Aprendizaje Significativo

We build learning through different experiences and social contexts in which we participate. This learning can be used beyond the initial context where it took place. Recent research has focused on this topic on one hand to deepen our understanding of lifelong learning and on the other hand, to study the relationship between this and the process of identity construction. This study is situated in this latest trend and aims to study how some significant learning experiences that have had a final year of high school youth group have influenced their learner identity construction process. The study explored some experiences that took place in different contexts and inquire how participants transfer their learning between experiences and contexts. The results show that young people identified experiences that have influenced them in the construction of their functional identities, i.e. related to their current main activities. Thus, we find experiences related with their overall identity, learner identity and other identities.

Las actuales investigaciones sobre neuroeducación y, más concretamente, el conocimiento sobre cómo enseñar sobre la base de los procesos de funcionamiento del cerebro, permiten disponer de una nueva perspectiva para ser más eficaces en la construcción del conocimiento. Entre muchas otras cosas, se aboga por aprovechar las capacidades y competencias que se adquieren compartiendo conocimiento, en este caso, a través de comunidades de aprendizaje, para generar nuevas ideas y permitir y mejorar su transferencia.
Basándonos en sus principios, surge ESCORED como un espacio colaborativo virtual. La conectividad que nos permite la red, así como su uso en abierto, facilita vincular a profesores en activo con otros que se encuentran en periodo de formación, lo cual enriquece el proceso de enseñanza aprendizaje con la inteligencia colaborativa
que surge y que se comparte en estas comunidades virtuales de aprendizaje.

La innovación educativa nace como una idea creativa de cambio con la finalidad de mejorar las competencias en y desde la educación. El objetivo del estudio fue analizar la relación entre la innovación educativa y el desarrollo de aprendizajes relevantes. Para ello, se realizó una revisión sistemática de literatura (SLR) de 15 artículos de las bases de datos Web of Science y Scopus (2015-2021), preguntando: ¿cuáles son los fundamentos epistemológicos de la innovación educativa relacionada con el desarrollo de aprendizajes relevantes? y ¿cuáles son las características y relaciones esenciales de los aprendizajes relevantes desarrollados desde innovaciones educativas? Se encuentra que la innovación educativa puede contribuir al liderazgo distribuido de las instituciones, respondiendo a las nuevas necesidades y potencialidades formativas. Además, las tendencias apuntan a una innovación educativa sostenible, integradora, multidimensional, y exige un rol más activo y co-participativo de los actores del proceso formativo. Finalmente, se identifican vacíos epistemológicos, relaciones esenciales y la regularidad de los aprendizajes relevantes. Se concluye que la innovación educativa debe tener como núcleo dinamizador el proceso de enseñanza-aprendizaje, articulando una conexión coherente entre el tipo de innovación educativa a desarrollar como herramienta y las características del aprendizaje relevante específico que se pretende promover como meta.

El  presente artículo con enfoque cuantitativo tuvo como objetivo diseñar un conjunto de subescalas con  evidencias  de  validez  y  confiabilidad,  que  midan  la  frecuencia  de  uso  de  estrategias docentes en el a ula, siendo  los  objetivos  específicos:  1)  diseñar  un  conjunto  de subescalas  con  ítems  tipo  Likert  donde  cada  una evalúe  la  frecuencia  de  uso  de  una  estrategia  docente  en  el  aula,  2)  analizar  la  estructura  factorial  de  cada subescala  y  3)  determinar  la  confiabilidad  inter-ítem  de  cada  subescala.  Se  creó  la  Escala  de  Estrategias Docentes  para  Aprendizajes  Significativos  (EEDAS) compuesta  por  12  subescalas:  Actividad  Generadora  de Información  Previa,  Actividad  Focal  Introductoria,  Positivo -Negativo-Interesante,  Discusión  Guiada,  Objetivos  e Intenciones,  Diagrama  de  Llaves,  Mapas  Conceptuales,  Respuesta  Anterior -Pregunta-Respuesta  Posterior,  Lo
Que Sé-Lo Que Quiero Saber-Lo Que Aprendí, Cuadro Sinóptico, Analogías, y Resumen, las que se sometieron a juicio de experto para evaluar su validez de contenido, dando como resultado la eliminación de un ítem.  Con el objetivo de determinar su estructura factorial y analizar la confiabilidad inter-ítem se realizó un muestreo incidental en 7 facultades de la Universidad Autónoma de Nuevo León, México, y se aplicó el instrumento a 205 docentes. Producto de los análisis se eliminaron 3 ítems; el análisis factorial exploratorio evidencia la estructura unifactorial de  cada  subescala  y  la  adecuada  saturación  de  los  ítems;  y  los  valores  del  Alpha  de  Cronbach,  reflejan  una adecuada confiabilidad.

Resumen

El objetivo de este trabajo es identificar las dificultades en el aprendizaje y el grado de desarrollo del pensamiento lógico en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las ecuaciones exponenciales y logarítmicas en alumnos de tercero de bachillerato. Se propone las estrategias metodológicas viables que deben ser aplicadas en la motivación para el aprendizaje significativo. Las principales dificultades son: el diseño curricular, la formación del docente, el inadecuado lenguaje matemático, los problemas de lectura que inciden al asumir concepciones y criterios diferentes en el análisis y resolución de las ecuaciones exponenciales y logarítmicas, el ineficiente manejo del desarrollo cognitivo por las diferentes formas de representación de un mismo objeto matemático. Los estudiantes no han sido formados con criterios de análisis lógico dirigido a los problemas matemáticos, por lo que se les dificulta resolver las ecuaciones exponenciales y logarítmicas y cometen errores repetitivos. Por ello, la propuesta refiere la incorporación en el aula de: herramientas audiovisuales, esquema organizativo, mapas conceptuales-cuadros sinópticos, diagramas de flujo, línea de tiempo, dibujos, láminas, recortes de revistas o periódicos, objetos reales, juegos matemáticos, lúdicos, de roles y por competencias, son una forma efectiva que integra y alinea los contenidos curriculares y pedagógicos. Dan sentido a los objetos matemáticos y atraen el interés del alumno. Los condiciona de manera inconsciente a disfrutar del proceso de enseñanza-aprendizaje. Si el estudio de las matemáticas y las ecuaciones exponenciales y logarítmicas no son bien desarrolladas por el estudiante.

Abstract

The objective of this work is to identify the difficulties in learning and the degree of development of logical thinking in the teaching-learning process of exponential and logarithmic equations in third-year high school students. The viable methodological strategies that should be applied in the motivation for meaningful learning are proposed. The main difficulties are: curriculum design, teacher training, inadequate mathematical language, reading problems that affect assuming different conceptions and criteria in the analysis and resolution of exponential and logarithmic equations, the inefficient management of cognitive development by the different forms of representation of the same mathematical object. Students have not been trained with criteria of logical analysis aimed at mathematical problems, so they find it difficult to solve exponential and logarithmic equations and make repetitive mistakes. Therefore, the proposal refers to the incorporation into the classroom of: audiovisual tools, organizational scheme, concept maps-synoptic tables, flow charts, timeline, drawings, prints, magazine or newspaper clippings, real objects, mathematical games, games, of roles and competences, are an effective way that integrates and aligns curricular and pedagogical content. They make sense of mathematical objects and attract student interest. Unconsciously conditions them to enjoy the teaching-learning process. If the study of mathematics and exponential and logarithmic equations are not well developed, the student will have many compression difficulties.

El objetivo del trabajo fue caracterizar las estrategias de enseñanza que utilizan los docentes para promover el aprendizaje significativo de la Biología en los estudiantes de la escuela de Educación de la Universidad del Zulia. Se fundamentó en autores como: Orellana, (2008), Ausubel y colaboradores (1991). La investigación fue de tipo descriptiva, con un diseño de campo, no experimental y transversal. La muestra estuvo constituida por profesores y estudiantes de la carrera en educación mención Biología. La técnica para recoger la información fue la encuesta y el instrumento un cuestionario. Los resultados demostraron que los profesores de Biología utilizan estrategias que promueven aprendizajes en los estudiantes que le son útiles, duraderos, aplicables y transferibles en cualquier contexto, los cuales son necesarios para que puedan desenvolverse en su vida personal y profesional. Se concluye que los docentes emplean estrategias que, de acuerdo a la motivación de los alumnos propician aprendizajes significativos.

Palabras clave: estrategias de enseñanza, aprendizaje significativo, estrategias cognoscitivas, estrategias constructivistas

Cita en APA 7ma. edición:
Acosta, S., & Boscán, A. (2014). Estrategias de enseñanza para promover el aprendizaje significativo de la Biología en la escuela de educación. Revista Multiciencias, 14(1), 67-73. https://www.produccioncientificaluz.org/index.php/multiciencias/article/view/16996

Resumen

La Neuroeducación tiene como principal objeto de estudio el aprendizaje en los discentes basado en el cerebro y su funcionamiento; aplicado en el proceso de enseñanza-aprendizaje no es más que una relación existente entre el aprendizaje, enseñanza y las neurociencia. Las neurociencia se encargada de estudiar al cerebro y como éste da origen a la conducta y al aprendizaje, las técnicas de enseñanza-aprendizaje más utilizadas son: el uso de la emociones, trabajando de forma cooperativa y finalmente aprendemos a través de la resolución de problemas. En la presente investigación una vez determinado el estilo de aprendizaje de los discentes aplicado el Test de David Kolb que es un método basado en el aprendizaje experiencial, se trabajará con el método de resolución de problemas de Polya debido a que el cerebro aprende cuando se enfrenta a situaciones realistas, complicadas y desafiantes que están más cercano posible a la realidad, permitiendo de esta manera que los aprendizaje que se alcanzan sean significativos y aplicados al entorno en el que se desarrollan.

Abstract

Neuroeducation has as its main object of study learning in students based on the brain and its functioning; applied in the teaching-learning process is nothing more than an existing relationship between learning, teaching and neuroscience. Neuroscience is responsible for studying the brain and as it gives rise to behavior and learning, the most used teaching-learning techniques are: the use of emotions, working cooperatively and finally we learn through problem solving. In the present investigation, once the learning style of the students has been applied, the David Kolb Test, which is a method based on experiential learning, is applied, Polya problem-solving method will be worked on because the brain learns when faced to realistic, complicated and challenging situations that are as close as possible to reality, thus allowing the learning that is achieved to be significant and applied to the environment in which they develop.

El trabajo está centrado en la necesaria relación entre creatividad y estrategias didácticas en lengua y literatura para los docentes de Educación elemental y media, con la finalidad que la fomenten y la conviertan en parte de su desarrollo integral como personas y
fuente de entusiasmo en su trabajo profesional. Después de analizar la consideración que la creatividad tiene en el currículum y cuál
es su presencia en los libros de texto, se ofrece una propuesta didáctica basada en un conjunto de actividades de lectura y escritura creativa destinadas a niños y niñas de Educación General Básica de los subniveles elemental y media como material complementario en el área de Lengua y Literatura con el que suplir ciertas carencias observadas en los libros de texto con la finalidad de dar respuestas asertivas para mejorar el pensamiento crítico y reflexivo de los estudiantes.

La presente investigación tuvo como objetivo describir las estrategias cognoscitivas que utilizan los docentes para la promoción del aprendizaje significativo de la Biología en la Escuela de Educación. Las teorías utilizadas fueron las de Díaz y Hernández (2007), Ausubel et al (1991). La investigación se realizó en la Universidad del Zulia, Escuela de Educación, Mención Biología; fue de tipo descriptiva, de campo, no experimental y transeccional. La población estuvo constituida por dos estratos; el “A” (6), docentes y el “B” (357) estudiantes. La técnica para recolectar la información fue la encuesta y el instrumento un cuestionario, validado previamente por expertos. Para la confiabilidad se empleó el cálculo del coeficiente Alfa de Cronbach a una prueba piloto; para el análisis se aplicó la estadística descriptiva por frecuencias. Además, se construyó un baremo de contrastación para la interpretación de la media. Los resultados demuestran que los profesores de Biología utilizan Casi siempre estrategias cognoscitivas que promueven en ciertas ocasiones aprendizajes en los alumnos que les son duraderos y aplicables en cualquier contexto o situación. Se concluye, que las estrategias cognoscitivas están presentes dentro del desarrollo de las clases de Biología contribuyendo a lo construcción de aprendizaje significativo por parte de los estudiantes.

Palabras clave: Estrategias cognoscitivas, aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje asistido, aprendizaje significativo, enseñanza de la Biología.

Acosta, S., y Boscán, A. (2012). Estrategias cognoscitivas para la promoción del aprendizaje significativo de la Biología, en la escuela de educación. Telos, 14(2), 175-193. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=99323311002