EDUCACION SOCIAL

En una asignatura titulada Historia de la educación social no es posible eludir un módulo dedicado a reflexionar sobre el sentido mismo de la historia y de la relevancia que tiene en el campo de la educación social. No se trata de un ejercicio gratuito, sino más bien de un trabajo reflexivo sobre los orígenes y las bases fundacionales de esto que hemos designado como educación social. Tal y como afirmaba José A. Maravall, «para hacer historia se necesita rigurosamente tener conciencia del estado en que se halla la ciencia histórica» (1958,
p. 24). Esta afirmación propia de la función del historiador puede ser aplicada al educador, hasta el punto de que nos atrevemos a afirmar que no es posible ejercer esta profesión con coherencia y perspectiva crítica sin conocer los elementos que han configurado sus bases profesionales a lo largo del arco temporal.

En este trabajo se tratan algunas problemáticas clásicas en el campo de la pedagogía y, especialmente, en el de la educación social. En dichos ámbitos, y también en el más general de las ciencias sociales, a menudo los autores 1 han descrito, analizado e interpretado la realidad en términos de polarizaciones y antinomias. Unas descripciones e interpretaciones en exceso simples que no acaban de ajustar bien con la complejidad de las sociedades actuales. Una de las antinomias más recurridas ha sido la contraposición entre la teoría y la práctica. Un antagonismo que, entre otros efectos, ha contribuido a generar, en toda Europa, una brecha entre los académicos y los profesionales de la pedagogía y la educación social. Un desencuentro basado en la premisa, equivocada desde mi punto de vista, de que los primeros se ocupan en exclusiva de la teoría y los segundos, de la práctica. Esto es lo que se va a analizar en el primer apartado de este trabajo. El objetivo consiste en elaborar una manera diferente de mirar la realidad sociocultural que ayude a superar visiones simples, maniqueas y polarizadas de la educación social.

Resumen Los primeros años del desarrollo profesional en la educación es un aspecto ampliamente estudiado. En Uruguay, el Proyecto Noveles del Uruguay del Consejo de Formación en Educación (CFE) inicia en 2011 e incorpora el abordaje de los primeros años de inserción profesional de los educadores sociales a partir del 2017. Pensar este acompañamiento remite necesariamente a ponerse en posición de novel, ya que la tarea en sí resulta novedosa en nuestro país. Implica asumir posición sobre lo "novel" y el "acompañamiento", en tanto la producción acerca del tema se ha desarrollado en torno a otros profesionales de la educación (maestros de educación primaria y profesores de enseñanza secundaria principalmente). La Educación Social se ha construido sin una relación directa con las instituciones. Esta "intemperie institucional", su desarrollo "a cielo abierto" remite a su instalación como modelo educativo en espacios cuya finalidad no es la educativa, y en las cuales, generar las condiciones para que lo educativo acontezca se vuelva tarea y no antecedente. Pensar un dispositivo de acompañamiento los primeros tiempos de desarrollo profesional que sostengan dinámicas de subjetivación profesional-si es que puede nombrarse de tal forma-será tarea de las palabras que siguen. El artículo recorre algunos posicionamientos conceptuales y metodológicos que se entienden necesarios a la hora del diseño del acompañamiento, focalizando en dos aspectos que desafían el inicio de la vida profesional: la inserción institucional y el trabajo en equipo.

La pedagogía social ha sido definida como la búsqueda de soluciones pedagógicas para problemáticas sociales. Una pedagogía social actualizada actúa con sujetos que habitan contextos socioculturales de alta complejidad, sufran o no problemas derivados de aquella. A partir de estas premisas se plantea la pregunta ¿qué puede hacer la pedagogía social respecto a las personas que sufren problemáticas de desigualdad y vulnerabilidad? La hipótesis elaborada es que puede hacer menos de lo deseable. El objetivo de este texto es doble: generar argumentos que sustenten dicha hipótesis y ayuden, al mismo tiempo, a los profesionales de la intervención socioeducativa, a efectuar (1) una lectura más ajustada de las realidades en las que actúan y (2) a desarrollar acciones más eficaces, equitativas y sostenibles. Eso significa relacionar la pedagogía con la política y señalar las funciones y disfunciones que se producen entre ellas frente a las situaciones de desigualdad y vulnerabilidad. Significa también especificar el papel que desempeñan las personas participantes en las relaciones socioeducativas y las características que deberían tener las intervenciones socioeducativas que se producen en dichas situaciones.


Social pedagogy has been defined as the search for pedagogical solutions to social problems. A current social pedagogy acts with subjects who live in highly complex sociocultural contexts, whether or not they suffer from problems derived from it. From these premises, the question arises: what can social pedagogy do with people who suffer from problems of inequality and vulnerability? The hypothesis is that it can do less than desirable. The objective of this text is twofold: to generate arguments that sustain this hypothesis and help, at the same time, the professionals of the socio-educational intervention, to carry out (1) a more accurate reading of the realities in which they act, and (2) to develop more effective, equitable and sustainable actions. This means relating pedagogy with politics and pointing out the functions and dysfunctions that occur between them in situations of inequality and vulnerability. It also means specifying the role of participants in the socio-educational relationships and the characteristics that social and educational interventions that occur in such situations should have.

Nuestra hipótesis de trabajo podría presentarse del siguiente modo: la crisis del discurso pedagógico moderno que se produce particularmente en las cuatro últimas décadas del siglo XX produce una fragmentación del campo problemático de la educación, lo cual propicia el establecimiento de circuitos educativos de disímil relevancia y pertinencia dirigidos a diversos sectores de la población. Estos circuitos educativos exceden en su conformación el ámbito de la denominada “educación formal” y tienden a articularse con expresiones educativas existentes en el campo de lo que podríamos denominar la “educación extraescolar”.

RESUMEN El artículo propone un recorrido por las metáforas del cuerpo, por los imaginarios que las sociedades en cada momento histórico y espacio dan forma, cuidan y alimentan. El uso de metáforas es una metodología muy utilizada en determinadas disciplinas para aprehender y captar la realidad. Las metáforas nos sirven para comprender la posición de la pedagogía social frente a ellas así como para comprender de forma profunda los mecanismos que las crean. ABSTRACT The article offers a journey through the metaphors of the body, imaginary societies in each historical moment and space shape, care for and feed. The use of metaphors is a widely used in certain disciplines to capture reality apehender and methodology. Metaphors help us understand the position of social pedagogy in front of them and to deeply understand the mechanisms that create them.

RESUMEN
El concepto de intervención socioeducativa ha sido muy discutido en el campo de la educación. Sin embargo, y a pesar de su versatilidad y homonimia, es uno de los más utilizados tanto en el ámbito de la educación escolar como en el de la educación social. El objetivo de este texto es doble, por una parte, analizar y argumentar el uso y la aplicación de dicho término en nuestro campo. Por otro derivar de dicho análisis toda una serie de principios pedagógicos que ayuden tanto en la formación de pedagogos y educadores como en el desarrollo de su práctica profesional. Dada la complejidad de los procesos de intervención socioeducativa, la metodología utilizada para inferir aquellos principios pedagógicos va ser la de la metaforización. Se trata de recopilar o elaborar metáforas que posibiliten el análisis y reinterpretación de los procesos de intervención socioeducativa que se desarrollan en el marco de la práctica profesional. En el texto se presentan y analizan seis metáforas: (1) la del caballo y la fuente; (2) la de las sinapsis socioeducativas; (3) la del cocodrilo y la charca; (4) la del funambulista; (5) la del proyectil y el blanco móvil; y, por último, (6) la de las balizas de señalización. Todas ellas posibilitan una mirada novedosa sobre los procesos de intervención socioeducativa que desarrollan los profesionales de la educación. Algunos de los principios pedagógicos elaborados se refieren, entre otros, a la soberanía del aprendiz en relación al aprendizaje; a la necesidad de establecer vínculos con los participantes y de trabajar conjuntamente y, por último, a la manera de establecer referentes que orienten la acción de los profesionales de la educación y la pedagogía.

Descriptores: Principios educativos; Pedagogía; Educación Social; Intervención; Investigación educativa; Educación comunitaria

El presente artículo tiene el propósito de indagar en la relación entre educación y desarrollos locales. Nos anima la preocupación por generar alternativas que aborden el aprendizaje y la construcción de una vida de calidad o un mejor vivir para la gente.

The rise of social pedagogy in recent years has led to a revival of discourses and practices in the fields of social work and pedagogy. Both fields have seen a renewed way of interpreting social and educational relationships and professional practice. This, in turn, has resulted in ongoing analysis and debate regarding the academic and professional affiliation of social pedagogy in recent decades. The aim of this article is to provide an outline of how these disciplines and practices have evolved in Spain. This study adopts a comparative perspective to present a descriptive analysis of the history, training and areas of professional intervention of social pedagogy, social education and social work. The first section discusses the complexity of the relationships between them. In the following two sections, the historical evolution of these disciplines is analysed, highlighting their fundamental milestones. This is followed by a comparison of their respective professional profiles and initial training. The next section then reveals shared professional intervention areas and those that are specific to each professional practice. By way of conclusion, a critical reflection is provided on the way in which the relationship between social pedagogy and social work is usually approached, and also the positioning of the relationship between these disciplines and practices.

El trabajo de sistematización de lo actuado es un aspecto central de la estrategia metodológica de La Barca, ya que la acción en contextos de alta incertidumbre plantea desafíos que requieren poner pensamiento al servicio de la (re)creación de estrategias que concilien el ejercicio de derechos de niñas, niños y adolescentes (nna), la mejora de la calidad de vida y el derecho a crecer en un medio familiar.
Se trata de una práctica básica de elucidación (Castoriadis, 1989): sostener un ejercicio de pensamiento sobre lo que hacemos para saber lo que pensamos y, desde esa posición, impulsar propuestas de cuidado en red familiar y comunitaria para cada uno de los niños y adolescentes.
La tradición tutelar y punitiva puja de forma permanente por emerger. Actuar desde un enfoque de derechos requiere acciones deliberadas para modificar las formas arraigadas en las que pensamos y actuamos.

Las personas aprendemos, nos socializamos y nos educamos a través de las relaciones interpersonales que mantenemos con los otros en el marco de unos determinados contextos socioculturales, físicos y virtuales. ¿Cómo pueden hacer frente los profesionales de lo social y lo cultural a la incerteza e imprevisibilidad de dichas relaciones?
Este libro analiza los principales elementos que intervienen en la relación socioeducativa, se cuestiona algunas de las ideas tradicionales sobre la acción e intervención socioeducativas y genera nuevos enfoques y perspectivas sobre la acción de los profesionales. Unos enfoques que les ayudarán a descubrir los límites y las oportunidades que caracterizan sus quehaceres profesionales, pero que, sobre todo, les proporcionarán nuevas herramientas teóricasy metodológicas para afrontar una tarea tan compleja como la de acompañar  a las personas en las situaciones y problemáticas de su vida cotidiana.

English
People learn, socialize us and educate us through the interpersonal relationships we have with others within a certain socio-cultural, physical and virtual environments. How can the social and cultural professionals cope whith the uncertainty and unpredictability of these relationships?This book analyzes the main elements involved in the socio-educational relationship. It questions some of the traditional ideas about action and socio-educational intervention and generate new approaches and perspectives on the action of professionals. Some approaches that will help them discover the limits and opportunities that characterize their professional interests, but above all, they provide new theoreticals and methodological tools to face the complex task of accompanying the people in the situations and problems of their daily life.

Esta obra pretende desarrollar una de las nuevas dimensiones de la pedagogía social: la dimensión socioeducativa de la institución escolar. Efectivamente, a pesar de que la pedagogía social tiene su origen y fundamentación en las instituciones educativas no escolares, es evidente que la escuela tiene una dimensión educativa que va más allá de lo que significa la instrucción, la escolarización. Este es, pues, el objetivo final del libro: poner en valor los aspectos socioeducativos de la institución escolar, reivindicar la escuela como un espacio socioeducativo y aportar ejemplos concretos. Asimismo, los autores pretenden realizar una aportación al desarrollo de la pedagogía social tanto desde una perspectiva académica como desde una perspectiva profesional en un ámbito que necesita, en función de la problemática que sufre la escuela en España, programas de intervención socioeducativa en un sentido colaborativo entre la institución escolar, las familias y la comunidad.

La obra está dirigida a los académicos y profesionales de la pedagogía y de la educación; a los maestros y profesores que trabajan en la educación primaria y secundaria, y a los estudiantes de las titulaciones de grado de Pedagogía, Educación Social, Trabajo Social o Maestro y del Máster de Formación de Profesorado de Secundaria.

El objetivo de este segundo módulo de la asignatura Historia de la educación social es presentar, de manera ordenada, los elementos antropológicos que, históricamente, han constituido el poso sociocultural de lo que hoy conocemos como educación social. Nos parece bastante relevante empezar diciendo que el trabajo coordinado por Jane Hubert (2000) abre múltiples perspectivas en el tema que queremos estudiar. La discapacidad (disability), la locura (madness)
y la exclusión (exclusion) son tres conceptos relevantes que se interrelacionan, que chocan y fluctúan mientras producen nuevas situaciones sociales. Producir una mirada arqueológica (en el sentido de la arqueología del saber propuesta por Michel Foucault) y antropológica a la diferencia es lo que nos disponemos a hacer en este apartado.

Resumen El siguiente artículo presenta un análisis de la experiencia educativa desarrollada en el Aula Comunitaria Nº 9 (Delta el Tigre, San José) durante los años 2012 y 2013, en base a las categorías forma escolar y programa institucional. Se realiza una categorización de los términos y se analiza el funcionamiento educativo del aula, a partir de la observación, la sistematización de los registros de docentes y educadores y el análisis del discurso institucional que se mantiene en los documentos oficiales del programa. Abstract This paper presents an analysis of the educational experience developed in the Community Classroom No. 9 (Delta Tigre, San José) during the years 2012 and 2013, based on the categories school form (forma escolar) and institutional program (programa institucional). First, this concepts are explained. Then, based in the observation, systematization of documents produced by teachers and educators, and institutional discourse that remains in official documents of the program, the authors analyzed the daily educational events of the Community Classroom.

Un pedagogo o educador es un conector; un mediador que ayuda y acompaña a las personas y comunidades en sus procesos de articulación de prácticas y realidades. La tarea del educador es la de acompañar y ayudar al otro a ser. Pero, siempre es el otro quien ha de ser; quien ha de elegir quién quiere ser y qué quiere y puede hacer en el marco de sus particulares circunstancias. La elección no es sino una forma de acción que lleva la firma del sujeto y, por eso mismo, siempre retorna al sujeto. Si la elección es lo que más inequívocamente constituye a una persona concreta y las personas nos hacemos en la vida, cualquier pedagogía, ya sea individual o social, es antes que nada una pedagogía de la elección y una pedagogía de la vida y para la vida.

English

A pedagogue or educator is a connector; a mediator who helps and accompanies people and communities in their process of articulate practices and realities. The task of the educator is to accompany and help others to be. But, it is always the other who has to be; who has to choose who he wants to be and what he wants and can do under their particular circumstances. The choice is nothing but a form of action which bears the signature of the subject and, for that matter, always returns to the subject. If the choice is what most clearly constitutes a specific person and people we do in life, any pedagogy, whether individual or social, is above all a pedagogy of choice and pedagogy of life and for life .

Este libro nace de la indignación, ante la observación de acciones institucionales  y profesionales que arruinan el presente de adolescentes e hipotecan su porvenir con acciones del sistema de protección que fomentan la desculturización (Goffman,1972).  La crítica se sotiene desde la pedagogía social en tanto teoría que estudia, analiza, reflexiona y propone estrategias educativas para la prmoción social y cultural.  Les proponemos repensar la acción educativa superando la tradicional imagen  del triángulo herbartiano (sujeto-contenido-agente) para lanzarnos a una comprensión compleja de ensamblajes donde coexisten multiplicidad de actores, objetos, instituciones, discursos, prácticas, políticas…que producen la acción.  En el libro se propone la figura de un educador discreto, artesano y disidente; y de un sujeto de la educación tríadico que se produce en un espacio-tiempo  de interacciones entre experiencia, aprendizaje y deseo. Por último se enuncia  una propuesta centrada en la experiencia narrativa que, como la cinta de moebius,  enlaza de forma ininterrumpida la experiencia, la cultura y un proyecto de futuro.
http://www.editorialuoc.cat/experiencia-narrativa

This article is a reflection on how research and knowledge creation are generated by Community Education professionals, on the basis of the idea that in addressing a given problem we
first have to rethink what we already know, before going on to ask ourselves new questions and then seeking information and resources with which to find new approaches in order finally to construct our own responses. The text is articulated around three questions, which it attempts to answer: What do professional social workers and community workers do? How is knowledge constructed in the socio-educational field? And what does it mean to say that these professionals are researchers?

El presente artículo pretende reflexionar sobre cómo se genera la investigación y la creación de conocimiento por parte de los profesionales del ámbito socioeducativo. Parte de la idea de que hacer frente a cualquier problema, primero, nos obliga a repensar lo que ya sabemos. Segundo, nos lleva a formularnos preguntas nuevas. Tercero, nos invita a buscar información y recursos para encontrar nuevos enfoques. Y, finalmente, nos conduce a construir nuestras propias respuestas. El texto se organiza en torno a tres preguntas, a las que trata de dar respuesta: ¿Qué hacen los profesionales de lo social? ¿Cómo se construye el conocimiento en el ámbito socioeducativo? ¿Qué
quiere decir que los profesionales de lo social son investigadores?

Introducción y objetivos: se reflexiona sobre la realidad de la Pedagogía Social en España durante la segunda década del siglo XXI desde una perspectiva analítica con la finalidad de conocer y reconocer sus puntos débiles, sus puntos fuertes, sus amenazas y sus oportunidades. El análisis se centra en la revisión de la Pedagogía Social como disciplina clave en la reconstrucción de las Ciencias de la Educación y como respuesta socioeducativa a las demandas y necesidades de la sociedad y del Estado de Bienestar. El análisis de la situación actual se completa a partir de una investigación centrada en los estudios de Educación Social. El universo de referencia está configurado por el conjunto de los centros universitarios en los que se ofrecen estudios de educación social en España. Las variables sobre las que se estructuró la recogida de información fueron: 1) la estructura de la oferta, 2) las características de la formación ofrecida, 3) los resultados formativos Metodología: La muestra realizada es de tipo estructural, seleccionando 11 universidades que de- sarrollan los estudios en tres zonas del Estado: el norte del país, el centro y el sur, así como la zona mediterránea. La recogida de la información se ha realizado con dos metodologías complementarias: un cuestionario, acordado en el contexto de la Sociedad Iberoamericana de Pedagogía Social (SIPS), de respuesta sobre web; una revisión de las web de las propias universidades que ofrecen estudios de educación social. Análisis y tratamiento de los datos: el análisis se realizó en dos fases complementarias. Primero, las preguntas cerradas se trataron con SPSS. Los registros digitales de las preguntas abiertas fueron tratados con el programa NVIVO. Resultados: La gran mayoría de la oferta de enseñanza es presencial, aunque hay algunas experiencias de formación a distancia. En cuanto a las dimensiones de la oferta, la media se sitúa en torno a las 87 plazas. Respecto a la oferta de doble titulación Educación Social/Trabajo Social, indicar que ésta es aún testimonial. En la im- partición del Grado hay implicación multidepartamental, aunque con mayor protagonismo de los departamentos de Pedagogía, y la implicación de todos los ámbitos socioeducativos. Respecto a las competencias más importantes, destacar el diagnóstico, el diseño de proyectos y la gestión de los mismos, entre las más importantes. El profesorado que imparte la titulación tiene un nivel formativo elevado y, en lo que respecta a las metodologías docentes o a la evaluación, ambas han ido variando desde el inicio de la titulación, y ampliándose la variedad de las mismas. Discusión: a par- tir de la reflexión teórica y el análisis de datos, se discute sobre la oportunidad de la Pedagogía Social para superar el impasse en el que está en este momento, aún a pesar del desarrollo y auge de los estudios de educación social en los últimos veinte años. Se discute la necesidad de incorporar la investigación basada en evidencias como fundamento de la acción socioeducativa, y como necesidad para seguir avanzando en el desarrollo de la Pedagogía Social y en la acreditación del profesional de la educación social.