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Tema 45

El trabajo cooperativo. Técnicas de análisis y dinámica de grupos.

Índice

0. Introducción.
 Cambios en el sistema educativo
 Como se recoge en la LOMLOE /LOE (fines y principios)

1. El trabajo cooperativo.

El trabajo cooperativo, como enfoque metodológico dentro de nuestras aulas se

sustenta en un paradigma constructivista e interaccionista, el cual, plantea que el mejor y más
rico aprendizaje, se produce cuando las personas que están aprendiendo interactúan entre sí,
ya que:
- se realizan mayores esfuerzos por lograr un buen desempeño (hacerlo bien)
- se crean relaciones más positivas (llevarse bien)
- se mejora la salud mental (sentirse bien)

Así pasamos a continuación de exponer los fundamentos en los que se apoya el trabajo
cooperativo, como metodología de trabajo:

1.1. El aprendizaje constructivista e interaccionista.

En nuestro sistema educativo se ha avanzado en la concepción del aprendizaje, pues se

ha pasado de la concepción de la aprendizaje acumulativo, en la que el alumno/a era un mero
receptor y acumulador del aprendizaje, hasta concepciones constructivistas (el aprendizaje se
produce como consecuencia de la construcción que el alumno/a debe hacer de su propio
aprendizaje, modificando sus estructuras, integrando los nuevos conocimientos con los ya
poseídos, dando lugar a nuevas estructuras más avanzadas, e interaccionistas, es decir, el
aprendizaje se produce como fruto de la relación activa y participativa del alumno/a y su
medio).

Las grandes teorías en las que se apoya esta visión del aprendizaje son:

 Teoría de la equilibración de PIAGET: - estadios evolutivos

- conflicto por interacción
- reequilibración
- asimilación / acomodación

 Teoría de la doble formación de VYGOSTKY:

- doble formación del aprendizaje

- integración personal de lo social
- zonas de desarrollo próximo y potencial
- aprendizaje por interacción social
- lenguaje como instrumento para el aprend.
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 Teoría del aprendizaje significativo de AUSUBEL:

- condiciones para el aprendizaje (motivación, participación, partir del nivel, etc)

- significatividad psicológica
- significatividad lógica
- funcionalidad
- reconstrucción de las estructuras cognitivas de conocimiento

 Teoría del “andamiaje” de BRUNER (quién considere y la domine)

1.2. El grupo clase, como grupo social interactivo.

(Interacción social y desarrollo integral. TEMA 43)

Si como apunta COLE (1981) todos los proceso psicológicos son fruto de la interacción
constante de la persona con su medio, la educación juega un papel crucial para promover,
orientar y dotar de contenido al desarrollo de las personas, pues la educación a través de la
planificación y organización de la interacción del alumno/a y su medio, le permite llevar a la
persona más allá del nivel de desarrollo por ella alcanzado de manera “independiente”, siendo
por otro lado un aspecto crucial que la educación parta siempre del nivel de desarrollo en el
que se encuentran los alumnos/as.

Debe tenerse en cuenta también que no toda educación es igualmente promotora del
desarrollo, sino sólo aquella que cumpla determinadas condiciones:

- el alumno/a debe haber adquirido un cierto nivel de madurez neuromotora que le

permitan poder avanzar hacia nuevos niveles de desarrollo.
- las interacciones deben partir de donde el niño/a se encuentra y llevarlo un poco
más allá.
- las interacciones deben ser continuadas y planificadas, no suelen servir las
puntuales y esporádicas.
- el alumno/a debe estar motivado y tener interés, y que se sienta cómodo y
confiado entre las personas con las que interactúa.

Es también de crucial importancia las características del grupo en el que se produce la

interacción, el cual, en el caso del proceso educativo, es el grupo clase. (TEMA 43)

Así al entender el grupo clase como un conjunto organizado de personas, agrupadas

con propósitos instruccionales, y con una serie de rasgos definitorios como:

- el aprendizaje es la meta esencial por la que se constituye el grupo

- la participación es obligatoria
- no se ejerce control sobre la selección de líder del mismo
- el grupo sufre presiones por personas externas a él
- se caracteriza por la diversidad de los integrantes
- tiene un carácter impuesto
- sus miembros son homogéneos en cuanto a la edad
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El grupo clase es un grupo social, que cuenta con unas características esenciales como
grupo: cohesión; normas; interacción; estructura; etc., pero cuenta también con unas
características peculiares que lo diferencian de otros grupos:

 existen límites tanto materiales como dinámicos, entre el sistema y en ambiente

 las actividades están reguladas por una organización interna
 el resultado es cualitativo y cuantitativamente distinto de la suma de las individualidades
 los comportamientos son recíprocamente modificados por la presencia de los otros

Resulta por tanto de crucial importancia conocer como se producen las interacciones
sociales en el aula, PARSONS (1951), estableció una tipología en las interacciones sociales en el
aula:

 I. AFECTIVAS / NO AFECTIVAS
(los miembros expresan libremente o no los sentimiento)

 I. INDIVIDUALES / COLECTIVAS
(predominio de intereses particulares o del grupo)

 I. UNIVERSALES / PARTICULARES
(trato uniforme o específico a los diferentes miembros)

 I. ORIENTADAS AL RENDIMIENTO / A LA ADSCRIPCIÓN

(orientados a conseguir logros o a mantener el grupo)

 I. ESPECÍFICAS / DIFUSAS
(se tratan temas diversos o se centran en las áreas de trabajo escolar)

1.3. Concepción y características del trabajo cooperativo.

Como hemos visto el aprendizaje es una tarea fundamentalmente de interacción,

tanto del medio del que se recoge información, como con las personas que nos rodean, y ya no
sólo del profesorado (facilitador del aprendizaje), sino del conjunto de iguales que en el centro
educativo constituyen el grupo clase (INTEGRAR TEMA 43).

Podemos definir el aprendizaje cooperativo, como un recurso educativo en el que se

organiza al alumnado en pequeños grupos en los que éstos trabajan juntos, para maximimizar
su propio aprendizaje, y el de los demás, es decir, unos se ayudan y apoyan en los otros, con el
fin de ir aprendiendo de los demás.

(TEMA 44)
Así los procesos de enseñanza – aprendizaje se realizan dentro de un contexto social,
el grupo clase, por tanto el alumnado se encuentra trabajando de manera grupal, ya sea de
manera más o menos explícita, lo cual, está en consecuencia con la concepción interaccionista
del aprendizaje.

Así en función de las interacciones entre el alumnado del grupo clase, se puede
considerar que el trabajo del grupo clase puede ser:

 Individualista (el trabajo de cada uno es independiente y no influye en el de los

demás).
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 Competitivo (el trabajo de cada uno es “contrario” al de los demás, o al menos tiene
como objetivo ser mejor)

 Cooperativo (el trabajo de cada uno se encuentra determinado por el trabajo de los
demás, para conseguir el éxito, realizándose sin competición, sino con sentido de
apoyo mutuo)

En el trabajo cooperativo su importancia radica en un triple aspecto:

- consecución de objetivos y favorecer el rendimiento personal a través del grupo

- mejora las relaciones interpersonales y dota al alumnado de habilidades sociales
- favorece el desarrollo psicológico y social positivo

El aprendizaje cooperativo crea una dependencia positiva, pues se alcanzan los

objetivos personales, a través de las metas del grupo, favoreciendo aspectos como:

- el aprendizaje observacional
- la reestructuración y el conflicto socio – cognitivo
- aumenta la motivación
- aumenta la participación y la acción
- amplia las fuentes de información
- aumenta la responsabilidad
- permite una mayor atención individualizada
- favorece las oportunidades de aprender de los compañeros/as

Es fundamental a la hora de potenciar el aprendizaje cooperativo, atender a las

características del grupo, considerando los siguientes factores:

- cohesión - interacciones - metas

- normas - metas - org. interna
- nivel de heterogeneidad

A demás para que la cooperación funcione positivamente, debemos tener en cuenta

los siguientes 5 elementos:

 interdependencia positiva del grupo

 la responsabilidad individual y grupal
 la interacción estimuladora
 el dominio de las técnicas interpersonales y de equipo
 la concepción de la evaluación grupal
 el tamaño del agrupamiento
 agrupamiento heterogéneos
 disposición del aula

El trabajo cooperativo supone un importante cambio en las concepciones curriculares,

debiéndose plantear:

 unos objetivos en términos de capacidades, flexibles, adaptables y abiertos

 unos contenidos flexibles, cíclicos, de 3 tipos
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 una metodología variada, flexible, motivadora, participativa, que posibilite el trabajo

grupal
 una evaluación personalizada, flexible, sensible a la diversidad, continua, formativa,
etc.
 un nuevo papel del profesorado (facilitador) y del alumnado (protagonista activo)
 una organización espacial y temporal, flexible y facilitadora de este trabajo
 una buena dotación de recursos que faciliten el trabajo y el aprendizaje por
descubriendo

Así el trabajo cooperativo tiene importantes aportaciones positivas sobre:

- el rendimiento del alumnado - la actividad y la participación

- la autoestima de los participantes - la significatividad de los aprend.
- desarrollo de actitudes de colaboración, tolerancia, respeto, etc

Sin embargo hay que evitar aspectos negativos como:

- creación de grupos de élite

- el etiquetaje
- la complacencia
- evitación de responsabilidades, etc.

 Componentes del trabajo cooperativo:

Para trabajar de forma cooperativa debemos tener en consideración una serie de

componentes:

a) Agrupamientos heterogéneos: debemos plantear grupos heterogéneos atendiendo a

factores personales, escolares y sociales

b) Determinar los tamaños de los grupos: debemos plantear diferentes tamaños

atendiendo a las necesidades de las dinámicas que establezcamos, pero deben
plantearse entre 2 y 6 compañeros/as

c) Disposición del aula: Un elemento básico para potenciar el trabajo cooperativo, es la

estructura y distribución del aula, la cual, debe caracterizarse por:

- favorecer la comunicación del grupo

- favorecer la comunicación con el profesorado
- permitir la suficiente separación entre los grupos
- facilitar el libre flujo de movimientos por el aula
- disposición flexible del aula

d) Un aspecto esencial a la hora de favorecer el aprendizaje es el papel del profesorado,

el cual, se convierte en un guía de aprendizajes, conociendo el nivel de partida del
alumnado y motivando y posibilitando el trabajo cooperativo, así el docente debe
tener en consideración:

- hay asimetría en la relación pero no jerarquía

- el docente planifica e indica tareas pero no las distribuye
- recibe las sugerencias de los participantes y los ayuda
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- cuida de no generar mecanismos de dependencia

- informa pero se basa en indicar otras fuentes de información

e) Resulta también interesante tener en consideración que se tiene de la evaluación y

seguimiento de la labor, la cual, debe asumir una serie de modificaciones:

- La evaluación no debe estar vinculada exclusivamente al establecimiento de

las calificaciones.
- El profesorado debe dejar el que propio alumnado se evalúe entre sí.
- Se debe potenciar la autoevaluación
- Se debe potenciar la evaluación del grupo en lugar de la individual
- Se debe responsabilidad sea compartida entre el alumnado y el profesor/a

f) Crear una combinación adecuada entre interdependencia positiva y responsabilidad

individual

g) Determinar la evaluación grupal (la valoración del grupo no puede ser en negativo)

Podemos destacar diferentes tipos de grupos de trabajo cooperativo, como

 El grupo de pseudoaprendizaje: el alumnado trabajo en grupo de manera impuesta, y

son evaluados individualmente según su trabajo.

 El grupo de aprendizaje tradicional: el alumnado trabaja en grupo, pero las

actividades no requieren el apoyo mutuo y son evaluados individualmente.

 El grupo de aprendizaje cooperativo: el alumnado trabaja en grupo de buen grado,

apoyándose mutuamente en el trabajo, asumiendo la responsabilidad, evaluándose de
manera grupal.

 El grupo de aprendizaje cooperativo de alto rendimiento: la diferencia está en el

grado de compromiso de sus miembros.

1.3. Modelos de trabajo cooperativo.

Existen diferentes clasificaciones de modelos de trabajo cooperativo, atendiendo a

distintas dimensiones como:

 tamaño del grupo: pequeño grupo, grupo medio, gran grupo

 similitud en el contenido a trabajar:

- todos trabajan el mismo contenido completo
- todos trabaja el mismo pero se reparte por partes
- cada grupo trabaja un contenido diferente completo
- cada grupo trabaja un contenido diferente pero repartido en partes
 en función de como se evalúa al alumnado: - evaluación por grupo
- evaluación individual

Podemos encontrar diferentes técnicas “modelos” de trabajo cooperativo como:

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 Equipos cooperativos y juegos de torneo: (TGT), los alumnos/as se dividen por equipos
heterogéneos, y todos se preparan un tema, apoyándose unos a otros, y se “enfrentan” con
otros grupos. La valoración individual es l asuma de la valoración del grupo.

 Equipos cooperativos y divisiones del rendimiento: (STAD), se forman grupos heterogéneos

que se preparan el mismo contenido, siendo valorados individualmente por el profesorado.

 Equipos cooperativos e individualización asistida: (TAI), se forman grupos heterogéneos que

trabajan un mismo contenido, pero con materiales programados y personalizados según su
nivel de rendimiento. Los más avanzados ayudan a los presenten problemas, siendo la
valoración del equipo la suma de las valoraciones individuales.

 Rompecabezas: (RC), se forman grupos para trabajar un contenido, el cual, es repartido en

partes distintas para cada miembro, el cual, deberá posteriormente formar al resto de
miembros del grupo.
 Investigaciones de grupo (IG), cada pequeño grupo elige un contenido que es preparado
global o separadamente y es expuesto al resto del gran grupo.
 Folio giratorio
 1,2 y 4
 Lápices al centro
 Juntando cabezas
Etc…

Para favorecer la eficacia del aprendizaje cooperativo, debe ser incluido de forma
permanente en el currículum ordinario, como una actividad regular, pudiéndose ser
desarrollado en cualquier materia, aunque deben tenerse en consideración ciertos aspectos:

- no todas las técnicas tienen la misma eficacia en todos los objetivos

- debe ser posible descomponen en unidades fáciles de manejar los contenidos
- las materias deben posibilitar la aportación de experiencias prácticas
- deben permitir trabajar a diferentes ritmos y niveles de dificultades
- deben permitir crear grupos heterogéneos
- deben crearse grupos rotatorios
(Tema 44)
Una vez recogido estos planteamientos teóricos sobre el trabajo cooperativo, debemos
presentar también una serie de planteamientos a los que el profesorado debe atender a la
hora de organizar propuestas de trabajo cooperativo:

- El aprendizaje es más eficaz cuando se plantea una tarea común

- Esa tarea común, no debe restar las responsabilidades individuales de aprend
- Las oportunidades de éxito deben ser iguales para todos los aprendices

Además de estos aspectos el profesor/a deberá atender a:

* Especificar los objetivos (tanto académicos como de habilidades colaborativas)

* Decidir el tamaño del grupo (lo aconsejable es 6 alumnos/as por grupos)
- a mayor grupo, mayores dificultades de participación y organización
- cuanto menor sea el tiempo disponible, menor deberá ser el grupo

* Asignación de los estudiantes a los grupos

- generalmente los grupos deben ser heterogéneos
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- es aconsejable que los grupos no sean elegidos por ellos mismos

- los grupos deben tener una duración apropiada para conseguir los objetivos (al
menos durante todo un trimestre)

* Disposición del aula (que favorezca la relación entre los miembros del grupo, pero que no
moleste al resto del grupo, y permita el acceso a cada grupo al profesor/a).
* Planificar el material instruccional para promocionar interdependencia
* Asignación de roles que aseguren la interdependencia (dar roles en el grupo)
* Explicar la tarea académica (el alumnado debe tener claro que debe hacer)
* Estructurar la interdependencia positiva de las metas
- el alumnado debe saber que para obtener el éxito personal, se debe conseguir el
éxito del grupo
- se pueden plantear también además recompensas personales, para potenciar la
atención a la diversidad y la responsabilidad de trabajo individual

* Explicar los criterios de éxito

* Especificar las conductas deseadas
* Supervisar la conducta y las tareas del alumnado tanto individual, como colectiva
* Intervenir para enseñar habilidades de colaboración en caso necesario
* Proporcionar conclusiones de las lecciones, para reforzar el aprendizaje
* Evaluar el trabajo y el aprendizaje del grupo (tanto individual como grupalmente)

2. Técnicas de análisis y dinámica de grupos.

Las técnicas de dinámica de grupos, son una serie de instrumentos que nos permiten
organizar el grupo, para ponerlo en actividad y conseguir determinados objetivos. Se debe
tener en consideración que:

- no todas las técnicas sirven para conseguir todos los objetivos

- no todas las técnicas pueden emplearse en todas las situaciones
- las técnicas son sólo un instrumento, un medio para conseguir deter. objetivos

A la hora de elegir la dinámica de grupo, se deben atender los siguientes aspectos:

- los objetivos que se pretenden conseguir y los contenidos a trabajar

- la madurez de grupo
- el tamaño del grupo
- el ambiente físico y la organización
- los recursos disponibles
- el clima del centro y del grupo
- la experiencia del grupo y del alumnado

Entre los principales objetivos que pueden conseguirse con las dinámicas de grupos
encontramos:
- desarrollo de la cohesión y del conocimiento del grupo
- desarrollo de actitudes como cooperación, tolerancia, etc.
- desarrollo de la motivación
- desarrollo de la comprensión
- desarrollo del pensamiento activo, etc.

Por otro lado las técnicas de análisis grupal TEMA 43, son aquellas que nos permiten
conocer la situación del grupo, diagnosticando posibles situaciones negativas, interpretando la
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situación vital del grupo, y por tanto posibilitar el desarrollo de actividades de mejora. Entre
las técnicas de análisis grupal, podemos destacar las siguientes:

* Sociogramas * CUCEI * Escalas de clima de clase

* Cuestionarios de opinión * Observación
(CUALQUIER OTRA QUE CONOZCAIS)

Entre las técnicas de dinamización de grupo cabría destacar: HAY QUE EXPLICARLAS UN POCO
* charlas coloquio * Philips 66
* debate * lluvias de ideas
* mesas redondas * discusión dirigida
* cuchilleos o diálogos simultáneos * simulaciones
* estudio de casos * roles – play
(CUALQUIER OTRA QUE CONOZCAIS) VER MATERIAL ENVIADO POR CORREO

3. Conclusión.

- Vinculación con nuestras funciones

4. Bibliografía y reseñas legislativas.