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    Trabajo Práctico Nº2. Modelos Didácticos. Rol Del Problema.3

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    Fernández Pablo
    Este documento presenta un trabajo práctico sobre los modelos didácticos en la enseñanza de las matemáticas. Propone 8 actividades que incluyen analizar videos de clases, leer textos sobre los modelos normativo, incitativo y apropiativo-aproximativo, clasificar imágenes según los modelos, comparar los modelos conductismo y cognitivismo, comentar otros videos, analizar una secuencia didáctica según los modelos, y presentar una pequeña clase con uno de los modelos. El trabajo deberá realizarse en grupos y aplic

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    Trabajo Práctico Nº2. Modelos Didácticos. Rol del Problema.3

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    INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE Y TÉCNICA Nº 24

    CURSO: 2º AÑO
    AÑO LECTIVO: 2023
    ESPACIO CURRICULAR: Didáctica II
    PROFESORA: RIZZO KARINA A.

    Trabajo Práctico Nº2


    La enseñanza de la Matemática:
    Modelos didácticos. Rol del “Problema”.

    Tareas del Trabajo:

    Actividad 1: ¿Qué diferencias hay entre la primera y la segunda clase en la gestión del
    conocimiento ? ¿ Y en la tercera?

    Te invito a mirar los siguientes links:

    Clase 1: https://youtu.be/RjAUisSfBH8
    Clase 2: https://youtu.be/uyMSYClwT2g
    Clase 3: https://youtu.be/67Bd_UVsfTU

    Los dos primeros corresponden a fragmentos de la película "La sonrisa de la Mona Lisa" y el
    tercero a una clase de matemática, mediante el método Singapur.

    Realicen una reflexión grupal de lo observado, indicando la relación alumno-docente-saber,


    brindando los argumentos al respecto. Máximo 200 palabras.

    Actividad 2: Leer el texto de Lerner, Delia (2011) y Charnay, Roland (1995).

    ● Reflexionar respecto de lo planteado por cada autor, extraer conclusiones y realizar


    una síntesis de ello.
    ● Considerar las siguientes preguntas e incluir en el desarrollo del texto:
    ✓ ¿Qué es un modelo didáctico?
    ✓ ¿Cómo caracteriza los tres modelos didácticos? (rol docente, rol estudiante,
    rol problema, tratamiento del error).
    ✓ ¿A qué se refiere cuando habla de “devolución”?
    ✓ ¿Cómo influye la intervención docente en el proceso de “devolución”?
    ✓ ¿Es productivo el “intercambio con los asistentes”?
    ✓ ¿Cuál es el rol que juega “el problema” en cada uno de los tres modelos?
    ✓ ¿Qué lugar ocupa “el problema” en el proceso de enseñanza aprendizaje de
    la matemática?
    Actividad 3: Seleccionar tres imágenes que den cuenta de los diferentes modelos didácticos
    propuestos. Fundamentar su elección.

    Actividad 4: Luego de leer los textos de Lerner, Delia (2011) y Charnay, Roland (1995), les
    propongo que agrupen las imágenes que se encuentra en el archivo adjunto de Jamboard :
    https://jamboard.google.com/d/1CZPr6YqtTukucePcGezqkbhIgs67EwDCCjmi3TaRcTk/edit?usp
    =sharing
    Nota: Acordar entre todos los fundamentos de la selección de los grupos y consignarlos, en el
    Jam.
    Actividad 5: Elabora un cuadro comparativo en el cual intervengan los dos modelos (
    conductismo y cognitivismo) que analiza Nora Cabanne. Procura que en ese cuadro
    comparativo esté presente la concepción de la resolución de problemas.
    Actividad 6: En los siguientes enlaces hay dos videos. Te propongo que los mires y
    entrelaces las ideas de dichos vídeos con lo analizado en las consignas anteriores.
    Comparte una opinión al respecto.
    La historia de un maestro y un rectángulo con ojos.
    https://www.youtube.com/watch?v=vSr-rTHSk6I
    Todo lo que me enseñaron los niños. https://youtu.be/6E4ct50dPKs

    Actividad 7: En forma grupal, luego de buscar en la web y/o libros de texto, se solicita:

    1- Elegir y transcribir, una secuencia sobre un contenido de ES y señalar qué modelo


    didáctico se pone en juego en la misma, fundamentando la elección.
    2- Indicar: ¿Cómo modificarían en la secuencia para que la misma se encuadre en otro modelo
    didáctico? .Justificar tu elección.
    3- Compartir la secuencia y reflexión para que, otro grupo, pueda realizar sus aportes a
    ella, fundamentándose teóricamente.
    Nota: Adjunto formulario para trabajar colaborativamente y analizar la secuencia del grupo
    asignado. Incluyendo una “Tabla” a modo de síntesis de lo reflexionado (secuencia- reflexión del
    grupo-devolución-aportes de otro grupo ).
    https://jamboard.google.com/d/1eu8LYEdMnXS3zSud1_IXYKn0HNpRY4QKTnx2K80RqSw/edit?us
    p=sharing

    Actividad 8: Por grupos, realizar una "pequeña muestra" de una clase con el modelo
    normativo(1), incitativo (2) o apropiativo- aproximativo(3), según asignación aleatoria:
    https://www.dado-virtual.com/. Subir un video en el mural de padlet de la clase.

    Detalle de la Consigna:

    1- Tirar el dado hasta obtener 1, 2 o 3 (Un integrante del equipo , por turno ) 2-

    Indicar el modelo asignado.

    3- Elegir el contenido que se desea exponer ( puede ser el mismo de la secuencia elegida por el
    grupo o la de un compañero)

    4- Diseñar la clase respetando las características del modelo que le fue asignado "normativo,
    incitativo o apropiativo" ( Es deseable, que no se repita en demasía un modelo... Si así lo fuera,
    quizás acordar e intercambiar, para poder observar modelos diferentes)

    5- Ejecutar el plan elaborado.

    6- Presentar la producción, en un video breve, para su análisis posterior.

    Nota: Presentar en el formato que se sientan más cómodos.

    Manos a los obra!

    Bibliografía obligatoria a considerar:

    ● Cabanne, N. (2008). Didáctica de la matemática. ¿Cómo aprender? ¿Cómo enseñar?


    Editorial Bonum. Cap. 1. Buenos Aires
    .https://drive.google.com/file/d/1_YPhYFqUY1HN72lfLJ2QVL_Kqd1ZQIP3/view?usp
    =sharing

    ● Charnay, R. (1995). Aprender (por medio de) la resolución de problemas, cap. III.
    En: Parra C y Saiz I (comps.) Didáctica de la matemática. Aportes y reflexiones.
    Paidós.2da reimpresion.
    https://drive.google.com/file/d/1_YPhYFqUY1HN72lfLJ2QVL_Kqd1ZQIP3/view?usp
    =sharing

    ● Lerner, D. (2011) “El aprendizaje y enseñanza de la matemática. Planteos actuales”,


    en: Lerner,D., Saiz,I , Malet,O, Porras,M , Martínez,R , Guerberoff,G.
    Schimdberg, G. El lugar de los problemas en la clase de matemática. Novedades
    Educativas. Disponible en : https://es.scribd.com/document/262383661/EL
    APRENDIZAJE-Y-LA-ENSENANZA-DE-LA-MATEMATICA
    PLANTEOS-ACTUALES-DELIA-LERNER-docx

    Bibliografía ampliatoria:

    ● Charlot, B. (1986) “La epistemología implícita en las prácticas de enseñanza de las


    matemáticas”, Conferencia dictada en Cannes. En Faire des Mathématiques: le plaisir du
    sens.Bkouche, R., Charlot B. y Rouche, N.
    ● Fenstermacher. G. y Soltis, J.(1988). Amorroutu Editories. Enfoques de la enseñanza.
    Capítulo 1.
    https://drive.google.com/file/d/1W4Ex5bIDjfdZS_HiH6X6x12rlWqDd5P0/view?usp=sharing
    ● Gálvez, G (2002) “La didáctica de las matemáticas”, en Didáctica de matemáticas: aportes y
    reflexiones. Comp. Cecilia Parra. Paidós.

    Carácter de elaboración

    Las actividades podrán realizarse en grupos de no más de cuatro miembros.

    Criterios de evaluación:

    Se considerará:

    o La resolución de la totalidad de las tareas del trabajo.


    o La aplicación de los marcos teóricos de la bibliografía obligatoria de la cátedra y de
    otros espacios curriculares cursados.
    o La fundamentación de los conceptos involucrados en los diferentes análisis.
    o La creatividad y originalidad de las propuestas elaboradas.

    Fecha de entrega: A confirmar.

    Recuerda: La tarea debes nombrarla de la siguiente manera:

    Apellidos_Nombres_Didáctica_ CURSO_TP2

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