Universidad Privada del Este

Facultad de Ciencias de la Educación

Carrera: Ciencias de la Educación

Pedagogía General
 El Educando o Sujeto de la Educación

Asignatura: Pedagogía General

Universidad Privada del Este
Facultad de Ciencias de la Educación
Carrera de Ciencias de la Educación

Prof. Edgar Sánchez Morínigo

 1. EL SER HUMANO COMO SUJETO DE LA EDUCACIÓN

 Solamente el ser humano puede ser educado. La Educación es posible, necesaria,

supone la interacción con otros seres humanos, y esta orientada al perfeccionamiento
de sus capacidades naturales de acuerdo a una perspectiva de valores

La educabilidad

 Es, por tanto, la capacidad de adquirir nuevas conductas a lo largo de la existencia.

 Se sustenta en la «plasticidad», cuyo sustrato biológico necesita ser estimulado en
interacción con el medio, permitiendo su adaptación y modificación del mismo.
 Le permite evolucionar, tener una historia, y perfeccionarse asimismo mediante el
desarrollar su capacidad de decisión, actuación y modificación del entorno.
 2. Motivación y Necesidades educativas

La educación debe satisfacer necesidades del ser humano

 Las necesidades (respecto a la educación) no son algo genérico e inapelable para todos
los educandos, sino que las fomenta la propia educación, de este modo quien más
educación recibe mayores exigencias plantea para seguir recibiéndola.
 La motivación es la orientación y activación de la conducta. Por consiguiente, siempre
existe alguna motivación para actuar; el problema se plantea cuando tal motivación no
se dirige hacia el aprendizaje o hacia la adopción de los valores que propone la
educación.
Motivación intrínseca.
 Surge como consecuencia de la satisfacción que produce la misma actividad, en nuestro
caso: el mismo acto de aprende y el de perfeccionarse.
Motivación extrínseca.
 Es debida a factores externos a la actividad que se pretende, tales como premios o
castigos
 No se pueden excluir los incentivos externos que puede, y debe, aplicar el educador
para despertar actitudes positivas hacia el aprendizaje a través de «premios
extrínsecos», como reforzadores de las motivaciones intrínsecas cuando existen o que
puedan suplirlas (temporalmente) si no fuese el caso.
 Sin embargo el sustento básico de la motivación intrínseca son las necesidad de “
orden superior “ (Maslow, A., 1975)
 2. Motivación y Necesidades educativas

Teoría de MASLOW
Necesidades de Nivel Inferior
 Supervivencias: necesidad de alimentos, aire. agua. etc.
 Seguridad: necesidad de sentirse física y psíquicamente libre de peligros.
 Pertenencia: necesidad de ser aceptado por los demás.
 Autoestima: necesidad de obtener el reconocimiento de los demás.

Necesidades de Nivel Superior

 Logra intelectual: necesidad de comprender.
 Gozo estético: necesidad de belleza, orden...
 Autorrealización: necesidad de alcanzar las máximas colas de desarrollo personal.

 La conclusión básica que plantea la jerarquía de Maslow para la educación, es la

advertencia de que sólo quien tiene cubiertas las necesidades de nivel inferior (o
de
«deficiencia») estará en disposición de acometer las de nivel superior (o «de ser»).
 Esto explica muchos de los casos de falta de motivación para el aprendizaje escolar de
alumnos que no se sienten seguros, aceptados o con sus necesidades físicas satisfechas.
 3. DESARROLLO COGNITIVO

EL DESARROLLO COGNITIVO
 El conocimiento de la evolución del intelecto humano le permite al profesor, comprender
el tipo de aprendizaje que resulta necesario y posible estimular en función de la edad.

 Las teorías evolutivas no deben ser consideradas como algo rígido o estático, sino que
deben ser reestructuradas en función de los aportes y descubrimientos que aporta la
neurociencia cognitiva.

 Sin embargo resulta conveniente comentar teorías vigentes como la de Jean Piaget a
partir de quien se establece las siguientes estadíos del Desarrollo Intelectual siguiente
(breve comentario de lo que se será parte del estudio en profundidad en otras asignaturas).

a) etapa sensorio‐motriz (hasta los dos años);

b) etapa de pensamiento preoperatorio (de dos a siete años):
c) etapa de pensamiento concreto (de siete a once años):
d) etapa de pensamiento formal (de once a quince años).
 3. DESARROLLO COGNITIVO

ESTADÍOS DEL DESARROLLO INTELECTUAL de JEAN PIAGET

 Piaget considera la inteligencia como la capacidad del sujeto de adaptarse al medio que
lo rodea.
 La adaptación se produce de manera dinámica, gracias a un doble proceso de
adaptación y de organización. La adaptación supone una situación de equilibrio
respecto al medio, al cual se llega tras sendos procesos de asimilación o captación de lo
exterior y de acomodación a las diversas situaciones que acontecen.
 La otra invariante, la organización, constituye la cara interna del proceso de adaptación,
puesto que tal adaptación surge en la medida que se produce una organización interna
de los elementos del medio y del propio sujeto. Se trata. pues, de una dialéctica sujeto‐
medio que permite avanzar hacia fases sucesivas de desarrollo.

Estadio de desarrollo sensorio‐motriz (hasta los dos años)

 Supone la primera fase de acomodación al medio.
 El pensamiento del niño se refiere a cosas concretas y no hay referencia a conceptos
abstractos ni a principios universales.
 Es una fase catalogada como de «inteligencia práctica», por cuanto los objetos sólo
sirven para alcanzar una finalidad concreta, antes de llegar a los conceptos de
espacio y tiempo.
 3. DESARROLLO COGNITIVO

Estadio del pensamiento preoperatorio (de dos a siete años):

 En la cual los objetos ya podrán ser sustituidos por sus símbolos.
 El proceso a seguir durará hasta los siete‐ocho años y será lento y progresivo, hasta
interiorizar los procesos de inversión y reciprocidad.

Estadio del pensamiento concreto (de siete a once años):

 En el cual llega a establecer estructuras dinámicas completas, basadas en clases,
relaciones y números.
 De este modo puede establecer ordenaciones, correspondencias, inversiones,
reciprocidades, etc., pero aún realizadas sobre objetos y no sobre conceptos, por ello
se denomina etapa del pensamiento concreto.

Estadio de pensamiento formal (de once a quince años):

 En esta fase entra ya en el pensamiento formal o abstracto, donde se tratan hipótesis
y conceptos, sin necesidad de trabajar directamente con los objetos o sus
representaciones.
 El paso al pensamiento abstracto no resulta fácil, requiere de intervención educativa
para lograrlo y se puede considerar que algunos adultos no llegan a acceder a él en
toda su plenitud.
Para aprender más
 3. DESARROLLO SOCIAL

EL DESARROLLO SOCIAL

 La educación se concibe como una actuación dirigida a la socialización del individuo,

como garantía de pervivencia del grupo social. Por lo que resulta necesario conocer
cómo evoluciona la sociabilidad del educando, para así actuar de acuerdo con ella como
punto de partida y luego velar por la superación de las etapas correspondientes.
 El desarrollo de la dimensión social se puede contemplar desde dos perspectivas: El
psicodinámico y el Cognitivo.

Enfoques Psicodinámicos
 Destaca la teoría psicoanalítica del desarrollo de la personalidad de Freud y aunque sus
teorías sigan siendo objeto de controversia, por la importancia que otorga a los
primeros años de vida en la determinación de la personalidad emotiva y las
consiguientes relaciones sociales para el resto de la vida.
 Freud propone tres etapas básicas de desarrollo:
 La infancia temprana, que llega hasta el quinto año de vida,
 El periodo de latencia, que llega hasta los 12‐13 años, y
 La pubertad.
 3. DESARROLLO SOCIAL

Enfoques Psicodinámicos …
 Posteriormente, Erickson (1971) reformuló la teoría psicoanalítica del desarrollo social
en un modelo global que termina en la ancianidad, pero con el reconocimiento
específico de la importancia que tienen las primeras etapas sobre todo el conjunto.
 Erickson señala que en cada etapa la persona debe superar una crisis de desarrollo, tal
como también indicaba Piaget respecto de la evolución del intelecto, pasando de uno a
otro polo de la dicotomía propia de la etapa en cuestión.
 5. El DESARROLLO MORAL

El Desarrollo Moral

LOS SEIS ESTADIOS DEL JUICIO

MORAL
de L. KOLBERG
 I. NIVEL PRECONVENCIONAL

Se responde a las reglas culturales y a lo que se le denomina bueno o malo, pero los interpreta
en términos de las consecuencias físicas o hedonistas de una acción (castigo, premio) y en
términos del poder físico de aquellos que establecen las reglas.

El valor moral reside en acontecimientos externos y casi físicos, en acciones malas o en

necesidades casi físicos más que en las personas y los criterios.

ESTADIO 1. La Orientación de castigo y de obediencia:

• Las consecuencias físicas de una acción determinan su bondad o su maldad, sin tomar en
consideración el valor o el significado humano de estas consecuencias.
• Evitar el castigo y obedecer al que tiene poder son valores en sí mismos y, no se remontan al
respeto por un orden moral apoyado por el castigo y la autoridad.

ESTADIO 2. La Orientación instrumental y relativista:

• La acción justa se refiere a aquélla que instrumentalmente satisface las necesidades de uno y
a veces las necesidades de otro.
• Las relaciones humanas se consideran en términos de un mercado. Los elementos de
equidad, reciprocidad y el 'compartir por igual están' presentes, pero se interpretan siempre
de un modo pragmático y físico. La reciprocidad es un aumento de "tu me das, yo te doy",
y no de lealtad, gratitud ,y justicia.
 II. NIVEL CONVENCIONAL
• Respeta las expectativas de la familia, el grupo, o la nación es un valor en sí mismo, sin
tomar en cuenta las consecuencias inmediatas y obvias.
• Es una actitud de conformidad con el orden social y las expectativas personales. De apoyo
activo, y de justificación del orden, además de una identificación con las personas o grupo
involucrado.

El valor moral reside en la ejecución del buen rol, en el mantenimiento del orden convencional y
de la aprobación social.

ESTADIO 3. La concordancia interpersonal o la orientación de “Good boy – Nice girl”:

• La buena conducta es aquella que gusta o ayuda a los demás y es aprobada por ellos.
• Hay una conformidad a las imágenes estereotipadas de la mayoría.
• La conducta se juzga generalmente según la intención.

ESTADIO 4. La orientación de la Ley y la Orden :

• Hay una orientación hacia la autoridad, las reglas fijas y el mantenimiento del orden social.
• La conducta correcta consiste en que cada uno cumpla con su deber, muestre respeto por la
autoridad y mantenga el orden social establecido sin ulterior referencia.
 III. NIVEL POSTCONVENCIONAL
• Hay un esfuerzo para definir valores y principios morales que tengan validez y aplicación
universal,
• Es decir, por encima de la autoridad de los grupos o las personas que mantienen estos
principios y
• Por encima de la misma identificación de uno con estos.
El valor moral reside en la conformidad de uno mismo con criterios, derechos y deberes que son
compartidos o que pueden ser compartidos.

ESTADIO 5. La orientación legalísta del contrato social:

•
Vitali Miranda Ahumada
La acción correcta tiende a definirse en términos de derechos individuales generales y en
términos de criterios que han sido examinados críticamente y aceptados por toda

la sociedad.
• Hay un reconocimiento del relativismo de los valores y opiniones personales, y un énfasis
correspondiente sobre las reglas de proceder para llegar a un consenso.
• Aparte de lo acordado constitucional y democráticamente, lo justo y correcto es un asunto de
opinión y valores personales.
• El resultado es el insistir sobre el punto de vista legal, pero también se
considera la
posibilidad de cambiar la ley, en términos de consideraciones racionales de utilidad social.
• Fuera del ámbito legal, el acuerdo y el contrato libre son elementos de obligación.
 III. NIVEL POSTCONVENCIONAL

ESTADIO 6. La orientación de principios universales y éticos :

• Lo correcto y lo justo se define por la decisión de la conciencia según unos principios éticos
auto‐escogidos, apelando al entendimiento lógico, a la universalidad y a la consistencia.
• Estos principios son abstractos y éticos (la Regla de Oro, el imperativo categórico) y no son
reglas morales concretas como los Diez Mandamientos.
• Básicamente, son principios universales de justicia, de reciprocidad y de igualdad de los
derechos humanos, y del respeto por la dignidad humana de cada persona.
 DILEMA III

 En Europa una mujer estaba muriendo de cáncer.

Había un remedio que los médicos pensaban que podía curarla y que el
farmacéutico de la ciudad había descubierto recientemente.
Fabricar el remedio costaba caro, pero además el farmacéutico cobrada 10 veces
más de lo que a él realmente le costaba hacerlo. Al farmacéutico le costaba
1.000€ y cobraba 10.000€.
El marido de la mujer enferma, llamado Juan, acudió a todas las personas que
conocía para conseguir el dinero, pero solo pudo conseguir 5.000€, es decir la
mitad de lo que costaba el remedio.
 Juan le dijo al farmacéutico que su mujer se estaba muriendo y le pidió que por
favor se lo vendiera más barato o se lo dejara pagar en cuotas. Pero el
farmacéutico dijo: "No, yo he descubierto el remedio y quiero ganar dinero con
mi descubrimiento" .
 Entonces Juan se comienza a desesperar y está pensando seriamente la
posibilidad de robar el remedio para que su mujer se pueda mejorar.
 DILEMA III

1. ¿Debe Juan robar el remedio? ¿Por qué?

2. Si Juan no quisiera a su mujer ¿debería robar el remedio para ella? ¿Por qué?

3. Supongamos que la persona que está muriendo no es ni amigo ni pariente de

Juan? ¿crees tú que Juan debiera robar el remedio para esa persona?

4. Juan está pensando en robar el remedio. ¿Qué dice la ley sobre lo que Juan
está pensando hacer?

5. ¿Crees tú que Juan debería cumplir esta ley?

6. Juan podría querer salvar a su mujer y al mismo tiempo cumplir la ley, pero no
puede hacer ambas cosas a la vez, Hay algún modo de resolver este
problema?. ¿Cuál es la mejor solución?
 6. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE o ESTILOS COGNITIVOS

 Para la práctica educativa resulta importante conocer el modo de aprender del educando
—con independencia de su edad— para hacer una adaptación de los planteamientos
pedagógicos: recursos, metodología. orientación, etc. Es lo que se conoce como estilos
de aprendizaje o estilos cognitivos.
 Éstos se presentan como bipolares, respecto a las cuales los sujetos se situarían más o
menos próximos a uno de los extremos. Comentaremos los más conocidos.

Reflexividad/impulsividad.
 La práctica educativa se traduce en maneras diferentes de procesar la información para
uno u otro estilo. Una persona se situaría mas próximo a uno u otro extremo según el
tiempo que tardara en emitir una respuesta o hipótesis de solución a un problema.
 Los sujetos reflexivos demoran las respuestas en aras de ponderar cuál podría ser la
mejor alternativa. Los impulsivos emiten una respuesta rápida a las situaciones que se
les plantean
 Los sujetos impulsivos captan las situaciones de maneras más globales, por ello avanzan
soluciones más precipitadas, mientras que los sujetos reflexivos proceden de una
manera mas analítica, advierten los detalles y, por tanto, requieren de mas tiempo para
emitir sus respuestas.
 6. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

Reflexividad/impulsividad…

 Aunque puede haber algunas bases biológicas que fundamenten la pertenencia a uno u
otro estilo, se puede considerar que su consolidación obedece en general a cuestiones
psicológicas, como: el grado de implicación en la tarea en el sentido de reflexionar más
al procurar evitar errores, y el grado de ansiedad que pueda producir la competencia
académica, en el sentido de precipitar las respuestas para no ser calificado de ignorante
(Beltrán y otros, 1987. p. 299).
 No se puede concluir que éste estilo tengan conexión directa con la inteligencia en
general. No obstante, las tareas que producen incertidumbre parece que se vinculan
positivamente con la rellexividad y los sujetos de estilo reflexivo obtienen mejores
rendimientos en pruebas de atención y de organización visual (Torre y Mallard, 1991, p.
46).
 Con el paso del tiempo, la impulsividad tiende a disminuir en beneficio de la rellexividad,
así los niños impulsivos se encuentran con mayores problemas en la práctica escolar.
 6. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

Reflexividad/impulsividad…
6. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

Dependencia/Independencia de Campo.
6. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

Dependencia/Independencia de Campo.
 6. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
Dependencia/Independencia de Campo.
 Es uno de los rasgos bipolares más conocidos y explotados en la concepción del
aprendizaje, porque tiene relación con una gran diversidad de características personales,
 El rendimiento académico dependerá de la metodología aplicada en la docencia.
 Según Witkin y otros (1977) el dependiente de campo se caracteriza por tener una
percepción ser global y difusa, mientras que los independientes de campo tienen una
percepción analítica y se ven menos condicionados por el contexto general.
 6. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
PENSAMIENTO CONVERGENTE /DIVERGENTE
Pensamiento Convergente:
 El un proceso intelectual que se realiza sobre una información dada, consiste en:
 La búsqueda de imperativos lógicos. En éste tipo de pensamiento se siguen las pautas
trazadas y se avanza en el sentido impuesto por las premisas y condiciones previstas
hacia el objeto previsto.
 Se extraen deducciones en función de la información recibida. Las respuestas del
pensamiento convergente son en general únicas.
LOS DUENDES
Hay 5 duendes vestidos de cinco colores diferentes, los cuales hicieron 5 tipos de juguetes diferentes.
usted debe descubrir qué juguete hizo cada uno de los duendes:
En la bolsa de Santa Claus había 30 juguetes diferentes, hechos por el equipo de duendes: Cher,
Johny, Jane, Sue y Marcia.
Ninguno de ellos hizo la misma cantidad de juguetes, pero cada uno de ellos hizo más de dos.
Cher, por ejemplo, hizo un juguete más que quien viste de rojo y uno menos que quien hizo los
trineos. Johny se encargó de los autos de carreras. Jane hizo cinco juguetes. Los trenes fueron
fabricados por quien viste de amarillo, y el de verde produjo una tercera parte de lo que hizo Sue. La
linda Marcia lucía un traje anaranjado y otro duende llevaba un traje azul. Nadie aportó más juguetes
que la que hizo los trompos. El duende de la sonrisa gallarda hizo todas las pelotas. Con estos datos,
determine quien hizo cada cosa.
 6. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
PENSAMIENTO CONVERGENTE /DIVERGENTE
Pensamiento Convergente: LOS DUENDES
Hay 5 duendes vestidos de cinco colores diferentes, los cuales hicieron 5 tipos de juguetes
diferentes. usted debe descubrir qué tipo de juguete hizo cada uno de los duendes:
1. En la bolsa de Santa Claus había 30 juguetes diferentes, hechos por el equipo de
duendes: Cher, Johny, Jane, Sue y Marcia.
2. Ninguno de ellos hizo la misma cantidad de juguetes, pero cada uno de ellos hizo
más de dos.
3. Cher, por ejemplo, hizo 1 juguete más que el duende que viste de rojo y uno menos
que quien hizo los trineos.
4. Johny se encargó de los autos de carreras.
5. Jane hizo cinco juguetes.
6. Los trenes fueron fabricados por quien viste de amarillo
7. El duende que viste de verde produjo una tercera parte de lo que hizo Sue.
8. Marcia lucía un traje anaranjado
9. Otro duende llevaba un traje azul.
10. Nadie aportó más juguetes que la que hizo los trompos.
11.El duende de la sonrisa gallarda hizo todas las
pelotas. Con estos datos, determine quien hizo cada cosa.
 6. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
PENSAMIENTO CONVERGENTE /DIVERGENTE

Pensamiento Convergente: LOS DUENDES

DUENDE COLOR DEL TRAJE Nº DE JUGUETES TIPO de

JUGUETE

Cher

Johny

Jane

Sue

Marcia
 6. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

Pensamiento Divergente

 Es un proceso intelectual que se realiza a partir de una información dada tendiente a

producir variedad y cantidad de información partiendo de la misma fuente.

 Es una búsqueda de alternativas lógicas.

 Es un proceso encaminado a buscar algo nuevo partiendo de contenidos anteriores.

 Se caracteriza por la búsqueda, ante un problema de las posibles soluciones que no son
habituales.

 A diferencia de las personas de pensamiento convergente tienden a elaborar múltiples

soluciones posibles a un problema, más que una única respuesta correcta.
 6. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
Pensamiento Divergente

EL COCHE DEPORTIVO
 Estás conduciendo tu automóvil deportivo de dos plazas en una noche de tormenta
terrible. Pasas por una parada de autobús donde se encuentran tres personas
esperando:
1. Una anciana enferma a punto de morir.
2. Un viejo amigo que alguna vez te salvó la vida.
3. La PAREJA de tus sueños, o tu pareja ideal con quien la semana anterior, siendo la
primera y única vez que os conocisteis de no ser por aquel avión que partía, y por
haber sido tan despistados de no coger vuestras señas, a gritos, jurasteis no volver
a separaros jamás, la próxima vez que os viereis.

¿A quién llevarías en tu automóvil, habida cuenta que sólo tienes sitio para un pasajero?

 Podrías llevar a la anciana, porque va a morir y por lo tanto deberías salvarla primero;
o
 Podrías llevar al amigo, ya que él te salvó la vida y estas en deuda con él.
 Sin embargo, posiblemente nunca vuelvas a encontrar a pareja ideal (hombre o mujer
de tus sueños).
 7. EL AUTOCOPCEPTO COMO DIMENSIÓN PERSONAL
El autoconcepto como dimensión personal

 El concepto de sí mismo (autoconcepto) resulta decisivo para la propia personalidad

individual y para las relaciones sociales.

 El autoconcepto supone una distinción entre el yo y el no‐yo. Por consiguiente no

aparece hasta que el sujeto tiene capacidad de percibir al mundo y a los demás como
elementos separados de sí mismos.

 En un principio el auto‐concepto lo establece el niño en función de lo que los demás

consideran de él, en especial los padres y luego sus compañeros escolares. Si las
experiencias son buenas, se desarrollará en función de las propias convicciones.

 En la adolescencia el autoconcepto, dependerá de la imagen corporal y de las relaciones

afectivas establecidas con los demás. En la juventud se consolidará la imagen propia con
tendencia a la estabilidad.
7. EL AUTOCOPCEPTO COMO DIMENSIÓN PERSONAL

El autoconcepto
 7. EL AUTOCOPCEPTO COMO DIMENSIÓN PERSONAL

LA AUTOESTIMA
 A diferencia del Autoconcepto, la AUTOESTIMA es una valoración global, e incluye las
siguientes relaciones.
 Es multidimensional (de este modo habrá una Autoestima académica, Autoestima
social, Autoestina Laboral, etc. y, cada una de ellas puede ser alta, baja o media de
forma independiente)
MUCHAS GRACIAS