tonicidad

TEMA 6: LA TONICIDAD
Xose Antón Pedrido
"Cuando has visto un cuadro terminado?. Ni un cuadro ni nada. Pobre de ti el
día que se diga que esté acabado. ¿Terminar una obra?. ¿Acabar un cuadro?. ¡Que
tontería!. Terminar algo quiere decir acabar con ello, matarlo, quitarle el alma, darle la
puntilla. El valor de una obra de arte está en lo que no está."
Picasso

TONICIDAD

HIPOTONÍA EUTONÍA HIPERTONÍA

UBICACIÓN EN LA EPISTEMOLOGÍA

De la potencia al acto. Estos dos términos son representativos del tema que
vamos a desarrollar: Seguro que todos hemos escuchado hablar, alguna vez, de el
"Moisés" de Miguel Angel. Si la recordamos, nos daremos cuenta que esta escultura da
la impresión de querer moverse, salir de ese estado de quietud y frialdad a la que el
mármol en que está labrada la condena. Está en una fase intermedia entre "lo que se
puede ser" y "lo que es"; quiere ser una persona, pero es una roca. En los seres vivos
hay un estado neurofisiológico que posibilita que las personas no seamos como esa
estatua; somos corporeidad y nos manifestamos mediante nuestra motricidad, y ésta se
hace presencia mediante acciones motricias, fruto de unas capacidades y habilidades, en
la base de las cuales está la Tonicidad. Podemos desplazarnos, saltar, lanzar objetos,
manipularlos, comunicarnos, expresarnos... podemos estar inmóviles, pero seguimos
estando vivos.
Pero, qué es, entonces, eso de la tonicidad; ¿se puede ver?. ¿Se puede tocar?.
¿Tiene forma?. No es sencillo hablar de algo que no se ha visto, y más difícil es
comprenderlo. Podemos sentir y medir nuestro tono muscular, e incluso ver sus
manifestaciones conductuales, pero en esencia es invisible a nuestros ojos atentos y
observadores, aunque también ellos beban de su manantial.
Dicho esto, pasamos a ubicar la tonicidad en el modelo psiconeurológico de
Luria, que nos servirá de paradigma en la localización de las demás capacidades y
habilidades del ser humano que se exponen en este libro. En dicho modelo, la tonicidad
se ubica en la primera unidad funcional del cerebro, englobada dentro de las
capacidades perceptivas (dimensión introyectiva) y que responden a la regulación
tónica; con lo que nos podemos hacer a la idea de que es un componente específico de
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la motricidad humana de carácter fundamentalmente instintivo. Con ella comparten

unidad funcional la repiración-relajación y el equilibrio. Todas ellas, consecuentemente,
tienen una repercusión fundamental con respecto al desarrollo de nuestra corporeidad-
motricidad, ya que son el cimiento para el correcto desarrollo de otras capacidades.
En palabras de Da Fonseca, 1998, "Está en la base de la organización de toda la
información sensorial, inhibiéndola, facilitándola, ampliándola, reteniéndola,
analizándola y sintetizándola, en una palabra, asistiéndola para que sirva de base a las
funciones más jerarquizadas".
Por ello, y aunque ahora la analicemos aisladamente, no debemos olvidar que
no podríamos hablar de ella si no es en relación con otras capacidades, cualidades y
habilidades; desde la aislada y simple acción de unos labios que besan, a la vertiginosa
velocidad de un corredor de 110m. vallas en busca del récord.

EXPLICACIÓN TEÓRICA

Una de las posibles definiciones que nos vendría al pensamiento para definir de
forma simple la tonicidad, es que ésta es ese hilo de electricidad que mantiene los
músculos en un estado de excitación básico y estable, con un mínimo de gasto
energético, y en disposición permanente de reaccionar a cualquier estímulo, tanto
intelectual como motricio. Por lo cual, podemos entender la tonicidad como norma
general, como un proceso de retroactivación.
Según Castañer y Camerino (1993) ésta es el "telón de fondo, siempre presente,
que sustenta la coreografía del cuerpo".
Si observamos la ilustración del payaso, podemos ver como al cerrar el
interruptor eléctrico , cesa el flujo de energía que permitió que este saliese del baúl de
sorpresas, y el payaso se ha quedado dormido hasta que alguien accione el interruptor.
En el caso de los seres humanos, ese interruptor se activa simultáneamente con la
formación y desarrollo de la persona, sin entrar en las aburridas discusiones que
determinan en unas u otras semanas el derecho de este ser considerado embrión, feto o
ser humano. Y desde entonces permanecerá vigilante a todas las decisiones que su
amigo inseparable, el hombre, tome, sean estas voluntarias o como en la mayoría de los
casos involuntarias.
Como dice Da Fonseca (1998) "toda motricidad parte de una tonicidad,
tonicidad que la sigue como una sombra, preparándola, apoyándola e inhibiéndola,
esto es, autorregulándola. Así como la línea recta está compuesta por una sucesión de
puntos en el espacio, también la motricidad está compuesta por una sucesión de
tonicidades, que en su totalidad materializan el equilibrio humano".
Esa sucesión de tonicidades estrechamente interrelacionadas forman un sistema
global de información que sobre sí mismo tiene el individuo, y que en cualquier instante
pueden actuar aisladamente , como cuando pasemos esta página del libro y para ello
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empleemos la mano,... o cuando gires la cabeza porque tu visión periférica ha detectado

que alguien está entrando por la puerta. Ahí está siempre la tonicidad, siempre alerta,
vigilando, ajustando, integrando cualquier postura, cualquier acción.
Pero todo ello no sólo se produce de manera aislada, en un músculo, sino que "la
tonicidad abarca todos los músculos responsables de las funciones biológicas y
psicológicas, y también toda y cualquier forma de relación y comunicación social no
verbal". ( Da Fonseca, 1998)
Pero si bien la tonicidad es la prueba más elemental de la vida, de la percepción
de mi propio yo, de los demás y de los objetos, esta puede presentar alteraciones
funcionales, las cuales pasaremos a explicar de la siguiente manera:
Si bien las personas nos curamos en descalificar o mitificar a nuestros
semejantes, en primera persona, seguramente, con frecuencia, no hemos podido evitar
la tentación de cuando conocemos a una persona que ni estudia ni trabaja, es muy
pasivo, calmoso,... y aún por encima se permite el lujo de pasarse horas delante del
televisor sin apenas pestañear, de calificarlo y consecuentemente senteciarlo como un
parásito o vago.
Y si por el contrario, si una persona desarrolla gran número de actividades como
resultado de una eficaz y eficiente organización y planificación de ésta, acompañada de
un cierto grado de creatividad, solemos decir de ella que es hiperactiva.
Pues bien, exagerados estos supuestos, las dos desviaciones que puede presentar
la tonicidad. Por un lado, el vago podríamos identificarlo con una persona hipotónica,
pues este "es más extensible, calmoso en términos de actividad, desarrollo postural más
lento que en los niños hipertónicos, su predisposición motora se centra más
frecuentemente en la prensión y en las praxias finas y, consecuentemente, sus
actividades mentales suelen ser más elaboradas, reflexivas y controladas".
(Da Fonseca, 1998).
Por el contrario, la segunda persona podría decirse de ella que padece una
hipertonía, pues "es menos extensible, activo, con un desarrollo postural precoz, de ahí
su predisposición para la marcha y para la exploración del espacio exterior,
consecuentemente, sus actividades mentales surgen más impulsivas, dinámicas y, por
este hecho también, más descoordinadas e inadecuadas". (Da Fonseca, 1998)
Pero si estos son dos casos extremos a nivel funcional de la tonicidad, al estado
ideal de la misma se la conoce como eutonía.
Por lo tanto, la tonicidad como estado estable del individuo pude presentar
disfunciones que por extensión puede servirnos para identificar diferentes tipos de
personalidad asociada a sus conductas.

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
TEMA 6: LA TONICIDAD
(Día 8: 2 diciembre 1998)
1. Resumen día anterior.
2. Desarrollo del tema por el grupo.
3. La profesora realiza un feed-back sobre el proceso de comunicación de cada alumno/a.
4. Elaboración y contestación de preguntas.
5. Ejercicio:
a) cuadro sinóptico del tema
b) palabras clave en cada concepto
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DESARROLLO PRACTICO.
SESIÓN 1: "LOS CONTRASTES".
Sesión preparada e impartida por Eugenia Trigo y Xose Antón Pedrido.

Idea general de la sesión: Es la primera sesión práctica que aborda la primera de las
capacidades perceptivas, base de otras, y quizás una de las más difíciles de comprender.
Para ello se emplea el tema de los contrastes. Esto es un circuito con variadas estaciones,
las cuales son espacios imaginarios del lugar en el que se desarrolle la sesión, en el que se
deja una tarjeta con un contrate escrito, y el material que pudiera ser necesario para que los
alumnos vivencien tal contraste.

Hilo conductor: el circuito de los contrastes

Actividades para lesionados (sólo en caso de que no puedan caminar):

Observar a sus compañeros, tomando nota de las acciones-escenificaciones que se inventan
en cada estación sus compañeros, y dentro de lo posible identificarlas con el contraste
correspondiente.

Objetivos.
• Vivenciar los diferentes contrastes que se plantean.
• Crear actividades que posibiliten dicha vivenciación.
• Implicar al alumno en la elaboración de sus propias actividades.
• Identificar la relación que se establece entre un contraste y la tonicidad.
• Reconocer nuestra tonicidad.
• Establecer un clima de reflexión y debate al final de la sesión.

Contenidos.
• Imagino e invento.
• Colaboración
• Percibo mi tonicidad
Actividades: Comentarios:
MOTIVACIÓN:

• Bienvenidos al circuito de los contraste, en el podréis -Crear un estado de curiosidad en el

percibir todas las sensaciones extremas que vuestro alumno hacia que sensación extrema
cuerpo puede sentir. No hace falta que os vayáis a guarda cada estación. Y
hacer puenting al Golden Gate, quedaros con consecuentemente su deseo de
nosotros y esa sensación se verá con creces superada. participar y descubrir en cada una de
esas sensaciones, que realmente
ellos han de vivenciar a partir de sus
propias creaciones pseudoescénicas.
Para ello, le debemos explicar que
partiendo de los que tienen en cada
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estación, inventen diferentes

propuestas motricias que le permitan
vivenciar esas sensaciones extremas.

DESARROLLO:
• ESTACIÓN 1: ESTATISMO-DINAMISMO. -Los alumnos deben vivenciar las
sensaciones psicofisiológicas de una
Material: tarjeta en el suelo con el contrate a desarrollar. acción dinámica y su opuesta,
estática, en la que se encuentra
implicada la unidad corporal.

• ESTACIÓN 2: FORTALEZA-DEBILIDAD. -Como en el caso anterior se trata de

. vivenciar las sensaciones que las
Material: tarjeta en el suelo con el contraste a acciones de fortaleza y debilidad
desarrollar, cuerdas y picas. aportan, bien sean estas de
oposición-tracción, etc., es decir,
percibir los diferentes líneas de
fuerza.

• ESTACIÓN 3: DUREZA-BLANDURA. -En este caso, mediante la

percepción de la contracción
Material: tarjeta en el suelo con el contraste a desarrollar, muscular, el alumno percibirá e
pelotas de espuma y balones medicinales. identificará todos los objetos.

• ESTACIÓN 4: PESADEZ-LIVIANDAD. -Mediante la percepción de la

tensión y la relajación, el alumno
Material: tarjeta en el suelo con el contraste a creará acciones individuales o
desarrollar, globos, balones medicinales,... colectivas en los que identificará ese
contraste.

• ESTACIÓN 5:ESTABILIDAD-INESTABILIDAD. -Debe percibir el alumno un

continuo ajuste postural, mediante la
Material: tarjeta con el contraste a desarrollar, banco, elaboración de acciones de
silla, balones de espuma, medicinales, pelotas de tenis,... oposición-colaboración., incluyendo
también lanzamiento de objetos.

Otras situaciones de contrastes: -El número de grupos dependerá del

número de alumnos que asistan a la
sesión, lo cual también condicionará
• FUERTE Y RÁPIDO. el número de estaciones y la
duración de paso por cada una de
• FUERTE Y LENTE.
ellas, que en todo caso no será
• FLOJO Y RÁPIDO.
inferior a 4-5 minutos.
• FLOJO Y LENTO.
Etc.
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PARTE FINAL:

ANÁLISIS Y REFLEXIÓN FINAL:

¿Qué habéis percibido, sentido en cada estación?. ¿En cuales os habéis sentido más incómodos
o habéis tenido más dificultad para crear situaciones que desarrollen el contraste planteado?.
Los lesionados, ¿qué actividades habéis identificado en las diferentes estaciones?. Y con esa
sensación de contraste ¿identificáis la tonicidad?, arriésgate a definirla con las sensaciones que
tenéis de la sesión.

Observaciones:
Algunos alumnos se mostraban poco participativos y cooperativos con sus compañeros. Otros
tenían vergüenza a escenificar ciertas acciones. Otros tardaban mucho tiempo hasta identificar el
contraste planteado con la acción a inventar por ellos, con lo que se pasaba el tiempo de paso por
la respectiva estación y apenas hacían propuestas. Esto contrastaba con la invención de multitud
de acciones que hacían otros grupo, lo cual, en ocasiones les hacía agotar el número de posibles
propuestas y consecuentemente, comenzaban a pedir el cambio de estación.
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SESIÓN 2: "EL TALLER DEL PINTOR".

Sesión preparada e impartida por Paula Gelpi y Xose Antón Pedrido.

Idea general de la sesión: Si bien la sesión anterior la desarrollamos mediante un

circuito de contrastes, ésta, en cuanto a su estructura va a presentar una organización
espacial diferente a la anterior, ya que sólo desarrollaremos la idea del contraste al
principio de la sesión a modo de motivación. Por otra parte, la vivenciación de la
motricidad se propone de forma específica, solamente al principio de la sesión, ya que
según va evolucionando, lo que se pretende es mostrar la interconexión que existe entre
esta y otras capacidades perceptivas.

Hilo conductor: quiero ser artista.

Actividades para lesionados (sólo en caso de que no puedan caminar):

Podrán participar activamente en la sesión.

Objetivos.
• Percibir la tensión-relajación en las actividades que se proponen.
• Inventar situaciones a las propuestas que nos sugieran.
• Desarrollar la imaginación.
Contenidos.
• Invento con mi corporeidad.
• Juego con mi corporeidad.
• Creo con mi corporeidad.
Actividades: Comentarios:
MOTIVACIÓN:

• Prepara tu imaginación para inventar y construir un -Sugerir al alumno su posibilidad de

mundo de situaciones impactantes, en las que no sólo ser, durante unos instantes un gran
conocerás las sensaciones más alucinantes que tu creador, un gran artista. Todo ello
corporeidad pueda sentir, además de convertirte en utilizando como medio integrador a
uno de los mejores artistas de la historia. la tonicidad que nos permitirá
identificar otras capacidades que
están al mismo o diferente nivel en
la jerarquía de la motricidad
humana.
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DESARROLLO:

• Minicircuito contrastes: Proponer al alumno -Simplemente han de desarrollar

situaciones que desarrollen propuestas motricias a propuestas motricias para estes
partir de contrastes, con el fin de prepararse para la contrastes sin establecer el número
actividades "artísticas". Por ello, solamente de grupos y componentes de los
propondremos dos o tres contrastes, que todos deben mismos. Es decir, libremente se
vivenciar. organizarán.

-ESTATISMO-DINAMISMO.
Material: tarjeta en el suelo con el contrate a
desarrollar.

-FORTALEZA-DEBILIDAD.
. Material: tarjeta en el suelo con el contraste a
desarrollar, cuerdas.

-PESADEZ-LIVIANDAD.
Material: tarjeta en el suelo con el contraste a
desarrollar, globos, balones medicinales,...

• "Imagine", si fuese un...: Para ser un gran artista, -A nuestra propuesta, el alumno
primero hay que desarrollar una sensibilidad debe responder con un modelo
corpórea básica, ya que un ser humano que no tiene gestual lo más rápidamente posible,
emociones no puede crear. Para ello le propondremos pudiendo inducirle a desarrollar una
el convertirse en diferentes objetos, animales,... y historieta en la que se
ellos deberán responder con un modelo gestual: por interrelacionan todos los elementos
ejemplo. referidos.
*Si fueras un muñeco de trapo.
*Si fueras un robot.
*Etc.

• Plastiflex: Se le propone al alumno el convertirse en -Se le encomienda al alumno su

un trozo de plastilina. Es entonces cuando su pareja primera tarea como artista, para lo
se convertirá por primera vez en un artista que se cual tendrá total libertad creadora.
está iniciando en eso del arte. El tiempo requerido será el
necesario para 3-4 obras y al
realizarlas, los integrantes de la
pareja se intercambiarán los roles.

• Mi primera obra maestra: Ahora ya están -Se le provoca continuamente a

preparados para crear su primera gran obra maestra. vivenciar emocionalmente cada uno
Para ello se les propone el inventar una historia de los personajes o situaciones de la
motricia, en la que ellos serán creadores y historia, es decir, que no se limite
actores. Por ejemplo, podemos presentarle tres solamente a fingirlos.
términos a desarrollar e integrar en la historia: Se propondrá la realización de esta
actividad individualmente o en
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maniquí, muerto, reconstrucción. grupos de 2-3 integrantes.

(El único medio de expresión serán las acciones

motríceas y la respiración).

PARTE FINAL:

• Código motrício: Para finalizar la sesión, -Se formarán grupos de 6-7

realizaremos una actividad en común, en la que se personas.
buscará la comunicación y la cooperación grupal. Para la invención de la contraseña se
Cada grupo tiene que inventarse un movimiento, un le dará a los grupos entre 7-8
baile, una contraseña corporal que los identifique, minutos, después de los cuales se
para mostrárselo a los demás de este modo. llevará a cabo la puesta en común,
en la que todos participarán
"¡Hola!, nosotros somos de la familia de....(aquí se activamente.
realiza su contraseña motricia, que puede ir acompañada Debemos recordarle a los alumnos
por una canción, voces, gritos,...)". Entonces, la clase que busquen acciones y
entera responde: "¡Ah!, pero si ya os conocemos; composiciones creativas, con un alto
vosotros sois de la familia de los...(imitar la contraseña)" componente de originalidad.

ANÁLISIS Y REFLEXIÓN FINAL:

¿Os sentisteis artistas?. ¿Qué componentes de la motricidad identificasteis?. ¿En que momento
os disteis cuenta que estabais tabajando más aspectos de la motricidad humana que
simplemente la tonicidad?.

Observaciones:
Ciertos síntomas se repiteron con respecto a la sesión anterior, como por ejemplo la falta de
participación por parte de algunos alumnos, que mostraban cierta reticencia a realizar ciertas
acciones gestuales. No obstante, durante el transcurso de la sesión, el clima de ésta fue
aumentando en participación y vivenciación, resultando un final muy divertido con la actividad
de la contraseña.
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Aportaciones de los alumnos:

CAIDA LIBRE: con un balón medicinal y un globo,, se dejar caer sobre un
objeto alternativamente. Con el globo hay que dar tres palmadas antes de
quitar el objeto sobre el que cae el globo y con el medicinal directamente.
(Se trabaja rápido-lento, pesado-ligero, tensión-relajación, movilidad-
inmovilidad).

Túnel de la tonicidad:

Dibujo

MAURO ANDION RODRÍGUEZ.

JOSÉ BELLO LLORENTE.
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BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA:

CASTAÑER, M. Y CAMERINO, O. (1993): La educación física en la enseñanza

primaria. Barcelona: . Ed. Inde

DA FONSECA, V.(1998): Manual de observación psicomotriz. Barcelona: . Ed. Inde.

LE BOULCH, J. (1969): La educación por el movimiento. Buenos Aires: ed. Paidós

LE BOULCH, J (1997): El movimiento en el desarrollo de la persona. Barcelona:

Paidotribo.

LORA RISCO, J (1991): La educación corporal. Barcelona: Paidotribo.

TRIGO, E Y COLS. (1999): Creatividad, motricidad. Barcelona: Inde.

VAYER, P. (1973): El niño frente al mundo. Barcelona: Editorial científico-médica.

VAYER, P. (1969): Educación psicomotriz y retraso mental. Barcelona: Editorial

científico-médica.