Facultad de Psicología

Universidad de Buenos Aires

Salud Pública y Salud Mental

SALIDA A TERRENO
“Factores protectores y promoción de la Salud”

➢ Profesor Titular: Prof, De Lellis, Martin

➢ Nombre del Docente a cargo de la comisión: Federico Falk
➢ N° de comisión: 15
➢ Día y horario de cursada: Lunes 7:30 horas.
➢ Equipo responsable:
- Arese Malena, 426602500
-Montenegro Camila, 436726160
-Aquino Marina, 409568270
-Feola Mercedes 392736150
-López Mercedes, 430872090
-Tatiana Castro 433091260
 “Desmitificar los prejuicios en torno a la Salud Mental”

Fecha de entrega del trabajo: 31/10/2022

● La población en la cual se centró el taller fue de 31 estudiantes de 16 a 17 años, 18

mujeres y 13 varones, pertenecientes a la Escuela Secundaria "República del
Líbano".

● La actividad tuvo lugar en su salón de clase del colegio anteriormente mencionado.

Dentro de las características de los participantes, se puede destacar … (AGREGAR
CARACTERÍSTICAS DE LOS PARTICIPANTES)

OBJETIVOS

● General

Realizar un taller participativo sobre factores protectores y promoción de la Salud,

para trabajar con estudiantes del Colegio Secundario "República del Líbano", sobre
los prejuicios existentes dentro de la Salud Mental.

● Específicos

- Poder charlar con los y las estudiantes respecto a cuáles son los prejuicios que se
tienen en cuanto a la Salud Mental. Así como también mostrarles cuales son las
maneras en las que debe tratarse a las personas que tienen padecimientos mentales;
cuáles son sus derechos como pacientes y cuáles sus obligaciones si corre en peligro
la persona misma o el entorno.

- Por otro lado, también queremos aclarar cuales son las obligaciones de los y las
profesionales de la Salud en cuanto a los pacientes que se encuentran en instituciones
de Salud Mental.

- Por último, queremos desmitificar sobre ¿que es ir al psicólogo?, y que no solo se

acude a él cuando tenemos un trastorno. Advirtiendo que podemos ir si no nos
sentimos bien con nuestro presente, así como también, aclarar que una persona que
acude a algún tipo de terapia no necesariamente tiene una patología.

- Ejes de exploración de cada uno de los grupos

Como tema principal abordaremos la salud mental, igualmente, nos planteamos como
objetivos dar a conocer los prejuicios que existen en torno a la salud mental, asi como
también dar información acerca del suicidio y como prevenirlo de forma
interdisciplinaria, el consumo problemático y la discriminación, para lo cual vamos a
usar un juego de preguntas y respuestas, al igual que imágenes como disparadoras
de información.
TEMA
- En base al tema principal FACTORES PROTECTORES Y PROMOCIÓN DE LA
SALUD nos basaremos en desmitificar los prejuicios en torno a la Salud Mental

Momentos del Taller:

1. Apertura: Dinámica de presentación

2. Desarrollo: dinámica elegida para tratar el tema presupuesto.
3. Momento informativo, acercamiento y acceso al servicio de salud.
4. Cierre: momento de síntesis para evaluar lo mismo.

En todos los momentos del taller, los participantes del equipo fueron rotando roles; por lo que,
todas las participantes del grupo llevaron a cabo las tareas de coordinación de la actividad,
participación de las tareas junto a los estudiantes, promoción de la comunicación intergrupal
y observación de la actividad, para luego revelar los datos de las mismas de manera más
minuciosa.

1. Apertura (PONER LOS MINUTOS)

● Introducción

Al ingresar al aula, las encargadas del taller se presentaron como estudiantes de la carrera
Licenciatura en Psicología (Universidad de Buenos Aires), donde actualmente cursan la
materia “Salud Pública y Salud Mental”, materia que propuso la práctica de este taller.

Luego de esto, aclararemos que el taller tiene tres reglas básicas:

1) Que cada uno puede decir lo que quiera siempre desde su posición y desde el
respeto mutuo
2) Respetar lo que el otro dice, así como los turnos para hablar.
3) No grabar nada (audio, video, foto) sin consentimiento previo.

● Dinámica de presentación

Luego de la presentación formal, se les indico a lxs alumnxs que se acomoden en un

semicírculo, corriendo los bancos a los costados del aula. Al terminar esto, se les pide a cada
uno que se presenten, diciendo como le gustan que lxs llamen, y si tienen algún conocimiento
sobre la salud mental.
Esta actividad nos dará pie para comenzar a hablar sobre qué es la salud mental.
Y al finalizar realizaremos preguntas como:
¿Qué es tener Salud? / ¿Qué es estar enfermo? / ¿Qué creen que hace a una persona
“saludable”?

Dinámica introductoria/ de sensibilización

1. Pre-Inicio de la Actividad:
Se prepara el espacio para realizar el ejercicio, con lo cual se coloca en distintas locaciones
del aula las siguientes frases: “Si/Siempre”, “No/Nunca” “Muchas veces” “Algunas veces”.
 2. Inicio de la Actividad:
Se le pide a los alumnos y alumnas que para dar comienzo a la actividad se coloquen en el
medio del salón, el mismo punto de ubicación será utilizado ante el receso de cada pregunta,
es decir, se realiza una pregunta, cada persona se aproxima al cartel que seleccione como
respuesta, se crea una pausa pequeña para observar en donde se encuentran lxs demás
participantes y se vuelve al centro del aula, tal suceso se repite ante cada pregunta. A su vez,
se recalca el hecho de que lxs distintxs participantes puede elegir libremente si desean
responder o no.

4. Lista de preguntas:
1) Si estoy bien físicamente o no tengo ninguna enfermedad biológica quiere decir que
soy saludable.
2) Sè cómo trabaja un/x psicòlogx.
3) Conozco a alguien que fue al psicólogo.Si voy o fui al psicólogx prefiero no contarlo
porque me da vergüenza.
4) Conozco a alguien que tiene depresión y/o ansiedad.
5) Alguna vez escuché, dije o me dijeron que lxs locxs van al psicólogo.
6) En casa hablamos sobre nuestras emociones y/o sentimientos.
7) Sè reconocer una situación de bullying y/o violencia contra otra persona.
8) En el colegio alguna vez vi una escena de bullying o violencia.
9) A veces me siento mal emocionalmente, pero me cuesta reconocer que es en
realidad lo que me está pasando.
10) Conozco a alguien que cuando está triste no lo habla con nadie para no molestar y
se aisla.
11) Me da vergüenza llorar en frente de los demás.
12) Cuando estamos tristes y/o enojadxs con algún amigx por algo que hizo, se lo digo,
aunque quizás me de miedo que se ofenda por eso.
13) He dicho cosas que han herido los sentimientos de otrx (sin darme cuenta).
14) Conozco a alguien que minimiza las emociones y/o sentimientos de otra persona:
“sos muy sensible…”; “que exagerado/a que sos…”.
15) Siento culpa cuando digo que no a un plan al que no tengo ganas de ir.
16) Conozco a alguien que le preocupa la imagen que brinda en redes sociales.
17) He hecho algún challenge de alimentación y/o actividad física de algún famoso y/o
influencer.
18) Antes de subir una foto lo pienso mucho y/o consulto con amigxs.
19) Cuando subo una foto y tiene pocos me gusta, no me siento valoradx.
20) Utilizo filtros porque si no lo hago no estoy muy conforme con cómo me veo.
21) Le doy importancia a ajustarme al ideal de belleza que existe, a veces a cuesta de
mi salud física y/o mental.
22) Conozco a alguien que tiene/tuvo bulimia y/o anorexia.
23) Alguna vez escuche el concepto “Dismorfia Corporal”.
24) Conozco a alguien que tiene prejuicios con su cuerpo.
25) Conozco a alguien que cree que su cuerpo es de una forma cuando es de otra.
26) ¿Crees que las redes sociales pueden crear y/o agravar Trastornos Alimenticios?
3. Desarrollo

● Dinámica para el desarrollo

El curso se dividirá en cinco grupos. Luego de esto, procederemos a explicarles que
realizaremos una actividad de preguntas las cuales ellxs van a tener que responder, y el
equipo que tenga más puntos va a ganar un premio.

a) Para dar inicio a la dinámica del juego se deberá dividir a la población en cuestión,
que consta de 31 integrantes, en 5 grupos de 5 integrantes y un grupo de 6
integrantes, dando un total de 6 grupos, si es que se trata del número esperado, de lo
contrario se armará los grupos en base a la cantidad total que se presente en el
momento del taller. Para la elección de los grupos se les otorgarán naipes, los cuales
del lado del derecho (el cual no va a ser visible al momento de la entrega) tendrá un
símbolo de pregunta de un color determinado. Este color indicara’ de qué manera
serán conformados los grupos de acuerdo al color del signo de pregunta que les haya
tocado.
Luego de esto, vamos a pasar a explicarles que realizaremos una actividad de
preguntas las cuales ellxs van a tener que responder, y el equipo que tenga más
puntos va a ganar un premio. Para el desarrollo de la actividad se le entregarán a lxs
alumnxs cuatro paletas (con las letras A, B, C y D) que representan a cada opción de
respuestas.

b) Por consiguiente, realizamos las preguntas que lxs alumnxs van a tener que responder
en un lapso máximo de tiempo. Cuando confirmamos que cada grupo tiene su
respuesta, les indicaremos que levanten las paletas elegidas al mismo tiempo.

Preguntas:
Imagen N°1 (Véase anexo)
1. ¿Quiénes deberían poder acceder a tener un acompañamiento y/o tratamiento con
respecto a la Salud Mental?:

A) Solo personas nacidas en Argentina.

B) Solo personas que tengan la posibilidad de pagar para poder ser atendidos
en los centros de Salud Mental.
C) Solo personas que tengan la iniciativa propia de acceder a ese tratamiento, y
aquellas que, de no tenerla, pero se encuentren en riesgo para sí mismas o
para terceros siempre y cuando un juez lo permita.
D) Todas las anteriores son correctas.

**ART 3 en el ppt**
Imagen N°2 (Véase anexo)
2) Si un policía encuentra a una persona en una situación de abuso de sustancias ilegales:
A) Omite la situación y no interviene.
B) Lo lleva preso.
C) Interviene, llevándola en primer lugar a un Centro de Salud.
D) Trata de contactar con alguien conocido para la persona.
 **ART 4 en el ppt**
Imagen N°3 (Véase anexo)
3) ¿Qué me hace pensar que una persona está atravesando un Trastorno de conducta
alimentaria?
A) Cuando hacemos una juntada en la que hay comida, nunca puede ir, o si va, dice
que ya comió.
B) Hace dietas constantemente, o prefiere no consumir determinados alimentos en
forma reiterada.
C) Hubo un cambio drástico con respecto a su apariencia física.
D) Ninguna de las anteriores es abarcativa.

***** Ampliación sobre el tema****** Definición, ejemplo de algunos padecimientos (Bulimia

y anorexia)

Imagen N°4 (Véase anexo)

4) El uso de medicación para los padecimientos mentales se da cuando:
A) El paciente cree que tiene una enfermedad mental y por eso considera necesario ser
medicado.
B) Tanto el terapeuta como otros profesionales de diferentes áreas involucrados en el
caso creen necesaria su implementación.
C) El terapeuta indica una medicación como único tratamiento.
D) Porque un familiar cree necesario un método más eficaz.
**ART 12 en el ppt**

5) Al ingresar en un establecimiento de Salud Mental de forma voluntaria, el paciente:

A) Debe ser informado de cada intervención que va a recibir, a través de medios y
tecnologías adecuadas para su comprensión.
B) Al ser admitido, acepta cualquier tipo de intervención, sin comprender en su totalidad
las características del tratamiento.
C) Se encuentra a cargo en su totalidad de los y las profesionales que lo atienden.
D) No puede decidir por sí misma el abandono de su internación.

** ART 18 y 14 en el ppt página 12/23*

Imagen N°6 (Véase anexo)

6) Las causas por las que podemos acudir a una consulta con un Psicólogo son:
A) Cuando tenemos mucha tristeza o enojo con nuestro entorno.
B) Cuando una situación es difícil de transitar o cuando tenemos malestar en nuestra
vida diaria y no podemos resolverla solos.
C) Cuando siento que no puedo contarle a nadie lo que me está pasando porque me da
miedo o vergüenza.
D) Todas las anteriores.

***** Imagen + ampliación del tema******

Actividad bonus por un empate
vaso como un bonus (dar vuelta el vaso para responder una pregunta). SOLO EN CASO DE
QUE DOS GRUPOS TENGAN LA MISMA CANTIDAD DE PUNTOS.
Si esto sucede, luego de ser leída Y RESPONDIDA la pregunta que vamos a realizarles,
van a tener que competir en quién va a ser el primero en dar vuelta el vaso y que el mismo
quede parado. Quien lo haga primero va a dar su respuesta, si la misma es correcta gana el
punto, y si es incorrecta el otro equipo da su respuesta.

1) Todas las personas que tengan una patología mental deben ser medicadas.
A) Verdadero
B) Falso

2) El tratamiento para cada individuo con el mismo padecimiento mental es diferente.

A) Verdadero
B) Falso

Momento Informativo

En el medio de la ley de salud mental, se encuentran lxs ciudadanxs que contienen un papel
importante en el cumplimiento de la misma, pero esto se ve obstaculizado por la falta de
acceso a la información y la falta de concientización de las distintas problemáticas que se
estipulan en el día a día, es difícil estar presente en la agenda diaria de todas las
problemáticas, pero es importante que las personas conozcan sus derechos.

Es por esto que la nueva ley de Salud Mental, cuenta con un nuevo enfoque frente a los
trastornos mentales y cómo prestar una atención amena para la reinserción de lxs pacientes,
ya que se enfoca en que los derechos humanos se cumplan y que se deje de estigmatizar y
discriminar a los pacientes por medio de prejuicios y estereotipos en base a las enfermedades
mentales, fomentando el derecho a las personas en vivir en sociedad y poder volver a
insertarse en la misma. Dejar de ver a las personas con problemáticas psicológicas como
objetos de protección para pasar a verlas como sujetos de derechos en donde, para
reconocerlxs de tal manera, no solo la persona afectada debe ser puesta en atención, sino a
su familia, su entorno, ya que no es una problemática individual sino, más bien desde el lado
de la comunidad.

Las situaciones de discriminación en relación con el derecho a la salud pueden presentarse

de diferentes maneras:

1) La discriminación de personas en el acceso al cuidado integral de la salud por su

pertenencia a determinados colectivos sociales (por cuestiones que hacen a su cultura, etnia,
nacionalidad, género, diversidad sexual, situación socioeconómica, edad, entre otros.)

2) La discriminación de personas y grupos en situación de vulnerabilidad que presentan una

enfermedad o padecimiento específico o situación de discapacidad. Situaciones de
discriminación en el acceso al cuidado integral de salud de personas o grupos con
problemáticas particulares de salud o discapacidad. Entre ellos, personas con padecimiento
mental o psíquico grave o discapacidad psicosocial, personas con consumo problemático de
sustancias legales e ilegales, personas con otras discapacidades, personas con VIH-SIDA,
personas con problemas de sobrepeso-obesidad, entre otros.

3) Los procesos salud- enfermedad- atención/ cuidado como una de las formas de producir
otras formas de discriminación, a partir de procesos de estigmatización de las personas o
colectivos sociales.

En el proceso de atención de la salud- enfermedad, tanto al momento de plantear

diagnósticos, tratamientos o causas probables de diferentes padecimientos, las personas
somos pasibles de adquirir un nuevo rótulo o etiqueta que reduce la riqueza de nuestra vida
–con nuestras capacidades, dificultades, sentimientos, ideas– a un solo aspecto que aparece
como definitorio de nuestro andar en la vida (López Casariego, 2011). Así, ya no se trata de
una persona con una enfermedad o padecimiento, sino que pasa a ser una “discapacitada”,
un “asmático”, una “obesa”, una madre “psiquiátrica”, un niño “ADD”, una adolescente
“bipolar”, entre tantas otras formas en las que una determinada situación vital o forma de
comportamiento se transforma en aquello que define a la persona, desalojando otras miradas
y intervenciones a un lugar secundario y frecuentemente invisibilizado.

Es importante aclarar que el padecimiento mental o psíquico es transitorio: si se cuenta con

el apoyo necesario y se favorecen las condiciones adecuadas, es un padecimiento que
comienza y termina. También es parcial, no afecta todo lo que una persona es o puede hacer
y es de gran importancia no asociar el padecimiento mental con incapacidad, peligrosidad o
anormalidad.

Si bien la salud es un derecho humano, en la práctica puede haber barreras de acceso para
los adolescentes y por eso es importante que tanto el adolescente como los equipos médicos
estén al tanto de los derechos.

¿Puede ir un/a adolescente solo/a a la consulta? ¿Me pueden demandar por atenderlo/a sin
sus padres o madres ¿Qué situaciones son de denuncia obligatoria? Estas y otras inquietudes
surgen diariamente en la consulta con adolescentes y jóvenes. Ninguna norma exige
expresamente que un/a adolescente deba ser acompañado/a por un/a adulto/a para solicitar
un servicio de salud. Sería violatorio de la igualdad negar una prestación sanitaria en virtud
de la edad. Se reconocen a los Adolescentes como sujetos de derechos, ya no más como
objeto de protección o tutela.

En el momento de llegar a necesitar de la consulta, es muy importante tener en cuenta

distintos derechos. Por un lado, existe el derecho a la privacidad. El mismo refiere a la
privacidad que se debe respetar en el momento de la consulta y en la protección de la
información que es conocida en el marco de ésta.

En casos donde el acompañamiento de un mayor sea requerido, el adolescente deberá dar

su consentimiento y podrá acompañarlo cualquier mayor que desee y no necesariamente sus
padres. Y el adolescente acordará la forma en que participará la persona elegida. (La
necesidad de acompañamiento para el consentimiento informado de una práctica médica no
implica que la/s persona/s convocada/s deban estar presentes durante la consulta.)

Por otro lado, el Derecho a la confidencialidad, el mismo implica que el equipo de salud no
puede compartir la información con nadie, pero el paciente sí. La causa justa para la
revelación de información únicamente puede ser: Evitar un peligro inminente (inmediato y
cierto) para sí o para un tercero. Por ejemplo, la amenaza de suicidio u homicidio; así como
también la orden de una autoridad judicial competente; o, por último, en caso de urgencia,
cuando no se pueda contar con la autorización del/a adolescente, y deba pedírsela a un/a
representante.

SUICIDIO

En el año 2010 en nuestro país, se declaro el 10 de septiembre como el Día Nacional de

Prevención del Suicidio en 2010; y durante 2015 se sancionó la Ley Nacional de Prevención
del Suicidio (N.º 27.130), que propició el desarrollo de políticas públicas desde las áreas de
Salud, Educación, Seguridad, Desarrollo Social y Justicia, para el abordaje de esta
problemática.

La perspectiva de derechos y la pedagogía del cuidado constituyen el marco general para

abordar en la escuela las problemáticas sobre el suicidio. Esto implica que todos las y los
docentes puedan tener un abordaje que incluyan los cuidados y la contención para con los
adolescentes.

Entendemos la pedagogía del cuidado como un modo de revisar el rol de la escuela, ya que,
los y las adolescentes pasan mucho tiempo en la misma y constituye una parte de la vida
cotidiana. Se tiene en cuenta todo aquello que ocurre en la misma, y cuan importantes son
los cuidados y los vínculos que se generan en la comunidad educativa.

La perspectiva de la pedagogía del cuidado requiere un marco institucional que, mediante los
acuerdos, las planificaciones y las decisiones que organizan la vida escolar, sostenga la idea
de que educar es cuidar y cuidar es educar. Y que es un trabajo de todos y todas generar un
ambiente en el que todos y todas puedan expresarse y sentirse cuidados. Así como también
por parte de los docentes es escuchar, observar y acompañar. Y de ser necesario, comunicar
a superiores o a psicólogos o psicopedagogos de una situación que les resulte llamativa y
que haya posibilidad de que alguno de los alumnos corra algún tipo de riesgo. El hincapié
siempre debe hacerse en la confianza que debe generarse para que los alumnos puedan
contar lo que les pasa, sin interrogantes ni prejuicios. Por esta razón es muy importante que
sea abordado por adultos.

La escuela puede ser el escenario en el que se manifiestan diversos tipos de padecimientos.

Cuando nos encontramos con problemáticas que afectan a la preservación de la vida y la
integridad de las y los estudiantes, se requiere un abordaje integral que contemple la
perspectiva de derechos y que considere la multideterminación, la complejidad de la
problemática y el criterio de corresponsabilidad.

Actualmente, el suicidio es aún un tema tabú, pero desde la pedagogía del cuidado se
pretende atender al suicido desde una perspectiva con múltiples abordajes, que no solo
implica al individuo y a la familia, sino que, a la escuela, y a la salud pública.

Entendemos así las problemáticas relativas al suicidio como modos extremos de expresión
de situaciones de profundo padecimiento que se perciben como insoportables y que se
producen singular, familiar, social, institucional, histórica, cultural y comunitariamente; es
decir, están multideterminadas. Como en toda situación de sufrimiento, pueden estar
implicadas no solo la vida emocional y psíquica de las personas, sino también posibles
situaciones de vulneración de derechos, barreras de acceso a los servicios sociales para el
bienestar, el desamparo, la pobreza, la desigualdad y otras formas de violencia social o
institucional, etc.

Hablar de padecimientos —y no de trastornos o patologías mentales— es entender la salud

mental como el resultado de procesos singulares y colectivos, tal como lo establece la Ley de
Salud Mental (N.º 26.657).

Desde esta perspectiva, las problemáticas relativas al suicidio pueden manifestarse de

diversos modos: presencia de ideas de muerte, amenaza de suicidio, intento de suicidio y el
suicidio propiamente dicho.

CONSUMOS PROBLEMÁTICOS

Históricamente, se abordó el consumo problemático desde las temas referidos al uso drogas
y adicciones como uno de los problemas sobre los que debían orientarse las acciones
preventivas asociándolos exclusivamente con lo problemático. Provocando un efecto de
estigmatización sobre ciertas personas.

En los últimos años se dejó atrás el abordaje del consumo problemático únicamente
relacionado a drogas y adicción; actualmente, se establece un nuevo paradigma enmarcado
en un enfoque de derechos y entiende los consumos problemáticos como aquellos que
afectan en forma crónica u ocasional la salud física o psíquica de una persona o sus
relaciones sociales.

En las escuelas se integra a una Pedagogía del Cuidado, donde se intenta trabajar no solo
sobre las características o efectos psicoactivos de las sustancias, sino también ofrecer una
perspectiva amplia e integral de salud y cuidado en las escuelas. Tomar estos enfoques
permite fortalecer experiencias en las que niños y adolescentes puedan ser pensados como
sujetos de derecho y la escuela como un espacio que habilite la construcción de ciudadanías
críticas y democráticas.

marco legal para tratar los consumos problemáticos:

Ley N.º 26.934, Plan IACOP, la cual define estos consumos como: [...] aquellos consumos
que afectan negativamente la salud física o psíquica del sujeto, y/o las relaciones sociales.
Los consumos problemáticos pueden manifestarse como adicciones o abusos al alcohol,
tabaco, drogas psicotrópicas o producidos por ciertas conductas compulsivas de los sujetos
hacia el juego, las nuevas tecnologías, la alimentación, las compras o cualquier otro consumo
que sea diagnosticado compulsivo por un profesional de la salud.

La Ley Nacional de Salud Mental (2010) N.º 26.657, sancionada por el Congreso de la Nación
Argentina en 2010 establece que las personas con padecimiento subjetivo son sujetos de
derecho y no deben pensarse como pacientes para rehabilitar o como objetos de caridad. A
su vez, considera que todas las personas son capaces y que, por lo tanto, pueden expresar
preferencias, así como participar en las decisiones acerca de sus vidas y sus tratamientos.
Artículo N.º 4 que: «Las adicciones deben ser abordadas como parte integrante de las
políticas de salud mental. Las personas con uso problemático de drogas, legales e ilegales,
tienen todos los derechos y garantías que se establecen en la presente ley en su relación con
los servicios de salud».

Ley N. ª 26.586(2009): «orientar las prácticas educativas para trabajar en la educación y

prevención sobre las adicciones y el consumo indebido de drogas, en todas las modalidades
y niveles del Sistema Educativo Nacional».

La prevención de los consumos problemáticos puede anclarse en una perspectiva de

derechos y de salud integral. Desde esta mirada, la salud se considera ligada a las
condiciones de vida y al modo en que ellas inciden en las personas y las comunidades. Implica
el derecho a recibir información científicamente válida, pertinente y oportuna que permita a
las niñas, niños y adolescentes conocer su propio cuerpo, el de las y los demás y las prácticas
necesarias de cuidado, y a recibir el acompañamiento apropiado para la toma de decisiones
con autonomía progresiva. Así como también, implica conocer el marco normativo, con la
creación de espacios y oportunidades para identificar las garantías previstas, y tener una
mirada crítica respecto de algunas leyes vigentes que presenten tensiones o conflictos con
un enfoque de derechos.

CONCLUSIÓN:

A lo largo de la planificación como también en el desarrollo de la actividad nos llevamos

muchos conocimientos y aprendizajes para poder desarrollar en un futuro como por ejemplo
la importancia de la planificación, como manejarse frente a situaciones de imprevisto y a tener
en consideración distintas opciones o “plan b” si lo que planificamos, por algún motivo, no
puede realizarse.
Esta actividad fue un gran desafío no solo en grupalmente sino también para cada una de
nosotras, enfrentarnos, cada una, a lo que temíamos como por ejemplo hablar en público o
manejar un grupo de estudiantes adolescentes, fue un desafío que nos hizo crecer como
futuras profesionales como también como personas.
Fue una experiencia enriquecedora, llena de nuevos conocimientos y herramientas para la
vida. Desde nuestra perspectiva, creemos que la experiencia debería repetirse no solo por el
enorme conocimiento que aporta sino también por el escaso conocimiento que en las
escuelas hay sobre salud mental, por el poco acompañamiento que tienen los adolescentes
tanto en la escuela como en el hogar y por incremento de prejuicios que afrontan día a día.
Además, otros lugares donde nos gustaría desarrollar talleres y actividades informativas
sobre la promoción de la salud mental, pueden ser hospitales, barrios, municipios, comisarías,
iglesias, facultades, comedores, etc.
Nos parece de relevante importancia tratar a temas relacionados con la Salud Mental, desde
distintos puntos integrativos, brindar información sobre ellos, desarrollar un papel activo para
poder así, dejar de lado la estigmatización, el prejuicio, y por sobre todo la desinformación.

Evaluación de la salida a terreno:

Antes de comenzar el taller, tuvimos algunos inconvenientes que no eran esperados. Por un
lado, lxs alumnxs tardaron mucho en volver al aula porque ante la falta del profesor con el
que deberían tener clases, tenían hora libre. Al enterarnos esto por una alumna, fuimos dos
compañeras a consultar donde podíamos encontrar a la preceptora para que nos ayude a
traer a lxs alumnxs. Al encontrarla le contamos la situación y nos dijo que aguardemos un
minuto. Luego de esperarla por aproximadamente cinco minutos decidimos irnos porque no
queríamos seguir extendiendo más el comienzo del taller.

Luego de un rato de haber comenzado el taller, la preceptora con la que habíamos hablado
vino hacia el aula, abrió la puerta y volvió a irse. Esto no nos pareció correcto ya que lxs
alumnxs quedaron bajo nuestra responsabilidad, y esto no debería ser de esta manera ya
que si sucedía algo la responsabilidad recaía sobre nosotras.

Al momento del relevamiento de datos, los alumnos y las alumnas al principio se mostraron
vergonzosos y no participaban mucho, pero luego de correr los bancos para la primera
actividad las cosas cambiaron y lxs chicxs comenzaron a interactuar mucho más, debatiendo
entre ellxs y con nosotras. Esto se vio como algo positivo ya que se dio un espacio de charla,
y nosotras no nos atamos estrictamente a los tiempos, sino que dejamos que fluya un poco,
aunque igualmente en un punto nos jugó en contra porque la última actividad tuvimos que
hacerla muy rápido. Por otro lado, otra situación imprevista que enfrentamos, fue el no
funcionamiento de la pantalla en el aula, con la cual sí contábamos usar ya que en la pre-
entrevista Javier, el tutor que nos hizo una guía inicial sobre la escuela, nos contó que si
contábamos con la misma. Igualmente, lo pudimos solucionar rápidamente leyendo las
preguntas repetidas veces, más de una vez, lo que nos tomó más tiempo de lo esperado.
Otra cuestión a resaltar, y que se toma como un aprendizaje a realizar en próximas
experiencias, es hacer una pre-entrevista más profunda, con una autoridad o tutor que sí
conozca los distintos cursos de la escuela y que pueda dar información más detallada sobre
los mismos, para poder realizar un taller más rico e interesante para cada curso.

Algo para resaltar respecto a esto, es que lxs alumnxs nos contaron que si bien tenían un
psicólogo en el colegio, que no estaban dispuestxs a ir a contarle si les pasaba algo, porque
apenas lo conocían y no tenían la confianza necesaria para hacerlo, lo cual es super
entendible, y nos dio pie para hablar de sus derechos, y de cómo en teoría debería aplicarse
un modelo interdisciplinario que sea más abarcativo que solo el profesional de la salud, y que
tanto el profesional como los profesores y profesoras actúen en conjunto para que lxs alumnxs
se sientan cuidadxs, en un entorno donde puedan hablar en caso de ser necesario.

En cuanto a nuestra coordinación y trabajo en equipo, al igual que lxs estudiantes de la

escuela, muchas de nosotras en un inicio estuvimos nerviosas y con miedo pero luego,
cuando todo fluyo y los distintos estudiantes empezaron a participar y se empezaron a formar
esos pequeños debates en la actividad, nos dio la confianza que necesitábamos para poder
continuar con el taller tranquilas y motivadas. Por otro lado, pese a las distintas situaciones
imprevistas que surgieron a lo largo del taller, la comunicación siempre estuvo presente en
todos los momentos, por ejemplo, cuando nos quedamos con poco tiempo o cuando nos
dimos cuenta que no contábamos con la pantalla entre todas intentamos dar soluciones y
cooperamos en ellas.
Personal:

Marina Aquino:

El desarrollo del taller desencadenó una experiencia fructífera en base a lo que era esperado
y lo que se logró a partir de la misma, la colaboración de las compañeras, del alumnadx, la
participación desde las dos áreas condujo a un buen proceso de aprendizaje, no sólo porque
les dejamos herramientas para un futuro, sino que aprendí que cosas a tener en cuenta a la
hora de la planificación, el estar allí demuestra que más allá que se tenga una estipulación
del accionar pueden ocurrir otros acontecimientos, en los cuales una debe prever, ya que si
suceden, los mismos no sean tomados por sorpresa y se puedan generar soluciones, por lo
tanto la actividad es de doble entrada (como se dijo anteriormente) tanto para mi, como para
lxs participantes. A su vez, la dinámica incentiva a querer abordar otros temas que son
requeridos en base a la edad de la población a la que se acudió ya que por falta de tiempo
no se culminar con toda la información que se esperaba dar, dando así otra consecuencia, la
posibilidad de pesquisar cómo han cambiado los pensamientos en torno a lo que se sabe
sobre Salud Mental, bullying, trastornos alimenticios, suicidios, consumos problemáticos,
como lxs adolescentes interactúan entre ellxs y con nosotras, la forma de participar cuando
se trata de temas que les interesan, qué cosas acongoja en la adolescencia más allá de
leerlas en los textos académicos. El haber compartido tal momento da cuenta de la realidad
en la que viven y cómo a partir de nuestro conocimiento otorgar, aunque sea pequeño, la
posibilidad de que conozcan sus derechos, la cual en el momento que tenía su edad no había
tal acceso o se desconocía que se podía acceder. Por lo tanto, sería prudente que tal acceso
tenga mayor alcance, mayor cantidad de veces, para así, las personas dispuestas a dar los
talleres se acostumbren a los mismos, ya que en mi caso los nervios del comienzo quizás
debilitaron aquello que quería decir, aunque al pasar el transcurso del tiempo en el aula
generaron una desaparecieron de la misma y contribuyeron a que pueda generar un mejor
desenvolvimiento, gracias a mis compañeras y a lxs alumnxs que estaban predispuestxs en
ceder el espacio para la escucha, respetando los momentos de charla entre pares, generando
un buen funcionamiento de la actividad en cuestión, con lo cual cambiaría en mí el abordaje
hacia la otredad que se delimita por mi falta de experiencia contribuía por las emociones que
otorga el momento, es decir, saber a dónde mirar, saber bien que decir, pese a eso fue todo
grato globalmente. Aquello que me disgustó enormemente fue la ausencia de un/x tutor/x,
preceptor/x por parte de la institución ya que los mismos no tienen el conocimiento de que
cosas suceden en el aula minuto a minuto, por lo tanto, desde mi perspectiva se encontraban
en relativo desamparo ya que la preceptora a cargo tuvo que ser buscada e informada de que
lxs alumnxs se encontraban solxs y solo asistió menos de 5 minutos.

Camila Montenegro:

La experiencia de hacer un taller para brindar herramientas en torno a la salud mental y los
prejuicios para con la misma fue muy buena.

Al principio, los chicos y las chicas se notaban un poco retraídos lo que era esperable porque
recién nos conocíamos. A pesar de ellos tener la hora libre por la ausencia de un profesor (lo
que podía desencadenar en que no nos presten atención) se mostraron muy predispuestos y
atentos a lo que les estábamos contando.
En la actividad de presentarte no decidieron participar, pero cuando propusimos mover los
bancos y que se paren, ya cambiaron la actitud y desde ese momento el taller fluyó de otra
manera. Para mi sorpresa, con la actividad de las paredes surgieron charlas constructivas en
cuanto al bullying y a que estaría bueno hacer en caso de ver que eso suceda. Además, los
chicos y las chicas nos contaron que, si bien tienen un psicólogo en el colegio, no tienen la
confianza como para ir a hablarle, y eso me parece algo para distinguir ya que, si bien es
complejo para una sola persona abarcar la cantidad de alumnos que la escuela tiene, se
puede llegar a hacer un proyecto de orientación pedagógica para que se sientan con más
confianza a la hora de acudir a un profesional de la salud.

Por otro lado, siento que al empezar un poco tarde (porque los chicos no volvían al aula
porque tenían “hora libre”) tuvimos que hacer las cosas con menos tiempo, además de que
nos explayamos más de lo que habíamos acordado en cada actividad, lo que igualmente está
bueno porque lejos de atarnos a los tiempos, dejamos que fluya un poco más la charla entre
las chicas y los chicos, quienes se portaban cada vez más participativos. Además, nos jugó
en contra no tener la pantalla para poder pasar las diapositivas que habíamos armado, por lo
que nos llevó más tiempo el juego de preguntas y respuestas porque teníamos que repetir
muchas veces la consigna y las opciones, igualmente creo que pudimos adaptarnos bien a
eso.

Hablando del equipo nuestro, creo que estuvo bien, nos repartimos bien las tareas a realizar
y tuvimos una buena sincronicidad con eso, además de que no faltó comunicación en ningún
momento del taller, por lo que nos avisábamos los tiempos o nos decíamos que estaba bueno
seguir con la actividad porque se generaba debate.

Por último, decir que, al comenzar el horario del taller, cuando faltaban alumnos, fuimos con
una compañera a buscar a la preceptora para que nos ayude con eso, la esperamos unos
minutos, pero como no salía de su oficina volvimos al aula, luego de un rato vino, abrió la
puerta y se volvió a ir. Quizás hubiera estado bueno que estemos acompañadas por alguien
que los alumnos conocieran, además de que si pasaba algo estaba alguien para ayudarnos.
El grupo era tranquilo por lo que no hubo problemas, pero quizás teníamos una
responsabilidad más que era innecesaria. Por suerte los chicos y las chicas estaban muy
contentos con el taller, y nos pidieron si podíamos quedar un rato más charlando. Las
preguntas que surgieron creo que fueron positivas, así como también los temas que salieron
a la luz de los que anteriormente nombré. Fue una grata experiencia por haber sido la primera
vez, por lo que dan ganas de seguir haciendo.

Mercedes Feola:

Al principio tuve miedo de que no nos presten atención o de que no participen, pero para mí
grata sorpresa no fue así. Cuando ingresamos, los chicos estaban sentados, no colaboraban
mucho, porque parecía una clase normal y clásica en la que se escucha al profesor y si
pregunta algo, se puede responder o no. Pero cuando propusimos que se paren y armen una
ronda, se mostraron más receptivos, muy atentos a lo que nosotras decíamos y querían
participar.
También destaco que fueron muy educados y respetuosos. Realmente escuchaban lo que
decíamos y se notaba que les interesaba el tema. Al fin y al cabo, la salud mental es algo
que nos atraviesa a todos.
Los temas elegidos por nuestro grupo también considero que estuvieron muy buenos y
despertaron el interés de los alumnos.
Tratamos de aprovechar la hora y media que tuvimos para hacer el taller al máximo, quizás
con más tiempo hubiera sido mejor, ya que hablando y con las actividades llevadas a cabo
se extendieron más del tiempo estipulado. Pero la verdad que lo pase bien y note que los
alumnos también estaban cómodos y que lo disfrutaron, creo que algo les quedó resonando
de lo que hablamos, que espero les sirva para su vida. Por todo lo dicho, me llevo un buen
recuerdo de esta experiencia.

Malena Arese:
La actividad desarrollada en el taller resultó siendo una experiencia maravillosa, llena de
aprendizaje tanto por parte de les estudiantes de la escuela como de mi parte. La colaboración
con mis compañeres, las distintas participaciones de les alumnes, los distintos momentos de
debate en el taller, numerosos imprevistos surgidos durante la actividad me dieron distintas
herramientas para el futuro, para mis futuras experiencias como psicóloga. Por ejemplo, en
los pequeños momentos no provistos en la planificación de la actividad, el improvisar sobre
la marcha, me ayudó a prever y tener en cuenta situaciones que antes no fueron provistas. O
por ejemplo, hacer una pre-entrevista de la escuela más profunda, con los distintos tutores
pertinentes de cada curso hubiera evitado distintas situaciones que, igualmente, se pudieron
resolver sobre la marcha.
En cuanto al desarrollo del taller en sí, el inicio se hizo dificultoso, les alumnes no presentaban
mucho interés, no tenía muchas intenciones de participar, pero cuando se rompió el hielo,
cuando propusimos la actividad de las tres paredes y se empezaban a surgir los pequeños
pero fructíferos debates todos entramos en confianza, tantos mis compañeres como les
alumnes de la escuela; así, todo fluyo y se creó un hermoso ambiente. Entre los pequeños
debates que surgieron, les chiques nos contaron no solo como se sentían y cómo se sienten
frente al bullying y a los distintos prejuicios que están instalados en la sociedad, sino que
también nos contaron cómo manejan esos sentimientos, que no todos tienen un lugar para
poder expresar lo que les pasa tanto porque en sus hogares no se habla mucho, no hay
mucha comunicación con en la escuela la escasa presencia del psicólogo o sus propios
temores por acercarse a hablarle. En ese sentido, me hizo pensar en mi propia experiencia
en el secundario, y como había escasos lugares para poder hablar sobre los sentimientos y
la salud mental.
Por otro lado, algo que me hubiera gustado es poder contar con más tiempo o poder haber
manejado mejor los tiempos ya que, si bien al principio surgieron hermosas reflexiones y
debates entre los distintos compañeros, al final, en la última actividad, tuvimos que recortar
la actividad ya sé porque los alumnos llegaron tarde del recreo o porque no contábamos con
la pantalla con la que nos dijeron que si contábamos. Igualmente, desde mi perspectiva,
pudimos resolver rápidamente el improvisto y continuar la actividad.
Hablando del trabajo con mis compañeras y el conocimiento que obtuve de trabajar en
conjunto, fue una bellísima experiencia, nos pudimos repartir todas las tareas y entre nosotras
nos comunicamos todo el tiempo ya se de prologar una actividad como acortar otra por la
falta de tiempos. Todes pudimos interactuar de diferentes maneras con el grupo de alumnes
y generar un ambiente que, desde mi perspectiva, sería positivo repetir tanto en la escuela
como en las distintas escuelas del país, poder alojar a les distintes adolescentes.

Tatiana Castro:

Durante la realización de la planificación de la salida a terreno, se trabajó en conjunto con mis

compañeras los distintos puntos a elaborar sobre el taller; fue algo nuevo y una experiencia
distinta a la que venimos acostumbradas en la carrera, por lo que costó al principio. Pero
pudimos realizar luego sin problema cada consigna del trabajo. En la planificación, me hubiera
gustado haber podido tener más disponibilidad horaria para brindarle aún más tiempo y más
dedicación a la planificación del trabajo.
Con respecto a la salida propiamente dicha, desde lo personal, fui a la escuela con mucha
incertidumbre y nervios; eso quizás al principio pudo haberme jugado en contra, quizás no
me dejó explayarme como hubiera querido al principio del encuentro. Pero con el pasar de
los minutos sentí que fui mejorando, los nervios se fueron cada vez menos, me pude expresar
como quería y comencé a disfrutarlo; y esto fue, en parte, porque pude ver el interés de los
adolescentes por el taller y por la información que le brindábamos. Además, las tensiones se
fueron al estar en un ambiente lindo y cómodo tanto con mis compañeras como con los chicos.
Pese a algunos aspectos a mejorar, (como, por ejemplo, estar más atenta a la lectura de
consignas) siento que me pude desempeñar muy bien por ser la primera vez; y eso se vio
reflejado en el rapport con los chicos, quienes se mostraron muy contentos y agradecidos por
el desarrollo del taller. Ellos expresaron que muy pocas veces tienen experiencias así dentro
de la escuela y que les encantaría tenerlas mucho más seguido. Por este motivo y por otros,
fue muy satisfactorio para mí la realización de este taller; sentí que aporté un mínimo grano
de arena para la promoción de la salud, más específicamente en la salud mental. Por esto,
me pareció una de las mejores experiencias de la carrera y quedé muy satisfecha con todo
el desarrollo del taller, por el trabajo en conjunto con mis compañeras, así como también, y
principalmente, por el trato con los/las adolescentes de la escuela.

Mercedes López:

Durante el proceso de planificación de la salida a terreno note mucho compromiso entre

nosotras e interés por dar un taller completo que pueda brindarle bastante información a los
adolescentes. creo que logramos organizarnos bien y aportar al armado lo más que
podíamos. Hubo muy buena comunicación y considero que logramos armar un buen taller.
personalmente no pude asistir a este, y es una pena porque me entusiasmaba hacerlo y creo
que me hubiese servido mucho la experiencia.
Anexos:

OBSERVACIÓN:
Gracias a las actividades impuestas en el taller se pudo apreciar los movimientos de lxs
adolescentes en base a sus ideas y/o cuestiones que imputarán en el mismo aula, esto quiere
decir que, por ejemplo, en la actividad de cuatro paredes, en preguntas asociadas a la
temática de bullying, gracias a que varias compañeras acompañaron a responder las
preguntas ocupando según su perspectiva y/o experiencia una pared u otra, por tanto, en
algunas cuestiones, si bien no contaban a que acontece la elección del lugar, pero si se podía
ver respuestas corporales, como miradas hacia abajo, miradas de complicidad entre
compañerxs. A su vez se tornaron preguntas sobre las distintas temáticas que pudimos
responder gracias al marco teórico que ocupamos, como por ejemplo ¿Si la ley se cumple o
para qué sirve? En consecuencia se puede llegar a la síntesis de que el alumnadx se
consagró elocuente e interesadx con respecto a la información que deseaba conocer y nos
dejaron claro que era aquello que conocían con respecto al mismo, en base a la importancia
que tiene la labor del/la piscològx, mediante las preguntas que coordinaron ante la
visualización de distintas imágenes, en donde debían contarnos qué entendían con ellas, con
la aclaración a priori de que no había respuesta correcta o incorrecta, para así contrarrestar
la presión de una respuesta “contundente” Por lo tanto la predisposición de nuestra parte y
de lxs chicxs fue precisa y fructífera.

ENCUESTA (ORAL):
Al terminar con las actividades, les pedimos a lxs alumnxs que nos contaran que les había
parecido el taller, así como también si habían aprendido algo.
Comenzaron a decirnos que el taller les había encantado, y además nos pidieron que nos
quedemos un rato más porque les había parecido divertido el juego de preguntas y
respuestas.
Luego, nos contaron que ahora sabían sus derechos en torno a la salud mental tanto dentro
de la institución como afuera, así como también reconocieron que muchas veces se
generaban situaciones de bullying o discriminación, y que al no saber cómo actuar
permanecían en silencio, por tanto dimos algunos ejemplos o dinámicas que pueden poner
en ejercicio para que tales acontecimientos no se den, o se intenten perpetuar bajo omisión,
recurrir al psicólogo de la institución, a lxs profesores, o actuar ellxs mismxs ayudando a la
persona que fue víctima de bullying o acercarse a la persona que lo ocasionó para
comprender su actuar, si bien no es su obligación, pero funciona de alguna manera para
apaciguar la situación y que ambas partes figuren que lo sucedido no está bien y no debe
seguir ocurriendo, así mismo con distintas ocasiones, no solamente lo perteneciente a
discriminación, hostigamiento, entre otros.
Al finalizar también se agregaron dos preguntas impuestas en el momento para coronar
aquello aprendido durante las distintas actividades, para así, consagran con un premio a
quienes respondieron bien, con anterioridad se había entregado a cada alumnx un folleto con
información precisa sobre la Ley de Salud Mental 26.657; las preguntas fueron:
¿Qué número ocupa la Ley? 26.657
¿Cuántos derechos tenía la ley estipulados en el Art. Nº7? 15
De lo cual, entre risas, respondieron bien, ya que habíamos entregado con anterioridad el
folleto, por tanto, para responder bien, debían leerlo.
FOLLETO:
Parte frontal del folleto

Parte trasera del folleto

IMÁGENES:
Las siguientes imágenes se muestran anterior a realizar la pregunta en la actividad de
“Desarrollo”
Imagen N°1:
Imagen N°2:

Imagen N°3:

Imagen N°4:

Imagen N°6:
Bibliografía

● En el medio de la ley. (2013, 5 noviembre). [Vídeo]. YouTube.

https://www.youtube.com/watch?v=xQQaloaXPT8
● Página 12. (2022, 30 mayo). Piden una reforma integral del sistema de salud mental:
los cambios que impulsan. PAGINA12. https://www.pagina12.com.ar/425328-piden-
una-reforma-integral-del-sistema-de-salud-mental-los-c
● Devteam, E. (s. f.). 10 de septiembre: Día Mundial y Nacional para la Prevención del
Suicidio. Educ.ar. Recuperado 29 de octubre de 2022, de
https://www.educ.ar/recursos/158439/10-de-septiembre-dia-mundial-y-nacional-para-
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● Devteam, E. (s. f.-b). 26 de junio: una oportunidad para el abordaje de los consumos
problemáticos. Educ.ar. Recuperado 29 de octubre de 2022, de
https://www.educ.ar/recursos/157303/26-de-junio-una-oportunidad-para-el-abordaje-
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● Devteam, E. (s. f.-c). Documentos temáticos: derecho a la salud sin discriminación.
Educ.ar. Recuperado 29 de octubre de 2022, de
https://www.educ.ar/recursos/118727/documentos-tematicos-derecho-a-la-salud-sin-
discriminacion