TALLER

MODELO EDUCATIVO Y ESTRUCTURA DEL

NUEVO DISEÑO CURRICULAR DE LA UNFV

Lima, del 26 de abril a 17 de junio de 2018

LICENCIAMIENTO DE
NUESTROS PROGRAMAS
FORMATIVOS POR
SUNEDU.

¡ TAREA DE TODOS ¡
 Taller:
Modelo Educativo y Estructura del Nuevo Diseño Curricular de la
UNFV

Sesiones
10 y 11:

Modelo pedagógico y estrategias de

enseñanza - aprendizaje

Jueves, 31 de mayo de 2018

.
 1.
Modelo pedagógico
Para la reflexión

“Ningún profesor enseña bien si

sus alumnos no aprenden. De
nada sirve que él crea que enseña
bien si sus alumnos no alcanzan
los objetivos de conocimientos o
“Ningún profesor
comportamientos que él
esperaba.” 

Pujol y Fons (1981).

 Modelos pedagógicos coexistentes

Pedagogía tradicional / Énfasis en los contenidos

Aprendizaje mediante la transmisión de información.
Paradigma enseñanza – aprendizaje.

Pedagogía activa / Énfasis en los efectos

Aprendizaje a través de la acción, la manipulación y el
contacto directo con los objetos.

Pedagogía cognitiva /Énfasis en los procesos

Desarrolla el pensamiento y la creatividad como la finalidad
de la educación. Paradigma desarrollo del pensamiento
 Síntesis del modelo de pedagogía tracional

Efectos individuales en los Centrada en el/la

estudiantes profesor(a)

 Receptor pasivo, memorístico.

 Actitud acrítica.
 Falta de originalidad y creatividad.
 Poco interés en la propia realidad..
 Preferencia por la especulación “teórica”
 Dependiente de la autoridad del profesor.

Efectos socioculturales
Individualismo y falta de cooperación.
Inercia cívica / falta de compromiso.

Necesidad de un líder, falta de opinión.

Mal pensador.

Aceptación del autoritarismo.

 La pedagogía cognitiva
(A partir de los años 50 del siglo XX hasta hoy)

Diversidad teórica y metodológica: ha enriquecido los avances del

conocimiento desde una célula nerviosa, hasta una red neuronal; desde un
individuo hasta los grupos sociales.

El lenguaje, la organización social y la cultura juegan roles fundamentales.

Centra su interés en el estudio de la:

El conocimiento: su naturaleza, su proceso.

La memoria
El aprendizaje
La atención
La formación de conceptos
La solución de problemas
La toma de decisiones
El lenguaje.
 Síntesis de la pedagogía cognitiva

Síntesisdel modelo
Características de la pedagogía cognitiva
Capacidad de
comprensión
Está centrado en los aprendizajes:

Aprendizaje colaborativo y el Aprendizaje

Contextuailzado
individual. Motivación

Estimula y desarrolla los procesos

cognitivos, sociales, afectivos y
Valor agregado
valorativos.
 Fortalece la autonomía.
Utiliza estrategias didácticas  Practica el aprendizaje experiencial
 Uso de tecnología para hacer mas eficaz el
múltiples. aprendizaje.
Evalúa el logro y los desempeños de  Asume el modelo constructivista y
desarrollador.
los estudiantes.
 2.
Estrategias didácticas centradas en
el aprendizaje
 El Proceso Docente Educativo (PDE)

 Proceso formativo de las personas, eficaz y eficiente

que le da respuesta al encargo social.

 La función educadora de la institución es considerada

como encargo social.

 La finalidad: Educar al ser humano para la vida,

capacitándolo para enfrentar situaciones
problemáticas que se le presenten, resolverlos y
transformar la sociedad.
 Requerimientos metodológicos

Concepción de la enseñanza-aprendizaje como

proceso integrador

Papel protagónico del Organización y dirección

estudiante en los distintos coherente del proceso por el
momentos de la actividad de docente.
aprendizaje

Carácter desarrollador del PDE

 Rol del profesor en el modelo centrado en el
aprendizaje
en

Explora e investiga situaciones reales, información

y las presenta en forma de casos, problemas o proyectos.

Diseña, planifica y administra el proceso de

PROFESOR aprendizaje y utiliza plataformas tecnológicas.
Mediador Crea una atmósfera de trabajo que facilita el
Organizador
diálogo, la motivación y la libre expresión.
Tutor
Facilitador
Media y facilita el proceso de construcción de conocimientos en los
estudiantes.
Enseña con el ejemplo: es portador de valores y conductas que
desea fomentar congruentes con principios democráticos.
 Utilidad de las estrategias de aprendizaje

Para nosotros los

Para nuestros estudiantes
profesores
 Reflexionar su propia manera
 Reflexionar nuestra
de aprender.
propia práctica docente,
referida a:
 Analizar las operaciones y
 Planificar
decisiones mentales, durante
 Representar
su aprendizaje.
 Evaluar

 Aprender a enseñar  Ayudarles a construir su

mejor «identidad cognitiva»

Para mejorar los procesos cognitivos, desarrollar

capacidades …….lograr competencias
Recordando ……el enfoque por competencias

Pilares de la educación
 Los métodos pedagógicos

POR EL GRADO DE Expositivo

PARTICIPACIÓN DE LOS Elaboración Conjunta
SUJETOS Trabajo independiente.

POR LA ESTIMULACIÓN Reproductivo

DE LA ACTIVIDAD Exposición problémica
COGNOSCITIVA Heurístico o búsqueda parcial
Investigativo.
 Los procedimientos lógicos (1)

 Observación
 Abstracción
Procedimientos
 Experimentación
inductivos
 Generalización

Procedimientos  Actividades de aplicación

deductivos  Comprobación y
 Demostración de un enunciado
 Los procedimientos didácticos (2)

Procedimientos  División
analíticos  Clasificación

Procedimientos  Resumen,
sintéticos  Sinopsis
 Síntesis
 Definición.
 Procedimientos y acciones estratégicos

Técnicas de
Estudio para
Guías de
observar Técnicas de
interrogación Técnicas de
Estudio para
Estudio para
memorizar
ordenar

Procedimientos Acciones
de Técnicas de estratégicas Técnicas de
interrogación Estudio para Estudio para
analizar representar

Técnicas de Técnicas de
Obtención de Estudio para Estudio para
información clasificar interpretar
Actividad docente centrada en el estudiante

Estrategias de Aprendizaje
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
Enseñanza Basada en Problemas (EBP)
Aprendizaje Basado en la Investigación (ABI)
Método de proyectos
Estudio de casos, etc.

Técnicas preferentes:
Problematización
Trabajo en equipo
Seminario
Debate, mesa redonda
Redacción de informes.
 ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJE
CENTRADAS EN EL APRENDIZAJE

ANÁLISIS DE COMUNICACIÓN
PROBLEMATIZACIÓN CONTENIDO ACADÉMICA

Aprendizaje
Contextualización Síntesis Resumen Ensayo Artículo
Basado en
Problemas ABP

Enseñanza Método Monografía

basada en investigativo
problema EBP (ABI)

Informe Reporte
Estudio de caso

Foro Mesa Discusión

Panel
redonda
Seminario Simulación
dirigida
 ¿Cuál es el mejor método/estrategia/técnica?

“Todos los procedimientos como todos los

métodos, se complementan mutuamente y
resultan útiles siempre que las circunstancias
y las exigencias del discente reclamen su
uso.”

Renzo Titoni
 3.
Algunas estrategias didácticas
 3.1
La problematización
Método del
Arco
Problematización Teorización
(Análisis de la estructura y
causas del problema)

Puntos Clave Hipótesis de solución

(Factores más importantes) (Como resolver el problema)

Observación de la
realidad
(Identificación de problemas)

19/02/21
Realidad
 3.2
El estudio de casos
¿Qué aprendizajes fomenta?

 Autoaprendizaje.
 Aprendizaje colaborativo
 Pensamiento crítico.
 Capacidad de identificar y resolver problemas.
 Creatividad.
 Capacidad para tomar decisiones.

26
 ¿Qué aprendizajes fomenta?

 El desbloqueo de actitudes inseguras o temerosas.

 El desarrollo del sentimiento de "nosotros".
 La disposición a la escucha comprensiva.

El entrenamiento dinámico de la auto expresión, la

comunicación, la aceptación, la reflexión y la integración.

 La motivación por el aprendizaje, ya que los alumnos por

lo general encuentran el trabajo de estudio de casos más
interesante que las lecciones magistrales y la lectura de
libros de texto.

27
 ¿Habilidades que fomenta?
 Operaciones mentales de orden superior:
análisis, síntesis, evaluación.

 Habilidad de conceptualización.

 Trabajo en equipo y la interacción con otros

estudiantes, así como la actitud de cooperación,
el intercambio y la flexibilidad.

 Lectura comprensiva y crítica de fenómenos y

hechos sociales.

28
 3.4
El Aprendizaje Basado en Problemas
(ABP)
 ¿Qué es el ABP?
El ABP es una estrategia y técnica de
aprendizaje que se centra en el estudiante,
que posibilita el aprendizaje significativo,
aumentando su motivación.

Los estudiantes en grupo se reúnen para analizar y resolver

un problema seleccionado para el logro de determinados
objetivos de aprendizaje. El proceso de resolución del
problema se realiza de manera colaborativa. El profesor,
convirtiéndose en tutor, apoya con sus conocimientos para
que los estudiantes se compenetren en el problema y de esa
manera realicen la construcción de sus conocimientos.

 Su aplicación exige la organización de los estudiantes en equipos de

trabajo, quienes después de culminado el procedimiento presentan un
reporte escrito de la experiencia y los conocimientos logrados.
 Principios

1. La comprensión de la realidad surge de la interacción con

la situación problema planteada.
 
2. El conflicto cognitivo generado al estudiante estimula el
aprendizaje significativo.
 
3. El conocimiento del estudiante se construye a partir del
reconocimiento de los procesos sociales y del contraste de
las diferentes percepciones individuales del mismo
fenómeno.
 Características

• Los estudiantes participan constantemente en la construcción de su

conocimiento.
 Se orienta a la solución de problemas previamente seleccionados o
diseñados para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de
conocimiento.

 El aprendizaje se centra en el estudiante, no en el profesor ni sólo

en los contenidos.
.
 Estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja
en pequeños grupos.

 El profesor se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.

 Procedimiento

1. El profesor presenta 2. Se identifican, de

una situación problema manera conjunta, las
que ha de ser necesidades de
investigada. aprendizaje.

3. El estudiante
4. Los estudiantes resuelven busca información,
el problema o identifican la procesa y la
nuevos problemas. aprehende.

Implica investigación en horas de trabajo independiente,

fuera del aula en tiempo flexible, con la tutoría del profesor.
 3.5
Aprendizaje Basado en la Investigación (ABI)
El método investigativo
¿En qué consiste el método investigativo?

Es un método pedagógico de organización de la actividad de búsqueda creadora de

información los estudiantes tendientes a solucionar problemas nuevos para ellos.

Este método combina el trabajo independiente de alto nivel de creatividad, con la

aplicación de los conocimientos adquiridos y el dominio de los procedimientos
científicos. Requiere de los estudiantes un mayor nivel de independencia cognoscitiva y
creatividad

 
Difiere del método de investigación científico, ya que su finalidad no es generar
conocimiento nuevo, sino que los estudiantes resuelvan problemas ya resueltos por la
sociedad y la ciencia, logrando un aprendizaje significativo, para toda la vida. Por ello el
método investigativo se constituye en método pedagógico.
 Procedimiento
1. Fase preparatoria, donde se plantea el problema y los objetivos a los estudiantes,
puede ser de forma individual si el trabajo no requiere de un grupo pequeño. Su
expresión formal constituye un plan de búsqueda que ha de orientar el trabajo
independiente de los estudiantes.

2. Fase ejecutiva, los estudiantes en equipos o de manera individual realizan las tareas
previstas en el plan, con el objetivo de comprobar los supuestos. En esta etapa el
profesor, que funciona como tutor del trabajo, tiene la responsabilidad de atender
consultas y orientar el proceso investigativo; propiciar las coordinaciones con
organismos, centros, instituciones en las cuales se realizará la labor investigativa.
 
3. Fase comunicativa, incluye la preparación del informe de los resultados con las
conclusiones y recomendaciones necesarias y su discusión. Puede ser presentado en
una actividad colectiva ya sea en forma de seminario, panel, taller, etc.
 
 
Se requiere que el profesor oriente la definición de los esquemas
estandarizados de búsqueda (Plan) y de presentación de los resultados
(Informe Final):
 Etapas del proceso de investigación

2. Búsqueda 3. Elaboración del

1. Elección del
preliminar de Plan de
tema
información Investigación

5. Organización e
6. Composición y 4. Recolección de
interpretación de
redacción información
información

7. Comunicación de resultados
 Utilidad

 
Los estudiantes aprenden a dominar gradualmente las distintas
etapas del conocimiento científico y de la solución de problemas, y a
adquirir determinados rasgos de la actividad creadora.
 
Desarrolla en los estudiantes las capacidades de búsqueda de
información, comprensión, análisis, síntesis y juicio crítico.
 
Fortalece la estrategia de aprender a aprender con autonomía y
creadoramente.
 4.
Principales estrategias didácticas
generales
 4.1
Acción estratégica del docente
Actuación estratégica del docente (1)
 Actuación estratégica del docente (2)

Actuación estratégica del docente

•Exponer los objetivos de manera clara.
2.
Informar sobre los •Informar sobre cómo se pretende lograr esos
objetivos / objetivos.
capacidades/
competencias •Vincular los objetivos con tareas ya realizadas
y con propósitos generales.
 Actuación estratégica del docente (3)

Actuación estratégica del docente

•Utilizar el humor como estímulo.

•Plantear las informaciones como una novedad.

3.
Centrar y mantener la •Hacer uso de referencias personales.
atención
•Utilizar recursos didácticos disponibles.
 Actuación estratégica del docente (4)

Actuación estratégica del docente

•Considerar en el contenido la información y las tareas.

•Promover el conocimiento significativo, a través de

organizadores o pistas de codificación.
4.
Presentar •Neutralizar la pérdida informativa de los mensajes.
la información
•Reforzar la comprensibilidad de los mensajes, a través
del uso de códigos verbal, gestual, icónico, etc.
 Actuación estratégica del docente (5)

Actuación estratégica del docente

•Considerar recursos múltiples.

5. •Presentar recursos novedosos, motivadores y

Organizar los que susciten la actividad del estudiante.
recursos
•Recursos que estructuren la realidad, configuren
el tipo de operación mental y transmitan valores.
 Actuación estratégica del docente (6)

Actuación estratégica del docente

•Hacer compatible la dimensión comunicativa
con la dimensión informativa.

•Considerar la enseñanza directa.

6.
Diseñar las relaciones
•Considerar la enseñanza recíproca (diálogo,
de comunicación
razonamiento, el resumen, la repetición, la
focalización, la clarificación, las preguntas.
 4.1
Acción estratégica del estudiante
 Actuación estratégica del estudiante (1)

Actuación estratégica del estudiante

•Identificar el problema.

•Comprender el problema a través de la información

1. pertinente.
Resolución
de problemas •Identificar una solución.

•Aplicar la solución.

•Evaluar la solución
 Actuación estratégica del estudiante (2)

Actuación estratégica del estudiante

•Centrase en un problema.
2.
Autoeducación •Identificar una estrategia para solucionarlo.
(Trabajo
independiente) •Prestar atención y estar motivado para realizar la
tarea.
 Actuación estratégica del estudiante (3)

Actuación estratégica del estudiante

Esta estrategia favorece el control de su

comportamiento:
3.
Autogestión del aprendizaje •Autocontrol.
•Autoevaluación.
•Auto refuerzo.
 Actuación estratégica del estudiante (4)

Actuación estratégica del estudiante

•Elaborar plan de trabajo.

•Aplicar estrategias de lectura para la comprensión

4.
lectora: decodificación, inferencia, predicción,
Estrategias para comprobación de hipótesis, aplicación del contenido
obtener y adquirido del texto y metacomprensión.
elaborar
información
•Aplicar la técnica de escucha activa sobre: puntos
esenciales, orden y secuencia de las ideas, relaciones
entre los datos y conclusiones.
 Actuación estratégica del estudiante (5)

Actuación estratégica del estudiante

 Asegura preservar en la mente la información recogida :

 Aplicar técnicas de subrayado, anotaciones al margen.

 Aplicar técnicas para memorizar: acrónimos, acrósticos,

5. asociación.
Estrategias para  Repetir y evocar lo aprendido.
fijar y retener
 Elaborar esquemas.
información
 Exponer ordenadamente las ideas.

 Relacionar ideas.

 Formular conclusiones personales.

Resumen: Actuación estratégica del estudiante

 Reflexión sobre el propósito y la tarea.

 Planificación de sus acciones.

 Ejecución de la tarea o actividad de acuerdo con el plan.

 Evaluación de su actuación.

 Uso de información acumulada en situaciones diferentes y

múltiples.
Resumen: Actuación estratégica del estudiante

 Reflexión sobre el propósito y la tarea.

 Planificación de sus acciones.

 Ejecución de la tarea o actividad de acuerdo con el plan.

 Evaluación de su actuación.

 Uso de información acumulada en situaciones diferentes y

múltiples.
 Entregable del capitulo V:

Encargo de tarea académica

Redacción del Capítulo V:
Estrategias de Enseñanza -
Aprendizaje

Entrega del capítulo V:

Estrategias de Enseñanza -
Aprendizaje
Hasta el 6 de junio de 2018
 Referencias
Díaz, J (2005 ). El método del arco: una forma de hacer educación problematizadora. Decisio,enero -abril
2005
file:///C:/Users/admin/Downloads/decisio10_saber6.pdf

Vicerrectoría Académica. El estudio de casos como técnica didáctica. México: Instituto Tecnológico de
Monterrey.
file:///C:/Users/admin/Downloads/Texto%201_%20Elestudio%20de%20casos_t%C3%A9cnica%20didactica
%20tec%20(1).pdf El presente trabajo ha sido desarrollado para fines
exclusivamente didácticos.
Vicerrectoría Académica, El Aprendizaje Basado en Problemas como técnica didáctica. México: Instituto Tecnológico
y de Estudios Superiores de Monterrey.
file:///C:/Users/admin/Downloads/Texto%202_ABP%20Tec%20de%20Monterrey.pdf

Ortiz, R. (s/f). El método investigativo. Cuba: Instituto Superior Pedagógico. Cap. “Silverio Blanco Núñez”. Sancti
Spíritus.
file:///C:/Users/admin/Downloads/Texto%203_%20El%20M%C3%A9todo%20Investigativo%20_Cuba.pdf

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Aguilar, R. (2006) La Guía Didáctica, un material educativo para promover el aprendizaje autónomo,
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Particular de Loja / Ecuador . www.utpl.edu.ec/ried/images/pdfs/vol7-1-2/guia_didactica.pdf

Blythe, T. (1999) La Enseñanza para la Comprensión / Guía para el Docente. Argentina, Edit. Paidós
SAICF.

Panchi Vanegas, V. (1999) La Guía Didáctica, Componentes Estructurales. Universidad Nacional

56
Autónoma de México. Dirección de Educación a Distancia.
 GRACIAS
renedelaguila@gmail.com

57