Aprendizaje Basado en Proyectos

OBJETIVOS

- Desarrollar la capacidad creativa del alumnado, habilitando procedimientos creativos en las actividades del aula.
- Comprender qué se entiende por creatividad  y producto creativo, así como el origen del desarrollo de la creatividad en los seres humanos.
- Valorar diferentes estrategias que permiten emprender el proceso creativo en las personas, aprovechando los recursos del entorno y las tecnologías de la información y la comunicación (de ahora en adelante, TIC).
- Analizar la importancia de desarrollar en el alumnado el pensamiento creativo y el pensamiento crítico, así como conocer los principales recursos y estrategias para desarrollarlos en las aulas.
- Conocer estrategias generales para adaptar los diferentes elementos de la metodología de enseñanza-aprendizaje para desarrollar el pensamiento creativo y todos los tipos de pensamiento asociados.
- Conocer ejemplos de estrategias y actividades generales aplicables a todas las áreas del currículum y en cualquier actuación educativa que tenga como finalidad trabajar el desarrollo de la creatividad.
- Analizar diversas propuestas de actividades para trabajar la creatividad en las diferentes áreas del currículo escolar.
- Conocer ejemplos de programas y recursos dirigidos a desarrollar la creatividad en el alumnado.
- Identificar recursos que permitan al profesorado profundizar más sobre el diagnóstico y la puesta en marcha de actuaciones que permitan desarrollar la creatividad docente.
- Analizar diversas maneras para lograr la participación de las familias en el desarrollo de la creatividad de sus hijos e hijas.

Ponencia presentada en el XI Encuentro Latinoamericano de Bibliotecarios, Archivistas y Museólogos. San Juan, Puerto Rico - 5- 9 de agosto de 2019.

Resumen: El presente proyecto busca conocer los diferentes museos del mundo, a través de las voces de sus propios visitantes y/o miembros de la comunidad en que están enclavados. Utilizando como base la plataforma virtual iEARN.org, los objetivos de desarrollo sostenible de la Organización de Naciones Unidas (ONU) y con la utilización de las TIC se organizan actividades educativas entre clases hermanas alrededor del mundo, creando así redes de comunicación y aprendizaje global. El proyecto tiene como objetivos permitir el acceso presencial y virtual a los museos del mundo, reforzar el sentido de identidad, incrementar respeto por otras culturas, reflexionar sobre el propio aprendizaje de las artes, los museos, su patrimonio y el de otros países y crear una red global de aprendizaje convirtiendo Mi museo, en los museos de toda la humanidad. Palabras claves: aprendizaje basado en proyectos, enseñanza virtual, colaboración, aprendizaje colaborativo, Museos, redes de aprendizaje, educación, patrimonio cultural, objetivos de desarrollo sostenible de la Organización de Naciones Unidas.

Se intentará realizar una breve exposición en torno al método “Aprendizaje Basado en Proyectos”. En primer lugar, el autor definirá el término ABP para, a continuación, explicar las estrategias de aprendizaje a considerar. En tercer lugar, describirá de forma muy general el método ABP, pasando posteriormente a explicar, siguiendo algunos autores de referencia, algunas de las principales ventajas y beneficios que implican la inclusión del método ABP en el aula.
A continuación, el autor explicará de forma muy breve los orígenes del método ABP, comenzando con el trabajo de Kilpatrick (1918) hasta la actualidad. A continuación, se tratará los objetivos, en términos generales del ABP, para concretar, a continuación, con los objetivos de implementación del ABP. En el siguiente punto, se tratarán las características principales de esta metodología. En el siguiente punto, se explicaran las diferentes fases de implementación del ABP, finalizando este trabajo con algunos ejemplos distinguidos del ABP.

El crecimiento y mantenimiento de huertos ecológicos en la comunidad educativa no solo permite generar estrategias metodológicas innovadoras con el fin de motivar el aprendizaje en las áreas de dominio científico, matemático y abstracto, sino también, permite aumentar el grado de consciencia estudiantil respecto del cuidado de la biodiversidad. La propuesta integra propósitos con los estudiantes de primer año de bachillerato general unificado, las estrategias con las que se desarrolla el proyecto y las destrezas con criterio de desempeño que se obtienen tras la finalización de las actividades. Los resultados obtenidos sugieren que hay una mejora significativa en el aprendizaje y en las calificaciones obtenidas a través de la enseñanza mediada por proyectos, frente al grupo control al que se le aplicó una metodología tradicional.

El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y el Aprendizaje Basado en Proyectos (ApP) son estrategias didácticas cuyo principal objetivo es que un pequeño grupo de estudiantes resuelva una situación problemática con el acompañamiento de un docente. El problema sólo es un medio y detonador para que los estudiantes identifiquen temas de aprendizaje y alcancen ciertas competencias u objetivos. El currículo del Instituto de Educación Media Superior (IEMS) del Gobierno del Distrito Federal (México) contempla la formación musical como materia obligatoria para los estudiantes del quinto y sexto semestres, que rondan una edad promedio de diecisiete años. Durante el segundo semestre de 2010 se aplicó durante dos meses la didáctica ABP y durante un mes la didáctica ApP para trabajar con los estudiantes aspectos de notación musical y terminología de los elementos de la música y cualidades del sonido. A lo largo del primer semestre de 2011 se aplicaron de nueva cuenta estas didácticas y se contrastaron con una didáctica tradicional, con técnicas expositivas, para revisar aspectos del curso que corresponden a la historia de la música. En ambos estudios se aplicaron análisis estadísticos utilizando la prueba t de student con la finalidad de probar la siguiente hipótesis nula: No hay diferencia entre los porcentajes de asistencia y los porcentajes arrojados como resultados de los exámenes y/o las rúbricas aplicados a los estudiantes. El presente documento, muestra los resultados obtenidos en esta investigación-acción, que se concluyó en junio de 2011.

Cada vez más se demuestra la importancia del trabajo por proyectos en las aulas de educación primaria, sobre todo en lo que respecta a la formación de competencias y habilidades básicas a las que esta etapa principalmente se orienta. Más allá de las características básicas que lo conforman, debemos tener en cuenta que el trabajo por proyectos a) nace de una motivación b) se vertebra mediante la colaboración entre los estudiantes c) implica la formulación de preguntas y respuestas y d) pretende conseguir un aprendizaje significativo.

Por ello, en primer lugar, indagaremos en la curiosidad epistemológica propia de la infancia y aportaremos algunas ideas sobre cómo motivar a los alumnos en la primera fase del proyecto. En segundo lugar, destacaremos el papel del diálogo como el principio esencial de la colaboración, apoyándonos en las nuevas formas de aprendizaje que vienen a tender un puente entre el currículum de la competencia y el currículum de la felicidad. Por último, bajo el lema “aprender a pensar”, exploraremos las posibilidades concretas de la dinámica dialógica, que tiene su origen en el método socrático. Mediante la correcta formulación de preguntas y respuestas, así como la adecuada instrucción del maestro, el alumno podrá llevar a cabo un esfuerzo cognitivo que le ayudará a construir su propio conocimiento significativo.

Ponencia presentada en XV Seminario de Didáctica de la Historia, Geografía y Ciencias Sociales ¿Educación histórica y geográfica para la formación ciudadana? Realizada el 22 y 23 de Junio del año 2017 en la Pontifica Universidad Católica de Valparaíso.
La mesa redonda de exposición de la ponencia se tituló "Experiencias de buenas prácticas docentes" y fue moderada por Ximena Recio Palma.PUCV.

** Artículo aceptado para publicación en Revista de Didáctica de la Historia Andamio. PUCV. Apartado de la revista: "Experiencias desde la práctica docente".

http://andamio.dynamiclab.cl/index.php/andamio

: El aprendizaje basado en proyectos o ABP, es un enfoque dinámico de la enseñanza, donde los estudiantes realizan una serie de actividades en respuesta a los problemas y desafíos del mundo real. La administración de estos proyectos por parte de docentes y estudiantes no es fácil, por lo que el uso de herramientas de la Tecnología de Información y Comunicación puede ayudar a gestionar estos proyectos.  Trello, es una herramienta TIC basada en el paradigma conocido como “Kanban” que organiza proyectos y/o tareas de una manera visualmente atractiva y que además, cuenta con la posibilidad de añadir miembros; estudiantes y/o profesores, a dichos proyectos y asignarles, rápidamente, tareas a las cuales puede darse un seguimiento puntual de su avance.

El presente trabajo muestra las lecciones aprendidas en la utilización de Trello en dos proyectos educativos ecológicos realizados por estudiantes de la licenciatura de Gestión Ambiental de la Universidad del Valle de Orizaba: El “Muro Verde” de la Universidad del Valle de Orizaba, en Orizaba, Ver. y el Diagnóstico Ecológico del Municipio de Nogales, Ver., como una herramienta para el desarrollo de proyectos educativos ecológicos, facilitando la organización de dichos proyectos de una manera didáctica, sencilla e innovadora y que podrá servir de referencia a docentes y escuelas que trabajen bajo el esquema del ABP

El presente libro reúne los trabajos de las I Jornadas de Extensión e Innovación Educativa realizadas en la Universidad Nacional de Mar del Plata en diciembre 2019. Las Jornadas, enmarcadas en las acciones del Grupo de Extensión en Innovación Educativa, contaron con los aportes de diferentes miembros del grupo en los que se hizo especial hincapié en las nuevas prácticas de enseñanza y las ideas inspiradoras para la formación, que se desarrollan en el marco de la extensión universitaria, como forma de puesta en diálogo entre la escuela y la universidad.
Los aportes teóricos y metodológicos de la presente publicación contribuyen a recrear las prácticas docentes y a repensarnos en la enseñanza en diferentes contextos sociales e institucionales, dando cuenta de la significatividad de la innovación en las aulas y la ruptura de las prácticas tradicionales en la búsqueda de nuevas perspectivas. Se trata de escuchar nuevas voces, de tomar la palabra, de animarse a poner el cuerpo en la construcción de instituciones educativas más abiertas y en diálogo permanente la sociedad.

Resumen: El presente proyecto busca conocer los diferentes museos del mundo, a través de las voces de sus propios visitantes y/o miembros de la comunidad en que están enclavados. Utilizando como base la plataforma virtual iEARN.org, los objetivos de desarrollo sostenible de la Organización de Naciones Unidas (ONU) y con la utilización de las TIC se organizan actividades educativas entre clases hermanas alrededor del mundo, creando así redes de comunicación y aprendizaje global. El proyecto tiene como objetivos permitir el acceso presencial y virtual a los museos del mundo, reforzar el sentido de identidad, incrementar respeto por otras culturas, reflexionar sobre el propio aprendizaje de las artes, los museos, su patrimonio y el de otros países y crear una red global de aprendizaje convirtiendo Mi museo, en los museos de toda la humanidad. Palabras claves: aprendizaje basado en proyectos, enseñanza virtual, colaboración, aprendizaje colaborativo, Museos, redes de aprendizaje, educación, patrimonio cultural, objetivos de desarrollo sostenible de la Organización de Naciones Unidas.

Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación se convirtieron en grandes aliadas del aprendizaje basado en proyectos (ABP) principalmente en las clases de lengua extranjera. Una metodología caracterizada por la indagación sobre problemáticas reales, el trabajo en equipos, la colaboración, la comunicación y la creación de un producto final basado en la inteligencia colectiva se alinean para apoyar el desarrollo de habilidades lingüísticas. Los proyectos telecolaborativos darán el lugar necesario para que los estudiantes de lenguas extranjeras, en este caso inglés, puedan usar el idioma que aprenden genuinamente y desarrollar las macrohabilidades: lectocomprensión, oralidad, audiocomprensión y redacción.

En este artículo nos proponemos explicar un proyecto desarrollado en las clases de español y francés como lengua extranjera (LE) en el colegio International Community School (ICS) de Adís Abeba, Etiopía.  El proyecto está diseñado respondiendo a las cuatro cuestiones críticas o esenciales de
programación (DuFour et al., 2016) según la metodología de trabajo de nuestra CPA (Comunidades Profesionales de Aprendizaje, Dufour, 2004) centrada en el aprendizaje, basada en una cultura de colaboración y fortalecimiento del trabajo docente y orientada en la mejora de los resultados de aprendizaje de los estudiantes, teniendo siempre en cuenta que nuestra escuela es, a su vez, "highly effective y learning progressive" (Stuart et al., 2018).

Innovación pedagógica , para la enseñanza de la Ciencias Sociales en donde la Fiesta de Reyes Magos se convierte en la plataforma para el desarrollo de las habilidades de pensamiento para el grado 5° en sociales y lengua castellana (debates, trabajo colaborativo,rolles de trabajo etc.) esta propuesta pedagógica fue la culminación  para obtener el TITULO DE MAGISTER EN HISTORIA PATRIMONIO DEL CARIBE, DE LA UNIVERSIDAD DEL NORTE PRODUCTO DEL PROGRAMA DE BECAS DE MAESTRÍA DE  LA GOBERNACIÓN DEL ATLÁNTICO. PILOTAJE REALIZADO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA FRANCISCO JOSE DE CALDAS SEDE 2 EL CAMPESINO- cristiastudillo@hotmail.com astudillocristi@gmail.com

Los modelos de mediación pedagógica pretenden devolver el protagonismo a la persona en sus procesos de aprendizaje, de forma que se aleje de un rol pasivo y receptor. Con esta premisa, el presente trabajo tiene por objetivo desarrollar y analizar estrategias desde un modelo de mediación pedagógica,  en  donde  se  utiliza  la  pregunta  generadora  como  elemento  clave  en  el  proceso  de  aprendizaje. A partir de ese objetivo, se puede responder a la inquietud de cuáles son los alcances pedagógicos posibles de construir, cuando las preguntas generadoras surgen del estudiantado. Esta interrogante orientó el proceso realizado durante el primer semestre del año 2019, con estudiantes de  enseñanza  media,  específicamente  de  séptimo  y  octavo  años,  dentro  de  los  cursos  de  Estudios  Sociales y Educación Cívica. El trabajo se realizó en el distrito de Mata Redonda, cantón de San José, Costa Rica. Esta investigación es de orden pedagógico, se basa en metodologías cualitativas propias de  la  investigación-acción  pedagógica.  Se  fue  construyendo  mediante  observación  participante,  sistematización de experiencias y reflexiones posteriores a los planeamientos didácticos. La persona que  sintetiza  este  trabajo  es  docente  a  cargo  de  los  cursos  mencionados,  por  tanto,  no  se  trata  de  una investigación externa. El análisis presente en estas páginas incluye ejemplos de actividades de mediación desarrolladas con los grupos de trabajo.

Lazos musicales: Motril–Poitiers es el primer proyecto educativo europeo, de asociación estratégica entre conservatorios de música, subvencionado por el programa europeo Erasmus+. Iniciado en 2014, durante sus dos años de duración consistirá en la colaboración, a nivel de centro, entre los conservatorios de música de ambas ciudades. Dirigido a alumnos a partir de 12 años de edad, incluye actividades de composición musical colaborativa, música de cámara, orquesta de guitarras, orquesta sinfónica y banda de música, así como la participación de las personas implicadas en el proyecto –profesores, alumnos y familias– en diversos canales de socialización y comunicación online entre ambos centros. Toda esta actividad culminará en cuatro visitas académicas a las ciudades de los centros que forman la asociación.

En el documento se presenta una aplicación del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), mediado por Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), para superar las Dificultades de Aprendizaje Matemático (DAM), centradas en las operaciones básicas. La población fue de 23 estudiantes del grado sexto, de una institución educativa pública colombiana, con dificultades de aprendizaje en tres competencias: conceptual, razonamiento lógico y solución de operaciones. La investigación es de carácter mixto, con aplicación de una prueba inicial y otra final para establecer el cambio en las competencias matemáticas. El grupo se dividió en dos: uno construyó los proyectos a partir de un Material Educativo Computarizado (MEC), mientras que el otro lo hizo a partir de folletos escritos. La prueba inicial arrojó un 27% de estudiantes en desempeño bajo, y 7% en superior; mientras que en la prueba final, el 83% de los estudiantes se ubicó en superior y ninguno en bajo. Se concluye que el ABP y las TIC, son una excelente estrategia de aprendizaje para la adquisición de conocimientos matemáticos, en estudiantes con dificultades de aprendizaje.

Resumen Realizamos una investigación cualitativa, buscamos identificar los conocimientos y concepciones estadísticos de 86 estudiantes del último año de secundaria de una escuela pública brasileña, con edades comprendidas entre los 16 y 19 años, movilizadas en la resolución de problemas en el aprendizaje por proyectos. Adoptamos, en nuestro marco teórico, Análisis Exploratorio de Datos (AED) y Teoría de Concepciones. En nuestros procedimientos metodológicos utilizamos los resultados del Análisis Estadístico Implicativo (ASI), elaborados mediante el software CHIC (Clasificación Jerárquica Implicativa y Cohesiva), para evaluar el nivel de conocimiento de los estudiantes, mientras que empleamos el modelo ck¢ en el análisis de sus concepciones. Al final de nuestras investigaciones, identificamos once concepciones movilizadas por estos estudiantes. Palabras clave: Educación Estadística; Teoría de Concepciones; Análisis Estadístico Implicativo; Proyectos.

En este trabajo nos proponemos compartir algunos aspectos de la propuesta educativa que llevamos adelante en la escuela secundaria San Ezequiel Moreno perteneciente a la Orden Agustinos Recoletos, de la ciudad de Santa Fe. Describiremos dos de las propuestas que vertebran el Proyecto Curricular Institucional y que consideramos son un aporte significativo, no sólo a la formación integral de los alumnos, sino también porque las mismas se transforman en experiencias innovadoras. Estas son: la conformación de comunidades de aprendizaje, y el aprendizaje basado en proyectos. Enmarcados en el Proyecto Educativo recuperamos aportes de la pedagogía, la psicología y la didáctica, para describir en qué consisten las comunidades de aprendizaje y cómo se llevan adelante los trabajos por proyectos, en estas comunidades. Es así que el enfoque del aprendizaje pleno desde la complejidad, la mirada constructivista, el aprendizaje colaborativo, las metodologías activas, van dando forma y sentido a nuestras prácticas educativas. Las comunidades de aprendizaje son una opción pedagógica donde se concretan muchas de nuestras metas y vehiculizan una metodología, como es el trabajo por proyectos, que hace posible el desarrollo de competencias y un aprendizaje constructivo y significativo por parte de nuestros estudiantes.

PALABRAS CLAVE: Aprendizaje Basado en Proyectos, WebQuest, metodologías activas, competencia digital.

La integración de las WebQuests y el Aprendizaje Basado en Proyectos (abp) en un mismo contexto (Adell, Mengual, & Roig, 2015) y en un mismo proceso de enseñanza-aprendizaje, dota de sentido y le confiere un valor añadido a dicho proceso. Estamos usando tecnología y a la vez haciendo un uso integrado de la metodología (Adell, 2004). El abp requiere de una serie de etapas y premisas (Trujillo, 2015), a las que la estructura y formato que tiene una WebQuests puede darle sentido y forma. El trabajo por proyectos implica desde un primer momento, un proceso de constante búsqueda de información y de indagación que se realiza en Internet. El encontrarse de lleno en el mundo digital, dado que la fundamentación
y estructura del proyecto (WebQuest) así lo exige, y que a su vez esta búsqueda de información también lo esté, facilita en un mayor grado, el desarrollo de la competencia digital del alumnado. Así mismo, en el desarrollo de actividades y en la confección y difusión del producto final del proceso de abp, las tic y, en concreto, la competencia digital del alumnado se ponen de nuevo en juego, haciendo que el alumno demuestre sus habilidades y estrategias para tratar de resolver dicho reto o proyecto
(Castro & Balcázar, 2015). El área de estudio se basa en la Innovación Educativa.
Los objetivos marcados son comprobar que la estructura de una WebQuest
aprendizaje basado en proyectos; y favorecer el aprendizaje y el desarrollo
la competencia digital, entre el alumnado mediante el uso de la combinación WebQuest -abp.
El método y los materiales utilizados con alumnos de 3º y 4º de eso (75
de Física y Química, se trabajó con la metodología abp mediante dos
acometer distintos contenidos de la asignatura. En sendos proyectos, el
y permanente con las tic, mediante el uso de herramientas, recursos y
de cada una de las fases de esta investigación y se realizaron entrevistas
alumnos participantes. Así mismo, se pasaron unas rúbricas de evaluación
de valoración personal.
En lo que se refiere a los resultados, las valoraciones vertidas por los
en su gran mayoría muy positivas. El alumno se sintió en todo momento
confiere la WebQuest al proyecto facilitó la buena ejecución del mismo y
que de él se pretendía. La utilización permanente de las tic durante todo el proyecto resultó muy motivadora y muy bien valorada por todo el 
problema.
Para concluir, las WebQuests constituyen un excelente recurso para dar
al abp en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos y más
de las competencias básicas del alumnado, con especial atención a la
de la información, presente en todo momento en el proceso integrado de WebQuests - abp.
Pero todo ello no debe hacer caer en el error de someter al alumno a una
que es del todo contraproducente.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Adell, J. (2004). Internet en el aula: las WebQuest. Edutec. Revista electrónica de Tecnología Educativa, 17.
Adell, J., Mengual-Andrés, S., & Roig-Vila, R. (2015). Presentación del Monográfico. Webquest: 20 años utilizando Internet como recurso para el aula. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 52.
Castro, C. M., & Balcázar, A. T. (2015). Aprendizaje Basado en Proyectos para el Desarrollo de Competencias. Revista Electrónica sobre Tecnología, Educación y Sociedad, 1(4).
Trujillo, F. (2015). Aprendizaje basado en proyectos. Infantil, Primaria y Secundaria. Ministerio de Educación.

El uso de la cartografıá ambiental como estrategia para identificar concepciones alternativas de los estudiantes sobre el concepto Ecosistema The use of environmental mapping as a strategy to identify alternative ways of thinking about the concept of ecosystem Mónica Medina Rúa 1 Mariana Muñoz Betancur 2 Resumen Este artículo presenta avances del trabajo de grado con relación al aprendizaje de los estudiantes sobre el concepto ecosistema, a través de la estrategia pedagógica Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPy) en la Institución Educativa La Huerta, en Medellín, Colombia. Este reporte presenta las concepciones alternativas de los estudiantes, las cuales fueron indagadas a partir del uso de la cartografía ambiental. La aplicación se realizó con 35 estudiantes de grado séptimo, de los cuales se tomaron 3 casos para el análisis de la información mediante el método estudio de caso interpretativo. Algunos de los resultados obtenidos durante esta fase inicial se relacionan con las categorías biotopo-biótico, y ubicación espacial, las cuales serán descritas en el desarrollo del presente artículo.
Palabras clave Cartografía, Aprendizaje Basado en Proyectos, aprendizaje significativo.

Se presenta una buena práctica educativa universitaria de Aprendizaje Basado en Proyectos y Evaluación Formativa que fue llevada a cabo durante el curso 2018-2019 dentro de la asignatura “Fundamentos y estrategias didácticas de la Educación Musical”, que es impartida a los estudiantes de segundo curso del Grado en Educación Primaria de la Universidad de Valladolid. La experiencia que presentamos fusiona la formación inicial innovadora del estudiante con la evaluación formativa de su proceso de aprendizaje. En esta experiencia han participado 44 estudiantes, las valoraciones relacionadas con la experiencia han sido bastante satisfactorias y han posibilitado un aprendizaje procesual enraizado en el nuevo paradigma educativo vinculado a las aulas del s. XXI.

La necesidad de potenciar la inclusión en las aulas de Educación Infantil, es lo que dio origen a mi Trabajo Final de Grado, cuyo contenido es el objeto del relato que articula este trabajo. Se trató de un una experiencia educativa titulada ''La vuelta al mundo’’ que, asumiendo la metodología de trabajo por proyectos que ya se desarrollaba en el propio centro, incorpora claves para avanzar hacia una práctica educativa inclusiva. Su naturaleza es el rediseño de un proyecto didáctico, entendido a su vez como proceso de investigación, que me permitiera conocer y analizar lo que puede aportar incorporar a un aula de Educación Infantil de 4 años, el Diseño Universal de Aprendizaje (DUA). Este último se presenta como una estrategia metodológica que potencia la inclusión como manera de acoger y respetar a todo el alumnado que da vida a un aula de educación infantil.

Este trabajo presenta la implementación de una experiencia de Aprendizaje Basado en Proyectos en una asignatura electiva de Cambio Climático de la carrera de Derecho en modalidad en línea, en que los estudiantes tuvieron que participar en una campaña de sensibilización ante el cambio climático mediante la elaboración y difusión de infografías, así como la entrega de un informe final. Los resultados obtenidos en función del alcance de la campaña, las calificaciones de los estudiantes y sus opiniones recogidas a través de una encuesta de satisfacción, permiten respaldar la idoneidad
de la metodología, aunque los estudiantes manifiestan preocupación por las horas de dedicación y el desafío que implica llevar a cabo este tipo de actividades.

El presente artículo se propone reconocer y analizar, de
modo introductorio, la estrategia de Aprendizaje Basado en Proyectos
como una alternativa y oportunidad clave para implementar experiencias
que potencien la formación ciudadana en las comunidades
educativas, desde una Didáctica Crítica de la Historia, Geografía y
Ciencias Sociales. Todo esto para favorecer la formación ciudadana y
el desarrollo de las habilidades de pensamiento propias del siglo XXI,
conectando experiencias y productos reales con la comunidad escolar
y el entorno social cercano, a través de uno de los principios de este
enfoque que es la presentación de resultados a audiencias públicas,
distintas al curso y al docente que guía la asignatura. La metodología
utilizada es de carácter interpretativo y analítico, es decir, hermenéutico
dialéctico y crítico. La estrategia de Aprendizaje Basado en Proyectos
es pertinente y coherente con el sentido del aprendizaje de la Historia,
Geografía y Ciencias Sociales, es decir, con el currículum nacional
desde un enfoque procedimental de la disciplina; las orientaciones del
Plan de Formación Ciudadana ministerial y con el aprendizaje activo
como enfoque que favorece el desarrollo de habilidades, tales como;
la comunicación, el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la
autonomía y el trabajo colaborativo.

En este trabajo,  se analiza el uso del Blogging como herramienta  para fomentar la producción escrita en lengua inglesa en un entorno de Aprendizaje basado en Proyectos. Para tal fin, se establecieron dos preguntas de investigación  y  para estudiar si los alumnos participantes mejoraban la calidad de su producción escrita. El método de investigación elegido en esta  investigación fue la Investigación-Acción, utilizando datos cuantitativos con el fin de analizar los resultados conseguidos. El uso de los blogs se realizó en  lengua inglesa como lengua extranjera en 1º curso de Bachillerato y, por tanto, en enseñanza post-obligatoria no universitaria. Los alumnos participantes tenían el nivel B1, según el MCER. Los alumnos participantes en la experimentación tenían el nivel B1, según el MCER. Los resultados fueron satisfactorios al término de la experimentación, cumpliendo con las expectativas iniciales.

Este trabajo presenta el Blogging como herramienta para fomentar la competencia en producción escrita en lengua inglesa. Se analiza el uso del Blogging en el aprendizaje del inglés en la Enseñanza Secundaria Obligatoria. El objetivo del presente ensayo consiste en confirmar si el alumnado participante en la experimentación ha mejorado su competencia en producción escrita mediante el Blogging según los postulados del aprendizaje basado en proyectos (ABP).

En el presente trabajo se justifica la utilización de las metodologías activas en la Didáctica de la Lengua y la Literatura. El objetivo principal de este estudio pretende dar a conocer una selección de propuestas basadas en el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en los cursos de Educación Secundaria y Bachillerato a partir de una serie de variables y descriptores de los mismos que nos permiten identificar elementos constitutivos a todos ellos. El marco teórico, fundamentado en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, nos permite destacar qué aspectos procedimentales y competenciales se consiguen consolidar gracias a las propuestas analizadas, a partir de iniciativas previas proporcionadas por Gómez Trigueros y Ruiz Bañuls (2017, 2018). El aprendizaje competencial e interdisciplinar (García-Peñalvo y Ramírez, 2017) favorece el desarrollo horizontal de nuevos procedimientos y saberes que tienen en las metodologías activas su máximo exponente.

Planteamos una propuesta de actividad para la enseñanza primaria centrada en la metodología del aprendizaje basado en proyectos (ABP) que tiene como producto final una exposición fotográfica. Se trata de una experiencia didáctica de carácter interdisciplinar que relaciona contenidos de ciencias sociales y educación artística y que nos permite abordar el paisaje a través de la fotografía como recurso artístico.

RESUMEN • Existe un consenso generalizado en cuanto a los beneficios pedagógicos que el aprendizaje basado en proyectos (ABP) puede producir entre el alumnado; por ello dicha metodología se
presenta como susceptible de ser utilizada como herramienta para generar una mejora de la conciencia ambiental de los estudiantes de Secundaria. La presente experiencia tiene como objetivo principal
analizar la efectividad del ABP en este sentido. Para ello, se diseñó e implementó un proyecto ambiental para 4.º de Educación Secundaria Obligatoria y se aplicó un pretest y un postest para analizar la
evolución de la conciencia ambiental del alumnado tras la aplicación del proyecto. Dicho proyecto se desarrolló de forma adecuada, se generaron productos finales satisfactorios y se observó una mejora en los niveles de conciencia ambiental del alumnado tras su finalización.

PALABRAS CLAVE: Aprendizaje basado en proyectos; Aprendizaje cooperativo; Educación ambiental; Conciencia ambiental; Educación Secundaria.

ABSTRACT • There is general consensus regarding the pedagogical benefits that project-based learning (or PBL) may produce among students; that is why this methodology is presented as a suitable tool
to make improvement on environmental awareness among high school students. The main objective of this experience is hence to analyze the effectiveness of PBL. To this end, an environmental project for the fourth course of compulsory Secondary Education was designed and implemented, and a pretest and a post-test were later applied so as to analyze the evolution of the environmental awareness among students after the application of the project. The project was developed in an appropriate way and good outcomes were produced; moreover, there was a notable improvement in the levels of environmental
awareness after the study was completed.

KEYWORDS: Project-based learning; Cooperative learning; Environmental education; Environmental awareness; Secondary Education.

Resumen

El presente TFM plantea la necesidad de fortalecer la escritura en el grado cuarto del colegio Atabanzha a través de un blog de aula, cuyo fin es acercar a los estudiantes al ejercicio de la escritura de manera natural y espontánea por medio del uso de las TIC contribuyendo al afianzamiento de las competencias básicas. El proyecto pretende crear un entorno virtual basándose en la metodología de aprendizaje por proyectos cuya elaboración dará respuesta a las necesidades que se presenten durante su desarrollo. Se desarrollará mediante el aporte y trabajo de todos los estudiantes ya que el blog es de ellos y para ellos. Este espacio les permitirá opinar e interactuar sobre los diferentes temas que se traten a lo largo del año escolar. Al revisar los cuadernos de los estudiantes se observa que no toman apuntes, que les da pereza copiar los temas, que las caligrafías no son claras en muchas ocasiones ni siquiera para los propios autores. Al utilizar computadores o tabletas los estudiantes se motivarán a escribir y autocorregirse lo cual debe ser un elemento útil en el desarrollo del proyecto. El blog les permitirá realizar escritos, corregir a sus pares, confrontar conceptos, logrando un aprendizaje relevante y significativo.

Abstract

The present TFM raises the need to strengthen writing in the fourth grade of Atabanzha School through a classroom blog, which aims to bring students closer to the exercise of writing in a natural and spontaneous way through the use of ICT contributing to the strengthening of basic skills. The project aims to create a virtual environment based on the methodology of project-based learning whose development will respond to the needs that arise during its development.
It will be developed through the contribution and work of all the students since the blog is theirs and for them. This space will allow them to give their opinion and interact on the different topics that will be dealt with throughout the school year. When reviewing the students' notebooks, it is observed that they do not take notes, that they are lazy to copy the topics, that the calligraphy is not clear in many occasions even for the authors themselves. By using computers or tablets, students will be motivated to write and self-correct, which should be a useful element in the development of the project. The blog will allow them to write, correct their peers, confront concepts achieving a relevant and meaningful learning.

El sistema educativo actual requiere un cambio que se ajuste a las necesidades de los estudiantes y los motive por aprender. Esto solo es posible provocando un trabajo más autónomo en el que el estudiante pueda sentir curiosidad por aquello que va a aprender, involucrarse en esa tarea, desarrollar sus propias habilidades, conocerlas y darlas a conocer, colaborar con otros, asumir compromisos, aprender con sus pares, autogestionar su tiempo. El presente trabajo es el relato de una experiencia que se gesta en la búsqueda de un cambio que les proponga a los estudiantes del nivel medio una propuesta diferente de aprendizaje en la que se los motive para investigar, colaborar con otros, analizar, debatir, crear, en síntesis, que les ofrezca la posibilidad de aprender a través del hacer. Palabras clave Aprendizaje basado en proyectos-TIC-Teoría de las inteligencias múltiples-Aprendizaje colaborativo.