PROPOSAL PENELITIAN

"PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE

Dosen Pengampu:
Drs. I Wayan Padet, M.Pd.H
Oleh :
Ni Kadek Lisa Mayori
Nim : 2011011041
PAH VI A Bangli

PENDIDIKAN AGAMA HINDU

“ Om Swastyastu ”
Atas asung kerta wara nugraha Ida Sang Hyang Widhi Wasa/Tuhan Yang
Maha Esa, maka penulis dapat menyelesaikan penelitian yang berjudul "Penerapan
Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Dalam Meningkatkan Semangat
Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Agama Hindu Dan Budipekerti Kelas X SMA
Negeri 2 Semarapura" ini dapat pada waktunya.
Dalam penyusunan ini penulis banyak mendapat bantuan secara bimbingan
dari berbagai pihak. Sehubung dengan hal itu, tak lupa penulis menyampaikan
penghargaan serta ucapan terimakasihbyang setulus-tulusnya.
Penulis menyadari bahwa penelitian ini masih jauh dari kata sempurna yang
disebabkan oleh keterbatasan kemampuan dan pengetahuan yang penulis miliki
sehingga penulis dengan tangan terbuka menerima kritik dan saran dari se mua
p8hak untuk memperbaiki tugas berikut di masa mendatang. Namun demikian,
penulis berharap semoga penelitian ini dapat memberikan sumbangan pemikiran
dalam perkembangan ilmu pengetahuan pada umumnya.
"Om Shanti, Shanti, Santi, Om"

Klungkung, 15 April 2023

Penyusun

i
 DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR ..................................................................... i
DAFTAR ISI.................................................................................... ii
BAB I PENDAHULUAN................................................................. 1
1.1 Latar Belakang .................................................................... 1
1.2 Rumusan Masalah ............................................................... 3
1.3 Tujuan Penelitian ............................................................... 3
1.3.1 Tujuan Umum ............................................................ 3
1.3.2 Tujuan Khusus ........................................................... 3
1.4 Manfaat Penelitian .............................................................. 4
1.4.1 Manfaat Teoretis ........................................................ 4
1.4.2 Manfaat Praktis .......................................................... 4
BAB II KAJIAN PUSTAKA, KONSEP, DAN TEORI ................ 6
2.1 Kajian Pustaka .................................................................... 6
2.2 Konsep ................................................................................ 6
2.2.1 Pengertian Penerapan ................................................. 8
2.2.2 Pengertian Semangat Belajar Siswa ............................ 8
2.2.3 Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw ............. 11
2.2.4 Pengertian Pendidikan Agama Hindu ......................... 13
2.3 Teori ................................................................................... 14
BAB III PENUTUP ......................................................................... 17
3.1 Jenis dan Pendekatan Penelitian ......................................... 17
3.1.1 Jenis Penelitian ........................................................... 17
3.1.2 Pendekatan Penelitian ................................................ 18
3.2 Jenis dan Sumber Data ........................................................ 18
3.2.1 Jenis Data ................................................................... 18
3.2.2 Sumber Data .............................................................. 19
3.3 Objek dan Sumber Penelitian ............................................. 20
3.3.1 Objek Penelitian ......................................................... 20
3.3.2 Subjek Penelitian ........................................................ 20
3.4 Instrumen Penelitian ............................................................ 20
3.5 Metode pengumpulan Data ................................................. 22
3.6 Teknik Analisis Data ........................................................... 23
3.7 Teknik Penyajian Analisis Data ........................................... 24
DAFTAR PUSTAKA....................................................................... 25

ii
 BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Pendidikan merupakan hal yang sangat penting bagi seorang anak juga
menjadi salah satu faktor yang penting dalam perkembangan suatu negara.
Masa depan anak salah satunya dipengaruhi oleh pendidikan yang diberikan
kepadanya. Oleh karena itu dibutuhkan pendidikan yang berkualitas. Kualitas
pendidikan dipengaruhi oleh proses pembelajaran. Kegiatan proses belajar
mengajar yang dilakukan guru bersama murid harus dilaksanakan secara
terencana, terarah, dan sistematis guna mencapai tujuan pendidikan yang
berkualitas. Pembelajaran yang inovatif sangat diperlukan untuk
menumbuhkan perhatian siswa dalam proses pembelajaran yang
mempengaruhi hasil belajar siswa.
Guru tidak hanya cukup memberikan ceramah di depan kelas, hal ini tidak
berarti bahwa metode ceramah tidak baik, melainkan pada suatu saat siswa
akan merasa bosan apabila hanya guru sendiri yang berbicara, sedangkan
muridnya duduk diam mendengarkan. Kebosanan dalam mendengarkan uraian
guru tentu dapat mematikan semangat belajar siswa. Proses pembelajaran
hendaknya mampu mengkondisikan, dan memberikan dorongan untuk dapat
mengoptimalkan dan membangkitkan potensi siswa, sehingga akan menjamin
terjadinya dinamika di dalam proses pembelajaran dan rasa bosan atas sikap
pasif siswa.
Upaya peningkatan semangat belajar siswa juga tidak terlepas dari berbagai
faktor yang mempengaruhinya, dalam hal ini, diperlukan guru yang kreatif
yang dapat membuat pembelajaran menjadi lebih menarik dan disukai oleh
siswa. Suasana kelas perlu direncanakan dan dibangun sedemikian rupa dengan
menggunakan model pembelajaran yang tepat agar siswa dapat memperoleh
kesempatan untuk berinteraksi satu sama lain sehingga pada gilirannya dapat
diperoleh prestasi belajar yang optimal.
Menurut Hariyanti Semangat adalah kesediaan perasaan yang
memungkinkan seseorang bekerja untuk menghasilkan kerja lebih.9 Menurut

1
Hasibuan Semangat adalah keinginan dan kesungguhan seseorang
mengerjakan pekerjaannya dengan baik serta berdisiplin untuk menc apai
prestasi kerja yang maksimal.
Menurut Lyle E. Boume JR.Bruce R.Ekstrand belajar adalah perubahan
tingkah laku yang relatif tetap yang diakibatkan oleh pengalaman dan latihan.
Menurut Diffotd T.Morgan belajar adalah perubahan tingkah laku yang relatif
tetap yang merupakan hasil pengolahan yang lalu. Menurut Mustofa Fahmi
Sesungguhnya belajar adalah ungkapan yang menunjukkan tingkah
laku/pengalaman. Menurut Guilfrod belajar adalah perubahan yang dihasilkan
dari rangsangan.
Mengambil beberapa definisi di atas belajar secara umum dapat di
simpulkan bahwa belajar adalah perubahan tingkah laku yang relatif tetap yang
terjadi karena latihan dan pengalaman.
Sebagai salah satu metode yang dapat mengatasi fenomena di atas adalah
dengan menerapkan metode kooperatif tipe jigsaw. pendapat yang
dikemukakan oleh Johnson (1991:27) yang menyatakan bahwa "Pembelajaran
Kooperatif tipe Jigsaw ialah kegiatan belajar secara kelompok kecil, siswa
belajar dan bekerja sama sampai kepada pengalaman belajar yang maksimal,
baik pengalaman individu maupun pengalaman kelompok". Model
Pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw adalah salah satu model yang terdiri dari
tim-tim belajar heterogen, beranggotakan 4-6 siswa, setiap siswa bertanggung
jawab atas penguasaan bagian dari materi belajar dan harus mampu
mengajarkan bagian tersebut kepada anggota tim lainnya (Trianto, 2007:56).
Tujuan dari jigsaw ini adalah mengembangkan kerja tim, ketrampilan
belajar kooperatif, dan menguasai pengetahuan secara mendalam yang tidak
mungkin diperoleh apabila mereka mencoba untuk mempelajari semua materi
sendirian.
Berpijak dari uraian diatas, maka penelitian dalam pemerapan metode
kooperatif tipe jigsaw ini sangatlah diperlukan, guna memperoleh data dan
hasil evaluasi yang akurat dalam pengembangan sekolah. Untuk itu, penullis
tertarik untuk mengadakan penelitian sekaligus mendeskripsikan penelitian

2
 tersebut dengan menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian
tindakan kelas yang diformulasikan dengan judul : "Penerapan Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Dalam Meningkatkan Semangat Belajar
Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Hindu Dan Budipekerti Kelas
X SMA Negeri 2 Semarapura"
1.2 Rumusan Masalah
Berawal dari diskripsi di atas, maka dalam penelitiannya ini penulis
memfokuskan terhadap beberapa permasalahan yang akan menjadi pokok
bahasan diantaranya:
1. Bagaimanakah penerapan metode pembelajaran tipe jigsaw dalam
meningkatkan semangat belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan
Agama Hindu dan Budipekerti kelas X SMA Negeri 2 Semarapura?
2. Apakah faktor pendukung dan penghambat dalam proses penerapan
metode pembelajaran tipe jigsaw dalam meningkatkan semangat belajar
siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama Hindu dan Budipekerti kelas
X SMA Negeri 2 Semarapura?
1.3 Tujuan Penelitian
1.3.1 Tujuan Umum
1. Tujuan umum dari penelitian yang dilakukan adalah untuk mengetahui
penerapan metode pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dalam
meningkatkan semangat belajar Pendidikan Pendidikan Agama Hindu
dan Budi Pekerti kelas X SMA Negeri 2 Semarapura
1.3.2 Tujuan Khusus
1. Untuk mengetahui keberhasilan penerapan metode pembelajaran
kooperatif tipe jigsaw dalam meningkatkan semangat belajar
Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti kelas X SMA Negeri 2
Semarapura
2. Untuk mengetahui efektivitas metode pembelajaran Kooperatif tipe
Jigsaw pada mata pelajaran Agam Hindu dan Budipekerti.

3
1.4 Manfaat Penelitian
Manfaat dari penelitian tentang penerapan model pembelajaran
Kooperatif Tipe Jigsaw dalam meningkatkan semangat belajar Pendidikan
Agama Hndu siswa kelas X SMA Negeri 2 Semarapura tahun ajaran 2023-
2024 adalah kegiatan penelitian dapat dibagi dalam suatu sifat yaitu
kegiatan yang bersifat teoritis artinya kegiatan yang berhubungan dengan
ilmu pengetahuan secara teori dan kegiatan yang bersifat praktis artinya
untuk memecah masalah yang sedang di hadapi. Manfaat penelitian ini
adalah sebagai berikut:
1.4.1 Manfaat Teoretis
1. Bagi Sekolah, Memberikan sumbangan pengetahuan yang berarti dan
berharga dalam rangka perbaikan pengajaran di tingkat yang semakin
besar serta meningkatkan semangat siswa terhadap mata pelajaran
Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti
2. Bagi Peneliti, hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah wawasan
dan pengalaman dalam melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
1.4.2 Manfaat Praktis
1. Manfaat bagi siswa
1) Merangsang semangat belajar siswa sehingga meningkatkan hasil
belajar siswa khususnya pada mata pelajaran Pendidikan Agama Hindu
dan Budi Pekerti
2) Melatih siswa untuk berfikir kritis, sistematis dan ilmiah.
2. Manfaat bagi guru
1) Memperkaya model-model pembelajaran bagi guru dan
meningkatkan kinerja guru dalam perbaikan kualitas pembelajaran
dengan menerapkan model pembelajran.
3. Manfaat bagi sekolah
1) Menumbuhkan budaya penelitian tindakan kelas oleh guru di SMA
Negeri 2 Semarapura) Meningkatkan mutu pendidikan khusunya mata
pelajaran Agama Hindu dan Budi Pekerti

4
3) Sebagai pegangan sekolah (Kepala Sekolah) dalam melaksanakan
supervisi pembelajaran guru di kelas dengan menggunakan berbagai
model, demi meningkatkan mutu pendidikan.

5
 BAB II
KAJIAN PUSTAKA, KONSEP DAN TEORI
2.1 Kajian Pustaka
Kajian pustaka adalah salah satu bagian penting dari keseluruhan langkah-
langkah metode penelitian. Tinjauan Pustaka adalah proses umum yang dilalui
untuk mendapatkan teori yang relevan dengan masalah yang diteliti. Mencari
beberapa kumpulan penelitian yang terkait kemudian diangkat untuk
mendukung penelitian yang dibuat agar penelitian semakin menguat. Kajian
pustaka meliputi pengidentifikasian secara sistematis, penemuan dan analisis
dokumen yang memuat informasi yang berkaitan dengan masalah penelitian.
Menurut Cooper dalam Creswell (2010) mengemukakan bahwa kajian pustaka
memiliki beberapa tujuan yakni menginformasikan kepada pembaca hasil-hasil
penelitian lain yang berkaitan erat dengan penelitian yang dilakukan saat itu,
menghubungkan penelitian dengan literatur-literatur yang ada, dan mengisi
celah-celah dalam penelitian-penelitian sebelumnya (Creswell, 2010). Maka
dalam hal ini untuk memembedakan penelitian ini dengan penelitian
sebelumnya maka peneliti mengambil beberapa penelitian terdahulu
diantaranya yaitu: Implementasi Metode Jigsaw Learning Dalam
Meningkatkan Prestasi Belajar Bidang Studi Faqih Pada Siswa "Excellent
Class" (Kelas VIII-A) MTsN Kediri II Tahun Ajaran 2015/2016,
2.2 Konsep
Secara etimologis, istilah konsep berasal dari kata conceptum yang berarti
sesuatu yang dipahami. Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, konsep
adalah ide atau pengertian yang diabstrakkan dari peristiwa konkret. Ia juga
berarti sebuah gambaran mental dari obyek, proses, pendapat, atau apapun
yang digunakan oleh akal budi untuk memahami hal-hal lain.
Menurut Singarimbun dan Effendi, konsep adalah sebuah istilah atau
definisi yang digunakan untuk menggambarkan secara abstrak (abstraksi) suatu
kejadian, keadaan, kelompok, atau individu yang menjadi obyek. Dengan
adanya konsep, seorang peneliti diharapkan dapat menggunakan suatu istilah

6
untuk beberapa kejadian yang saling berkaitan. Karena konsep juga berfungsi
untuk mewakili realitas yang kompleks.
Soedjadi, mengartikan konsep ke dalam bentuk atau suatu yang abstrak
untuk melakukan penggolongan yang nantinya akan dinyatakan kedalam suatu
istilah tertentu Tidak jauh berbeda, Kant, sebagaimana dikutip oleh Harifudin
Cawidu, berpendapat bahwa konsep adalah gambaran yang bersifat umum atau
abstrak tentang sesuatu, sehingga ia mudah untuk dimengerti dan dipahami.
Demikian juga Soedjadi, ia memandang bahwa konsep memiliki hubungan erat
dengan definisi. Menurutnya, konsep adalah ide abstrak yang dapat digunakan
untuk menggolongkan sekumpulan obyek, yang pada umumnya dinyatakan
dengan suatu istilah atau rangkaian kata. Lain halnya dengan definisi, yang
hanya bersifat membatasi makna untuk mengungkapkan keterangan atau ciri
dari suatu realitas.
Keberadaan konsep adalah sangat penting dalam suatu penelitian. Selain
karena dapat mempermudah dalam aktivitas generalisasi berbagai realitas
konkrit ataupun abstrak, juga karena ia menghubungkan antara dunia abstraksi
dengan realitas, dan antara teori dengan observasi.
Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa konsep adalah
sebuah ide, pengertian, gambaran mental dalam bentuk istilah atau rangkaian
kata yang mengabstraksikan suatu obyek (proses, pendapat, kejadian, keadaan,
kelompok, individu) untuk menggolongkan dan mewakili realitas kompleks
hingga dapat dipahami. Di sini, peneliti memfokuskan definisi konsep yang
digunakan dalam penelitian untuk membedakannya dengan pengertian dari
“definisi”, yaitu gambaran yang mengabstrasikan sebuah ide dalam suatu
obyek. Penulis menemukan satu hal pokok yang terdapat dalam sebuah konsep,
yaitu karakteristik. Mengingat potensi adanya kesamaan dari berbagai konsep
dengan istilah yang sama dan karakteristiknya itulah yang memberikan warna
baru karena penekanan yang berbeda.
Adapun konsep yang dimaksud dalam penelitian ini berdasarkan uraian di
atas adalah gambaran umum atau abstrak tentang Penerapan Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Dalam Meningkatkan Semangat Belajar

7
Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Hindu Dan Budipekerti Kelas
X SMA Negeri 2 Semarapura.
2.2.1 Pengertian Penerapan
Penerapan adalah suatu perbuatan mempraktekkan suatu teori, metode,
dan hal lain untuk mencapai tujuan tertentu dan untuk suatu kepentingan yang
diinginkan oleh suatu kelompok atau golongan yang telah terencana dan
tersusun sebelumnya. Menurut Kamus Besar Bahas Indonesia (KBBI)
pengertian penerapan adalah perbuatan menerapkan.
Menurut Usman (2002), penerapan (implementasi) adalah bermuara pada
aktivitas, aksi, tindakan atau adanya mekanisme suatu sistem. Implementasi
bukan sekedar aktivitas, tetapi suatu kegiatan yang terencana dan untuk
mencapai tujuan kegiatan.
Menurut Setiawan (2004) penerapan (implementasi) adalah perluasan
aktivitas yang saling menyesuaikan proses interaksi antara tujuan dan tindakan
untuk mencapainya serta memerlukan jaringan pelaksana, birokrasi yang
efektif.
2.2.2 Pengertian Semangat Belajar Siswa
Semangat dalam pengertian umum di gunakan untuk mengungkapkan
minat yang menggebu dan pengorbanan untuk meraih tujuan. Para ahli
mengemukakan terkait semangat yaitu Menurut Hariyanti Semangat adalah
kesediaan perasaan yang memungkinkan seseorang bekerja untuk
menghasilkan kerja lebih. Menurut Hasibuan Semangat adalah keinginan dan
kesungguhan seseorang mengerjakan pekerjaannya dengan baik serta
berdisiplin untuk mencapai prestasi kerja yang maksimal. Semangat adalah
perasaan yang sangat kuat yang di alami oleh setiap orang, dapat dilihat sebagai
bagian fundamental dari suatu kegiatan sehingga sesuatu dapat ditujukan
kepada pengarahan potensi yang menimbulkan, menghidupkan, menumbuhkan
tingkat keinginan yang tinggi.
Belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku melalui pendidikan
atau lebih khusus melalui prosedur latihan. Menurut pandangan tradisional
belajar adalah usaha memperoleh sejumlah ilmu pengetahuan. Sedangkan

8
menurut pandangan modern belajar adalah proses perubahan tingkah laku
berkat interaksi dengan lingkungan. Dalam buku Psikologi Pendidikan,
Mustaqim mendefinisikan pengertian belajar berdasarkan pendapat para ahli
diantaranya adalah: Menurut Lyle E. Boume JR.Bruce R.Ekstrand belajar
adalah perubahan tingkah laku yang relatif tetap yang diakibatkan oleh
pengalaman dan latihan.
Menurut Diffotd T.Morgan belajar adalah perubahan tingkah laku yang
relatif tetap yang merupakan hasil pengolahan yang lalu. Menurut Mustofa
Fahmi Sesungguhnya belajar adalah ungkapan yang menunjukkan tingkah
laku/pengalaman. Menurut Guilfrod belajar adalah perubahan yang dihasilkan
dari rangsangan. Mengambil beberapa definisi di atas belajar secara umum
dapat di simpulkan bahwa belajar adalah perubahan tingkah laku yang relatif
tetap yang terjadi karena latihan dan pengalaman,Chalijah Hasan menjelaskan
bahwa: Perubahan yang terjadi dalam belajar bersifat secara relatif konstan dan
berbekas dalam kaitan ini maka antara proses belajar dengan perubahan adalah
dua gejala yang saling berkaitan, yakni belajar sebagai belajar dan perubahan
sebagai bukti dari hasil yang diproses.
Ciri-Ciri Siswa Yang Mempunyai Semangat Belajar Tinggi Bukan hal
yang menyulitkan untuk mengetahui siswa bersemangat dalam belajar atau
tidak ada semangat dalam belajar. Di bawah ini ciri-ciri perilaku siswa
mempunyai semangat belajar tinggi adalah :
a. Rajin, tekun dan bersungguh-sungguh Peserta didik yang bersemangat
menerima pelajaran tampak dari perilaku yang rajin memperhatikan materi,
ketekunan dalam belajar, ketertarikan dalam belajar,teliti dan bersunguh -
sunguh setiap melaksanakan tugas . Ketika anak mengalami kesalahan
mengerjakan tugas mereka bersedia mengoreksi dan memperbaiki
tugasnya.
b. Bersegera mengerjakan tugas yang diberikan guru
Peserta didik yang mempunyai semangat belajar tentu ingin segera
mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru, dan tidak adanya kelihatan
tanda -tanda kemalasan pada diri anak didik yang bersemangat.

9
c. Selalu ingin duduk di deretan kursi terdepan.
Anak didik yang memiliki semangat belajar biasanya menyukai dan ingin
duduk di deretan yang paling depan dengan posisi duduk paling dekat
dengan meja guru Dan Adanya hasrat keinginan berhasil.
d. Menginginkan tugas tambahan
Anak yang bersemangat menerima pelajaran biasanya meminta atau
menginginkan tugas tambahan ,karena anak didik tersebut menginginkan
tantangan yang lebih besar.
e. Tidak mudah lelah dan putus asa.
Semangat membuat anak didik tidak mudah lelah, tidak mudah menyerah
dan putus asa. Anak didik tesebut mencoba berbagai cara untuk mencapai
kesuksesan.
Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Semangat Belajar ada tiga macam
yaitu faktor individual, faktor sosial dan faktor struktural. Faktor individual
adalah faktor internal siswa, seperti kondisi jasmani dan rohani. Faktor sosial
adalah faktor eksternal siswa, seperti kondisi lingkungan. Adapun faktor
struktural adalah pendekatan belajar yang meliputi strategi dan metode yang
digunakan siswa dan guru dalam melakukan kegiatan pembelajaran.
2.2.3 Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw
Tipe Jigsaw adalah salah satu tipe pembelajaran kooperatif di mana
pembelajaran melalui penggunaan kelompok kecil siswa yang bekerja sama
dalam memaksimalkan kondisi belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran
dan mendapatkan pengalaman belajar yang maksimal, baik pengalaman
individu maupun pengalaman kelompok. Pada pembelajaran kooperatif tipe
Jigsaw ini setiap siswa menjadi anggota dari 2 kelompok, yaitu anggota
kelompok asal dan anggota kelompok ahli. Anggota kelompok asal terdiri dari
3-5 siswa yang setiap anggotanya diberi nomor kepala 1-5. Nomor kepala yang
sama pada kelompok asal berkumpul pada suatu kelompok yang disebut
kelompok ahli.
Dalam pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw terdapat 3 karakteristik yaitu:
a. kelompok kecil, b. belajar bersama, dan c. pengalaman belajar. Esensi

10
kooperatif learning adalah tanggung jawab individu sekaligus tanggung jawab
kelompok, sehingga dalam diri siswa terbentuk sikap ketergantungan positif
yang menjadikan kerja kelompok optimal. Keadaan ini mendukung siswa
dalam kelompoknya belajar bekerja sama dan tanggung jawab dengan
sungguh-sungguh sampai suksesnya tugas-tugas dalam kelompok. Hal ini
sesuai dengan pendapat yang dikemukakan oleh Johnson (1991 : 27) yang
menyatakan bahwa “Pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw ialah kegiatan
belajar secara kelompok kecil, siswa belajar dan bekerja sama sampai kepada
pengalaman belajar yang maksimal, baik pengalaman individu maupun
pengalaman kelompok”.
Pada pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw siswa dibagi menjadi dua
anggota kelompok yaitu kelompok asal dan kelompok ahli, yang dapat
diuraikan sebagai berikut:
1) Kelompok kooperatif awal (kelompok asal).
Siswa dibagi atas beberapa kelompok yang terdiri dari 3-5 anggota. Setiap
anggota diberi nomor kepala, kelompok harus heterogen terutama di
kemampuan akademik.
2) Kelompok Ahli
Kelompok ahli anggotanya adalah nomor kepala yang sama pada kelompok
asal.
Langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw
Pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw ini berbeda dengan kelompok kooperatif
lainnya, karena setiap siswa bekerja sama pada dua kelompok secara
bergantian, dengan langkah-langkah pembelajaran sebagai berikut:
a. Siswa dibagi dalam kelompok kecil yang disebut kelompok inti,
beranggotakan 4 orang. Setiap siswa diberi nomor kepala misalnya A, B,
C, D.
b. Membagi wacana / tugas sesuai dengan materi yang diajarkan. Masing-
masing siswa dalam kelompok asal mendapat wacana / tugas yang berbeda,
nomor kepala yang sama mendapat tugas yang sama pada masing-masing
kelompok.

11
c. Kumpulkan masing-masing siswa yang memiliki wacana/ tugas yang sama
dalam satu kelompok sehingga jumlah kelompok ahli sama dengan jumlah
wacana atau tugas yang telah dipersiapkan oleh guru.
d. Dalam kelompok ahli ini tugaskan agar siswa belajar bersama untuk
menjadi ahli sesuai dengan wacana / tugas yang menjadi tanggung
jawabnya.
e. Tugaskan bagi semua anggota kelompok ahli untuk memahami dan dapat
menyampaikan informasi tentang hasil dari wacana / tugas yang telah
dipahami kepada kelompok kooperatif (kelompok inti). Poin a dan b
dilakukan dalam waktu 30 menit.
f. Apabila tugas telah selesai dikerjakan dalam kelompok ahli masing-masing
siswa kembali ke kelompok kooperatif asal.
g. Beri kesempatan secara bergiliran masing-masing siswa untuk
menyampaikan hasil dari tugas di kelompok asli. Poin c dan d dilakukan
dalam waktu 20 menit.
h. Bila kelompok sudah menyelesaikan tugasnya secara keseluruhan, masing-
masing kelompok menyampaikan hasilnya dan guru memberikan
klarifilkasi. (10 menit).
2.2.4 Pendidikan Agama Hindu
Agama memiliki peran yang amat penting dalam kehidupan umat
manusia. Agama menjadi pemandu dalam upaya untuk mewujudkan suatu
kehidupan yang bermakna, damai dan bermartabat. Menyadari bahwa peran
agama amat penting bagi kehidupan umat manusia maka internalisasi agama
dalam kehidupan setiap pribadi menjadi sebuah keniscayaan, yang ditempuh
melalui pendidikan baik pendidikan di lingkungan keluarga, sekolah maupun
masyarakat.
Pendidikan Agama dimaksudkan untuk membentuk peserta didik menjadi
manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan
berakhlak mulia serta peningkatan potensi spritual. Akhlak mulia mencakup
etika, budi pekerti, dan moral sebagai perwujudan dari pendidikan Agama.
Peningkatan potensi spritual mencakup pengenalan, pemahaman, dan

12
 penanaman nilai-nilai keagamaan, serta pengamalan nilai-nilai tersebut dalam
kehidupan individual ataupun kolektif kemasyarakatan. Peningkatan potensi
spritual tersebut pada akhirnya bertujuan pada optimalisasi berbagai potensi
yang dimiliki manusia yang aktualisasinya mencerminkan harkat dan
martabatnya sebagai makhluk Tuhan.
Pendidikan Agama Hindu adalah usaha yang dilakukan secara terencana
dan berkesinambungan dalam rangka mengembangkan kemampuan peserta
didik untuk memperteguh keimanan dan ketakwaan kepada Tuhan Yang Maha
Esa dan berakhlak mulia, serta peningkatan potensi spiritual sesuai dengan
ajaran agama Hindu.
2.3 Teori
Secara umum, teori (theory) adalah sebuah sistem konsep yang
mengindikasikan adanya hubungan di antara konsep-konsep tersebut yang
membantu kita memahami sebuah fenomena.
Menurut Jonathan H. Turner mendefenisikan teori sebagai sebuah proses
mengembangkan ide-ide yang membantu kita menjelaskan bagaimana dan
mengapa suatu peristiwa terjadi. Menurut Jonathan Turner menyatakan bahwa
teori dalam ilmu sosial adalah penjelasan sistematis tentang hukum-hukum dan
kenyataan-kenyataan yang dapat diamati, yang berkaitan dengan aspek khusus
dari kehidupan manusia.
Sedangkan Menurut Neuman teori adalah seperangkat konstruk (konsep),
definisi, dan proposisi yang berfungsi untuk melihat fenomena secara
sistematis melalui spesifikasi hubungan antar variabel, sehingga dapat berguna
untuk menjelaskan dan meramalkan fenomena.
Selanjutnya pengertian teori menurut Djojosuroto Kinayati & M.L.A
Sumaryati, Teori adalah serangkaian asumsi, konsep, konstruk, dan proposisi
untuk menerangkan suatu fenomena sosial secara sistematis dengan cara
merumuskan hubungan antar konsep Kata teori sendiri memiliki arti yang
berbeda-beda pada setiap bidang pengetahuan, hal itu tergantung pada
metodologi dan konteks diskusi. Secara umum, teori merupakan analisis

13
hubungan antara fakta/fenomena yang satu dengan fakta yang lain pada
sekumpulan fakta-fakta.
Berdasarkan beberapa pengertian diatas secara umum dapat ditarik
kesimpulan bahwa suatu teori adalah suatu konseptualitas antara asumsi,
konstruk, dan proposisi untuk menerangkan suatu fenomena yang diperoleh
melalui proses sistematis, dan harus dapat diuji kebenarannya, bila tidak maka
itu bukan teori. Teori semacam ini mempunyai dasar empiris, dimana harus
melalui proses eksperimen, penelitian atau observasi, sehingga teori dapat
dikatakan berhasil. Teori yang akan digunakan pada penelitian Pene rapan
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Dalam Meningkatkan Semangat
Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Hindu Dan Budipekerti
kelas X SMA Negeri 2 Semarapura yaitu teori Behavioristik
Teori Behavioristik adalah teori yang mempelajari perilaku manusia.
Perspektif behavioral berfokus pada peran dari belajar dalam menjelaskan
tingkah laku manusia dan terjadi melalui rangsangan berdasarkan (stimulus)
yang menimbulkan hubungan perilaku reaktif (respons) hukum -hukum
mekanistik.
Asumsi dasar mengenai tingkah laku menurut teori ini adalah bahwa
tingkah laku sepenuhnya ditentukan oleh aturan, bisa diramalkan, dan bisa
ditentukan. Menurut teori ini, seseorang terlibat dalam tingkah laku tertentu
karena mereka telah mempelajarinya, melalui pengalaman-pengalaman
terdahulu, menghubungkan tingkah laku tersebut dengan hadiah. Seseorang
menghentikan suatu tingkah laku, mungkin karena tingkah laku tersebut belum
diberi hadiah atau telah mendapat hukuman. Karena semua tingkah laku yang
baik bermanfaat ataupun yang merusak, merupakan tingkah laku yang
dipelajari. Pendekatan psikologi ini mengutamakan pengamatan tingkah laku
dalam mempelajari individu dan bukan mengamati bagian dalam tubuh atau
mencermati penilaian orang tentang penasarannya. Behaviorisme
menginginkan psikologi sebagai pengetahuan yang ilmiah, yang dapat diamati
secara obyektif. Data yang didapat dari observasi diri dan intropeksi diri
dianggap tidak obyektif. Jika ingin menelaah kejiwaan manusia, amatilah

14
perilaku yang muncul, maka akan memperoleh data yang dapat
dipertanggungjawabkan keilmiahannya. Jadi, behaviorisme sebenarnya adalah
sebuah kelompok teori yang memiliki kesamaan dalam mencermati dan
menelaah perilaku manusia yang menyebar di berbagai wilayah, selain
Amerika teori ini berkembang di daratan Inggris,Perancis, dan Rusia.
Menurut Thorndike (1911), salah seorang pendiri aliran tingkah laku, teori
behavioristik dikaitkan dengan belajar adalah proses interaksi antara stimulus
(yang berupa pikiran, perasaan, atau gerakan) dan respons (yang juga berupa
pikiran, perasaan, dan gerakan). Jelasnya menurut Thorndike, perubahan
tingkah laku boleh berwujud sesuatu yang konkret (dapat diamati), atau yang
non-konkret (tidak bisa diamati).

15
 BAB III
PENUTUP
3.1 Jenis dan Pendekatan Penelitian
3.1.1Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini bersifat deskriptif yaitu penelitian yang
menggambarkan data informasi yang berdasarkan dengan kenyataan (fakta)
yang diperoleh di lapangan. Penelitian deskriptif sendiri merupakan
penelitian yang paling dasar. Ditunjukkan untuk mendeskripsikan atau
menggambarkan fenomena yang ada, baik fenomena yang bersifat ilmiah
ataupun rekayasa manusia. Penelitian ini mengkaji bentuk, aktivitas,
karakteristik, perubahan, hubungan, kesamaan dan perbedaannya dengan
fenomena lain. Deskriptif kualitatif dalam penelitian ini digunakan untuk
mengembangkan teori yang dibangun melalui data yang diperoleh di
lapangan.
Penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk mendapatakan gambaran
mendalam tentang Penerapan model pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw
dalam meingkatkan semangat belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan
Agama Hindu dan Budipekerti kelas X SMA Negeri 2 Semarapura.
Menurut Afrizal (2016:13) menyatakan bahwa peneletian kualitatif
adalah Metode penelitian Ilmu-ilmu Sosial yang mengumpulkan dan
menganalisis data berupa kata-kata (lisan maupun tulisan) dan perbuatan-
perbuatan manusia serta penelitian tidak berusaha menghitung atau
mengkuantifikasikan data kualitatif yang telah diperoleh dan dengan
demikian tidak menganalisis angka-angka.
Menurut Denzin dan Lincoln dalam Moleong (2013: 5) menyatakan
Penelitian kualitatif adalah penelitian yang menggunakan latar ilmiah,
dengan maksud menafsirkan fenomena yang terjadi dan dilakukan dengan
jalan melibatkan bebagai metode yang ada. Sedangkan Menurut Creswell

16
 dalam Imam Gunawan ( 2013 : 82 ) menyatakan Penelitian kualitatif adalah
pendekatan untuk membangun pernyataan pengetahuan berdasarkan
perspektif-konstruktif (misalnya, makna-makna yang bersumber dari
pengalaman individu, nilai-nilai sosial dan sejarah, dengan tujuan untuk
membangun teori atau pola pengetahuan tertentu), atau berdasarkan
perspektif partisipatori (misalnya : orientasi terhadap politik, isu,
kolaborasi, atau perubahan), atau keduanya). Menurut Imam Gunawan
( 2013 : 99) Secara etiomologis, didalam penelitian kualitatif, proses
penelitian merupakan sesuatu yang lebih penting dibanding dengan hasil
yang diperoleh
Jadi, dapat disimpulkan bahwa penelitian kualitatif adalah penelitian
yang mengumpulkan dan menganalisis data dengan latar ilmiah serta tidak
berusaha menghitung data atau tidak menganalisis angka.
3.1.2 Pendekatan Penelitian
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan
kualitatif yaitu suatu prosedur penelitian yang menghasilkan data
deskriptif berupa ucapan atau tulisan dan perilaku yang dapat diamati dari
subyek itu sendiri. Penelitian kualitatif adalah jenis penelitian yang
temuan-temuannya tidak diperoleh melalui prosedur statistik atau bentuk
hitungan lainnya. Menurut Sukmadinata, penelitian kualitatif adalah
penelitian yang digunakan untuk mendeskripsikan dan menganalisis
fenomena, peristiwa, aktivitas sosial, sikap, kepercayaan, persepsi dan
orang secara individual maupun kelompok. Dalam penelitian kualitatif
metode yang biasanya di manfaatkan adalah wawancara, pengamatan, dan
pemanfaatan dokumen.
3.2 Jenis dan Sumber Data
3.2.1 Jenis Data
Data Kualitatif yaitu data yang bukan dalam bentuk angka-angka atau
tidak dapat dihitung, dan diperoleh dari hasil wawancara dengan Kepala
Sekolah dan Guru dalam Sekolah serta informasi-informasi yang diperoleh
dari pihak lain yang berkaitan dengan masalah yang diteliti. Menurut

17
 Sugiyono (2018) metode penelitian kualitatif adalah metode penelitian yang
berlandaskan pada filsafat, yang digunakan untuk meneliti pada kondisi
ilmiah (eksperimen) dimana peneliti sebagai instrumen, teknik
pengumpulan data dan di analisis yang bersifat kualitatif lebih menekan
pada makna.
3.2.2 Sumber Data
Menurut Lofland (dalam Moleong, 2013: 157)“Sumber data utama
dalam penelitian kualitatif ialah kata-kata, dan tindakan, selebihnya adalah
tambahan seperti dokumen dan lain-lain". Sumber data akan diambil dari
dokumen, hasil wawancara, catatan lapangan dan hasil dari observasi.
Sumber data yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari dua macam
yaitu data primer dan data sekunder
1. Data Primer yaitu data yang diperoleh secara langsung dari sumber datanya
diamati dan dicatat untuk pertama kalinya (Sugiyono, 2010:115). Sumber
data primer yaitu sumber data yang langsung memberikan data kepada
pengumpul data. Dapat berupa kata-kata dan tindakan dari orang yang
diamati dan yang telah di wawancarai yang mana sumber data tersebut
nantinya dapat disimpan melalui catatan tertulis, perekaman atau
pengambilan foto dan film. Yang tergolong sumber data primer dalam
penelitian ini adalah kepala sekolah, guru yang menerapkan metode
pembelajaran koopertif tipe jigsaw pada mata pelajaran Agama Hindu dan
Budipekerti, dan siswa-siswi kelas X SMA Negeri 2 Semarapura karena
peneliti menggunakan jenis penelitian tindakan kelas yang difokuskan pada
kelas tersebut. Data primer dalam penelitian ini diperoleh langsung dari
hasil wawancara dan penyebaran daftar pertanyaan kepada siswa kelas X
SMA Negeri 2 Semarapura.
2. Sumber data sekunder yaitu sumber data yang tidak langsung memberikan
data kepada pengumpul data, misalnya lewat orang lain atau lewat
dokumen. Jenis sumber ini merupakan pendukung dari sumber data primer.
Sehingga dapat membantu peneliti dalam memperoleh beberapa data
tambahan berupa tulisan. Data Sekunder merupakan data yang diperoleh

18
 tidak langsung (Sugiyono, 2010:116), data tersebut diperoleh penulis dari
dokumen-dokumen sekolah dan buku-buku literatur yang memberikan
informasi terkait penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw.
3.3 Objek dan sumber Penelitian
3.3.1 Objek Penelitian
Yang dimaksud obyek penelitian, adalah hal yang menjadi sasaran
penelitian (Kamus Bahasa Indonersia; 1989: 622). Menurut (Supranto 2000:
21) obyek penelitian adalah himpunan elemen yang dapat berupa orang,
organisasi atau barang yang akan diteliti. Kemudian dipertegas (Anto Dayan
1986: 21), obyek penelitian, adalah pokok persoalan yang hendak diteliti
untuk mendapatkan data secara lebih terarah. Adapun Obyek pe nelitian
dalam tulisan ini adalah Penerapan model pembelajaran Kooperatif tipe
Jigsaw dalam meingkatkan semangat belajar siswa pada mata pelajaran
Pendidikan Agama Hindu dan Budipekerti kelas X SMA Negeri 2
Semarapura.
3.3.2 Subjek Penelitian
Yang dimaksud subyek penelitian, adalah orang, tempat, atau benda
yang diamati dalam rangka pembumbutan sebagai sasaran (Kamus Bahasa
Indonesia, 1989: 862). Adapun subyek penelitian dalam tulisan ini, adalah
Kepala Sekolah, Wali Kelas, Dan Guru Pendidikan Agama Hindu kelas X
SMA Negeri 2 Semarapura.
3.4 Instrumen Penelitian
Salah satu ciri penelitian kualitatif adalah peneliti bertindak sebagai
instrumen sekaligus pengumpil data. Instrumen selain manusia (seperti;
angket, pedoman wawancara, pedoman observasi dan sebagainya) dapat
pula digunakan, tetapi fungsinya terbatas sebagai pendukung tugas peneliti
sebagai instrumen kunci. Oleh karena itu dalam penelitian kualitatif
kehadiran peneliti adalah mutlak, karena peneliti harus berinteraksi dengan
lingkungan baik manusia dan non manusia yang ada dalam kancah
penelitian. Kehadirannya di lapangan eneliti harus dijelaskan, apakah
kehadirannya diketahui atau tidak diketahui oleh subyek penelitian. Ini

19
 berkaitan dengan keterlibatan peneliti dalam kancah penelitian, apakah
terlibat aktif atau pasif (Murni, 2017).
Menurut Gulo, Instrumen penelitian adalah pedoman tertulis tentang
wawancara, atau pengamatan, atau daftar prtanyaan, yang dipersiapkan
untuk mendapatkan informasi. Instrumen itu disebut pedoman pengamatan
atau pedoman wawancara atau kuesioner atau pedoman dokumenter,
sesuai dengan metode yang dipergunakan (Gulo, 2000). Instrumen adalah
alat atau fasilitas yang digunakan penelitian dalam mengumpulkan data
agar pekerjaannya lebih mudah dan hasilnya lebih baik, sehingga mudah
diolah (Arikunto, 2006)
Peneliti kualitatif sebagai human instrument, berfungsi menetapkan
fokus penelitian, memilih informan sebagai sumber data, melakukan
pengumpulan data, menilai kualitas data, analisis data, menafsirkan data
dan membuat kesimpulan atas semuanya (Sugiyono, 2019). Dalam
penelitian kualitatif instrument utamanya adalah peneliti itu sendiri,
namun selanjutnya setelah fokus penelitian menjadi jelas, maka
kemungkinan akan dikembangkan instrument penelitian sederhana, yang
diharapkan dapat melengkapi data dan membandingkan data yang telah
ditemukan melalui observasi, wawancara, dan dokumentasi (Sugiyono,
2019).
Dalam penelitian kualitatif, alat atau instrumen utama pengumpulan
data adalah manusia atau peneliti itu sendiri dengan cara mengamati,
bertanya, mendengar, meminta dan mengambil data penelitian. Peneliti
harus mendapatkan data yang valid sehingga tidak sembarang narasumber
yang diwawancarai. Oleh karena itu, kondisi informan pun harus jelas
sesuai dengan kebutuhan data agar dapat diakui kebenaran datanya.
3.5 Metode Pengumpula Data
Menurut Sugiyono, metode pengumpulan data merupakan langkah
yang paling strategis dalam penelitian, karena tujuan utama dari penelitian
adalah mendapatkan data. Prosedur pengumpulan data dapat juga diartikan

20
 sebagai suatu usaha untuk mengumpulkan data. Teknik pengumpulan data
yang digunakan dalam penelitian ini antara lain:
1. Wawancara yang mendalam (in-dept interviewing) adalah merupakan
istilah yang sekarang lazim digunakan dalam penelitian kualitatif.
Kemudian wawancara mendalam dilakukan dengan lebih bersifat lentur,
penuh nuansa dan terbuka, tidak instruktur ketat, tidak dalam suasana
formal, agar suasana informan tidak merasa diwawancarai sehingga
informasinya utuh apa adanya secara wajar dan merupakan data yang
sebenarnya. Dalam hal ini wawancara mendalam dilakukan dengan para
para guru, siswa, kepala sekolah, pegawai administrasi dan lain-lain yang
memahami informasi objek penelitian.
2. Observasi adalah dilakukan secara langsung oleh peneliti. Menurut
Spradley yang dikutip H.B Sutopo bahwa Observasi langsung dalam
penelitian kualitatif sering disebut observasi berperan pasif baik yang
dilakukan secara formal maupun informal untuk mengamati berbagai
aktivitas, dan dapat dilakukan beberapa kali sesuai dengan kebutuhan.
Dalam hal ini observasi dilakukan dengan empatik supaya dapat mengerti
tentang bagaimana dan apa makna yang dibentuk dari berbagai aktivitas,
beragam peristiwa saat penerapan metode jigsaw berlangsung.
3. Pencatatan dan Dokumen adalah dilakukan untuk mengumpulkan data
yang bersumber dari arsip dokumen, dalam hal ini yang ada kaitannya
dengan tema penelitian yang diangkat serta objek penelitian dilaksanakan.
3.6 Teknik Analisis Data
Menurut Sugiyono (2019), analisis data dalam penelitian kualitatif
dilakukan pada saat pengumpulan data berlangsung, dan setelah selesai
pengumpulan data dalam periode tertentu. Menurut Dwi Prastowo
Darminto dan Rifka Julianty (2002: 52), Teknik analisis data merupakan
penguraian suatu pokok atas berbagai bagiannya dan penelaahan bagian
itu sendiri, serta hubungan antar bagian untuk memperoleh pengertian
yang tepat dan pemahaman arti keseluruhan.

21
 Teknik analisis data yang sesuai dengan pendekatan penelitian ini
adalah deskriptif kualitatif. Data kualitatif digambarkan dengan kata-kata
ataupun dengan kalimat. Pengolahan dari data kualitatif ini dilakukan
dengan menggunakan langkah-langkah sebagai berikut:
1. Mereduksi data, yaitu mencatat atau mengetik kembali dalam bentuk
uraian atau laporan terperinci, dirangkum, dipilih hal-hal yang pokok,
diberi susunan yang lebih sistematis supaya mudah dikendalikan. Djam’
an dan aan (2013: 218) berpendapat bahwa data yang diperoleh dan ditulis
dalam bentuk laporan atau data yang terperinci, laporan yang disusun
berdasarkan data yang direduksi, dirangkum, serta diambil hal-hal pokok
yang berfokus pada hal-hal yang penting. Reduksi data ini dilakukan
dengan memilih data yang diperlukan dalam penelitian tersebut.
2. Mendisplay data, yaitu melihat gambaran sesuatu itu secara keseluruhan.
Data display merupakan suatu cara untuk memperlihatkan data mentah
sehingga terlihat perbedaan antara data yang diperlukan dalam penelitian
dan data yang tidak diperlukan (Zulfa, 2010: 132). Sedangkan fungsi dari
display adalah untuk memudahkan dalam memahami apa yang terjadi serta
merencanakan kerja selanjutnya berdasarkan dengan yang telah dipahami
(Djam’an & Aan, 2013: 219).
3. Memverifikasi data, yaitu mencari makna data yang dikumpulkan melalui
penafsiran, dan mengkarifikasikan data yang telah terkumpul untuk
kemudian dilakukan deskripsi secara objektif dan sistematis. Menurut
Dja,’an dan Aan (2013: 219) Suatu kesimpulan awal yang dikemukakan
masih bersifat sementara, serta dapat berubah jika tidak diemukan bukti-
bukti yang kuat untuk mendukung data yang dikumpulkan, tetapi apabila
kesimpulan yang dikemukakan pada tahap awal didukung oleh bukti-bukti
yang valid dan konsisten saat penelitian kembali kelapangan pengumpulan
data, maka kesimpulan yang kemukakan merupakan
kesimpulan yang kredibel.
3.7 Teknik Penyajian Analisis Data

22
 Apa yang telah dipaparkan di atas maka, Penelitian ini merupakan
penelitian kualitatif deskriptif. Sesuai dengan namanya analisis data didasarkan
maka kata-kata yang tersusun secara teratur dalam bentuk teks. Metode
diskreptif sebagai cara yang digunakan dalam penyajian hasil penelitian yang
dilakukan dengan jalan menyususn secara sistimatis data-data yang telah
dihimpun sehingga diperoleh suatu simpulan umum yang disesuaikan dengan
pedoman penulisan ilmiah.
Peneliti mendiskrepsikan tentang subjek, objek, tempat, kejadian,
aktivitas dan percakapan. Pada saat melakukan kegiatan, terbuka dalam
menuangkan ide-ide, strategi, refleksi yang berupa catatan-catatan. Dapat
disimpulkan bahwa catatan lapangan adalah catatan tertulis tentang apa yang
didengar, dilihat, dialami, dan dipikirkan dalam rangka pengumpulan data dan
refleksi terhadap data dalam penelitian kualitatif

23
 DAFTAR PUSTAKA
Anonim. (2015, maret selasa). pengertian konsep menurut parah ahli. Diambil
kembali dari idtesis: http://www.idtesis.com/konsep-menurut-para-ahli/
Anonim. (2020, Januari 1). BAB II Landasan Pustaka. Diambil kembali dari
Repostory: htto://www.repository.stei.ac.id/5508/3/BAB%20II.pdf
Arif, F. (1992). Pengantar Metodologi Penelitian Kualitatif. Surabaya:Usaha
Nasional.
Asnawi, S. (2010). semangat kerja dan gaya kepemimpinan. jurnal Piskologi
Universitas Parisada , No. 2: 87.
ikhsanaira. (2017, Agustus 2). Proposa Kualitatif. Diambil kembali dari
wordpress: http://www.ikhsanaira.files.wordpress.com/2017/02/proposal-
kualitatif.pdf
Imam, G. (2013). Metode Penelitian Kualitati, Teori Dan Praktek. Jakarta: Bumi
Aksara.
Nahar, N. I. (2016, Desember). Penerapan teori belajar behavioristik dalam proses
pembelajaran. Jurnal Ilmu pengetahuan Sosial, vol. 1, 20.
Noeng, M. (1996). Metodologi Penelitian Kualitatif. Yogyakarta: Rakesarasin.

24