.
232

2 Código: R14
4 qué?
5 La vida está compuesta por diversas etapas, la del crecimiento involucra
6 químicamente la más importante porque implica formación, es obvio que los niños
7 están orientados a degustar aquellos sabores que le son agradables, sin embargo,
8 hasta jugando con ellos se trata de involucrarlos en una alimentación saludable,
9 consumo de proteínas, carbohidratos, grasas y azúcares proporcionados.
12 Sí, ya que somos su guía, esto es puntual padres que por sus ocupaciones
13 obvian este aspecto. La guardería cubre de lunes a viernes su desayuno, almuerzo
14 y merienda, sin embargo aún nos queda su cena y alguna otra merienda y los fines
15 de semana. Para contribuir en los hábitos en nuestro caso el deporte es pilar
16 fundamental que se toma de la mano con una mejor formación de dichos hábitos.
20 Sí, estrategias positivas: selección por parte del niño en ciertas ocasiones del
21 menú, dándole las opciones entre dos comidas. Comer con el siempre funciona.
22 Estrategias negativas: intentar que coma algo que no le gusta obligándolo. A veces
23 cuando prueba el sabor cambia de opinión, más en otras ocasiones no.
233

2 Código: R15
4 qué?
5 Sí, es importante porque cómo coman ahorita comerán siempre. Si en la
6 niñez comen sano siempre buscarán ese tipo de alimentación.
9 Sí, en nosotros como adultos está el tipo de alimentos que consuma el niño.
13 Realmente considero que no es el mejor hábito alimentario el que le ofrezco
14 a mis hijos. Quizás porque no aprendí a hacer comidas más sanas que sabrosas,
15 pero estoy a la disposición si por medio del colegio o el INN, hacen talleres y/o
16 cursos sobre una mejor alimentación para los niños.
234

2 Código: R16
4 qué?
5 Sí, lo considero importante ya que nos ayuda a reforzar la correcta
6 alimentación de nuestros hijos para que puedan consumir todas las vitaminas
7 necesarias para su crecimiento.
10 Sí, claro ya que influyen en la correcta alimentación de los niños.
14 No utilizamos ninguna estrategia ya que el niño se adapta muy bien al
15 proceso de alimentación.
235

2 Código: R18
4 qué?
5 Sí, por supuesto para que mi hija tenga un buen desarrollo a temprana edad
6 y se desarrolle saludablemente.
9 No, para nada mi hija como de todo y tiene buen apetito.
13 No, ninguna ella come de todo y tiene buen apetito.
236

2 Código: R20
4 qué?
5 Sí, forma parte de los valores de la familia.
8 Sí, porque son las personas que están con ellos y son su modelo a seguir.
12 Sí, diciéndoles que no deben comer con las manos, que deben usar los
13 utensilios para comer, que se deben lavar las manos antes y después de cada
14 comida, que deben cepillarse después de cada comida.
237

2 Código: R21
4 qué?
5 Sí, porque eso nos permite tener niños más sanos y evitar tener niños
6 gordos pero no bien alimentados.
9 Sí, porque nos apoyan en el aprendizaje de la alimentación que le ofrecemos
10 a nuestros hijos y también nos ayudan a la enseñanza del uso de utensilios y otros.
14 Sí, como por ejemplo licuar los alimentos, disfrazarle los alimentos, ligarlos
15 con alimentos que le gustan.
238

2 Código: R22
4 qué?
5 Sí, claro son muy importantes para mantener la salud y el bienestar de
6 nuestros niños y a su vez formemos hombres y mujeres saludables.
9 Sí, por supuesto, ya que los niños son unas esponjas y copian la conducta y
10 hábitos de los adultos, por eso es muy importante darles buen ejemplo y es
11 lamentablemente porque no sabemos a veces lo importante de esto, incluyéndome.
15 Sí, por ejemplo jugar con la imaginación imaginándonos que la zanahoria es
16 una vitamina que nos da súper poderes, o que somos conejitos y necesitamos
17 nuestro alimento. También les digo que vean sus bíceps como crecen a medida que
18 comen sano y que los hace súper fuertes.
239

2 Código: R23
4 qué?
5 Claro que sí, porque al consumir alimentos saludables, el estado nutricional
6 de mi representado tendrá un mejor desarrollo físico y mental.
9 Sí, porque tanto en el preescolar como en casa las personas encargadas de
10 sus hábitos alimentarios harán que el niño consuma todos o parte de su comida
11 para su mejor crecimiento.
15 Sí siempre o en algunas oportunidades utilizamos estrategias ya que mi
16 representado no tiene muy buen apetito, entonces utilizamos películas de su
17 preferencia, cuentos como los tres cochinitos y comer con las familia.
240

2 Código: R24
4 qué?
5 Sí, es importante.
8 Sí, influyen ya que nosotros compartimos un momento de familia y lo
9 aprovechamos para enseñar el uso correcto de los utensilios y la forma de comer.
13 Sí, le ofrecemos paseos para el incentivo de su completa alimentación y en
14 muchas ocasiones tenemos que castigarlo o decirle que no podrá jugar con su
15 Nintendo si no se come la comida.
241

2 Código: R25
4 qué?
5 Sí, porque de esa manera el niño aprende a llevar una correcta manera de
6 alimentación, lleva un horario para consumir sus alimentos y aprende a consumirlos
7 y a utilizar los cubiertos y eso se le queda en su memoria hasta que es adulto.
10 Sí claro, ya que los niños y niñas imitan las actitudes y conductas que
11 observan en la familia, ellos adquieren hábitos a través de ese proceso y aprenden
12 conductas adecuadas e inadecuadas.
16 Sí claro, le enseño a mi hija: lavarse las manos antes y después de comer,
17 cepillarse los dientes antes y después de comer, consumir los alimentos en un
18 horario establecido, utilizar de manera correcta los cubiertos, no hablar con la boca
19 llena, no subir los codos a la mesa, trato lo más posible que consuma hortalizas y
20 frutas.
242

2 Código: R26
4 qué?
5 Sí, lo considero importante porque somos lo que comemos y si nuestros
6 hábitos alimentarios son saludables seguramente seremos personas sanas.
9 Sí, porque los niños aprenden lo que ven, aunque cuando se trata de que
10 aprendan a comer una comida balanceada es más difícil para el adulto formarle el
11 hábito si el niño no tiene apetito.
15 No, aunque es una niña de poco apetito su pediatra me aconseja que no la
16 obligue a comer, a veces come mucho y otras poco o nada.
243

2 Código: R27
3 ¿Considera importante la formación de hábitos alimentarios
4 saludables, por qué?
5 Sí, porque si aprende de hábitos alimentarios a medida que crece,
6 llegará a su adultez siendo una persona saludable y fuerte.
7 ¿Considera que los adultos que intervienen en la vida de los niños,
8 influyen en la formación de sus hábitos alimentarios por qué?
9 Sí, los adultos son un modelo a seguir de los niños y casi siempre
10 imitan lo que sus padres hacen, y si en el hogar tienen y enseñan buenos
11 hábitos alimentarios el niño crecerá y los aprenderá sin dificultad.
12 ¿Utiliza alguna estrategia para enseñar hábitos alimentarios a sus
13 hijos?, de ser positiva su respuesta, explique en qué consisten dichas
14 estrategias y de ser negativa, explique el por qué de su respuesta.
15 No una estrategia como tal, en el hogar siempre se están practicando
16 y reforzando los hábitos.
244

2 Código: R28
4 qué?
5 Si, es importante debiendo a que teniendo una alimentación balanceada y
6 saludable, la misma tendrá efectos positivos en la salud del niño (crecimiento,
7 condición física, rendimiento) y nutrición.
10 Sí, porque los adultos son quienes tienen la responsabilidad en los hábitos
11 alimentarios, preparación de los alimentos, condicionan a los niños en el modo de
12 comer (alimentación) los pueden habituar a comer sano o a comer comidas altas en
13 grasas y calorías, chucherías, etc. La formación parte del hogar.
17 En mi caso, el niño hace unos meses lo tuve que poner en control con una
18 pediatra nefrólogo, porque en su orina habían cristales, determinando que tenía
19 hipercalciuria, de allí hablo con él y le he explicado que no puede tomar y comer
20 ciertas bebidas o alimentos (gaseosas, chucherías con colorantes) cambiaron
21 muchos alimentos que se le deben dar de forma controlada, caso particular: lácteos,
22 cítricos (no le doy). Incluso él ya sabe que no puede tomar refrescos porque le hace
23 daño y el mismo lo dice. En mi caso le explico para que el entienda y ha dado
24 resultados, todavía falta que logre comer ensaladas, en esa parte me ha costado
25 mucho porque no ha querido comerlas.
245

2 Código: R29
4 qué?
5 Sí, es importante la formación de hábitos alimentarios saludables ya que esto
6 minimiza la obesidad y las enfermedades asociadas a la mala alimentación y la no
7 adecuada manipulación de los alimentos.
10 Los adultos sí intervenimos en la formación de los hábitos alimentarios de los
11 niños y niñas ya que somos sus patrones y ejemplos a seguir, porque si le damos a
12 comer chucherías y refrescos y no le enseñamos a comer alimentos sanos ellos se
13 acostumbran a comer ese tipo de comidas, al igual que si les enseñamos a que hay
14 que lavarse las manos y limpiar el lugar en donde se va a comer para evitar
15 enfermedades, ellos poco a poco lo harán solos.
19 Con respecto a la estrategia que aplico para que el niño consuma vegetales
20 y verduras que no le gustan, le digo que si se las come será fuerte y sano como
21 alguno de los personajes que pasan en las comiquitas que él ve, en muchas
22 ocasiones se las licuo y hago especie de salsa o simplemente se las pongo en el
23 plato para que él se acostumbre a verlas y entienda que son saludables.
246

2 Código: R30
4 qué?
5 Sí, porque es importante para su salud y crecimiento.
8 Sí, porque si por ejemplo a mí no me gusta algo a él no le gustaría porque no
9 se lo doy.
13 Sí, le digo que los vegetales los van a hacer fuerte y lo van a hacer crecer.
247

2 Código: R31
4 qué?
5 Sí, porque previene muchas enfermedades, como alergias, asma, entre
6 otras.
9 Sí, ya que los niños copian en muchas ocasiones las conductas de los
10 adultos.
14 Sí, le canto, juego al avión y al monstruo comelón, lavado de manos.
248

2 Código: R32
4 qué?
5 La formación de hábitos alimentarios saludables es indispensable en la
6 formación de hábitos de nuestros hijos, ya que de ellos van a depender muchos
7 aspectos en su desarrollo tales como: crecimiento, buena salud, y se evitan
8 enfermedades en su adultez, como: obesidad, desnutrición, diabetes, etc. Un niño
9 bien alimentado es un niño sano, trato de hablarle de los tres grupos de alimentos y
10 su función en el crecimiento y desarrollo.
13 No respondió.
17 Sí, utilizo algunas estrategias por ejemplo hablo de la espinaca y se la asocio
18 con Popeye, le explico que al comer espinaca le da fuerza, energía y músculos.
19 Trato de asociarle los alimentos con los súper héroes así él se siente identificado.
20 Puedo decir que no tengo problemas a la hora de alimentarlo, porque es un niño
21 que come de todo y en buenas cantidades.
249

2 Código: R33
4 qué?
5 Sí, porque ayuda a tener un crecimiento sano y mental.
8 Sí, ya que ellos copian conductas observadas en su entorno.
12 La estrategia es comer todos los días en el horario establecido ya que se
13 crea un hábito alimentario.
250

2 Código: R34
4 qué?
5 Los hábitos alimentarios saludables son importantes porque ellos
6 contribuyen al desarrollo integral del ser humano. Una persona bien alimentada es
7 más inteligente, más saludable que otra que no adopte dichos hábitos.
10 Sí influyen porque los niños generalmente adquieren los hábitos que sus
11 padres y personas que los rodean mantienen, normalmente los niños consumen los
12 mismos alimentos que consumen los adultos que hacen vida con ellos.
16 Sí, generalmente le hablo de sus personajes favoritos de los dibujos
17 animados que cotidianamente ve en la TV, tienen todas esas condiciones físicas e
18 inteligencia gracias a que ellos se alimentan muy bien para estar sanos y fuertes
19 además de inteligentes.
251

2 Código: R35
4 qué?
5 Sí, por nuestra salud.
8 Sí, porque de ellos depende nuestra alimentación diaria.
12 Sí, la estrategia consiste en variarle su alimentación.
252

2 Código: R36
4 qué?
5 Sí, es importante ya que al niño le gusta comer muchas golosinas.
8 No mucho ya que a la hora de la comida o está en la escuela o está en casa
9 en familia.
13 Sí, le digo que si no come sano, no le salen músculos y se va a quedar
14 pequeño y no va a ser alto como su papá.
253

2 Código: R38
4 qué?
5 Es importante puesto que ayudará al crecimiento desarrollo y
6 desenvolvimiento sano del niño.
9 Sí influyen ya que los niños copian las aptitudes que uno el adulto realiza, si
10 uno como madre emplea hábitos correctos antes, durante y después de la comida el
11 niño se acostumbrará a hacerlo.
15 No poseo una estrategia específica, sin embargo, siempre que puedo
16 enseño, corrijo y ayudo al niño con las cosas que debe y no debe hacer, por lo
17 general el niño no me da problemas para comer ya que, es de buen comer, si
18 embargo, tiendo a variarle la comida y estoy en constante observación para
19 enseñarlo o ayudarlo en cuanto a los hábitos para comer
254

2 Código: R39
4 qué?
5 Sí, porque logra un estado de salud y un desarrollo óptimo, siendo a la vez
6 útil para prevenir enfermedades futuras (obesidad, diabetes, etc.).
9 Sí influyen porque son los adultos quienes consolidan hábitos saludables o
10 no, de manera temprana a raíz de sus mismos hábitos.
14 No utilizo ninguna estrategia, porque el niño sabe que al servir la comida
15 debe sentarse y no se levantará hasta que termine la misma.
255

2 Código: R40
3 ¿Considera importante la formación de hábitos alimentarios
4 saludables, por qué?
5 Si, ya que ellos aprenden a comer sano y también a disfrutar de su
6 comida ya que cuesta más en que les guste los vegetales y cuesta un poco
7 más que lo consuman.
8 ¿Considera que los adultos que intervienen en la vida de los niños,
9 influyen en la formación de sus hábitos alimentarios por qué?
10 Claro porque somos un ejemplo y si no los enseñamos a comer y no
11 se les enseña los hábitos alimentarios no aprenden a comer sano y
12 balanceado solo se acostumbran a comer mal.
13 ¿Utiliza alguna estrategia para enseñar hábitos alimentarios a sus
14 hijos?, de ser positiva su respuesta, explique en qué consisten dichas
15 estrategias y de ser negativa, explique el por qué de su respuesta.
16 Les enseño que tienen que comer para crecer sanos e inteligentes ya
17 que si no comen bien se pueden enfermar, trato que consuman los alimentos
18 más sanos posibles y evito darles golosinas ya que si lo hago deja de
19 alimentarse.
256

2 Código: R41
4 qué?
5 Sí, porque un buen hábito alimentario hace niños sanos.
8 Sí, porque así como nos alimentamos nosotros lo hacemos con nuestros
9 hijos.
13 Sí, cuando no quiere comer le digo que si se come toda la comida va a ser
14 un niño sano y fuerte y muy inteligente y le doy permiso para que vea la televisión y
15 las comiquitas que le gustan.
257

2 Código: R43
4 qué?
5 Sí lo considero porque el hábito alimentario debe ser sano y balanceado para
6 que desarrolle un crecimiento sano y fuerte.
9 Sí influye ya que los padres somos los responsables de que los niños se
10 alimenten adecuadamente porque es un derecho de todos los padres estar
11 pendientes de la alimentación de nuestros niños.
15 Sí, la estrategia que utilizo es explicarle el por qué debemos comer alimentos
16 sanos, tales como frutas, vegetales, verduras y alimentos ricos en proteínas, ya que
17 son muy buenos para su salud, de esa forma enseño a mis hijos a alimentarse sano
18 y balanceado.
258

2 Código: R44
4 qué?
5 Sí, porque así logramos tener una mejor alimentación y evitamos
6 enfermedades.
9 Sí, porque el niño siempre va a ver y hacer lo que el adulto hace.
13 Si, hablándoles mucho y haciéndoles comparaciones.
259

2 Código: R45
4 qué?
5 Sí, para su buen desarrollo físico y mental.
8 Sí claro, porque según la alimentación del adulto es la alimentación del niño
9 o niña.
13 No, porque se alimenta sin necesidad de una estrategia.
260

2 Código: R46
4 qué?
5 Sí, porque le permite un buen desarrollo.
8 Sí, porque los niños muchas veces son y hacen lo que ven en los adultos.
12 Sí, le enseño juegos y trato de que el vaya viendo los colores de los
13 alimentos y su sabor.
261

2 Código: R47
4 qué?
5 Sí, ya que así nuestros pequeños podrán tener un buen desarrollo,
6 beneficios grandes en su salud y a su vez esto contribuye a un mejor aprendizaje.
9 Sí, ya que de nosotros depende la enseñanza alimentaria que le brindamos,
10 es por ello que debemos introducir alimentos sanos, para que así estos niños sean
11 sanos y saludables.
15 Sí, trato de variar el menú para que mi bebe no se aburra del mismo sabor,
16 pero intento de una manera u otra introducir todos los alimentos, tales como sopas,
17 cremas, granos, etc., para que en un futuro mi bebe coma alimentos sanos y
18 variados.
262

2 Código: R48
4 qué?
5 Sí, porque permite que mi niño crezca y se desarrolle en cuerpo y mente de
6 forma favorable.
9 Sí, ya que la principal fuente de inspiración para nuestros niños somos
10 nosotros sus padres, si tenemos una buena alimentación ellos tendrán una buena
11 formación de hábitos.
15 Sí, les canto diversos tipos de canciones, les hago juegos para que puedan
16 ingerir los alimentos y si la comida es de su preferencia solo les digo um, um que
17 rico al llevarlo a la boca.
263

2 Código: R49
4 qué?
5 Sí, dándole una buena alimentación a mi hija logro que crezca más fuerte y
6 saludable ya que la alimentación forma gran parte importante en la vida de mi hija.
9 Sí, siempre tiene que estar un adulto presente influyendo en la alimentación
10 de un niño o niña, ya que si no lo hacemos ellos no sabrían alimentarse solos y no
11 lograrían sus hábitos alimentarios diarios.
15 Sí, dándole a su hora adecuada su alimentación para que aprenda a tener
16 hábitos alimentarios, la estrategia que empleo son: motivarla con canciones, juegos,
17 de por sí ella siempre asimila muy bien sus alimentos, nunca he tenido problemas a
18 la hora de comer, ella come muy ben y gracias a sus maestras ella come muy ben,
19 en lo que estoy trabajando con ella, es que aprenda a tomar en vaso, con la ayuda
20 de las maestras lograremos eso.
264

2 Código: R50
4 qué?
5 La formación de hábitos en cuanto a la alimentación es importante porque
6 ellos están en la etapa más importante de su vida, en la que aprenden todo de
7 manera muy rápida y por eso es importante que desde pequeños aprendan como
8 alimentarse de manera sana y balanceada.
11 Nosotros los adultos somos los que debemos dar el ejemplo así como
12 adultos debemos llevar una buena alimentación para poder influir de manera
13 positiva en nuestros niños.
17 Mi estrategia es comer en el mismo horario todos los días mientras estamos
18 en casa y hacer que la niña participe en las comidas sentándose en la mesa al
19 mismo tiempo que nosotros los adultos.
265

2 Código: R51
4 qué?
5 Sí, porque permite al niño crecer saludablemente en cuerpo y mente.
8 Sí, ellos aprenden mucho de nosotros los adultos, por eso la importancia de
9 enseñarles muy bien hábitos alimentarios para un crecimiento sano.
13 Bueno la niña como está pequeña y tiene buen apetito sólo me queda
14 enseñarle por ahora que debe comer sentada, utilizar la servilleta y pañito y tomar
15 agua.
266

2 Código: R52
4 qué?
5 Sí, porque garantiza el desarrollo sano del niño.
8 Sí, totalmente de nosotros depende crear buenos hábitos alimentarios para
9 que el niño crezca sano.
12 negativa, explique el porqué de su respuesta.
13 Sí, mediante películas de enseñanza y comiquitas y también con juegos
14 didácticos.
267

2 Código: R53
4 qué?
5 Sí, porque con buena alimentación hay buena salud para los niños.
8 Sí, porque los niños copian los hábitos de los padres.
12 Sí, comer en familia y enseñarle al máximo los hábitos alimentarios y los de
13 higiene yo dejo que se cepille solito para que aprenda cómo hacerlo
268

2 Código: R54
4 qué?
5 Sí, porque genera en nuestros niños conciencia de cómo deben alimentarse.
8 Sí, porque generalmente los niños absorben lo que ven, si se les enseña a
9 comer sano, comen sano, si se les acostumbra a comer comida chatarra también lo
10 copian.
14 Sí, utilizo el trompo de los alimentos como herramienta para enseñarle la
15 forma correcta de comer.
269

2 Código: R55
4 qué?
5 Sí, ya que contribuye a la salud y desarrollo de nuestros hijos, enseñándoles
6 cuales alimentos son más saludables que otros y diferenciarlos claramente de la
7 comida chatarra.
10 Sí claro, somos imagen de procesos que son adoptados muchísimas veces
11 por nuestros hijos desde como nos sentamos en la mesa hasta nuestra manera de
12 expresarnos, esta influencia es vital para poder educar y enseñar los hábitos
13 correctos de alimentación utilizando de manera adecuada el tiempo que se
14 comparte, antes y durante las comidas.
18 Sí, mi esposa le coloca videos de una serie animada llamada Waiku, donde
19 los enseñan a comer, forman hábitos alimentarios y una mejor alimentación,
20 identifican algunos tipos de comida chatarra, entre otras cosas, de igual manera se
21 les dedica tiempo para mejorar su hábitos, cepillarse los dientes, lavarse las manos,
22 tener la postura adecuada para comer, uso de cubiertos y otros implementos, se
23 involucran en el acomodo de los alimentos en la nevera para que vayan
24 conociéndolos y modelando estilos de vida saludables.
25 Otra estrategia es que me gusta que mi hijo vaya conmigo a comprar
26 la comida, allí aprovecho de mostrarle como se deben escoger las frutas y
27 que sepa que los alimentos envasados o empaquetados tienen fecha de
28 vencimiento.
270

2 Código: R56
4 qué?
5 Sí, porque colaboran en el futuro y la salud del adulto.
8 Sí, porque ellos trabajan y aprenden por repetición.
12 Sí, juegos con su papá de fuerza y agilidad mental después de una buena
13 ensalada.
271

2 Código: R57
4 qué?
5 Sí es importante, porque a temprana edad los niños y niñas aprenden a
6 reconocer las propiedades nutritivas que tienen los alimentos y su importancia para
7 la salud; de esta manera poco a poco el niño experimenta y aprende a combinar los
8 alimentos que a futuro serán necesarios a la hora de seleccionar lo que desea
9 comer.
12 Claro que si, el adulto interviene de manera directa, ya que el niño y niña
13 aprende a seleccionarlos alimentos para su consumo, de acuerdo a lo que sus
14 padres o adultos le ofrecen.
17 negativa, explique el porqué de su respuesta.
18 Sí, se busca realizar otra preparación o presentación del alimento de manera
19 alterna para que el niño reconozca el olor, sabor, textura de dicho alimento y
20 también se fortalece mediante explicación sencilla, las propiedades nutritivas que
21 posee para su cuerpo y organismo.
272
Anexo 13
Raciones recomendadas de alimentos para adultos

273
RACIONES RECOMENDADAS DE ALIMENTOS PARA ADULTOS
GRUPO UNA RACIÓN EQUIVALE A
1 rebanada de pan blanco o integral, ¼ de unidad de pan canilla,

CEREALES, 1 paquete de galletas de soda o maría, 2 cucharadas de harina de
GRANOS arroz, avena en hojuelas, maicena, cebada y fororo, ¾ tazas de
TUBÉRCULOS Y cereales en hojuelas, 25grs de casabe, ¼ unidad de plátano, ½ de
PLÁTANOS jojoto y ½ unidad de cachapa, 1 unidad pequeña de arepa y 1
unidad pequeña de hallaquita, ½ taza cocida de arroz, pasta,
granos, papa, ocumo, ñame, yuca, apio y batata.
Entre ½ a 1 taza de los siguientes vegetales (solos o

combinados): acelga, auyama, berenjena, brócoli, berro, coliflor,
calabacín, cebolla, célery, chayota, espinaca, lechuga, nabo,
HORTALIZAS Y pepino, pimentón, rábano, repollo, tomate, vainita, zanahoria, ½
FRUTAS unidad de: cambur, toronja, mango, níspero, 1 unidad mediana de
naranja, pera, parchita, mandarina, ciruela, guayaba, melocotón,
durazno, 2 unidades de uvas pequeñas, 1 taza de patilla, melón,
lechosa, fresa y piña.
1 taza (240cc) leche completa líquida y/o descremada y yogurt

descremado, 4 cucharadas de leche en polvo completa, 30
LÁCTEOS, CARNES gramos o 3 cucharadas de pescado, carne de res, pollo o pavo sin
Y HUEVOS piel, 2 unidades pequeñas de sardina, una rebanada o 3
cucharadas de queso blanco, jamón de pollo o pavo, ricota o
requesón, 1 unidad de huevo, 3 unidades de clara de huevo, ½
taza de leguminosas con pasta o arroz.
1 cucharadita de aceite vegetal, de maíz, ajonjolí, girasol u oliva,

GRASAS 1 cucharadita de margarina o mantequilla, mayonesa, nata o
crema de leche, 1 rebanada de aguacate.
AZÚCARES 1 cucharadita de azúcar, miel o papelón.
Fuente: INN, 2003 (p. 34)

274
Anexo 14
Raciones recomendadas de alimentos para niños hasta los 6 años

275
RACIONES RECOMENDADAS DE ALIMENTOS
PARA NIÑOS HASTA LOS 6 AÑOS
N° de raciones diarias recomendadas

FRANJA DEL
TROMPO DE ALIMENTOS Grupos de edad
6-12 meses 1-3 años 3-6 años
Granos, cereales, tubérculos y plátanos

Una arepa pequeña, un bollito pequeño, 1 unidad
pequeña de cachapa, un paquetico de galleta sin relleno,
una rebanada de pan, un trozo pequeño de casabe, ½ taza 3-4 4-6 6-7
de arroz o pasta de arroz, puré, tubérculos, 3 cucharadas
rasas de avena en hojuelas, 2/3 taza de granos (caraotas),
¼ unidad de plátano.
Hortalizas y frutas
1/3-1/2 taza de zanahoria, remolacha, vainita, tomate, 1-1 1/2 1 ½-2 2-3
pepino, repollo y cebolla.
Hortalizas y frutas
½ taza de cambur, lechosa, melón, patilla, piña y
2-3 3-4 5-6
guayaba, 1 mango pequeño, naranja, mandarina, 1 vaso
de jugo de guayaba, naranja, lechosa o parchita
Lácteos, carnes y huevos

½ taza de leche *, 1 rebanada de queso o 1 cucharada de 4-6 2-4 4
queso rallado
Lácteos, carnes y huevos

30grs o 3 cucharadas de pollo, carne, pescado o revoltillo 1-2 1-2 2-3
de huevo
Grasas y aceites vegetales

1 cucharadita de margarina, mantequilla o aceite, ¼ 1-1 1/2 2-3 4-5
unidad de aguacate.
Azúcares
1 cucharadita de azúcar blanca o morena, 1 cucharada de 1 3
papelón o miel.
Nota: * incluye leche materna

Las cantidades expresadas por cada grupo de alimentos, corresponden a una (1) ración
Fuente: INN, 2015a (p. 39).

AAT1458

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

AAT1458

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

AAT1458

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

UNIVERSIDAD CATÓLICA ANDRÉS BELLO

Trabajo de Grado de Maestría

MEDIACIÓN EN LA FORMACIÓN DE HÁBITOS ALIMENTARIOS EN NIÑOS

A Dios y la Virgen del Valle por permitirme vivir cada día.

A mi madre porque sin su amor, abnegación y apoyo toda mi vida, no lo hubiese

A mi padre por su amor, motivación y empuje constante.

A mi querido esposo, por su entrega, apoyo, paciencia y amor.

A mis hermanos y sobrinos por su apoyo y amor.

A mi comadre, amiga y colega Diana porque en ésta si nos graduaremos juntas.

como un aporte a otros estudiantes.

A mis hermanos, sobrinos y a la catira por sus palabras de apoyo y amor.

A mi comadre Diana por ser fundamental en mi vida, por impulsarme,

A mi apreciado tutor Marcos Requena, por su paciencia y orientaciones.

A mis compañeros de trabajo por su apoyo, su compañía y sus aportes, en

A los profesores De La Cruz, Peña y Poggioli por motivarme siempre a

A los especialistas, madres, docentes y niños que participaron en la

A TODOS MI ETERNA GRATITUD

Descriptores: Mediación del aprendizaje/ Hábitos alimentarios/ Adultos significativos

Capítulo II. Revisión de la Literatura ......................................................................... 19

Capítulo III. Marco Metodológico ............................................................................. 37

Capítulo IV. Resultados ............................................................................................. 56

Capítulo V. Conclusiones y Recomendaciones ....................................................... 137

Referencias ............................................................................................................... 146

En el presente capítulo se plantea el plano global en el cual se encuentra

objetivos de la misma y las diferentes justificaciones para su desarrollo.

Contexto y Planteamiento del Problema

Uno de los procesos fundamentales para la obtención de una mejor calidad de

vida, radica en la práctica de una alimentación sana y equilibrada que brinde al

garantizando de esta manera un estado nutricional adecuado (Pirela & Calderón,

La Organización Mundial de la Salud [OMS] (2002), refiere que:

La mortalidad, la morbilidad y la discapacidad atribuidas a las principales

enfermedades no transmisibles explican actualmente alrededor del 60% de

todas las defunciones y el 47% de la carga de morbilidad mundial (…), a raíz

de las tendencias demográficas y de los modos de vida, en particular las

Según el Perfil País 1980-2010 presentado por el Instituto Nacional de

Nutrición [INN] (2011), en Venezuela, existe una disminución de la desnutrición

negativo del cambio de la situación nutricional de la población venezolana radica en

El INN en el año 2011 plantea que la situación nutricional actual de los

venezolanos, reflejada en los datos presentados anteriormente, se ha modificado

progresivamente como consecuencia de la interacción de factores económicos,

demográficos, ambientales, urbanísticos, culturales, políticos, así como la

incorporación de estilos de vida sedentarios y al consumo de alimentos foráneos,

ricos en grasas y azúcares, pobres en fibra y micronutrientes, lo cual ha influido

La influencia de los factores mencionados, han generado repercusiones que se

encuentran ligadas a la superposición de la subnutrición o malnutrición por defecto y

a la sobrenutrición o malnutrición por exceso, sin contar el aumento del sobrepeso, la

obesidad y las enfermedades relacionadas con la alimentación en adultos y niños

(Landaeta-Jimenez, Patiño & Galicia, 2010).

Según Landaeta-Jimenez et al. (2010), los problemas que se evidencian en los

estados nutricionales de la población generan una creciente preocupación, dada la

óptimo crecimiento y desarrollo de las personas.

Gracias a la relevancia que tiene la alimentación, están o puede ser reducida a

aprovechamiento del organismo” (p. 28).

En contraposición con la definición anterior, Calanche (2009) afirma que

“alimentarse no significa matar el hambre, ya que también incluye la decisión de cuál

éticas, fisiológicas, filosóficas, históricas, religiosas y estéticas, lo cual convierte

dicha práctica, en el aspecto más importante de los que conforman la satisfacción de

las necesidades del hombre.

Por su parte, Pirela y Calderón (2006) afirman que “la alimentación es la

forma y manera de proporcionar al cuerpo humano las sustancias que le son