ESPACIO CURRICULAR

Lengua

FUNDAMENTACIÓN
Es esencial ofrecer situaciones de enseñanza que promuevan a los
estudiantes la consideración de la lengua oral y escrita como instrumento
privilegiado para el aprendizaje y la ampliación del universo cultural; como así
también la valoración de las posibilidades que éstas nos brindan para
expresar y compartir ideas, puntos de vista, conocimientos, sentimientos y
emociones. Se busca que los estudiantes participen activamente en diversas
situaciones que involucran la escucha y la producción oral, que incluye el
desenvolvimiento en conversaciones, debates, narraciones, utilizando los
conocimientos lingüísticos adquiridos a lo largo del ciclo educativo, tanto en el
año en curso como en los anteriores.

La relación entre la lengua y la literatura cobra relevancia al potenciar la

lectura comprensiva y placentera de obras literarias. Por lo que nos parece
importante tomar de Graciela Montes la idea de que “Leer parece suponer,
encontrar una clave, una llave. Interpretar señales, perseguir el sentido, ver el
otro lado de las cosas, explayarse,criticar y tejer: construir un relato” y que
nosotras, futuras docentes , tendemos puentes entre los niños y la lectura,
somos mediadores, creadores de la ocasión, porque “Leer es crear la
ocasión, un tiempo y espacio propicios, un estado de ánimo y también una
especie de comunión de lectura” .

Mediante la interacción con las fábulas, tema que abordaremos, los

estudiantes descubrirán y explorarán mundos narrativos y líricos, realizando
interpretaciones personales y compartiendo significados con sus pares,
docentes y otros adultos. Porque según Graciela Montes “Leer es construir
sentido”. Abordarlas, resulta un medio para explorar la creatividad y expresión
de los niños, creando versiones propias, teniendo en cuenta que el juego con
las palabras y los sonidos es esencial en este proceso;la comprensión del uso
de adjetivos calificativos es fundamental para enriquecer los textos, como así
también la incorporación de pronombres personales como herramientas de
cohesión textual, contribuyendo a desarrollar habilidades comunicativas más
efectivas y expresivas.

Se propone una dinámica que promueva el intercambio y la confrontación

constructiva desde diferentes perspectivas. Esta metodología busca analizar
las acciones de los personajes en la fábula, así como las distintas
enseñanzas propuestas al final de las historias, promoviendo el respeto y el
diálogo entre los estudiantes. Actuaremos como moderadores, facilitando un
ambiente propicio para el debate y el enriquecimiento mutuo. Nuestro desafío
es ayudar a los chicos a “decir más y mejor”, con el convencimiento de que
todos tienen algo para decir. Por otra parte, podemos hacerles notar la
necesidad de hacer anotaciones en un papel o en el pizarrón– para registrar
los aspectos más relevantes de lo conversado, las cuales pueden ser un
insumo para la elaboración posterior de un resumen.

OBJETIVOS

● Conocer la fábula y sus características.

● Promover la lectura y participación oral.
● Reflexionar sobre la moraleja y los valores que presenta.
● Distinguir los diferentes tipos de adjetivos (Calificativos,
Gentilicios y Numerales).
● Identificar la importancia del uso de adjetivos.

CONTENIDOS
 ● Fábula
● Adjetivos calificativos, gentilicios y numerales

TIEMPO

● Cuatro clases (ver módulos)

GRADO

5º “A” escuela “Ingeniero Enrique Mosconi” N º 1339, San Lorenzo

RECURSOS

● Pizarrón
● Ruleta de Adjetivos
● Tijera
● Afiches
● Materiales para la representación de la Fábula
● Imágenes con animales
● Cartones
● Fotocopia Pictográfica
● Cartones para reforzar

PRIMER ENCUENTRO

Inicio

Comenzaremos la clase invitando a los estudiantes a ponerse

cómodos para disfrutar un buen momento y una buena historia.
Desarrollo

Se ambientará el salón creando un escenario propicio para la

lectura y representación,a través de sombras, de la fábula
previamente seleccionada “La liebre y la tortuga” ; como así
también modificaremos la disposición de los bancos, corriéndolos
al fondo del salón, para que puedan formar un semicírculo en el
piso.

Notamos la ambientación propició predisposición e incertidumbre

en lo estudiantes, lo que fue muy productivo para comenzar con
la representación de sombras.

Le preguntaremos a los niños si están listos para escuchar lo que

preparamos para ellos. Una de las practicantes leerá, mientras que
la otra hará la presentación con las sombras.

Consideramos que fue productiva y acertada la distribución de

tareas entre las practicantes para un mejor desarrollo. Los
estudiantes manifestaron respeto, escucha atenta y gusto durante
el transcurso de la representación.
Al finalizar la lectura, se abrirá un debate sobre la fábula que les
presentamos,mediante el “Juego del dado” donde cada cara tendrá
las siguientes preguntas:

● ¿Qué te llamó más la atención?

● Cuenta tu parte favorita

● ¿Cuáles son los personajes? ¿Te identificas con alguno?
● ¿Qué pensas de los comportamientos de la tortuga?
● ¿Qué pensas de los comportamientos de la liebre?

Los niños tomarán por turnos el dado, respondiendo la pregunta

que les tocó.

Esta actividad llamó mucha la atención de los estudiantes, les

resultó novedoso, por lo que esperaban con ansias su turno. Fue
interesante poder presentar una dinámica diferente para que, por
medio del juego, puedan escucharse mediante puestas en común
sobre sus apreciaciones de la fábula.

Pondremos la fecha en la carpeta y escribiremos, en primer lugar,

que presenciamos la representación de la fábula “La liebre y la
tortuga”, mediante sombras; luego, jugamos al “Juego del dado”
para poder conversar sobre la experiencia.
A continuación se les entregará una fotocopia pictográfica de la
fábula, que deberán pegar en la carpeta. Luego, escribirán que
realizaremos una lectura colectiva.

La fotocopia pictografía fue novedosa y divertida para los

estudiantes, quienes buscaban entre todos diferentes
interpretaciones. Por lo que pudimos observar que la elección
de la misma fue productiva.

Para continuar analizando el tema, los invitaremos a realizar una

lectura colectiva, donde podrán surgir palabras que desconocen,
por lo que intentaremos comprender su significado haciendo
hincapié en el contexto en que se encuentra y luego buscaremos el
significado en el diccionario para corroborar si nuestras hipótesis
fueron acertadas , y así poder dejar registro en las carpetas de la
búsqueda de los significados.

Todos participaron de la lectura con entusiasmo, tratando de

hallar el significado de las palabras desconocidas, tomando como
referencia el contexto.

Cierre

Plantearemos la siguiente pregunta: Para ustedes.. ¿Qué es la

fábula? tomaremos sus ideas y realizaremos una lluvia con ellas
en el pizarrón que nos conducirá a la construcción de la definición a
la que pretendemos llegar, para luego pasar en limpio el concepto y
que puedan registrarlo en su carpeta.

Esta actividad fue enriquecedora porque todos los estudiantes

aportaron sus ideas, logrando llegar a la construcción del
concepto de fábula.

SEGUNDO ENCUENTRO

Inicio

Partiendo de lo dado en la clase anterior sobre fábula,

abordaremos adjetivos calificativos.
Desarrollo

Se le entregará a los chicos por grupos de 4 integrantes imágenes

de diferentes animales, entre ellos una tortuga, una liebre, un búho
para que puedan describirlas.

Además, les contaremos que se han perdido en la historia otros

animales y les propondremos realizar una búsqueda entre todos
para descubrir cuáles son, sólo contamos con algunas pistas que
los describen.

Escribirán en sus carpetas la actividad realizada.

Se les pedirá en un primer momento que compartan con sus

compañeros el animal que les tocó y las descripciones que
hicieron, donde iremos interviniendo y acompañando a los
estudiantes en el intercambio, preguntando si podrían agregar otras
descripciones, y por último, entre todos trataremos de descubrir los
animales perdidos; con el propósito de que se escuchen y
podamos llegar juntos a la definición de ADJETIVOS
CALIFICATIVOS.

Estas actividades a los estudiantes les parecieron interesantes

divertidas, ya que las realizaron jugando lo tomaron como un
juego. Todos querían participar y contar sus descripciones. Fue
una activada de mucha interacción, que es a lo que apuntamos al
planificarlo
 Cierre

Para finalizar con la clase escribiremos en la pizarra el concepto

que hemos construido y el proceso que recorrimos hasta llegar a él.

TERCER ENCUENTRO

Inicio

Para dar inicio a la clase y continuar con el tema, realizaremos una

charla sobre la actividad anterior, proponiendo pegar en afiches los
animales y sus descripciones para luego leerlas entre todos.

Desarrollo

Repasaremos oralmente qué son los adjetivos trabajados, para

luego introducir gentilicios y numerales. Les entregaremos frascos
que contienen papeles donde aparecen estos adjetivos y les
preguntaremos si reconocen alguno. Probablemente la respuesta
sea negativa, y con ese puntapié les contaremos que además de
los adjetivos calificativos, se encuentra la clasificación antes
mencionada.

En esta actividad ocurrió algo particular porque pensábamos leer 10

oraciones, pero al notar que todos querían participar la cantidad se
extendió a 30.
Registraremos en las carpetas la actividad realizada en el inicio de
clase.

Luego, se les presentará a los chicos una ruleta virtual y les

contaremos las instrucciones para poder jugar, por turnos a la
“Ruleta de los adjetivos" donde se incluyen los tres tipos.

- Persona que vive en - ¿En qué grado estas ?

Argentina - En qué grado se

- Persona que viven en la encuentra tu prima/o ?

provincia de Santa Fe - un adj numeral cardinal

- un adj que describa a tu - ¿En qué grado están?

mejor amigo. - el número 10

- tres adj que describan tu - ¿A qué grado vas a

escuela pasar?

Cierre

Terminado el juego nos iremos a la carpetas para dejar asentado

que jugamos a la ruleta de los adjetivos. Pegaremos la siguiente
fotocopia que tendrán que resolver de forma individual.
Esta actividad quedo de tarea por cuestiones de tiempo. Al día
siguiente sin solicitarla, ellos pidieron hacer una puesta en
común.

CUARTO ENCUENTRO

Inicio

Para continuar con el tema y seguir trabajando la clasificación los

invitaremos a jugar a un juego llamado “¿Quién soy?”

La invitación generó algo positivo en los estudiantes, lo que

posibilitó que el juego trascurra mucho mejor de lo pensado por
nosotras.

Desarrollo

Para dar comienzo al juego, pediremos la ayuda de un alumno, al

cual le vendaremos los ojos y tomando el registro de asistencia, al
azar elegirá a quién jugará primero.

Por turnos, se le dará a un participante una vincha, que presenta

una ranura para colocar la imagen de un objeto o entidad. Los
demás estudiantes, deberán describir o dar características de la
fotografía que posee el participante en su frente para que éste
pueda descubrir de qué se trata; con la finalidad de que puedan
reflexionar que las palabras mencionadas son adjetivos.
Escribiremos en la carpeta que jugamos al juego de “La ruleta de
los adjetivos”

Cierre

Para finalizar la clase llevaremos adelante una puesta en común

sobre el juego, destacando la importancia de la utilización de este
tipo de palabra para establecer coherencia y cohesión a una
oración o texto. Les solicitaremos que escriban en sus carpetas
que reflexionamos sobre la utilización de adjetivos y qué les
pareció el juego.

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_______Matemática

Nos parece importante ofrecer situaciones de enseñanza que promuevan en los

alumnos la disposición para defender sus propios puntos de vista, considerar ideas
y opiniones de otros, debatirlas y elaborar conclusiones, realizar comparaciones de
las producciones, aceptando que los errores son propios de todo proceso de
aprendizaje y que pueden servir como punto de partida.

Por otra parte, buscaremos alcanzar la interpretación de información presentada

en forma oral o escrita –con textos, dibujos, gráficos–, pudiendo pasar de una forma
de representación a otra si la situación lo requiere. Con el objetivo también de que
puedan llevarlo a la realidad, a lo cotidiano,debido a que las fracciones están
presentes en nuestra vida.
 Les presentamos las fracciones a partir de situaciones de reparto, ya que estas
brindan la posibilidad de discutir sobre la importancia de que las “partes” sean
iguales, no se superpongan y completen el todo, para que las expresiones tengan
sentido. Es una manera de potenciar la discusión sobre los fraccionamientos del
todo, la forma y el número de las partes obtenidas.

El contexto que hemos seleccionado para las actividades es el de “plegados”,

porque brinda la oportunidad de tratar diferentes equivalencias entre escrituras
fraccionarias, la comparación de algunas fracciones y fracciones equivalentes.

Contenidos

Presentación y representación de fracciones

Objetivos

● Identificar una fracción y sus partes.

● Escribir y leer fracciones
● Representar fracciones

PRIMER ENCUENTRO

Inicio

Comenzaremos la clase proponiendo a los estudiantes si les gustaría construir un

origami con forma rana mediante plegados , para lo cual se le entregará un papel
rectangular y entre todos seguiremos los pasos.

En la actividad los estudiantes mostraron interés, motivación y muchas ganas de

construir

Desarrollo

Las practicantes tendrán además de lo que se construya, los distintos pasos para
poder mostrarles a los estudiantes los pliegues que se fueron realizando, y así
introducir palabras tales como la mitad, la mitad de la mitad, entre otros; términos
que serán escritos en el pizarrón. Finalizada la actividad, les pediremos a los chicos
que dibujen los ojos a sus ranas y le coloquen su nombre para guardarlas en una
caja, debido a que la utilizaremos en el área de Ciencias Naturales.
Presentaron tal entusiasmo que quisieron llevarlas a sus casas para mostrarlas a
sus familias. Al día siguiente, al devolverlas nos comentaron que habían
enseñado en sus casas cómo hacerlas. Por lo cual nos sentimos muy felices.

Para darle continuidad al tema, preguntaremos si hacen compras, si van al almacén,

a la verdulería, si toman helado, si les pasó alguna vez de pedir medio kilo de pan o
un kilo de papas, un cuarto de helado. Según las respuestas de los estudiantes,
iremos construyendo una noción de fracciones. Posteriormente, les presentaremos
la imagen de un almacén donde aparecerán fracciones en carteles indicando la
parte que representa, por ejemplo ¼ de pan, donde dialogaremos sobre qué
observan y tomaremos notas en el pizarrón de lo que aportan. (anexar)

Los estudiantes pudieron responder y participar activamente, estableciendo

rápidamente relaciones.

Cierre

Registraremos la fecha en la carpeta, pegaran la imágen y escribirán lo plasmado en el

pizarrón.
Observen la siguiente lista de precios de una heladería y respondan a las preguntas.

a) Si quieren comprar un cuarto de helado, ¿cuánto van a gastar?

b) Si Malena lleva 1 ½ kilo de helado, ¿cuánto tiene que pagar?
 SEGUNDO ENCUENTRO

Inicio

Para dar inicio a la clase les presentaremos a los alumnos un problema, el cual
abordaremos oralmente entre todos.
La liebre estuvo pensando mucho sobre su mala actitud con la tortuga, por eso
decidió invitarla a merendar al bar del búho. La liebre pidió ¼ de torta de chocolate,
½ torta de naranja y la tortuga pidió ¾ de torta de limón. Pero el búho no entendía
cómo tenía que cortar las tortas .¿Lo ayudamos?
Esta situación problemática presentada tuvo un gran impacto en los estudiantes,
ya que les resultaban conocidos los personajes.

Desarrollo

Llevaremos las tortas mencionadas para poder fraccionarlas con los chicos y
resolver juntos el problema. Luego, compartiremos con ellos una porción de
bizcochuelo, mientras continuaremos dialogando sobre la experiencia.
Les solicitaremos que escriban en sus carpetas la fecha, peguen el problema
trabajado y que dibujen las representaciones.
La experiencia de las tortas fue muy enriquecedora y dinámica.

A continuación, les entregamos la siguiente fotocopia para que resuelvan:

Cierre
Copiaremos en el pizarrón la definición de fracción y sus partes relacionándola con
todo lo desarrollado en las clases.
Además, les entregaremos una fotocopia que indica cómo se leen las fracciones,
que pegaran en sus carpetas.
7
Analizamos la fotocopia de forma colectiva.

TERCER ENCUENTRO
Inicio
A modo de repaso, se le pedirá a diferentes estudiantes que lean la definición que
escribieron en la carpeta de fracciones, sus partes y la fotocopia trabajada de cómo
se leen. Luego, tomando la imágen de la heladería deberán resolver el siguiente
problema:

¿Es cierto que Patricia y Jorge llevan la misma

cantidad de helado?
Deberán resolver, luego, la siguiente actividad : Escribe de forma literal las
siguientes fracciones.

Desarrollo
Escribiremos en el pizarrón la siguiente actividad:
Reconozcan y coloreen la fracción que representa cada situación
- Las tres tortugas fueron a la gran carrera ⅓ , ⅔ , 3/3
- Solo 1 de las tres tortugas corrió con la liebre ⅔ , 2/2, ⅓
- La liebre corrió cuatro cuartos del camino ⅔ , ¾ , 4/4
- De los 5 hermanos del conejo 2 son blancos ⅖ ,5/2 , 2/2
 - El búho vendió 3 de las 4 tortas que cocinó 4/3, ⅔, ¾

Al finalizar la actividad, pediremos que pasen al pizarrón a resolverla y debatiremos

las soluciones.
Copiaremos en el pizarrón otra actividad que solicitaremos que realicen de forma
individual, para luego intercambiarla con el compañero de banco y que éste pueda
corregirle. Posteriormente, lo haremos entre todos.
Escribe de forma numérica y de forma literal las siguientes fracciones

Cierre
Para finalizar la clase, la practicante a cargo escribirá en el pizarrón varias
fracciones, entre ellas, ¼ ,½ , ⅓ , ⅔ , ⅗ , 4/6. para que pasen de a dos alumnos a
representarlas gráficamente.

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Ciencias Naturales
FUNDAMENTACIÓN
Las Ciencias Naturales ofrecen situaciones de enseñanza que promueven en los
alumnos el estímulo de la curiosidad , desarrollando habilidades de observación,
análisis y pensamiento crítico para una comprensión más profunda.
 Los docentes nos convertimos en facilitadores del descubrimiento al invitarlos a
observar imágenes, a plantear preguntas, a cuestionar. Entonces, al explorar las
adaptaciones morfológicas de animales y plantas acuáticas, los estudiantes no solo
adquieren conocimientos sobre Biología, Ecología y diversidad.
La disponibilidad de recursos facilitará que los niños puedan ampliar sus puntos
de vista e incorporar progresivamente nueva información.
Cobran suma importancia en la enseñanza de las ciencias, las interpretaciones
del mundo natural que hacen los niños a través de sus dibujos, ya que muestran no
solo lo que los alumnos ven sino, en general, su universo perceptivo.
La realización de observaciones, el registro en diferentes formatos (gráficos,
escritos) , la comunicación y los intercambios orales, como así también la
elaboración de conclusiones, a partir de las observaciones realizadas y de la
información disponible, contribuirán a la construcción de conocimientos.

OBJETIVOS

● Reconocer el ambiente acuático y los seres vivos que lo conforman

● Identificar las adaptaciones morfológicas de animales y plantas acuáticas
● Poder realizar clasificaciones

CONTENIDOS
Adaptaciones morfológicas de animales y plantas acuáticas.

PRIMER ENCUENTRO
Inico
Comenzaremos la clase planteando a los chicos ,de forma oral, las siguientes
preguntas:
¿Pensaron alguna vez cómo hacen las plantas y los animales para sobrevivir en el
agua? ¿Qué se les ocurre? ¿Escucharon la palabra adaptación ? ¿ Saben qué
significa? A partir de allí, realizaremos intercambios escuchando las distintas
posturas y las escribiremos en el pizarrón a modo de lluvia de ideas.
Para continuar, les mostraremos imágenes de diferentes ecosistemas acuáticos
para que puedan comentar qué observan y si alguna vez pensaron que debajo del
río se encontraba todo este “mundo”.

Desarrollo
Le preguntaremos a los estudiantes qué les parece que significan las siguientes
palabras: ADAPTACIÓN- HÁBITAT- ACUÁTICO. Luego, pondrán la fecha en la
carpeta y buscarán información de diversas fuentes que llevaremos. Concluida la
actividad, escribiremos el concepto de ADAPTACIONES MORFOLÓGICAS a la
que hemos llegado.
Utilizamos un camalote que se encontraba en una pecera, el cual nuestras compañeras trabajaron en
su grado. Nos pareció interesante y por se lo solicitamos

Preguntaremos si conocen animales y plantas acuáticas, si alguno fue a la isla, si

tuvieron alguna experiencia cercana, o si han visto películas o videos donde
aparecen estos animales y plantas que viven en el agua y escribiremos en el
pizarrón todo lo que nos comenten.
Estas preguntas disparadoras generaron un gran intercambio de ideas, lo que fue
enriquecedor.

Cierre
A modo de cierre, les pediremos que escriban en sus carpetas cualquier experiencia
o contacto que hayan tenido con este ecosistema, acompañado de dibujos.

SEGUNDO ENCUENTRO
Inicio
Para dar inicio a la clase, propondremos que lean las experiencias que escribieron
en el cierre de la clase anterior.

Desarrollo
Presentaremos a los estudiantes el siguiente video https://www.youtube.com/watch?
v=xKGIuSdpOc0 , solicitándoles que tomen nota de palabras o datos que les
parezcan importantes.
La dinámica será, en una primera instancia, ir pausándolo en diferentes momentos
para iniciar debates sobre lo observado con algunas preguntas que pueden resultar
de guía. Luego, lo reproduciremos de forma completa.
Al finalizar, les pediremos que compartan las notas que tomaron y que comenten la
parte que más les gustó y por qué.
Los estudiantes nos dejaron perplejas por su comportamiento y atención ante el
video presentado, como así también con las notas que realizaron.
Esta actividad, llevó menos tiempo que lo estipulado, debido a la respuesta
favorable de los chicos, por lo que tuvimos que proponer una actividad pensada
para otro encuentro.

Cierre
Una vez finaliza la puesta en común, dejaremos asentado en las carpetas la fecha y
a modo de Título: “Seguimos conociendo más sobre las adaptaciones morfológicas
de animales y plantas acuáticas”

TERCER ENCUENTRO
Inicio
Para comenzar la clase, retomaremos aspectos de forma oral importantes del video
tales como: CLASIFICACIÓN DE ANIMALES- TIPOS DE RESPIRACIÓN Y
DESPLAZAMIENTO- TIPOS DE PLANTAS ACUÁTICAS.
Esta actividad fue la que realizamos en encuentro anterior .

Los invitaremos a resolver juntos la siguiente adivinanza:

De colores verdeas,

ojos grandes y saltones,

tenemos las patas de atrás

muy largas para saltar.

 Canto en la orilla,

vivo en el agua,

no soy pescado,

ni soy cigarra.

¿Quién soy?- LA RANA

Para acompañar la actividad inicial, entregaremos a los niños las ranas que
construyeron en el área de matemática y una fotocopia de la adivinanza para que
peguen en la carpeta.

Desarrollo
Pondremos nuevamente el video para poder realizar un mapa conceptual sobre los
aspectos mencionados en el inicio de la clase, dejando registro en las carpetas.
Luego, les propondremos un juego, el cual consiste en retirar por turnos, de una
caja que tendremos preparada, una figurita que podrá tratarse de animales o
plantas acuáticas. Según lo que le toque, deberá pegarla en el afiche
correspondiente, debido a que cada uno tendrá diferentes títulos, por ejemplo:
PLANTAS FLOTANTES- PLANTAS LITORALES- PLANTAS SUMERGIDAS-
ANIMALES QUE RESPIRAN POR PULMONES- ANIMALES QUE RESPIRAN A
TRAVÉS DE BRANQUIAS- ANIMALES QUE RESPIRAN A TRAVÉS DEL CUERPO
Este juego resultó muy dinámico y los estudiantes se presentaron sumamente
predispuestos.

Cierre
Para concluir la clase les contaremos el siguiente dato curioso, mostrándole las
siguientes imágenes. (armaremos en canva)
¿CONOCEN ESTA PLANTA? ?¿LA VIERON ALGUNA VEZ? ¿CÓMO SE LLAMA?

ESA ES LA PARTE QUE SE VE A SIMPLE VISTA. PERO…… MIREN

CÓMO ES SU PARTE INFERIOR

Plantearemos la siguiente pregunta: ¿Por qué creen que tiene esa forma?.
Escucharemos sus respuestas, tomando nota en el pizarrón de sus aportes, para
poder construir juntos la adaptación de esta planta regional.
 Tiene una base rugosa, con espinas para protegerse de los
depredadores. Además, posee como un sistema venoso, de donde
surge un largo tallo que une las hojas con sus raíces que están
debajo del agua.

Tenemos otro dato curioso para contarles: Irupés y camalotes son las
más conocidas y escuchadas . Pero además de ellos, en Santa Fe se
encuentran más de 200 especies que habitan en el agua o en las
zonas inundables .

Al contarles este dato, no solo presentamos imágenes sino que tomamos

prestada una maqueta de la flor del irupé.

Ciencias Sociales
Fundamentación
En el marco de las Ciencias Sociales, la introducción de los estudiantes al mapa
físico de Argentina se convierte en una herramienta esencial para comprender las
características geográficas y climáticas de nuestro país.
Los recursos visuales, como los mapas, gráficos, fotografías e imágenes
satelitales, desempeñan un papel fundamental en esta exploración, debido a que
no solo estimulan habilidades cognitivas y de expresión, sino que también ofrecen
una representación visual y espacial de los fenómenos geográficos.
Cada tipo de mapa utiliza códigos específicos, como símbolos y colores, para
representar áreas con características diversas, haremos hincapié en la importancia
que tiene poder reconocerlos a la hora de leer un mapa. Como así también
fomentaremos en este proceso la orientación geográfica. Los puntos cardinales
(norte, sur, este y oeste) servirán como puntos de referencia, permitiendo a los
estudiantes ubicar y comprender la dirección de diversos lugares en el territorio.
 El objetivo central del análisis cartográfico es que los estudiantes reconozcan y
comprendan la diversidad de condiciones naturales y geográficas en el territorio
argentino.
Invitaremos a los alumnos a profundizar en su comprensión del relieve a través
de actividades prácticas, como la modelación del relieve con plastilina basada en el
análisis de un perfil topográfico, el mapa, imágenes y lo comentado entre todos.
Incorporaremos las variaciones climáticas, explicando cómo las temperaturas
promedio disminuyen de norte a sur, dando como resultado tres grandes áreas
climáticas en Argentina: cálidas, templadas y frías.
La comprensión de la relación entre el clima y el relieve es esencial para entender
cómo los factores naturales influyen en la distribución de la vegetación, la fauna y la
vida humana en nuestro país.

Contenidos
Tipos de relieve y clima de la República Argentina

Objetivos
- Interpretar referencias cartográficas
- Analizar mapas, imágenes, folletos, gráficos.
- Reconocer los diferentes tipos de relieve y clima en nuestro país
- Identificar sus características.
- Ubicar en el mapa lo trabajado.

PRIMER ENCUENTRO
Inicio

Iniciaremos la clase preguntándoles a los estudiantes si les gustaría viajar a algún

lugar, qué provincia de nuestro país les gustaría conocer, si visitaron alguna ya.
Escucharemos los aportes de los niños , y luego les mostraremos folletos de
viajes a distintos destinos de nuestro país con imágenes y actividades que pueden
desarrollarse allí, para que puedan observarlas y comentar las diferencias que ven,
mediante la realización de comparaciones.
 La puesta en común fue muy valiosa, porque los estudiantes aportaron anécdotas de sus viajes.

Desarrollo

Colgaremos en el pizarrón dos mapas murales de la República Argentina, uno de

ellos físico y otro político. Preguntaremos qué observan y si notan diferencias entre
ellos, para continuar indagando sobre sus saberes previos,mediante una puesta en
común.
Se realizó mucho hincapié es esta actividad.

Continuaremos analizando los folletos y les solicitaremos que los peguen en la

provincia correspondiente.
Se observó una participación muy activa y colaborativa.

Entregaremos diferentes imágenes donde se puedan notar los distintos tipos de

clima y relieve de nuestro país, con el objetivo de que los estudiantes puedan
reconocer la existencia de esta variedad.
Luego, hablaremos de la importancia que tienen las referencias presentes en los
mapas para poder interpretarlos.
Concluidas las actividades propuestas, dejarán asentado en la carpeta la realización
de las mismas.
Para continuar, entregaremos a los alumnos la siguiente escala cromática presente
en el elemento cartográfico, la cual analizaremos entre todos.

Para los estudiantes fue novedoso el perfil topográfico, ya que nunca habían visto
 uno.

Cierre

Los estudiantes pondrán la fecha en la carpeta, seguido del siguiente título: “Relieve
y clima de nuestro país” y pegarán la fotocopia del topógrafo.

SEGUNDO ENCUENTRO
Inicio
Para dar inicio a la clase, retomaremos oralmente lo trabajado y pediremos que
miren en sus carpetas el perfil topográfico analizado anteriormente.
Ahora sí ¡Manos a la obra!. Los invitaremos a utilizar las tres plastilinas previamente
solicitadas (verde, amarilla y marrón), para que puedan moldear y construir los
distintos relieves del país, tomando como referencia la imágen.
Esta experiencia les gustó mucho, la realizaron con entusiasmo. Notamos que el
material concreto dio resultados positivos, dando lugar a la construcción de
conocimiento y a la imaginación

Desarrollo
Construiremos una maqueta colectiva de nuestro país con plastilinas para poder dejar en el

salón. Foto ilustrativa:

Finalizada la actividad, escribirán en la carpeta que construyeron individualmente
con plastilina los diferentes tipos de relieve del país y luego, que construimos
juntos una maqueta de la República, donde se encuentran los tipos de relieve
existentes. También, dejaremos plasmados los siguientes conceptos: RELIEVE,
LLANURA, MESETA, MONTAÑA.

Cierre
A modo de cierre, les entregaremos la siguiente poesía para que peguen en la
carpeta, la cual tendrán que leer. Posteriormente, deberán reconocer de qué tipo
de relieve se trata e ilustrarlo.
 Esta consigna les gustó, lo vimos reflejado en su participación y las ilustraciones que
realizaron.

TERCER ENCUENTRO
Este encuentro, por cuestiones de tiempo, no se llevó a cabo.

Inicio
Para comenzar la clase, colgaremos el mapa mural físico de la República Argentina
y los invitaremos a identificar en diferentes provincias qué tipo de color o colores
predominan y qué significan tales colores .

Desarrollo

Propondremos la construcción de un mapa tridimensional con hojas de calcar.

Explicaremos a los niños el paso a paso. En primer lugar, calcarán nuestro país en
tres hojitas diferentes (contornos); luego, las pegarán desde la parte superior del
mapa y a partir de allí, pintaran montañas en la primer hoja, mesetas en la
segunda y llanuras en la tercer hoja.

Cierre:
Para finalizar la clase, les entregaremos pequeñas fotocopias para que anexen en el
mapa que construyeron, las referencias de los colores, es decir, qué representa
cada uno.

1 2 3

4 5 6
CUARTO ENCUENTRO
Este encuentro, por cuestiones de tiempo, no se llevó a cabo.

Inicio
Comenzaremos la clase mostrándoles imágenes de personas en distintos puntos
del país, para que los estudiantes puedan notar las diferencias y llegar a la
conclusión de que en nuestro país hay diferentes tipos de clima.
Algunas de ellas serán las siguientes
Debatiremos entre todos sobre las imágenes, indagando mediante posibles
preguntas como las siguientes:
¿Creen que todas las provincias tienen el mismo clima, la misma temperatura?
¿Qué factores determinarán que el clima de un lugar sea diferente en otro?
Escribiremos en la carpeta la actividad realizada.

Desarrollo
Utilizaremos un mapa mural político de la República Argentina para poder realizar
intercambios orales sobre las temperaturas de las provincias, tomándolo como
apoyo visual para los niños, aproximándonos a las nociones mencionadas. Para
llevar a cabo esta actividad, mostraremos los pronósticos del día en diferentes
puntos del país. Dejaremos registro de ello en la carpeta.
Les entregaremos la fotocopia de un mapa, en el que tendrán que pintar los distintos
tipos de clima de nuestro país, según las referencias que indicaremos, las cuales
deberán escribir en la carpeta. Luego, pegarán la fotocopia.

Cierre
Dejaremos asentado en las carpetas la definición de clima, clima árido, clima cálido,
clima templado y clima frío.
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Formación Ética
Fundamentación

Se ofreceran situaciones de enseñanza que promuevan en los alumnos el

reconocimiento de los aspectos comunes y diversos en las identidades personales y
grupales, en el marco de una concepción que enfatice su construcción socio
histórica para llevar adelante la convivencia en la diversidad. Como así también la
valoración de las prácticas del diálogo argumentativo como herramienta para la
construcción de acuerdos y la resolución de conflictos en la comunidad educativa,
entre otros ámbitos y situaciones.

Resaltar el rol de la escuela como comunidad democrática implica que ella se rija
democráticamente, a fin de que los alumnos se sientan parte del grupo y puedan
tener un tiempo de reflexión y de discusión para implementar mecanismos
democráticos que den un espacio a todos los alumnos a una convivencia armónica.
Se requiere potenciar situaciones que impulsen la cooperación y el respeto mutuo ,
y también entender la controversia y el conflicto como generadores de un diálogo
formativo.

El registro y la elaboración escrita de las opiniones y sentimientos de los

estudiantes sobre los problemas éticos abordados, serán productivos y de gran
valor como punto de partida para poder trabajar sobre ellos.
 El respeto es la base sobre la que se sustentan las relaciones entre las personas y
por lo tanto, es esencial para que exista una sana convivencia y armonía dentro de
la comunidad.
Contenidos
Participación Ciudadana
Objetivos
- Fomentar el respeto
- Estimular la participación
- Fortalecer la pertenencia de grupo
- Identificar y comprender la posición de otra persona y considerar que
las similitudes al igual que las diferencias ayudan a tener actitudes
tolerantes.
- Fortalecer el desarrollo de habilidades sociales en los estudiantes
PRIMER ENCUENTRO
Inicio
Para dar inicio a la clase, les entregaremos a los estudiantes un papel con un número. El
mismo consistirá en el órden en que deberán ubicarse en una ronda. La ubicación no es al
azar, está pensada de manera estratégica para generar una vinculación entre todos.
Les pediremos que salgan al patio y se sienten, siguiendo órden del número que les tocó,
formando una ronda.
Desarrollo
Pondremos una música relajante, pediremos a los estudiantes que respiren profundo, que
observen a sus compañeros, buscando generar un clima distinto. Luego, preguntaremos si
se conocen, si saben lo que a los demás compañeros les gusta, lo que no le gusta, si
conocen a todos y no solo a su grupo de amigos. Los escucharemos , y luego los
invitaremos a jugar al “Juego de las coincidencias”.
Pegaremos en el piso cinta de papel, determinando dos líneas. Pediremos que formen una
fila, siguiendo el órden del número que les tocó, en el medio de las líneas delimitadas.
La practicante a cargo, ocupará un rol de coordinadora, quien hará diferentes preguntas
sencillas con dos opciones. Los estudiantes deberán, según su respuesta, acercarse a una
u otra línea y observar a los compañeros que dan las mismas respuestas.
POSIBLES PREGUNTAS (APROX 15 O 20)
¿Dulce o Salado?
¿Película o Serie?
¿Verano o invierno?
¿Playa o montaña?
¿Liebre o tortuga?
AGREGAR
Finalizado el juego, pediremos a los estudiantes que se sienten nuevamente en ronda para
que podamos comentar qué les pareció la experiencia, si se dieron cuenta que coinciden
en muchas cosas con otros compañeros, que quizás no sabían los gustos de los demás,
que quizá no se conocen tanto. Hablaremos de la importancia de reconocer que son parte
de un grupo, que pueden o no coincidir, pero que deben respetar al otro. Retomaremos la
moraleja de la fábula que trabajamos, “La liebre y la tortuga”, preguntando si recuerdan las
actitudes de estos personajes, qué posturas toman, si alguna vez se sintieron como la
tortuga o como la liebre, entre otras cuestiones que puedan surgir en el debate.
Cierre
Volveremos al salón, escribiremos en la carpeta la fecha y como título “Jugamos al juego de
las coincidencias”. Luego, solicitaremos que puedan pensar y escribir algunas acciones que
consideren que van a ayudar a que puedan respetarse, a convivir armónicamente, a ser
mejores compañeros.

Este juego fue muy significativo y valioso por generó que puedan conocerse un poco
más, mirase, empatizar con otro, que es a lo que apuntábamos. Esta actividad fue
pensada para nuestro segundo encuentro, debido a que nos pareció fundamental e
indispensable trabajar el respeto, y así producir encuentros más significativos y
enriquecedores para todos.