Educación y desigualdad social

«¿Yo qué gano con esto?» Esas fueron las palabras del chico cuando le dije que quería escuchar su historia educativa, pero la promesa de conversar sobre su vida resultó más que suficiente. La medida de aislamiento en la celda del reformatorio le volvía loco, en realidad, llevaba años aislado. Un educador me contó que habría necesitado un maestro que lo escuchara… Así empezó a contarme sus avatares: «Yo he vivido demasiado para la edad que tengo. Tengo 17 años y me llamo José».

Durante las siguientes semanas, José Medina me habló de su padre, de cómo aprendió a leer en la cárcel y de su relación con el alcohol. Me contó que su madre casi siempre había limpiado en casas de señoras, que su barrio no era de señoritos, que le expulsaron del colegio por las junteras que tenía y por la fama, que acaba pesando demasiado. Me habló de maestros sin rostro, de asignaturas sin sentido, de vidas en la calle, de robos y drogas… Me regaló algunas lecciones de sinceridad, de buen corazón, de valentía, resistencia y sueños.

Estas páginas recuperan aquellas sobrecogedoras narraciones. No cuenta con sesudas elaboraciones teóricas, sino con la valiosa experiencia de un chico real que desmonta con sus vivencias algunas ilusiones y falacias que imperan en la sociedad. El protagonista se abre en canal para que otros podamos entender que la escuela fabrica el fracaso escolar, y que ha de cambiar para construir justicia social y liberar a las personas de sus situaciones de opresión y exclusión. El formato biográfico del texto, el lenguaje cotidiano que utiliza, y la trepidante y compleja vida del protagonista hacen que esta obra sea de interés para cualquier persona interesada por la infancia, y de gran utilidad para estudiantes e investigadores de cualquiera de las ramas educativas, la sociología y la psicología. Unas páginas que no dejan indiferentes y nos invitan a luchar por las personas.

Comprender la violencia de género como un fenómeno diferenciado, implica conocer las estadísticas que confirman la enorme presencia de esta forma de violencia, atender a la legalidad que da marco a nuestra intervención en este sentido y entender los mecanismos psicológicos que se encuentran relacionados, pero también, como problema de magnitud en nuestra sociedad, nos interpela a prestar una especial atención a los aspectos sociales que enseñan, mantienen y justifican la desigualdad y la
violencia. Cómo aprendemos a ser mujeres u hombres desde la infancia, qué mensajes y modelos de conducta recibimos, qué patrones de relación
aprendemos a reproducir y qué consecuencias tiene en nuestra vida identificarnos como mujeres o como hombres, es un aspecto que, más allá
de lo individual o casuístico, tiene grandes implicaciones socioculturales compartidas.

El objetivo de este trabajo es hallar una relación entre la desigualdad y el crecimiento económico en el Perú en la última década. Realizaremos cinco secciones, en la SECCIÓN I,  una breve introducción donde veremos unas críticas que se le hace al Reporte del Desarrollo Humano, la SECCIÓN II,  se realizarán los hechos estilizados para Perú, en la SECCIÓN III  veremos el Marco Teórico donde se verán los antecedentes, los principios axiomáticos que deben tener los índices de desigualdad, de forma breve y matemática veremos a los índices más conocidos, y ,por último,  haremos una comparación entre el Indice de Gini y el Indice de Palma , el cual nos servirá para desarrollar nuestro análisis empírico, creando el índice de Palma para Perú en el período 1997-2014 en la SECCIÓN IV, donde se realizará regresiones con el crecimiento económico y el ingreso per capita. Para finalizar en la SECCIÓN V se darán las conclusiones.

Durante la década pasada, la mayoría de los países de Latinoamérica ha avanzado hacia la universalización del acceso a la educación básica. La inscripción en la educación secundaria, considerada cada vez más como el nivel mínimo requerido para tener acceso al empleo, llegó a casi el 70% hacia el final de los años ´90. Sin embargo, todavía hay serios
problemas por resolver: muchos niños y adolescentes dejan el sistema escolar muy temprano,
sin adquirir los niveles mínimos de conocimientos ni las capacidades necesarias para la
continuación de estudios, la vida ciudadana y el mercado de trabajo. La tasa de deserción es mucho más frecuente entre los niños y adolescentes de los hogares más pobres: mientras que es de 37% entre los jóvenes pertenecientes al 25% de los hogares de menores ingresos en áreas urbanas, en el 25% de los hogares de mayores ingresos es de 14% (CEPAL, 2002). La repetición de grados y la sobreedad, junto con un bajo nivel de logros de aprendizaje básicos, son otros serios problemas de los sistemas educativos latinoamericanos.
Enfrentados a profundas desigualdades socio-económicas, a la crisis de los modelos de desarrollo y a riesgos para la gobernabilidad, los países latinoamericanos deben hacer frente a serias dificultades para insertar laboral y socialmente a todos los jóvenes. Junto a las transformaciones en la organización del trabajo, y la introducción de nuevas tecnologías de la información y la comunicación, sigue creciendo un sector informal que genera trabajos con bajos ingresos y desprotegidos, y al mismo tiempo, se deterioran las condiciones de trabajo en el sector del empleo formal. Muchas de las competencias requeridas en un mundo del trabajo incierto y cambiante constituyen una deuda de la educación básica, que la educación secundaria no alcanza a consolidar.
A medida que se expandió la escuela secundaria, se hizo evidente que el modelo institucional y pedagógico no se adecuaba a los desafíos sociales y económicos, ni a las características de los jóvenes actuales y de los nuevos sectores sociales que se incluían por primera vez en ese nivel educativo. El gran interrogante fue y es cómo responder Institucional y pedagógicamente a la masificación en el marco de crecientes desigualdades. Y cómo hacerlo con más equidad, dando mayores oportunidades a los jóvenes en situación de mayor
vulnerabilidad. Durante la década de los noventa se emprendieron en la mayoría de los países de América Latina importantes reformas de los sistemas educativos, incluyendo en varios casos la reorganización institucional y la reformulación curricular de la educación secundaria. En el marco de esos procesos, el mejoramiento de la equidad fue uno de los focos manifiestos, junto con los conceptos de eficiencia y calidad.

Este artículo corresponde a una reflexión sobre los desafíos de la formación inicial docente y el proceso de enseñanza del inglés en primer año de enseñanza básica. Así, con el fin de entender el contexto de desigualdad en que se aprende en Chile, se utilizó el método comparativo para analizar la propuesta curricular del Ministerio de Educación para el nivel con la de un colegio privado. A partir de las categorías identificadas, se elaboró un cuestionario respondido por 10 profesores de inglés con el propósito de triangular los datos. Los principales hallazgos de este estudio abordan la urgencia de mejorar los programas de formación docente y la necesidad de perfeccionar ciertos aspectos curriculares para reducir las brechas de desigualdad presentes en las propuestas curriculares desde la etapa inicial.

This article is a reflexion on the challenges faced by pre-service teacher formation programs and the English language teaching process during the first grade in Chile. In order to understand the context of inequality in which learning takes place in this country, a comparative methodology was employed to contrast the course syllabus proposed by the Chilean Ministry of Education with that of a private school. A questionnaire was designed based on the categories that were identified, which in turn was answered by 10 English teachers with the purpose of data triangulation. The main findings of this study address the urgency of improving pre-service teacher training programs and the need for refining certain curricular aspects in order to reduce the inequality gaps found in the proposed course syllabus for first grade.

In Ricos y Pobres (Rich and Poor) Julio Carabaña intends to unravel, by means of a study of income distribution, the false belief about the rise –or rather the elevated magnitude- of economic inequality in Spain. Thus, the objective of this text is to elucidate whether the achievement of the objective is effective and, in this regard, the focus is on the interpretations and the data presented by the author, although it is on the origin of the latter as well. Ultimately, we conclude that inequality has risen during the last “great recession”, that lowest incomes diminish while higher ones increase –or maintain- their weight in the cycle balance distribution, as well as the fact that the book does not consider every possible alternative regarding the solution of the problem, thus questioning some of the author’s observations.

Key words: inequality, income, “great recession”, Spain.

En Ricos y Pobres Julio Carabaña pretende desentrañar, mediante un estudio de la distribución de la renta, la falsa creencia sobre aumento -o la elevada magnitud- de la desigualdad económica en España durante los últimos años. En consecuencia, en este texto se pretende dilucidar si la consecución del objetivo es efectiva y, en ese sentido, se pone el foco sobre las interpretaciones y datos expuestos por el autor, aunque también sobre el origen de estos últimos. En definitiva, concluimos que la desigualdad ha aumentado durante la “gran recesión”, que las rentas más bajas disminuyen mientras que las altas aumentan –o mantienen- su peso en la distribución en el balance del ciclo y que en el libro no se contemplan todas las posibles alternativas en lo que concierne a la solución del problema, cuestionando así algunas de las apreciaciones del autor.

Palabras clave: desigualdad, renta, “gran recesión”, España.

RESUMEN. El presente trabajo de investigación se llevó a cabo en el Barrio Pablo VI, de la Ciudad de Santa Rosa, Departamento de Misiones, tuvo como objetivo principal diagnosticar el nivel socioeconómico del Barrio Pablo VI. Se tomó una muestra representativa de 103 hogares que corresponde a 454 habitantes en las cuales fueron encuestadas a las jefas/es de hogares para la ejecución del trabajo. Los resultados obtenidos de la población estudiada, indicaron un analfabetismo del 12,5 %, el 39% no culminaron su primaria, el 23% tienen primaria completa,el 12,5% con secundaria incompleta, el 5,7% con secundaria completa y solo el 6,7% de las jefas/es de hogares tienen estudios universitarios. En cuanto a los indicadores economicos según el ingreso percapita promedio mensual, el 50% se encuentran en situación de pobreza extrema. En relación a la organización, se puede observar el 53.9% se encuentran organizados y sobre el total de estas el 90% no son efectivas por falta de la funcionalidad y legalidad. En cuanto a la migración el 88,9% de los pobladores del Barrio Pablo VI migraron por motivos de trabajo. SUMMARY. Thethis research work was conducted in the Paul VI district of the city of Santa Rosa, Department of missions, had as main objective to diagnose the socioeconomic status of the Paul VI district. Took a representative sample of 103 homes corresponding to 454 inhabitants in which were surveyed the heads of households for the execution of the work. Results obtained from the population studied, indicated illiteracy of 12.5%, 39% not culminated its primary, 23% have primary complete, 12.5 per cent with secondary incomplete, 5.7 per cent with secondary complete and only 6.7% of the household heads have university studies. In terms of the economic indicators as per capita average monthly income, 50% are in extreme poverty. Regarding Organization, you can see the 53.9% are organized and out of the total of these 90% are not effective for lack of functionality and legality. In terms of migration 88.9% of the inhabitants of the Paul VI district migrated for work.

"Estamos ante una situación idílica para la `construcción del Yo´. La responsabilidad social y el cuidado colectivo es la contracara del cuidado de sí que dispara la industria de la felicidad, es decir, la industria de la positividad, de la autoayuda y del coaching"

Resumen: En este artículo exploramos los procesos de convivencia escolar que tuvieron lugar en la última década en la Argentina, en particular en tres centros urbanos (Ciudad de Buenos Aires, localidades de la Provincia de Buenos Aires y Comodoro Rivadavia en Chubut). El estudio da cuenta de las tensiones entre los pasos previstos por las políticas públicas y los ritmos escolares, el uso del tiempo escolar como aspecto regulable y el rol de los espacios institucionales. El trabajo de campo se realizó en nueve establecimientos donde se aplicó una encuesta, se hicieron entrevistas con estudiantes y docentes y utilizamos materiales institucionales como los Acuerdos Institucionales de Convivencia y las actas de sanción. Los resultados sugieren que las políticas de convivencia escolar, si bien implican propuestas que incentivan otros modos de regular los conflictos, preservan formas tradicionales de pensar la disciplina, orientadas a regular el control de los horarios y los cuerpos juveniles.

Latinoamérica es muchas Latinoaméricas, una afirmación así parte del reconocimiento de una colectividad plural, en tensión lingüística e histórica. Latinoamérica coexiste con diversos tiempos, pero no como conflicto irremediable, sino como regreso a la inagotable tensión que subyace a esa diversidad. Nuestras relaciones con la memoria, el pasado y la patencia de este presente pueden guiar hacia dónde y cómo dirigimos el futuro de una educación adecuada a la región, sin perder de vista su pluralidad, que es riqueza e identidad frente al ritmo de los intercambios con el mundo. La riqueza de esa pluralidad no debe confundirse con la desigualdad social, económica, educativa, ese lacerante abismo que no cesa y se agudiza mientras escribo estas líneas (…) en consecuencia, el análisis de la educación latinoamericana no es una mera descripción, no puede serlo. Hay una presencia crítica, un instante que es historia, un camino hecho de pasado, pero también de posibilidad y fraternidad. La construcción de mejores sistemas educativos en la región nos exige aprender del error, de lo contrario, no heredaremos a los que vienen más que un lugar con enormes desigualdades, donde las tensiones y la pluralidad que nos enriquecen se volverán en su contra.
(Xicoténcatl Martínez Ruiz, fragmento del prefacio)

Este artículo explora la emergencia de procesos de neoliberalización filantrópica en la política educativa española a través del caso de “Empieza por Educar” (ExE), filial de Teach For All (TFA). Examino algunos aspectos sobre la “nueva filantropía”, el “filantrocapitalismo”, y el concepto de neoliberalismo desde perspectivas neomarxistas y foucaultianas. La investigación se fundamenta en la “Network Ethnography” (Howard, 2002). Bajo este marco metodológico construyo la “red política ExE” constituida entre gobiernos, empresas y filántropos, para analizar formas de gobernanza y de “capital red”, y expongo los discursos de ExE para demostrar cómo la red política aspira a modificar a los docentes en líderes.

Este libro recibió el primer premio en el área investigación de la Fundación Octubre, en la décima convocatoria a jóvenes investigadores que se realizó en el año 2006. El Dr. José Enrique Miguens es el coordinador del área, y el jurado estuvo conformado por la Dra. Ana María Cambours de Donini, el Dr. Roberto Bosca y el Dr. Guillermo Nolasco Juárez.
La autora plantea que, en el contexto de las grandes transformaciones sociales, económicas, políticas y culturales de las últimas décadas del siglo XX, surge una “nueva condición juvenil”, que altera la percepción de la temporalidad y de los ciclos vitales tradicionales. Sin embargo, no se detiene tanto en el análisis de las culturas juveniles emergentes cuanto en los cambios estructurales que inciden en la condición juvenil y, fundamentalmente, en los procesos de inserción laboral y escolar de los jóvenes en la Argentina actual.
El trabajo pone en evidencia, en particular, la desigualdad de oportunidades en la educación y en el empleo. La Dra. Miranda logra demostrar cómo, durante las últimas décadas del siglo XX, se incrementó la escolarización, pero se mantuvo constante la desigualdad respecto de la culminación de los niveles educativos medio y superior. También fundamenta que la mayor inclusión educativa fue paralela a un deterioro de la inserción laboral, razón por la cual la educación se fue convirtiendo en un refugio, frente a la escasez de alternativas laborales entre los jóvenes.
El texto plantea el debate sobre la desigualdad social, a través de un estudio sobre las transiciones juveniles en el país; muestra las condiciones estructurales en que los jóvenes realizan su transición hacia la vida adulta, contribuyendo de esta manera a la comprensión de las circunstancias en que las nuevas generaciones construyen sus recorridos biográficos en una época signada por fuertes tendencias hacia la desigualdad social.
La autora aborda con originalidad y seriedad científica, un problema de consecuencias graves para el futuro de la Argentina contemporánea. El valor central del trabajo consiste en que no solamente cuestiona la desigualdad y sus implicancias en las condiciones de vida de los jóvenes, sino que nos inspira e invita a diseñar e implementar una política de juventud que pueda generar articulaciones entre el sistema educativo, las políticas sociales y la política laboral. Nos muestra, finalmente, la necesidad de políticas públicas que promuevan planes dirigidos a la juventud, de tipo integral -a nivel local, provincial y nacional- que se elaboren con la participación de los jóvenes, considerados como sujetos de derecho, más que como objetos de tutela o de sanción.

“En este libro se abordan las implicaciones de la despolitización de las desigualdades sociales en la educación superior en el sureste de México a partir del análisis de experiencias del estudiantado y de la documentación de dinámicas concretas de discriminación y sexismo entre los grupos de jóvenes en desventaja social y económica. Las autoras muestran que el racismo y la misoginia fracturan las expectativas de movilidad e igualdad social y agravan las difíciles condiciones que jóvenes de sectores marginales enfrentan cotidianamente, y que el ocultamiento discursivo de la desigualdad social y el reforzamiento de las políticas de identidad centradas en el reconocimiento de la diversidad desmovilizan políticamente a los sectores más desfavorecidos. Asimismo proponen la reivindicación del discurso político educativo y su necesaria recuperación en los estudios sobre racismo, discriminación étnica y de género en México.”

Nuestra hipótesis de trabajo podría presentarse del siguiente modo: la crisis del discurso pedagógico moderno que se produce particularmente en las cuatro últimas décadas del siglo XX produce una fragmentación del campo problemático de la educación, lo cual propicia el establecimiento de circuitos educativos de disímil relevancia y pertinencia dirigidos a diversos sectores de la población. Estos circuitos educativos exceden en su conformación el ámbito de la denominada “educación formal” y tienden a articularse con expresiones educativas existentes en el campo de lo que podríamos denominar la “educación extraescolar”.

Esta investigación expone los elementos conceptuales de la determinación en la salud en el ámbito de la geografía y la epidemiología. Se abordan los Determinantes Sociales en la Salud como una propuesta para abatir las causas de mortalidad prematura por desigualdades sociales que pueden ser solventadas a través de estrategias de derivan de la justicia social mediante la redistribución y mejora de las condiciones de la población. Dicho estudio aplica la propuesta metodológica en el municipio de Lolotla en el estado de Hidalgo, México.

El presente artículo analiza la manera en que la educación sirve como mecanismo de reproducción de clase y, con ello, de producción de cuadros para las élites en el Perú. En términos analíticos, se en-marca en los estudios sobre clases sociales y sus formas de reproducción mediadas por la escuela. Para ello, se emplea una aproximación cualitativa que combina entrevistas en profundidad con un mapeo de actores de las principales empresas del país. Sostenemos que además de soportes familiares, académicos y sociales, el paso por colegios de prestigio constituye una garantía para su reproducción social. Estas instituciones no solo sirven como mecanismo de cierre social, sino que también otorgan ventajas simbólicas, culturales y sociales que se traducen en beneficios a lo largo de su trayectoria laboral. Palabras clave: clase social; reproducción social ; estrategias educativas; élite económica; cierre social.

Esta obra pretende desarrollar una de las nuevas dimensiones de la pedagogía social: la dimensión socioeducativa de la institución escolar. Efectivamente, a pesar de que la pedagogía social tiene su origen y fundamentación en las instituciones educativas no escolares, es evidente que la escuela tiene una dimensión educativa que va más allá de lo que significa la instrucción, la escolarización. Este es, pues, el objetivo final del libro: poner en valor los aspectos socioeducativos de la institución escolar, reivindicar la escuela como un espacio socioeducativo y aportar ejemplos concretos. Asimismo, los autores pretenden realizar una aportación al desarrollo de la pedagogía social tanto desde una perspectiva académica como desde una perspectiva profesional en un ámbito que necesita, en función de la problemática que sufre la escuela en España, programas de intervención socioeducativa en un sentido colaborativo entre la institución escolar, las familias y la comunidad.

La obra está dirigida a los académicos y profesionales de la pedagogía y de la educación; a los maestros y profesores que trabajan en la educación primaria y secundaria, y a los estudiantes de las titulaciones de grado de Pedagogía, Educación Social, Trabajo Social o Maestro y del Máster de Formación de Profesorado de Secundaria.

En este trabajo se analizan las políticas de educación superior implementadas en la última década en tres países de América Latina (Argentina, Chile y Uruguay), cuyo probable impacto sea la mejora en el acceso de los grupos socioeconómicamente más desfavorecidos. El análisis de estas políticas puede echar luz sobre algunos caminos que es posible recorrer a fin de paliar la profundización de la desigualdad social en la educación superior latinoamericana. Comenzamos por definir los conceptos utilizados en este estudio, delimitando asimismo el alcance de este trabajo. A continuación, realizamos un diagnóstico a través del estudio de indicadores sobre la expansión en el acceso a la educación superior en los tres países para seguidamente analizar las políticas seleccionadas en cada caso. Concluimos reflexionando sobre las particularidades de cada una de las políticas, en el contexto de sus sistemas de educación superior, y respecto de algunas condiciones, en su alcance e implementación, que deberían estar presentes para contribuir positivamente con la mejora del acceso de los sectores socioeconómicamente más vulnerables.

Editor invitado y coordinador del Vol XXVI, N.1, Ene-Jun 2016 de Revista SOCIOTAM, donde 10 artículos abordamos la problemática de Desigualdad Social y Económica del Siglo XXI. Incluye Prólogo del Secretario General de la OECD, Angel Gurría, y artículos de investigación de. connotados doctores de distintas instituciones de investigación, públicas y privadas.

Este artículo ofrece una breve revisión sobre el proceso de aumento de la cobertura en la educación superior en Chile durante las últimas décadas y su tensión con el fenómeno de  segregación y exclusión social. Se analizan tres factores críticos de este proceso: la carácterización de los estudiantes, el sistema de admisión a la educación superior basado en el NEM y la PSU, y la retención y abandono de estudiantes en primeros años de la universidad. Asimismo se plantean desafíos y proyecciones a partir de proyectos e iniciativas que han desarrollado las universidades nacionales durante la última década para enfrentar este problema.

Es una obra colectiva que aborda las desigualdades educativas con un posicionamiento epistémico, ético y político, a partir de las distintas miradas de investigadores de Argentina, Brasil y México, para transformarlas en un conjunto de voces que conversan, como una condición única en el acto de educar e investigar con y entre las diferencias.

Este  artículo  intenta  hacer  un  breve  recorrido  por  las  afectaciones  que  ha dejado la pandemia en el sector educativo de México, en el que ha aumentado la  desigualdad  social  y  se  ha  establecido  una  brecha  entre  los  que  pueden continuar con el proceso educativo desde su casa (por el contexto pandémico), y los que tuvieron que dejar las clases en línea por diversas razones, desde la falta de aparatos electrónicos, Internet, desempleo de sus padres, etcétera. Por lo que se necesitarán llevar a cabo alternativas para que no aumente la brecha de desigualdad en el sector educativo del país.

This work descriptively analyzed gender equity in higher education in the State of Hidalgo, Mexico, using the 2010 population and housing Census as a source of information. Through the variables of age, sex, education, school years courses and professional training; The gender gap in general is analyzed and by means of statistical rates, parity of access to university studies was calculated for men and women by age and compared the choice of academic training based on those considered typically male and female. Based on the above, it is quantitatively conjectured that equity is apparent if the comparative conditions are detailed by age and qualitatively due to the persistence of professional training stereotypes in men and women.

Lo que argumentaré en este trabajo puede ser sintetizado en dos tesis independientes. En primer lugar, la concepción de justicia social como igualdad de oportunidades que inspira a la reforma educacional en curso es insuficientemente igualitaria; y, en segundo lugar, una reforma educativa que se tome en serio el final de las desigualdades relevantes debe inspirarse en una concepción más exigente de la igualdad de oportunidades.

Este trabajo tiene por objetivo determinar los factores que explican la desigualdad salarial por género en la Costa Norte del País.  Utilizando los datos de la Encuesta Nacional de Hogares del año 2013, se analiza las características del mercado laboral por género, para posteriormente aplicar el método de Oaxaca – Blinder en la descomposición de la brecha salarial. El resultado de la investigación permite confirmar la existencia  de desigualdad salarial por género en la Costa Norte del Perú. Las mujeres asalariadas en promedio ganan un  23,44% menos del ingreso de los varones y el análisis de los hechos estilizados muestra que estas diferencias  se mantienen independientemente del aspecto o variable que se calcule, sea de índole demográfica o socioeconómica.  El componente con mayor peso en las dotaciones o características son las diferencias en el nivel educativo. Por otro lado en cuanto a los coeficientes es el intercepto o constante el elemento de mayor importancia antes que las diferencias en los retornos de la educación o de la experiencia, hecho que destaca la importancia de las variables no observables económicas o extraeconómicas en la explicación de la desigualdad salarial por género en la Costa Norte.

La historia de la literatura en Chile, nos lleva a realizar una comprensión de su mismo rol desde un enfoque histórico-social que ayuda a entender las distintas características actuales del ejercicio literario, y como los chilenos nos hemos reunido entorno a ella; para esto, es necesario hacer una revisión desde su llegada, quiénes tenían acceso a ella, la importancia del conocimiento a través de los libros para los ciudadanos y cómo ha llegado hasta nuestros días.

Distintos autores coinciden que la literatura en Chile inicia en la época que los historiadores han llamado “La Colonia”, que comprende desde el año 1598 hasta 1810, y, a diferencia de otros países de América Latina, como México o el Virreinato del Perú (en aquella época), se desarrollo únicamente para un grupo muy reducido de chilenos: de los tres siglos que comprende la época de la Colonia, no existió en Chile imprenta, ni mucho menos actividad editora, que operara de modo continuo (Subercaseux, 2000). Es más, durante la Colonia, de los pocos libros –y, por ende, las cartillas de educación- a los cuales los chilenos podían acceder, provenían de Perú. Fue tan precario, de hecho, durante toda la época Colonial la imprenta en Chile que ya para 1812, el Gobierno debe importar tres tipógrafos desde Boston para enviar noticias a los ciudadanos de Chile. Estos antecedentes nos datan solamente de la baja importancia que se le daba al libro, y el conocimiento al cual se podía acceder desde éste, para nuestro país.

La pandemia de covid-19 obligó a cerrar los edificios escolares y hubo que ensayar otras formas educativas. Si en muchos países del Norte esto supuso un traslado casi inmediato a las plataformas digitales, en América Latina ese tránsito fue minoritario, y se abrieron alternativas que abarcaron desde una eventual desescolarización de ciertos grupos hasta el uso intensivo de redes sociales. A partir de los casos de México y Argentina, es posible reflexionar sobre la experiencia de la pandemia en los sistemas educativos y sobre las desigualdades que los atraviesan.

Este artículo analiza la investigación publicada en español acerca del acoso y la violencia escolares en México; muestra los ejes temáticos de los estudios, y los tipos de violencia y de actores educativos implicados en los centros escolares de secundaria y bachillerato. Este texto ofrece un panorama introductorio acerca de cómo se expresan los actos de acoso, hostigamiento, discriminación y desigualdad, los cuales se reproducen en las relaciones sociales y construyen identidades, así como la manera en la que se vuelven prácticas sociales de la violencia. Estas prácticas generan aprendizajes sobre la convivencia escolar y construyen contextos e interacciones entre los actores educativos, que
se traducen en un fenómeno histórico-cultural de reproducción, resistencia y conflicto de desigualdad social e inequidad.

Se examinan los costes indirectos de la educación asociados a la escolarización gratuita y financiados como gasto familiar, particularmente para las etapas obligatoria y de oferta obligatoria. Se discuten más detalladamente las implicaciones para los libros de texto, los comedores y las actividades de apoyo. Se examinan las consecuencias de este gasto familiar para la gratuidad y sus efectos en términos de la igualdad o desigualdad educativa y social. Por último, se analizan implicaciones de todo ello con los intereses colectivos en juego y para la política educativa.

El presente trabajo forma parte del seminario de estudios IV Estudios Cuantitativos del Doctorado en Innovación en Educación Superior de la Universidad Veracruzana. Este trabajo se basó en la aplicación de un cuestionario de 25 items. Este cuestionario se aplicó a las seis áreas académicas de la Universidad Veracruzana. El principal objetivo de esta investigación es medir el impacto de la pandemia en los jóvenes universitarios en el ámbito escolar durante la pandemia, para lo cual se
consideró cuatro objetivos específicos.
Las variables y subvariables consideradas en este estudio surgieron de la revisión teórica y del estado del arte que permitieron el diseño de un cuestionario como instrumento de recolección de datos. El cuestionario estuvo abierto durante el pasado mes mayo del presente año. Se obtuvieron 79 respuestas, los cuales permitieron el análisis exploratorio-estadístico.
Para la construcción de este instrumento se consideró cuatro variables: 1. Las características personales de los estudiantes, 2. Las condiciones económicas de los estudiantes, 3. Acceso, uso y apropiación de las TIC y 4. El desempeño académico de los universitarios durante la
pandemia.

Se hace un recorrido por la filmografía de la juventud descarriada de August Aichhorn, la infancia y la adolescencia urbanas en América Latina, con reminiscencias de Dziga Vertov y su cine ojo, el neorrealismo italiano, la Nueva Ola Francesa y los grandes directores del Cinema Nôvo brasileño, además de analizar el triste destino Fernando Ramos da Silva (Pixote), quien no acceder a las cumbres de su director Héctor Babenco y las secuelas cinematográficas, que quedaron tras la muerte del protagonista.

El presente capítulo busca responder a la pregunta: ¿Cómo construimos una escuela que sea garante de derechos para la infancia y la juventud, y que a la vez sea un espacio de transformación hacia una mayor justicia social desde las epistemologías feministas?
Las movilizaciones sociales de las últimas décadas (2006-2019) han tenido una fuerte vinculación con la educación y han denunciado transversalmente la desigualdad. En materia de derechos humanos, la perspectiva de género en educación ha permitido evidenciar creencias y prácticas sexistas de docentes, violencia sexual en espacios escolares (Corporación MILES, 2018; Flores, 2005) y discriminación hacia estudiantes que se reconocen como lesbianas, gays, bisexuales, transgéneros, travestis, intersexuales, queer y más (LGBTTIQ+), (Infante, Berger, Dantas, & Sandoval, 2016; López, Generelo, & Arroyo, 2013), entre otras problemáticas.
A modo de diagnóstico, se presentan los resultados de un estudio exploratorio sobre formación inicial docente, género y diversidad, realizado por el equipo autor del capítulo. La investigación utilizó la perspectiva etnográfica para recoger las percepciones de profesores en formación durante sus prácticas. Las y los participantes reportaron mayoritariamente situaciones de violencia simbólica y sexismo en el aula, relacionadas con el uso despectivo de términos como “maricón” y “niñita” por parte de escolares; opiniones discriminatorias de docentes sobre la diversidad sexual; mandatos regulatorios sobre la feminidad y masculinidad; y prácticas educativas abiertamente sexistas. Pero también reportaron algunas iniciativas transformadoras, como promover el lenguaje inclusivo, presentar referentes femeninos y tratar temáticas feministas en clases.
Desde la evidencia reportada, tanto por el estudio como por la literatura especializada, se sostiene que las situaciones de violencia sexual, física y simbólica, basada en el género y en la orientación sexual, evidencian que la escuela está lejos de ser un espacio de cuidado y garante de derechos humanos. No obstante, considerando nociones de la epistemología feminista, como el conocimiento y el aprendizaje situado (Eisner, 2017; Haraway, 1995), se proponen aportes teóricos para una pedagogía alejada del androcentrismo (Subirats & Tomé, 2013), que propicien aprendizajes contextualmente arraigados, para la construcción de escuelas como espacios de cuidado, junto con la valoración de la diferencia y la diversidad (Silva-Peña, 2010; Tomé & Rambla, 2001).

El presente capítulo busca responder a la pregunta: ¿Cómo construimos una escuela que sea garante de derechos para la infancia y la juventud, y que a la vez sea un espacio de transformación hacia una mayor justicia social desde las epistemologías feministas?
Las movilizaciones sociales de las últimas décadas (2006-2019) han tenido una fuerte vinculación con la educación y han denunciado transversalmente la desigualdad. En materia de derechos humanos, la perspectiva de género en educación ha permitido evidenciar creencias y prácticas sexistas de docentes, violencia sexual en espacios escolares (Corporación MILES, 2018; Flores, 2005) y discriminación hacia estudiantes que se reconocen como lesbianas, gays, bisexuales, transgéneros, travestis, intersexuales, queer y más (LGBTTIQ+), (Infante, Berger, Dantas, & Sandoval, 2016; López, Generelo, & Arroyo, 2013), entre otras problemáticas.
A modo de diagnóstico, se presentan los resultados de un estudio exploratorio sobre formación inicial docente, género y diversidad, realizado por el equipo autor del capítulo. La investigación utilizó la perspectiva etnográfica para recoger las percepciones de profesores en formación durante sus prácticas. Las y los participantes reportaron mayoritariamente situaciones de violencia simbólica y sexismo en el aula, relacionadas con el uso despectivo de términos como “maricón” y “niñita” por parte de escolares; opiniones discriminatorias de docentes sobre la diversidad sexual; mandatos regulatorios sobre la feminidad y masculinidad; y prácticas educativas abiertamente sexistas. Pero también reportaron algunas iniciativas transformadoras, como promover el lenguaje inclusivo, presentar referentes femeninos y tratar temáticas feministas en clases.
Desde la evidencia reportada, tanto por el estudio como por la literatura especializada, se sostiene que las situaciones de violencia sexual, física y simbólica, basada en el género y en la orientación sexual, evidencian que la escuela está lejos de ser un espacio de cuidado y garante de derechos humanos. No obstante, considerando nociones de la epistemología feminista, como el conocimiento y el aprendizaje situado (Eisner, 2017; Haraway, 1995), se proponen aportes teóricos para una pedagogía alejada del androcentrismo (Subirats & Tomé, 2013), que propicien aprendizajes contextualmente arraigados, para la construcción de escuelas como espacios de cuidado, junto con la valoración de la diferencia y la diversidad (Silva-Peña, 2010; Tomé & Rambla, 2001).

En América Latina existe una larga historia de injusticias, por esta razón es que presentamos este libro. Consideramos importante la conversación entre el mundo anglosajón y el hispanoportugués. Un diálogo que debería ser cada vez más abierto y permanente. Este libro compila un conjunto de textos que abordan la temática de la Justicia Social como un eje vertebral para la formación docente. Colaboran en esta obra académicos de Estados Unidos, Brasil y Chile. La invitación en torno a esta lectura es a reflexionar y discutir lo que es posible transformar, especialmente, al interior de nuestras facultades de educación. Creemos que el llamado a debatir sobre el concepto de Justicia Social en la formación del profesorado avanza en la línea de los cambios profundos que necesita el mundo de hoy.

Discute respecto de las relaciones de dominio que atraviesan a a dinámica educativa moderna a partir de sus expresiones concretas en la educación costarricense. A partir de la identificación de un orden jerárquico se logran identificar distintos elementos estructurales que atraviesan la desigualdad educativa en Costa Rica. Lo anterior es posible gracias al acompañamiento de la comunidad de Corral de Piedra, Nicoya,  Guanacaste y las y los miembros de la Red "Epistemologías del Sur" de la Universidad Nacional de Costa Rica.