Oposiciones maestros/as Andalucía 2022

SUPUESTO PRÁCTICO CREATIVIDAD

De algún modo, todos los seres humanos son creativos. La creatividad es una capacidad
que se puede cultivar. Pero pocas personas viven creativamente, porque pocas han
superado los bloqueos inhibidores, porque pocas se han sensibilizado ante la posibilidad
de hacerse a sí mismas, porque pocas han utilizado el pensamiento de una manera
divergente, porque pocas han tenido ocasión de practicar estrategias creativas.

a) Justificar la importancia del trabajo de la creatividad en la educación primaria.

b) Especificar qué estrategias metodológicas utilizaríais en educación primaria para

potenciar en los alumnos la construcción de sus capacidades creativas.

c) Elaborar una propuesta didáctica con objetivos, contenidos y actividades de

enseñanza-aprendizaje y evaluación que gire en torno a la creatividad.

d) Concretar los criterios para evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

e) Establecer medidas para su alumno con altas capacidades intelectuales.

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN

2. ANÁLISIS DEL SUPUESTO: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA-CURRICULAR

3. PROPUESTA DIDÁCTICA

3.1. Contextualización

3.2. Estrategias de resolución

4. CONCLUSIÓN

5. BIBLIOGRAFÍA

1. INTRODUCCIÓN

No cabe duda que el trabajo de la creatividad del alumnado constituye uno de los ejes
principales de la actividad docente y debe ser fuente y soporte principal del aprendizaje
a lo largo de la etapa. Éstos elementos son muy interesantes para trabajar en el aula ya
que permiten que nuestro alumnado mejore en su día a día.

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Por consiguiente, abordar su desarrollo desde la Educación Primaria nos va a permitir
un aprendizaje muy motivante para nuestro alumnado. Aspectos que adquieren una
especial importancia en nuestros centros escolares tanto a nivel práctico como curricular
y que analizo a continuación.

2. ANÁLISIS DEL SUPUESTO: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA-

CURRICULAR

Este supuesto plantea una exigencia múltiple que abordar para nuestro alumnado. Ésta
puede concretarse en:

a) Justificar la importancia del trabajo de la creatividad.

b) Especificar qué estrategias metodológicas utilizaría.

c) Elaborar una propuesta didáctica.

d) Concretar los criterios para evaluar el proceso.

e) Establecer medidas para su alumno con altas capacidades intelectuales.

En base a estas exigencias, la mejor forma de responderlas todas mediante una

propuesta que relacione todas las exigencias y aporte así un mayor sentido y enfoque al
trabajo de la creatividad, sería ejemplificar una propuesta didáctica completa ya que,
con la justificación de dicha propuesta estaré abordando a la exigencia A, y con el resto
de elementos que integrarán mi propuesta (metodología, objetivos, contenidos, criterios
de evaluación, diversidad,…) responderé como podrán comprobar más adelante al resto
de exigencias presentes en el supuesto.

No obstante, antes de abordar la resolución práctica de este caso, sería necesario

analizar algunos aspectos teóricos y legislativos, así como las aportaciones más
significativas de distintos tratadistas en la materia, que nos permita aproximarnos y
justificar nuestra propuesta.

Estos conceptos son:

- Atención a la diversidad

- NEE: altas capacidades intelectuales

- Propuesta didáctica

Concepto clave: Atención a la diversidad

Como queda recogido en la legislación vigente, más concretamente en la Ley Orgánica

3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación en su Título II, sobre equidad en educación, se aporta una especial
importancia a la diversidad, exponiendo que su principal fin es garantizar el desarrollo
de todos los alumnos con una atención personalizada en función de sus necesidades.

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Así mismo, en el artículo 16 del Decreto 97/2007, de 3 de marzo, se expresa que uno
de los principios básicos de nuestro sistema educativo es la atención a la diversidad,
definiéndola como:

“…el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes

capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses, situaciones
socioeconómicas y culturales, lingüísticas y de salud del alumnado”.

Por otra parte, la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de educación de Andalucía

(LEA) define al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (ANEAE)
como:

“Aquel que presenta necesidades educativas especiales debidas a diferentes grados y

tipos de capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial; el que,
por proceder de otros países o por cualquier otro motivo, se incorpores de forma tardía
al sistema educativo, así como el alumnado que precise de acciones de carácter
compensatorio.”

Concepto clave: NEE: altas capacidades intelectuales

El alumnado con altas capacidades intelectuales es definido por la Organización

Mundial de la Salud (OMS) como "aquella que cuenta con un coeficiente intelectual
superior a 130". No obstante, Joshep Renzulli (1936) establece que además un alumno
con altas capacidades se caracteriza por:

- Altos niveles de creatividad.

- Alto grado de dedicación a las tareas.

- Capacidad intelectual superior a la media y alta productividad.

Por su parte, la Orden de 15 de enero de 2021, establece que las Administraciones

educativas deben adoptar las medidas para identificar al alumnado con altas capacidades
intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades.

En cuanto a su clasificación, el Acuerdo del 4 de octubre de 2011, sobre el alumnado

con altas capacidades, los divide en tres grupos:

 Talentos simples: elevada competencia en un ámbito o capacidad.

 Talentos complejos: elevada competencia en al menos tres capacidades.
 Superdotados intelectuales: nivel intelectual por encima del percentil 75.

Alumnado para el que será necesario establecer un plan de intervención, tal y como
exige el supuesto.

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Concepto clave: PROPUESTA DIDÁCTICA

Entre las diferentes propuestas didácticas que podemos utilizar en nuestras aulas
podemos encontrar:

Unidades
didácticas
Planes y proyectos Tareas Tallerres

Debido a las características presentes en este supuesto, me voy a centrar en la tipología

de Taller, que surgen del planteamiento de un modelo didáctico con una metodología
activa y globalizadora, en el que se dan unas estrategias didácticas lúdicas y atractivas
que favorecen el desarrollo de las competencias de forma global.

TRUJILLO (2012), define taller como una secuencia didáctica organizada de tal forma
que ayude a los estudiantes a lograr la realización de una actividad compleja mediante
una metodología de enseñanza que combina la teoría y la práctica”.

Una vez desarrollados los principales conceptos aparentes en el supuesto, a

continuación desarrollaré mi propuesta de actuación.

3. PROPUESTA DIDÁCTICA

3.1. Contextualización

En función de todo lo expuesto anteriormente y de las exigencias del supuesto, a

continuación desarrollaré una propuesta como tutor, donde estableceré los principales
elementos de un taller para mi alumnado de 4º curso del CEIP El Torcal.

Importante destacar que en mi aula cuento con un alumno que presenta Altas
Capacidades Intelectuales y para el que tendremos numerosas adaptaciones durante el
desarrollo de nuestro taller.

3.2. Estrategias de resolución

Taller: El fotomontaje.

Justificación:

La creatividad es necesaria en todas las actividades educativas porque permite el

desarrollo de aspectos cognoscitivos y afectivos importantes para el desempeño
productivo.

En la sociedad actual se quieren estudiantes que sean pensadores, investigadores e

innovadores; no sólo aprendices, memorizadores e imitadores; no repetidores del
pasado, sino productores de nuevos conocimientos; no sólo productores de escritos de
imitación, es decir, compositores y creadores de nuevos patrones. El pensamiento
creativo debe trabajarse desde la edad temprana hasta los niveles superiores, debe estar
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presente en todas las estrategias metodológicas que diseña y ejecuta el docente, debe
estar directamente relacionado con las metas y objetivos de la educación

Objetivos:

- Conocer y aplicar la técnica del fotomontaje.

- Fomentar la educación de la sensibilidad y el gusto estético.
- Apreciar las relaciones espaciales de la imagen con respecto al entorno. Analizar
la relación de medida y proporción de cada elemento en un conjunto. Formar el
sentido crítico. de lo que nos sugiere una obra.
- Ordenar los elementos en un plan para elaborar una composición.
- Elaborar composiciones con una finalidad lúdica.

Contenidos:

- Técnica del fotomontaje: características y uso.

- Calidades de un objeto.
- Proporción y forma.
- Técnica de la cuadrícula: reproducción y transformación de imágenes.
Características de la obra de Salvador Dalí.
- La imagen fantástica: función lúdica.
- Análisis y experimentación con los elementos de una composición.
Composición de un fotomontaje.
- Observación y exploración de la proporción de un objeto.
- Representación del movimiento y la proporción mediante el trazo con
cuadrículas.
- Diferenciación entre la figura y el fondo de una imagen.
- Interpretación plástica de una pintura.
- Equilibrio y compensación de una imagen en el plan.
- Transformación de una imagen dentro de un contexto.
- Curiosidad por la experimentación con diferentes materiales.
- Realización del trabajo de una manera ordenada.
- Hábito de observación.
- Interés para experimentar y observar los efectos logrados.

Actividades:

- Elegir fotografías para crear un fotomontaje.

- Recortar los elementos elegidos para la composición.
- Probar diferentes combinaciones para crear una composición.
- Enganchar y crear un fotomontaje.
- Enganchar la composición en el marco.
- Reproducir un dibujo en una cuadrícula siguiendo las mismas proporciones.
- Pintar los cuadrados con colores.
- Reproducir el mismo dibujo sobre una cuadrícula distorsionada.
- Pintarla con colores y observar la sensación de la elaboración.
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- Observar y comentar la obra escogida de Dalí.
- Descubrir las diferencias que se aprecian entre las dos imágenes del cuadro.
Buscar un paisaje como fondo para elaborar una composición.
- Colorear los recortables y recortarlos.
- Crear una composición con el paisaje elegido y los elementos recortados.
Enganchar la composición en el marco.
- Pintar los dibujos del transformable.
- Completar, dibujando y pintando en los espacios vacíos, las partes que faltan
(cabeza y piernas).
- Doblar los recortables y graparlos.
- Recortar por la zona punteada las dos páginas centrales.
- Observar las combinaciones creadas..

Actuaciones para mi alumno con altas capacidades intelectuales:

Tal y como exige el supuesto, durante el desarrollo de las actividades propuestas, tendré
muy presente a mi alumno con altas capacidades intelectuales, y por consiguiente,
llevaré a cabo distintas medidas como:

o Flexibilizar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación adaptados a su nivel

de competencia. Medida que se llevará a cabo en todas las áreas, principalmente en
Lengua castellana y literatura, Matemáticas, Ciencias de la naturaleza y Ciencias
sociales.
o Proponer actividades amplias que presenten diferentes grados de dificultad y
realización: organizar la biblioteca de aula, confeccionar una revista escolar…
o Contribuir al desarrollo de todas las competencias clave.
o Adaptación de materiales y recursos didácticos que permitan la ampliación y
profundización del currículo: libros de lectura, enciclopedias, instrumentos de
laboratorio, software educativos, juegos de mesa, periódicos…

Estrategias metodológicas:

Respecto a la metodología que vamos a poner en práctica, partirá de los conocimientos

previos de los que dispone el alumnado y de su nivel de desarrollo global. Podemos
decir que la metodología que utilizaremos es eminentemente activa, motivadora y
participativa con una visión globalizadora, siendo el alumnado el eje del proceso de
aprendizaje y, el profesor, el guía y coordinador para facilitar la construcción de los
aprendizajes significativos.

Otros aspectos a considerar son:

- Recursos: ordenador, Internet, libro del alumno, cuaderno de notas, fichas, la pizarra
digital.

- Comunicación verbal y visual.

- Escenarios: entorno inmediato (aula de 4º curso y Aula de informática).

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Evaluación:

La evaluación debe ser un proceso continuo y regulador del propio proceso de

aprendizaje, tanto por el maestro como por el alumno. Hay que hacer-una valoración
desde el momento en que se inicia el aprendizaje para tener un amplio abanico de
elementos que nos ayudarán en la valoración. Por lo tanto, la evaluación será continúa y
sumativa dado que comprobaremos si se han asimilado los conocimientos, tanto de
hechos como de procedimientos con una serie de actividades. Los estándares de
evaluación que nos ayudarán a valorar los conocimientos adquiridos son:

- Conoce y aplica la técnica del fotomontaje.

- Apreciar las relaciones espaciales de la imagen con respecto al entorno.
- Analizar la relación de medida y proporción de cada elemento en un conjunto.
Mostrar una actitud crítica hacia lo que le sugiere una obra.
- Ordenar los elementos en un plan para elaborar una composición.
- Elaborar composiciones con una finalidad lúdica.
- Conocer las capacidades de transformación de una imagen.

4. CONCLUSIÓN

Para finalizar el supuesto me gustaría resaltar que mediante este tipo de actividades
hacemos que nuestros/as alumnos/as aprendan de una manera innovadora ante el
carácter lúdico que aportan al permitir trabajar la creatividad mediante contenidos de
una manera vivencial y de forma manipulativa basándonos siempre en sus gustos e
intereses.

5. BIBLIOGRAFÍA

- Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación

- Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Primaria.

- Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (LEA)

- Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el

currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

- Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente a la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma
de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad, se
establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado y se determina el proceso de tránsito entre distintas etapas educativas

- Trujillo, F. (2012). Enseñanza basada en proyectos: una propuesta eficaz para el

aprendizaje y el desarrollo de las competencias básicas. Revista Eufonía –
Didáctica de la Educación

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