Didactique de la traduction

Sauf rares exceptions, les outils d’évaluation actuellement utilisés dans
l’enseignement de la traduction au Canada consistent principalement en des devoirs à
la maison et des examens papier-crayon, ces derniers ayant un poids dominant (entre
50 et 70 %) dans la note finale attribuée aux étudiants. La trilogie papier-crayondictionnaires
reste encore prépondérante à l’heure du Web 2.0. Cette méthode, qui
n’a guère varié depuis le XVIIe siècle, a certes eu l’occasion de faire ses preuves, mais
n’a-t-elle pas aussi fait son temps, tant sur le fond que sur la forme ?
L’utilisation de techniques audiovisuelles pour la correction des travaux notés permet
une rétroaction individuelle de l’étudiant beaucoup plus efficace que la simple
annotation de copie. En effet, outre leur copie corrigée - presque - comme à l’ordinaire,
les apprentis traducteurs reçoivent une vidéo d’environ cinq minutes où sont détaillés
et commentés les points forts et les faiblesses de leur travail. Les premiers tests menés
cette année à l’échelle d’un cours ont suscité des réactions très positives de la part des
étudiants, et des recherches ultérieures devront montrer dans quelle mesure l’objectif
premier de cette méthode - apprendre de ses erreurs - peut-il être atteint.

При обучении юридическому переводу студентов-юристов и «чистых» переводчиков невозможно сводить дидактические и переводческие проблемы к традиционно рассматриваемым в рамках дихотомии «специалист / неспециалист». Наличие или отсутствие у студентов знаний о праве может повлечь ошибки, имеющие специфическую природу, к чему должен быть готов преподаватель.

Шлепнев Д.Н. Теория перевода: введение в ремесло. Учебник. — М.: «Р.Валент», 2020. 528 с. ISBN 978-5-93439-579-8

Настоящее издание призвано ввести начинающего переводчика в профессию. В пособии отражены базовые представления о профессиональном переводе как специфической деятельности, осознание которых необходимо прежде всего для качественной работы, но также (если возникнет желание) и для последующих научных изысканий.
Пособие в первую очередь адресовано переводчикам-дебютантам – тем, кто начинает свой путь в мир перевода.
Пособие может использоваться на занятиях по теории перевода, а также для самостоятельного изучения.
Направления подготовки: 45.03.02 - Лингвистика, 45.04.02 - Лингвистика 45.05.01 - Перевод и переводоведение.

L’utilisation des corpus électroniques (ou banques de données linguistiques) en traduction et en traductologie est de plus en plus répandue. Les différents corpus existants (monolingues, bilingues, comparables, parallèles…) peuvent en effet servir d’outils d’aide à la traduction en apportant des informations complémentaires à celles fournies par d’autres outils. Car si les corpus se « cachent » au sein des logiciels de TAO sous forme de mémoires de traduction ou encore au sein des outils de traduction automatique, d’autres utilisations sont possibles, avec pour objectifs notamment une compréhension plus fine du texte à traduire et une optimisation du caractère naturel du texte traduit, et donc de l’invisibilité du traducteur. En traductologie, l’approche de la langue traduite par le biais de corpus électroniques permet une analyse de la traduction comme processus et comme produit en lien avec des questions théoriques importantes, dont celle de la qualité en traduction.

"Dans cette étude, nous relevons l’alternance des choix traductionnels de Npr-culturèmes. Structures diverses et
variées, les culturèmes seront organisés suivant des indices formels, sémantiques et fonctionnels. La classification
nous permettra de les repérer dans les textes à traduire et d’envisager la stratégie de traduction adéquate. Même si
l’absence de normalisation dans la traduction des Npr-culturèmes ne surprend pas, elle ne justifie pas non plus les
solutions maladroites, non homogènes, etc. Notre but est de faire du culturème le paradigme, le prototype normal
des phénomènes culturels et de démontrer que – selon le contexte, l’intention, la finalité, le destinataire, etc. – les
Npr-culturèmes peuvent être rendus (en roumain comme dans toute autre langue-cible) par des solutions spécifiques
et argumentées.
Mots clés : culturème, nom propre, (in)traductibilité, report, stratégie de traduction"
Prevesti ili ne lično ime -kulturemu , pitanje je sad
Rezime
U ovom radu ukazujemo na mogućnosti različitog prevođenja
ličnog imena-kultureme.
S obzirom na mnogobrojne i raznolike strukture,kultureme smo klasifikovali prema formalni, semantičkim funkcionalnim odlikama. Ovakva klasifikacija nam je pomogla da u tekstovima
uočimo tipove ličnih imena-kulturema i da se opredelimo za strategiju koja će nas dovesti do adekvatnog prevoda. Čak i u slučajevima kada nema norme u prevodu ličnog imena-kultureme,
ta činjenica ipak ne opravdava nespretna i nekoherentna rešenja.
Naš cilj je da od kultureme stvorimoparadigmu, ustaljeni prototip
kulturnih pojava, te da pokažemo da se lična imena-kultureme– u skladu sa kontekstom, namerom, ciljem, primaocem, itd. - mogu preneti (u rumunski kao i u svaki drugi jezik-cilj) na odgovarajući i argumentovan način.

Abstract: The aim of this paper is to describe the translation methods used in the
collective translation projects carried out between 2006-2008 and 2009-2011. We will
show how we approached the translation process and, specifically, how the tools of
the cyberspace have helped the translators (or not). Thus, we have had the
opportunity to observe that the method (also the anti-method) and methodology of
the research, critique, and study of translation can be sometimes profitable and
fruitful, and sometimes obstructing and damaging. A fine nuance, a fuzzy frontier.
Should one rely on new and traditional methods, as well as mixed methods, or,
rather, on translation software? It seems that it is up to each individual translator to
find the right path.
Key words: translation method and methodology, translation evaluation and critique,
translation tool

L'enseignement de la traduction vise actuellement la préparation d'un traducteur capable de répondre aux nouvelles exigences de notre société devenue un village planétaire grâce aux nouvelles technologies de l'information et de la communication. Initier l'étudiant à l'utilisation des outils de la traduction assistée par ordinateur afin de l'amener à une autonomie intellectuelle lui permettant de prendre avec aisance ces décisions traductionnelles est un vrai défi. Notre étude vise à puiser dans les fondements théoriques et didactiques de la traduction une méthode d'enseignement de la traduction arabe intégrant les corpus bilingues alignés et les mémoires de traduction. Afin d'atteindre notre objectif nous avons monté un cours de formation en traduction spécialisée ayant comme support une mémoire de traduction bilingue français arabe, constituée avec le logiciel Trados et traitant le thème de la crise économique mondiale. Les observations recueillies lors de cette phase de test nous ont permis de délimiter les opportunités et les enjeux de cette nouvelle approche de la didactique de la traduction intégrant la TAO. Mots-clés Corpus bilingues-mémoire de traduction-traduction arabe-logiciels de TAO-traduction spécialisée-didactique de la traduction Abstract. Teaching translation aims the preparation of a translator who can satisfay the new requirements of our society wich become a global village due to the new technologies of information and communication. We want the student to use the computer-aided translation tools and to be able to make his own translation decisions wich is a true challenge. Our study aims to create from the theoretical and didactic foundations of the translation a method of teaching the Arabic translation integrating the aligned bilingual corpora and the translation memories. To reach our objective we created a course in specialized translation having for support a bilingual translation memory Arabic French, established with the software Trados and handling the subject of the world economic crisis. The observations collected during this phase of test allowed us to bind the opportunities and the stakes in this new approach of the didactics of the translation integrating the computer-aided translation.

""""Abstract: In this article, we want to present a few (im)proper translations of literary proper
names and literary titles (ergonyms) in order to shed light on the effects of these translations
and, where appropriate, on the possible translation damage consequences.

Keywords: translation, literary proper name, literary title, ergonym, culturem""""

Si la question de la traduction du discours juridique a fait l’objet d’études approfondies, elle a néanmoins que trop rarement été envisagée d’un point de vue historique. Or, l’histoire du droit offre de très nombreuses illustrations de traductions juridiques qui permettent de mieux appréhender le phénomène et de constater des problématiques et des choix méthodologiques récurrents. De plus, lorsque l'on s’éloigne du cadre des traductions strictement interlinguistiques pour s’intéresser à la circulation des discours juridiques à travers le temps et l’espace, le sujet revêt une dimension nouvelle et embrasse des perspectives inédites. En ouverture du livre Les traductions du discours juridique. Perspectives historiques, cet article démontre que si elle poursuit des objectifs pluriels, la traduction du discours juridique constitue une activité exigeante et intemporelle.

Özet: Fransızca ve Türkçeyi; sözcük, anlam, sözdizim, sesbilimsel ve yapısal açıdan karşılaştırdığımızda benzerlikten çok farklılıklar göze çarpmaktadır. İki dil arasındaki bu uzaklık, içe dönük olarak öznesinin yaptığı işten kendisinin etkilendiği oluş bildiren dönüşlü fiillerde veya dışa dönük olarak nesnesini etkileyerek yapma bildiren geçişli fiillerde, dolayısıyla etkilenen ve etkileyeni tekrardan kaçınmak üzere kullanılan zamirlerde de kendini göstermektedir. Fransızcada geçişli fiiller, aldıkları nesneleri birçok durumda içsel, kimi durumlarda ise dışsal zamirlerle karşılamaktadır. Çift zamirli (fr. pronominal) bazı filer ise dönüşlü, işteş, edilgen ve öznel olmak üzere dört ayrı anlamda kullanılabilmektedir. Türkçede ise devrik cümlelerin haricinde tamamı içsel bir konumda bulunan zamirlerden özellikle kendi zamirinin farklı anlamlarda ve farklı gönderim özellikleri sergilediğini görüyoruz. Fransızcanın gerek Türklere yabancı dil olarak öğretiminde ve gerekse üniversitelerin Fransızca bölümlerinde yapılan çeviri derslerinde öğrenciler sıkça zamir hataları yapmaktadırlar. Özellikle Fransızcadan Türkçeye çeviride kendi zamirini kullanmak yerine özne veya nesne zamirinin salt anlamını kullanan öğrenci, cümlede var olmayan ikinci bir özne veya ikinci, üçüncü bir nesneye gönderimde bulunduğunun farkına varmamaktadır. Kendi zamirinin farklı gönderim özelliklerinin bulunduğu yönünde öğrencide farkındalık yaratmak üzere tasarladığımız alıştırmalar ve söz konusu alıştırmalarda yer alması gerektiğini düşündüğümüz örnek cümleler sunumuzun başlıca konusu olacaktır. Anahtar sözcükler: çeviri, kendi zamiri, Fransızcadan Türkçeye çeviri 1. Giriş Çevirinin yapılış amacını iki farklı açıdan ele alabiliriz. Birincisi, çeviriyi meslek edinmek isteyenler, ikincisi ise çeviriden dil öğretiminde yararlanması gerekenler. Çeviriyi meslek edinmek isteyenlerin eğitimi ile yabancı dil eğitimi isteyenlerin eğitim programlarının amaç ve kapsam bakımından aynı olması beklenemez. Üniversitelerin çeviri bölümlerinin önceliği çevirinin temel prensiplerini, nasıl yapılacağını, anadil ile yabancı dilin yapısal özelliklerini öğreterek iki dilde karşılıklı çeviride ortaya çıkan güçlüklere değinmek ve bunları gidermek yönündedir (Aktaş,1996:214). Yabancı dil eğitimi ve edebiyat ağırlıklı bölümlerde ise çeviri, hedef dil ve kültürünü öğretmeyi destekleyecek salt bir alıştırma türü olarak amaçtan çok bir araç olarak görülmektedir.

Cette contribution analyse l'apport de la traduction dans
les différents processus de compréhension et d'énonciation - à  la base de tout acte de communication  - , selon une approche sémiolinguistique. Dans cette perspective, "un acte de langage, relève d'une intentionnalité, celle des sujets parlants, partenaires d'un échange. Il dépend de l'identité de ceux-ci, résulte d'une visée d'influence, est porteur d'un propos sur le monde. De plus, il se réalise dans un temps et un espace donnés déterminant ce que l'on appelle banalement une situation" (Charaudeau,
1995 : 100). En particulier, quelques exemples d'activités didactiques en classede langue montreront comment la traduction peut participer   atteindre le doubleobjectif d'apprentissage linguistique et de décentrement culturel.

Настоящее издание призвано ввести начинающего переводчика в профессию. В пособии отражены базовые представления о профессиональном переводе как специфической деятельности, осознание которых необходимо прежде всего для качественной работы, но также (если возникнет желание) и для последующих научных изысканий.
Пособие в первую очередь адресовано переводчикам-дебютантам – тем, кто начинает свой путь в мир перевода.
Пособие может использоваться на занятиях по теории перевода, а также для самостоятельного изучения.
Направления подготовки: 45.03.02 - Лингвистика, 45.04.02 - Лингвистика 45.05.01 - Перевод и переводоведение.

Defining the translation process is a complex task, because translating can take several forms, and is associated with diverse practices. In order to elaborate a first conception outline of this process, we analyze three “emblematic” examples of translation, combined with what a professional translator says about her practice. Thus, our study, which is both exploratory and opening paths for our future research, presents a sketch of a certain vision of what translation consists of, which is, an anthropological inquiry on languages and cultures. At the end of our paper, this conception leads us to reflect upon the implications that such an approach of translation could generate for the teaching of foreign languages.

Abstract IT
Un’esperienza didattica presso la SSML di Basilicata ha ravvivato la riflessione su quanto la competenza linguistica e oratoria possano rappresentare una chiave e un codice per la piena cittadinanza europea. Attraverso il lavoro dell’interprete è possibile mettere in comunicazione mondi apparentemente lontani e inconciliabili. Una competenza di mediazione che può portare ad una implicazione attoriale ed espressiva inusitata, alla quale il moderno interprete di conferenza o radio-televisivo deve far fronte. Delle modalità aggiuntive alla propria professionalità, quali l’empatia e l’animazione attoriale, che non possono che infrangere ancor più rapidamente le barriere che il mediatore incontra e aiutarlo nella costruzione di ponti interculturali.

Lecture given at the University Paris Diderot - Paris 7 - in 2012, as part of a symposium on translation. I talk about my experience of four-handed translation (two translators) with Dominique Haas.

Conférence donnée à l'Université Paris Diderot - Paris 7 - en 2012, dans le cadre d'un colloque consacré à la traduction. J'y parle de mon expérience de traduction à quatre mains (deux traducteurs) avec Dominique Haas.

Задача настоящей статьи-составить перечень проблем и руководящих принципов юридического перевода. Речь идет не о списке действий и не об алгоритме работы, а, что более реалистично, о наборе тех представлений, которыми необходимо обзавестись переводчику для работы с юридическими текстами. Получившийся контрольный список призван стать рабочим справочным инструментом для начинающего переводчика, а также для преподавателя юридического перевода.

The paper aims to build up a list of problems and guiding principles of legal translation. This is neither a to do list nor an algorithm, but, more realistically, a list of what a translator needs to keep in mind when working on legal texts. The resulting checklist is intended to be a working reference tool or a reminder for novice translators and/or for translator trainers.

Resumen: Las unidades fraseológicas están presentes en todo tipo de discursos, incluyendo los especializados en general y los científico-técnicos en particular. De esta manera, las lenguas de especialidad se caracterizan por el uso de fraseología especializada de naturaleza variada, además de la utilización de un gran número de términos, en una proporción directamente relacionada con el grado de especialización del texto; si bien es cierto que los textos especializados también cuentan con fraseología no especializada. Por esta razón, en el marco de la didáctica de la traducción científico-técnica, es interesante dedicar tiempo y esfuerzo a la enseñanza/aprendizaje de la fraseología presente en los textos científico-técnicos, ya sea especializada o general, recorriendo las etapas del proceso de traducción fraseológica. En este sentido, el aula invertida, en combinación con otras metodologías y enfoques (aprendizaje colaborativo, aprendizaje cooperativo, aprendizaje basado en problemas) se presenta como una metodología docente que favorece el proceso de enseñanza/aprendizaje en relación con la utilización y función de las unidades fraseológicas en un texto especializado, como primer paso hacia su comprensión y traducción. En este trabajo mostraremos los resultados obtenidos en la puesta en práctica de una secuencia de tareas diseñada para mejorar la competencia fraseológica de los alumnos de traducción científico-técnica, enfocada a la localización y caracterización de unidades fraseológicas en prospectos de medicamentos escritos en español y en inglés y al establecimiento de equivalentes entre la fraseología de las dos lenguas. Palabras clave: Fraseología, traducción científico-técnica, traducción fraseológica, prospecto de medicamento.
Abstract: Phraseological units are present in any kind of discourse, including the specialised ones and specifically the scientific and technical one. In this way, specialised languages are characterised by a use of varied specialised phraseology, in addition to a high number of terms, although specialised texts also include non-specialised phraseology ̶ the amount of terms and specialised phraseology is directly proportional to the specialization level of a text. This is the reason why, in the frame of the scientific and technical translation didactics, it is interesting to put time and effort into teaching and learning the specialised and general phraseology that is present in the scientific and technical texts through the phases of the phraseological translation process. In this respect, flipped classroom, combined with other methodologies and approaches (collaborative learning, cooperative learning, problem based learning) becomes a methodology favouring the teaching and learning process related to the use and purpose of phraseological units in a specialized text, considering this to be the first step towards understanding and translating such units. In this work, we will show the results obtained when implementing a sequence of tasks designed to improve the phraseological competence of the students of scientific and technical translation that is focussed on locating and characterising the phraseological units of package leaflets written in Spanish and English and establishing the equivalents between the phraseology of both languages. INTRODUCCIÓN En este capítulo nos proponemos abordar el modelo del aula invertida en la formación de traductores que afrontan el proceso de traducción fraseológica. Para ello diseñaremos una secuencia de tareas

Цель пособия — познакомить с особенностями составления и перевода с французского языка на русский и с русского на французский официально-деловой документации, в том числе административной и коммерческой корреспонденции. Пособие может использоваться как на занятиях по переводу, так и в качестве справочного пособия. Структурно пособие поделено на разделы и уроки, а также снабжено объемными приложениями. В приложениях последовательно рассматриваются дополнительные образцы писем и договоров, элементы корпоративного и торгового права, образцы перевода документов, необходимых для поездки за границу, правила перевода и толкования коммерческих терминов, наиболее употребительные сокращения и аббревиатуры.
Для студентов старших курсов, профессиональных переводчиков, бизнесменов и всех желающих правильно изъясняться по-французски.

Cet article traite des approches théoriques appliquées au moment de concevoir et de préparer un cours d'introduction à la traduction catalan-français faisant partie d'un programme de mineure en études catalanes à l'Université de Montréal. Après une brève présentation du cours, nous abordons les approches pédagogiques utilisées et leur mise en pratique, ainsi que les résultats d'une enquête portant sur le contenu et les objectifs du cours menée auprès des étudiants. Cet article a pour objectif de partager l'expérience de création et de mise en oeuvre d'un cours de traduction, de même que les résultats liés à l'approche adaptée, afin de donner des pistes aux enseignants de cours de traduction qui visent l'amélioration des compétences en langue d'arrivée.

This paper deals with the theoretical approaches used in the creation and preparation of an introductory Catalan to French translation course part of a Minor program in Catalan Studies offered at Université de Montréal. After a brief presentation of the course, we deal with the pedagogical approaches adopted and their implementation and conclude with the result of a survey about the content and objectives of the course conducted among students. This paper aims at sharing experiences related to the creation and implementation of a translation course, as well as the results obtained from the adopted approaches in order to provide lecturer with ideas to pursue when preparing translation courses aiming at strengthening competences in the target language.

Este artículo analiza la figura del traductor como artesano en tres novelas argentinas de los años 1990 y 2000. Figura tradicional en la cultura latinoamericana, el traductor se caracteriza aquí por su precariedad laboral e institucional y su correlativo acercamiento material a la actividad de traducir. La representación ficcional del traductor como homo faber coincide por otra parte con el discurso de los traductores reales y las últimas orientaciones de la teoría sobre la traducción. Desde la ficción, el pensamiento reflexivo y la teoría, la traducción lee la literatura desde su especificidad material: es texto, lenguaje y estilo. Figura algo anacrónica, el traductor artesanal aparece como uno de los artífices de la autonomía crítica de la literatura.

This article focuses on the dynamics of linguistic localization in the context of the speech community of football supporters. It presents a translation in Italian of Liverpool
football club’s hymn, You’ll never walk alone. The onceptual problems of translating a football hymn have been examined and three different levels of translation presented: a first literal version of the translation adherent to content and meaning; a second version reproducing the rhyme scheme; and a final version taking into consideration the language dynamics of the speech community of football supporters.

Dans la didactique de la traduction, l’analyse des fautes représente un espace très vaste, les fautes de traduction et de langue relevées dans les départements de langues est un sujet qui mérite d’être pris en considération et traité d’une manière approfondie et objective, pour mieux résoudre les problèmes et les difficultés rencontrés par les étudiants, et proposer ensuite des solutions, par-ailleurs  nous avons mis l’accent sur les méthodes et les approches de didactique de la traduction et des définitions importantes, les plus utiles.
Nous avons défini la faute et précisé les différents types, qu’elles soient fautes au niveau de la traduction (l’omission, l’ajout, la sur-traduction, le faux-sens , le non-sens , le contre-sens…etc.) ou fautes de langue ( fautes d’orthographe, grammaticales …). Ce travail est une étude  pratique dans laquelle nous avons répertorié les fautes les plus importantes que nous relevées sur les copies (textes à traduire) distribuées aux étudiants des deux départements : langue et littérature arabe – et langue et littérature française à l’université Mouloud MAMMERI.
Cette étude nous a permet, d’atteint des résultats contenants des erreurs en traduction et au niveau de langue, ces dernier nous guide à proposer des solutions et donner des recommandations qui permettent  aux étudiants et aux enseignants d’améliorer l’enseignement de ce module au sein de ces deux départements.

L’institut de traduction et d’interprétation (IUED) de l’Universités des sciences appliquées de Zurich (ZHAW) propose un bachelor en langues appliquées débouchant notamment sur les métiers de la traduction. Le cursus prévoit au premier semestre d’études un cours de grammaire en L1 et L2, préalable aux cours de traduction. Si l’utilité du cours est indéniable, il représente un défi complexe : son objectif se trouve à l’intersection de la plupart des approches didactiques de la grammaire. Les étudiants maîtrisent, en principe, déjà l’usage grammatical de la langue et en ont appris les régularités à l’école. Toutefois, l’approche prescriptive de la grammaire ne tient pas compte d’innombrables variations sociolectiques que le traducteur doit savoir identifier comme telles. Une simple énonciation normative de la grammaire telle qu’on la trouve dans les manuels scolaires ou universitaires ne trouve donc pas sa place ici, sans ignorer toutefois un éventuel besoin de consolidation et d’élimination de lacunes. D’autre part, ces étudiants ne se destinent pas à une formation classique de langues, où l’étude de la grammaire revêt un aspect linguistique de réflexion théorique voire historique. Une approche uniquement descriptive serait donc tout aussi peu utile. Reste néanmoins le besoin impératif, pour de futurs professionnels, d’acquérir des connaissances certes pratiques mais approfondies du système grammatical de leurs langues de travail. La formation grammaticale du traducteur doit donc s’appuyer sur un concept basé sur le texte dans sa globalité et présentant la grammaire comme une interface d’accès au sens.
S’impose alors une triple réflexion : quels contenus proposer dans le cadre d’un tel cours de grammaire (et basés sur quel modèle théorique) ? Quelle approche choisir pour transmettre ces contenus ? Quelle méthode didactique permettra à l’étudiant d’acquérir non seulement les savoirs présentés mais aussi les compétences de recherche et d’apprentissage propres à tout professionnel de la langue conscient de ses limites ?
En présentant le projet pilote d’un cours de grammaire résultant de cette réflexion, nous introduirons la base théorique que constituent les Grammaires de constructions et plus particulièrement la Grammaire de constructions radicale pour un rapprochement entre l’enseignement de la grammaire et le travail du traducteur. En effet, elle permet une comparaison entre L1 et L2 à trois niveaux : lexical, syntaxique et textuel. Enfin, nous évoquerons brièvement les avantages concrets du modèle de classe inversée appliqué à un cours de grammaire, notamment concernant le recours autonome des étudiants à diverses sources de référence.

Dans ce chapitre, nous souhaitons montrer comment l’utilisation de corpus électroniques comparablescontenant un échantillon en langue source originale et un échantillon en langue cible originale de textes permet de mettre au jour des différences d’usage grammatical entre deux langues, afin d’améliorer la qualité des textes traduits dans le cadre d’un projet  de traduction. Nous faisons ainsi le lien, comme d’autres avant nous, entre grammaire comparée et traduction. En complément, nous proposons l’observation de corpus parallèles comme sources d’inspiration, avec pour objectif final de sensibiliser les étudiants  à  la  demande classique d’invisibilité pour le traducteur, qui se doit de rédiger comme s’il était expert du domaine spécialisé en question en respectant les usages lexicaux, phraséologiques, mais aussi grammaticaux  au-delà  des  règles  morphosyntaxiques  dont  le  respect  est  considéré  comme acquis. À travers diverses expériences menées dans le cadre d’un cours de grammaire comparée  anglais-français avec des étudiants avancés, en l’occurrence inscrits en seconde année du master «Traduction Spécialisée Multilingue» (TSM) de l’Université de Lille, nous montrerons comment des différences d’usage linguistique peuvent assez facilement être mises au jour et exploitées afin d’améliorer la fluidité en langue cible. Nous expliquerons notre démarche d’enseignement  à  base  de  corpus  comparables  et  parallèles,  en  passant  en revue ses objectifs, ses résultats, mais aussi ses limites.