Turkish Language Teaching

Данный учебно-методический комплекс создан на основе многолетнего опыта преподавания турецкого языка в российских вузах к.ф.н. Е.А. Огановой и А.Ю. Коломойцевой и построен на основе неадаптированных рассказов наиболее известных мастеров слова турецкой художественной литературы – различных по жанру и времени создания: начиная от 20-х гг. ХХ века до настоящего времени.
УМК включает в себя основную часть (тексты, комментарии и упражнения), аудиоприложение, содержащее 12 неадаптированных рассказов турецкой литературы, прочитанных носителями турецкого языка в естественном разговорном темпе, ключи, состоящие из двух частей: ответы к упражнениям на перевод с русского на турецкий язык и тексты рассказов, содержащихся в аудиоприложении, а также лингвострановедческого комментария, представляющего собой разъяснение лингвокультурологических реалий, встречающихся в изучаемых текстах.
УМК рассчитан на студентов 2–4 курсов языковых вузов, а также на лиц, изучающих турецкий язык самостоятельно, интересующихся турецким языком и культурой и желающих углубить свои знания.

Yunus Emre Enstitüsü, yurt dışındaki kültür merkezleri vasıtasıyla dünyanın
farklı coğrafyalarında Türkçenin yabancı dil olarak öğretimi ile birlikte
kültür sanat faaliyetleri yürütmektedir. Enstitü, alanda elde ettiği birikimlerle
“Diller İçin Avrupa Ortak Öneriler Çerçevesi” ve yabancı dil olarak
Türkçe öğretimi alanındaki çağdaş yaklaşım ilkeleri doğrultusunda farklı
hedef kitlelerin Türkçe öğrenme sürecinde ihtiyaç duyduğu temel ve yardımcı
materyalleri hazırlayarak alanın istifadesine sunmaktadır.
Türkçeyi yabancı dil olarak öğrenenlerin yanı sıra Türkiye’ye turizm, sağlık,
ticaret veya farklı amaçlarla gelen, sınırlı süreler içerisinde Türkiye ile
irtibatta bulunan insanların da temel düzeyde iletişim kurmak için Türkçeye
ihtiyaç duydukları bilinmektedir. Türkçe öğrenen veya Türkiye’ye
gelen kişilerin Türkçe konuşmaları duyabilmeleri, anlayabilmeleri ve aynı
zamanda metinlerle takip edebilmeleri amacıyla Enstitümüz tarafından
konuşmada en fazla ihtiyaç duyulabilecek konu, tema ve durumlara göre
“Yabancılar İçin Türkçe Konuşma Kılavuzu” hazırlanmıştır. Kelimeler, gerekli
cümleler ve konuşma diyalogları üzerine kurulu 21 bölümde “alfabe,
sayılar ve renkler, selamlaşma ve tanışma, havalimanında, otelde, restoranda,
ulaşım, alışveriş, bankada, adres sorma, telefoncuda, hastanede,
eczanede, kargo şirketinde, kuaförde/berberde, sosyal hayat (etkinlikler),
acil durumlar, kalıp ifadeler, bayramlar, günler, aylar ve mevsimler,
iklim ve hava durumu ve temel zamanlar” konularına yer verilmiştir.
Konuşma Kılavuzu, Türkiye’ye herhangi bir amaçla gelen ve Türkçeyle
daha önce temas hâlinde olmamış, daha önce bir Türkçe kursuna katılmamış
yabancıların ihtiyaç duyabileceği alanlardaki konuşmaları kendi
kendine öğrenmesine yardımcı olmak için Türkçe-İngilizce olarak iki dilli
hazırlanmıştır. Böylece kişinin bildiği dil üzerinden karşılaştırma yaparak
Türkçesini geliştirmesine imkân sağlanmıştır. Türkçe konuşmaları, dinleme
becerisiyle pekiştirmek ve Türkçe telaffuz hakkında bilgi vermek
amacıyla Konuşma Kılavuzu’ndaki bütün kelime ve cümleler seslendirilmiş;
Türkçe ses dosyaları bölüm başlarına karekodlar kullanılarak yerleştirilmiştir.
Kullanıcıların notlar alabilmesi için her bölümün sonuna “Notlar”
bölümü eklenmiştir.
5
Yunus Emre Institute carries out cultural and artistic activities as well as the teaching
of Turkish as a foreign language in different geographies of the world through its
cultural centers abroad. The institute with its background obtained in years provides
the basic and supplementary materials needed by different target groups in the process
of learning Turkish in line with the principles of “Common European Framework
of Reference for Languages” and the contemporary approach to teaching Turkish as
a foreign language.
In addition to ones learning Turkish as a foreign language, it is known that people who
come to Turkey for tourism, health, trade or other purposes and who have been in contact
with Turkey within limited periods also need Turkish to communicate at a basic
level. This “Turkish Speaking Guide for Foreigners” has been prepared by our Institute
in accordance with the subjects, themes and situations that may be most needed in
the speech to help people who learn Turkish or come to Turkey to be able to hear,
understand and follow Turkish speeches as well as Turkish texts. In 21 Units based on
words, necessary sentences and speech dialogues, the subjects which are presented
are as follows: “the alphabet, numbers, colours, greetings and introductions, at the
airport, at the hotel, at the restaurant, transportation, shopping, at the bank, asking
directions, at the phone shop, at the hospital, at the pharmacy, at the cargo/shipping
company, at the hairdresser/barber shop, social life (events), emergency situations,
fixed phrases, festivals and holidays, days, months, and seasons, climate and weather,
and the use of main tenses”.
This speaking guide has been bilingually prepared to help foreigners who have come
to Turkey for any purpose and who have not been in contact with Turkish before and
attended a Turkish course, to learn the speech in areas they may need assistance.
Thus, it has been produced in the way to enable a person to improve his / her Turkish
by making comparisons with the language he/she knows. All the words and sentences
in the Speaking Guide are voiced in order to reinforce Turkish speech with listening
skill and give information about Turkish pronunciation; Turkish audio files are placed
in the related sections by using codes. The “Notes” section is added at the end of each
section so that users can take notes.
We wish that with its every aspect, the Turkish speaking Guide for Foreigners, which
includes the innovations of teaching Turkish as a foreign language in its production
will be useful to both students who learn Turkish and foreigners who will come to our
country for different purposes and to experts working in the field.
Yunus Emre Institute

Özet: Bu araştırmada göçü anlatan resimli çocuk kitaplarının etkileşimli okuma yöntemi ile okunmasıyla çok kültürlü sınıf ortamlarında bulunan öğrencilerin göçün nedenleri, süreci ve sonuçlarına yönelik tepkilerinin ortaya konulması amaçlanmıştır. Bu doğrultuda nitel araştırma yöntemlerinden durum çalışması benimsenmiştir. Araştırmada dokuz öğrencinin katılımıyla hafta hafta göç ve göçmenlikle ilgili resimli çocuk kitapları etkileşimli okuma yöntemi ile okunmuş ve tartışılmıştır. Uygulama süreci tamamlandıktan sonra öğrencilerle odak grup görüşmesi gerçekleştirilmiş ve elde edilen veriler betimsel analiz yöntemi ile çözümlenmiştir. Elde edilen veriler yapılan etkileşimli okuma etkinliklerinde resimli çocuk kitaplarının fiziki olarak incelendiğini, dinlendiğini ve içerikleri ile ilgili konuşmaların yapıldığını göstermiştir. Okunan kitapların yolculuk, göç, kaçış, savaş, farklı kültürler, aile ve çevreden ayrı kalma gibi konuları işlediği ortaya çıkmıştır. Daha önce bu tarz okuma etkinliklerinin yapılmadığı ifade edilmiştir. Öğrencilerin göçlerden etkilenen insanların yaşadıkları zorluklar ve bunlara yönelik yapabilecekleri yardımlar üzerine konuşabildikleri görülmüştür. Okunan resimli çocuk kitaplarının yaşanabilir olayları anlattıkları ortaya konmuştur. Öğrencilerin göç durumları ile ilgili farkındalıklarının arttığı, olaylarla ilgili üzüntü duydukları ve yardım etme isteklerinin arttığı görülmüştür. Elde edilen bulgular ilgili literatür doğrultusunda tartışılmış ve gelecek araştırmalara yönelik önerilerde bulunulmuştur. Abstract: In this study, it is aimed to reveal the reactions of students in multicultural classroom environments towards the causes, process and consequences of migration by reading children's picture books on migration with interactive reading method. In this direction, one of the qualitative research methods, case study was adopted. In the study, with the participation of nine students, children's picture books on migration were read and discussed

Многие с детства помнят слова: «Чай пили, чашки били, по-турецки говорили». Происхождение детской считалочки и ее связь с турецким языком далеко не ясны, бесспорно только одно - чай имеет большое значение в повседневной культуре России и Турции. Как и русские, турки ходят в гости «на чай»; а слова «чай» и «самовар» звучат на русском и турецком языках практически одинаково. Несмотря на то, что традиции чаепития в России и Турции отличаются друг от друга, распитие этого напитка в обеих странах издавна является признаком дружелюбия и гостеприимства, поводом для задушевной беседы. Турецкая пословица «Разговор без чая как небо без луны», несомненно, будет понятна и близка любому русскому человеку. Пособие, которое Вы держите в руках, поможет. Вам научиться вести разговор по-турецки на самые различные темы. Тексты и упражнения, представленные здесь, направлены на отработку разговорных навыков в условиях неязыковой среды и будут полезны тем, кто только начинает или же продолжает изучать турецкий язык в ВУЗе, на языковых курсах или самостоятельно.

Choosing and structuring a word, making a statement, and comprehending the formulated statement require complexprinciples andprocesses. Within this context, complicated procedures and processes might be faced in the second language learning as well. Learning a second language means grasping the syntacticprinciples of a language and transforming these principles into language skills. In our very specific study, ten Syrian primary school students comingfrom diverse psychological and sociological backgrounds, and being at varying ages were investigated. The participants were asked to narrate the pictured book Frog, Where Are You? by Mercer Mayer in Turkish language and the narrations were audio-taped by the researchers. Based on a descriptive research design, the data were collected and analysed qualitatively. As a result of this study which investigated the morphosyntactic developmental features of Syrian primary school students, diverse and common morpho-syntactic features were detec...

Dijital teknolojilerin eğitime entegre edilmesine yönelik çalışmalar ile birlikte dil öğretiminde kullanılabilecek dijital araç ve ortamların kullanımı da artmıştır. Ancak Türkçe öğretimi için bakıldığında, bu teknolojik imkânların yeterli bir şekilde kullanılamadığı görülmektedir. Türkçe öğretiminin, dört temel dil becerisinin geliştirmesi üzerine kurulu uygulamalı bir ders olduğu düşünüldüğünde aslında tekrar etme, gösterip yaptırma gibi dil becerilerini geliştirici birçok etkinlik için teknolojik araçların kullanılabileceği görülmektedir. Yabancılara Türkçe öğretimi açısından bakıldığında da hem daha etkili bir yabancı dil öğretimini sağlama hem de dünya üzerinde Türkçe öğrenmek isteyen daha fazla insana ulaşmak açısından gerekli görülmektedir. Tüm bunların yanında yeni yetişen nesillerin dijital teknoloji ile daha yakın bir ilişki içinde olması Türkçe öğretiminin geleceği açısından teknolojinin kullanımı konusuna eğilmeyi zorunu kılmaktadır. Dolayısıyla Türkçe öğretiminde hem verilecek eğitimin dijital teknolojilere uygun şekilde yapılandırılması hem de bu eğitimi verecek öğretmen adaylarının teknolojik imkânları kullanma açısından öğretmen yetiştiren kurumlarda yeterli seviyede eğitim almaları gerekmektedir. Bu görüşler doğrultusunda hazırlanan bu çalışmada, dijital teknolojilerin Türkçe öğretiminde nasıl kullanılabileceğini ortaya koymak amaçlanmıştır. Çalışma iki bölümden oluşmuştur. İlk bölümde ilgili literatür taranmış ve Türkçe öğretiminde sosyal medya ortamlarının, web sitelerinin, screencast uygulamalarının ve iş birlikli ürün oluşturmaya yönelik internet araçlarının ne şekilde kullanılabileceği ortaya koyulmaya çalışılmıştır. İkinci bölümde ise araştırmacı tarafından oluşturulan “Türkçe Yurdu” isimli web sitesi (www.turkceyurdu.com) ve kullanım alanları tanıtılmıştır. Kurulan web sitesi Kastamonu Üniversitesi Türkçe Eğitimi Ana Bilim Dalında 2014 -2015 bahar yarıyılında yabancılara Türkçe öğretimi dersinde derse yardımcı materyal sağlama amacıyla kullanılmıştır. 2015 – 2016 öğretim yılı güz döneminde ise yazılı anlatım dersi için ters yapılandırılmış sınıflar (flipped classroom) uygulaması için tasalanmış ve hâlen kullanılmaya devam etmektedir. Wordpress tabanında oluşturulan ve Türkçe öğretmenliği lisans programındaki derslere kullanılan bu web sitesinin kullanımı ile sağlanan avantajların yanında birtakım olumsuz durumlar da yaşanmıştır. Yaşanan bu olumsuz durumlar da Sydney Prensky tarafından yapılan “dijital yerli” ve “dijital iki dilli” (dijital natives – dijital immigrants) ayrımı üzerinden açıklanmaya çalışılmıştır.

Yabancı dil olarak Türkçe öğretenler ve öğrenenler için hazırlanmış, ünlü ve ünsüz harfleri gösteren, çıktı alarak fotokopiyle çoğaltılabilecek veya çevrimiçi paylaşılabilecek Türkçe alfabe ders içi notu.


English:
Ladies and gentlemen, this is the Turkish language alphabet, including vowels and consonants tables, that is very important.

If you have questions about Turkish language and you want to ask a linguist, feel free to send a message. Enjoy.

Öz Yabancılara Türkçe öğretimi, günümüzdeki popülerliğine karşın birçok sorunu da beraberinde getirmiştir. Bunların başında Türkçenin gramerindeki tasnif, tanımlama ve işlev sorunu gelmektedir. Özellikle kimi gramer konularının yabancılara anlatımında güçlük çekilmektedir. Bu sorunların ortaya çıkmasındaki temel gerekçelerden birisi, Türk dil bilgisinin yeterince iyi işlenememesidir. Türk gramerindeki bu sorunlar Türkçeyi yabancı dil olarak öğretmede de gözlenmektedir. Emir ve istek kipi, birleşik zamanlı çekimler (fiillerin iki kipli çekimi), adlaştırma (-mAk, -mA, -(y)Xş) gibi konuların yabancılara anlatılmasında karışıklık meydana gelmektedir. Emir ve istek kipi, Türkçenin tarihsel ve çağdaş gramerlerindeki tartışmalı konulardandır. Dolayısıyla bu tartışmalı konuların yabancılara anlatımında da problemler ortaya çıkmaktadır. Bu makalede istek ve emir kipiyle ilgili genel bilgi verilmiş, Türkçenin tarihsel dönemlerinde ve standart Türkiye Türkçesindeki kullanım sıklıkları ve işlevlerine değinilmiş, genel bir çerçeve çizilerek çözüm önerisi getirilmeye çalışılmıştır. • Anahtar Kelimeler Türkçe öğretimi, dil bilgisi sorunları, emir kipi, istek kipi, işlev.

Writing is defined as one of the most important skills that people use in social life but also the most difficult one to express themselves. Writing in the Turkish language and literature programmes involves a number of courses, contents, and approaches. Since writing is a difficult skill to acquire, it is necessary to analyse in detail its steps included in the programme and practice. In this work, an assessment of the steps associated with the writing ability envisaged in the programme is done by the implementers. This makes it possible to determine the writing competence in the programme both in practical and theoretical fields. This study discusses the problems faced in composition classes of the 2005 programme and examines the solutions that the programme recommends. The study is designed as a qualitative research, and a semi-structured interview form is used for the collection of data. Content analysis is used for analysing the qualitative data collected. According to the research, it is determined that writing courses should be designed independently and there is a need to use different strategies, methods and approaches in these courses

Bu kitap kendi başına dilbilgisi çalışmak isteyen Türkçe öğrenicilerine yönelik hazırlanmıştır. Açıklamalarda A1 ve A2 düzeyine uygun basit bir dil kullanımı tercih edilmeye çalışılmıştır. Ancak yeni başlayanların ilk birkaç konuda bazı kavramları anlayabilmek için sözlük kullanmaları önerilir. A1 düzeyinde açıklanan konular Avrupa Ortak Başvuru Metni çerçevesinde düzenlenmiş ve temalarda ihtiyaç duyulan dilbilgisi konuları DEDAM’da hazırlanan program çerçevesinde sıra dikkate alınarak düzenlenmiştir. Bir yapı ile ilgili tüm işlevlere yer verilmemiş, A1 ve A2 düzeyini tamamlamak için ihtiyaç olduğu düşünülen işlevlerle sınırlı kalınmıştır. Tüm işlevler için genel dilbilgisi kitaplarına başvurulabilir. Kitapta yer alan bazı açıklamalarda, genel kurallara değil, kuralların genelleştirilip kolayca anlamlandırılmasını sağlayacağı düşünülen farklı yollara yer verilmiştir. Bir başka deyişle, bir durumun dilbilimsel açıklaması yerine öğrenicilerin sistematik bir biçimde akıllarında tutabilecekleri yollar gösterilmeye çalışılmıştır. Örneğin “–(I)yor” şimdiki zaman ekinin ses uyumları kuralı anlatılırken son sesi /a/ ve /e/ olan eylemlerde yaşanan daralma, açıklanırken “son seste /a/ ve /e/ var o zaman, bu sesler gidiyor ve ““–Iyor” ekleniyor” şeklinde öğreniciler tarafından kolayca akılda tutulabilecek açıklamalar yapılmıştır. Dilbilimsel açıklamalar için hazırlanmış dilbilgisi kitaplarına bakılabilir.

v Küreselleşen dünyada ekonomi ve teknoloji alanındaki gelişmeler en az bir yabancı dil bilmeyi zorunlu hale getirmiştir. Hatta iyi bir işte çalışabilmek için birden fazla yabancı dili iyi derecede konuşmak gerekmektedir. Avrupa Komisyonunun yaptığı bir araştırmaya göre, Avrupalıların yarısından çoğu (% 53) işinde bir yabancı dile ihtiyaç duymakta ve % 45'i de bildikleri yabancı dil sayesinde ülkelerinde daha iyi iş bulabildiklerini söylemektedirler. İki dilli ya da çok dilli olmak, kişilerin kültürlerarası iletişim, küresel farkındalık, akademik gelişim gibi alanlarda da başarılı olmalarında etkili olmaktadır. Tüm bu nedenlerden dolayı yabancı dil eğitimi birçok ülkede önem kazanmış ve erken yaşlarda dil öğretimine başlanmıştır. Araştırmalara göre Avrupalıların yarısından fazlası (%54) anadiline ek olarak en az bir yabancı dil konuşabilmekte, % 25'i en az iki yabancı dil ve %10'u ise en az üç yabancı dil bilmektedir.

ISBN: 978-605-4220-98-4
İzmir Yabancılar için İktisadi ve İdari Bilimler Türkçesi, Dokuz Eylül Üniversitesi Dil Eğitimi Uygulama ve Araştırma Merkezi (DEDAM) tarafından yabancı dil olarak Türkçe öğrenenler için hazırlanmış bir setin mesleki dil serisinin ilk kitabıdır. İzmir Yabancılar için İktisadi ve İdari Bilimler Türkçesi kitabı, Avrupa Dilleri Öğretimi Ortak Çerçeve Programı (The Common European Framework Of Reference For Languages) temel alınarak belirlenen düzeylere göre ve İktisadi ve İdari Bilimler alanında (İktisat, İşletme, Uluslararası İlişkiler, Dış Ticaret, Kamu Yönetimi, Pazarlama, Bankacılık vb.) lisans ve lisansüstü öğrenim görenler için sınıf içinde uygulamaya elverişli bir kitaptır. Kitap, C1 seviyesini bitirmiş ve Türkçenin genel kurallarına hakim olan öğreniciler için hazırlanmıştır. Kitapta yer alan videolar ve dinleme etkinliklerinde kullanılacak olan ses kayıtlarına www.dedam.deu.edu.tr web sayfasından ulaşılabilir. Kitap 14 üniteden oluşmaktadır. Her ünitede 4 ders bulunmaktadır. Kitapta dinleme, okuma, yazma ve konuşma becerilerinin geliştirilmesine yönelik etkinliklerin yanında, ilgili alanla ilgili dilbilgisel farkındalık oluşturacak ve alan terimlerine yönelik etkinlikler yer almaktadır. Etkinliklerin nasıl yapılacağı kısa ve açık yönergeler ile belirtilmektedir. İzmir Yabancılar için İktisadi ve İdari Bilimler Türkçesi kitabı Türkçeyi Türkiye’de öğrenenler göz önünde bulundurularak hazırlanmıştır. Kitabın hedef kitlesi İktisadi ve İdari Bilimler alanında lisans ve lisansüstü öğrenim görecek / gören yabancı öğrenici gruplarıdır. Farklı ülkelerde, farklı programlarda, farklı gruplarla da uygulanabilir, ancak bu gibi durumlarda işleyişte, kitaptaki bazı etkinlikleri uygulama dışı bırakmak ya da öğrenici gereksinimlerine bağlı olarak kitaba paralel ek malzemeler kullanmak gibi değişiklikler yapılması gerekebilir. Dokuz Eylül Üniversitesi DEDAM (Dil Eğitimi Uygulama ve Araştırma Merkezi) Tel: (232) 463 02 67 Faks: (232) 463 02 67 E-Posta: dedam@deu.edu.tr http://web.deu.edu.tr/dedam

Yabancı dil öğretiminin tarihi boyunca dilin nasıl öğretileceği daima tartışma konusu olmuştur. Bu sebeple süreç boyunca birçok farklı yöntem geliştirilmiş ve kullanılmıştır. Dil öğretiminde yöntem, öğrenciyi eğitimin amaçlarına en çabuk ve en güvenilir olarak ulaştıracak olan bir öğretim unsurudur. Yabancı dil öğretiminde kullanılagelen yöntemler, genel itibariyle, kullanılmakta olan bir yöntemin eksikliklerini veya yetersiz kaldığı noktaları kapatmak amacıyla ortaya çıkmış, bu çabalar yabancı dilin daha iyi öğretimine katkı sağladığı gibi, bu alana alternatif yöntemler kazandırmıştır. Fakat günümüzde varılan noktada mükemmeliyete ulaşmış bir yöntemin varlığından söz edilemeyeceği anlaşılmaktadır. Yabancı dil öğretiminde var olan yöntemlerin çeşitliliği, dil öğretiminde hangi yöntemlerin daha etkili olduğu sorununu da beraberinde getirmektedir. Bu yöntemleri öğretim sürecinde etkin bir biçimde uygulayabilmek için yöntemlerin temel prensiplerini, sınırlarını, özelliklerini ve eksik yönlerini bilmek gerekir. Yabancı dil öğretim yöntemlerinin geliştirildiği yerler yurtdışında olduğu ve yöntemler hakkındaki bilgiler yabancı kaynaklardan edinildiği için, çevirilerin ve ikincil/üçüncül kaynakların kullanımı zorunlu olmaktadır. Ayrıca yalnızca yöntemlerin uygulama ortamlarında gözlemle edinilebilecek bilgiler de Türkçe kaynaklarda yeterli derecede bulunmamaktadır. Çalışmanın odaklandığı husus olan " yöntemlerin temel ilke ve kullanım özellikleri " hakkında yabancı dil öğretim yöntemleri ile ilgili Türkçe olarak yayınlanmış çeşitli kaynaklarda farklı, eksik ya da diğer kaynaklarla uyuşmayan bilgilere rastlanmaktadır. Bu çalışmada bilgilerin incelenerek ilgili başlıklardaki uyuşmazlıkların, eksikliklerin ve farklılıkların belirlenip giderilmesi ve bilgilerin bir çalışma altında toplanması amaçlanmıştır.
Anahtar Kelimeler: Yabancı dil öğretimi, yabancı dil öğretim yöntemleri, temel ilke ve kullanım özellikleri.

Bu çalışmanın amacı, yabancı dil olarak Türkçe öğrenen C1 düzeyi öğrencilerinin kavram haritaları aracılığıyla okuduğunu anlama becerilerinin geliştirilmesidir. Araştırma kavram haritalama tekniğinin uygulanma sürecini ortaya koymayı amaçladığı için eylem araştırması olarak düzenlenmiştir.
Araştırma, 20.05.2014-10.07.2014 tarihleri arasında olmak üzere toplam 8 hafta sürmüş ve Fatih Üniversitesi TÖMER’de 11 öğrenci ile gerçekleştirilmiştir. Araştırmada okuduğunu anlama stratejilerinden tahmin etme, soru üretme ve özetlemenin öğretimi kavram haritaları yardımıyla yapılmıştır. Araştırma verileri video ve ses kayıtları, yansıtıcı günlük, öğrenci günlüğü, öğrenci çalışmaları, gözlem, strateji değerlendirme yaprakları ve okuduğunu anlama başarı testi olmak üzere çeşitli nitel ve nicel veri toplama araçlarıyla elde edilmiştir.
Araştırma sekiz hafta boyunca, haftada iki gün dörder saat olacak şekilde planlanıp uygulanmıştır. Araştırmacı, stratejilerin öğretimini model olma yoluyla gerçekleştirmiş, ardından öğrencilerin bağımsız kullanıcılar olabilmeleri için ortam sağlamıştır. İki kez düzenlenen grup çalışması etkinlikleri ile öğrencilerin öğrenilen stratejileri kavram haritaları
ile kullanmaları ve akran dayanışması-değerlendirmesi ile anlamlı öğrenmenin gerçekleştirilmesi hedeflenmiştir. Etkileşimli öğrenme ortamının, öğrencilerin öğrenmelerine olumlu katkıda bulunduğu görülmüştür.
Nicel verilerin analizi SPSS for Windows programıyla, nitel verilerin analizi ise içerik analiziyle yapılmıştır. Nitel verilerin analizinde MAXQDA for Windows programından da
yararlanılmıştır. Araştırmanın nicel analizleri sonucunda öğrencilerin okuduğunu anlama becerilerinin geliştiği görülmüştür. Nitel verilerden elde edilen bulgular ise okuduğunu anlama stratejilerinin kavram haritalama tekniğinden yararlanılarak öğretimi sonucunda
öğrencilerin tahmin etme, soru üretme ve özetleme becerilerinde gelişim gösterdiklerini ortaya koymuştur.
Araştırmada ürün ve süreç temelli değerlendirmelerin yapılmasının etkili olduğu gözlenmiştir. Strateji değerlendirme yapraklarının kullanımı, grup çalışmalarının düzenlenmesi, öğrenci çalışmalarının incelenmesi ve bunlarla ilgili öğrencilere dönütler verilmesi, öğrenci yanlışlarının azalmasına yardımcı olmuştur. Kavram haritalama tekniğinin öğrencilerin derse katılımlarını olumlu etkilediği ve anlamlı öğrenme sağladığı görülmüştür.
Uygulama boyunca her dersle ilgili toplanan öğrenci günlükleri ve uygulama sonunda gerçekleştirilen öğrenci görüşlerinden elde edilen bulgulara göre öğrencilerin kavram haritalama tekniği ile işlenen dersleri çok etkileyici ve eğlenceli buldukları, uygulama boyunca kullanılan strateji ve teknikleri beğendikleri, eğitim hayatları boyunca bu strateji ve tekniklerden yararlanmak istedikleri tespit edilmiştir.
Anahtar Kelimeler: Yabancı dil olarak Türkçe, okuduğunu anlama, kavram haritalama tekniği.

Nasreddin Hoca fıkraları, eğlendirici yönüyle birlikte eğitici taraflarıyla da ön plana çıkmış eserlerimizdendir. Bu fıkraların pek çoğu bir taraftan insanları güldürürken diğer taraftan verdiği mesajlarla düşündürerek ders vermeyi amaçlamaktadır. İçerdiği insani, ahlaki ve kültürel iletilerin yanı sıra zihinde kalıcılığı sağlaması açısından genelde fıkraların özelde Nasreddin Hoca fıkralarının eğitimde önemli bir yere sahip olduğu görülmektedir. Ayrıca muhatapları düşünmeye ve eleştiri yapmaya sevk etmesiyle olay ve durumların analiz ve sentezinin yapılmasındaki
katkıları da düşünüldüğünde bu türün eğitimdeki önemi daha da artmaktadır. Bu çalışmada öncelikle fıkranın tanımı ve tarihçesine, Nasreddin Hoca’nın hayatına ve kişiliğine, Nasreddin Hoca fıkralarıyla ilgili kaynaklara ve fıkraların özelliklerine dair bilgiler verilmiştir. Daha sonra Nasreddin Hoca fıkralarından çıkarılabilecek olan eğitsel iletilerden bir ileti dizini oluşturularak fıkralar bu dizine göre düzenlenmiştir. Buna göre Nasreddin Hoca fıkraları insan yaşamını ilgilendiren hemen hemen bütün değerlere hitap etmektedir. İncelenen fıkralarda özellikle insan
ilişkileri ve özeleştiriyle ilgili eğitsel iletilerin daha fazla olduğu görülmektedir.

The purpose of this study is to determine the application level of the noted
writing and its rules in Turkish lesson teaching programme of the elemantary 6-8. class student. Besides, whether or not there is a relationship between the application levels of writing and its rules and concluct about Turkish lesson of student and it is also to determine about application of writing and its rules in Turkish lesson books of elemantary 6,7 and 8. class. With this purpose, in addition to making students do writing studies in diffent subjects, writing have been given about 3 texts for each writing and its rules noted in
Elemantary Turkish Class Teaching Programme and it has been requested students for writing correct words in place of wrong words and placing essential pointing signals, after evaluation of each writing rules and pointing signals separately and the number of right or false application of each student will be determined and these numbers have been calculated as frequency and percent values. The statistical technique in relation to correlation multitude number of Pearson Moments Multiple has been benefited by using SPSS 15.0 for Windows programme with purpose of determining relationship between the levels of writing and its rules and students’ behaviours about Turkish lesson. To determine about application of writing and its rules in Turkish lesson books of Elemantary 6,7 and 8. class, Turkish lesson books, workbooks, teacher guide books have been reached, which have been used in elemantary second phase in 2009-2010 education-teaching year and it has been bried to evaluate and explain in terms
of teaching of writing and its rules by studing these books.
The reseach of the planet, is 6,7 and 8. students who are educated in 2009-
2010 education-teaching year in Burdur and, its example consist of total 180 students who are educated in Gazi Elemantary School, Alınterim Solmaz Elemantary School and Kayaaltı Elemantary Scool. The result of obgervation, inspection and statistical analysis in the cover of the study, it has been found that their levels of skills are under the expected levels in noted writing and its rules in Teaching Programme of Elemantary Turkish lesson(6.,7.,8., classes) of elemantary 6,7 and 8. class students. The behaviours of Elemantary 6,7 and 8.class students in terms of Turkish lesson varies between “good” level and “very good” level and it has been found that there is a meaniagful relationship between behaviour in relation of Turkish lesson of only Elemantary 7. class students and application levels of writing rules signals.
These gap is quiete inorder according to writing subject and text in terms of
writing and its rules which are in Turkish lesson books of Elemantary 6,7 and 8. class, prepared for construction conduct.In addition, there is not any activities in relation to teaching about signals of writing and its rules noted in Elemantary Turkish lesson (6,7,8. classes) Teaching circullum even in some Turkish lesson books. In this study, it has been accepted that the application skills of writing and its rules in knowledge and skills needed to be got in frame of writing teaching are very important the obligatory doings have been painted out by trying to determine current stituation in relation to writing and its rules teaching in this way.

Bildiride Türkiyedeki orta öğretim kurumlarında okutulan Türkçe, Türk Dili ve Edebiyatı, Türk Edebiyatı derslerinin konularının kendi içerisinde ne denli ilişkili ve bütünsel olup olmadığı incelenmiştir. İnceleme anlambilgisi, sözdizimi ve sesbilgisi konularıyla ilgili genel açıklamalar yapıldıktan sonra, önce Denizli’de orta dereceli okul öğrencileriyle yapılan “vokabüler (sözcük dağarcığı)”, “çağrışımsal anlam”, “allofon (değişken sesbirim)”, “morfofonem (biçimsel sesbirim)” den oluşan 4 dilbilim teriminin ve “2 tane varsayım oluştur”, “ses nedir; nasıl oluşur?”, “dil nedir?” ve “dilbilgisi nedir?” sorularının yer aldığı anketlerin sonuçları tablolar halinde verilmiş, ve değerlendirmeleri yapılmış, cevapların çok başarısız olduğu belirtilmiş, sonra M. O. Soysal’ın Türkçe öğretimi kitabı(1995)ında dilbilgisi çalışmaları başlığı altında öğrencilerin cümleyle ilgili bilgisini geliştirmek için tam 6 sayfada anlatıldığı belirtilen  O.Veli Kanık’ın “Robenson” başlıklı şiiri verilmiş ve konunun geleneksel dilbilgisi inceleme yöntemleriyle ele alındığı, çağdaş dilbilimsel inceleme yöntemleriyle incelenmediği için öğrencilere pek yararlı olmadığı, ayrıca konusal bütünlüğe dikkat edilmediği vurgulanmaya çalışılmıştır.

Bu çalışmanın amacı, Bilişsel Dilbilim Kuramının, dilin bilgisinin zihinde nasıl depolandığı ve işlemlendiğine ilişkin ilkelerinin dil öğretimine olası katkılarını ortaya koymak ve bu ilkelerden Türkçe sözcük öğretiminde yararlanılabilecek birkaçını özgün etkinlikler çerçevesinde sunmaktır. Çalışmanın temel savunusu, kuramın, sözcüksel bilginin doğasına; farklı türde sözcüksel bilgilerin zihinde nasıl bir araya getirildiğine, ulamlandığına ve erişildiğine ilişkin ilkeleri açısından, sözcük öğretimine açılımları olabilecek bir kuram olduğudur. Bu ilkeleri temel alarak düzenlenen sözcük öğretimi etkinlikleri, Türkçenin anadili ve yabancı dil
olarak öğretiminde etkin olarak kullanılabilir. Somut olarak, ağlaştırma (İng. networking), ulamlama (İng.categorization), alanlama (İng. domaining), çerçeveleme (İng. framing), şemalama (İng.schematization),
özelleştirme (İng. instantiation), anlam-alt anlam, bütün-parça çizelgeleri (İng. hyponoymy, part-whole charts), koro ezberleri (İng. choral recitation), soru-yanıt, tahmin ve boşluk doldurma etkinlikleri, dil öğretim
ortamlarında başarılı biçimde kullanılabilir. Büyük ölçekte, zihinde sözcükle ilgili ne var? sorusuna verilecek yanıt küçük ölçekte, sözcük öğretimiyle aktarılması gereken bilgi nedir? sorusunun yanıtı ile örtüşmelidir. Bu bilgi bütünü içinde sözcük anlamı görece en önemli bileşeni oluşturmaktadır. Çalışmanın öngörülen sonucu, Bilişsel Dilbilgisi Kuramının sözcüksel bilgiye ilişkin varsayımlarından yararlanarak oluşturulan sözcük etkinliklerinin sözcük öğrenmeyi; bilgiyi ve sunuluş biçimini anlamlı duruma getirerek kolaylaştıracağı, bilgiyi
görece kalıcı kılacağı ve sonraki öğrenmelere olumlu katkı sağlayacağıdır.
Anahtar Sözcükler: Bilişsel Dilbilim Kuramı, Türkçe öğretimi, Türkçede sözcük öğretimi

In Indo-European languages, with few exceptions, reiteratives, or twice repeated words (hendiadyoin), are not a common or an important part of speech: But in Turkish, especially in spoken language, twice repeated words are frequently used to give force to an account, to strengthen meaning, and enrich concepts. In view of this, the importance of focusing on reiteratives, or twice repeated words, in Turkish as a foreign language courses cannot be denied. In the context of the Common European Framework for Languages Recommendations supporting developing European Language Political Communication Goals located under the heading of "The development of suitable methods and materials" it is essential to explore the topic of twice repeated words, or reiteratives and to provide class materials on this topic. In the previously stated framework, this meets the requirement ": "To develop a sound foundation In order to meet linguistic qualifications." Our work on teaching twice repeated word in Turkish as a Foreign Language courses aims to emphasize the necessity and benefits of teaching reiteratives by giving a variety of examples: some in the text of my paper, classroom applications, and research models, with the focus on integrating all the tools of education. Examples and types of Turkish reiteratives will be given. Moreover, there is an survey for teachers of Turkish as a foreign language from the viewpoint and application of this topic. The use and teaching of twice repeated words will accelerate four basic language abilities. In connection with this intention, numerous examples of the teaching of reiteratives will be provided.
Key Words: Reduplication dual, Hendiadyoin, Reiterative, Turkish as a Foreign Language, Reduplication Exercises
ÖZET
Hint-Avrupa dillerinde kimi yansıma sözcükler dışında hemen hemen hiç başvurulmayan, ama Türkçede özellikle sözlü dilde sık kullanılan ikilemeler, anlatımı güçlendirir, anlamı pekiştirir ve kavramı zenginleştirir. Bu durumda yabancı dil olarak Türkçe derslerinde bu güne dek üzerinde pek durulmayan ikileme öğretiminin önemi yadsınamaz bir gerçeklik olarak karşımıza çıkar. Diller için Avrupa Ortak Öneriler Çerçevesi’nin dayanaklarını oluşturan Avrupa Konseyi’nin Dil Politikasına İlişkin Amaçları’nda Genel Önlemler başlığı altında yer alan dil öğretiminde “Uygun yöntem ve materyallerin geliştirilmesi” ikileme konusunun irdelenmesini ve bu konuda ders materyalleri hazırlanmasını gerektirmektedir. Böylece adı geçen çerçevede belirtilen “Dilsel niteliklerin karşılıklı tanınması için sağlam bir zemin oluşturmak” ilkesine katkı sağlanabilir. Çalışmamız ikilemelerin yabancı dil olarak Türkçe derslerinde öğretilmesinin gerekliliğini ve yararlarını çeşitli örnekler vererek vurgulamayı amaçlamaktadır: İkilemeleri metin içinde, derslerde sırası geldikçe öğretilen sözcükler olmaktan çıkarma ve uygun alıştırma modelleriyle bir bütün olarak eğitimde kullanılma üzerine odaklanmıştır. Türkçede İkileme türleri incelenmiş ve örnekler verilmiştir. Ayrıca yabancı dil olarak Türkçe öğretmenlerine bir anket uygulanarak bu konudaki görüş ve uygulamalar ortaya konmaya çalışılmıştır. Dört temel dil becerisine bir ivme kazandıracak ikilemeler, kullanım sıklıkları göz önünde bulundurularak yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde kullanılabilirler. Bu bağlamda ikileme öğretimine yönelik birçok örnek sunulmuştur.
Anahtar Kelimeler: İkileme, Yabancı Dil Olarak Türkçe, İkileme Alıştırmaları

Öz Yabancı dil öğretiminde her bir beceri birbirini bütünler bir biçimde ele alındığı sürece dilsel yeterlik sağlanmaktadır. Bu yeterliğin sağlanmasına dönük olarak başvurulan araç-gereçlerin başında ise ders kitapları gelmektedir. Ders kitaplarında her bir becerisinin nasıl uygulandığına ilişkin yapılan sistematik bir çözümleme, ders kitaplarının olumlu ve eksik yönlerinin keşfedilmesi açısından önem taşımaktadır. Bu çalışmanın amacı, yabancılara Türkçe öğretimine dönük ders kitaplarını (Gazi Üniversitesi Yabancılar İçin Türkçe, Yedi İklim Türkçe ve İstanbul Yabancılar İçin Türkçe Ders Kitabı) konuşma becerisi etkinlikleri açısından karşılaştırmaktır. Bu amaç doğrultusunda incelemeye alınan her bir ders kitabındaki etkinlik; ünite içindeki dağılımı, soru türleri, doğruluk ve akıcılık, etkileşim, gerçek yaşama yer verme, grup etkinliği oluşturma, gerçekleşme anı (alıştırma öncesi, sırası, sonrası), diğer becerilerle ve konuşma etkinlikleriyle ilişkilendirilme ile görsel ve metinsel destekle planlanması açısından değerlendirilmiştir. Nitel bir araştırma olan bu çalışmada, belge (doküman) incelemesi yöntemi kullanılmıştır. Araştırma sonucunda öğretmen merkezli etkinliklerden çok öğrenci merkezli etkinliklere (doğruluk-akıcılık bileşkesi, iletişime dönük soru türleri, öğrenci-öğrenci etkileşimi, gerçek yaşama odaklanma, grup etkinliği) daha çok ağırlık verilmesi; dilsel becerilerdeki bütünsellikte okumanın yanı sıra yazma ve dinleme becerisinin de dengeli bir biçimde ele alınması; konuşma etkinliklerinde hazırlık sürecinin gözetilmesi gerektiğine ulaşılmıştır. Abstract In foreign language teaching, linguistic competence is provided as long as each skill is integrated with each other. Textbooks are the main tools as applied to ensure this competence. A systematic analysis of how each skill is applied in textbooks is important in terms of discovering the positive and incomplete aspects of textbooks. In this study, it was aimed to compare the textbooks for Turkish language teaching as a foreign language (Gazi University Turkish for Foreigners, Yedi İklim Turkish Language and İstanbul University Turkish Textbook for Foreigners) in terms of speaking skill activities. For this purpose, the activity in each textbook was evaluated from 

ÖZ: Bir bölgede yazı dilinin dışında bölgesel dil kullanımının mevcut olabileceği bir gerçektir. Türk milli eğitim sisteminde dilin kurullarına göre ve en güzel şekilde kullanılması bir hedef olarak görülmektedir. Ağız özellikleri ve yazı dili ilişkisi, bu bağlamda değerlendirilebilir. Öğrencinin konuşurken ya da yazarken yerel ağız özellikleri göstermesi Türkçe ve diğer branş öğretmenlerinin karşılaşabileceği bir durumdur. Bu durumların hem dil yönünden hem de dil eğitiminin hedefleri yönünden değerlendirilmesi, ders ortamında görülmesi halinde öğretmenler açısından en doğru uygulamaların neler olacağı ortaya konması gerekmektedir. Türkçe eğitiminin beceri alanlarından konuşma eğitiminin hedeflerinden birisi öğrencinin ölçünlü dilin kullanmasıdır. Bu çalışmada Türkçe öğretim programından hareketle öğrencilerin konuşmalarında ölçünlü dilden başka yerel ağız özellikleri sergileme durumunun tespiti ve değerlendirilmesi amaçlanmaktadır. Bu çalışma betimsel nitel bir araştırma desenine sahiptir. Kaynak kişiler belirlenmiş, kaynak kişilerden elde edilen veriler yoluyla inceleme yapılmış ve bazı bulgular elde edilmiştir. Araştırmanın evreni, Çameli ilçesi ortaokullarında öğrenim gören 852 öğrenci; evren hakkında çıkarımda bulunmak için seçilen örneklem, bu ortaokullardan seçilmiş Türkçe eğitimi gören 32 öğrenciden oluşmaktadır. Veri toplama tekniği olarak yarı yapılandırılmış mülakat kullanılmıştır. Derleme usullerine göre uygulanan teknikte, kaynak kişilerle yapılan yüz yüze görüşmeler ses kayıt cihazıyla kayıt altına alınmış, yerel ağızı incelediğimiz bölümler bu kayıtlar üzerine temellendirilmiştir. Dil malzemelerinin incelenmesi aşamasında, eş zamanlı inceleme metodu kullanılmıştır. Çalışmanın bulgularına göre; Denizli/Çameli yöresinde ve ortaokullarında öğrenim gören öğrencilerde ağız kullanımları yaygındır. Öğrencilerde ağıza dayalı ifade, sözcük, ek ve sesler tespit edilmiştir. Türkçe eğitimi/öğretmenliği alanında öğrenim görmüş ya da fiilen Türkçe eğitimi vermekte olanların; bir yerel ağzın Türkçe öğretiminde etkilerini dikkate almaları, öğrencinin konuşma becerilerinin geliştirilmesinde bu etkenin dikkate alınması, dersin amaçlarının gerçekleştirilmesi açısından daha sağlıklı neticelere ulaşılmasına destek olacaktır. Anahtar sözcükler: Türkçe eğitimi, yerel ağız, yazı dili * UTEOK 2016'da sunulan sözlü bildirinin tam metnidir.

In this research, “The views of pre-school and first year primary school teachers in emergent literacy about writing activities” is examined. The views of teachers are analyzed under four headings. These are: teaching-learning process in emergent literacy, the problems and positive sides of emergent literacy, the views about basic and hand writing, suggestions about emergent literacy. The research is configured according to one of the qualitative research models which is case study. Purposive sampling is taken as fundamental and convenience sampling is used. 22 of the teachers who attended the research are pre-school teachers, 14 of them are first year primary school teachers and all of them are working in Nicosia in Cyprus. Semi structured interview form was used by the researchers in this research and data was obtained. Content analysis technique is used to analyze the obtained data. As a result, in preference of basic and hand writing, there is a high proportion of view in favor of hand writing among the pre-school and first year primary school teachers. One of the most important finding of this resarch is that the knowledge of pre-school and first year primary school teachers about the curriculum is insufficient. Both pre-school and first year primary school teachers stated the necessity of course books in getting ready to learn how to read and write. The differences are observed in the views of teachers about the frequency and duration of writing activities. When the expectations of pre-school teachers and first year primary school teachers are evaluated, it is observed that working cooperatively is considered important.

Albania is a country in the region of the southeastern Mediterranean Sea which remained under the rule of the Turkish Ottoman Empire between the 15th and 19th centuries. During that time period, the teaching of the Albanian language was strictly prohibited, with the only languages being allowed being Turkish and Greek. In 1944, the Albanians established a People’s Socialist Republic under the leadership of Enver Hoxha, who introduced Tosk Albanian as Albania’s official language. It is worth mentioning that the Turkish language, that began being taught as a foreign language in Albania since the country’s Ottoman period of rule. Moreover, it has become quite evident that Albanians currently show a keen interest in learning Turkish, which is being taught as a foreign language in many departments of universities and in Yunus Emre Institute.The demand by Albanian adults to learn Turkish may also be explained by the following significant factors: there are a number of Turkish companies active in Albania; and many are the young adults who are forced by the high unemployment rate in Albania to emigrate to Turkey. To seek either employment in one of the Albania-based Turkish companies or look for employment opportunities in Turkey, young Albanians are required to become conversant with the Turkish language.

Bu çalışmada, özellikle Amerika Birleşik Devletleri’nde Yabancı Dil Olarak Türkçe eğitimi veren üniversite ve diğer yüksek öğrenim kurumlarında kullanılan Türkçe ders kitaplarındaki dilbilimsel sorunlar saptanmakta ve çözüm önerileri sunulmaktadır. Yaygın olarak kullanılan dört Yabancı Dil Olarak Türkçe eğitim kitabı seçilerek, Ansary and Babaii (2009) tarafından geliştirilen ve bu çalışmanın yazarı tarafından Türkçe için geçerli olabilecek yönleri saptanan sistematik kriterler kullanılarak söz konusu kitaplar çözümlenmiş ve sonuçları tartışmaya sunulmuştur.

Writing skills have a tendency to lose their importance day by day. In addition, writing studies with a product-based approach discourage students from writing. In teaching mother tongue, creative writing activities, considered as process-based writing approach, are among the ones that will make students feel like writing and regard writing as a need. Writing, reviewing, and sharing the stages of the process-based writing approach are included in the Turkish Course Curriculum (MEB, 2018) starting from the 1 st grade. This study aims to examine the effects of creative writing activities on native Turkish-speaking students' creative writing achievement, writing attitudes and motivation in learning their mother tongue. The study employed one-group pretest-posttest experimental design. The sample of the study was formed by a total of 630 students from first, second, third and fourth grades. Arithmetic mean, standard deviation and t-test results and "Evaluation Criteria Form for Creative Writing" (Susar Kırmızı, 2008) were used in order for the analysis of the data. The results revealed that creative writing activities have a positive effect on students' creative writing achievement, writing attitude and motivation.

Öz
Bu çalışmanın amacı II. Abdülhamit döneminde hazırlanan ilk kapsamlı idadi programlarında Türkçe eğitiminin görünümü belirlemektir. Bu amaca yönelik olarak, eğitimin Batılılaşmasından itibaren kapsamlı içerikle ilk olarak 1892 yılında hazırlanan üç idadi programı ele alınmıştır. Türkçe dersleri programların %12'lik kısmını oluşturmaktadır. İki programın ders cetvelinde Türkçe adı bir üst başlık olarak yer alıp içerikte kıraat, lügat, imla, inşa, kavaid‐i Osmaniye gibi farklı ders adları verilmişken üçüncü programın ders cetvelinde doğrudan alt derslerin adları verilmiştir. Programlarda okuma, yazma ve dil bilgisi ile edebiyat bilgisine yönelik derslere yer verilmesine karşılık dinleme ve konuşma ile ilgili bir içerik bulunmamaktadır. Okuma ve yazma derslerindeki metinlerin ahlak, din, fen gibi konuları içermesinin istenmesi dikkat çekicidir. Burada okuma derslerinin doğrudan okuma becerisini geliştirme değil bazı düşünce ve bilgileri aktarma aracı olarak tasarlandığı görülmektedir. Yazma dersleri de doğrudan öğrencilerin kendilerini ifade etme becerilerini geliştirmekten çok devlet dairelerine kâtip yetiştirme amacına yöneliktir. Çalışma sonuçlarının özellikle II. Abdülhamit dönemindeki eğitimin görünümüne bir katkı sunacağı düşünülmektedir.
Anahtar Kelimeler Türkçe Eğitimi, Öğretim Programı, Osmanlı Dönemi, II. Abdülhamit

Abstract
The aim of this study is to determine the outlook of Turkish education in the first comprehensive curricula of idadi (high school) which was prepared in the period of Abdul Hamit the IInd. For this purpose, three curricula of idadi that were prepared with extensive content in 1892 for the first time, following the Westernization of the education were handled. Turkish lessons constitute 12% of the programs. The names of the sub‐courses such as kıraat, lügat, imla, kavaid‐i Osmaniye were given directly in the course schedule of the third program, while the name of Turkish was given as a head title in the course Schedule of the other two programs. There was no content related to listening and speaking, although the programs included reading, writing, grammar, and literature information. It is noteworthy that the texts in reading and writing lessons included topics of morality, religion and science. It seemed that reading lessons were not designed to improve reading skills directly but rather as a means of conveying some thoughts and knowledge. In addition, writing courses aimed at educating students as clerks to state departments rather than directly improving their ability to express themselves. It is thought that the results of the study will contribute to the literature on the outlook of the education during period of Abdul Hamit IInd.
Keywords:
Turkish Education, Curriculum, Ottoman Period, Abdul Hamit IInd

The purpose of this study, examining whether Turkish language grammar teaching is applied or not in the way of principle of integrity with other language skills.  In addition, the examining the mediating with Turkish grammar subjects of the texts used as tools in teaching Turkish language was aimed.
With this purpose the, reading and listening texts in the 6th, 7th and 8th Grade Turkish teacher guide books was examined with by content analysis and the whether carrying  examples related to the grammar subjects which are taught and being used in the activities in guide books or not was checked. Besides, teachers were interviewed for determining whether grammar teaching is being taught one with in the other language skills.
According to the obtained results, it was emerged that grammar rules are perceived a separate class hours in the eyes of students and according to the obtained results topics of grammar is not interested in other language skills. Also, topics of grammar is not compatible with the main texts which available in textbook. For this reason there is need for essential texts for permanency in Turkish grammar teaching.

Özet
Geleneksel eğitim sisteminde önemli bir yer tutan ve 15. yüzyıldan itibaren özellikle dil
öğretiminde başlıca kaynaklardan biri olarak kullanılan manzum sözlükler, içerdikleri edebî
bilgiler açısından da dikkate değer eserlerdir. Esas olarak Arapça ve Farsça kelimelerin
Türkçe karşılıklarının öğretilmesi amacıyla yazılan bu eserler, edebî özelliklerinden ziyade
didaktik yönü ağır basan metinlerdir. Manzum sözlükler, Arapça ve Farsça kelimelerin hızlı
ve kolay bir şekilde öğrenilmesini temin ettikleri gibi dil ve edebiyata dair temel bazı bilgilerin
aktarılmasına da katkı sağlamaktadırlar. Bu eserlerde kelimelerin farklı dillerdeki karşılıkları
verilirken zaman zaman onların mecaz, teşbih ve istiare yoluyla edebî metinlerde
kazandıkları anlamlara, bazı edebî ıstılahlara, aruzla ve ebcedle ilgili bilgilere ve kültür tarihi
ile ilgili konulara yer verildiği de görülür. Bu yönüyle manzum sözlüklerin, kelimelerin farklı
dillerdeki birebir karşılıklarının verildiği metinler olmanın ötesinde özellikle sıbyan mekteplerinde
eğitim gören talebelerin öğrenmesi gereken temel edebî bilgileri ihtiva eden eserler
olduğu da söylenebilir. Bu bildiride manzum sözlük geleneğinde kaleme alınan eserlerdeki
dil ve edebiyata dair bilgiler ele alınacak, bunlara örnekler verilecek ve bu metinlerden hareketle
klasik eğitim sisteminde dil ve edebiyata dair bilgilerin öğretilme yöntemleri üzerinde
durulacaktır.
Anahtar Kelimeler: Manzum sözlük, dil ve edebiyat öğretimi, edebî bilgiler, sıbyan
mektepleri
Versified Dictionaries in Terms of Language and Literature Teaching
Abstract
Versified dictionaries, which have an important place in the traditional education
system and have been used as one of the main sources in language teaching since the 15th
century, are also remarkable works in terms of the literary information they contain. These
works, which were written mainly for the purpose of teaching the Turkish equivalents of
Arabic and Persian words, are texts whose didactic aspect predominates rather than their
literary features. Versified dictionaries not only ensure that Arabic and Persian words are
learned quickly and easily, but also contribute to the transfer of some basic information
about language and literature. In these works, while the equivalents of words in different
languages are given, it is also seen that the meanings they acquire in literary texts through
trope, simile and metaphor, some literary terms, information about prosody and abjad
(isopsephy) and subjects related to cultural history are also included. In this respect, it can
be said that versified dictionaries are not only texts in which the exact equivalents of words
are given in different languages, but also works that contain basic literary knowledge that
should be learned by students studying in primary schools. In this paper, the information
about language and literature in versified dictionaries will be discussed, examples of these
will be given, and the teaching methods of literary knowledge in the classical education
system will be emphasized.
Key word: Versified dictionary, language and literature teaching, literary information,
primary schools.

To the attention of researchers: All major linguistics research of Aygen are listed here for reference. Almost all publications have been presented publicly at conferences and invited talks at much earlier dates than the actual publications.

Tehzîb-i Ahlâk ve Islâh-ı Nefs Kitabının Değerlendirilmesi
Özet
Bu çalışmada, 1325 (1909/1910) yılında yayımlanan Tehzîb-i Ahlâk ve Islâh-ı Nefs kitabı bugünkü alfabeye çevrilerek çeşitli açılardan incelenmiştir. Tehzîb-i Ahlâk ve Islâh-ı Nefs, Talîm-i Kırâat’in ikinci cildini oluşturmaktadır. Eser, Kitapçı Arakel Efendi tarafından yazılmış, Muallim Naci tarafından tashih edilmiştir. Çalışmada, nitel araştırma tekniklerinden doküman analizi kullanılmıştır. Eserde 25’i bilgilendirici, 12’si öyküleyici, 6’sı şiir olmak üzere 43 metnin kullanıldığı belirlenmiştir. Bu ciltte “Terbiyye-i Medeniyye Dersi, Fennî Ders, Ahlâkî Ders, Fennî ve Ahlâkî Ders” başlıkları altında 36 metne yer verildiği, metin aralarına eklenen 7 serbest metinle bu sayının 43’e ulaştığı tespit edilmiştir. Metinlerin ortalama 476 kelime uzunluğa sahip olduğu, her metnin ortalama 7 bilinmeyen kelime ve 9 metin altı sorusundan oluştuğu belirlenmiştir. Kitapta en fazla nasihat (f=16) ve bilimsel (f=15) konulu metinlere yer verilmiştir. Birinci ciltten farklı olarak, derslerin, kıraatler şeklinde değil, kategorilere göre düzenlendiği; bu ciltte siyâsî konulara da değinildiği, çeşitli vav işaretlerinin kullanıldığı ve bazı metinlere vecizelerle giriş yapıldığı tespit edilmiştir. Ayrıca çalışmada, ikinci cildin; sayfa sayısı, metin sayısı, ortalama kelime sayısı, ortalama bilinmeyen kelime sayısı ve ortalama metin altı soru sayısı açılarından birinci ciltten daha üstün olduğu sonucuna ulaşılmıştır.
Anahtar Kelimeler: Talîm-i Kırâat, Tehzîb-i Ahlâk ve Islâh-ı Nefs, Kıraat Kitapları, Okuma Öğretimi, Türkçe Öğretimi.

Evaluation of the Book of Tehzîb-i Ahlâk ve Islâh-ı Nefs
Abstract
In this study, the book of Tehzîb-i Ahlâk ve Islâh-ı Nefs, published in 1325 (1909/1910), was studied from various aspects, after being transcribed into the current alphabet. Tehzîb-i Ahlâk ve Islâh-ı Nefs was the second volume of Talîm-i Kırâat. The book was written by Kitapçı Arakel Efendi and revised by Muallim Naci. The study was carried out by document analysis of the qualitative research techniques. In the study, it was found that the second book had 43 texts, including 25 informative, 12 narrative and 6 poetry. In this volume, there were 36 texts under the headings of "Terbiyye-i Medeniyye Dersi, Fennî Ders, Ahlâkî Ders, Fennî ve Ahlâkî Ders". After 7 free texts were added, total number of the texts became 43. It was determined that the texts had an average of 476 words in length, included an average of 7 unknown words and 9 under-text questions. In the book there were mostly advisory (f=16) and scientific (f=15) texts. It was found out that, unlike the first volume, lessons in the second volume were arranged as categories instead of reading texts; political issues were mentioned, too; some texts started with aphorisms and various “vav” markers were used in those texts. On the other hand, in this study, it was concluded that the second volume was superior to the first volume, in terms of number of pages, number of texts, average number of words, average number of unknown words and average number of under-text questions.
Keywords: Talîm-i Kırâat, Tehzîb-i Ahlâk ve Islâh-ı Nefs, Reading Books, Reading Instruction, Turkish Language Teaching.