I. E.

“INMACULADA” DE CURAHUASI

CAR
PETA
PROF.
ALBERT
“Un maestro es una brújula que activa los imanes de la
Ocuriosidad,
E. conocimiento y sabiduría en sus pupilos”.
Ever Garrison

2024
Curahuasi - Abancay- Apurímac
Página 1
 PRESE
NTACI
La Carpeta Pedagógica es un documento de gestión administrativa del docente, que
contribuye con el quehacer educativo y que tiene la función de facilitar el desempeño
del docente, dando prioridad a la evaluación correcta del trabajo. Siendo la educación
un reto diario para el profesorado en general, en el mejoramiento de la calidad
educativa, hago la presentación de esta herramienta de trabajo, cuyo contenido ha
sido cuidadosamente seleccionado, con la finalidad de que su uso facilite no solo la
documentación, sino la organización y manejo de las actividades educativas.

Sabemos que, la conducción del proceso de las actividades de aprendizaje está a cargo
de los profesionales de la educación, por tanto su desempeño y función depende de la
organización adecuada y el manejo adecuado de la documentación técnico pedagógico,
para el desarrollo académico que nos toca asumir frente a los educandos que son los
futuros transformadores de esta sociedad.

LIC: MARCO IVAN NINAJA CHALCO

Página 2
 “No podemos ser capaces de enseñar, si antes no somos capaces de aprender”
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : APURÍMAC
1.2 UGEL : ABANCAY
1.3 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “INMACULADA” DE CURAHUASI
1.4 NIVEL : SECUNDARIA
1.5 TURNO : MAÑANA
1.6 CÓDIGO MODULAR : 0909549
1.7 MODALIDAD : EBR - JER
1.7 GRADO Y SECCIÓN : 4TO A , B, ,C Y D
1.8 DIRECTORA : Lic. MARCO IVAN NINAJA CHALCO
1.9 FICHA PERSONAL DEL DOCENTE : Alberto Epifanio LOPEZ RAMOS

Apellidos y Nombres Alberto Epifanio LOPEZ RAMOS

Día y mes de Nacimiento 07-04-1964
Dirección domiciliaria Prolongación Santa Catalina s/n
Celular 925582710
D.N.I. 23818807
Grado Académico Profesor
Especialidad Bio-Quimica
Tiempo de servicio I.E “INMACULADA” 18 años
Tiempo de servicio en otras I.E 13 años
Escala Magisterial III
Correo Electrónico Personal alepilora@gmail.com

II. LINEAMIENTOS NACIONALES

CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL PERÚ
FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN PERUANA
Ley General de Educación 28044
Artículo 2°.- La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y
que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de
cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en
instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad.
Artículo 3°.- La educación es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad. El Estado garantiza el
ejercicio del derecho a una educación integral y de calidad para todos y la universalización de la educación básica.
La sociedad tiene la responsabilidad de contribuir a la educación y el derecho a participar en su desarrollo.
Artículo 4°.- La educación es un servicio público; cuando la provee el Estado es gratuita en todos sus niveles y
modalidades, de acuerdo con lo establecido en la Constitución política y en la presente Ley. En la educación inicial y
primaria se complementa obligatoriamente con programas de alimentación, salud y entrega de materiales educativos.

PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PERUANA

Ley General de Educación 28044
Art. 8°. La educación peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. Se sustenta
en:
1. La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad,
tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la
conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad
ciudadana.

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2. La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso permanencia y trato en un sistema educativo
de calidad.
3. La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y
4. vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de
discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.
4. La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente, abierta, flexible y
permanente.
5. La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia,
pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular; y que
contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre personas y entre mayorías y minorías, así como al
fortalecimiento del estado de derecho.
6. La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del país y encuentra en el
reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro
sustento, para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.
7. La Conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía para
el desenvolvimiento de la vida.
8. La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del
saber, el arte y la cultura.
FINES DE LA EDUCACIÓN PERUANA
Ley General de Educación 28044
Art. 9°. Son fines de la educación peruana:
1. Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural, afectiva, física, espiritual y
religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y
crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno, así como al desarrollo de sus
capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios
en la sociedad y el conocimiento.
2. Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una
cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, étnica y lingüística, supere la
pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y fomente la integración latinoamericana teniendo en cuenta
los retos de un mundo globalizado.
ELEMENTOS DEL CURRICULO NACIONAL
A) ENFOQUE CURRICULAR POR COMPETENCIAS, El CNEB adopta el enfoque por competencias,
enmarcándose en las corrientes socio constructivista y pensamiento complejo, y para la evaluación de los
aprendizajes plantea el ENFOQUE FORMATIVO. Así, el currículo es integrador, organizado por situaciones
significativas, y es inter – transdisciplinario, organizado por proyectos formativos.

B) PERFIL DE EGRESO, visión común e integral de lo que deben lograr todos los estudiantes al término de la
educación básica, orienta al sistema educativo a desarrollar su potencial humano en esa dirección, tanto en el nivel
personal, social y cultural como laboral, dotándolos de las competencias necesarias para desempeñar un papel
activo y ético en la sociedad y seguir aprendiendo a lo largo de la vida. Permite unificar criterios y establecer una
ruta hacia resultados comunes.

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 C) COMPETENCIAS, facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades de un modo
específico y con sentido ético, a fin de lograr un propósito en una situación determinada. Son dinámicas, porque se
desarrollan a lo largo de toda la vida en niveles progresivamente más complejos. Las c apacidades son recursos para
actuar de manera competente, incluye conocimientos (teorías, conceptos y procedimientos de los campos del saber),
habilidades (talento, pericia o aptitud para desarrollar una tarea con éxito, pueden ser sociales, cognitivas, motoras)
y actitudes (disposiciones, tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una situación específica, formas de
pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un sistema de valores).

D) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente

complejidad desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica. Son holísticas porque hacen referencia de manera
articulada a las capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones auténticas. Definen el nivel
que se espera puedan alcanzar al finalizar los ciclos, sirven para identificar cuán cerca o lejos se encuentra el
estudiante en relación con lo que se espera logre al final de cada ciclo, respecto de una determinada competencia.

DESEMPEÑOS: Descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de
las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en diversidad de situaciones o contextos. No tienen
carácter exhaustivo, ilustran actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el
nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.

ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO Y LOGRO DEL PERFIL DE

EGRESO
Orientan el trabajo pedagógico en el aula e imprimen características a los diversos procesos educativos, requiere un
doble compromiso: dar testimonio de equidad y justicia, actuando coherente con los valores que busca proponer a
los estudiantes; y ofrecer a los estudiantes oportunidades de reflexión, diálogo y discusión sobre situaciones
cotidianas, con dilemas morales.
ENFOQ VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA, CUANDO:

Docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención

Conocer, reconocer y valorar
de los derechos del niño para empoderar su ejercicio democrático.
Conciencia derechos individuales y
de derechos colectivos que tenemos las
Docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
personas
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
DE DERECHOS

Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos
Libertad y Elegir de manera voluntaria en la relación con sus pares y adultos.
y responsable la propia
responsabilid forma de actuar dentro de Docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan desarrollar
ad una sociedad las competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en
la búsqueda del bien común.

Conversar intercambiando
Diálogo y Docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
ideas o afectos de modo
consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
concertación alternativo para construir otros.
juntos una postura común

Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada

INCLUSIVO / ATENCIÓN A LA

Reconocimiento al valor uno, evitando cualquier forma de discriminación.

Respeto por
inherente de cada persona y de
las Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
sus derechos, por encima de
diferencias
cualquier diferencia Familias reciben información continua de esfuerzos, méritos, avances y logros de
sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.

Equidad Enseñar con condiciones y Docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
oportunidades que cada diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes,
en la estudiante necesita para articulándolas en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
lograr los mismos resultados

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 enseñanza

Docentes demuestran altas expectativas de los estudiantes, incluyendo aquellos

Disposición a depositar que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos
Confianza expectativas en una persona, difíciles.
creyendo sinceramente en su
DIVE en la
capacidad de superación y Docentes convocan a las familias a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
RSID
crecimiento en cualquier
AD persona autoestima de sus hijos, antes que cuestionarlos o sancionarlos.
circunstancia
Los estudiantes protegen y fortalecen su autonomía, autoconfianza y autoestima.

Docentes y estudiantes acogen con respeto, sin menospreciar ni excluir a nadie en

Reconocimiento al valor de razón de su lengua, modo de hablar, forma de vestir, costumbres o creencias.
Respeto a la las diversas identidades
identidad culturales y relaciones de Docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con
respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
pertenencia de los
cultural
estudiantes Docentes respetan las variantes del castellano hablado en distintas regiones del
INTERCULTURAL

país, sin obligar a los estudiantes a expresarse en castellano estándar.

Actuar de forma justa, respe-

tando los derechos, exigiendo Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo
Justicia
sus derechos y reconociendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde
derechos de otros.

Fomento de una interacción Docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
Diálogo equitativa entre diversas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en
culturas, mediante el diálogo y
los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
Intercultural
el respeto mutuo comunes.

Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y

Reconocimiento al valor de
Igualdad y cada persona, por encima de mujeres.

Dignidad cualquier diferencia de Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado
género
de los espacios educativos que utilizan.

Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran

Actuar de modo que se dé a
IGUALDAD DE GÉNERO

embarazadas o que son madres o padres de familia.

cada quien lo que le corres-
Justicia ponde, en especial a quienes se
Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e
ven perjudicados por
integridad; se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de
desigualdades de género
violencia sexual.

Reconoce y valora las emocio

Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ej., que las
nes y necesidades afectivas de
mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen
otros, muestra sensibilidad,
menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y
Empatía identifica situaciones de
ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desigualdad de género, tiene
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más
capacidad de comprender a las
débiles, que los varones son más irresponsables.
personas.

Solidaridad Disposición para colaborar Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
con el bienestar y la calidad conciencia sobre: eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento
planetaria de vida de las generaciones global (sequías e inundaciones, etc.), así como el desarrollo de capacidades de
presentes y futuras, así como resiliencia para la adaptación al cambio climático.
y equidad
con la naturaleza asumiendo
Docentes y estudiantes plantean soluciones sobre la realidad ambiental de su

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 comunidad, como: contaminación, agotamiento de la capa de ozono, salud
ambiental, etc.
intergeneraci el cuidado del planeta
onal
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar patrones de producción y
consumo de productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
Disposición a evaluar los
Docentes y estudiantes implementan las 3R, la segregación adecuada de los
impactos y costos
residuos sólidos, las medidas de eco eficiencia, las prácticas de cuidado de la
ambientales de las acciones y
Justicia y actividades cotidianas, y a salud y para el bienestar común.

solidarida actuar en beneficio de todas Impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y cuidado de cuencas
d las personas, así como de los
hidrográficas, identificando su relación con el cambio climático, adoptando
sistemas, instituciones y
cultura del agua.
medios compartidos de los
A que todos dependemos. Promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de
M espacios educativos compartidos, así como de hábitos de higiene y alimentación
B saludables.
I
E Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación
N Aprecio, valoración y disposi de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica
T Respeto a nacional.
toda ción para el cuidado a toda
A
forma de vida sobre la Tierra Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
L
forma de desde una mirada sistémica y revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
vida global, revalorando los
saberes ancestrales. Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y
áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar su beneficio.

Reconocer que ante situacio-

nes de inicio diferentes, se re Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
Equidad y
quieren compensaciones a espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
justicia
aquellos con mayores conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

dificultades

Apoyar incondicionalmente
Estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la
Solidaridad en situaciones comprometi-
que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
das o difíciles

Identificación con los senti- Docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
Empatía mientos del otro y apoyar y estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
comprender sus circunstancias.situaciones que lo requieran.

Disposición a valorar y Docentes promueven oportunidades para que estudiantes asuman

Responsab
proteger los bienes comunes responsabilidades diversas, éstos lo aprovechan, tomando en cuenta su propio
ilidad
y compartidos del colectivo bienestar y el de la colectividad

Flexibilidad Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para

Adaptarse a cambios, modifi aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
y apertura cando si es preciso la conduc
ta para lograr objetivos
Superación cuando surgen dificultades, o Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
situaciones nuevas circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
personal

Superación Adquirir cualidades que Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo para cumplir
mejorarán el propio desem- con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
personal peño y aumentarán el estado
de satisfacción consigo Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos de avances
respecto a su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de

Página 7
 desempeño.
B mismo y las circunstancias
Ú
S
Q
U
E
D
A
D
E
L
A

PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL AL 2036

Es una respuesta a los procesos sociales y políticos del país (ruptura de procesos, desigualdad y fragmentación
social). Una aspiración de tener una buena educación para todos. Un desafío de pasar de las ideas a la acción y
garantizar una gestión exitosa en educación.

VIDA CIUDADANA

VISIÓN
Todas las personas en el Perú aprendemos,
nos desarrollamos y prosperamos a lo largo de
nuestras vidas ejerciendo responsablemente
BIENESTAR nuestra libertad para construir proyectos
EMOCIONAL personales y colectivos, conviviendo y INCLUSIÒN Y
dialogando intergeneracional e EQUIDAD
interculturalmente en una sociedad
democrática, equitativa, igualitaria e inclusiva,
que respeta y valora la diversidad en todas sus
expresiones y asegura la sostenibilidad
ambiental.

PRODUCTIVIDAD,
PROSPERIDAD,
INVESTIGACIÓN Y
SOSTENIBILIDAD

Página 8
Página 9
 MATRIZ DE DESEMPEÑOS DE LA COMPETENCIA TRANSVERSAL

COMPETENCIA SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TICS

ESTANDAR 6 ESTANDAR 7

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudesSe ydesenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios (como portales educativos,
CAPACIDADES

conocimientos de diversos contextos socioculturales en su entorno virtual personal. Crea foros, redes sociales, entre otros) de manera consciente y sistemática administrando información y creando
materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que respondemateriales
a digitales en interacción con sus pares de distintos contextos socioculturales expresando su
necesidades concretas de acuerdo sus procesos cognitivos y la manifestación de su individualidad
identidad personal.

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO

Navega en diversos entornos virtualesOrganiza aplicaciones y materiales digita Construye su perfil personal cuando Accede a plataformas virtuales para Optimiza el desarrollo de proyectos
recomendados adaptando
les según su utilidad y propósitos variados accede a aplicaciones o plataformas desarrollar aprendizajes de diversas cuando configura diversos entornos
funcionalidades básicas de acuerdo con
en un entorno virtual determinado, como de distintos propósitos y se integra a áreas curriculares seleccionando virtuales de software y hardware de
PERSONALIZA
ENTORNOS
VIRTUALES

sus necesidades de manera pertinente y

Tv, computadora, dispositivo móvil, aula comunidades colaborativas virtuales. opciones, herramientas y aplicaciones, acuerdo con determinadas
responsable. virtual, entre otros, para uso personal y Por ej. Agrega fotos e intereses y realizando configuraciones de necesidades cuando reconoce su
necesidades educativas. Ej. Abre más de personales en su perfil de Perú manera autónoma y responsable. identidad digital, con
dos aplicaciones a la vez, abre una aplica Educa. responsabilidad y eficiencia.
ción de video y otra de procesador de
texto para generar el resumen del video.
Clasifica información de diversas fuentes Contrasta información recopilada de Establece búsquedas utilizando filtrosEmplea diversas fuentes con criterios Administra comunidades virtuales
y entornos teniendo en cuenta la pertinen diversas fuentes y entornos que respondan en diferentes entornos virtuales quede credibilidad, pertinencia y eficacia asumiendo distintos roles,
cia y exactitud del contenido reconociendo a consignas y necesidades de respondan a necesidades de informa utilizando herramientas digitales de estableciendo vínculos acordes con
GESTIONA INFORMACIÓN DEL

los derechos de autor. Ej. Accede a múlti- investigación o tareas escolares, y resume ción. Clasifica y organiza la informa autor cuando realiza investigación sus necesidades e intereses, y
ENFTORNO VIRTUAL

ples libros digitales obteniendo informa la información en un documento con ción obtenida de acuerdo con criteriossobre un tema específico. valorando el trabajo colaborativo.
ción de ellos en un doc. y citando la fuente.pertinencia y considerando la autoría. establecidos y cita las fuentes en forma
apropiada con eficiencia y efectividad.

Registra datos mediante hoja de cálculo Procesa datos mediante hojas de cálculo Aplica funciones de cálculo cuando Aplica diversas funciones de cálculo Administra base de datos aplican
que le permita ordenar y secuenciar y base de datos cuando representa resuelve problemas matemáticos combinadas para solucionar situacio- do filtros, criterios de consulta y
información relevante. gráficamente información con criterios e utilizando hojas de cálculo y base nes diversas cuando sistematiza infor organización de información para
indicadores. de datos. mación en una base de datos y la mostrar reportes e informes que
representa gráficamente. demuestren análisis y capacidad de
síntesis.

Página 10
 Participa en actividades interactivas y co Participa en actividades colaborativas Establece diálogos significativos y Comparte y evalúa sus proyectos Elabora objetos virtuales con
municativas de manera pertinente cuando en comunidades y redes virtuales para acordes con su edad en el desarrollo escolares demostrando habilidadesaplicaciones de modelado en 3D

ENTORNOS VIRTUALES
INTERACTÚA EN expresa su identidad personal y intercambiar y compartir información de un proyecto o identificación de un relacionadas con las áreas curriculares cuando desarrolla proyectos de
sociocultural en entornos virtuales de manera individual o en grupos de problema o una actividad planteada cuando plantea soluciones y propuestas innovación y emprendimiento.
determinados, como redes virtuales, trabajo desde perspectivas con sus pares en entornos virtuales creativas en las comunidades virtuales en Ejemplo: Modela en 3D el prototipo
portales educativos y grupos en red. Ej. multiculturales y de acuerdo con su compartidos. Ej. Participa en un las que participa. Ej. Participa en una de su producto.
Participa en proyectos colaborativos contexto. foro. comunidad de programación de
virtuales de educación ambiental y historietas interactivas
tecnología, y recopila evidencias.

Utiliza herramientas multimedia e interac Elabora animaciones, videos y material Diseña objetos virtuales cuando repre Documenta proyectos escolares cuando Publica y comparte, en diversos
tivas cuando desarrolla capacidades rela interactivo en distintos formatos con senta ideas u otros elementos combina animaciones, videos y material medios virtuales, proyectos o
cionadas con diversas áreas del conocimiencreatividad e iniciativa, con aplicaciones mediante el modelado de diseño. interactivo en distintos formatos con investigaciones, y genera
CREA OBJETOS VIRTUALES EN DIVERSOS FORMATOS

nto. Ej. Resuelve problemas con software de modelado y multimedia. Ejemplo: Diseña el logotipo de su creatividad e iniciativa. Ej. Crea un blog
actividades de colaboración y
interactivo mediante videos, audios, etc. proyecto de emprendimiento para promocionar y difundir su proyecto
diálogo en distintas comunidades y
estudiantil. de emprendimiento redes virtuales.

Elabora proyectos escolares de su comu Publica proyectos escolares utilizando Desarrolla proyectos Productivos y
nidad y localidad utilizando documentos y información diversa según pautas de or de emprendimiento aplicando de
presentaciones digitales. ganización y citación combinando manera idónea herramientas TIC
materiales digitales de diferentes que mejoren los resultados.
formatos. Ej. Crea un álbum virtual
como galería de arte con imágenes de
diversas fuentes, galería virtual con
videos y fotos de culturas diversas.

Desarrolla procedimientos lógicos y se Resuelve situaciones problemáticas Desarrolla secuencias lógicas o jue Programa secuencias lógicas Construye prototipos robóticos que
cuenciales para plantear soluciones a mediante la programación de código gos digitales que simulen procesos u estableciendo condiciones de permitan solucionar problemas de
enunciados concretos con lenguajes de con procedimientosy secuencias lógicas objetos que lleven a realizar tareas del decisión que presenten soluciones su entorno.
programación de código escrito bloques estructuradas planteando soluciones mundo real con criterio y creatividad. acordes con el problema planteado
gráficos. Ej. Elabora un diagrama de flujo creativas. Ej. Elabora un programa que simule con eficacia
para explicar preparación de un pastel. movimiento de una polea.

COMPETENCIA GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

ESTANDAR 6 ESTANDAR 7

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender, al establecer prioridades en
CAPACIDAD

aprender a distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende define metas la realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad, y por ende definir metas personales respaldándose en
personales respaldándose en sus potencialidades. Comprende que debe sus potencialidades y oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo más realista y
organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado incluya las específicamente posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las mejores estrategias,
mejores estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea procedimientos, recursos, escenarios basado en sus experiencias y previendo posibles cambios de cursos de acción
basado en sus experiencias. Monitorea de manera permanente sus avances que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje
respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus
proceso de realización de la tarea y realiza ajustes considerando los aportes de acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes basado en el análisis de sus avances y los aportes de los

Página 11
 otros grupos de trabajo mostrando disposición a los posibles cambios. grupos de trabajo y el suyo propio mostrando disposición a los posibles cambios.

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO

Determina metas de aprendizaje Determina metas de aprendizaje

Determina metas de aprendizaje viables Determina metas de aprendizaje viables sobre Determina metas de aprendizaje viables
viables asociadas a sus conoci- viables asociadas a sus potencia sobre la base de sus potencia la base de sus experiencias asociadas, sobre la base de sus potencialidades, cono-
DE
AP
DEFINE EAS

mientos , estilos de aprendizaje, lidades, conocimientos, estilos de lidades, conocimientos, estilos necesidades,
de prioridades de aprendizaje, habi cimientos, estilos de aprendizaje, habilidades,
habilidades y actitudes para el logro
aprendizaje, habilidades, limitacio aprendizaje, habilidades y actitudes para
lidades y actitudes para el logro de la tarea limitaciones personales y actitudes para el
de la tarea, formulándose preguntasnes personales y actitudes para el logro de la tarea simple o compleja, simple o compleja, formulándose preguntas logro de la tarea simple o compleja con
de manera reflexiva. logro de la tarea, formulándose formulándose preguntas de manera de manera reflexiva y de forma constante. destreza, formulándose preguntas de manera
preguntas de manera reflexiva. reflexiva y de forma constante. reflexiva y de forma constante.
Organiza un conjunto de estra Organiza un conjunto de estrate Organiza un conjunto de acciones en Organiza un conjunto de acciones en función Organiza un conjunto de acciones en
tegias y procedimientos en funcióngias y acciones en función del función del tiempo y de los recursos de del tiempo y de los recursos de que dispone,función del tiempo y de los recursos de que
ESTRATÉGICA

del tiempo y de los recursos de quetiempo y de los recursos de que que dispone para lograr las metas de para lo cual establece un orden y una prioridaddispone, para lo cual establece una elevada
ORGANIZA
ACCIONES

dispone para lograr las metas dedispone, para lo cual establece un aprendizaje, para lo cual establece un que le permitan alcanzar la meta en el tiempoprecisión en el orden y prioridad, y
aprendizaje de acuerdo con susorden y una prioridad para orden y una prioridad en las acciones determinado con un considerable grado deconsidera las exigencias que enfrenta en
posibilidades. alcanzar las metas de aprendizaje. de manera secuenciada y articulad calidad en las acciones de manera secuenciadalas acciones de manera secuenciada y
y articulada. articulada-
Revisa la aplicación de estrate Revisa los avances de las accionesRevisa de manera permanente las Revisa de manera permanente la aplicación Evalúa de manera permanente los avances de las
gias, procedimientos, recursos y propuestas, la elección de las estrategias, los avances de las de estrategias, los avances de las acciones acciones propuestas en relación con su eficacia y
AJUSTA

aportes de sus pares para reali estrategias y considera la opinión de

acciones propuestas, su experiencia propuestas, su experiencia previa, y la la eficiencia de las estrategias usadas para
SU DESEMPEÑO
MONITOREA Y

zar ajustes o cambios en sus sus pares para llegar a los previa y la priorización de sus secuencia y la priorización de actividades que alcanzar la meta de aprendizaje, en función de los
acciones que le permitan llegar resultados esperados. Explica los actividades para llegar a los hacen posible el logro de la meta de resultados, el tiempo y el uso de los recursos.
a los resultados. Explica las resultados obtenidos de acuerdo con resultados esperados. Evalúa los aprendizaje. Evalúa los resultados y los aportes Evalúa con precisión y rapidez los resultados y si
acciones realizadas y los sus posibilidades y en función de su resultados y los aportes que le brindan que le brindan los demás para decidir si los aportes que le brindan los demás le ayudarán
recursos movilizados en función pertinencia para el logro de las sus pares para el logro de las metas realizará o no cambios en las estrategias para a decidir si realizará o no cambios en las
de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje. de aprendizaje. el éxito de la meta de aprendizaje. estrategias para el éxito de la meta de
metas de aprendizaje. aprendizaje.

Página 12
 III. LINEAMIENTOS REGIONALES
PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL APURIMAC
VISION EDUCATIVA

IV.LINEAMIENTOS INSTITUCIONALES DE LA I.E “INMACULADA”

4.1. RESUMEN DE NUESTRA HISTORIA
El año 1988 la Lic. Maruja Cahuana Valdeiglesias, junto a sus padres, familiares y amistades
escuchó el pedido de la población para crear un colegio de señoritas. Por ese entonces estaba en el
poder el Partido Aprista Peruano del cual ella era militante y junto a su correligionaria prof.
Miriam Jara Toledo, Directora del Núcleo Educativo 02, iniciaron con la tarea de gestionar la
creación del nuevo colegio. Así, 19 de abril de 1989 se firma un Acta de Transferencia de 6, 410
m2 de terreno para la construcción de la infraestructura, e inmediatamente una comisión
conformada por Miriam Jara Toledo, Maruja Cahuana Valdeiglesias, padres de familia
encabezados por Mario Valenza, Sergio Abarca, Zenón Vilches entre otros funcionarios, viajaron a
Lima para exigir y pedir a la Ministra de Educación Mercedes Cabanillas Bustamante, la creación
de un nuevo colegio. De esa manera, el 01 de setiembre de 1989, el Director Departamental de
Educación Fritz Abuhadba Hoyos, emite la Resolución Directoral N° 449, donde se autoriza la
creación y funcionamiento por desdoblamiento del Colegio Secundario de Menores Mujeres de
Curahuasi y determina que la Lic. Maruja Cahuana, en su calidad de primera Directora, junto a 08

Página 13
docentes, pasen a ser personal del nuevo colegio. Los que junto a 80 estudiantes iniciaron labores
en horas de la tarde en el colegio Ramón Castilla. Por esos años los profesores Alejo Rondán y
Jesús Odilón, del área de matemática junto a un docente de CyT, inician el anhelado sueño de
crear la Insignia. Para ello, en 1991, organizan un concurso en el cerro San Cristóbal, desde donde
sus pupilas diseñaron la actual insignia.
La historia de nuestra institución es una historia de trabajo en equipo y solidaridad porque a
través de faenas, contando con el apoyo decidido de docentes y padres de familia se fue
construyendo cada pabellón de nuestras aulas. La primera construcción de adobe se inicia en
1992 y en 1993, se inicia las labores académicas en local propio. En 1994, culminó la primera
promoción siendo tutor el Prof. Alejo Rondan. Posteriormente se decide cambiar el nombre para
la cual se realizan los trámites necesarios, hasta que un 20 de diciembre del 1999, con Resolución
Directoral N° 1112, el prof. Walter Morales Dongo, Director Regional de Educación, autoriza el
cambio de denominación de Colegio Secundario de Menores Mujeres de Curahuasi a Colegio
Secundario de Menores Mujeres “Inmaculada”. A partir de entonces, nuestra casa del saber,
continúo creciendo y ganando prestigio, porque siempre es pionera en promover actividades
novedosas.
Los directores que asumieron el cargo a lo largo de la historia, fueron:

Lic. Maruja Cahuana Valdeiglesias (1989-

2002)
Prof. Amparo Paniura Ramíres (2002- 2003)
Lic. Lino Mateo Ochoa Sotelo (2004-2005)
Lic. Crispín Solano Patilla (2006)
Prof. Alejo Rondan Enciso (2007 – 2009)
Lic. Lino Mateo Ochoa Sotelo (2010)
Prof. Alejo Rondan Enciso (2011 – 2013)
Prof. Carlos Velarde Chacón (2014)
Lic. Arthur Muñoz Pantigoso (2015- 2018)
Prof. León Alberto Robles Tello (2019)
Prof. Rosalío Guevara Silva (2020)
Prof. Juvenal Yupanqui Incahuanaco (2021)
Lic. Elizabeth Edith Olivera Ccalla (2022)
Lic. Marco Ivan Chalco Ninaja (2023-2024)

Página 14
 4.2. NUESTRA IDENTIDAD

VISIÓN

Ser reconocidos como Institución Educativa de calidad, inspirada en el carisma de María

Inmaculada, que brinda una formación cristiana, científica y humanista basada en valores,
VISI
respetuosos con el medio ambiente, los saberes ancestrales y la identidad cultural, que
ÓN
forma personas solidarias y emprendedoras, capaces de innovar y transformar la sociedad
con libertad, democracia, igualdad y equidad, con docentes y familias comprometidos con la
axiología del colegio.

MISIÓN
Somos una institución educativa pública que brinda una educación de calidad, apoyada en
MISI
principios y valores cristianos y humanistas, fomentamos la innovación y el desarrollo del
pensamiento crítico, creativo y reflexivo para formar ciudadanas libres que respetan el
medio ambiente y su identidad cultural.

4.3. NORMAS DE CONVIVENCIA

1. Asistimos puntualmente a la Institución y a las actividades programadas.
2. Mantenemos limpia las instalaciones de nuestra Institución Educativa y el entorno.
3. Cuidamos nuestra presentación personal.
4. Somos auténticos en nuestro comportamiento dentro y fuera de la Institución.
5. Practicamos las normas de convivencia y bioseguridad de manera responsable.
6. Practicamos el trabajo colaborativo.
Página 1
 7. Practicamos hábitos y/o estrategias para una vida saludable.
8. Somos emprendedores, entusiastas y creativos, aun en situaciones adversas.
9. Usamos adecuada y responsablemente las redes sociales.
10. Tomamos decisiones con autonomía, respetando a los demás. }

4.4. MATRIZ DE SITUACIÓN SIGNIFICATIVA O PROBLEMÁTICA INSTITUCIONAL.

DIMENS COMPONENTES
IONES
CONTE DESCRIPCIÓN DEL DIFICULTAD RETOS O SOLUCIÓN AL SITUACIÓN SIGNIFICATIVA O PROBLEMÁTICA
XTO CONTEXTO PROBLEMA

Las estudiantes se muestran Escasos hábitos Desarrollo de métodos y técnicas Estudiantes se muestran reacias a la investigación, el análisis, la
ENFOQUE BÚSQUEDA

reacias a la investigación, el de estudios e de estudio, estrategias de análisis interpretación, al uso de la lógica y al cumplimiento de sus deberes
análisis, la inter- pretación, inadecuada e interpretación en su trabajo escolares y no escolares, lo que influye negativamente en su
el uso de la lógica y al distribución de su diario, mediante proyectos de desarrollo personal y búsqueda de la excelencia. Por ello, se
cumplimiento de sus deberes tiempo. investigación, debates, análisis desarrollarán técnicas de estudio, estrategias de análisis, mediante
escola- res y no escolares. de casos y paneles de proyectos de investigación, debates, análisis de casos, distribución
distribución adecuada del adecuada de su tiempo.
tiempo.

Página 2
 Las estudiantes tienen Falta de Implementar la cajita de Se ha observado que las estudiantes muestran actitudes

ENFOQUE ORIENTACIÓN
actitudes deshonestas honestidad y cuida honestidad, juegos, análisis e deshonestas con los bienes ajenos y poco cuidado de ambientes de
respecto a los bienes ajenos do de espacios y interpretación de roles y casos, uso común, las mismas que se reflejan en el ámbito local. Frente a
y poco cuidado de ambientes bienes de uso lecturas reflexivas con contenidos ello proponemos: implementar la cajita de la honestidad, juegos,
de uso común, reflejado en común. de valores y moralejas. (PL) y análisis e interpretación de roles y casos, lecturas reflexivas con
el ámbito local. escenificación de valores, temas de valores y moralejas. (PL), teatro de valores, álbumes,
álbumes, dípticos, trípticos y uso trípticos, uso TIC.
de las TIC.

Las estudiantes no respetan Poca práctica de Planteamos situaciones de diálogo Las estudiantes no respetan las opiniones de los demás, incumplen
las opiniones de los demás, la democracia en a través de estrategias que acuerdos y muestran escasa autonomía en la toma de decisiones
incumplen acuerdos y la relación en generen el pensamiento crítico, debido la poca práctica de la democracia en la relación con sus
ENFOQUE

muestran escasa autonomía pares y grupo debate, juego de roles, estudio de pares. Se plantea situaciones de diálogo a través de estrategias
en la toma de decisiones. casos, elaboración de afiches, que generen el pensamiento crítico, debate, juego de roles,
trípticos, historietas sobre el estudio de casos, elaboración de afiches, trípticos, historietas
respeto para lograr una adecua da sobre el respeto para lograr una adecuada convivencia
convivencia democrática democrática.

Las estudiantes manifiestan Poca tolerancia y Trabajar con énfasis en la Las estudiantes muestran actitudes de poca identidad cultural, escaso
actitu- des de poca identidad respeto a la búsqueda de la valoración y respeto a la diversidad cultural y manifiestan conductas alienadas
ENF. INTERCULTURAL

hacia su cultura, escaso diversidad tolerancia cultural a través de debido a la poca tolerancia y res peto a la diversidad. Por ello, se
respeto a la diversidad talleres de sensibiliza. ción, considera trabajar con énfasis en la búsqueda de la valoración y
cultural y conductas campañas, visitas guiadas, tolerancia cultural a través de talleres de sensibilización, campañas,
alienadas. festival gastronó. mico, festival visitas guiadas, festival gastronómico, festival de danzas, teatro,
de danzas, teatro, trípticos, trípticos, redacción de textos, investigación, análisis de encíclicas.
redacción de textos,
investigación, análisis de
encíclicas.

Página 3
ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO
Se ha observado, que en los Incremento de la Realizar campañas de sensi Se ha observado, que en los últimos años se han generado casos de
últimos años se han violencia física y bilización de violencia física y violencia física y psicológica entre pares y en nuestra sociedad. Por
generado casos de violencia psicológica psicológica, estudio de casos, lo que se propone: realizar campañas de sensibilización sobre la
física y psicológica entre encuestas interpretación de datos violencia física y psicológica, estudio de casos, encuestas,
pares. estadísticos, análisis de textos, interpretación de cuadros estadísticos, análisis de textos, elaboración
elaboración de trípti cos, afiches de trípticos, afiches artículos periodísticos, debates y fórums que
artículos, debates promoviendo la promuevan la autoestima y la valoración de la persona.
autoestima y valoración de la
persona

Se observa poca empatía Poca cultura Realizar campañas, sensi Se observa falta de empatía hacia estudiantes con capacidades
hacia estudiantes con inclusiva y bilización talleres, juego de especiales, actitudes de poca valoración al esfuerzo y rendimiento ,
capacidades espe- ciales, existencia de roles, elaboración de trípti cos, discriminación de pares por el color de piel, condición económica,
ENFOQUE INCLUSIVO

actitudes de poca discriminación afiches artículos perio dísticos, etc., debido a la poca cultura inclusiva y existencia de discriminación
valoración al esfuerzo y debates y fórum sobre la en algunos estudiantes, para lo cual proponemos realizar campañas,
rendi- miento , discrimina inclusión, tolerancia y respeto a sensibilización, talleres, juego de roles, elaboración de trípticos,
ción de pares. todos y a cada uno evitando afiches artículos periodísticos, debates y fórums para generar
cualquier forma de actitudes de apertura, tolerancia y respeto a los demás.
discriminación basada en el
prejuicio.

Las escolares usan Poca cultura Promover la práctica de cultura Las estudiantes manejan inadecuadamente los residuos orgánicos e
inadecuadamente los ecológica y de ecológica y alimen tación inorgánicos, y tienen poco interés por el de áreas verdes y limpieza
residuos orgáni cos e alimentación saludable a través de actividades de los espacios personales y de uso común. Por ello, es urgente
ENF. AMBIENTAL

inorgánicos, y tienen poco saludable vivenciales: salidas de campo, promover la práctica de la cultura ecológica a través de diferentes
interés por el cuidado de cultivo y cuidado de áreas actividades vivenciales como: salidas de campo, cultivo y cuidado
áreas verdes y limpieza de verdes, manejo de residuos de áreas verdes, manejo de residuos sólidos, elaboración de
los espacios de uso común. sólidos, elaboración de trípticos, trípticos, pancartas y producción de diversos tipos de textos.
pancartas, redacción, kiosco,
lonchera saludable, etc.

Página 4
 4.5. CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES INSTITUCIONALES 2024

ENFOQUES VALORES CONCEPTO VALORES CONCEPTO COMPORTAMIENTOS OBSERVABLES

TRANSVERS INSTITUC OPERATIV
ALES IONALES OS

RESPETO Virtud que compromete el Conciencia Disposición a conocer, Tiene un trato equitativo y de igualdad con todas sus
respeto a sí mismo y de derechos reconocer y valorar los compañeras.
hacia los demás seres en derechos individuales y Ejerce su ejercicio democrático al hacer prevalecer sus
diferentes situaciones colectivos en el ámbito derechos.
cotidianas. Es el privado y público  Reflexiona individual y en forma colectiva sobre el
ejercicio de los derechos humanos.
reconocimiento de la
Muestra seguridad y confianza en sí misma.
ENFOQUE DE DERECHOS

dignidad de todo ser Responsabili Responsabilidad es dar Cumple sus deberes y tareas con puntualidad.
humano y de su derecho a dad cumplimiento a las Llega dentro de los tiempos establecidos al colegio y al
ser diferente. Esto obligaciones y ser cuidadoso aula.
permite que la persona (disciplina) al tomar decisiones o al  Cuida su presentación personal y el patrimonio
interactúe con los demás realizar algo. institucional.
en un clima de equidad e Respeta y cumple con las normas de convivencia y
inclusión, con interés por bioseguridad.
conocer al otro y lograr Participa activamente en las diferentes acciones
un enriquecimiento curriculares y extracurriculares
Diálogo y Disposición a elegir de Participa activamente y con actitud crítica en la solución
mutuo.
concertación manera voluntaria y de situaciones de su medio escolar.
responsable la propia forma Trabaja en equipo propiciando el diálogo y la toma de
de actuar dentro de una decisiones para bienestar de todos.
sociedad

Página 5
 DIGNIDAD Es un valor y derecho Equidad Uso de la imparcialidad para  Colabora con los docentes para que estos brinden la
ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN innato inviolable e reconocer el derecho de cada enseñanza de acuerdo a las condiciones de cada
intangible de la persona, uno, con justicia e igualdad de estudiante.
que indica el respeto y la oportunidades.  Atiende las intervenciones de sus compañeras y docentes.
estima que todos los seres
A LA DIVERSIDAD

humanos merecen y se Respeto a las Reconocimiento al valor  Acepta que cada uno de sus compañeros debe ser
afirma de quien posee un diferencias inherente de cada persona, atendido de acuerdo a sus condiciones y oportunidades.
por encima de cualquier  Muestra un trato cordial y pacífico con sus compañeras
nivel de calidad humana
irreprochable. diferencia.

Confianza en Disposición para adaptarse a Escucha y acepta con apertura propuestas de mejora o
la persona los cambios, modificando si sugerencias.
(flexibilidad fuera necesario la propia  Muestra apertura a adaptarse a diferentes contextos siendo
– apertura) conducta para alcanzar equitativa y justa.
determinados objetivos. Proponen estrategias útiles para el logro eficaz de los
objetivos o metas que se proponen.
CONVIVE Es la coexistencia entre EMPATÍA Es ponerse en el lugar del Es amable con todos sus compañeros, evitando las
INTERCULTURAL

NCIA un grupo de personas con Respeto a la otro. Supone la identificación exclusiones.

afectiva con los sentimientos Se relaciona de forma asertiva, sin mostrar ningún tipo de
ENFOQUE

serenidad, armonía y Identidad

tolerancia. Cultural del otro y disposición para diferencias.
Diálogo apoyar y comprender su  Se pone en el lugar del otro y brinda apoyo en sus
necesidades.
intercultural circunstancia.
Muestra respeto por la cultura local y nacional.
Se comunica de manera asertiva.
JUSTICIA Es el valor de obrar y IGUALDAD Implica que todas las personas  Valora a sus compañeras, docentes, personal
IGUALDAD DE

juzgar con la verdad , Igualdad y deben recibir los administrativo.

ENFOQUE

mismos derechos, beneficios,  Emplea vocabulario adecuado y asertivo.

GÉNERO

dando a cada uno lo que dignidad

le pertenece. Empatía oportunidades y ser tratadas  Actúa con equidad y justicia.
con el mismo respeto en la  Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas
de sus compañeras.
vida cotidiana.

Página 6
 COMPRO El compromiso es la CONCIENCI Es el compromiso comunitario  Practica las 3 R (recicla, reutiliza y reduce).
MISO capacidad que tenemos A con la participación,  Cuida el agua y la energía eléctrica.
las personas para tomar ECOLÓGIC elaboración y puesta en  Mantiene limpio su aula y los espacios comunes.
ENFOQUE AMBIENTAL

conciencia de la A práctica de políticas  Mantiene estilos de vida saludable dentro y fuera del
importancia de cumplir Solidaridad ambientales. colegio.
con algo, siendo planetaria y  Cuida el Medio ambiente institucional, familiar y local.
 Aprecia y valora los saberes ancestrales.
responsables de cumplir equidad
 Muestra preocupación por el bienestar de sus
lo que nos hemos intergenerac
compañeras.
comprometido. ional.
Respeto a
toda forma
de vida.

SOLIDAR Valor que se caracteriza CORRECCI Es una advertencia que una  Muestra apertura para recibir y realizar una corrección
IDAD por la toma de conciencia ÓN persona dirige a su prójimo fraterna.
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

de las necesidades ajenas FRATERNA para ayudarle en el camino de  Reflexiona y cambia de actitud frente a una corrección
y la voluntad de ayudar. *Responsabi la santidad y motivarlo para fraterna.
Es la colaboración mutua lidad para el que cambie su conducta a  Ofrece disculpas cuando le corresponde hacerlo.
entre individuos, lo que Bien común mejor.
permite lograr la *Flexibilida
superación de d y Apertura
dificultades.
SERVICIO Disposición a apoyar  Coopera y apoya por propia iniciativa con los demás.
Solidaridad incondicionalmente a (Compañeras, personal y personas necesitadas).
y personas en situaciones  Colabora voluntariamente con el compañero que tiene
desprendimi comprometidas o difíciles dificultades.
ento

GRATITUD Gratitud es el sentimiento que  Muestra agradecimiento por la labor o servicio que se le
experimenta una persona al brinda. (Expresa su gratitud a través de palabras o
estimar el apoyo, servicio o hechos).
 Valora lo que su familia hace por él/ella siendo
Página 7
 beneficio que alguien le responsable con su rol de estudiante.
brinda o ha brindado, está  Valora y cuida las instalaciones, servicios, mobiliario,
vinculada al agradecimiento, materiales y recursos que la escuela le brinda.
que es la acción y efecto de  Corresponde a los gestos o acciones amables que recibe
agradecer por un bien o
servicio recibido.

CREATIV Es la capacidad de TRABAJO Actividad que dignifica al  Realiza con esmero acciones, actividades, investigaciones y
BÚSQUEDA DE LA

creaciones de manera responsable.

ENFOQUE DE LA

IDAD resolver problemas nuevos Superación hombre, puede ser física,

EXCELENCIA

o de enfrentarse a Personal manual o intelectual se realiza  Muestra constancia, calidad y liderazgo como fruto de la
problemas viejos con para alcanzar metas de bien investigación o de la consolidación de lo aprendido.
nuevas estrategias. personal y social. Constancia  Se esfuerza por resolver situaciones problemáticas y
alcanzar las metas.
para el logro de tareas,
 Reflexiona sobre sus logros y se plantea compromisos de
acciones, objetivos o metas mejora.

5. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES DEL PAT

Página 8
 PLAN ANUAL DE TRABAJO 2024
PRESENTACIÓN
1. DATOS GENERALES
1.1. Nombre, ubicación, códigos de identificación entre otros datos que se consideren relevantes.
2. DIAGNÓSTICO SITUACIONAL ANUAL
2.1. Resultado anual de aprendizajes de los estudiantes de la IE
2.2. Resultado anual de indicadores de eficiencia interna
2.3. Resultados del Informe de Gestión Anual (IGA)
3. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES Y METAS
3.1. Matriz de Programación de objetivos, metas y actividades (Compromisos GE 3, 4,5)
4. ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL
4.1. Equipo directivo, comisiones y equipos de trabajo
5. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
5.1. Calendarización escolar nivel Inicial, Primaria y Secundaria

Página 9
5.2. Cuadro de distribución de secciones y horas de clase
5.3 Calendario (cívico escolar, comunal, festivos, etc.)
6. MONITOREO Y EVALUACIÓN DE ACTIVIDADES DEL PAT
6.1. Matriz de monitoreo y evaluación del PAT
7. ANEXOS
Herramientas utilizadas, cronograma de visitas de observación de aula, fichas detalladas de actividades planificadas, horarios de clase, horarios de uso del
aula de innovación u otros espacios, directorio del personal de la IE, directorio de instituciones u organizaciones aliadas, actas de reunión, fotografías, etc.

PRESENTACIÓN

El Plan Anual de Trabajo para la Mejora de los Aprendizajes PAT 2024, de la Institución Educativa “INMACULADA” DE
CURAHUASI, es elaborado por la comunidad Educativa, tomando como referencia el diagnóstico, la visión, misión, principios,
normas de convivencia escolar, valores y objetivos estratégicos, que se encuentran en el Proyecto Educativo Institucional (PEI),
consta del diagnóstico situacional respetando las directivas definidas por el MINEDU. Además, el presente plan fue validado con
la participación de la comunidad educativa, lo que garantiza su ejecución.
El PAT constituye un instrumento operativo y orientador del proceso pedagógico y de la organización del año escolar, que
hace posible la implementación del Análisis situacional y la gestión de los aprendizajes de gestión escolar del PEI, donde se
determina acciones orientadas al logro de los aprendizajes de los estudiantes que asisten a la institución con la participación activa
de los actores de la Comunidad Educativa.
El PAT es el resultado de un análisis participativo de la realidad educativa, lo cual nos permite identificar la situación
problemática que vive la institución educativa, teniendo en cuenta que nuestra población son estudiantes con talento en áreas
específicas de lingüística, lógico matemático, ciencias, arte, danza, música, cognitivo y estudiantes con dotación, presentando
buen nivel de aprendizaje, en las áreas mencionadas.
Con dicha información definimos las acciones específicas y los compromisos que deben asumir cada integrante de la Comunidad
Educativa, con el apoyo de la comunidad educativa y los aliados estratégicos para la educación.

Página 10
I. DATOS GENERALES

I.1. Institución Educativa : Inmaculada

I.2. Modalidad : EBR
I.3. Nivel : Secundaria
I.4. Turno : Mañana
I.5. Ubicación de la IE :

▪ Dirección : Av. Augusto B. Leguia s/n

▪ Dirección electrónica :

▪ UGEL : Abancay

▪ Distrito : Curahuasi

▪ Provincia : Abancay

▪ Región : Apurímac

I.6. Código modular : 0909549

I.7. Resolución de creación :
I.8. Estructura organizacional :
Página 11
 ▪ Directora : Mg. Marco Ivan NINAJA CHALCO

▪ Coordinadores :

I.9. Integrantes :

Integrantes Número

Estudiantes 475

Directivos 01

Docentes 29

Administrativos 07

II. BASES LEGALES

- Ley Nº 28044, Ley General de Educación, y sus modificatorias las Leyes Nº 28123, Nº 28302, Nº 28329 y Nº 28740.
- Ley Nº 29944, Ley de Reforma Magisterial.
- Ley Nº 27665, Ley de protección a la economía familiar respecto al pago de pensiones en centros y programas
educativos privados.
- Resolución Ministerial N° 0547-2012-ED, Marco del Buen Desempeño Docente para Docentes de Educación Básica
Regular.
- Resolución de Secretaría General N° 304-2014- MINEDU, aprueba Lineamientos denominados “Marco del Buen
Desempeño Directivo”.
- Ley Nº 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa.
- Ley Nº 28988, Ley que declara la Educación Básica Regular como servicio público esencial.

Página 12
 - Decreto Supremo Nº 018-2007-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley Nº 28740, Ley del Sistema Nacional de
Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa.
- Resolución Ministerial Nº 281-2016-MINEDU que aprueba el documento “Currículo Nacional de la Educación Básica”.

RESOLUCIÓN DIRECTORAL

III. VISIÓN Y MISIÓN

Misión
Somos una institución educativa pública que brinda una
educación de calidad, con principios, valores cristianos y
humanistas, fomentamos la tecnología, innovación y
desarrollo del pensamiento crítico, creativo para formar
ciudadanas democráticas que respetan el medio ambiente y
su identidad cultural.

Página 13
 Visión
Ser una institución educativa de calidad que brinda
formación cristiana, científica, tecnológica y humanista
basada en valores, en armonía con el medio ambiente y
su identidad cultural, que forma personas democráticas
emprendedoras, capaces de innovar y transformar la
sociedad.

IV. VALORES INSTITUCIONALES

VALORES ACTITUDES COMPARTAMIENTO

✔ Asistimos a la hora indicada a la

Institución y a las actividades
programadas.
✔ Muestra interés por el uso de
✔
RESPONSABILIDAD estrategias de comprensión lectora en
Puntualidad
su proceso de aprendizaje
✔ Perseverancia ✔ Entrega los trabajos a tiempo
✔ Orden ✔ Se esfuerza por ser una persona
proba.
✔ Cuida su presentación personal

Página 14
 ✔ Consume productos nutritivos de la
localidad.
✔ Practica hábitos y/o estrategias para
una vida saludable.
✔ Utiliza adecuadamente los
contenedores.
✔ Mantiene limpia la Institución
Educativa y la localidad.
✔ Uso adecuado y oportuno de celulares y
redes sociales.

✔ Acepta las diferencias de sus

RESPETO
✔ Tolerancia compañeros
✔ Empatía ✔ Considera las opiniones de los demás
en los trabajos de equipo
✔ Cortesía
✔ Es dialogante en sus relaciones
✔ Identidad
interpersonales.
✔ Se pone en el lugar del otro.

✔ Practica las normas de convivencia.

✔ Cuida y conserva el patrimonio

cultural.
VERDAD
✔ Actúa de acuerdo a lo que dice.
✔ Coherencia
✔ Es transparente y objetiva en la
✔ Honestidad convivencia cotidiana.
✔ Transparencia ✔ Reconoce, asume y rectifica sus
errores y aciertos.
✔ Se demuestra tal como es dentro y

Página 15
 fuera de la Institución.
SOLIDARIDAD
✔ Demuestra compañerismo en la labor
✔ Ayuda mutua educativa
✔ Participación ✔ Trabaja en equipo.
activa ✔ Es desprendida para ayudar a los
✔ Compartir demás.
✔ Participa en actividades recreativas y
culturales.
EMPRENDIMIENTO
✔ Pro actividad ✔ Analiza y da juicios de valor

✔ Creatividad ✔ Es ingenioso e innovador en la

presentación de sus trabajos.
✔ Productividad
✔ Realiza con entusiasmo sus
proyectos.
✔ Demuestra iniciativa para solucionar
problemas asertivamente.
✔ Muestra entusiasmo y optimismo
frente a situaciones adversas.
✔ Administra correctamente sus
recursos.

V. NORMAS DE CONVIVENCIA ESCOLAR 2024

▪ Asistimos puntualmente a la Institución y a las actividades programadas.

▪ Mantenemos limpias las instalaciones de nuestra Institución Educativa y el entorno.

▪ Cuidamos nuestra presentación personal.

▪ Somos coherentes en nuestro buen comportamiento dentro y fuera de la Institución.

Página 16
 ▪ Somos empáticos porque nos ponemos en el lugar del otro.

▪ Practicamos el trabajo colaborativo.

▪ Practicamos hábitos y/o estrategias para una vida saludable.

▪ Somos emprendedores, entusiastas y creativos, aun en situaciones adversas.

▪ Usamos adecuada y responsablemente las redes sociales y nos abstenemos de traer los celulares a la Institución
Educativa.
▪ Tomamos decisiones con autonomía, respetando a los demás.

▪ Estudio, orden y disciplina es éxito.

VI. NORMAS DE BIOSEGURIDAD AMBIENTAL

VII. DIAGNÓSTICO SITUACIONAL DEL APRENDIZAJE
En esta parte del documento presentamos los resultados de la gestión escolar que se han alcanzado en la institución
educativa, teniendo como base la información histórica de los años 2021, 2022 y 2024. El análisis situacional evalúa los
siguientes aspectos: Resultados de aprendizaje; resultados de indicadores de eficiencia interna de la IE, análisis del
funcionamiento de la Institución educativa, los mismos que serán detallados a continuación. Además, se contempla los
resultados de las acciones desarrolladas frente a las situaciones de riesgo o potencialidades del entorno local y las
acciones con estudiantes, familia y personal docente y administrativo de la institución

Página 17
 VIII. RESULTADOS DE LOGRO DE COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR 2023.
IX. CALENDARIZACIÓN
X. HORARIO ESCOLAR
XI. DIAGNÓSTICO SEGÚN LOS 5 COMPROMISOS DE GESTIÓN EDUCATIVA
COMPROMISO 1: Progreso anual de aprendizajes de todas las estudiantes de la I.E
DIAGNOSTICO
ASPECTOS A PROBLEMATICA ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
FORTALEZAS CAUSAS
MEJORAR

Herramientas pedagógicas. Manejo del Escasa capacitación Distribución Mayor compromiso por parte de las
Planificamos actividades Curriculum por la UGEL- inoportuna de docentes.
pedagógicas según el Nacional. MINEDU. herramientas
Curriculum Nacional y las Trabajo en red. Compromiso por pedagógicas Trabajo en equipo, redes
normtivas Trabajo en parte de los docentes educativas, proyectos de
Docentes proactivas al equipo Política educativa con aprendizaje.
cambio. cambios
vertiginosas .

COMPROMISO 2: Retención anual de estudiantes en la I.E

DIAGNOSTICO PROBLEMATICA ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

Página 18
 ASPECTOS A
FORTALEZAS CAUSAS
MEJORAR
· Falta de mayor · Falta de
· Niñas que asisten con Uso de recursos del medio y material
· Puntualidad compromiso de los infraestructura del nivel
regularidad. recuperable
padres de familia inicial
· Implementación de
· Alta demanda en la · Cumplimiento · Desconocimiento materiales para las Utilización adecuada de los kits
matricula. del RI. del RI áreas de comunicación educativos
y matemática.
· Desconocimiento
de la importancia del
· Clima del aula Monitoreo y acompañamiento continúo.
nivel.
DIAGNOSTICO
· Atención · Problemas
Reuniones de inter aprendizaje.
dispersa familiares.
· Atención solo a la
Jornadas de reflexión
edad de 5 años.
Actividades para la mejora del clima
institucional.
Docente auto reflexivo con cambio de
actitud positiva.

Comunicación asertiva con todos los

miembros de la comunidad educativa.

COMPROMISO 3: CUMPLIMIENTO DE LA CALENDARIZACIÓN PLANIFICADA EN LA I.E

DIAGNOSTICO
PROBLEMATICA ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
FORTALEZAS ASPECTOS A CAUSAS

Página 19
 MEJORAR

∙ Poco conocimiento
∙ Comunidad educativa
∙ Optimizar el uso de las normas vigentes ∙ Interrupción de la
comprometida en el ∙ Monitoreo permanente de las horas
del tiempo en el e inadecuada labor pedagógica por
cumplimiento de horas efectivas en la I.E
aula. interpretación (deberes visita de los
efectivas.
y derechos)

∙ Calendarización del año Registro de incidencias en cuaderno de

∙ Socializar las PP FF
escolar con más de 1,100 campo y taller de reflexión personal.
normas y cumplirlas.
horas.

∙ Suspensión de
labores por
convocatorias, Reprogramación de días, horas no
∙ 99 % puntuales cumplidas.
huelgas, feriados
regionales no
programados.

∙ Taller e socialización de
compromisos y trabajo de equipo.

COMPROMISO 4: ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO A LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN LA I.E

DIAGNOSTICO PROBLEMÁTICA ALTERNATIVAS DE

Página 20
 SOLUCIÓN

ASPECTOS A
FORTALEZAS CAUSAS
MEJORAR

Planificación de Coordinación de la Tiempo apremiante Aplicación inadecuada Actividades para la

actividades al día. directora y los docentes de estrategias. mejora del clima
Mejora de la calidad para evaluar los ítems de Desconocimiento de Uso inadecuado del institucional.
pedagógica la ficha de monitoreo las funciones. tiempo. Docente auto reflexivo
(desempeño Realizar Círculos de inter con cambio de actitud
pedagógico) aprendizaje para la Evaluación inoportuna. positiva.
Cambio de actitud de la mejora de las falencias Comunicación asertiva
docente Cumplimiento de los tres con todos los miembros
Deconstrucción monitoreos anuales de la comunidad
Reconstrucción y Relaciones horizontales educativa.
construcción de la entre docente y directores
práctica pedagógica. Planificación oportuna del
Clima institucional monitoreo.
favorable.

COMPROMISO 5: GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN LA I.E

Página 21
 DIAGNÓSTICO
ALTERNATIVAS DE
ASPECTOS A PROBLEMÁTICA
FORTALEZAS CAUSAS SOLUCIÓN
MEJORAR

Docentes que recibe Trato personal No todos asisten a los Resistencia al Talleres de salud mental
talleres de Autoestima talleres. cumplimiento de Elaboración del RI en
fortalecimiento de Autocontrol acuerdos y a las forma colectiva y el
capacidades. Cumplimiento de Resistencia al normas. compromiso.
I.E cuenta con funciones y cumplimiento de
reglamento interno y responsabilidades funciones y Cambio de actitud.
normas de convivencia Registrar los hechos. responsabilidades.
Cumplimiento de los
Se cuenta con registro tres monitoreos
de asistencia e anuales.
incidencia. Planificación oportuna
de las unidades y del
monitoreos.

Página 22
 I.1 MATRIZ DE PROGRAMACION DE OBJETIVOS, METAS Y ACTIVIDADES - 2024

COMPROMISOS
OBJETIVOS METAS
CENTRADOS EN LOS INDICADORES ACTIVIDADES 1 2 3 4 5 RESPONSAB
ANUALIZADAS FECHA
APRENDIZAJES
LES

Taller de capacitación y Minedu

Atender las formación permanente en
necesidades X X Dirección
planificación curricular y de
específicas de estrategias. Coordinaciones
aprendizajes de los El 80% de
estudiantes Planificación Dirección
docentes se Socialización del PEI
mediante sesiones curricular adecuada X
encuentran Personal de la
diferenciadas y el a los grados y
actualizados en IE
empleo de niveles.
planificación
estrategias que curricular y Dirección
respondan a sus Uso pertinente de
aplicación de
particularidades y estrategias en la Elaboración de las normas X Coordinaciones
estrategias
contexto para el práctica pedagógica de
pedagógicas. Docentes
logro de convivencia escolar
aprendizajes
Acompañamiento y Dirección
esperados y el X
desarrollo de caminata pedagógica Coordinaciones
competencias
previstas. Informes técnico Presentación de informes Docentes y
El 100% de pedagógicos sobre X X
por grados y áreas tutores
docentes logros de
presentan el aprendizaje y nivel Socialización de resultados Dirección y
informe técnico- alacanzado. X
y reflexión pedagógica docentes
pedagógico de
competencias Evaluación de
logradas por resultados de Establecimiento de metas
X Docentes
áreas y grados. aprendizajes y toma para el año 2022
de decisiones.

Página 23
Actualizar los
documentos de Reformulación del PEI-PCI Equipo directivo
gestión y PAT en tres talleres con
El 100% de los Instrumentos de X X Personal de la
institucional de participación de la
documentos de gestión operativos IE
manera comunidad educativa
gestión (PEI , PAT, PCI y
participativa (PEI , PAT, PCI y RI)
promoviendo una RI) están Talleres de reprogramación Equipo directivo
gestión orientada actualizados. de actividades para el PAT X X
hacia el Personal de la
y PCI IE
cumplimento de los
objetivos Jornadas de XXX Jornadas de reflexión Equipo directivo
establecidos, monitoreo y pedagógica (inicio, proceso
evaluando los X X Personal de la
acompañamiento al y salida)
procesos para la Seguimiento, IE
desarrollo de
toma de decisiones acompañamiento
actividades.
de forma oportuna. permanente de la
ejecución delos Informes semestrales de la
Informes de Equipo directivo
documentos de ejecución de los X X
evaluación al inicio,
gestión. documentos de gestión. Docentes
proceso y salida
para la toma
decisiones.
Fortalecer el El 80% de Jornadas de Jornadas de intercambio de Equipo directivo
trabajo cooperativo docentes intercambio de estrategias y experiencias X X
para mejorar el intercambia experiencias pedagógicas exitosas. Docentes
desempeño experiencias pedagógicas entre
pedagógico del pedagógicas. docentes de los tres
equipo docente de niveles. Equipo directivo
Informe de necesidades de
los tres niveles. X X
acompañamiento. Docentes
Ronda de visita
diagnóstica.

MATRIZ DE PLANIFICACIÓN CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES 2024

NIVELES DE
LOGRO DE LAS
LINEA DE BASE METAS INDICADORES ACTIVIDADES FUENTES DE VERIFICACIÓN METAS
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
AÑO 2022
1 Fortalecer el sistema de 1 Sistema de 1 Sistema de N° de plan de Sistema Planificación y ejecución de Lista de asistencia. Medianament

Página 24
 evaluación de los evaluación de los evaluación de los de evaluación de los jornadas de reflexión e significativo
procesos de gestión procesos de gestión y procesos de procesos de gestión colectiva y GIAS sobre Plan de talleres de
escolar a través de evaluación gestión y escolar. estrategias de evaluación de estrategias y
jornadas de reflexión medianamente evaluación gestión escolar. herramientas de
colectiva y GIAS para el consolidado durante consolidado % de docentes y no evaluación.
cumplimiento de cada año escolar. durante el año docentes que Implementación de
participaron en el sistema estrategias y herramientas de Fotografías.
objetivos establecidos y escolar
toma de decisiones de evaluación de evaluación de los procesos
procesos de gestión de gestión escolar. Actas, informes
oportunas. programaciones de
escolar.
actividades.
2 Mejorar los niveles de 40% de las estudiantes 60% de las Porcentaje de estudiantes Observación y verificación de Compilación de datos 50%
logro de aprendizaje de se ubicaron en el nivel estudiantes se que se ubicaron en el los logros de aprendizaje estadísticos para su
las estudiantes a través de logro de aprendizaje ubicaron en el nivel de logro satisfactorio Planificación y ejecución de análisis en la reflexión
de talleres de satisfactorio durante el nivel de logro de Numero de talleres de 4 talleres de capacitación pedagógica.
capacitación jornadas de año escolar. aprendizaje Capacitación docente sobre estrategias
reflexión y talleres de satisfactorio Porcentaje de docentes metodológicas instrumentos Lista de asistencia de los
reforzamiento para el durante el año que participaron en las de evaluación cualitativa talleres y jornadas plan
fortalecimiento de la escolar. capacitaciones estrategias y recursos de talleres de aprendizaje
calidad de los Número de jornadas de didácticos participantes
aprendizajes reflexión pedagógica. Planificación y ejecución de Fotografías ,videos
Docentes que jornadas de reflexión sobre E informes de las
participaron en las el avance y aprendizaje actividades realizadas
jornadas de reflexión pedagógico de las
pedagógica. estudiantes .
Numero de talleres de Planificación y ejecución de
reforzamiento para las actividades de reforzamiento
estudiantes de estudiantes
Porcentaje de estudiantes
que participaron en las
jornadas de
reforzamiento.
3 9 Convenios 12 Convenios Planificación y Lista de asistencia al 9
Fortalecer alianzas suscritos con suscritos con Número de convenios ejecución de taller de taller.
estratégicas con instituciones públicas instituciones y firmados con elaboración de matriz
instituciones u o privadas y actores organizaciones instituciones públicas o de red de aliados. Documento de matriz
organizaciones de la de la comunidad públicas y privadas. de red de aliados.
comunidad mediante la durante el año privadas de la % de actores de la Elaboración y firma
identificación de escolar. comunidad institución y comunidad de asistencia a los Mapa de instituciones,
aliados, la evaluación durante el año que participaron en la convenios suscritos. actas, convenios.
de beneficios de escolar. suscripción de
aliados y suscripción convenios. Elaboración y
de convenios para el ejecución de planes
fortalecimiento de la Número de planes operativos.
gestión escolar. operativos de

Página 25
 implementación de
convenios.
4 Mejora los procesos de 50% de docentes de los 80% de docentes % de docentes de los tres Planificación ejecución y Plan de trabajo anual.
monitoreo y tres niveles han de los tres niveles niveles con desempeño evaluación de 4 talleres de 65%
acompañamiento demostrado un han demostrado en el nivel logrado capacitación docente por Registro de asistencias.
pedagógico mediante desempeño de nivel un desempeño de niveles y áreas sobre:
talleres capacitación, logrado durante el año nivel logrado % de docentes que Elaboración de proyectos Fotos, filmación.
visitas de aula, diálogos escolar durante el año participaron en talleres, para el desarrollo de
reflexivos, trabajo escolar visitas, reuniones de competencia.
colegiado e intercambio diálogo reflexivo e
de experiencias para intercambio de Revisión de programación de
fortalecer el desempeño experiencias unidades y sesiones de
docente y la mediación aprendizaje. Plan de trabajo anual.
pedagógica. . N° de talleres
desarrollados Evaluación cualitativa para el Registro de visitas.
aprendizaje en el marco del
modelo por competencias. Ficha de monitoreo y
N° de visitas realizadas acompañamiento.
Tutoría de orientación y
acompañamiento a las
estudiantes. Plan de trabajo anual.
N° de reuniones de
dialogo reflexivo. Planificación, ejecución y Registro de asistencias.
evaluación de un plan de 6
visitas de aula a docentes de Programación curricular
los 3 niveles. anual.
Formato de compromiso
Planificación, ejecución y de mejora
evaluación de un plan de 6
N° de reuniones de reuniones de diálogos
trabajo colegiado evaluación evreflexivos con Plan de trabajo semestral.
docentes de los 3 niveles
N° de reuniones de Registro de asistencias.
intercambio de Planificación, ejecución y
experiencias evaluación de un plan de 06 Plan de trabajo bimestral.
reuniones de trabajo Fotos.
colegiado con docentes de Experiencia sistematizada
los 3 niveles

Planificación, ejecución y
evaluación de un plan de 04
socializaciones de
intercambio de experiencias
con docentes de los 3

Página 26
 niveles.
Generar espacios de 5 espacios de 10 espacios de N° de proyectos
participación ciudadana participación participativos.
participación ciudadana realizadas con agentes ciudadana
activa mediante el de la comunidad realizadas con N° de jornadas de Plan del proyecto de
educativa durante el agentes de la reflexión. Elaboración e
fortalecimiento de capacitación, lista de
año escolar comunidad implementación de proyectos
proyectos participativos, educativa durante N° de acciones de asistencia, registro 7
proyección a la participativos ciudadanos en
jornadas de reflexión, el año escolar audiovisual
comunidad cada nivel educativo.
acciones de proyección a
la comunidad para el
Planificación y ejecución de
mejoramiento del ejercicio
tres jornadas de reflexión
ciudadano
sobre estrategias de
participación ciudadana con
5
agentes de la comunidad
educativa.

Elaboración e
implementación de tres
acciones de proyección a la
comunidad con los actores de
la educación.

✔ Planificación y ejecución ✔ Documentos de

6 Implementar un sistema 1 sistema de gestión 1 sistema de % de agentes educativos Medianament
de gestión escolar por de calidad gestión de calidad que participan en la e
procesos y resultados implementado implementado implementación de la de talleres de construcción gestión de calidad
✔ Aplicativos
mediante mapeo de parcialmente en cada totalmente en gestión de calidad. de mapeo de procesos e
procesos, seguimiento y año escolar de la cada año lectivo N° de sistemas de inventario.
evaluación de procesos y gestión institucional. de la gestión gestión de calidad. ✔ Elaboración e ✔ Talleres
planes de mejora para escolar N° de inventario de
del servicio de la calidad procesos. implementación de ✔ Informes de
jornadas de evaluación de
educativa. N° de talleres de implementación de
los procesos de gestión
elaboración de planes. planes de mejora
escolar.
✔ Listas de asistencia
✔ Planificación y ejecución
de talleres de ✔ Inventario de
implementación en la procesos
elaboración de planes de
mejora de procesos.
7 Mejorar las relaciones 50% de los miembros 90% de los Porcentaje de miembros Lista de asistencia 80
interpersonales entre los de la comunidad miembros de la de la comunidad Elaboración y ejecución de Ficha de observación
agentes de la comunidad educativa desarrollaron comunidad educativa participan en talleres de trabajo Planes de talleres
educativa mediante el estrategias de educativa los talleres. colaborativo de los agentes Productos de talleres y

Página 27
 trabajo colaborativo, fortalecimiento durante desarrollaron de la comunidad educativa. jornadas de reflexión
talleres de capacitación el año escolar de estrategias de Porcentaje de estudiantes
y jornadas de reflexión convivencia escolar. fortalecimiento desarrollan estrategias Implementación de talleres de
para el fortalecimiento de durante el año de trabajo colaborativo. desarrollo de habilidades
la convivencia escolar. escolar de sociales para los miembros
convivencia Numero de talleres donde de la comunidad educativa.
escolar. participaron los agentes
educativos. Implementación y ejecución
de estrategias de resolución
de conflictos y educación en
valores de la familia
santarrosina.
8 Fortalecer la participación 75 % de actores de la 100 % de actores -N° de reuniones de Planificación y ejecución de Planes de reuniones
activa de los actores de comunidad educativa de la comunidad trabajo reuniones de trabajo sobre el Listas de asistencia 85%
la comunidad educativa han participado educativa han -N° de talleres de diseño, ejecución y Actas de reuniones
en el diseño, ejecución y activamente el diseño, participado capacitación. evaluación de instrumentos
evaluación de los ejecución y evaluación activamente el - N° de jornadas de de planificación. Planes de trabajo
instrumentos de de los instrumentos de diseño, ejecución reflexión en el diseño, Acta de acuerdos
planificación, mediante ejecución y evaluación de Planificación y ejecución de Fichas de monitoreo
planificación y evaluación de
reuniones de trabajo, los instrumentos de 03 talleres de capacitación
institucional. los instrumentos
talleres de capacitación, planificación durante el sobre diseño y ejecución de
jornadas de reflexión y de planificación año escolar. instrumentos de planificación
procesos de monitoreo institucional. N° de reuniones de (PEI, PCI, PAT, RIN).
para el cumplimiento de monitoreo y seguimiento.
de los propósitos -% de personal docentes Planificación y ejecución de
institucionales. y no docente que 03 jornadas de reflexión
participaron en jornadas, relacionadas con el monitoreo
reuniones y talleres de los y evaluación de los
procesos de monitoreo. instrumentos de planificación.

9 Consolidar el uso de las 75%

● 22 docentes han ● 95% de docentes ● % de docentes que ● Elaboración e
TICs, en los procesos de - Informe de la evaluación
enseñanza aprendizaje aplicado las TICs en el han aplicado las aplicaron las TICs en el implementación de un diagnóstica del uso y
mediante talleres de proceso de enseñanza- TICs en el proceso de enseñanza- proyecto de talleres de manejo de las TICs en
capacitación, ferias aprendizaje durante el proceso de aprendizaje. capacitación digital, que los docentes.
pedagógicas digitales y año escolar. enseñanza- integre los tres niveles en: - Plan de talleres de
● N de talleres de
procesos de monitoreo y aprendizaje Uso de archivos capacitación digital TICs
durante el año capacitación digital. multimedia, aplicaciones
acompañamiento para el para docentes.
mejoramiento de la escolar. ● N de ferias google para la educación, - Registro de asistencia de
calidad de los software para la los docentes.
pedagógicas digitales.
aprendizajes. cPlareación de historietas - Evidencia de productos
● N de visitas y interactivas, programas TICs de talleres.
entrevistas a docentes para elaborar - Registro audio visual de
que aplicaron las TICs organizadores visuales y productos elaborados por
software para el diseño de las estudiantes.

Página 28
 publicidad. - Evidencia de sesiones
incorporando TICs.
- Ficha de
● Elaboración y Ejecución
acompañamiento y
de ferias pedagógicas monitoreo del uso de las
digitales, sobre la aplicación TICs.
y uso de las TICs en las
diferentes áreas curriculares.
10 Fortalecer la formación 65 % de estudiantes, 85 % de Número de jornadas Planificación y ejecución de Plan de Pastoral 75%
espiritual y la práctica de PP.FF y docentes están estudiantes, vivenciales, talleres de una Jornada vivencial para Lista de Asistencia
valores cristianos en el fortaleciendo su PP.FF y docentes formación y retiros estudiantes y docentes. Registro fotográfico
marco del carisma formación espiritual y la han fortalecido su espirituales y vivenciales Planificación y ejecución de
dominicano a través de práctica de los valores formación . un retiro espiritual para
jornadas vivenciales, cristianos durante el espiritual y la Porcentaje de asistencia estudiantes y docentes.
talleres de formación y año escolar. práctica de los a jornadas vivenciales, Planificación y ejecución de
retiros espirituales y valores cristianos talleres de formación y dos talleres de escuela de
vivenciales para el durante el año retiros espirituales. padres por nivel.
mejoramiento del escolar. Planificación y ejecución de
compromiso cuatro misas por grado y
evangelizador. bimestre.
Planificación, formación y
ejecución de grupos
pastorales: Alexias, Jóvenes
sin fronteras, infancia
misionera y otros durante el
año.

XII. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES GENERALES DE LA I.E – 2024

MES DÍA ACTIVIDAD RESPONSABLES PERSONAL DE APOYO

ENERO 02-31 Matricula de estudiantes UGEL; Director

Administrativos

02-31 Programa de recuperación director

25 Administrativo Pedro Yapo

Comisión

Página 29
FEBRERO 01 - 24 Ratificación oportuna de matrículas Administrativo

20 y 24 Faena de limpieza institucional: PP.FF de Director

1ro A, B, C, D
APAFA

MARZO 01 Recepción de bienvenida a todo el personal Director

de la institución
Administrativo

04 al 08 Semana de Gestión 1: Director

Administrativo
● Apertura del año escolar 2024
Docentes
● Conformación de comisiones del 2024

● Elaboración y socialización de planes

de trabajo.
● Revisión, actualización y elaboración de
documentos de gestión.
● Elaboración de carpetas pedagógicas

● Planificacion para el lanzamiento de

buen inicio escolar

08 Día Internacional de la mujer: homenaje. Director

Docentes varones

11 Buen inicio del año escolar 2024 Comunidad Educativa

22 Día mundial de Agua (pasacalle) Dirección DPCC

CCSS

18 a 27 Reunión con Padres de familia: Dirección Docentes tutores

Conformación de Comités de Aula – APAFA

Página 30
 y otros. Comité de Bienestar y
Convivencia

24 Charla: “Los derechos y deberes” dirigido a Dirección Ministerio Público

estudiantes de 1ro a 5to
Comité de Gestión
Pedagógica, convivencia

25 (28,29) Reflexión por semana santa Dirección

Religión

ABRIL 08 -19 Campaña Pro Salud (cierre de brechas): Dirección Coordinación de tutoría
“Nos cuidamos juntos”
(07) CBC Docentes tutores
(Día mundial de la salud)
MINSA Docentes asesores

Ed. Fisica

08 Juramentación de policías escolares y Director, convivencia Director

brigadieres Escolar, Auxiliares
Policía Nacional
DPCC y Tutores
Municipalidad

15 Inicio de actividades motrices y Director

motivacionales (1 vez por semana), los días
Docentes de Ed. Física
lunes de cada semana

15-18 Taller didáctico “Manejo de Emociones” para Dirección Psic. UGEL Abancay
estudiantes
CBC

Coordinación de Tutoría

15 Inicio de actividades de lectura del Plan Dirección Docentes

Lector
CGP

Página 31
 CPL

Docentes Comunicación

23 Día del idioma, presentación de periódicos Dirección

murales
Comunicación

23,24, 25 Docentes Ed. Física Docentes tutores

● Actividades para la implementación de
materiales. Docentes asesore Comunidad educativa
● Juegos Deportivos Escolares Nacionales
JDEN – Etapa Institucional

29 Dirección

(28) Homenaje a Apurímac (charla) CC. SS Docentes

DPCC

30 Reunión de confraternización institucional Director

“Generando lazos de amistad”
Docentes de Ed. Física

MAYO 10 Celebración del Día de la madre Dirección Director

CBC Docentes varones

Municipio Escolar

20-24 Dirección Director

● Entrega de notas a la dirección y SIAGIE
(Bimestre I) CGCO Docentes
● Taller Escuela de PP.FF “Crianza y Buen Docentes Psic. UGEL Abancay
Trato

29 Día de las lenguas originarias. Dirección Docentes

Página 32
 Docentes de quechua, Auxiliares de educación
CCSS y comunicación

31 Simulacro de Sismo Nacional CGCO Docentes

CGRD Auxiliares de Educación

Brigadas de simulacro Personal Administrativo

JUNIO 7 Director

(Juramentación de Brigadieres), policías DPCC Director, Docentes Tutores

escolares, Defensa Civil, brigada del agua. y Asesores
CCSS

09 Director
Corpus Cristi
Educación Religiosa

14 Celebración del día del padre Director Director

CBC Docentes

Municipio Escolar

20 Juegos Florales Escolares Nacionales JFEN CGP Director

– Etapa Institucional (canto, instrumental, baile,
teatro, danza, pintura, escultura, arte tradicional, poesía, Docentes de Arte y Cult. y Docentes
cuento, fotografía, Historieta Interactiva, monólogo) Comunicación

24 Día del campesino Dirección

Lengua originaria

27 Olimpiada Nacional Escolar de Matemática- CGP Director

Etapa Institucional
Docentes de Matemática Docentes

JULIO 08 Celebración día del maestro CGCO

Página 33
 Municipio Escolar

12 Premio Nacional de Narrativa y Ensayo CGP

“José María Arguedas” – Etapa Institucional
Docentes de
(cuento, historieta y ensayo)
Comunicación

22-26 Semana de Gestión Dirección

CGCO, CGP, CBC

AGOSTO 1-2 Semana de Gestión Dirección

CGCO, CGP, CBC

6 Feriado Batalla de Junin Docentes C y T, CCSS, Docentes, APAFA

DPCC y Matemática

12-16 Entrega de notas a la dirección y SIAGIE CGCO

(Bimestre II)
Docentes

12 a 16 Jornada de reflexión con PPFF para la Comité de bienestar Docentes asesores, tutores
mejora de los aprendizajes

15 Simulacro Nacional CGCO Director

Docentes de C y T Docentes

Brigadas de simulacro Auxiliares de Educación

Personal Administrativo

28, 29 Pasantía Director

CBC

Consejo de profesores

SETIEMBRE 5 Concurso Crea y Emprende – Etapa Docentes de EPT

Institucional

9 - 13 Semana de la Educación Religiosa Docente de Ed.

Página 34
 Religiosa

14,15 Encuentro deportivo de APAFA, tarde Tutores

Asesores

19 Feria gastronómica CGP Docentes asesores

Docentes Tutores Toda la comunidad

educativa.

23 Ambientación, Periódicos Murales “Nuestro Docentes de Docentes tutores y

Aniversario” comunicación asesores

23 Actuación por el día de la estudiante Docentes Auxiliares de Educación

Todo el Personal, APAFA

26 Concurso de danzas por aniversario Director tutores

institucional
asesores

28 Encuentro deportivo de exalumnas Promoción 99

29 Desfile, velada por el XXXIV Aniversario Director, docente y Comunidad educativa,

Institucional administrativo APAFA

30 Velada Dirección

Prof. Henry

OCTUBRE 01 Santa Misa Te Deum y Procesión de la Docentes de Ed. Religiosa Comunidad educativa,
virgen de Inmaculada APAFA

Actuación central por el Aniversario Director

institucional
Docentes

21-25 Entrega de notas a la dirección y SIAGIE CGCO Docentes

(Bimestre III)
Docentes

Página 35
 21-25 Jornada de reflexión con PPFF para la Comité de bienestar Docentes asesores, tutores
mejora de los aprendizajes

NOVIEMBRE 1

4 Aniversario por el día de Abancay Dirección

ccss

4 Rebelión de Túpac Amaru

5 Simulacro Nacional CGCO Docentes

Docentes de C y T Auxiliares de Educación

Brigadas de simulacro Personal Administrativo

5-29 Elección de municipio escolar

25 Aniversario del distrito de Curahuasi Director Toda la comunidad

educativa
Desfile Coordinadores

Pasacalle Concejo de profesores

Concurso de danza estudiantil

DICIEMBRE 2 Inicio de la semana de adviento y Religión

preparación para la navidad

6 Procesión de la virgen Inmaculada, Patrona Religión Toda la comunidad

de la Institución educativa

19 Festival de Villancicos Dirección Toda la comunidad

educativa
CGP

Docentes de Ed. Religiosa

23-26 Entrega de notas a la dirección y SIAGIE CGCO Docentes

(Bimestre IV)
Docentes

23-27 Semana de Gestión Director Docentes

Página 36
27 Clausura del Año Escolar 2023 Comunidad educativa

Página 37
6. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2024

Página 38
 7.HORARIO DOCENTE

HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

1 7:45 – CUARTO A CUARTO C TERCERO B TERCERO A

8:30

2 8:30 – CUARTO A CUARTO C TERCERO B TERCERO A

9:15

3 9:15 – CUARTO B ………………… CUARTO C CUARTO C

10:00 …..

4 10:00 – CUARTO B CUARTO C CUARTO C

10:45 CUARTO B

10:45 – Receso Receso Receso Receso Receso

11: 15

5 11: 15 – CUARTO D CUARTO A CUARTO D CUARTO D ………………..

12:00

6 12:00 – CUARTO C -------------------- CUARTO D CUARTO D ………………….

12:45

7 12:45 – TERCERO A TERCERO CUARTO A …………………….

1:30 A TERCERO B

Página 39
 7. PLANIFICACIÓN CURRICULAR

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y

TECNOLOGÍA 2024
▪ 1. INFORMACIÓN GENERAL

1. DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN : APURIMAC

2. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL| : ABANCAY
3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “INMACULADA”
4. ÁREA CURRICULAR : CIENCIA Y TECNOLOGÍA
5. CICLO : VII
6. GRADO Y SECCIÓN : CUARTO
7. NÚMERO DE HORAS SEMANALES : 4 HORAS
8. DIRECTORA :LIC. MARCO IVAN NINAJA CHALCO
9. SUB-DIRECTORA :
10. DOCENTE : ALBERTO E. LOPEZ RAMOS

▪ 2. DESCRIPCIÓN GENERAL

La ciencia y la tecnología están presentes en diversos contextos de la actividad humana, y ocupan un

lugar importante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades, que han
ido transformando nuestras concepciones sobre el universo y nuestras formas de vida. Este contexto
exige ciudadanos que sean capaces de cuestionarse, buscar información confiable, sistematizarla,
analizarla, explicarla y tomar decisiones fundamentadas en conocimientos científicos, y
considerando las implicancias sociales y ambientales. También exige ciudadanos que usen el
conocimiento científico para aprender constantemente y tener una forma de comprender los
fenómenos que acontecen a su alrededor.

El marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje en esta área
curricular corresponde al enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica, sustentado
en la construcción activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la observación y el
cuestionamiento que realizan los estudiantes al interactuar con el mundo. En este proceso, los
estudiantes exploran la realidad; expresan, dialogan e intercambian sus formas de pensar el mundo;
y las contrastan con los conocimientos científicos. Estas habilidades les permiten profundizar y
construir nuevos conocimientos, resolver situaciones y tomar decisiones con fundamento científico.
Asimismo, les permiten reconocer los beneficios y limitaciones de la ciencia y la tecnología y
comprender las relaciones que existen entre la ciencia, la tecnología y la sociedad.
Las competencias del área curricular de CIENCIA Y TECNOLOGÍA son: Indaga, mediante métodos
científicos para construir sus conocimientos, Explica el mundo físico, basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo; Diseña y construye
soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno. Dichas competencias tienen sus
capacidades que se describen a continuación, así como sus estándares.

▪ 3.- CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR

Página 40
PERIODOS LECTIVOS INICIO TÉRMINO SEMANAS

SEMANA DE GESTIÓN 01/03/2024 08/03/2024 1 SEMANA

I 11/03/2024 10/05/2024 9 SEMANAS

II 13/05/2024 19/07/2024 10 SEMANAS

VACACIONES
ESTUDIANTILES 22/07/2024 02/08/2024 2 SEMANAS
SEMANAS DE GESTIÓN

III 05/08/20241 1/10/2024 10 SEMANAS

IV 14/10/2024 20/12/2024 10 SEMANAS

SEMANA DE GESTIÓN 23/12/2024 27/12/2024 1 SEMANA

SEMANAS DE TRABAJO PEDAGÓGICO 39 EMANAS

Página 41
 4. UNIDADES DIDÁCTICAS PROGRAMADAS EN
FUNCIÓN AL CONTEXTO

UNIDADES UNIDAD 01 UNIDAD 02 UNIDAD 03 UNIDAD 04

Afrontando el cambio climático Matices de la diversidad: ¡Sé el cambio! Adopta una Transparencia 360º: desafíos
y el dengue: Un desafío revalorando nuestra identidad vida saludable y marca la éticos en nuestra vida cotidiana
comunitario cultural e intercultural diferencia en tu comunidad
En la actualidad, la falta de ética y
En la comunidad de Zaña, en el norte del En la comunidad de Zaña, se En la actualidad, muchos estudiantes transparencia en diversos ámbitos de la
Perú, está experimentando un aumento encuentran presentes diferentes culturas enfrentan desafíos relacionados con la sociedad es un problema que afecta la
significativo en la temperatura como y tradiciones debido a la diversidad falta de hábitos saludables, como una confianza y el bienestar de las personas. Los
SITUACIONES efecto del cambio climático, lo que ha étnica y cultural de la región. Sin alimentación desequilibrada, la falta estudiantes deben comprender la importancia
llevado a una ola de calor sin precedentes. embargo, a veces se observa una falta de actividad física regular y el estrés. de la ética y la transparencia en la toma de
RELACIONADAS
Esta situación está afectando no solo la de comprensión y respeto hacia las Estos factores pueden afectar decisiones y en la construcción de una
AL CONTEXTO
comodidad y el bienestar de la población, diferentes culturas, lo que puede negativamente su bienestar físico y sociedad justa y equitativa. Además, deben
sino también la salud pública, ya que el generar prejuicios y conflictos. Es emocional, así como su rendimiento ser conscientes de los desafíos éticos que
calor extremo aumenta la proliferación importante que los estudiantes académico. Es importante que los enfrentan en la era digital, como la privacidad
del mosquito Aedes aegypti, portador del desarrollen habilidades interculturales estudiantes adquieran conocimientos y de datos y la desinformación. Bajo este
dengue. Ante esta situación nos para promover la convivencia pacífica y habilidades para llevar una vida contexto, te planteo el siguiente reto ¿Cómo
planteamos el siguiente reto:¿Cómo el respeto mutuo en su comunidad. Ante saludable y equilibrada. Ante esta podrían los promover la ética y la
podemos comprender y explicar los esta situación, les planteo el siguiente situación les planteo el siguiente reto: transparencia en su comunidad, y enfrentar
efectos de la ola de calor y la reto: ¿Cómo promover la los desafíos éticos de la era digital?
propagación de enfermedades como el interculturalidad y construir puentes ¿Cómo mejorar mi estilo de vida
saludable a nivel físico y emocional? Para evidenciar sus aprendizajes los
dengue en su comunidad? Para de entendimiento entre las diferentes
estudiantes realizarán un conversatorio sobre
evidenciar su aprendizaje los estudiantes culturas presentes en su comunidad? Para evidenciar sus aprendizajes los los desafíos éticos de la era digital, como la
toribianos presentaran informes de Para evidenciar sus aprendizajes, los estudiantes toribianos presentarán un privacidad de datos, el ciberacoso o la
indagación sobre el calor y la estudiantes toribianos presentaran álbum informativo sobre vida desinformación en línea. Presentarán sus
temperatura, construcción de abanicos diversas recetas alimenticias de la saludable, que será expuesto en puntos de vista, conclusiones y propondrán
para mitigar el calor en el aula y fichas costa, sierra y selva, donde demostraran plenaria al término de la unidad de estrategias para promover la ética y la
técnicas sobre el mosquito Aedes aegypti creatividad para fusionar las tres aprendizaje. transparencia en el entorno digital.
y otros seres vivos causantes de culturas en un solo plato y explicar sus
enfermedades en la comunidad. componentes nutricionales.

TÍTULO DE LA “Afrontando el cambio climático y el “Matices de la diversidad”: ¡Sé el cambio!: Adopta una vida ¡Transparencia 360!: Desafíos éticos en
UNIDAD dengue”: un desafío comunitario. revalorando nuestra identidad saludable y marca la diferencia nuestra vida cotidiana.
cultural e intercultural. en tu comunidad.

Página 42
TIEMPO DEL 11 DE MARZO AL 10 DE MAYO (9 DEL 13 DE MAYO AL 19 DE JULIO (10 DEL 05 DE AGOSTO AL 11 DE DEL 14 DE OCTUBRE AL 20 DE DICIEMBRE
SEMANAS) SEMANAS) OCTUBRE (10 SEMANAS) (10 SEMANAS)

5. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE

APRENDIZAJE

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

ESTÁNDARES/ COMPETENCIAS /
DESEMPEÑOS TIEMPO
CAPACIDADES
1 BIM 2 BIM 3 BIM 4 BIM

Página 43
Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis ▪Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico
con base en conocimientos científicos y que indaga para delimitar el problema. Determina el comportamiento de las
X X X X X X X X
observaciones previas. Elabora el plan de variables, y plantea hipótesis basadas en conocimientos científicos, en las que
observaciones o experimentos y los argumenta establece relaciones de causalidad entre las variables que serán investigadas.
utilizando principios científicos y los objetivos Considera las variables intervinientes que pueden influir en su indagación y
planteados. Realiza mediciones y elabora los objetivos.
comparaciones sistemáticas que evidencian la
acción de diversos tipos de variables. Analiza ▪Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su indagación e
tendencias y relaciones en los datos tomando información científica, procedimientos que le permitan observar, manipular y
en cuenta el error y reproducibilidad, los medir las variables; el tiempo por emplear; las medidas de seguridad; las
interpreta con base en conocimientos herramientas, materiales e instrumentos de recojo de datos cualitativos/
científicos y formula conclusiones, las cuantitativos; y el margen de error. Estos procedimientos también le
argumenta apoyándose en sus resultados e permitirán prever un grupo de control para confirmar o refutar la hipótesis.
información confiable. Evalúa la fiabilidad de los
▪Obtiene y organiza datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación
métodos y las interpretaciones de los resultados
de la variable independiente y mediciones repetidas de la variable
de su indagación.
dependiente. Realiza ajustes en sus procedimientos o instrumentos y controla
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS las variables intervinientes; hace cálculos de medidas de tendencia central,
PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTOS. proporcionalidad u otros, obtiene el margen de error, y representa sus
resultados en gráficas.
▪ Problematiza situaciones para
hacer indagación. ▪Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer
▪ Diseña estrategias para hacer indagación. relaciones de causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia,
▪ Genera y registra datos o información. similitud, diferencia u otros. Identifica regularidades o tendencias. Contrasta
▪ Analiza datos e información. los resultados con su hipótesis e información científica para confirmar o refutar
▪ Evalúa y comunica el proceso y resultados su hipótesis, y elabora conclusiones.
de su indagación.
▪Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones,
procedimientos y la reducción del error a través del uso del grupo de control,
repetición de mediciones, cálculos y ajustes realizados en la obtención de
resultados válidos y fiables para demostrar la hipótesis y lograr el objetivo.
Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales

Página 44
 ▪ Explica como el cambio climático ocasiona el aumento de la temperatura y la
prevalencia de enfermedades al ser humano.
▪ Explica la formación y degradación de las sustancias naturales y sintéticas a
Explica, con base en evidencias con respaldo partir de las propiedades de tetravalencia y autosaturación del átomo de X X X X X X X X
científico, las relaciones cualitativas y las carbono. Describe la estructura y las condiciones ambientales que posibilitan la
cuantificables entre: la estructura microscópica degradación de esas sustancias.
de un material y su reactividad con otros ▪ Sustenta cualitativa y cuantitativamente que la energía térmica se conserva,
materiales o con campos y ondas; la transfiere o degrada en sólidos y fluidos.
información genética, las funciones de las ▪ Explica cómo la célula, a través de reacciones químicas, transforma los
células con las funciones de los sistemas nutrientes y obtiene energía necesaria para realizar las funciones vitales del
(homeostasis); el origen de la Tierra, su ser humano.
composición, su evolución física, química y ▪ Justifica los mecanismos de regulación en los sistemas (regulación de
biológica con los registros fósiles. Argumenta su temperatura, glucosa, hormonas, líquidos y sales) para conservar la
posición frente a las implicancias éticas, sociales homeostasis del organismo humano.
y ambientales de situaciones sociocientíficas o ▪ Explica que la síntesis de proteínas, que cumplen diversas funciones en el
frente a cambios en la cosmovisión suscitados organismo, es producto de la transcripción y traducción de la secuencia de
por el desarrollo de la ciencia y tecnología. nucleótidos de los ácidos nucleicos.
▪ Explica que la conservación del número de cromosomas haploides de cada
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO, BASÁNDOSE EN especie se mantiene mediante la producción de células sexuales
CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, (gametogénesis) y relaciona este proceso con la herencia, la diversidad y las
MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA enfermedades genéticas.
Y UNIVERSO. ▪ Explica que la evolución de las especies fue influenciada por los cambios
ambientales ocurridos en el pasado.
▪ Comprende y usa conocimientos sobre los ▪ Sustenta que la especiación de los seres vivos puede estar influenciada por
seres vivos, materia y energía, aislamiento geográfico o reducción del flujo génico.
biodiversidad, Tierra y universo. ▪ Fundamenta su posición ética, empleando evidencia científica, frente a
▪ Evalúa las implicancias del saber y del eventos paradigmáticos y situaciones donde la ciencia y la tecnología son
quehacer científico y tecnológico. cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente.
▪ Fundamenta respecto de situaciones en las que se pone en juego las
demandas sociales e intereses particulares sobre el quehacer científico y
tecnológico que impactan en la sociedad y el ambiente.

Página 45
Explica, con base en evidencias con respaldo ▪Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su
científico, las relaciones cualitativas y las alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o
cuantificables entre: la estructura microscópica prácticas locales. Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa X X X X
de un material y su reactividad con otros alternativa de solución, los recursos disponibles para construirla, y sus
materiales o con campos y ondas; la beneficios directos e indirectos.
información genética, las funciones de las
células con las funciones de los sistemas ▪Representa su alternativa de solución con dibujos a escala incluyendo vistas y
(homeostasis); el origen de la Tierra, su perspectivas, o diagramas de flujo. Describe sus partes o etapas, la secuencia
composición, su evolución física, química y de pasos, sus características de forma y estructura, y su función. Selecciona
biológica con los registros fósiles. Argumenta su instrumentos según su margen de error, herramientas, recursos y materiales
posición frente a las implicancias éticas, sociales considerando su impacto ambiental y seguridad. Prevé posibles costos y

y ambientales de situaciones sociocientíficas o tiempo de ejecución. Propone maneras de probar el funcionamiento de la x x

frente a cambios en la cosmovisión suscitados solución tecnológica tomando en cuenta su eficiencia y confiabilidad.
por el desarrollo de la ciencia y tecnología.
▪Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando
DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES materiales, herramientas e instrumentos considerando su grado de precisión y x
TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS normas de seguridad. Verifica el rango de funcionamiento de cada parte o
DE SU ENTORNO. etapa de la solución tecnológica, detecta errores en los procedimientos o en la
selección de materiales, y realiza ajustes o cambios según los requerimientos
▪ Determina una alternativa de solución establecidos.
tecnológica.
▪ Diseña la alternativa ▪Realiza pruebas repetitivas para verificar el funcionamiento de la solución
de solución tecnológica. tecnológica según los requerimientos establecidos y fundamenta su propuesta
▪ Implementa y valida la alternativa de de mejora para incrementar la eficiencia y reducir el impacto ambiental. X
solución tecnológica. Explica su construcción, y los cambios o ajustes realizados sobre la base de
▪ Evalúa y comunica el funcionamiento y los conocimientos científicos o en prácticas locales.
impactos de su alternativa de solución
tecnológica.

Página 46
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES ▪ Accede a plataformas virtuales para desarrollar aprendizajes de diversas
GENERADOS POR LAS TIC. áreas curriculares seleccionando opciones, herramientas y aplicaciones, y
X X X X
realizando configuraciones de manera autónoma y responsable. Emplea
▪ Personaliza entornos virtuales diversas fuentes con criterios de credibilidad, pertinencia y eficacia utilizando
▪ Gestiona información del entorno virtual. herramientas digitales de autor cuando realiza investigación sobre un tema
X
▪ Interactúa en entornos virtuales. específico.
▪ Crea objetos virtuales en diversos formatos.
▪ Aplica diversas funciones de cálculo combinadas para solucionar situaciones
diversas cuando sistematiza información en una base de datos y la
representa gráficamente. Comparte y evalúa sus proyectos escolares
x
demostrando habilidades relacionadas con las áreas curriculares cuando X
plantea soluciones y propuestas creativas en las comunidades virtuales en las
que participa. Ejemplo: Participa en una comunidad de programación de
historietas interactivas.

▪ Documenta proyectos escolares cuando combina animaciones, videos y

material interactivo en distintos formatos con creatividad e iniciativa.
Ejemplo: Crea un blog para promocionar y difundir su proyecto de
emprendimiento.
X
▪ Publica proyectos escolares utilizando información diversa según pautas de
organización y citación combinando materiales digitales de diferentes
formatos.

▪ Programa secuencias lógicas estableciendo condiciones de decisión que

presenten soluciones acordes con el problema planteado con eficacia.

GESTIONA SU APRENDIZAJE ▪ Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus experiencias
DE MANERA AUTÓNOMA. asociadas, necesidades, prioridades de aprendizaje, habilidades y actitudes
X X X X X X X X
para el logro de la tarea simple o compleja, formulándose preguntas de
▪ Define metas de aprendizaje. manera reflexiva y de forma constante.
▪ Organiza acciones estratégicas para alcanzar
metas. ▪ Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de
▪ Monitorea y ajusta su desempeño durante el que dispone, para lo cual establece un orden y una prioridad que le permitan
proceso de aprendizaje. alcanzar la meta en el tiempo determinado con un considerable grado de
calidad en las acciones de manera secuenciada y articulada.

▪ Revisa de manera permanente la aplicación de estrategias, los avances de las

acciones propuestas, su experiencia previa, y la secuencia y la priorización de

Página 47
 actividades que hacen posible el logro de la meta de aprendizaje.

▪ Evalúa los resultados y los aportes que le brindan los demás para decidir si
realizará o no cambios en las estrategias para el éxito de la meta de
aprendizaje.
ENFOQUES TRANSVERSALES ▪ Enfoque Búsqueda de la excelencia ▪ Enfoque intercultural ▪ Enfoque
de derechos.
X X X X
▪ Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad
▪ Enfoque ambiental X X
▪ Enfoque Orientación al bien común X
▪ Enfoque Igualdad de género X

Página 48
Página 49
▪ 6. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS a. PARA EL ESTUDIANTE
• Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de cuarto grado de Educación Secundaria. 2015. Lima. Santillana.
• Balanza
• Kit de microscopio
• Materiales de laboratorio
• Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
• Materiales del entorno
• Videos

▪ b. PARA EL DOCENTE

• Ministerio de Educación. Currículo Nacional de Educación Básica Regular.2016

• Ministerio de Educación. Programa Curricular de Educación secundaria.2016
• Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de cuarto grado de Educación Secundaria. 2015. Lima.
Santillana.
• Laptop
• Proyector

▪ 7. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se aplicará de evaluación diagnóstica con preguntas por competencias, con el fin de
valorar el nivel de logro de las competencias, capacidades y desempeños con los que
entran los estudiantes al cuarto grado de secundaria y en función a ello hacer los
reajustes en la programación curricular.

Página 50
 Formativa Se realizará de manera permanente hasta que el estudiante logre sus metas de
aprendizaje, para ello se utilizará estrategias de retroalimentación reflexiva
Sumativa Se realizará con la evaluación de los productos de cada unidad, para evidenciar el
desarrollo de las capacidades de las competencias trabajadas y para ello se utilizará
las rúbricas de evaluación.

Tercer BIMESTRE

5 EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

SITUACION SIGNIFICATIVA
Nuestro distrito de Curahuasi tiene variedad de cultivos, por lo cual se extrae una gran variedad de alimentos con alto contenido de nutrientes,
que permite elaborar dietas saludables para fortalecer los sistemas de nuestro cuerpo, sin embargo, a pesar de contar
con una variedad de alimentos nutritivos producto de nuestra biodiversidad; estos no son aprovechados
adecuadamente en nuestra alimentación diaria. Ante esta situación nos planteamos el siguiente desafío: ¿Cómo
podemos conocer los beneficios de una alimentación saludable, a partir del consumo de los alimentos nutritivos que
ofrece la biodiversidad en nuestra comunidad para el cuidado de la salud? ¿Qué alimentos debemos consumir para
preservar nuestra salud? ¿Cómo podemos hacer para promover el valor nutricional de los alimentos en nuestra
institución?
Frente al desafío planteado, asumiremos el rol de investigadores para conocer la variedad de alimentos nutritivos que presenta la biodiversidad
de nuestra comunidad, para lo cual elaboraremos un Álbum de la alimentación saludable para ser aprovechados en beneficio de la salud;
considerando los siguientes criterios:
 Escribe textos sobre los beneficios de una alimentación saludable, agrupando las ideas en oraciones, incorporando vocabulario de uso
frecuente, utilizando la mayúscula y punto final.
 Revisa el texto escrito en relación al propósito y destinatario, el uso de los recursos ortográficos con el fin de mejorarlo.
 Relaciona los elementos naturales y sociales que aportan a la alimentación.

Página 51
  Utiliza información y gráficos para justificar porque tenemos diferentes tipos de tejidos
Utiliza información y dibujos para describir los diferentes grupos de tejidos que forman diferentes órganos.

V. PRODUCTO IMPORTANTE

Afiches sobre el cuidado del ambiente.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

Indaga mediante métodos  Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno, objeto natural o tecnológico que indaga Expone sus fundamentos, en forma alturada y
científicos para construir para delimitar el problema. respetando las opiniones de los demás.
conocimientos.  Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales


Explica el mundo físico basán-  Describe las propiedades de los tejidos animales como vegetales´ Con la ayuda de material didáctico, elabora sus
dose en conocimientos sobre los  Evalúa las funciones que realizan los diferentes tejidos en el cuerpo humano. propias conclusiones y elabora mapa conceptual.
seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, tierra y universo.

Diseña y construye soluciones Construye una mano y explica cómo.funcionan los dedos de la
tecnológicas para resolver mano simulando los tendones.
problemas de su entorno

Página 52
VII. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1/6 ( 4 horas) Sesión 2/6 ( 4. horas)

Título: Título: .

Sesión 4/6 ( 4. horas)

Sesión 3/6 ( 4 horas) Título: La química y el ambiente y metales para la vida.

Título: Los elementos químicos de la Tierra y su composición

Desempeño: Desempeño:

3. Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y 1. Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno, objeto natural o tecnológico que indaga para
estructura y su función. problema.

Campo temático: TABLA PERIODICA ACTUAL, LA CONFIGURACIÓN Campo temático: LOS GRUPOS O FAMILIAS Y PROPIEDADES PERIODICAS DE
ELECTRONICA. ELEMENTOS QUIMICOS.

Actividad:

Actividad: Explica que la tabla periódica está ordenado por el numero de protones en forma ascendente, ademá

Sustenta que los caracteres de la tabla periodica y las reglas sobre la configuración s los grupos coinciden en el numero de protones del último nivel.de energía y otras
electrónica de los atomos.

Sesión 1/4 ( 4 horas) Sesión 2/4 5 horas)

Página 53
 Título: Enlace Quimico.Fundamentos Título: Tipos de enlace Quimico

VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Para el alumno:

 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 4. Texto escolar. Lima, Perú: Santillana S.A.
 Rigutti, Adriana. (2013) Atlas del Cielo. Lima, Perú: Ediciones V.&D.S.A.C.
 Gispert, Carlos, editor. (2013). Enciclopedia didáctica de las Ciencias Naturales. Lima, Grupo Editorial Océano.
 LEXUS, editor (2013). La Biblia de las ciencias naturales. Lima: Lexus S. A.
 LEXUS, editor. (2013). La Biblia de la Física y la Química. Cataluña, España: Lexus S.A.
 Hart-Davis, Adam (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong: Dorling Kindersley Ltd.
 Hernández, Antonio y otros (2013). Nexus, ciencias para el mundo contemporáneo. Lima. Pearson Educación S.A.
 Balanza.
 Kit de microscopía.
 Kit de código genético.
 Materiales de laboratorio.
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.

Para el docente:

 Ministerio de Educación (2013). Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida. Rutas del Aprendizaje. Ciencia y Tecnología. Fascículo
general 4. Lima: Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación (2015). ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y
Ambiente. Lima: Ministerio de Educación.

Página 54
  Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 4. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.

………………………., …. de marzo del 20…..

_____________________________________

NOMBRE DE LA OCTAVA UNIDAD: “LA EVOLUCIÓN DE LA VIDA”

I. DATOS INFORMATIVOS
1. Institución Educativa :
2. Área curricular : Ciencia y Tecnología
3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
4. Duración : ……. Semanas

 Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20….

 Fecha de término : ….. / ….. / 20…
 Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.

Página 55
 Capacidades: Acepta la naturaleza de la exploración científica y trabajo en equipo.

Problematiza situaciones. Comprende su entorno y encuentra explicaciones acerca de hechos y fenómenos de la realidad.

Diseña estrategias para hacer Comprende el mundo natural a través de preguntas sobre hechos de la vida cotidiana o de su interés.
indagación.

Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.

Capacidades: Comprende y usa Desarrollan procesos que los llevan a una respuesta satisfactoria.
conocimientos sobre los seres vivos.
Comprende su entorno, y encuentra explicaciones acerca de hechos y fenómenos de la realidad.
Evalúa las implicancias del saber y del
quehacer científico y tecnológico.

Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno

Capacidades: Implementa y valida la Muestra curiosidad hacia el mundo tecnológico.

alternativa de solución tecnológica.
Construyen ideas sobre el rol de la tecnología en la sociedad y propuesta de soluciones a problemas que aquejan a su
Evalúa y comunica el funcionamiento y comunidad.
los impactos de su alternativa de
solución tecnológica.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

Página 56
 ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.
GÉNERO

 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
ENFOQUE AMBIENTAL
conocimiento ancestral.

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que
EXCELENCIA se proponen a nivel personal y colectivo.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES.-

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Personaliza entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
virtua-les. pertinente y responsable.
 Gestiona información  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los
del entorno virtual. derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y
 Interactúa en entornos citando la fuente.
virtuales.  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar informacion relevante.
 Crea objetos virtuales  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en
en diversos formatos. entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto
colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.

Página 57
 Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de
código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la
aprendizaje. tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de
estratégicas para aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
alcanzar sus metas de  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que
aprendizaje. permitan llegar a los resultados esperados.
 Monitorea y ajusta su
desempeño durante el  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
proceso de
aprendizaje.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La ciencia y la tecnología se han convertido, durante las últimas décadas, en herramientas necesarias para alcanzar un desarrollo productivo con mayor valor
agregado, pero buscando una consecuencia: lograr una mayor equidad distributiva, asi como un aumento significativo de la cohesión social y de la inclusión
ciudadana. Esto implica una transformación de las estructuras productivas y el uso sostenible de los recursos naturales, asi como el cuidado de la salud, la
alimentación y la educación, además de otros requerimientos sociales, lo que nos lleva a replantear nuestros propósitos educativos.

Página 58
V. PRODUCTO IMPORTANTE.

Afiche sobre las enfermedades. Informe de indagación sobre la importancia del lavado de manos.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

Indaga mediante métodos Acepta la naturaleza de la exploración científica y trabajo en equipo. Expone sus fundamentos, en forma alturada y
científicos para construir respetando las opiniones de los demás.
conocimientos. Comprende su entorno y encuentra explicaciones acerca de hechos y fenómenos de la
realidad.

 Comprende el mundo natural a través de preguntas sobre hechos de la vida

cotidiana o de su interés.

Explica el mundo físico basán- Desarrollan procesos que los llevan a una respuesta satisfactoria. Con la ayuda de material didáctico, elabora sus
dose en conocimientos sobre los propias conclusiones y elabora mapa conceptual.
seres vivos, materia y energía, Comprende su entorno, y encuentra explicaciones acerca de hechos y fenómenos de la
biodiversidad, tierra y universo.
realidad.

Diseña y construye soluciones Muestra curiosidad hacia el mundo tecnológico. Propone a sus compañeros que elaboren
tecnológicas para resolver conclusiones para resolver problemas mediante la
problemas de su entorno Construyen ideas sobre el rol de la tecnología en la sociedad y propuesta de soluciones tecnología.
a problemas que aquejan a su comunidad.

Página 59
VII. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1/6 (….. horas) Sesión 2/6 (….. horas)

Título: BIODIVERSIDAD Y EVOLUCIÓN Título: LAS ADAPTACIONES

Desempeño: Desempeño:

Campo temático: Campo temático:

BIODIVERSIDAD Y EVOLUCIÓN LAS ADAPTACIONES

Actividad: Actividad:

Valora la importancia de la teoría de Darwin en el pensamiento actual. Explica que la selección natural es uno de los mecanismos mas importantes de la
evolución de la vida en la tierra.

Sesión 3/6 (….. horas) Sesión 4/6 (….. horas)

Título: MORFOLOGÍA Y ESPECIACIÓN Título: LOS FÓSILES

Desempeño: Desempeño:

Página 60
 Campo temático: Campo temático:

MORFOLOGÍA Y ESPECIACIÓN LOS FÓSILES

Actividad: Actividad:

Infiere la relación entre las diferencias morfológicas entre individuos de la misma Defiende su tesis sobre la investigación de la evolución en la sociedad y la
especia y la especiación. naturaleza.

Sesión 5/6 (…. Horas) Sesión 6/6 (…. Horas)

Título: ENTINCIONES MASIVAS Título: EVOLUCIÓN DE PRIMATES

Desempeño: Desempeño:

Campo temático: Campo temático:

EXTINCIONES MASIVAS EVOLUCIÓN DE PRIMATES

Actividad: Actividad:

Investiga sobre las extinciones masivas ocurridas durante la historia de la tierra. Explica que el ser humano y los primates tienen un ancestro común.

VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Página 61
 Para el alumno:

 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 4. Texto escolar. Lima, Perú: Santillana S.A.
 Rigutti, Adriana. (2013) Atlas del Cielo. Lima, Perú: Ediciones V.&D.S.A.C.
 Gispert, Carlos, editor. (2013). Enciclopedia didáctica de las Ciencias Naturales. Lima, Grupo Editorial Océano.
 LEXUS, editor (2013). La Biblia de las ciencias naturales. Lima: Lexus S. A.
 LEXUS, editor. (2013). La Biblia de la Física y la Química. Cataluña, España: Lexus S.A.
 Hart-Davis, Adam (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong: Dorling Kindersley Ltd.
 Hernández, Antonio y otros (2013). Nexus, ciencias para el mundo contemporáneo. Lima. Pearson Educación S.A.
 Balanza.
 Kit de microscopía.
 Kit de código genético.
 Materiales de laboratorio.
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.

Para el docente:

 Ministerio de Educación (2013). Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida. Rutas del Aprendizaje. Ciencia y Tecnología. Fascículo
general 4. Lima: Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación (2015). ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y
Ambiente. Lima: Ministerio de Educación.
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 4. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.

………………………., …. de marzo del 20…. _____________________________________

DOCENTE

Página 62
Página 63
 NOMBRE DE LA NOVENA UNIDAD: “LA ECOLOGÍA”
I. DATOS INFORMATIVOS
1. Institución Educativa :
2. Área curricular : Ciencia y Tecnología
3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
4. Duración : ……. Semanas

 Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20….

 Fecha de término : ….. / ….. / 20….
 Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.

Capacidades: Muestra curiosidad y objetividad en la recolección de datos y su validación, flexibilidad, pesistencia y crítica.

Genera y registra datos e información. Elabora juicios, acepta la naturaleza de la exploración científica y trabajo en equipo.

Analiza datos e información. Incentiva la curiosidad hacia el mundo tecnológico.

Incentiva la curiosidad hacia el mundo tecnológico.

Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.

Capacidades: Comprende y usa Desarrollan procesos que los llevan a una respuesta satisfactoria.
conocimientos sobre los seres vivos.
Comprende su entorno, y encuentra explicaciones acerca de hechos y fenómenos de la realidad.
Evalúa las implicancias del saber y del

Página 64
 quehacer científico y tecnológico.

Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno

Capacidades: Implementa y valida la  Genera diseños de objetos o sistemas tecnológicos innovadores para enfrentar desafíos.
alternativa de solución tecnológica.

Evalúa y comunica el funcionamiento y

los impactos de su alternativa de
solución tecnológica.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

ENFOQUE INCLUSIVO O  Los estudiantes protegen y fortalecen en todas circunstancias su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
ENFOQUE INTERCULTURAL saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento
de los desafíos comunes.

ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.

GÉNERO

Página 65
 COMPETENCIAS TRANSVERSALES.-

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Personaliza entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
virtua-les. pertinente y responsable.
 Gestiona información  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los
del entorno virtual. derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y
 Interactúa en entornos citando la fuente.
virtuales.  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar informacion relevante.
 Crea objetos virtuales  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en
en diversos formatos. entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto
colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de
código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la
aprendizaje. tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.

Página 66
  Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de
estratégicas para aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
alcanzar sus metas de  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que
aprendizaje. permitan llegar a los resultados esperados.
 Monitorea y ajusta su
desempeño durante el  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
proceso de
aprendizaje.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La indagación en el mundo natural adopta una gran variedad de formas, que van desde la curiosidad infantil dirigida a observar cómo viven las hormigas bajo tierra,
hasta la búsqueda de nuevas partículas atómicas, que lleva a las personas dedicadas a la ciencia a desarrollar hipótesis, proponer explicaciones, comunicar sus
hipótesis, ideas y conceptos a otros individuos, dando origen a estrategias, reglas, estándares y conocimientos que hoy se reconocen como científicos.

La indagación en los espacios educativos asume también formas variadas, pero cualesquiera que estas sean, su papel en la educación en los escenarios de aprendizaje
exige pensar sobre lo que sabemos, por qué lo sabemos y cómo llegamos a saberlo. Su práctica genera un conjunto completo de habilidades cognitivas y de
capacidades altamente desarrolladas que nos permiten hacer evaluaciones, tomar decisiones que requieren análisis y cuestionamientos cuidadosos, buscar evidencias
y también, razonar críticamente sobre los descubrimientos científicos que se generan en el mundo actual.

V. PRODUCTO IMPORTANTE.

Infografía sobre la ecología.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Página 67
 COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

Indaga mediante métodos Muestra curiosidad y objetividad en la recolección de datos y su validación, Expone sus fundamentos, en forma alturada y
científicos para construir flexibilidad, pesistencia y crítica. respetando las opiniones de los demás.
conocimientos.
Elabora juicios, acepta la naturaleza de la exploración científica y trabajo en equipo.

Incentiva la curiosidad hacia el mundo tecnológico.

 Incentiva la curiosidad hacia el mundo tecnológico.

Explica el mundo físico basán- Desarrollan procesos que los llevan a una respuesta satisfactoria. Con la ayuda de material didáctico, elabora sus
dose en conocimientos sobre los propias conclusiones y elabora mapa conceptual.
seres vivos, materia y energía, Comprende su entorno, y encuentra explicaciones acerca de hechos y fenómenos de la
biodiversidad, tierra y universo.
realidad.

Diseña y construye soluciones  Genera diseños de objetos o sistemas tecnológicos innovadores para enfrentar Propone a sus compañeros que elaboren
tecnológicas para resolver desafíos. conclusiones para resolver problemas mediante la
problemas de su entorno tecnología.

VII. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1/4 (….. horas) Sesión 2/4 (….. horas)

Título: CONSUMIMOS RECURSOS LIMITADOS Título: EL IMPACTO AMBIENTAL

Desempeño: Desempeño:

Campo temático: Campo temático:

Página 68
 CONSUMIMOS RECURSOS LIMITADOS EL IMPACTO AMBIENTAL

Actividad: Actividad:

Explica con ejemplos, como se clasifican los recursos naturales. Investiga de qué manera el hombre contamina el ambiente y la forma en que trata de
recuperarlo.

Sesión 3/4 (….. horas) Sesión 4/4 (….. horas)

Título: EL CAMBIO CLIMÁTICO Título: PROTOTIPO DE ESCUELA SOSTENIBLE

Desempeño: Desempeño:

Campo temático: Campo temático:

EL CAMBIO CLIMÁTICO PROTOTIPO DE ESCUELA SOSTENIBLE

Actividad: Actividad:

Valora la importancia de conocer los efectos del cambio climático para el Perú. Realiza una investigación sobre la situación actual de tu escuela, respecto a la
sostenibilidad.

VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Para el alumno:

 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 4. Texto escolar. Lima, Perú: Santillana S.A.
 Rigutti, Adriana. (2013) Atlas del Cielo. Lima, Perú: Ediciones V.&D.S.A.C.
 Gispert, Carlos, editor. (2013). Enciclopedia didáctica de las Ciencias Naturales. Lima, Grupo Editorial Océano.
 LEXUS, editor (2013). La Biblia de las ciencias naturales. Lima: Lexus S. A.
 LEXUS, editor. (2013). La Biblia de la Física y la Química. Cataluña, España: Lexus S.A.
 Hart-Davis, Adam (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong: Dorling Kindersley Ltd.

Página 69
  Hernández, Antonio y otros (2013). Nexus, ciencias para el mundo contemporáneo. Lima. Pearson Educación S.A.
 Balanza.
 Kit de microscopía.
 Kit de código genético.
 Materiales de laboratorio.
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.

Para el docente:

 Ministerio de Educación (2013). Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida. Rutas del Aprendizaje. Ciencia y Tecnología. Fascículo general 4. Lima:
Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación (2015). ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Lima:
Ministerio de Educación.
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 4. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.

………………………., …. De marzo del 20….. _____________________________________

Página 70
 DOCENTE
8. Sesiones

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 3

TÍTULO DE LA SESIÓN

¿Tiene algún parecido el sistema nervioso de los animales con el de los humanos?

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

EXPLICA EL Comprende y Analiza la En un papelógrafo elaboran un organizador

MUNDO FÍSICO usa importancia del gráfico diferenciando los tipos de sistemas
BASÁNDOSE EN conocimientos funcionamiento nerviosos en invertebrados analizando las
CONOCIMIENTOS sobre los seres del sistema características principales de los órganos de los
SOBRE LOS vivos, materia y nervioso en los sistemas nerviosos en vertebrados
SERES VIVOS, energía, seres vivos.
MATERIA Y biodiversidad,
ENERGÍA, Tierra y
BIODIVERSIDAD, universo.
TIERRA Y
UNIVERSO.

ENFOQUE ACTITUDES OBSERVABLES

TRANSVERSAL

Enfoque de Derechos  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (25 minutos)

 Los estudiantes y el docente acuerdan normas para la interacción del trabajo (por ejemplo,
escuchar con atención las indicaciones del docente, intervenir ordenadamente respetando la
opinión de sus compañeros).
 Se forman equipos de trabajo de cinco integrantes.
 El docente plantea el siguiente caso:

Página 71
Si una persona se golpea la cabeza repetidamente, puede ocasionarse un gran daño cerebral. ¿Por
qué los pájaros carpinteros pueden picotear múltiples veces un árbol sin sufrir daño en su cerebro?

El docente muestra atención a las ideas claves brindadas por los estudiantes y anota en la pizarra las
respuestas.

DESARROLLO ( 90 minutos)

 El docente solicita a los estudiantes que lean las páginas 110 y 111 del libro de texto (la lectura se
realiza en forma ordenada).
 Después de la lectura,el docente les da a los estudiantes un papelógrafo yplumones,y lesindica
que elaboren un organizador gráfico con la información del libro de texto, para diferenciar los tipos
de sistemas nerviosos en invertebrados y para analizar las características principales de los
órganos de los sistemas nerviosos en vertebrados.
 Al terminarel trabajo en equipo, el docente solicita a los estudiantes que peguen sus papelógrafos y
un integrante de cada equipo explica en forma breve el trabajo que realizaron; a la vez,respondela
pregunta planteada al inicio de la clase: ¿por qué los pájaros carpinteros pueden picotear múltiples
veces un árbol sin sufrir daño en su cerebro?
 Al concluir las exposiciones, el docente recogiendo la información brindada por los
estudiantes,resalta los datos más importantes de los organizadores gráficos, como por ejemplo:

Estructuras nerviosas de los invertebrados

 Red Difusa.
 Cordón nervioso.
 Sistema Ganglionar.

Los órganos de los sentidos, algunos receptores de los invertebrados:

 Los Estatocistos.
 Los ocelos.
 Los omatidios.

Página 72
  Los órganos timpánicos.

El siguiente documento puede servir para orientar y ampliar sus conocimientos de usted como
docente.

Extraído de la página web: http://amesweb.tripod.com/indexcastellano1.htm

Sistema Nervioso en los Vertebrados, partes y características de acuerdo a los grupos de animales.

El docente refuerza la respuesta dada por los estudiantes a la pregunta inicial, destacando que la
organización del sistema nervioso en los animales es diferente. En el caso del pájaro carpintero, este
posee bolsas de aire entre el cerebro y los huesos del cráneo, las cuales le permiten amortiguar los golpes
producidos por los constantes picoteos del ave.

CIERRE (15 minutos)

 El docente solicita a los estudiantes que hagan un resumen, en el cuaderno, del organizador
gráfico trabajado.
 El docente y los estudiantes contrastan los conceptos adquiridos con los anotados inicialmente en
la pizarra.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Los estudiantes desarrollan en el cuaderno las actividades de evaluación 1,2, 3 y 4de la página 111 del
libro de texto.

Página 73
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Recursos:

 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4to grado de Educación

Secundaria. 2012. Grupo Editorial Santillana.

Materiales: papelógrafos, plumones, pizarra, plumones para pizarra, limpia tipos, regla.

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 4

TÍTULO DE LA SESIÓN

El acto y arco reflejo en los estímulos y las reacciones

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

INDAGA Problematiza Plantea De manera ordenada, responsable y cuidadosa,

MEDIANTE situaciones preguntas realizan la práctica de laboratorio
MÉTODOS referidas al
CIENTÍFICOS problema que
PARA CONSTRUIR puedan ser
CONOCIMIENTOS indagadas,
utilizando leyes
Diseña
y principios
estrategias para
científicos.
hacer
indagación.

Justifica la
selección de
herramientas,
materiales,
equipos e
instrumentos de
precisión que

Página 74
 permitan obtener
datos fiables y
suficientes.

ENFOQUE ACTITUDES OBSERVABLES

TRANSVERSAL

Enfoque de Derechos  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (15 minutos)

 Los estudiantes y el docente acuerdan normas para la interacción del trabajo (por
ejemplo,escuchar con atención las indicaciones del docente, intervenir ordenadamente respetando
la opinión de sus compañeros).
 Se forman equipos de trabajo de cincointegrantes.
 El docente pregunta a los estudiantes: ¿qué sienten cuando están caminando en la calle tranquilos
y un perro les ladra de manera sorpresiva? O ¿qué sucede cuando accidentalmente tocan una
plancha caliente? ¿Saben qué órganos funcionan cuando ocurren esos sucesos?
 Los estudiantes responden ordenadamente. El docente usa su lista de cotejo.

DESARROLLO ( 65 minutos)

 El docente pide a los estudiantesque leanlas páginas 121 y 122 del Libro de Ciencia, Tecnología y
Ambiente de 4to grado de Educación (Laboratorio), sección “Aprenderé a”, “Fundamentación
teórica” y “Materiales y equipos”.
 Los estudiantes verifican el orden de sus materiales e instrumentos para trabajar la actividad de
laboratorio solicitada en la sesión anterior (vasos de plástico, cucharitas, azúcar, sal, un perfume y
pañuelos).
 Los estudiantes, de manera ordenada, responsable y cuidadosa,realizan la práctica de laboratorio
siempre atento a las indicaciones del docente y leyendo con cuidado la secuencia de la guía de
laboratorio, que a continuación se presenta.

El umbral de un estímulo

Aprenderé a…

Página 75
 Identificar el valor umbral en la percepción de un estímulo.

Fundamentación teórica

El valor umbral de un estímulo es aquel por debajo del cual no podemos percibirlo: existe un umbral
para los sonidos, para la cantidad de luz, para los olores, para los sabores. En general, para poder
percibir un estímulo es necesario que este posea una intensidad suficiente, que varía para cada tipo
de estímulo y para cada persona.

Materiales y equipos

 Una probeta graduada

 Una báscula de precisión
 7 vasos de plástico
 Una cucharita
 Agua
 Azúcar
 Un pañuelo

Procedimiento

1. Problematización

Es frecuente que al cabo de un tiempo de echarnos una colonia o un perfume determinado, dejemos
de percibir su olor, aunque las personas de nuestro alrededor sí lo hagan.

Para comparar el valor umbral de un estímulo de varias personas es necesario realizar un

experimento en el que cuantifiquemos los resultados, es decir, expresemos los resultados en forma de
números que nos permitan compararlos. A continuación, vamos a realizar esta valoración con el
estímulo del sabor dulce.

2. Experimentación

1.- Tomen 6 vasos y numérenlos del 1 al 6. Pongan en cada uno 100 cm3 de agua.

Página 76
2.- En el primero añadan 0,1 g de azúcar. En el segundo, 0,2 g de azúcar. En cada vaso vayan
incrementando la cantidad de azúcar en una décima de gramo, hasta que en el sexto pongan 0,6 g.

3.- En un séptimo vaso (rotulado como 0), pondrán únicamente agua. Será el vaso control.

4.- Venden los ojos a la persona que va a probar las soluciones y con la cucharita vayan dándole de
los diferentes vasos preparados.

5.- Quien hace la prueba no sabe qué solución probará. Deben darle siempre agua pura (vaso 0) entre
cada dos soluciones, aunque pueden dársela también varias veces seguidas para evitar que sepa que
solución probará.

6.- Es necesario aclarar con agua limpia la cuchara cada vez que el probador la utilice.

7.- Le darán la solución 1, la 2 y así hasta que el probador detecte el sabor dulce.

3. Análisis de resultados

 ¿Qué procedimiento sería más adecuado para expresar los resultados de forma que se puedan
comparar los umbrales de diferentes personas: una gráfica de barras, una lineal, un diagrama de
sectores o una tabla?
 Si dispusieran de un teclado electrónico con auriculares, y de un regulador de volumen que indica
los decibelios, ¿utilizarían la misma nota (por ejemplo, un La o un Mi) con diferentes personas para
averiguar su umbral auditivo, o creen que la nota no tiene importancia?
 En Educación Física se utiliza una forma parecida de experimentación para comprobar la
capacidad de salto, de carrera, de resistencia, o de fuerza que pueden hacer varias personas.
Describan una de esas pruebas, explicando su finalidad y algunos resultados reales que hayan
obtenido en su clase.

 El docente asiste a cada equipo indicando, cuando lo requiera, la forma en la quedeben proceder.
 Los estudiantes deben leer las páginas 106, 107, 108 y 109 del libro de texto.
 Al finalizar la práctica, los estudiantes anotan en su cuaderno de experiencias los datos obtenidos
en el trabajo de laboratorio y sus conclusiones (como se indica en la página 122del Libro de texto
Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4to grado de Secundaria.

Para la ampliación de los conocimientos, el docente puede aclarar la diferencia entre acto reflejo y
arco reflejo.El siguiente video puede precisar estos dos conceptos y las características de cada uno.

https://www.youtube.com/watch?v=tk3ufzFDstw

Página 77
Inmediatamente después de observar el video, el docente pide a los estudiantes que conversen sobre el
acto reflejo, luego acerca del arco reflejo y la diferencia entre el acto y el arco reflejo.

CIERRE ( 10 minutos)

 Los estudiantes comentan ordenadamente las dificultades que tuvieron para desarrollar la
actividad y cómo las solucionaron.
 Además, emiten su opinión sobre el trabajo en equipo.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Los estudiantes elaboran en su cuaderno un informe sobre el trabajo realizado en el laboratorio, como se
indica en la página 122.( “Presentación del informe”, donde se menciona lo siguiente: Presenten un informe
escrito, con sus resultados, estrategias, análisis y ampliación)

Los estudiantes desarrollarán en el cuaderno las actividades de evaluación de las páginas 107 y 109 del
libro de texto Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4to grado de Secundaria

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Recursos: Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4to grado de

Secundaria. 2012.Grupo Editorial Santillana

Materiales: materiales de laboratorio (vasos de plástico, cucharitas, azúcar, sal, un perfume y pañuelos),
cuaderno, lápiz, plumones y pizarra.

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 5

TÍTULO DE LA SESIÓN

¿Pueden ser químicos los mensajeros?

APRENDIZAJES ESPERADOS

Página 78
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

EXPLICA EL Comprende y Sustenta la Elaboran un esquema con las ideas clave a partir
MUNDO FÍSICO usa importancia y de la información obtenida del texto y relacionan
BASÁNDOSE EN conocimientos cuidados para la las preguntas iniciales
CONOCIMIENTOS sobre los seres conservación
SOBRE LOS vivos, materia y adecuada del
SERES VIVOS, energía, sistema
MATERIA Y biodiversidad, endocrino.
ENERGÍA, Tierra y
BIODIVERSIDAD, universo.
TIERRA Y
UNIVERSO.

ENFOQUE ACTITUDES OBSERVABLES

TRANSVERSAL

Enfoque de Derechos  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (15 minutos)

 Los estudiantes y el docente acuerdan normas para la interacción del trabajo (por ejemplo,
escuchar con atención las indicaciones del docente, intervenir ordenadamente respetando la
opinión de sus compañeros).
 Se forman equipos de trabajo de cinco integrantes. Luego, el docente plantea las siguientes
preguntas:

 ¿Por qué cuando estamos ante una situación emocionante decimos que nuestro cuerpo segrega
adrenalina?
 ¿Por qué las mujeres secretan leche después del parto?

 Seguidamente, el docente pide a los estudiantes que escriban sus respuestas en un papelógrafo y
que luego lo peguen en la pizarra.

DESARROLLO ( 55 minutos)

 El docente proyecta un video sobre el sistema endocrino.

Página 79
 https://www.youtube.com/watch?v=r9MLaiSzz-o(proyectar solo hasta el minuto 3:20)

 A partir del video, los estudiantes dialogan por unos minutos acerca de las funciones del sistema
endocrino.
 El docente solicita a los estudiantes que lean las páginas 112 y 113 del libro de texto. Luego, el
docente junto con los estudiantes elaboran un esquema con las ideas clave a partir de la
información obtenida del texto y relacionan las preguntas iniciales:

 ¿Por qué cuando estamos ante una situación emocionante decimos que nuestro cuerpo segrega
adrenalina?
 ¿Por qué las mujeres secretan leche después del parto?

El docente solicita a los estudiantes que elaboren en su cuaderno un mapa conceptual similar al de la
pizarra.

CIERRE ( 10 minutos)

 El docente solicita a los estudiantes que desarrollen la actividad 1 de la página 113 del libro de
texto.
 Para finalizar, los estudiantes exponen sus puntos de vista acerca de la importancia y cuidados
para la conservación adecuada del sistema endocrino.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Los estudiantes desarrollan en el cuaderno las actividades de la evaluación 2 de la página 113 del libro de
texto.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Recursos:

 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4to grado de Educación

Secundaria. 2012. Grupo Editorial Santillana.
 Video

Materiales: proyector,plumones, pizarra, plumones parapizarra, limpiatipos, regla.

Página 80
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 6

TÍTULO DE LA SESIÓN

¿Dónde se forman los óvulos?

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

EXPLICA EL Comprende y Discrimina las Realicen en su cuaderno un esquema sobre las

MUNDO FÍSICO usa fases de la fases de las meiosis y otros sobre la
BASÁNDOSE EN conocimientos meiosis y la espermatogénesis y la ovogénesis
CONOCIMIENTOS sobre los seres duplicidad del
SOBRE LOS vivos, materia y ADN.
SERES VIVOS, energía,
MATERIA Y biodiversidad,
ENERGÍA, Tierra y
BIODIVERSIDAD, universo.
TIERRA Y
UNIVERSO.

ENFOQUE ACTITUDES OBSERVABLES

TRANSVERSAL

Enfoque de Derechos  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (20 minutos)

 Los estudiantes y el docente acuerdan observar en silencio, ordenadamente y con mucho respeto.
 El docente solicita a los estudiantes que, después de observar el video, definan las siguientes
palabras:

https://www.youtube.com/watch?v=8KcvZnM8bNU

Página 81
  Mitosis
 Cromosomas
 ADN

 Ovogénesis
 Meiosis

 Después que cada uno de los estudiantes logró definir las palabras mencionadas, se agrupan en 5
integrantes y socializan sus definiciones para consensuar y obtener una de cada término.
 Los estudiantes escriben sus definiciones en un papelógrafo que luego pegarán y sobre cuyo
contenido expondrán (uno por equipo) en la pizarra.
 El docente anota las intervenciones en una lista de cotejo.

DESARROLLO ( 55 minutos)

 El docente solicita a los estudiantes que lean las páginas 134 y 135 del libro de texto.
 El docente realiza en la pizarra un esquema de los temas trabajados del libro de texto y la
información adicional obtenida del video.
 Pide a los estudiantes que realicen en su cuaderno un esquema sobre las fases de las meiosis y
otros sobre la espermatogénesis y la ovogénesis.
 Los estudiantes emplean los términos definidos y otros términos nuevos para completar sus
esquemas.

Para ampliar los conocimientos delos estudiantes que lo requieran, el docente presenta la diapositiva sobre
la meiosis de tal modo que se detenga en aclarar cada uno de los procesos que se realizan en ella.

CIERRE (15 minutos)

 El docente consolida la información trabajada en la sesión y elabora un esquema en la pizarra,

incluyendo las características más significativas de cada fase, luego amplía el análisis sobre
espermatogénesis y ovogénesis.
 Los estudiantes elaboran el esquema en su cuaderno.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Página 82
Los estudiantes desarrollan en el cuaderno las actividades de evaluación 4, 5 y 6 de la página 135 del libro
de texto.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Recursos:

 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4to grado de Educación

Secundaria. 2012. Grupo Editorial Santillana.
 Videos

Materiales: proyector, plumones, papelógrafo, pizarra, plumones para pizarra, limpia tipos, regla.

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 7

TÍTULO DE LA SESIÓN

Ciclo reproductivo. Desarrollo embrionario

APRENDIZAJES ESPERADOS

Página 83
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

INDAGA Problematiza Plantea Seleccionan el procedimiento que van a seguir

MEDIANTE situaciones preguntas que permita obtener datos fiables y suficientes
MÉTODOS referidas al para sustentar su indagación
CIENTÍFICOS problema que
PARA CONSTRUIR puedan ser
CONOCIMIENTOS Diseña indagadas,
estrategias para utilizando leyes
hacer y principios
indagación. científicos.

Elabora un
procedimiento
que permita
manipular las
variable
independiente,
medir la
dependiente y
mantener
constantes las
intervinientes.

ENFOQUE ACTITUDES OBSERVABLES

TRANSVERSAL

Enfoque de Derechos  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (25 minutos)

 El docente les recuerda a los estudiantes las normas para la interacción del trabajo en equipo (por
ejemplo, escuchar con atención las indicaciones del docente, intervenir ordenadamente respetando
la opinión de sus compañeros).
 Los estudiantes se reúnen en equipos de trabajo de cinco integrantes.
 El docente muestra a los estudiantes varias imágenes. Ver anexos.

DESARROLLO (85 minutos)

Página 84
  El docente indica a los estudiantes que, por equipos, formulen una pregunta por cada imagen.
(Ciclo menstrual, gestación y parto).
 Las preguntas serán anotadas en una hoja bond y el docente apoya en la identificación de la
pregunta susceptible a ser indagada
 El docente brinda pautas para el proceso de indagación de acuerdo a los aprendizajes esperados.
 Los estudiantes, luego de haber seleccionado la pregunta susceptible de ser indagada utilizando
principios científicos, anotan en un papelógrafo y empiezan a buscar respuestas razonables a sus
preguntas.
 Los estudiantes buscan información, para ello utilizan los libros solicitados en la sesión anterior, el
libro de texto (páginas 136, 137, 138 y 139) o una computadora con acceso a Internet.
 El docente proyecta un video: https://www.youtube.com/watch?v=RVXTUPr_yPQ

 El docente indica que la indagación que realizarán podrá ser presentada mediante informes,
esquemas o dibujos, según el criterio del grupo.
 Los estudiantes seleccionan el procedimiento que van a seguir que permita obtener datos fiables y
suficientes para sustentar su indagación
 El docente escucha con atención a los estudiantes y acompaña el proceso en los grupos y
absuelve dudas.
 El docente refuerza el tema brindando información acerca del funcionamiento y la importancia del
sistema reproductor en los seres vivos.

CIERRE ( 25minutos)

El docente solicita a los estudiantes que anoten los procesos realizados en su cuaderno de experiencias.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Los estudiantes desarrollan en el cuaderno las actividades de evaluación 1, 2,4y 5 de la página 137 y las
actividades de evaluación 1, 2,3 y 4 de la página 139 del libro de texto.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Recursos:

 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4to grado de Educación

Secundaria. 2012. Grupo Editorial Santillana.

Página 85
  libros de consulta, imágenes sobre el ciclo menstrual y desarrollo embrionario.
 Video

Materiales: proyector,plumones, pizarra, plumones de pizarra, limpiatipos, regla.

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 8

TÍTULO DE LA SESIÓN

¿Cómo cuidar nuestra salud sexual?

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

EXPLICA EL Comprende y Sustenta la Elaboran propuestas y/o medidas para prevenir y

MUNDO FÍSICO usa importancia de afrontar las ITS y las presentan en papelotes de
BASÁNDOSE EN conocimientos conocer acerca manera gráfica
CONOCIMIENTOS sobre los seres de las
SOBRE LOS vivos, materia y infecciones de
SERES VIVOS, energía, transmisión
MATERIA Y biodiversidad, sexual y los
ENERGÍA, Tierra y métodos
BIODIVERSIDAD, universo. anticonceptivos.
TIERRA Y
UNIVERSO.

Evalúa las Asume una Reflexionan sobre la importancia de mantener

implicancias del posición crítica a una salud sexual con responsabilidad y la
saber y del la falta de necesidad de estar informados para la toma de
quehacer información e decisiones fundamentadas
científico y interés para
tecnológico. conocer las
infecciones de
transmisión
sexual.

Página 86
 ENFOQUE ACTITUDES OBSERVABLES
TRANSVERSAL

Enfoque de Derechos  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (25 minutos)

 Los estudiantes y el docente acuerdan normas para la interacción del trabajo (por
ejemplo,escuchar con atención las indicaciones del docente, intervenir ordenadamente respetando
la opinión de sus compañeros).
 Se forman equipos de trabajo de cinco integrantes.
 El docente plantea las siguientes preguntas:

 ¿Qué infecciones de transmisión sexual conocen?

 ¿Cómo cuidarnos de las ITS?

El docente escucha, toma nota de las respuestas de los estudiantes

DESARROLLO ( 85 minutos)

 El docente pide a los estudiantes que lean la lectura “Infecciones de Transmisión Sexual (ITS)”.
Págs. 142 y 143 del libro de texto de 4to grado de Educación Secundaria.
 A partir de la lectura, el docente propicia el diálogo y la reflexión en torno a las ITS, va dando
información y/o datos acerca del aumento de la proporción de pacientes mujeres dentro de la
población afectada con VIH y que han desarrollado sida.
 Los estudiantes elaboran 4 propuestas y/o medidas para prevenir y afrontar las ITS y las presentan
en papelotes de manera gráfica o mediante esquemas en ppt u otro recurso.
 El docente proyecta un video sobre el embarazo en adolescentes.
https://www.youtube.com/watch?v=q_JUPnhhjnQ

 Luego de la proyección del video, pide la opinión de los estudiantes sobre el tema.
 El docente pregunta: ¿cómo pudieron evitar los adolescentes estos problemas?
 Los estudiantes asumen diversas posturas ante el hecho ocurrido y reflexionan sobre la
importancia de mantener una salud sexual con responsabilidad y la necesidad de estar informados
para la toma de decisiones fundamentadas.
 El docente solicita a los estudiantes que lean las páginas 144 y 145del libro de texto.

Página 87
  Al término de la lectura, el docente entrega a cada equipo un papelógrafo, en el que los
estudiantes elaboran un organizador visual que resuma los métodos de prevención del embarazo.
 Los estudiantes pegan sus papelógrafos en la pizarra y se socializa mediante la técnica del museo.
 El docente, elabora un cuadro de resumen y refuerza el tema destacando la importancia del
cuidado de la salud sexual frente a las ITS.

CIERRE (25 minutos)

 El docente solicita a los estudiantes que socialicen la información trabajada en los equipos y que
juntos elaboren un slogan acerca del cuidado de la salud sexual.
 El docente junto con los estudiantes revisan los aspectos desarrollados en la sesión y resalta la
necesidad de diálogo entre padres e hijos acerca de los aspectos tratados en la clase así como la
importancia de la autoestima y autovaloración.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Elabora una carta dirigida a una amiga o amigo explicándole la importancia del cuidado de la salud sexual

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Recursos:

 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4to grado de Educación

Secundaria. 2012.Grupo Editorial Santillana
 Videos.

Materiales: proyector,plumones, pizarra, plumones parapizarra, limpiatipos, regla, papelógrafo.

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 9

TÍTULO DE LA SESIÓN

¿Qué cultivó Mendel para descubrir las leyes de la herencia?

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

EXPLICA EL Comprende y Fundamenta que Desarrollen un glosario escribiendo en su

Página 88
 MUNDO FÍSICO usa los rasgos cuaderno las palabras que desconocen y
BASÁNDOSE EN conocimientos hereditarios se buscando su significado con ayuda de
CONOCIMIENTOS sobre los seres encuentran diccionarios y enciclopedias
SOBRE LOS vivos, materia y determinados
SERES VIVOS, energía, por genes que
MATERIA Y biodiversidad, conservan su
ENERGÍA, Tierra y identidad.
BIODIVERSIDAD, universo.
TIERRA Y Sustenta que
UNIVERSO. aunque un
carácter sea
dominante los
caracteres
recesivos
pueden
manifestarse en
el fenotipo.

ENFOQUE ACTITUDES OBSERVABLES

TRANSVERSAL

Enfoque de Derechos  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (15 minutos)

 El docente lleva a la sesión un organizador visual que contenga las fotografías de los padres y de
los abuelos de los estudiantes. Agrupa a los estudiantes en equipos de cinco miembros y asigna a
cada uno un papelógrafo. Pide que observen detenidamente los rasgos de sus parientes e
indiquen a quiénes se parecen más.

Luego les pide que comenten sus apreciaciones y que generen preguntas y posibles respuestas
respecto a los caracteres heredados. El docente copia las preguntas en la pizarra y muestra el
siguiente video:“La genética: documental completo”

Página 89
 (https://
www.youtube.com/
watch?
v=gAcWu_g7TIA,
revisado por última vez
el 18 de febrero de
2015).después de ver
el video, los estudiantes
están listos para
responder preguntas
como las siguientes, las
cuales son planteadas
en una mesa redonda:

 ¿Por qué algunas personas se parecen más a sus abuelos?

 ¿Por qué tenemos ciertos rasgos de nuestro padre y otros de nuestra madre?

DESARROLLO ( 60 minutos)

 El docente y los estudiantes leen las páginas 186 y 187 del libro de texto (Ministerio de Educación,
Libro de Ciencia Tecnología y Ambiente de 4.º grado de Educación Secundaria. 2012). Luego pide
a los estudiantes que desarrollen un glosario escribiendo en su cuaderno las palabras que
desconocen y buscando su significado con ayuda de diccionarios y enciclopedias. Por otro lado, el
docente, con ayuda de los estudiantes, realiza un mapa conceptual que resuma las leyes de
Mendel. El mapa puede presentarse como sigue:

 El docente y los estudiantes observan el video correspondiente a la primera ley de Mendel,

obtenido de la dirección electrónica: http://www.mendoza-sierra.org/videos.html

Con base en el video, los estudiantes responden las siguientes preguntas:

Página 90
1. ¿Qué significa “línea pura”?
2. Cuando se cruzan dos razas puras, ¿cómo son sus descendientes?

 El docente y los estudiantes miran el video sobre la segunda ley de Mendel, que aparece en la
siguiente dirección electrónica: http://www.mendoza-sierra.org/videos.html.

Después de observar el video, el docente pregunta a los estudiantes.

1. ¿A qué se denomina “generación híbrida”?

2. ¿En qué porcentaje se presentan los genotipos y en qué porcentaje los fenotipos?
3. ¿Qué son alelos y qué son gametos?

 Luego el docente y los estudiantes observan el video sobre la tercera ley de Mendel, en la
siguiente dirección electrónica: http://www.mendoza-sierra.org/videos.html

Después de observar el video, el docente pregunta a los estudiantes.

1. ¿En qué proporción resultan los fenotipos?

2. ¿A qué se denomina “autofecundación”?

CIERRE ( 15 minutos)

 El docente hace un breve resumen de los conceptos tratados, mencionando las formas de

Página 91
 aplicación práctica de estas leyes en la vida cotidiana. Además, comenta los avances respecto al
tema, proporcionados por la genética actual.
 Luego, entrega a cada estudiante una hoja con la ficha de autoevaluación (anexo1). El docente da
las indicaciones necesarias para su desarrollo.
 También revisa la tarea dejada en la sesión anterior.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Desarrolla el siguiente ejercicio. Si del cruce de dos gatos negros, uno de sus cachorros resulta blanco,
¿Cómo se explica este suceso? Construye en tablas las diferentes posibilidades para llegar a una
conclusión.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Recursos:

 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4.º grado de Educación

Secundaria. 2012.Grupo Editorial Santillana
 Proyector y USB.

Materiales: fichas de autoevaluación, plumones, cuaderno, pizarra, papelógrafos, limpia tipos e

impresiones de fotografías.

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 10

TÍTULO DE LA SESIÓN

¿Cómo saber si un bebé será niño o niña?

APRENDIZAJES ESPERADOS

Página 92
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

INDAGA Diseña  Justifica la Pega en la pizarra un papelógrafo y un

MEDIANTE estrategias para selección de miembro del equipo que lo elaboró explica
MÉTODOS hacer información brevemente su contenido
CIENTÍFICOS indagación. que permiten
PARA CONSTRUIR obtener
CONOCIMIENTOS datos fiables.
 Verifica la
confiabilidad
de la fuente
relacionada
a su
pregunta de
indagación.

Genera y Obtiene datos Aplican los conocimientos sobre la herencia

registra datos o considerando y humana y el cariotipo humano, emulando el
información discriminando los trabajo de los médicos en los centros de
necesarios para su salud
indagación.

ENFOQUE ACTITUDES OBSERVABLES

TRANSVERSAL

Enfoque de Derechos  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (15 minutos)

 Como una forma de repasar lo aprendido en la sesión anterior, los estudiantes, agrupados en
equipos de cinco miembros, escriben en papelógrafos proporcionados por el docente los símbolos
utilizados para representar un alelo, los diversos tipos de un carácter, la primera generación filial, la
segunda generación filial, etc.
 Cada papelógrafo se pega en la pizarra y un miembro del equipo que lo elaboró explica
brevemente su contenido. El docente evalúa el grado de interés y la retención de lo aprendido.
 Luego, el docente introduce el tema de la herencia humana mostrando una imagen a color del

Página 93
 cariotipo humano (puede apoyarse con el anexo 3b) y hacelas siguientes preguntas:

 ¿Qué observamos en la imagen?

 ¿Podemos ubicar un cromosoma en la imagen y definirlo? ¿Cuáles serán sus funciones?

 Las respuestas dadas mediante “lluvia de ideas” son escritas en la pizarra. Al finalizar la sesión, se
cotejan con lo aprendido.

DESARROLLO ( 60 minutos)

 El docente solicita a los estudiantesque lean las páginas 192 y 193del libro de texto(Libro de
Ciencia Tecnología y Ambiente de 4° grado de Educación Secundaria. 2012).Luego, en un aula
con computadoras y acceso aInternet, desarrollan la “Actividad de hacer los cariotipos”
(http://www.biologia.arizona.edu/human/act/karyotyping/patient_a/final_noform.html). Con ella
aplican los conocimientos sobre la herencia humana y el cariotipo humano, emulando el trabajo de
los médicos en los centros de salud.
 Los estudiantesrealizan también el experimento siguiente:

El genotipo y el fenotipo

1. Con la ayuda de un espejo o de un compañero o compañera, determinen en cada uno la presencia

de rasgos genéticos señalados en el cuadro de características humanas. Anótenlos.
2. Luego, escriban el genotipo probable para cada carácter. Empleen letra mayúscula y minúscula,
respectivamente. Cuando no sea posible determinar con certeza si el genotipo de un carácter
dominante es homocigótico o heterocigótico, usen un guion en lugar de uno de los alelos(A_).
3. Elaboren un cuadro como el siguiente con el número de estudiantes que presentan cada rasgo
genético.

Número de estudiantes
Característica Genotipo personal
fenotípica Dominantes Recesivos

4. Calculen el número de genes dominantes y genes recesivos en el aula.

5. ¿Qué rasgos son los más comunes en el aula?

Fuente: Ministerio de Educación Libro de Ciencia Tecnología y Ambiente de 4° grado de

Educación Secundaria. 2012 (página 193). Lima. Grupo Editorial Santillana.

Página 94
  En todo momento, el docente guía a los estudiantes en la realización de la actividad y del
experimento, proporcionando la información que haga falta (por ejemplo,recordándoles los
conceptos de alelos homocigotos y heterocigotos).
 Luego, el docente y los estudianteshacen una lectura conjunta de las páginas 194 y 195 del libro
de texto (Ministerio de Educación.Libro de Ciencia Tecnología y Ambiente de 4° grado de
Educación Secundaria. 2012), que tratan sobre las mutaciones, sus causas y efectos, así como la
herencia de estas.
 El docente amplía la información y, para ello, se apoya en láminas a color que presenten especies
con diversos tipos de mutaciones. Luego, pide a los estudiantes que desarrollen la práctica
contenida en el anexo3a.
CIERRE (15 minutos)
 Los estudiantesexponen sus dudas, opiniones y aportes sobre los temas tratados. El docente los
escucha con atención y trata de resolver sus dudas.Al mismo tiempo, relaciona los temas con
situaciones reales (por ejemplo, la utilidad del análisis del cariotipo para diagnosticar y tratar a
personas que tienen problemas de infertilidad o las mutaciones que degeneran en cáncer en seres
humanos).
 Por último, el docente lee las preguntas iniciales escritas en la pizarra y busca responderlas junto
con los estudiantes.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Determina qué grupo sanguíneo tendrán los descendientes de un hombre grupo AB con una mujer grupo
O.Construye los cuadros que sean necesarios.

El docente pide a los estudiantesque lleven para la próxima sesióndos cartulinas gruesas, plumones de
colores y tijeras.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Recursos:

 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4.º grado de Educación

Secundaria. 2012.Grupo Editorial Santillana.
 Documento del anexo 3.

Materiales:

Papelógrafos, láminas a color, limpiatipos, pizarra, plumones, espejos de mano, cuadernos.

Página 95
9. Lista de estudiantes – 4° A --------------------------------------- Lista de estudiantes – 4° B

Cód. Estudiante Nombres Cód. Estudiante Nombres

00000726013910 ARIAS VILLACORTA, LAURA FERNANDA 12075397000240 ALARCON HUACHACA, NAYELY

12145116000010 AVALOS JARA, MARIA MERCEDES 12072475700020 ARTEAGA HUACAC, MARIDIONY PARHUAY
12092764000010 AVALOS ROSAS, KEIDY 13139398200048 BARAZORDA SOLANO, MARLENY
13149327900058 AZURIN REYES, LEYDI 00000061939868 BARAZORDA ZUNIGA, YANETH
12092764000020 CARBAJAL DIAZ, ADRIANA MABEL 12040428500060 BORDA GARCIA, EMILY ALEXANDRA
12075400200010 CCARHUASLLA CHOCCATA, LORENA 00000060694112 CARBAJAL HUACHACA, YESSICA MILAGROS
00000060717615 CHULLCA BORDA, LIZ DELIA 12075402800040 CASTILLO BECERRA, ANGELICA
13040428500188 CUELLAR MEZA, JHAYDA JHERILY 13154075600048 CUTIPA CHIPA, ANYELLY SHIOMARA
12090945700060 CUELLAR ORE, ILLARY NELIDA 00000061939924 GUISADO BEZERRA, PILAR RUTH
12072496300150 DELGADO HILARES, LUISA FERNANDA 12072496300060 HUACHACA OLIVERA, JHENDY GIMENA
00000060393032 ESCOBAR CCAHUA, MARTINA 12103031101200 HUAMAN PATACA, LINDA ANAHI
00000061505697 GUTIERREZ RUIZ, RITA JULLIETT 00000072982428 MENDOZA QUISPE, MELANI ELIZA
61939890 IBARRA RIOS, MELANY 12092764000050 OLIVERA HUAMANÑAHUI, LESLY NERITKA
12132580200030 JARA CHIPA, ANALIZ 12149322000010 OVALLE ALARCON, CRISNAIDA
12092764000040 JARA CUELLAR, EVELYN LEYDY 12154077200040 OVALLE CHIPA, BRIGITH NAZIRA
72991903 ORTIZ CANSINOS, DANNA INGRID 12127596500108 PATACA MEDIANO, STEFANY
00000061429945 OSCCO OCHOA, MILAGROS CONSUELO 00000060694141 PORTILLO QUISPE, SAYDA
12075397000070 OVALLE GUIZADO, FLOR ROSMERY 12152264800030 TRUJILLO VALENTIN, FLOR MARIA
12090945700350 PEDRAZA HUAMAN, LISETH FIORELA VALVERDE ARREDONDO, SHARMELY
00000060393045 PEDRAZA ROQUE, LUZ KATERINE 12092764000090 MILUSKA
VALDERRAMA CCARHUASLLA, 12072496300110 VARGAS HUAMANI, FLOR ANALI
11090945700450 MARLENE 12075387100030 ZAVALA CHACON, CRIS ADELAIDA

Página 96
Cód. Estudiante Nombres

15023716400018 ARANDO ORTEGA, MAITE

00000061583733 AVALOS FERNANDEZ, LEYDI LIZETH
00000061939892 BORDA LEO, LIZ MAYRA
00000061939893 BORDA LEO, LIZ MERLY
00000061939937 BORDA QUISPE, TATIANA
00000072601841 CRUZ ALEGRIA, FATIMA ROCIO
13120144100048 DAVALOS CASTILLO, PAMELA
12149327900010 DURAN HUAMANÑAHUI, SOLEDAD
13040428500208 GUIZADO BUSTAMANTE, NATALY GIMENA
12075397000050 HUACHACA OVALLE, FLOR BLANCA
11145116000020 HUACHACA SANCHEZ, JULIETA
00000063312427 HUALLPA QUIN, GABRIELA
12090945700090 HUAMANI GABANCHO, ROSA LINDA
00000060694089 MONTES SONCCO, LIZ
00000061566054 OVALLE PANIURA, ROSMERY
00000061247780 PACHECO HUAMANI, ELIANA
00000061939874 RAMOS REYNOSO, MARIA FERNANDA
00000060393037 RIVADENEYRA CARRASCO, FLOR SOMSHIRLEY
00000061939908 SALAS HUILLCA, ROSSY KIARA
13156215600098 VARGAS AYALA, NORMA
13156215600068 VARGAS AYALA, YULIZA
00000061939871 VERGARA ORTEGA, LIDIA VIOLETA
Lista de estudiantes – 4° C ---------------------------------------- Lista de estudiantes – 4° D

Cód. Estudiante Nombres

Página 97
00000061939855 ALARCON HUAMAN, LISBETH
12149322000060 ALARCON KACHA, ANA GABRIELA
12149322000050 ALARCON KACHA, MARI CARMEN
12072495500020 ARENAS PATACA, YESICA
00000061566076 AVALOS OVALLE, MARIA FERNANDA
11149322000010 AVALOS RAMOS, MIRIAM
13158063800018 AVALOS VENTURO, CRISNA ELSA
12075402800020 BECERRA HUAMANI, LIZ VERONICA
00000073167980 CCAYO YUPANQUI, LADY
00000060393007 CHOCCATA CCARHUASLLA, SOFIA
12075402800050 GUILLEN PEREZ, JAIDE
12145117800020 GUISADO CARRASCO, SONIA ISABEL
00000061939897 HUAMAN SAAVEDRA, DELIA
00000073153895 HUANCA ROJAS, HANYUNSU MILDRED
11149321200090 JARA RAMOS, LIZ YANINA
00000077399244 MEDINA CIEZA, LOANA NICOL
12075404400040 OLIVERA HUAMANÑAHUI, KARLENY MILAGROS
12149327900050 SAAVEDRA CASTILLO, DAMMARIS SOFIA
00000060694120 SANDOVAL VARGAS, KATHERINE GIANELLA
12090945700190 ZUNIGA ILLATINCO, SHARMELY

Página 98
 10. Registro Auxiliar por cada bimestre – 4TO A

ID Cód. Estudiante Nombres 01 02 03

00000726013910 ARIAS VILLACORTA, LAURA FERNANDA A A B

12145116000010 AVALOS JARA, MARIA MERCEDES A B B
12092764000010 AVALOS ROSAS, KEIDY A A A
13149327900058 AZURIN REYES, LEYDI A A AD
12092764000020 CARBAJAL DIAZ, ADRIANA MABEL A A A
12075400200010 CCARHUASLLA CHOCCATA, LORENA A A B
00000060717615 CHULLCA BORDA, LIZ DELIA A A AD

Página 99
 13040428500188 CUELLAR MEZA, JHAYDA JHERILY A AD A
12090945700060 CUELLAR ORE, ILLARY NELIDA A A A
12072496300150 DELGADO HILARES, LUISA FERNANDA A A B
00000060393032 ESCOBAR CCAHUA, MARTINA A A A
00000061505697 GUTIERREZ RUIZ, RITA JULLIETT A A A
61939890 IBARRA RIOS, MELANY A A B
12132580200030 JARA CHIPA, ANALIZ A A A
12092764000040 JARA CUELLAR, EVELYN LEYDY A A B
72991903 ORTIZ CANSINOS, DANNA INGRID A B A
00000061429945 OSCCO OCHOA, MILAGROS CONSUELO A A AD
12075397000070 OVALLE GUIZADO, FLOR ROSMERY A A A
12090945700350 PEDRAZA HUAMAN, LISETH FIORELA A A AD
00000060393045 PEDRAZA ROQUE, LUZ KATERINE A A A
11090945700450 VALDERRAMA CCARHUASLLA, MARLENE A A B
Registro Auxiliar por cada bimestre – 4TO B
ID Cód. Estudiante Nombres 01 02 03

27256620 12075397000240 ARANDO ORTEGA, MAITE AD A AD

23617637 12072475700020 AVALOS FERNANDEZ, LEYDI LIZETH A A AD
23258703 13139398200048 BORDA LEO, LIZ MAYRA A B B
23258767 00000061939868 BORDA LEO, LIZ MERLY B B B
23947209 12040428500060 BORDA QUISPE, TATIANA B A A
25336413 00000060694112 CRUZ ALEGRIA, FATIMA ROCIO A A B
23819283 12075402800040 DAVALOS CASTILLO, PAMELA B B B
17933964 13154075600048 DURAN HUAMANÑAHUI, SOLEDAD B A B

Página 100
23748167 00000061939924 GUIZADO BUSTAMANTE, NATALY GIMENA A A A
18390264 12072496300060 HUACHACA OVALLE, FLOR BLANCA A A AD
5074039 12103031101200 HUACHACA SANCHEZ, JULIETA B A A
23947454 00000072982428 HUALLPA QUIN, GABRIELA A A A
17466643 12092764000050 HUAMANI GABANCHO, ROSA LINDA A A B
21369145 12149322000010 MONTES SONCCO, LIZ B A A
23040731 12154077200040 OVALLE PANIURA, ROSMERY B A B
25282779 12127596500108 PACHECO HUAMANI, ELIANA B A B
25213934 00000060694141 RAMOS REYNOSO, MARIA FERNANDA A A A
21418760 12152264800030 RIVADENEYRA CARRASCO, FLOR SOMSHIRLEY B B B
23182762 12092764000090 SALAS HUILLCA, ROSSY KIARA A A A
24028828 12072496300110 VARGAS AYALA, NORMA B B B
23509733 12075387100030 VARGAS AYALA, YULIZA A A A

11. Registro Auxiliar por cada bimestre – 4TO C

ID Cód. Estudiante Nombres 01 02 03

27256620 15023716400018 ARANDO ORTEGA, MAITE AD A AD

23617637 00000061583733 AVALOS FERNANDEZ, LEYDI LIZETH B A A
23258703 00000061939892 BORDA LEO, LIZ MAYRA A B A
23258767 00000061939893 BORDA LEO, LIZ MERLY A B B
23947209 00000061939937 BORDA QUISPE, TATIANA B A A
25336413 00000072601841 CRUZ ALEGRIA, FATIMA ROCIO B A B
23819283 13120144100048 DAVALOS CASTILLO, PAMELA A A B
17933964 12149327900010 DURAN HUAMANÑAHUI, SOLEDAD B A A
23748167 13040428500208 GUIZADO BUSTAMANTE, NATALY GIMENA A A A

Página 101
 18390264 12075397000050 HUACHACA OVALLE, FLOR BLANCA A A AD
5074039 11145116000020 HUACHACA SANCHEZ, JULIETA B B B
23947454 00000063312427 HUALLPA QUIN, GABRIELA A A B
17466643 12090945700090 HUAMANI GABANCHO, ROSA LINDA B A A
21369145 00000060694089 MONTES SONCCO, LIZ AD AD AD
23040731 00000061566054 OVALLE PANIURA, ROSMERY B A A
25282779 00000061247780 PACHECO HUAMANI, ELIANA B A B
25213934 00000061939874 RAMOS REYNOSO, MARIA FERNANDA B A A
21418760 00000060393037 RIVADENEYRA CARRASCO, FLOR SOMSHIRLEY A A C
23182762 00000061939908 SALAS HUILLCA, ROSSY KIARA A A AD
24028828 13156215600098 VARGAS AYALA, NORMA A B B
23509733 13156215600068 VARGAS AYALA, YULIZA B B B
23014362 00000061939871 VERGARA ORTEGA, LIDIA VIOLETA B A A

Registro Auxiliar por cada bimestre – 4TO D

ID Cód. Estudiante Nombres

HJH

23947070 00000061939855 ALARCON HUAMAN, LISBETH B A A

18985112 12149322000060 ALARCON KACHA, ANA GABRIELA B A A
18984675 12149322000050 ALARCON KACHA, MARI CARMEN B A A
18107809 12072495500020 ARENAS PATACA, YESICA B A A
23947137 00000061566076 AVALOS OVALLE, MARIA FERNANDA B A B
2693020 11149322000010 AVALOS RAMOS, MIRIAM B A B
23066502 13158063800018 AVALOS VENTURO, CRISNA ELSA C C C
18069461 12075402800020 BECERRA HUAMANI, LIZ VERONICA A A AD
23619131 00000073167980 CCAYO YUPANQUI, LADY B B B

Página 102
23617044 00000060393007 CHOCCATA CCARHUASLLA, SOFIA B A A
18070583 12075402800050 GUILLEN PEREZ, JAIDE B A A
17869204 12145117800020 GUISADO CARRASCO, SONIA ISABEL B B A
23072696 00000061939897 HUAMAN SAAVEDRA, DELIA B B B
23947484 00000073153895 HUANCA ROJAS, HANYUNSU MILDRED B B A
11050009 11149321200090 JARA RAMOS, LIZ YANINA C A A
23390226 00000077399244 MEDINA CIEZA, LOANA NICOL B B A
18121411 12075404400040 OLIVERA HUAMANÑAHUI, KARLENY MILAG A A A
17953442 12149327900050 SAAVEDRA CASTILLO, DAMMARIS SOFIA B A B
24265248 00000060694120 SANDOVAL VARGAS, KATHERINE GIANELLA B A A
17486914 12090945700190 ZUNIGA ILLATINCO, SHARMELY B A A

Página 103
 12. Instrumentos de Evaluación
13. Ficha de Monitoreo
FICHA DE MONITOREO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA 2024

I. DATOS DE IDENTIFICACIÓN

DATOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

NOMBRE DE LA CÓDIGO
IE: MODULAR:

DIRECCION UGEL:

Inicial ( ) Primaria ( ) Secundaria DRE:

NIVEL:
( )

( ) DIRECTOR

( ) SUB DIRECTOR DEL

NIVEL
CARGO DEL FECHA DEL
OBSERVADOR ( ) COORDINADOR MONITOREO
DÍA MES AÑO
ACADEMICO

( ) COORDINADOR DE
AREA

DATOS DEL DOCENTE OBSERVADOR *DATOS A SER REGISTRADOS CONSULTANDO AL

DOCENTE

3. APELLIDOS 4. ESPECIALIDAD

DATOS DE LA SESION OBSERVADA * DATOS A SER REGRISTRADOS MEDIANTE LA

OBSERVACION

Área o áreas desarrolladas O anotar en el siguiente espacio

Página 104
 Denominación de la sesión

NIVEL INICIAL ( ) PRIMARIA ( ) GRADO/ AÑO SECCION

SECUNDARIA ( )
EDUCATIVO

TURNO MAÑANA ( ) DURACION DE LA SESIÓN ____HORAS____

TARDE ( ) OBSERVADA
MINUTOS

NIVEL DE AVANCE

INICIO PROCESO LOGRADO

16 17 – 32 33 - 48

II. DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Uso pedagógico del tiempo en las sesiones de aprendizaje * Datos a ser registrados mediante la
observación y la revisión del documento de planificación, según corresponda:

Complete los ítems 1 – 4 mediante la observación de la sesión Valoración

1 El / la docente utiliza mayor tiempo en actividades pedagógicas, que 1 2 3

generan aprendizajes significativos en los estudiantes, sobre las
no pedagógicas, durante la sesión de aprendizaje.

2 El/la docente dosifica el tiempo de las actividades pedagógicas teniendo en

cuenta las características de los procesos pedagógicos.

3 El / la docente cumple y respeta el horario establecido para el área

curricular, de acuerdo con los planes Curriculares de cada IE (Inicial y
Primaria) y respeta el numero de horas establecido según la RSG N° 2378
– 2014-MINEDU (Secundaria)

Complete el item referido a la planificación

4 El/la docente planifica sus actividades pedagógicas (carpeta pedagógica)

dosificando el tiempo en la sesión de aprendizaje de modo que responda a
los procesos pedagógicos.

Subtotal

Uso de herramientas pedagógicas por los profesores durante las sesiones de aprendizaje * Datos a ser
registrados mediante la observación y la revisión del documento de planificación, según corresponda.

Página 105
Complete los ítems 5 – 10 mediante la observación de la sesión Valoración

1 2 3

El/la docente problematiza y/o plantea el reto o conflicto cognitivo según las
5
orientaciones de las Rutas de Aprendizaje.

El/la docente comunica con claridad el propósito de la sesión y las

6 actividades previstas, según las orientaciones de las Rutas de Aprendizaje
y el documento Orientaciones Básicas para la Programación Curricular

El/la docente desarrolla estrategias, basadas en las Rutas de Aprendizaje,

7 para recoger saberes y generar nuevos aprendizajes, teniendo en cuenta,
el enfoque de área.

El/la docente acompaña a los estudiantes según su ritmo de aprendizaje

8 teniendo en cuenta sus intereses y necesidades, utilizando para ello las
orientaciones planteadas en las Rutas de Aprendizaje.

El/la docente, teniendo en cuenta las competencias y capacidades de las

9 Rutas de Aprendizaje de su área, ejecuta procesos de evaluación formativa
y/o sumativa a los/as estudiantes en la sesión de aprendizaje.

El/la docente adecua si es necesario las estrategias metodológicas de las

10 Rutas de aprendizaje en función de las necesidades e intereses de los
estudiantes.

Complete los ítems 11 – 12 se monitorea mediante la revisión del documento de planificación, al final
de la observación de la sesión. En caso no se cuente con ningún documento de planificación deberá
marcar “En inicio”

El/la docente cuenta con su planificación curricular (carpeta pedagógica) en

la que incluye actividades pedagógicas en el marco de los procesos
11
pedagógicos y el enfoque del área planteados en las Rutas de Aprendizaje
y el documento Orientaciones Básicas para la Programación Curricular.

El/la docente presenta en su planificación curricular criterios que respondan

12
al proceso de evaluación formativa y/o sumativa.

Subtotal

Uso de materiales y recursos educativos durante la sesión de aprendizaje " Datos a ser registrados
mediante la observación y la revisión del documento de planificación, según corresponda

Valoración
Complete los ítems 13 - IS mediante la observación de la sesión.
1 2 3

EI/la docente utiliza materiales y/o recursos educativos, de manera

13 oportuna, que ayudan al desarrollo de las actividades de aprendizaje,
propuestas para la sesión.

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 EI/la docente acompaña y orienta, a los/as estudiantes, sobre el uso de los
14
materiales en función del aprendizaje a lograr.

EI/la docente usa materiales elaborados con participación de estudiantes

15
y/o PPFF para el desarrollo de los aprendizajes.

Complete el ítem 16 mediante la revisión del documento de planificación, al final de

la obsemación. En caso no se cuente con ningún documento de planificación
deberá marcar "En inicio". (1)

EI/la docente presenta la planificación (carpeta pedagógica) en la que se

16 evidencia el uso de materiales y recursos educativos con relación al
propósito de la sesión.

Sub total

Total final

(') Gestión del clima escolar en la institución educativa " Datos a se r registrados mediante la
observación según corresponda

Valoración

Complete los ítems 1-3 mediante la observación de la sesión 1 2 3

17 EI/la docente escucha y dialoga con atención a los estudiantes, en el

momento oportuno y de manera equitativa, según sus necesidades de
aprendizaje.

18 EI/la docente reconoce el esfuerzo individual o grupal de los estudiantes

mediante u na comunicación estimulante y/o positiva (mediante palabras o
gestos motivadores).

19 EI/la docente promueve relaciones horizontales, fraternas, colaborativas

entre los estudiantes creando un clima de confianza y armonía.

Subtotal

(*) Los datos que resulten de esta tabla no se tomarán en cuenta en la valoración de la matriz de
monitoreo del Compromiso 4, que corresponde a la segunda parte del aplicativo en Excel. Dicha
información se tomará en cuenta para evidenciar el clima que se desarrolla dentro de la sesión de
aprendizaje.

Comentarios:

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Compromisos:

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INICIO PROCESO LOGRADO

ASPECTOS
16 17 – 32 33 – 48

Uso pedagógico del tiempo

Uso de herramientas pedagógicas

Uso de material educativo

Total

Gestión del clima

………………………………………………………..

Página 108
Encargado (a) del monitoreo docente monitoreado (a)

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