APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE

ESCRITAALFABÉTICA E A
CONSOLIDAÇÃO DO PROCESSODE
ALFABETIZAÇÃO EM ESCOLAS DO
CAMPO

EDUCAÇÃO DO CAMPO
Unidade 03 - Abril de 2013
 SUMÁRIO

APROFUNDANDO O TEMA.

1- Apropriação do Sistema de Escrita Alfabética pelas

crianças: Que caminhos percorrem? Como podemos auxiliá-
las em suas trajetórias de aprendizagem?

2- A consolidação da correspondência letra-som e o ensino

ortográfico: O que devemos propor aos alunos no final do
ciclo de alfabetização?
 SUMÁRIO

COMPARTILHANDO
1. Relato: possibilidade de reflexão sobre o SEA a partir de
trava-língua
2. Relato: produção de legenda em turma multisseriada
3. Relato do jogo “Quem escreve sou eu”
4. Sequência de atividades a partir de uma obra
complementar
5 . Sequência de atividades para ensino das regularidades
ortográficas de uso do R e RR
APRENDENDO MAIS
SUGESTÕES DE LEITURA
SUGESTÕES DE ATIVIDADES PARA OS ENCONTROS EM
GRUPO.
 INICIANDO A CONVERSA

TÓPICOS:
•Compreender que a aprendizagem da escrita alfabética constitui um
processo de apropriação de um sistema de notação e não a aquisição
de um código;

•Refletir sobre a concepção de alfabetização, na perspectiva do

letramento, aprofundando o exame das contribuições da psicogênese
da escrita, de obras pedagógicas do PNBE do Professor e de outros
textos publicados pelo MEC;

•Refletir sobre as relações entre consciência fonológica e

alfabetização, analisando e planejando atividades de reflexão
fonológica e gráfica de palavras, utilizando materiais distribuídos pelo
MEC.
 APROFUNDANDO O TEMA

Apropriação do sistema de escrita alfabética

pelas crianças: Que caminhos percorrem? Como
podemos auxiliá-las em suas trajetórias de
aprendizagem?
Artur Gomes de Morais
Tânia Maria S.B. Rios Leite
Carolina Figueiredo de Sá
Ana Cláudia R. Gonçalves Pessoa
 APROFUNDANDO O TEMA

Neste primeiro texto, discutiremos aspectos da

apropriação do Sistema de Escrita Alfabética (SEA),
refletindo sobre suas propriedades e convenções.
Além disso, discutiremos sobre a importância das
habilidades de reflexão fonológica nesse processo de
apropriação.
 APROFUNDANDO O TEMA

Algumas reflexões:

• Possibilidades de alfabetizar letrando na educação do

campo.
• Situação dos alunos quanto aos conhecimentos do
sistema de escrita alfabética.
• Possíveis estratégias para atender às crianças que
ainda não tenham dominado tais conhecimentos.
 APROFUNDANDO O TEMA

O direito da criança estar alfabetizada aos 8 anos e a

aprendizagem dos demais componentes curriculares nas
escolas do campo devem se dar no sentido de fortalecer os
princípios e valores dos diferentes povos do campo, numa
perspectiva inclusiva e democrática.

Trataremos, sob este viés, acerca das propriedades do

Sistema de Escrita Alfabética (doravante, SEA) e do processo
de sua apropriação pelas crianças, de acordo com a
Psicogênese da língua escrita. Levantaremos algumas
possibilidades de intervenção didática ao longo deste
percurso, bem como discutiremos a importância das
habilidades fonológicas para a apropriação e consolidação
do SEA.
 ALGUNS PRINCÍPIOS PARA A DISCUSSÃO SOBRE A ALFABETIZAÇÃO E
LETRAMENTO DAS CRIANÇAS DO CAMPO QUE DEVEM NORTEAR OS PROCESSOS
EDUCATIVOS DAS INFÂNCIAS CONSTITUÍDAS PELOS POVOS DO CAMPO:

1) Processo de alfabetização que contribua com o fortalecimento das identidades

coletivas e diversos saberes dos povos do campo: Ampliação e valorização dos
conhecimentos e vínculo das crianças com a realidade em que vivem.
Neste sentido, não podemos dissociar a alfabetização e as práticas sociais e
culturais de escrita e leitura, o ensino das disciplinas escolares com os contextos
econômicos, políticos e ambientais em que as crianças do campo estão inseridas.
2) Práticas de alfabetização contextualizadas acerca dos múltiplos aspectos de sua
realidade – inclusive da língua escrita como objeto cultural e social.
Processo de apropriação da leitura e da escrita articulados a princípios como: a)
diferentes saberes; b) oralidade na cultura popular; c) tempos e espaços
formativos diferenciados, dentre outros.
3) Refletir sobre o sistema de escrita alfabética, podendo, de fato, compreender
seu funcionamento.
 ALGUNS PRINCÍPIOS DO SISTEMA DE
ESCRITA ALFABÉTICA

Duas grandes questões para aprender como o SEA funciona: “O

que” e “Como”.
O que é que as letras notam (isto é, registram)? Características
dos objetos que a palavra substitui (o tamanho, a forma, etc.) ou
a sequência de partes sonoras da palavra?
Como as letras criam notações (ou palavras escritas)? Colocando
letras em função do tamanho ou de outras características do
objeto que a palavra designa? Colocando letras conforme os
pedaços sonoros da palavra que pronunciamos? Neste caso,
colocando uma letra para cada sílaba oral ou colocando letras
para os “sons pequenininhos” que formam as sílabas orais?
A própria criança que, em sua mente, tem que reconstruir as
propriedades do SEA, para poder dominá-las. A seguir, uma lista
de propriedades do SEA elaboradas por Leal e Morais (2010) e
Morais (2012):
ALGUNS PRINCÍPIOS DO SISTEMA DE
ESCRITA ALFABÉTICA
 O PERCURSO DAS CRIANÇAS PARA COMPREENDEREM
O SEA E POSSÍVEIS INTERVENÇÕES DIDÁTICAS DOS
PROFESSORES

Os aprendizes passam por quatro períodos nos quais

têm diferentes hipóteses ou explicações para como a
escrita alfabética funciona. São os períodos pré-
silábico, silábico, silábico-alfabético e alfabético.

Apresentaremos a seguir uma síntese sobre as

diferentes fases da escrita pelas quais, em geral, as
crianças passam em seu processo de alfabetização e
que nos servirão de referência para avaliarmos que
conhecimentos nossos alunos já construíram sobre a
escrita e quais precisam construir. Vejamos
 O PERCURSO DAS CRIANÇAS PARA COMPREENDEREM
O SEA E POSSÍVEIS INTERVENÇÕES DIDÁTICAS DOS
PROFESSORES

Pré-silábico: A criança ainda não compreende que o

que a escrita representa (nota) são os sons da fala e
não os próprios objetos com suas características.
Nessa etapa a criança cria duas hipóteses:
1) A hipótese de quantidade mínima, segundo a qual é
preciso ter no mínimo 3 (ou 2) letras para que algo
possa ser lido; e
2) A hipótese de variedade, ao descobrir que, para
escrever palavras diferentes, é preciso variar a
quantidade e a ordem das letras que usa, assim como
o próprio repertório de letras que coloca no papel.
O PERCURSO DAS CRIANÇAS PARA COMPREENDEREM
O SEA E POSSÍVEIS INTERVENÇÕES DIDÁTICAS DOS
PROFESSORES

Fig. 1. Exemplos de escritas de crianças com hipóteses pré-silábica

 O PERCURSO DAS CRIANÇAS PARA COMPREENDEREM
O SEA E POSSÍVEIS INTERVENÇÕES DIDÁTICAS DOS
PROFESSORES

A figura 1 apresenta escritas pré-silábicas produzidas por

diferentes alunos, no final da educação infantil. Se pedimos
à criança que leia o que acabou de escrever, apontando
com o dedo, nessa etapa ela geralmente não busca fazer
relações entre as partes escritas (letras, agrupamentos de
letras) e as partes orais das palavras em foco.
Existe uma relação entre os sons da fala e seus registros
escritos. O aluno precisa perceber que a escrita nota as
partes sonoras das palavras e não as propriedades dos
objetos.
 O PERCURSO DAS CRIANÇAS PARA COMPREENDEREM
O SEA E POSSÍVEIS INTERVENÇÕES DIDÁTICAS DOS
PROFESSORES

Silábico: A criança descobre que o que coloca no papel tem a ver

com as partes orais que pronuncia, ao falar as palavras. Ingressa,
assim, no período denominado por Ferreiro de “fonetização” da
escrita. (FERREIRO, 1985).

As escritas silábicas estritas seguem uma regra exigente: uma

letra para cada sílaba pronunciada. Tais escritas podem ser
silábicas quantitativas ou “sem valor sonoro” e qualitativas ou
“com valor sonoro”. O primeiro caso, a criança tende a colocar,
de forma rigorosa, uma letra para cada sílaba pronunciada. Já no
segundo, a criança se preocupa não só em colocar uma letra para
cada sílaba da palavra que está escrevendo, mas coloca letras que
correspondem a sons contidos nas sílabas orais daquela palavra.
Como veremos a seguir:
 O PERCURSO DAS CRIANÇAS PARA COMPREENDEREM
O SEA E POSSÍVEIS INTERVENÇÕES DIDÁTICAS DOS
PROFESSORES

Fig. 2. Exemplos de escritas de crianças com hipóteses silábicas

 O PERCURSO DAS CRIANÇAS PARA COMPREENDEREM
O SEA E POSSÍVEIS INTERVENÇÕES DIDÁTICAS DOS
PROFESSORES

Outros princípios da escrita precisam ser compreendidos

pelas crianças. É necessário que elas entendam que o que
é representado na escrita são unidades menores que as
sílabas (fonemas), além disso, que cada sílaba pode ser
escrita com uma letra, com duas ou com mais letras. Para
isso, é importante que o professor prossiga organizando
atividades de reflexão fonológica sobre o interior das
palavras. Um desafio é fazer com que as crianças
observem crescentemente as correspondências som-
grafia dos “pedacinhos” (sílabas) das palavras, e percebam
a necessidade de notar partes menores que a sílaba
(fonemas) no intuito de registrar diferentes palavras.
 O PERCURSO DAS CRIANÇAS PARA COMPREENDEREM
O SEA E POSSÍVEIS INTERVENÇÕES DIDÁTICAS DOS
PROFESSORES

Silábico-alfabético: a criança começa a entender que o que a escrita nota

ou registra no papel tem a ver com os pedaços sonoros das palavras, mas
que é preciso “observar os sonzinhos no interior das sílabas”. Começa,
assim, a compreender, da mesma forma que os indivíduos já alfabetizados,
o como a escrita nota a fala, percebendo que as letras representam sons
menores que as sílabas, embora ainda oscile entre registrá-las com apenas
uma letra (hipótese silábica) e registrá-las observando as relações entre
grafemas-fonemas (hipótese alfabética).

Nesse período, um dos desafios centrais é o de ampliar o domínio das

correspondências grafofônicas (entre as letras e seus respectivos sons),
caminhando para a consolidação da compreensão do princípio de que as
sílabas possuem “pedaços” menores que sempre devem ser grafados
(fonemas).
 O PERCURSO DAS CRIANÇAS PARA COMPREENDEREM
O SEA E POSSÍVEIS INTERVENÇÕES DIDÁTICAS DOS
PROFESSORES

Fig. 3. Exemplos de escritas de crianças com hipóteses silábico-alfabéticas

 O PERCURSO DAS CRIANÇAS PARA COMPREENDEREM
O SEA E POSSÍVEIS INTERVENÇÕES DIDÁTICAS DOS
PROFESSORES

Alfabético: a criança escreve com muitos erros ortográficos, mas

já seguindo o princípio de que a escrita nota, de modo exaustivo,
a pauta sonora das palavras, colocando letras para cada um dos
“sonzinhos” que aparecem em cada sílaba, pois acreditam que a
escrita é a transcrição exata da fala.

Devemos estar alertas, no entanto, para o fato de que ter

alcançado uma hipótese alfabética não é sinônimo de estar
alfabetizado. Se já compreendeu como o SEA funciona, a criança
tem agora que dominar as convenções som-grafia de nossa
língua.
O PERCURSO DAS CRIANÇAS PARA COMPREENDEREM
O SEA E POSSÍVEIS INTERVENÇÕES DIDÁTICAS DOS
PROFESSORES
 CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA: O QUE É? QUAL SUA
IMPORTÂNCIA PARA SUA ALFABETIZAÇÃO

Mas, afinal, o que é consciência fonológica? A consciência fonológica é um

vasto conjunto de habilidades que nos permitem refletir sobre as partes
sonoras das palavras e manipulá-las intencionalmente (FREITAS, 2004;
MORAIS e LEITE, 2005). Tais habilidades podem ser, por exemplo:
• Observar que a palavra “janela” tem 3 “pedaços” (sílabas), que a palavra
“casa” tem 2 “pedaços” e que, portanto, a primeira palavra é maior;
• Identificar, ao lhe mostrarmos 4 figuras (gato, bode, galho e mola), que
as palavras gato e galho são as que “começam parecido”, porque começam
com /ga/;
•Falar cavalo, quando lhe pedimos que diga uma palavra começada com o
mesmo pedaço que aparece no início da palavra casa;
•Identificar que no interior das palavras serpente e camaleão há outras
palavras (pente, leão, cama);
 CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA: O QUE É? QUAL SUA
IMPORTÂNCIA PARA SUA ALFABETIZAÇÃO

Mas, afinal, o que é consciência fonológica? A consciência fonológica é um

vasto conjunto de habilidades que nos permitem refletir sobre as partes
sonoras das palavras e manipulá-las intencionalmente (FREITAS, 2004;
MORAIS e LEITE, 2005). Tais habilidades podem ser, por exemplo:
• Observar que a palavra “janela” tem 3 “pedaços” (sílabas), que a palavra
“casa” tem 2 “pedaços” e que, portanto, a primeira palavra é maior;
• Identificar, ao lhe mostrarmos 4 figuras (gato, bode, galho e mola), que
as palavras gato e galho são as que “começam parecido”, porque começam
com /ga/;
•Falar cavalo, quando lhe pedimos que diga uma palavra começada com o
mesmo pedaço que aparece no início da palavra casa;
•Identificar que no interior das palavras serpente e camaleão há outras
palavras (pente, leão, cama);
 CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA: O QUE É? QUAL SUA
IMPORTÂNCIA PARA SUA ALFABETIZAÇÃO

•Identificar, ao lhe mostrarmos 4 figuras (chupeta, galinha, panela,

varinha), que as palavras galinha e varinha terminam parecido, isto é,
rimam;
•Falar palavras como caminhão ou macarrão, quando lhe pedimos que
diga uma palavra que rime com feijão;
•Identificar, ao lhe mostrarmos 4 figuras (vestido, martelo, vampiro,
coruja), que as palavras vestido e vampiro são as que começam
parecido, porque começam “com o mesmo sonzinho”.

As habilidades de reflexão fonológica iniciadas no princípio do processo

de alfabetização devem se desenvolver em todo seu percurso,
contribuindo para a aquisição e consolidação do SEA pelas crianças.
 APROFUNDANDO O TEMA

A consolidação da correspondência letra-som e

o ensino da ortografia: o que devemos propor
aos alunos no final do ciclo de alfabetização?

Ana Cláudia R. Gonçalves Pessoa

Ana Catarina dos S. P. Cabral
Carolina Figueiredo de Sá
 APROFUNDANDO O TEMA

Neste segundo texto, refletiremos sobre a consolidação da

aprendizagem das correspondências som-grafia.
Além disso, abordaremos o planejamento de situações
didáticas destinadas à exploração de algumas regularidades
da norma ortográfica, a fim de levar o aluno a perceber, de
forma consciente, algumas relações regulares letra/som
que já estão sendo compreendidas/percebidas por ele à
medida que vai aprendendo a usar as letras
convencionalmente.
 APROFUNDANDO O TEMA

A partir da proposta de “alfabetizar letrando”, os docentes devem

levar as crianças a apropriação do sistema de escrita alfabética
envolvidos em situações do uso social da escrita, desenvolvendo
a capacidade de ler e produzir textos com finalidades distintas.
Assim, o contato com a diversidade de gêneros e as situações de
leitura e produção de textos deve acontecer de forma simultânea
ao processo de aprendizado do Sistema de Escrita Alfabética
(SEA).

No caso das turmas multisseriadas, apesar de se encontrarem na

mesma classe, é importante que o professor tenha clareza quanto
aos objetivos de cada ano do ciclo para que possa organizar sua
prática sua prática e auxiliar as crianças a avançar em sua
aprendizagens.
 APROFUNDANDO O TEMA

A partir da proposta de “alfabetizar letrando”, os docentes devem levar as

crianças a apropriação do sistema de escrita alfabética envolvidos em
situações do uso social da escrita, desenvolvendo a capacidade de ler e
produzir textos com finalidades distintas. Assim, o contato com a diversidade
de gêneros e as situações de leitura e produção de textos deve acontecer de
forma simultânea ao processo de aprendizado do Sistema de Escrita Alfabética
(SEA).

No caso das turmas multisseriadas, apesar de se encontrarem na mesma

classe, é importante que o professor tenha clareza quanto aos objetivos de
cada ano do ciclo para que possa organizar sua prática sua prática e auxiliar as
crianças a avançar em sua aprendizagens.

O professor deve diagnosticar o que a criança já sabe sobe a escrita e o que

ainda precisa saber para que possa desenvolver uma metodologia de ensino
para propiciar o avanço do pequeno aprendiz, de maneira articulada aos
processos formativos de valorização e construção de suas identidades
coletivas e individuais.
 APROFUNDANDO O TEMA

O fato da criança se apropriar do SEA não significa que ela esteja

alfabetizada, outros conhecimentos precisam ser agregados para que o
processo de alfabetização possa se consolidar. O aluno precisa
compreender que a nossa escrita não é fonética, ou seja, que a escrita não
é uma transcrição exata da fala, mas sim ortografia, desse modo, muito
dessa convenção ortográfica necessita ser adquirida.

Observando a escrita de crianças que já entendem a escrita alfabética

(segundo a psicogênese da escrita), é possível perceber que alguns alunos
tendem a imaginar que cada letra representa um único som, cometendo
várias violações ortográficas. Além disso, outras crianças podem
compreender o princípio de escrita alfabética, contudo ainda dominar
poucas relações grafema/fonema, de modo a trocar letras, mesmo àquelas
que têm uma relação grafofônica mais regular.
 APROFUNDANDO O TEMA

As crianças devem ser levadas pelo docente a refletir sobre a

norma ortográfica, contudo o ensino sistemático da ortografia
não deve ser iniciado antes que os alunos compreendam o SEA e
tenham dominado a maioria dos valores convencionais das letras.
É importante que os aprendizes já sejam capazes de produzir e ler
pequenos textos com alguma fluência, para que a ortografia
venha a ser tomada como objeto de ensino e aprendizagem mais
sistemáticos.

Sugerimos que apenas algumas das regularidades sejam

exploradas mais sistematicamente ao longo do primeiro ciclo.
Retomamos abaixo o trecho do quadro dos direitos de
aprendizagem apresentado na íntegra na unidade 1, relacionado
ao domínio ortográfico:
APROFUNDANDO O TEMA
 APROFUNDANDO O TEMA

Apresentaremos, a partir da perspectiva construtivista de

alfabetização, inspirada em Ferreiro e Teberosky (1984) e
com base em Leal (2004), algumas sugestões temáticas de
atividades para que os alunos avancem nos seus
conhecimentos sobre as relações som-grafia de nossa língua.
São elas:

1)Atividades envolvendo a sistematização das

correspondências som-grafia;
2)Atividades envolvendo consciência fonológica;
3)Atividades para desenvolver a fluência de leitura;
4)Atividades envolvendo leitura e produção de texto;
5)Atividades para o ensino da norma ortográfica.
 COMPARTILHANDO

Pág. 41 à 52:
1)Relato: possibilidade de reflexão sobre o SEA a partir de trava-
língua.
2)Relato: produção de legenda em turma multisseriada.
3)Relato do jogo “Quem escreve sou eu”.
4)Sequência de atividade a partir de uma obra complementar.
5)Sequência de atividades para ensino das regularidades
ortográficas de uso do R e RR
 APRENDENDO MAIS

Sugestões de leituras: vide pág. 53 a 56

Sugestões de atividades para os encontros em

grupo: vide pág. 57 a 59
Formadores do Polo Poços de Caldas
CEAD - UFOP