Didactique de la traduction

Resumen:
En el presente artículo, se exponen los resultados de una encuesta realizada en varias aulas de Traducción Científico-Técnica con el objetivo de obtener información sobre las opiniones que los alumnos de esta asignatura tienen del texto científico-técnico y su traducción. Este tipo de información es interesante para el diseño de la pro-gramación pedagógica y del material didáctico.Las preguntas de la encuesta se formularon de manera que los alumnos pudieran expresar por sí mismos sus ne-cesidades e intereses en relación con la traducción científico-técnica. Las respuestas se han sometido a un proceso de «análisis de contenido» para reducirlas a una serie de «ideas clave» que permitieran la cuantificación de las opiniones de los alumnos y su estudio estadístico.

Abstract:
This article presents the results of a survey that was conducted in several scientific and technical transla-tion classes in an effort to gather information on students’ opinions regarding scientific and technical texts and their translation. This type of information is relevant to the design of teaching programs and didactic materials.The survey questions were stated in a way that allowed students to express in their own terms their needs and inter-ests with regard to scientific and technical translation. Through a process of “contents analysis” the answers were redu-ced to a number of “key ideas” so as to make it possible to quantify and statistically analyze the students’ opinions.

La matrice de traductibilité en tant que modèle d'analyse du texte-source et ensuite d'analyse de la traduction est introduite en Macédoine par le professeur et traducteur Dragi Muhajlovski. La matrice représente un outil pour le traductologue, mais aussi pour l'étudiant qui étudie la traduction car elle aiguise son attention à la recherche des « déviations » et développe l'esprit quant aux possibilités des solutions offertes. La matrice présuppose une analyse à plusieurs niveaux: phonologique, lexical, syntaxique et sémantique et elle peut être particulièrement utile lors de la traduction ou de l'évaluation de la traduction de la poésie. L'objectif de cet article est de présenter l'application de la matrice lors de l'évaluation de la traduction française du recueil culte de Kosta Ratsine-Les Aubes Blanches. C'est la poésie de Ratsine qui est choisie à être analysée car sa poésie se prête à l'analyse à tous les niveaux. Au niveau phonologique, on y trouve de la rime, mais aussi un rythme spécifique, donnant de la musicalité. Au niveau lexical, on analyse les lexèmes qui donnent à la poésie une particularité stylistique, comme, par exemple, les archaïsmes et les dialectismes. Au niveau syntaxique on analyse l'ordre des mots et les enjambements, tandis qu'au niveau sémantique l'objet d'intérêt sont les figures de style. L'objectif de l'article sera donc, d'évaluer la traduction à tous les niveaux.

Çeviribilim araştırmalarında genellikle girdi, süreç, çıktı ve merkezi eyleyen gibi çeviri sürecinin zorunlu bileşenleri inceleme konusu yapılmaktadır. Bu çalışmada çeviri sürecine ilişkin kimi veriler elde edilmek üzere girdi ve çıktı karşılaştırılarak çevirmenin süreçte yaptığı tercihler gözden geçirilmektedir. Bu tercihler alanyazında çeviri yöntemi
veya stratejisi adıyla anılmakta ve doğrudan ve dolaylı olmak üzere iki öbekte toplanmaktadırlar. Makalede çeviribilim araştırmaları hakkında kısa bir bilgi verildikten sonra, dolaylı çeviri stratejileri kısaca tanıtılmaktadır. Daha sonra Türkçede ilgi eylemi veya koşaç, Fransızcada “copule” veya “verbe attributif” olarak adlandırılan eylem türü
hakkında sözdizimsel bilgiler verilmekte ve kısaca karşılaştırılmaktadır. Araştırma bölümünde ilgi eyleminin dolaylı stratejilerle çevrilme gerekçelerini belirlemek üzere iki yazınsal söylem ve bir resmî söylemden derlenen 131 çeviri örneği gözden geçirilmiştir. Örneklerin incelenmesi sonucunda koşaç dışında bir eylemle çevrildiği belirlenen 38 örnek üzerinde odaklanılarak araştırma sorusunun yanıtı elde edilmeye
çalışılmıştır. Araştırma, çeviri stratejisinin çevirmenin bireysel tercihlerinden çok erek dil söyleminin yeniden oluşturulan bağlamı tarafından dayatıldığı sonucunu ortaya koymaktadır. Diğer bir deyişle, çevirmen alımlama ve yorumlama sürecinden sonra erek dilde metni oluştururken erek dilin ölçütleri çerçevesinde akışkan ve eşdeğer bir
metin oluşturmaya çalışmaktadır. Araştırma ile elde edilen sonuçlar, çevirmen eğitimi sürecinde çeviri stratejisi kavramının öğretilmesine özel bir önem verilmesi gerektiğini göstermektedir

Словарь содержит более 1500 статей — это необходимый минимум по официально-деловой корреспонденции. В книге также представлен небольшой сводный список сокращений и аббревиатур. Наряду со словарной частью под общей обложкой представлены общеупотребительные обороты, принятые в корреспонденции не только на французском, но и на русском языке, они сведены в таблицы в зависимости от их содержания и цели коммуникации.
Для студентов старших курсов, профессиональных переводчиков, бизнесменов и всех желающих правильно изъясняться по-французски.

Resumen
En este artículo, se expone una unidad didáctica genérica para la enseñanza de traducción científico-técnica, incluyendo los criterios para seleccionar el material didáctico y la metodología con la que desarrollar la unidad en el aula. Esta unidad didáctica está diseñada teniendo en cuenta principios pedagógicos, tales como la programación por objetivos y el enfoque por tareas.
Palabras clave: Didáctica, programación por objetivos, enfoque por tareas,traducción científico-técnica.
Abstract
A generic didactic unit aimed at the teaching of scientific and technical translation is shown in this article. It includes the criteria to select didactic material and the methodology to develop the unit in the classroom. The didactic unit is designed according to pedagogical principles such as programming through objectives and task approach.
Keywords: Didactics, programming through objectives, task approach, scientific and technical translation.

В настоящей статье предпринята попытка представить общую модель (или, лучше сказать, рамочную конструкцию) компетенций преподавателя перевода. Модель не призвана заменить собой уже существующие: автор стремится а) предложить инструмент осмысления и анализа, а также б) обратить в своих комментариях внимание на некоторые моменты, которые не всегда полноценно осознаются. //

The article attempts to build up a general model, or rather a general framework of competences for a translator trainer. It is not intended to be a replacement for any existing model: the author is trying here a) to offer a tool for analysis and reflection and b) to emphasize in his commentaries some details, which don’t always seem to get the attention they deserve.

Making the most of “counterdirectionality” in translator training

Traditionally, it has always been said that it is recommendable to translate into the mother tongue or A language. Despite this, if we take into account a whole series of factors such as professional market demands and the profile of translation and interpreting students, the teaching of translating and interpreting into a foreign (B or C) language becomes a must. In the day to day reality of our classrooms, however, the division between translation into the mother tongue and translation into the foreign language becomes diffuse, or even fictitious. Given this situation, this paper presents a theoretical reflection on how to make the most of the “counterdirectionality” existing within student groups.

Our reflection is based on the following main concepts: a) Gile’s effort model for interpreting; b) the distinction between phases and tasks in the translation production process; c) the systematic application of self-revision and the need to promote peer cross-revision among students; and d) the acquisition of translator competence.

Based on these four axes, the paper offers an adaptation of Gile’s effort model to translation which, together with the trainer’s diagnostic and formative assessment, serves to orientate students when revising the result of their work.

The aim of this proposal is to make the most of variations in directionality existing within student groups, through the use of a set of exercises specificially designed for the purpose. 

Key words: directionality, “counterdirectionality”, self-revision, peer revision, stages and tasks, translator competence.

Resumen

Tradicionalmente se ha dicho que lo más recomendable es traducir e interpretar hacia la lengua materna o lengua A. No obstante, la consideración de toda una serie de factores (entre los que destacaremos las exigencias del mercado profesional y el perfil de los estudiantes de traducción e interpretación) hacen imprescindible la enseñanza de la traducción e interpretación inversas, ya sea hacía la lengua B o C. Sin embargo, la realidad en las aulas muestra que en determinados casos la didáctica de asignaturas como por ejemplo “traducción inversa” o “traducción directa” aparece invertida, llegando incluso a ser ficticia. Ante esta situación presentaremos una reflexión teórica sobre la conveniencia de sacar el mayor partido posible de la “contradireccionalidad” que existe en el seno de un mismo grupo de estudiantes. 

Nuestra ponencia se centra en cómo rentabilizar la “contradireccionalidad” en el ámbito de la didáctica de la  traducción. El marco teórico de nuestro estudio se basa en : a) el modelo de esfuerzos en interpretación de Daniel Gile; b) la distinción entre fases y tareas en el proceso de producción de la traducción; c) la práctica sistemática de la autorrevisión y en la conveniencia de fomentar la revisión recíproca entre los estudiantes y d) la adquisición de la competencia traductora.

Partiendo del mencionado marco teórico, hemos realizado una adaptación del modelo de esfuerzos de Gile aplicado a la traducción que, junto con el diagnóstico de la evaluación realizada por el profesor, servirá para orientar a los alumnos a la hora de revisar el resultado de su trabajo.

La finalidad de nuestra propuesta es rentabilizar la eventual existencia de una direccionalidad diferente en el seno de un mismo grupo de estudiantes mediante una serie de ejercicios.

Palabras clave: direccionalidad, “contradireccionalidad”, autorrevisión, revisión recíproca, fases y tareas, competencia traductora

En la sección inicial de este libro, Prof. Don Kiraly de la Universidad de Maguncia en Alemania esquematiza y explica las bases teóricas y el origen práctico del enfoque SLE (Scaffolded Language Emergence). Los capítulos de la primera sección abordan 1) sus experiencias personales con varios métodos para la enseñanza de lenguas desde el año 1977, incluyendo la metodología estructuro-global-audiovisual (SGAV) desarrollada en Francia; el Enfoque Natural de Krashen y Terrell; y la Respuesta Física Total de Asher, 2) las implicaciones de una epistemología socio-constructivista para el desarrollo de una lengua adicional; y 3) el aprendizaje de las lenguas visto como un proceso emergente. En los tres capítulos de la segunda sección, Norman Gómez, doctorando en traductología en la Universidad de Maguncia, con  varios años de experiencia con enfoques convencionales en Sudamérica y varios años de experiencia desarrollando y ofreciendo cursos de español conforme a los principios de SLE, aborda la situación de la enseñanza de las lenguas adicionales en el contexto hispanoamericano y propone algunas alternativas de implementación del enfoque SLE en ese contexto.

Traducir es un acto de fe. El traductor, al menos de modo parcial, mantiene la convicción de que es factible decir aquí lo que alguien dijo allá, en otro tiempo, en otro lugar, vaya: en otro idioma. Esta fe se extiende hasta alcanzar los campos de la comprensión humana, pues quien traduce confía en que nos podemos entender, aunque hablemos lenguajes diferentes.

En este artículo comentamos las observaciones realizadas en la puesta en práctica en el aula de unmodelo teórico de didáctica de traducción científico-técnica. Dichas observaciones se llevaron a cabodurante el curso 2005/2006 en el aula de la asignatura Traducción técnica directa (inglés) y están encaminadas a la mejora del modelo didáctico para llegar a una propuesta que se ajuste a las necesidadesdel contexto didáctico.
ABSTRACT
In this article we present the analysis performed in the implementation of a theoretical model of didactics of scientific and technical translation. Such analysis was carried out during the academic year 2005/2006 in the subject Technical translation (English-Spanish).
It is aimed at the improvement of the didactic model to achieve a proposal according to the needs of the didactic context.
RÉSUMÉ
Cet article contient l’analyse sur la mise en œuvre d’un modèle théorique qui porte sur la didactique dela traduction scientifique et technique. Cette analyse a été réalisée pendant l’année académique 2005-2006 de la matière Traduction technique (anglais-espagnol); l’objectif de cette analyse est arriver àl’amélioration du modèle didactique au travers d’une proposition méthodologique adaptée aux besoins du contexte didactique.

Résumé : Nous exposons et examinons dans cet article les défis auxquels est confronté le traducteur de littérature potentielle. Dans le contexte de traduction et donc de reconstruction selon un principe, la contrainte mathématisable, qui réduit le nombre et les catégories de lecteurs, la tâche du traducteur est encore plus rude que dans d’autres situations traductives. La littérature des Oulipiens se dérobe aux repères traditionnels et met le traducteur à l’épreuve. Mais, pour autant, ce dernier ne sombre pas nécessairement dans l’effort de délabyrinther le texte. Le but de la traduction potentielle – partiellement défini par ses destinataires – peut offrir la clé.

Mots-clés : littérature potentielle, traduction potentielle, contrainte mathématisable, métamorphose, anamorphose, lecteur-cible

Abstract: In this paper, we present and analyse the challenges faced by the translator of potential literature. In the context of translation and thus of reconstruction according to a principle – a constraint that can be expressed mathematically, thus reducing the number and categories of readers – the translator’s task is even more difficult than in other translational situations. The Oulipians’ literature eludes traditional benchmarks and puts the translator to the test. However, the latter does not give in to the effort of “délabyrinther” the text.

Keywords: potential literature, potential translation, mathematically expressed constraint, metamorphosis, anamorphosis

Ce manuel, dont la visée est essentiellement pratique, propose une méthode d’initiation à la traduction professionnelle, par opposition aux exercices de traduction axés sur l’acquisition d’une langue étrangère. Il répond aux exigences particulières de formation des futurs traducteurs de métier et s’adresse tout particulièrement, mais non exclusivement, aux étudiants des programmes universitaires de traduction. Son domaine est celui des textes pragmatiques généraux, formulés selon les normes de la langue écrite et en vue d’un apprentissage dans le sens anglais → français. Cette troisième édition est enrichie de sept nouveaux objectifs spécifiques, dont l’évaluation des ressources documentaires, la traductique, les ressources de la bureautique et la nouvelle orthographe.

There is a notable institutional asymmetry between Morocco and Spain, which makes it difficult for the translator to find equivalent terms among the working languages, and it is therefore important to carry out a comparative analysis within the framework of the legal system in which translated texts are produced, since bilingual and monolingual dictionaries have shown that they are insufficiently able to resolve problems involving translation. This article starts from the conception of legal-administrative translation as a task that transcends the purely terminological and linguistic field.

Ce numéro présente des contributions de traductrices et traducteurs de littérature et de sciences humaines. Elles et ils furent invité.e.s, à l’été 2015 et à l’hiver 2016, à parler de leurs parcours et de leurs pratiques devant des étudiant.e.s venu.e.s apprendre le français au Cours de vacances de l’Université de Lausanne. La plus grande liberté leur fut laissée dans le choix de l’angle sous lequel aborder ces questions : partir de leur démarche concrète, adopter une distance réflexive sur leur travail, ou encore discuter de propositions théoriques sur la traduction.

    Ce qu’elles et ils nous livrèrent, ce ne fut ni des débats d’experts, ni des échanges techniques autour des problématiques de traductologie. Sans jamais renoncer dans leurs réflexions à une grande exigence intellectuelle, tou.te.s intervinrent avec le souci constant de transmettre quelque chose du plaisir pris à leur travail avec et entre les langues, à la fréquentation longue et patiente des textes, et à cette forme d’écriture singulière qu’est la traduction. Lors des conférences, il est apparu de façon tout à fait évidente que cette sollicitude avait partie liée avec l’impulsion profonde qui anime le geste de traduction, celle de ménager des passages entre des langues, des pensées et des sujets. Le rôle de passeur, au cœur de leur activité et de leur désir de traduire, les disposait tout particulièrement à pouvoir engager les étudiant.e.s à entrer dans une langue autre, à s’y laisser déplacer pour en revenir transformé.e.s.

    Aussi n’est-ce pas un hasard si, quelques différentes que fussent ces interventions dans leur ton et leurs objets, toutes ont porté, expressément ou implicitement, sur la question suivante : que se passe-t-il dans la traduction ? La diversité des réponses qu’on lira ici tient aux accents qu’il est possible de faire porter à cette interrogation.

Sommaire:
    1. Voix de passages. Présentation du numéro – Antonin Wiser
    2. Conversation sur la traduction, l’intimité et l’étrangeté des langues – Joséphine Stebler, Yves Erard, Antonin Wiser
    3. La non-reconnaissance de dette. Walter Benjamin et la traduction – Alexandra Richter
    4. « Je ne sais pas ce que j’ai voulu dire par là ». Sur le Journal Berlinois de Max Frisch – Camille Luscher
    5. Auszüge aus dem Berliner Journal (1973-1974) / Extraits du Journal berlinois (1973-1974) – Max Frisch, traduit par Camille Luscher
    6. Politique étudiante de la traduction – Pierre Fasula
    7. En présence de l’autre. Sur la traduction – Olivier Voirol
    8. Traduction et image : politique de la sensibilité. Notes sur la traduction (et une lecture du Corbeau d’Edgar Allan Poe) – Christian Indermuhle
    9. Garten, Züge / Le jardin, les trains – Ilma Rakusa, traduit par Patricia Zurcher
    10. Départs et retours. A travers quelques espaces polyglottes de La Mer encore d’Ilma Rakusa – Antonin Wiser

2007

Depuis le début de l’ère informatique, notre monde ne cesse de changer. On ne parle pas uniquement ici de changements dans le sens de modifier nos façons de faire et notre vision du monde, mais également au sens où on a créé tout un monde de nouvelles tâches pour nous adapter à de nouvelles réalités. Alors que l’humanité progressait, lorsque cela était le cas, par petits pas durant des siècles, les technologies informatiques nous ont permis de faire des pas de géants et de progresser exponentiellement dans certains domaines théoriques et pratiques. La discipline de la traduction, parmi tant d’autres, a, elle aussi, subit l’influence du passage à l’informatisation. Après les vagues de chercheurs qui passaient des années à étudier la traduction automatique et les outils d’aide au traducteur (deux champs de recherche qui sont toujours bien en vie), l’omniprésence de l’Internet est venue mêler les cartes encore une fois avec la « localisation ». La présente discussion se veut un bref exposé qui trace les grandes lignes de ce tout jeune phénomène. Nous en traiterons sous les grandes rubriques suivantes :

La définition de la localisation; le contexte socio-politico-économique (c’est-à-dire la mondialisation); les types de localisation; le processus de localisation; les outils de la localisation; les difficultés liées à la localisation; l’autonomie ou la dépendance de la localisation par rapport à la traduction; la formation requise pour la localisation et finalement, ce qu’il reste à faire au traducteur.

Cet ouvrage n'est disponible qu'auprès des Presses de l'Université d'Ottawa et sur présentation d'une preuve de statut de professeur de traduction professionnelle. Prière de ne pas m'envoyer de messages pour réclamer une copie de l'ouvrage, car il m'est de toute façon impossible de répondre positivement à votre demande.

Le Livre du maître qui accompagne le manuel de la 3e édition de La traduction raisonnée renferme :
• le corrigé de plus de 250 exercices d’application
• une proposition de corrigé pour chacun des 80 textes à traduire
• 10 textes des éditions antérieures de La traduction raisonnée
• la source de tous les textes
• une description de la démarche pédagogique proposée
• des conseils pour l’utilisation du manuel
• une cinquantaine d’activités pédagogiques

L’institut de traduction et d’interprétation (IUED) de l’Universités des sciences appliquées de Zurich (ZHAW) propose un bachelor en langues appliquées débouchant notamment sur les métiers de la traduction. Le cursus prévoit au premier semestre d’études un cours de grammaire en L1 et L2, préalable aux cours de traduction. Si l’utilité du cours est indéniable, il représente un défi complexe : son objectif se trouve à l’intersection de la plupart des approches didactiques de la grammaire. Les étudiants maîtrisent, en principe, déjà l’usage grammatical de la langue et en ont appris les régularités à l’école. Toutefois, l’approche prescriptive de la grammaire ne tient pas compte d’innombrables variations sociolectiques que le traducteur doit savoir identifier comme telles. Une simple énonciation normative de la grammaire telle qu’on la trouve dans les manuels scolaires ou universitaires ne trouve donc pas sa place ici, sans ignorer toutefois un éventuel besoin de consolidation et d’élimination de lacunes. D’autre part, ces étudiants ne se destinent pas à une formation classique de langues, où l’étude de la grammaire revêt un aspect linguistique de réflexion théorique voire historique. Une approche uniquement descriptive serait donc tout aussi peu utile. Reste néanmoins le besoin impératif, pour de futurs professionnels, d’acquérir des connaissances certes pratiques mais approfondies du système grammatical de leurs langues de travail. La formation grammaticale du traducteur doit donc s’appuyer sur un concept basé sur le texte dans sa globalité et présentant la grammaire comme une interface d’accès au sens. S’impose alors une triple réflexion : quels contenus proposer dans le cadre d’un tel cours de grammaire (et basés sur quel modèle théorique) ? Quelle approche choisir pour transmettre ces contenus ? Quelle méthode didactique permettra à l’étudiant d’acquérir non seulement les savoirs présentés mais aussi les compétences de recherche et d’apprentissage propres à tout professionnel de la langue conscient de ses limites ? En présentant le projet pilote d’un cours de grammaire résultant de cette réflexion, nous introduirons la base théorique que constituent les Grammaires de constructions et plus particulièrement la Grammaire de constructions radicale pour un rapprochement entre l’enseignement de la grammaire et le travail du traducteur. En effet, elle permet une comparaison entre L1 et L2 à trois niveaux : lexical, syntaxique et textuel. Enfin, nous évoquerons brièvement les avantages concrets du modèle de classe inversée appliqué à un cours de grammaire, notamment concernant le recours autonome des étudiants à diverses sources de référence.

L'objectif de cette communication est de proposer une analyse linguistique de traductions automatiques EN-FR effectuées par deux outils distincts : (i) l'outil générique et grand public DeepL et (ii) l'outil interne de la Direction générale de la traduction de la Commission européenne MT@EC/eTranslation, le premier ayant recours à la traduction automatique (TA) neuronale, le second à la TA statistique (jusqu'à l'été 2018) puis neuronale désormais. Ces différentes traductions automatiques ont été réunies en 3 corpus distincts afin d'effectuer des analyses comparées avec un échantillon de langue française originale mais aussi avec les textes sources en anglais. Les textes appartiennent tous à la presse généraliste, les outils d'analyse utilisés sont ceux de la traductologie de corpus. L'évaluation linguistique consiste en une analyse chiffrée de phénomènes linguistiques, lexicaux et grammaticaux, connus pour poser problème lors de la traduction de l'anglais vers le français. La discussion porte sur la possible interférence de la langue source et sur les différentes façons de prolonger l'évaluation. L'objectif final est de mettre au jour ce que la machine sait faire et ne sait pas faire, pour que le traducteur puisse dégager sa plus-value de traducteur humain/biotraducteur, un enjeu important en ce début de 21ème siècle.

In this article, we present a method to analyse and understand specialised texts through the developing of semantic trees from the terminology of the studied text. This terminology is organised into semantic fields according to criteria of semantic nature. In this way, terms, that are usually considered as one more difficulty of the specialised discourse, turn into a useful tool in order to know the conceptual content of a text and how such content is structured depending on one or several communicative purposes.

En el presente trabajo pretendemos investigar la profesión del intérprete en el ámbito financiero dentro de uno de los organismos clave de las relaciones comerciales internacionales: la Cámara de comercio. Así, pretendemos conocer las necesidades de interpretación en las cámaras de comercio de Francia, país de origen de las mismas, en concreto la Cámara de Comercio e Industria de Bayona, con el propósito de saber si cuentan con un servicio de Traducción e Interpretación dentro de su organización interna y, de ser así, cuál es su protocolo de funcionamiento.

Breaking the ICE in interpretation is a new virtual platform developed by the University of Cordoba which contains free materials to learn, practice and teach interpretation. On this page you will find videos and the activities that go along with them, ordered by language and their level of difficulty. There are a range of themes and levels available along with the mode of interpretation you choose to work with. Register now and get started!