Desarrollo de Unidad Didáctica

MÁSTER UNIVERSITARIO EN FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE
SECUNDARIA, BACHILLERATO, CICLOS, ESCUELAS DE IDIOMAS Y ENSEÑANZAS

DEPORTIVAS
DESARROLLO DE UNIDAD DIDÁCTICA

“ALL STAR SCHOOL” DE BALONCESTO
BASADA EN EL MODELO COMPRENSIVO DE
INICIACIÓN DEPORTIVA EN ALUMNADO DE
1ºESO
Presentado por:
ENRIQUE FERNÁNDEZ-CAÑAVERAL MARTÍN
Dirigido por:
SILVIA BAÑARES HERNÁNDEZ
CURSO ACADÉMICO 2022- 23

AGRADECIMIENTOS
Me gustaría agradecer todo el trabajo a mi tutora del TFM que ha estado

ayudándome en cualquier momento que lo necesitase y el tiempo que ha dedicado a ello
para la elaboración del trabajo.
También a los trabajadores del centro por las herramientas y los contenidos que
nos han enseñado para poder llevar a cabo las partes del trabajo y por último dar las
gracias a mi familia por el apoyo incondicional durante estos meses de clase.
Campus de Valencia
Paseo de la Alameda, 7
46010 Valencia
universidadeuropea.com
Índice
ÍNDICE
I. INTRODUCCIÓN ............................................................................................ 3
1.1.-Introducción-Justificación del tema objeto de estudio del TFM ..................... 5
II. MARCO TEÓRICO ........................................................................................ 9
2.1.-La Educación Física y el clima motivacional ................................................ 11
2.1.1. Definición de clima motivacional .......................................................... 12
2.2 El baloncesto en Educación física ................................................................... 13
2.2.1 Origen del baloncesto .............................................................................. 13
2.2.2 Evolución del baloncesto en España ....................................................... 14
2.3.-Modelo comprensivo de iniciación deportiva ................................................ 14
2.3.1. Origen ..................................................................................................... 14
2.3.2. Características del proceso enseñanza-aprendizaje ................................ 16
2.3.3 Fundamentación teórica .......................................................................... 17
2.3.4. Características principales del modelo comprensivo ............................. 18
III. OBJETIVOS ................................................................................................. 21
3.1.- Objetivos Generales ...................................................................................... 23
3.2.- Objetivos Específicos ................................................................................... 23
IV. METODOLOGÍA ........................................................................................ 25
V. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTIC 29
5.1.- Marco Normativo estatal y autonómico de referencia .................................. 30
5.2.- Contextualización del centro educativo ........................................................ 32
5.3.- Presentación de la programación didáctica/ módulo de trabajo del centro donde

se han realizado las prácticas ......................................................................... 34
5.4.- Análisis crítico de la programación presentada y propuestas de innovación y

mejora. ........................................................................................................... 38
Índice
VI. DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA / UNIDAD DE TRABAJO

PROPUESTA ................................................................................................................. 41
VII. CONCLUSIONES ...................................................................................... 73
VIII LIMITACIONES Y POSIBILIDADES DE PROYECTOS DE

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA ................................................................................. 76
IX REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .......................................................... 79
X ANEXOS ........................................................................................................ 84
Índice
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Propuesta de mejoras para la programación ........................................ 39
Tabla 2. Lista de control .................................................................................... 49
Tabla 3. Rúbrica de evaluación final ................................................................. 50
Tabla 4. Escala de valoración actitud ................................................................ 50
Tabla 5. Optativas 1º, 2º y 3ºESO...................................................................... 88
Tabla 6. Optativas 4ºESO .................................................................................. 88
Tabla 7. Temporalización de unidades didácticas en 1ºESO ............................ 90

Índice
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1 Modelo de enseñanza comprensivo (TGFU) ...................................... 16
Figura 2 Colegio María inmaculada (Mora) ...................................................... 85
Figura 3 Aula Colegio María inmaculada (Mora) ............................................. 85
Figura 4 Patio del colegio María Inmaculada (Mora) ....................................... 86
Figura 5 Salón de actos del Colegio María inmaculada (Mora) ........................ 86
Figura 6 Cuestionario inicial “Educaplay” ........................................................ 87
Figura 7 Ejemplo de pregunta del cuestionario inicial ...................................... 87

Resumen
RESUMEN
En el Colegio MªInmaculada (Mora) la mayoría de los deportes se aprenden desde
un modelo tradicional que da más importancia a la técnica que a la táctica y a la
participación del alumnado. La propuesta en este trabajo es realizar una unidad
didáctica de un deporte colectivo como el baloncesto desde el modelo de enseñanza
comprensiva. En el cual se va a centrar el aprendizaje en la táctica sin dejar de lado la
técnica, consiguiendo una participación y una motivación elevada en el alumnado. Se ha
realizado una revisión bibliográfica sobre este modelo y como es su aplicación en el
baloncesto y cómo afecta a la motivación y aprendizaje del alumnado. Se ha
desarrollado una unidad didáctica basada en este modelo y contextualizada en el centro
educativo donde se han realizado las prácticas con una duración de ocho sesiones. En
esta unidad se desarrollan los contenidos tácticos del baloncesto como pilar
fundamental, pasando por el contenido técnico y logrando una participación elevada del
alumnado para que experimenten sesiones motivantes y entretenidas.
Palabras Clave: Baloncesto, Modelo Comprensivo de Iniciación Deportiva,

motivación, Educación Física.
1
Resumen
ABSTRACT
In the Mª Immaculada School (Mora) most sports are learned from a traditional model
that gives more importance to technique than to tactics and student participation. The
proposal in this work is to make a didactic unit of a collective sport such as basketball
from the comprehensive teaching model. In which the learning will focus on tactics
without leaving aside the technique, achieving a high participation and motivation in the
students. A bibliographic review has been made on this model and how it is applied in
basketball and how it affects the motivation and learning of students. A didactic unit has
been developed based on this model and contextualized in the educational center where
the practices have been carried out with a duration of eight sessions. In this unit, the
tactical contents of basketball are developed as a fundamental pillar, passing through the
technical content and achieving a high participation of the students so that they experience
motivating and entertaining sessions.
Keywords: Basketball, Comprehensive Model of Sport Initiation, motivation, Physical
Education.
I. INTRODUCCIÓN
1. Introducción
1. INTRODUCCIÓN
1.1.-Introducción-Justificación del tema objeto de estudio del TFM
Desde hace muchos años, la forma de enseñar la Educación Física ha estado marcada
por el protagonismo de la técnica, modelos de enseñanza tradicionales en los que el
profesorado es la figura predominante y el objetivo se centraba en aprender habilidades
específicas en vez de entender el juego, es decir, la táctica (Peña, A. D., 2021). En
consecuencia, con este tipo de aprendizaje es que el alumnado no fomenta la creatividad y
tiene una actitud más pasiva dentro de la práctica.
Hoy en día estos métodos tradicionales siguen existiendo y se siguen utilizando en los
centros, pero en menor medida. Hay una tendencia evolutiva hacia metodologías orientadas
más al alumnado y dejando menor atención al protagonismo del profesorado (Martínez-
Gómez et al., 2022). Siguiendo esta tendencia surgieron los modelos pedagógicos en los que
el alumnado pasa a tener una actitud activa y mejorar el aprendizaje desde otros puntos de
vista como la motivación (Fernández-Río et al., 2021). Estos modelos empiezan a diferenciar
entre cuatro elementos: el alumno, el profesor, el contenido y el contexto. Todo esto no
quiere decir que estos modelos sean exclusivos para aplicar en Educación Física, lo adecuado
es utilizar varios de ellos, realizar una combinación donde se pueden utilizar todos
dependiendo del tipo de alumnado, el centro y el contexto de la clase (Martínez-Gómez et al.,
2022).
En este trabajo se ha implementado uno de estos modelos pedagógicos, el modelo
Comprensivo de iniciación Deportiva o Teaching Games for Understanding (TGfU). Es un
modelo que centra la atención en el contexto del juego o deporte, es decir, en que el
alumnado lo entienda y no en la técnica ni habilidades específicas (González-Villora et al.,
2021). Con este modelo se trabaja a través de juegos modificados en situaciones reales del
5
1.- Introducción
deporte que se quiera practicar para que el alumnado pueda entender la táctica de este y de
esta manera puedan transferirlo a otras situaciones u otro contexto desarrollando la autonomía
del alumnado.
Muchos artículos como pueden ser (Martínez-Gómez et al., 2022; González-Villora et
al., 2021; Barba-Martín et al., 2022) evidencian la eficacia del modelo Comprensivo de
Iniciación Deportiva con resultados positivos en el proceso enseñanza-aprendizaje del
alumnado en los cuatro puntos clave: afectivo, social, cognitivo y físico. Este modelo aporta
al alumnado una mejora de la inteligencia táctica, autonomía en su aprendizaje y mejora de la
motivación y su experiencia dentro del juego.
En el desarrollo de las prácticas, desde el principio, en el rol de observador, se ha
visto que las metodologías llevadas a cabo en deportes colectivos, sobre todo, son
metodologías basadas en la repetición, en las cuáles se centran en los gestos técnicos. Esto
lleva a una desmotivación y falta de atención y concentración en algunas sesiones o ejercicios
por parte del alumnado. Por ello, uno de los motivos de utilizar el modelo comprensivo es
mejorar la motivación del alumnado, a parte, de considerar más importante que el alumnado
entienda el juego puesto que son muy pocas sesiones para que aprendan de forma correcta los
gestos técnicos y pierden diversión realizando ejercicios más analíticos.
Con este modelo se pretende que el alumnado alcance un mayor nivel de motivación y
que entienda el juego, es decir, la táctica, para poder aplicarlo en situaciones reales e incluso
transferir esos conocimientos a otros deportes colectivos.
En relación con el contenido elegido para desarrollar la unidad didáctica, hay que
destacar que el baloncesto es un deporte muy popular en el municipio de Mora y también en
la provincia de Toledo. Toledo es la provincia que más afición por el baloncesto tiene de
Castilla-La Mancha (Ministerio de Deporte y Cultura). Mora cuenta con dos equipos de
baloncesto que juegan en la categoría autonómica más alta (C.B Mora y Sumando 2 Mora).
1.- Introducción
Ambos clubes tienen una afición grande y muchos jugadores de fuera del municipio en los
últimos años han decidido venir a jugar. La afición que crean estos clubes va desde personas
más jóvenes hasta más adultas.
Por esta razón, el baloncesto es una opción de deporte colectivo interesante para
desarrollar, tiene mucha afición y es más motivante para el alumnado. Combinándolo con la
metodología elegida se puede realizar una unidad entretenida y en la que el alumnado tenga
interés y motivación hacia ella.
7
II. MARCO TEÓRICO
2- Marco Teórico
2. MARCO TEÓRICO
En este apartado se desarrolla el contenido teórico sobre el modelo pedagógico
que se va a utilizar en la unidad didáctica y sobre cómo se adapta este modelo a a
deportes como el baloncesto en educación física.
2.1.-La Educación Física y el clima motivacional
Por norma general, el profesor de Educación Física es la persona más
“relevante” y “popular” dentro del alumnado. Consideran que es una de las asignaturas
más importantes ya que es una de las que más aprecian, pero todo depende de la actitud
y de la forma de actuar del profesor dentro de la clase (Cabello-Moyano et al., 2018).
Uno de los factores más relevantes para que la Educación Física sea tan popular es la
actitud positiva y la motivación del alumnado. Si un alumno se muestra motivado, las
actividades le van a parecer más emocionantes y divertidas y centrarán más la atención
en lo que el profesor tenga que explicar.
El docente tiene un papel vital en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
dependiendo de las actividades que proponga, el alumnado puede experimentar una
sensación positiva o negativa. En caso de que sean sensaciones negativas pueden
provocar que el alumnado pierda ese interés en la actividad física y el deporte y pueda
provocarle rechazo en un futuro (Cabello-Moyano et al., 2018). El alumnado que
practica actividad física fuera del entorno escolar presenta actitudes más positivas,
sumado a la motivación intrínseca de cada uno puede generar un clima motivacional
positivo.
Por otro lado, Alcaraz-Muñoz, Alonso & Yuste (2017), fundamenta que la
asignatura de Educación Física ayuda en la formación de las personas, sobre todo en la
11
2.- Marco Teórico
parte emocional e integral durante el aprendizaje. Como definición de emoción
tendríamos la siguiente: “La emoción no es una simple reacción fisiológica, si no que, a
pesar de tener una dimensión de este tipo, también está relacionada con rasgos de
personalidad, subculturas específicas (modalidad deportiva, edad, género…) y contextos
socioculturales e históricos”.
2.1.1. Definición de clima motivacional
El clima motivacional desde el punto de vista de Ames (1992) se define como
un grupo de señales implícitas y explícitas en el que la persona percibe el entorno e
identifica las claves del éxito y fracaso. Este clima puede originarse por los padres,
monitores, profesores, entrenadores y compañeros. Las teorías motivacionales más
destacadas que han ayudado a comprender la motivación son la teoría de las metas de
logro y la teoría de la autodeterminación, Melchor-Gutiérrez, 2014.
La teoría de las metas de logro se dividen el clima motivacional en dos tipos:
clima motivacional tarea o de maestría y clima motivacional ego o competitivo. El
clima motivacional ego se da cuando el docente solo se centra en evaluar el éxito
individual y provoca comparaciones entre el alumnado, es decir, la competencia entre
ellos.
Siguiendo la línea de Melchor-Gutiérrez (2014), se observa que en función de
estas metas escogidas se puede orientar hacia la tarea o hacia el ego. La orientación
hacia la tarea tiene una relación positiva con la motivación intrínseca mientras que la
orientación al ego con una disminución de dicha motivación. El alumnado con actitud
positiva, que se adaptan a las situaciones y centran el interés en el proceso y no en el
resultado de la competición se asocia más a la orientación a la tarea, sin embargo, el

2.- Marco Teórico
alumnado que elige tareas fáciles y cuando encuentra una dificultad se da por vencido
está asociado a la orientación al ego.
2.2 El baloncesto en Educación física
El baloncesto fue un deporte creado para el ámbito educativo, específicamente
para la educación física. Con el tiempo pasó a ser un deporte popular y de gran éxito
hasta convertirse en un deporte de espectáculo.
Es un deporte colectivo que durante mucho tiempo se ha ido planteando mal
puesto que era un contenido demasiado competitivo para practicarlo en un entorno
escolar. En los últimos años, se ha ido cambiando esta visión hacia una más educativa,
dejando a un lado el alto rendimiento y centrándose en la parte más lúdica. Al igual que
otros deportes colectivos como son el fútbol, balonmano o el hockey, el baloncesto es
un deporte de colaboración, el cual, fomenta la comunicación entre compañeros, la
cooperación, trabajo en equipo y el respeto.
En el entorno escolar es muy importante controlar el tema competitivo. Se tiene
que buscar situaciones en las que todos tengan posibilidades de éxito, que el reto sea el
proceso y no le resultado. Por otro lado, adecuar el reglamento y modificar algunas
normas para que la parte competitiva sea más sencilla y no se generen problemas.
2.2.1 Origen del baloncesto
En 1891 un señor llamado James Naismith, profesor de educación física, creo un
juego para que sus alumnos tuvieran un entretenimiento en el gimnasio, debido a que en
invierno no era posible realizar actividad física al aire libre. Se creó este juego como
sustituto de actividades monótonas que se realizaban dentro de los gimnasios y en las
que el alumnado no tenía interés y sentían una desmotivación grande. Se puede decir
13
2.- Marco Teórico
que el baloncesto nació de una percepción emocional del alumnado para provocar en
ellos emociones positivas afirma Johnson (2019).
La (FIBA) Federación Internacional de Baloncesto nació en 1932, es el mayor
organismo organizador de este deporte. Cuenta con 213 federaciones nacionales desde
2007. El deporte debutó en los Juegos olímpicos de 1936.
2.2.2 Evolución del baloncesto en España
En 1912, Eladi Homs, introdujo el baloncesto en una escuela deportiva de
Terrasa tras haber estado en Chicago y descubrir este deporte. Pero la persona que
realmente popularizó el baloncesto en España fue el padre Eusebio Milán. Este deporte
se institucionalizó en España en el año 1923, al crear su federación. En estos años el
deporte no era muy popular y contaba con poca gente que lo practicase, aunque en
Cataluña si contaba con una popularidad un poco más grande. Debido al poco éxito que
tuvo en este inicio, el primer campeonato de España no se realizó hasta 10 años después
de crear la federación, en el que se contó con cuatro equipos, dos de Cataluña y dos de
Madrid.
En 1964 comienza la liga femenina de primera división de baloncesto con solo
ocho equipos. Antes de ello, Johnson (2019) menciona que la proporción del género que
practicaba el baloncesto estaba desbalanceada, había mucha más afluencia de hombres
que de mujeres ya que los campeonatos iban dirigidos a ellos. A pesar de esto, hay que
destacar que en Madrid se practicaba como deporte inclusivo hacia las mujeres, es decir,
se incluía siempre en los torneos y ligas.
2.3.-Modelo comprensivo de iniciación deportiva
2.3.1. Origen
2.- Marco Teórico
Martínez-Gómez et al., (2022), este modelo comprensivo fue diseñado como una
propuesta alternativa a los modelos de enseñanza basados en la técnica por Bunker y
Thorpe (1982) para centrar la atención de las clases de educación física en el alumnado.
A partir de una situación real, se crean juegos modificados con la finalidad de promover
la comprensión de los conceptos tácticos del alumnado.
Se dieron cuenta de que tareas o ejercicios que se planteaban dentro del modelo
tradicional no tenían relación o sentido con el contexto del deporte practicado, además
de que la enseñanza era repetitiva. Esta práctica era poco motivante y para gran parte
del alumnado no tenía sentido porque no conocían por qué tenían que realizarlo. Se
trataba de una enseñanza poco inclusiva, que se centraba más en el alumnado más
habilidoso y a veces provocaba experiencias negativas y frustración general.
Por todo ello se propuso este nuevo modelo de enseñanza centrado en objetivos
y metas a conseguir dentro del deporte al alcance de cualquier alumno basados en 3
claves: formar y ayudar al alumnado en la toma de decisión, que el alumnado
experimente la competencia deportiva a través de situaciones de juego en las que tengan
que averiguar cómo hacerlo y el aprendizaje autónomo. A través de estas claves del
modelo comprensivo se puede desarrollar a un alumno inteligente que sepa manejarse
en cualquier situación de juego, Pérez-Pueyo, A.L et al., (2021). La modificación de los
juegos permite y potencia la exploración de la táctica. Los objetivos que tiene este
modelo van dirigidos a formar un alumnado autónomo que pueda solventar situaciones
reales en el deporte y transferir los aprendizajes situaciones nuevas o a diferentes
modalidades deportivas (Bunker y Thorpe, 1982), es decir, que el alumnado comprenda
el deporte desde todas las perspectivas.
15
2.- Marco Teórico
2.3.2. Características del proceso enseñanza-aprendizaje
Atendiendo a Martínez-Gómez et al., (2020) las características del proceso de
enseñanza-aprendizaje del TGFU tienen un apoyo importante en los principios del
constructivismo. En la figura 1 siguiente se observan las fases.
Figura 1
Modelo de enseñanza comprensivo (TGFU)
Nota: Martínez-Gómez et al. (2022). Análisis del clima motivacional en

Educación Física a partir del empleo del modelo Teaching Games for Understanding
Estas fases describen de forma ordenada el modelo: la primera fase se denomina
Juego, el profesor presentan variedad de juegos acordes con la edad en los cuáles el
alumnado tiene que comprender la mecánica del juego. La segunda fase es Aprendizaje
del juego donde el objetivo es que el alumnado comprenda las reglas del juego, los
roles, distribución del espacio, tiempo, etc. La tercera fase, Conciencia táctica,
modificar los espacios en situaciones de juego para que el alumnado adquiera un
conocimiento táctico tanto en ataque como en defensa y conseguir superar la oposición.
La cuarta fase, Toma de decisiones adecuada, trata de que el alumnado comprenda y
aprenda “qué” y “cómo” hay que hacerlo, que sepan reconocer las situaciones y decidir
cómo actuar. En las fases 3 y 4, el profesor debe realizar preguntas para que el
2.- Marco Teórico
alumnado piense y tome la decisión correcta por sí mismo. La quinta fase es Ejecución
técnica en la que se da importancia a los conceptos y habilidades técnicas. Por último, la
fase 6, Rendimiento y evaluación, en la cual el alumnado debe saber realizar las
acciones aprendidas en una situación real y a partir de ello se evalúa.
Centrándonos en este modelo, hay varios estudios como por ejemplo (Barba-
Martín et al., 2020) en el que se menciona el impacto que tiene sobre el clima
motivacional, al igual que Diloy-Peña et al., (2022) donde al aplicar el TGfU se
consiguen resultados positivos tanto en el ámbito del entrenamiento deportivo como en
el de la educación física.
2.3.3 Fundamentación teórica
Siguiendo a Pérez-Pueyo et al., (2021), hay que comprender los diferentes
modelos pedagógicos para plantear y organizar un proceso de enseñanza-aprendizaje
eficaz y sobresaliente. Este apartado contiene la teoría sobre la que se creó y desarrolló
el modelo de enseñanza comprensiva.
Como bien se menciona en el modelo, la comprensión es lo más importante. La
comprensión del deporte o el juego que se vaya a practicar hace que un jugador pueda
ver cómo funciona y actuar dentro de todas las posibles soluciones que se puedan
presentar ante una situación que haya que resolver, Gónzalez-Villora et al., (2021). Ser
capaces de entender el deporte y saber cómo intervenir de forma inteligente y no
mecánica o de memoria. En el artículo de Barba-Martín et al., (2020), se dice de la
misma forma, la comprensión es algo principal en el proceso de enseñanza. El
alumnado entiende el sentido del deporte o juego, centrándose en la táctica y la
situación de juego y no tanto en la técnica.
17
2.- Marco Teórico
Este modelo de enseñanza se basa en tres paradigmas de aprendizaje según
González-Villora et al., (2021). El primero es el constructivista, según el cual el
alumnado participa de forma activa siendo el centro y su propio guía en el proceso
enseñanza-aprendizaje y ya no siendo el profesor el que controla toda la actividad. Sin
embargo, el profesor si tiene el papel importante de dirigir desde su conocimiento
enseñando los contenidos apropiados y realizando las preguntas correctas para que el
alumno pueda pensar por sí mismo y el modelo sea eficaz. Con ello el alumnado
adquiere su autoaprendizaje y responsabilidad.
El segundo, siguiendo a González-Villora et al., (2021), es el cognitivo, el cual
se vincula con la comprensión, haciendo hincapié en que el alumnado se estimule de
forma cognitiva. Este modelo se ha relacionado con el aprendizaje a través del
descubrimiento y la resolución de problemas. Este autor da una vuelta a los juegos
competitivos, en vez de centrar la atención en la competición, la centran en el proceso.
En fijarse en las situaciones y problemas que van surgiendo durante el juego para poder
entenderlo y resolviendo las diferentes acciones o situaciones que se dan en el mismo.
Desarrolla la autonomía del alumnado utilizando el juego, dando una participación
activa y con la interacción con los compañeros.
El último paradigma, siguiendo la línea de González-Villora et al., (2021), es el
del aprendizaje situado, donde el elemento principal es el juego modificado para que el
alumnado pueda tener también un aprendizaje individualizado dentro de la situación
jugada. Incidir en algún aspecto en el que destaque y hacerlo más complejo o en el que
tenga más carencias y hacerlo más sencillo.
2.3.4. Características principales del modelo comprensivo

2.- Marco Teórico
Siguiendo el artículo de Domínguez Espinosa (2021), hay una serie de puntos
que los alumnos tienen que comprender en la iniciación deportiva: reaccionar técnica y
tácticamente de manera correcta y recuperar la posición básica para la siguiente jugada.
Estos puntos son importantes para que los alumnos entiendan bien el deporte y puedan
ser competentes en cualquiera de ellos. Algo complicado para el docente es escoger los
contenidos tácticos que va a desarrollar en la unidad didáctica que llevará a cabo. Por
ende, se muestra a continuación una clasificación sobre tipos de juegos/deportes que se
pueden desarrollar:
- Juegos y deportes de blanco o diana (billar, bolos, daros, etc): pueden ser de
participación alternativa, el móvil de uno se retira cuando el otro va a ser
movido o participación simultánea, donde los dos móviles permanecen
jugando a la vez. Se trabajan habilidades técnicas (lanzamiento), principios
tácticos defensivos (adoptar posición de alerta) y principios tácticos
ofensivos (fintar lanzamientos).
- Juegos y deportes de diana móvil (balón prisionero, datchball): se
desarrollan habilidades técnicas (desplazamientos), principios tácticos
defensivos (realizar cambios de dirección y velocidad) y principios ofensivos
(cerrar espacios apoyando al jugador con balón).
- Juegos y deportes de golpeo y fildeo (béisbol, cricket): se desarrollan
habilidades técnicas (carrera), principios tácticos defensivos (saber
distribuirse por el terreno) y principios tácticos ofensivos (enviar el móvil
con precisión).
19
2.- Marco Teórico
- Juegos y deportes de cancha dividida (tenis, ringo, bádminton): desarrollan
habilidades técnicas (golpeo con/sin implemento), principios tácticos
defensivos (mantener la guardia con le implemento) y principios tácticos
ofensivos (enviar el móvil a espacios lejos del contrario).
- Juegos y deportes de muro o pared (frontón, pelota mano): se desarrollan
habilidades técnicas (golpeo con/sin implemento), principios tácticos
defensivos (desplazarse rápidos para llegar al móvil) y principios ofensivos
(golpear el móvil en el momento adecuado).
- Juegos y deportes de invasión (baloncesto, fútbol, hockey): se desarrollan
habilidades técnicas (desplazamiento), principios tácticos defensivos
(distribuirse correctamente por el campo) y principios tácticos ofensivo
(apoyar a los compañeros en el avance del balón).

III. OBJETIVOS
21
3. Objetivos
3. OBJETIVOS
En este apartado se muestran los objetivos que se pretender lograr o alcanzar con
este trabajo. Los objetivos se dividen en general y específicos:
3.1.- Objetivos Generales
1. Proponer una Unidad Didáctica de baloncesto para el alumnado
de 1ºESO basándose en el modelo comprensivo.
2. Aprender la táctica y la técnica del baloncesto profundizando
sobre el Modelo Comprensivo de Iniciación Deportiva.
3. Utilizar el baloncesto como medio para la mejora del trabajo en
equipo y el respeto hacia los compañeros y rivales en el juego.
3.2.- Objetivos Específicos
1.1.- Desarrollar las sesiones de la Unidad Didáctica de baloncesto con
una metodología basada en el modelo comprensivo.
2.1.- Centrar el aprendizaje del baloncesto en la táctica sobre el Modelo
Comprensivo.
2.2.- Investigar sobre la motivación relacionándolo con el baloncesto y el
modelo comprensivo.
3.1.- Enseñar diferentes formas de trabajar en equipo para fortalecer las
relaciones y la socialización entre alumnos.
23
IV. METODOLOGÍA
4. Método
4. METODOLOGÍA
La metodología utilizada para elaborar este trabajo es una propuesta de
intervención llevada a cabo para el alumnado de la clase de 1ºESO del Colegio María
Inmaculada (Mora). Con la ayuda del tutor de prácticas y su programación, una vez
analizada, se ha decidido realizar una unidad didáctica de baloncesto basada en el
Modelo Comprensivo de Iniciación Deportiva. Mediante esta propuesta se pretende
enseñar el baloncesto a través de la táctica y combinarlo con la motivación y
participación en clase.
En primer lugar, con las reuniones con el tutor se decide sobre que se va a
realizar la UD, en este caso de baloncesto y con que metodología se va a llevar a cabo.
Seguidamente, una vez decidido, se ha realizado una revisión bibliográfica a través del
motor de búsqueda (Google Académico) con palabras clave como motivación, modelo
comprensivo o baloncesto. Se han encontrado artículos sobre los modelos pedagógicos
en Educación Física, centrados en el modelo comprensivo, en el baloncesto como
deporte colectivo y sobre el clima motivacional en clase para hacer una aplicación lo
más eficaz posible todo ellos recogido en el marco teórico.
En segundo lugar, se han propuesto varios objetivos a cumplir dentro del trabajo
y de la intervención con la UD. En tercer lugar, se ha desarrollado la UD teniendo en
cuenta toda la legislación educativa vigente revisando el marco curricular de Castilla-La
Mancha y posteriormente el desarrollo de las sesiones en función de todo lo anterior. Se
han llevado a cabo ocho sesiones en progresión de dificultad para que el proceso de
enseñanza-aprendizaje sea lo más sencillo y motivante posible. Las dos últimas sesiones
de la UD no se han podido llevar a cabo por motivos de horarios o falta de tiempo. Por
este motivo, se tuvieron que modificar y llevarlas a la práctica de otra manera. La forma
27
4. Método
de evaluar al alumnado se centra en la participación y en el entendimiento y aprendizaje
de la táctica mediante rúbrica, lista de control y escala de valoración. La unidad
didáctica se basa en la programación de la asignatura teniendo en cuenta todos los
aspectos importantes como son: objetivos didácticos, contenidos, temporalización,
evaluación, feedback, material disponible, instalaciones, etc.

V. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE
LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
29
5. Presentación y Análisis de la Programación Didáctica
5. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LA PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA
En este apartado se va a realizar una descripción sobre el centro sonde se han
realizado las prácticas y un análisis de la programación didáctica. De esta manera se
puede contextualizar la unidad didáctica que se va a proponer e intentar conseguir
alguna mejora con ella.
5.1.- Marco Normativo estatal y autonómico de referencia
La ley de educación nacional que está vigente actualmente es la Ley Orgánica
3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación (LOMLOE) e se aplica en los cursos impares a partir de este curso
22-23. Sin embargo, en los cursos pares se sigue aplicando la Ley Orgánica 8/2013, de
9 de diciembre (LOMCE). La programación didáctica de la asignatura de Educación
Física (Departamento de Educación Física del Colegio María Inmaculada, 2023) en los
curos de 1º y 3ºESO se basa en la LOMLOE y los cursos de 2º y 4º en la LOMCE.
Esa ley contiene el marco normativo de educación a nivel nacional, pero donde
se desarrolla más profundamente en los reales decretos. El Real Decreto 217/2022, de
29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la
Educación Secundaria Obligatoria, con el cual se establecen los elementos que
conforman el proceso de enseñanza-aprendizaje en cata etapa educativa y materia para
que tener en común la formación en España y las titulaciones sean oficiales. Con la
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la

educación secundaria obligatoria y el bachillerato, se empiezan a crear las
programaciones didácticas, donde se referencia a las competencias clave.
Pasando a la normativa autonómica, en el caso de Castilla-La Mancha, se
establece el Decreto 82/2022, de 12 de julio, por el que se establece la ordenación y el
currículo de Educación Secundaria Obligatoria en la comunidad autónoma de Castilla-La
Mancha. En cuanto al calendario escolar de este curso académico, 2022-2023, se extrae
de la Orden 108/2022, de 2 de junio, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes,
por la que se establece el calendario escolar para el curso 2022/2023, y los criterios y el
procedimiento para la elaboración de los calendarios escolares provinciales en enseñanzas
no universitarias de la comunidad de Castilla-La Mancha. Orden 118/2022, de 14 de
junio, de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, de regulación de la organización
y el funcionamiento de los centros públicos que imparten enseñanzas de Educación
Secundaria obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional en la comunidad de
Castilla-La Mancha.
En cada centro educativo se tiene presente la Orden 186/2022, de 27 de
septiembre, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regula la
evaluación en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en la comunidad autónoma
de Castilla-La Mancha, a través de la cual hay que basarse en cada curso para definir la
evaluación. Por otra parte, existe el Decreto 92/2022, de 16 de agosto, por el que se
regula la organización de la orientación académica, educativa y profesional en la
comunidad autónoma de Castilla-La Mancha. Resolución de 28/01/2022, de la
Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se establece la relación de
alumnos y alumnas por aula para el curso 2022/2023.
31
Por otro lado, en la educación individualizada o que requieran programas
específicos de actuación, existe la Orden 166/2022, de 2 de septiembre, de la Consejería
de Educación, Cultura y Deporte, por la que se regulan los programas de diversificación
curricular y la Resolución de 26/01/2019, de la Dirección General de Programas,
Atención a la Diversidad y Formación Profesional, por la que se regula la escolarización
de alumnado que requiere medidas individualizadas y extraordinarias de inclusión
educativa. El Decreto 85/2018, de 20 de noviembre, por el que se regula la inclusión
educativa del alumnado en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha, con la que
se asegura que todo el alumnado tenga oportunidades.
5.2.- Contextualización del centro educativo
El colegio María Inmaculada es un centro concertado situado en la calle María
Martín-Maestro, en el pueblo de Mora, provincia de Toledo, (Anexo 1). Pertenece a la
Fundación Escuela Teresiana que fue creada en 2009 por la Compañía de Santa Teresa
de Jesús como Entidad Titular. Describe los criterios y principios por los que se rige el
Colegio en su Documento de Carácter Propio. Se centra en formar personas desde el
interior, que puedan vivir su vida con pasión y esperanza por el mundo. Educar a las
personas para que sean creativas, que generen ideas diferentes y las emprendan.
El colegio se organiza en “Comunidad Educativa” en la que la Entidad Titular,
profesores, alumnos, padres, personal no docente y colaboradores participan en la vida
de la escuela según sus funciones. Cada componente de la comunidad educativa
fundamenta sus decisiones desde los mismos valores prioritarios y se apoyan entre sí.
La Entidad Titular es la última responsable ante la sociedad, la Administración
Educativa y la Comunidad Educativa. Garantiza la fidelidad al Carácter Propio de la
compañía y mantiene la identidad teresiana del centro.
El alumnado es el protagonista, el centro de atención para le centro. EL objetivo
es que crezcan en un ambiente seguro, de confianza y libertad.
El profesorado, profesionales que de verdad les gusta su trabajo y terminan
identificándose con el proyecto más grande que rodea el centro y que actúan como
mediadores del proceso de aprendizaje y la convivencia.
El Reglamento de Régimen Interior regula el funcionamiento de la Escuela y
garantiza la adecuada coordinación de todos los estamentos y personas que intervienen
en la acción educativa. Dicho reglamento se actualiza con los anexos cada año.
Ofrece un servicio educativo que apuesta por la innovación y el aprendizaje del
inglés. Las claves en las que se basa esta escuela son: personalizada, empática, inclusiva
y visión de futuro.
Extiende su labor educativa a más de 300 alumnos/as divididos en tres etapas:
- Educación infantil (3 unidades)
- Educación primaria (6 unidades)
- Educación secundaria (4 unidades)
En la etapa de Educación Secundaria se imparten las siguientes asignaturas:
Lengua Castellana y Literatura, matemáticas, biología y geología, física y química,
geografía e historia, educación física, educación plástica y visual, inglés, música,
tecnología, iniciación a la actividad emprendedora y empresarial, TIC y filosofía. Las
optativas de cada curso están en el anexo 3.
33
Dentro del Departamento de Educación Física se encuentran dos profesores, el
de primaria y el de secundaria. El profesor de secundaria se encarga de dar clase a los 4
cursos. Las principales instalaciones dedicadas a esta materia son: dos pistas
polideportivas, una de ellas equipada con 2 porterías y 2 canastas y la otra equipada con
dos canastas, un gimnasio y un porche, (Anexo 1). Otras instalaciones que no son
específicas de educación física pero que pueden ser usadas son: aula de audiovisuales,
biblioteca, aula de informática, salón de actos o aulas de clase, (Anexo 1). Por otro lado,
podemos encontrar instalaciones ajenas al centro como puede ser el pabellón municipal,
el campo de fútbol, pistas de pádel o pistas polideportivas de Mora, que son alquiladas
para algunas actividades puntuales o especiales.
5.3.- Presentación de la programación didáctica/ módulo de trabajo del

centro donde se han realizado las prácticas
La programación didáctica del Área de Educación Física para el curso 2022/23
está basada en la LOMLOE. La Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se
modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE), y
comprende el plan de actuación para las etapas y niveles de 1º y 3º de la Enseñanza
secundaria obligatoria (ESO).
Por otro lado, la programación para los cursos de 2º y 4º de la Enseñanza secundaria
obligatoria (ESO) está basada en Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la
Mejora de la Calidad Educativa, que a su vez modificó el artículo 6 de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación, para definir el currículo como la regulación de los
elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las
enseñanzas.
La asignatura de Educación Física tiene un continuo desarrollo desde primaria
hasta la etapa de educación secundaria. Todo el trabajo comenzado en la etapa de
primaria se continúa en secundaria. Uno de los objetivos es conseguir que los alumnos
adopten un estilo de vida saludable y activo, fomentar y consolidar las relaciones
sociales, mejorar a nivel motor y mejorar en la toma de decisiones. Con todos estos
elementos se forman alumnos competentes con un desarrollo integral completo y dando
facilidades a la hora del aprendizaje motriz.
Algunos objetivos marcados de la materia de educación física para este curso
son los siguientes:
- Fomentar el desarrollo físico, cognitivo, social y emocional de nuestros
alumnos.
- Fomentar las relaciones con sus compañeros para apoyar su crecimiento y
bienestar.
- Apreciar y comprender el valor de la educación física y su relación con un
estilo de vida saludable y activo.
- Desarrollar las habilidades motoras necesarias para participar con éxito en una
variedad de actividades físicas.
En primer lugar, se describe la programación referente a 1º y 3º de la ESO. Se
describen los apartados relacionados con los saberes básicos, competencias clave y
específicas, la temporalización, metodología, materiales y recursos didácticos, medidas
de inclusión, actividades complementarias y evaluación.
Los saberes básicos planteados en Educación Física deben desarrollarse en
contextos diferentes para generar situaciones de aprendizaje, evitar centrar estas
situaciones en un solo bloque.
35
- Saberes básicos (Anexo 4)
- Competencias específicas (Anexo 4)
- Competencias clave (Anexo 4)
- Temporalización y secuenciación (Anexo 5)
- Metodología
En las clases se tiene una dinámica activa, participativa comunicativa e
investigativa, donde se fomentan los aspectos positivos de relación con los demás.
Dependiendo de las características del alumnado, de la actividad que se vaya a
desarrollar, del material o del espacio disponible se empleará una u otra. Las
metodologías activas que se proponen son: Aprendizaje basado en proyectos,
aprendizaje cooperativo, flipped classroom y gamificación educativa.
Dependiendo de la unidad didáctica que toque, se utilizarán diferentes estilos de
enseñanza: la asignación de tareas para trabajar la condición física, la enseñanza
recíproca para deportes individuales, enseñanza en pequeños grupos para deportes
colectivos y descubrimiento guiado para expresión corporal. Todos estos estilos se
basarán en la participación activa del alumnado.
- Materiales y recursos didácticos
El departamento cuenta con el material necesario para desarrollar las unidades
didácticas del programa. No se utiliza libro de texto, se facilitan los conocimientos
teóricos a través de presentaciones utilizando las TIC que tienen disponibles en el
clasroom del colegio.
- Medidas de inclusión
Toda programación debe tener una respuesta a la diversidad del alumnado y las
consiguientes necesidades educativas específicas.

• Prevenir la aparición o evitar la consolidación de las dificultades de
aprendizaje.
• Facilitar el proceso de socialización y autonomía de los alumnos.
• Asegurar la coherencia, progresión y continuidad de la intervención
educativa.
• Fomentar actitudes de respeto a las diferencias individuales.
• Evitar o disminuir el absentismo y el abandono escolar.
El profesor tiene que ir dando respuesta a las situaciones que van surgiendo e
intervenir con las medidas propuestas anteriormente para dar soluciones. También se
organizan medidas para anticiparse a estas situaciones que puedan aparecer a lo largo
del curso, por ejemplo:
• Situar los conocimientos al alcance del alumno.
• Atender los diferentes niveles y ritmos de aprendizaje.
Por último, se aplican medidas extraordinarias:
- Alumnos con necesidad específica de apoyo educativo (ACNEAES).
Aquellas medidas que se tienen que tomar con alumnos que necesitan
adaptaciones para poder tener acceso e incorporarse a una clase ordinaria.
Adaptaciones en los objetivos, contenidos y evaluación.
• Modificación del tiempo previsto para conseguir los objetivos, siendo
estos los mismos que los del resto de los alumnos.
• Modificación de los criterios de calificación.
- Actividades complementarias
Se desarrolla un plan dividido en bloques de actuación, dentro de cada uno de
ellos se realizan las actividades en función de la infraestructura, economía… Desde
37
campeonatos de deportes y olimpiadas hasta gymkanas y juegos populares. Algunas de
las actividades programadas son:
• 1ºESO: Patinaje sobre hielo
• 3ºESO: Orientación al aire libre.
Como actividades extraescolares: visita y excursión a Xanadú, visita al Open de
tenis de Madrid y actividades multiaventura en la naturaleza
- Evaluación
Para la evaluación de la asignatura se utilizan varios instrumentos dependiendo
de la unidad didáctica que se vaya a evaluar: rúbricas de evaluación, lista de control,
trabajos, test motores, pruebas de ejecución, exámenes teóricos y autoevaluación.
La calificación de la evaluación se obtiene valorando el nivel de logro de cada
una de las competencias específicas incluidas en la evaluación: nivel 1 (0-4, no
conseguido), nivel 2 (5, aceptable), nivel 3 (6, bien), nivel 4 (8, muy bien) y nivel 5 (10,
excelente). La calificación final se saca mediante una media entre todas las notas de
cada evaluación.
5.4.- Análisis crítico de la programación presentada y propuestas de

innovación y mejora.
En este apartado se hace un pequeño análisis de la programación para proponer
alguna mejora o alternativa en aquellos aspectos donde se pueda innovar con algo
novedoso o dar un plus de mejora. Se recoge en la siguiente tabla. Se analizan tanto la
programación de 2º y 4º de la ESO como la de 1º y 3º de la ESO, pero las medidas o
soluciones propuestas son medidas conjuntas que se pueden aplicar a todos los cursos.
Tabla 1
Propuesta de mejoras para la programación
Aspectos de la programación Propuestas de mejora/innovación

analizados para mejorar
Metodologías: aunque dentro de la Utilizar metodologías activas en las que los
programación se mencionan alumnos sean el centro de atención y se centre
metodologías basadas en el alumno, más en la táctica que en la técnica. Por ejemplo,
muchas de las sesiones son instrucción
el modelo comprensivo de iniciación deportiva o
directa.
la gamificación.
Temporalización: las unidades Ordenar las unidades en función de los
didácticas no siguen un patrón contenidos y bloques. Comenzar con las
organizado, es decir, no tienen en cuenta unidades de vida y actividad saludable, continuar
posible climatología, instalaciones
con los deportes colectivos e individuales y
disponibles, etc.
terminar con expresión corporal. Teniendo en
cuenta el clima, realizar una unidad u otra,
además de las instalaciones contando cuando se
tienen disponibles las dos pistas polideportivas y
cuando no.
Utilización de las TIC: no hay muchos Utilizar herramientas como el Kahoot,
recursos relacionados con las TIC. El Educaplay o Quizziz para evaluar previamente a
flipped classrooom donde el profesor los alumnos de los contenidos o darles un poco
cuelga los documentos para que los
de motivación mediante una competición.
alumnos tengan información previa antes
de comenzar las unidades didácticas. Trabajar la orientación con el uso del GPS en el
móvil con aplicaciones como Strava, Wikiloc o
Runtastic. Mandar actividades interactivas en las
que tengan que hacer uso de las tablets. Utilizar
códigos Qr en actividades para que tengan que
usar el móvil y sea más sencillo y rápido de
realizar. Proponer actividades donde tengan que
grabarse y tengan que editar videos o imágenes
como Movie Maker, Pixl o Canva.
Atención a la diversidad: para alumnos Involucrar a esos alumnos que por el motivo que
que tengan alguna dificultad en realizar sea tienen dificultades para poder participar en
las sesiones ya sea por alguna lesión o clase. Modificar los ejercicios o los juegos para
accidente se proponen trabajos
que tengan una participación igual que los
relacionados con la unidad que se esté
desarrollando. Hay medidas especiales demás. Crear juegos o ejercicios donde este
para casos NEAE. alumno este motivado a participar. Darles
diferentes roles en las sesiones para que sientan
que siguen formando parte.
Evaluación: se centra mucho en evaluar Utilizar métodos de autoevaluación y
a los alumnos de forma hetero evaluativa coevaluación para que los mismos alumnos
39
con pruebas sobre el rendimiento de cada aprendan a corregir sus errores y calificar como
disciplina deportiva, pruebas de por ejemplo con alguna rúbrica. Además de
ejecución o alguna prueba teórica. llevar un control más exhaustivo de la actitud y
la participación en clase.
Actividades extraescolares: algunas de Proponer actividades complementarias a las
las actividades ofertadas en el centro no unidades que se desarrollan durante el curso.
están muy en relación con las unidades Actividades en las que el alumnado pueda tener
didácticas propuestas.
un desarrollo personal y motivantes. Marcando
la fecha exacta y de qué manera se llevará a
cabo.
Programa interdisciplinar: hay un Proponer algún proyecto de expresión corporal
pequeño proyecto con la asignatura de que es una unidad que todos los cursos tienen en
tecnología en los que los alumnos tienen su programación y combinarlo con la asignatura
que crear el material para poder practicar
de música. También, por ejemplo, hablar con
el “mazaball”.
alguna asociación como APACE y realizar
alguna sesión con las personas que lo forman,
creando nuestro propio material e inventando
juegos en los que ellos puedan participar sin
ninguna dificultad. Podría ser un proyecto
combinado con la asignatura de tecnología.
Comunicación entre profesores: hay Organizar un horario de las pistas polideportivas
buena relación entre docentes en el centro y gimnasio para cuando coincidan las horas de
educativo, pero poca interacción entre sus educación física de primaria con las de
asignaturas.
secundaria en base a las actividades que se vayan
a realizar.
Realizar una reunión al mes para hablar del
comportamiento y actitud del alumnado e
intentar idear formas de arreglarlo o mejorarlo
para que la motivación siga siendo la misma.
Materiales y recursos didácticos: los Reutilizar materiales hechos para una unidad en
materiales que hay no son muy otra, por ejemplo, los stick hechos para mazaball,
abundantes y el uso de los recursos como utilizarlos para hacer hockey haciendo algunas
proyector, Chromebook y dispositivos es
modificaciones. Utilizar el material que hay con
escaso.
diferentes funciones dependiendo de lo que se
quiera enseñar. Utilizar los dispositivos con
mayor frecuencia en vez de tener que usar tanto
papel.
Nota. Mejoras planteadas de cara a una futura programación.

VI. DESARROLLO DE LA UNIDAD
DIDÁCTICA / UNIDAD DE TRABAJO
PROPUESTA
6.-Desarrollo de la Unidad Didáctica
6. PROPUESTA DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA / UNIDAD

DE TRABAJO
En este apartado se muestra la propuesta de unidad didáctica que se ha realizado

con el curso de 1ºESO. En ella se introducen mejoras que podrían dar un salto de calidad
en la programación de educación física.
UNIDAD DIDÁCTICA o UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
APELLIDOS Y NOMBRES: FDEZ-CAÑAVERAL MARTÍN, ENRIQUE
CENTRO EDUCATIVO: COLEGIO Mª INMACULADA
LOCALIDAD: MORA (Toledo)
DEPORTE: BALONCESTO
NOMBRE U.D: ALL-STAR SCHOOL
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:
1. Adoptar un estilo de vida activo y saludable, seleccionando e incorporando
intencionalmente actividades físicas y deportivas en las rutinas diarias a partir de un análisis
crítico de los modelos corporales y del rechazo de las prácticas que carezcan de base
científica, para hacer un uso saludable y autónomo del tiempo libre y así mejorar la calidad
de vida.
2. Adaptar, con progresiva autonomía en su ejecución, las capacidades físicas, perceptivo-
motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos
de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de
diferentes situaciones con dificultad variable, para resolver situaciones de carácter motor
vinculadas con distintas actividades físicas funcionales, deportivas, expresivas y recreativas,
y para consolidar actitudes de superación, crecimiento y resiliencia al enfrentarse a desafíos
físicos.
3. Compartir espacios de práctica físico-deportiva con independencia de las diferencias
culturales, sociales, de género y de habilidad, priorizando el respeto entre participantes y a
las reglas sobre los resultados, adoptando una actitud crítica ante comportamientos
antideportivos o contrarios a la convivencia y desarrollando procesos de autorregulación
emocional que canalicen el fracaso y el éxito en estas situaciones, para contribuir con
progresiva autonomía al entendimiento social y al compromiso ético en los diferentes
espacios en los que se participa.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
2.2 Mostrar habilidades para la adaptación y la actuación ante situaciones con una elevada
incertidumbre, aprovechando eficientemente las propias capacidades y aplicando de manera
automática procesos de percepción, decisión y ejecución en contextos reales o simulados de
actuación, reflexionando sobre las soluciones y resultados obtenidos.
43
2.3 Evidenciar control y dominio corporal al emplear los componentes cualitativos y

cuantitativos de la motricidad de manera eficiente y creativa, resolviendo problemas en todo
tipo de situaciones motrices transferibles a su espacio vivencial con autonomía.
3.2 Cooperar o colaborar en la práctica de diferentes producciones motrices y proyectos para
alcanzar el logro individual y grupal, participando con autonomía en la toma de decisiones
vinculadas a la asignación de roles, la gestión del tiempo de práctica y la optimización del
resultado final.
3.3 Relacionarse y entenderse con el resto de los participantes durante el desarrollo de
diversas prácticas motrices con autonomía y haciendo uso efectivo de habilidades sociales de
diálogo en la resolución de conflictos y respeto ante la diversidad, ya sea de género, afectivo-
sexual, de origen nacional, étnica, socio-económica o de competencia motriz, y
posicionándose activamente frente a los estereotipos, las actuaciones discriminatorias y
cualquier tipo de violencia, haciendo respetar el propio cuerpo y el de los demás.
Curso: 1ºESO Bloque saberes básicos: Resolución UD: 7 Trimestre: Nº
de problemas en situaciones motrices 2 Sesiones
:8
Justificación: El baloncesto es un deporte muy popular en Mora. Cuenta con dos equipos, el
C.B Mora y el Sumando 2 Mora. Son dos clubes que han llegado a competir en la categoría
más alta a nivel autonómico y llegado a entrar en playoff para subir a liga nacional. Tienen
una afición extensa y entregada que cada partido sube a apoyar a los equipos. Las
categorías inferiores forman parte del IMD Mora, y por cada categoría hay 2 equipos y en
algunas incluyen categoría femenina también.
Por esta razón gran parte de los niños lo practican como actividad extraescolar, por lo que
es una motivación extra poder practicarlo también en educación física.
Saberes básicos:
C. Resolución de problemas en situaciones motrices.
- Toma de decisiones: utilización consciente del cuerpo en función de las características de
la actividad, contexto y parámetros espaciales en las que se desarrolla en situaciones
motrices individuales. Pautas grupales para optimizar los recursos motrices del grupo de
cara a la resolución de la acción/tarea en situaciones cooperativas. Análisis de movimientos
y patrones motores del adversario para actuar en consecuencia en situaciones motrices de
persecución y de interacción con un móvil. Adecuación de los movimientos propios a las
acciones del contrario en situaciones de oposición. Delimitación de estrategias previas de
ataque y defensa en función de las características de los integrantes del equipo en
situaciones motrices de colaboración-oposición de persecución y de interacción con un
móvil.
- Habilidades motrices específicas asociadas a la técnica en actividades físico-deportivas.
D. Autorregulación emocional e interacción social en situaciones motrices.
- Gestión emocional: el estrés en situaciones motrices. Sensaciones, indicios y
manifestaciones. Estrategias de autorregulación colectiva del esfuerzo y la capacidad de
superación para afrontar desafíos en situaciones motrices. Perseverancia y tolerancia a la
frustración en contextos físico-deportivos.
- Habilidades sociales: conductas prosociales en situaciones motrices colectivas.
Objetivos didácticos
1. Demostrar el conocimiento sobre los conceptos técnico-tácticos (bote, pase, lanzamiento,

situaciones de ataque-defensa) y reglamento del baloncesto.
2. Aplicar la táctica en situaciones modificadas y reales de juego.
3. Trabajar en equipo, participar continuamente en clase y ser respetuoso tanto con los
compañeros y el profesor como con los rivales.
Reto inicial: Ser titular en el equipo “All Star” de clase en el torneo que se
realizará en la última sesión de la unidad didáctica
Temporalización (Descripción de las sesiones).

Sesión 1: Evaluación inicial mediante educaplay y partidos de baloncesto 3x3.
Sesión 2: Familiarización mediante juegos predeportivos de la táctica del
baloncesto.
SESIONES
Sesión 3: Juegos predeportivos para trabajar la táctica en situaciones modificadas.

Sesión 4: Situaciones tácticas de ataque de forma jugada. Situación real.
Sesión 5: Situaciones tácticas defensivas de forma jugada. Situación real.
Sesión 6: Aplicar los contenidos técnico-tácticos en situaciones aisladas reales de
forma jugada.
Sesión 7: Sesión combinada con la asignatura de inglés. Superar retos.
Sesión 8: Torneo contra el Colegio Divina Pastora (Toledo). Evaluación final.
Situación aprendizaje final: Torneo interescolar contra el Colegio Divina Pastora

en el pabellón Rafael Del Pino.
O.G.E. C.Clave
k), a), c), CPSAA
EVALUACIÓN
Competencia Criterios Saberes básicos: Actividade Instrumentos de

s específicas de A. Vida activa y s de evaluación/
1 Evaluación saludable Evaluación Criterios de
Salud física: Asistencia e
: educación postural:
calificación %
1.2 higiene del - Lista de
técnicas básicas de alumno.
descarga postural y control /20%
relajación. Cuidado
del cuerpo:
calentamiento
general autónomo
B. Organizació
n y gestión
de la
actividad
física
La higiene como
elemento
imprescindible en la
práctica de actividad
física y deportiva.
45
2 2.2 C. Resolución de Evaluación Educaplay/10%

2.3 problemas en inicial:
situaciones motrices. (Educaplay),
- Toma de decisiones: partido
Adecuación de los inicial.
movimientos propios a Evaluación Rúbrica/40%
las acciones del final:
contrario en situaciones
Rúbrica
de oposición.
Delimitación de
estrategias previas de
ataque y defensa en
función de las
características de los
integrantes del equipo
en situaciones motrices
de colaboración-
oposición de
persecución y de
interacción con un
móvil.
3 3.2 D. Autorregulación Observación
3.3 emocional e diaria de la Escala de
interacción social en actitud en las valoración/30%
situaciones motrices. sesiones.
- Gestión emocional:
el estrés en
situaciones motrices.
Sensaciones, indicios
y manifestaciones.
Estrategias de
autorregulación
colectiva del esfuerzo
y la capacidad de
superación para
afrontar desafíos en
situaciones motrices.
Perseverancia y
tolerancia a la
frustración en
contextos físico-
deportivos
Metodología
Estrategia de la práctica: Mixta: en ocasiones se Estilos de enseñanza: resolución de
emplearán situaciones más analíticas y en otras problemas y descubrimiento guiado
situaciones más globales.
Metodologías activas y/o emergentes: Modelo comprensivo de iniciación deportiva
(TGfU): Esta propuesta tiene como objetivo que el alumnado aprenda a través de juegos
modificados a partir de una situación real del baloncesto. Con este modelo el alumnado
conseguirá una comprensión de la táctica del baloncesto mediante juego y serán capaces de
tener una autonomía para resolver las situaciones reales, Martínez-Gómez et al., (2022).
Distribución grupo – clase: En los Participación: En la mayoría de los

calentamientos el alumnado estará en gran juegos y situaciones globales será
grupo. En los juegos y ejercicios se dividirán en simultánea. En juegos y ejercicios
pequeños grupos modificados podrá ser alternativo o
consecutivo.
Posición del profesor: Interna y externa. Feedback: En gran parte de los ejercicios
Dependiendo de la sesión y el ejercicio. será inmediato para que en el mismo
momento puedan corregir los errores. En
situaciones más globales, retardado.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Principios DUA aplicados a priori:
Formas de implicación (Principio III):
Organizar un sistema de puntuación en los que en cada sesión cada alumno de forma
autónoma de puntúa en función de cómo cree que ha sido su actitud y como ha rendido
durante la sesión. Todo ello supervisado por el profesor.
Diferentes medios de representación (Principio I):
Para los alumnos que tengan dificultad en entender los juegos o ejercicios que se proponen
en cada sesión se les dará una ficha con toda la información para que tengan de forma más
visual y permanentemente a mano por si les queda alguna duda.
Diferentes formas de acción y expresión (Principio II):
Realizar un seguimiento durante todas las clases en aquellos alumnos que tengan alguna
dificultad motriz a la hora de realizar los ejercicios. Al final de la clase se les entrega una
rúbrica para que ellos se autoevalúen sobre cómo van avanzando a lo largo de todas las
sesiones.
En caso de que con los balones reglamentarios suponga un problema porque no alcanzan la
canasta, darles unos balones más pequeños para que puedan llegar con más facilidad.
Actividades de Refuerzo para alumnos de bajo Actividades de Ampliación para alumnos
nivel alto nivel
En los ejercicios de oposición hacer una defensa Darles pautas más específicas cuando
pasiva para que el alumno pueda realizarlo bien vayan a realizar los ejercicios en
e ir cogiendo la dinámica de juego. situaciones reales. Por ejemplo: realizar
En algún ejercicio juntar a algunos alumnos que mínimo un bloqueo antes de lanzar a
tengan más dificultad con otros que tengan más canasta, realizar un pasar y cortar).
facilidad y que se puedan ayudar entre ellos.
MEDIDAS ADICIONALES: Posibles ayudas o refuerzos individualizados (con alumnos que

necesitan AJUSTES RAZONABLES muy concretos y específicos):
En el caso específico de un alumno que está en muletas:
- Intervenir en juegos o ejercicios estáticos de pase o lanzamiento a canasta. Un
compañero le sujeta las muletas y puede intervenir de forma más fácil.
- En las situaciones juego, puede hacer la función de entrenador dando alguna
indicación o corrección en caso de sus compañeros tengan algún fallo o no se hayan
dado cuenta de lo que tienen que hacer.
- Con una rúbrica puede ir evaluando a sus compañeros mientras juegan un partido o
mismamente en alguna situación de juego sencilla.
47
Material didáctico:
Material deportivo:
• Convencional: 15 balones, 15 aros, 12 conos, 8 picas, 20 petos (amarillos, naranjas
y verdes), 4 canastas y 10 conos pequeños
Material impreso:
- Rúbrica de evaluación final
- Ficha de retos
Instalaciones/Espacios:
• Convencionales:
- Pista de fútbol y multideporte: principalmente es una pista de fútbol sala. En los
laterales tiene dos canastas de mini baloncesto, se forma una pista a lo ancho.
Además, tiene las líneas pintadas para pisa de voleibol y tenis.
- Pista de baloncesto y multideporte: principalmente es una pista de baloncesto.
Dentro también están pintadas las líneas de voleibol y tenis.
- Gimnasio
• No convencionales:
- Porche: espacio cubierto donde se pueden realizar actividades.
Herramientas TIC-TAC-TEP:
Utilizar el dispositivo móvil o Tablet para escanear el siguiente código Qr. Contiene un
cuestionario/juego inicial para ver los conocimientos previos sobre baloncesto.
Interdisciplinariedad:
Una de las sesiones de la unidad se desarrollará combinándola con la asignatura de inglés.
En esa sesión se propondrán una serie de retos que combinan la habilidad del baloncesto
con la habilidad en los idiomas. Toda la clase será explicada en inglés. Se propondrán
diferentes retos combinados de baloncesto e inglés. El objetivo es introducir vocabulario en
inglés sobre baloncesto básico, además de gramática sin dejar a un lado la práctica del
baloncesto.
Otros:
En relación con una actividad complementaria que tienen los de 3ºESO en la que visitan las
instalaciones de la organización de APACE en Toledo. Se propone un proyecto en el que los
alumnos tienen que diseñar una sesión con juegos creados por ellos mismo para las
personas con discapacidad que vienen de APACE. Se dividirán en grupos y tendrán que crear
un ejercicio cada uno. La idea es que las personas de APACE puedan trasladarse al colegio y
los alumnos puedan realizar su sesión con ellos.
Bibliografía/Webgrafía:
Martínez Gómez, V., Salvador-García, C., Chiva-Bartoll, O., & Maravé-Vivas, M.
(2022). Análisis del clima motivacional en Educación Física a partir del empleo del modelo
Teaching Games for Understanding.
A continuación, se muestran las herramientas utilizadas para la evaluación:
Tabla 2. Lista de control
Alumno S.1 S.2 S.3 S.4 S.5 S.6 S.7 S.8 Nota
A H A H A H A H A H A H A H A H final
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
49
22
Nota. A (asistencia) y H (higiene). Se apuntará un círculo en cada cuadro en
caso de asistir a la clase o tener participación y una cruz en caso de no asistir o no
participar en clase. Cada círculo valdrá un punto más y cada cruz un punto menos. Se
contabilizará al final de la unidad y se hará una regla de 3 para saber la nota final.
Tabla 3
Rúbrica de evaluación final
Rubrica evaluación U.D. Baloncesto 1ºESO
Nota 0-4 Nota 5-8 Nota 9-10
Demuestra poco Demuestra conocimiento Demuestra conocimiento
conocimiento sobre los sobre los gestos técnicos, completo sobre los gestos
gestos técnicos y no pero le cuesta realizar técnicos y es capaz de
realiza casi ninguno (pase, alguno (pase, bote, tiro, realizarlos (pase, bote, tiro,
bote, tiro, entrada a entrada a canasta), entrada a canasta),
canasta), no entiende el entiende un poco el juego entiende el juego y sabe
juego y no sabe aplicarlo a y tiene algún problema al aplicarlo bien a situaciones
situaciones reales. No sabe aplicarlo en situaciones reales. Sabe el reglamento.
casi el reglamento. No reales. Se sabe casi todo el Trabaja en equipo, respeta
trabaja en equipo, no reglamento. Trabaja en a los compañeros y
respeta a sus compañeros y equipo, respeta a sus participa continuamente.
no participa. compañeros y participa de
vez en cuando.
Nota. Mediante esta rúbrica se evalúan los contenidos aprendidos en las sesiones
anteriores. Se aplica en la última sesión, en el torneo, mediante observación del
profesor.
Tabla 4
Escala de valoración actitud
VALORACIÓN 1 2 3 4 5
Muestra actitud positiva y disposición para trabajar en equipo
Escucha y respeta las opiniones del profesor y los compañeros
Utiliza el material y las instalaciones con cuidado y
responsabilidad
Participa de forma continuada en la sesión
Resuelve con responsabilidad posibles conflictos emocionales
Es capaz de controlar los impulsos emocionales dentro de la
situación de juego.
Nota. Se valora mediante una puntuación numérica la actitud en las sesiones. 1
(muy mal), 2 (mal), 3 (regular), 4 (bien) y 5 (muy bien).
Título Unidad Didáctica: ALL STAR SHOOL Sesión nº: 1 / Curso: 1ºESO
Trimestre: 2
Nombre de la Sesión: ¿Cuánto sabéis de baloncesto? Duración: 55´
Tipo Sesión: Introductoria y evaluativa
Instalaciones: Aula/pista de baloncesto (Colegio) Material: dispositivos
electrónicos, balones de baloncesto y petos
Nº Alumnos/as: 22
Objetivos didácticos de la sesión:
- Evaluar a los alumnos previamente sobre que conocimientos tienen sobre el baloncesto
- Observar las capacidades de los alumnos respecto al baloncesto
Contenidos desarrollados:
- Iniciación al baloncesto
Justificación de la Metodología:
He decidido que la metodología a seguir en las sesiones de esta unidad didáctica sea el Modelo Comprensivo
de Iniciación Deportiva (TGfU). Es un modelo que se adapta a los niños de esta edad ya que está basado en
el aprendizaje de la táctica mediante juegos. No se centra tanto en la técnica, puesto que es un elemento que,
en la duración de la unidad, no da tiempo a desarrollar bien. Con este modelo el alumnado conseguirá una
comprensión de la táctica del baloncesto mediante juego y serán capaces de tener una autonomía para
resolver las situaciones reales, Martínez-Gómez et al., (2022). Por otro lado, en esta sesión se utilizará el
estilo de enseñanza de resolución de problemas para ver cómo los alumnos son capaces de buscar soluciones
a los problemas planteados durante el juego al realizar los partidos.
Estilo Enseñanza: resolución de problemas Estrategia: mixta
Agrupación: gran grupo y grupos de 3
Posición Profesor: externa Tipo Feedback: retardado
Parte Descripción Descripción gráfica Min.
Presentación de la unidad didáctica a los alumnos. Se
5´
realizará un juego desarrollado con la aplicación de
Educaplay para ver los conocimientos previos que tienen
sobre el baloncesto. Posteriormente se bajará a la pista
para seguir la sesión abajo con un juego de calentamiento.
Pilla pilla con balón: todos los alumnos con balón se

reparten por la pista. Uno de ellos se la queda y tiene
que ir pillando a los demás. Al que pilla se la queda 5´
igual, cuando estén todos se acaba el juego.
Calentamiento
51
Partidos de 3x3: se divide a los alumnos en equipos de

40´
tres jugadores. Jugarán partidos en las cuatro canastas de
5´. Cuando terminen un partido se cambian de canasta y
de esta manera van rotando y jugando contra todos.
Parte principal
Finalmente, se reúne a todos los alumnos/as para hacer

una reflexión sobre que han experimentado y como se
han visto jugando. Alguna de las preguntas que se han
hecho: ¿Qué tenemos que hacer cuando tenemos el
balón? ¿Qué tienen que hacer los jugadores que no
tienen el balón? ¿Cuál es el objetivo principal? Si quiero
llegar rápido a canasta, ¿cómo lo hago?
KO: se divide a la clase en 2 grupos, cada uno en una

canasta. Se colocan en fila india y los dos primeros con 5´
balón. Empiezan a tirar desde el tiro libre, a medida que
V. Calma
tiran y meten, le pasan el balón al siguiente compañero.

Si el que tira segundo la mete antes que el primero, lo
elimina.
Actividades de Refuerzo:
En caso de que el alumno que se la quede le cuesta pillar a los compañeros, se puede reducir el espacio para
darle más facilidad.
Actividades de Ampliación:
Observaciones:
Observar el nivel inicial del alumnado a través de partidos en situaciones reducidas de 3x3. Reflexión final
para ver que dificultades tienen, cómo han logrado resolverlas y las dificultades que han tenido.
Trimestre: 2
Nombre de la Sesión: ¡A ver qué sabes hacer! Duración: 55´
Tipo Sesión: Desarrollo
Instalaciones: Pista de baloncesto (Colegio) Material: balones de baloncesto,
petos y aros
Nº Alumnos/as: 22
- Conocer y mejorar los diferentes tipos de pase
- Aprender a generar espacios libres para conservar el balón mediante pases
- Pases y recepciones
- Búsqueda de espacios libres
- Creación de líneas de pase
He decidido que la metodología a seguir en las sesiones de esta unidad didáctica sea el Modelo Comprensivo
de Iniciación Deportiva (TGfU). Es un modelo que se adapta a los niños de esta edad ya que está basado en
el aprendizaje de la táctica mediante juegos. No se centra tanto en la técnica, puesto que es un elemento que,
en la duración de la unidad, no da tiempo a desarrollar bien. Con este modelo el alumnado conseguirá una
comprensión de la táctica del baloncesto mediante juego y serán capaces de tener una autonomía para
resolver las situaciones reales, Martínez-Gómez et al., (2022). Se utilizarán el descubrimiento guiado y la
resolución de problemas para que el alumnado sea capaz de buscar soluciones a las diferentes situaciones
planteadas.
Estilo Enseñanza: resolución de problemas y descubrimiento guiado Estrategia: mixta
Agrupación: gran grupo y pequeños grupos
Posición Profesor: externa Tipo Feedback: retardado y
simultáneo
Comecocos: los alumnos se tienen que colocar en las
líneas de la pista con balón todos. Uno de ellos se la
queda y tiene que pillar a los demás. Solo pueden 5´
moverse siguiendo las líneas.
Calentamiento
53
Ejercicio 1: 2x1. Se organizan en tríos. Dos de ellos

atacan y el otro defiende. El que defiende tiene intentar
robar el balón interceptando el pase. Los que atacan
intentar buscar mínimo dos pases entre ellos buscando el
espacio. Los pases tienen que ser rectos, no pueden ser
bombeados por encima del defensor.
Se van realizando preguntas para ir viendo si comprenden 10´
el ejercicio.
Preguntas al alumnado: ¿Qué hay que tener en cuenta
para dar el pase? ¿Qué tiene que hacer el jugador sin
balón para recibir el pase?
Ejercicio 2: Balón torre: se divide al grupo en 4

equipos, dos equipos en una mitad de pista y los otros dos
en la otra. Uno de cada equipo se tiene que colocar dentro
de un aro. El objetivo es que, mediante pases, el balón
llegue al que está dentro del aro para conseguir un punto.
Solo se puede recuperar la posesión de balón si se 10´
intercepta un pase.
- Variante: se permiten los pases con bote
Se hacen preguntas para saber si entienden la táctica del
Parte principal
juego y saben cómo adaptarlo a las situaciones.

Preguntas alumnado: ¿Qué tipo de pase utilizo si mi
compañero está lejos de mí? ¿Cómo genero una línea de
pase? ¿Qué hago después de realizar un pase?
Ejercicio 3: Pilla la cola. Misma disposición del juego 10´

anterior. Ahora cada alumno lleva una cuerda o peto
metido en la cintura, además de haber aros por el espacio.
Cada equipo tiene que conservar el balón y para
conseguir un punto hay que meterse dentro de un aro y
recibir el balón. Para robar el balón hay que interceptar un
pase o robar la cola. Solo se puede robar la cola al que
tiene el balón.
15´
Ejercicio 4: Partido 3x3. El pozo. Se colocan por tríos y
jugarán en una canasta, cada canasta es un nivel. Se
juegan un partido a 6 puntos, el equipo que gane en esa
canasta, pasa a la siguiente canasta y el que pierde, baja
de nivel.
Se lanzan preguntas para ver si saben resolver las
diferentes situaciones que se van planteando.
Preguntas al alumnado: ¿Cómo tiene que actuar el
defensor? Si tengo un defensa encima de mí, ¿qué hago
para poder recibir el pase?
Recogida de material y preguntar a los alumnos sobre sus

V. Calma
sensaciones durante la sesión. Si se han sentido cómodos 5´

y si han conseguido los objetivos.
En el segundo y tercer juego se puede ampliar el espacio para que los alumnos puedan buscar y generar
espacios de forma más fácil y que los juegos se desarrollen de forma más fluida.
Si algún alumno le resulta demasiado sencillo los primeros juegos. Se incluye la norma de que a ese jugador
se le puede presionar y robar el balón de las manos.
Observaciones:
El alumnado ha comenzado a entender un poco la táctica del deporte. La importancia de pasar el balón para
generar más espacio para lanzar a canasta y la importancia de generar espacio y huecos entre los rivales para
poder recibir los pases.
55
Trimestre: 2
Nombre de la Sesión: ¡Seguimos nuestro entrenamiento! Duración: 55´
Tipo Sesión: Desarrollo
conos, aros y petos
Nº Alumnos/as: 22
- Aprender a conservar el balón mediante el bote.
- Conocer los diferentes tipos de bote.
- Trabajar el regate para situaciones de 1x1.
- Tipos de bote para conservar el balón.
- Regate y dribling.
- Conservación de balón
Al igual que en las demás sesiones la metodología utilizada es el Modelo Comprensivo de Iniciación
Deportiva (TGfU). Igualmente, los estilos de enseñanza son el descubrimiento guiado y la resolución de
problemas. Se van lanzando preguntas a los alumnos/as durante y al finalizar la actividad o juego para ver si
realmente entienden el objetivo de cada uno y si comprenden el juego.
Estilo Enseñanza: resolución de problemas descubrimiento guiado Estrategia: mixta
Agrupación: gran grupo y grupos de 4
simultáneo
La araña: todos los jugadores cogen un balón menos uno
que es el que se la queda y se sitúa en el centro de la pista.
Los demás desde el fondo tienen que ir botando el balón y
sobrepasar al jugador del medio pasando entre los conos. 5´
El que se la queda tiene que intentar tocar los balones. Si
Calentamiento
te lo tocan, te quedas en el centro. A medida que se la van

quedando más, los conos se van abriendo.
Ejercicio 1: ¡Quítamela si puedes!: todos los alumnos

con balón y la mitad en una media pista y la mitad en la
otra. Tienen que ir botando el balón de forma libre y, a la 10´
señal del profesor, tienen que intentar robar el balón a los
Parte principal
demás e intentar que no se lo roben.
Preguntas al alumnado: ¿Cómo boto para que no me

roben el balón? ¿Cómo coloco el cuerpo para que no me
la quiten? ¿A qué altura tengo que botar el balón? ¿Qué
tengo que hacer para evitar chocarme con otro
compañero?
Ejercicio 2: 2x2: se colocan los alumnos en grupos de 4 y

se disponen en las dos canastas. Dos de ellos atacan y dos
defienden. Los defensores empiezan debajo de la canasta, 10´
uno ellos, pasa el balón al otro y se mueve hacia un
atacante, el defensor que recibe pasa al atacante, se va a
defender al otro y comienza el ataque. Los atacantes
tienen que dar mínimo 2 pases entre ellos para poder
lanzar a canasta. Si meten canasta regateando a un rival
vale x2. Cuando se finaliza ataque se cambian los roles.
Preguntas al alumnado: ¿Qué hago para recibir el pase del

compañero? Si intento regatear por la derecha, ¿con qué
mano tengo que botar? ¿Cuándo es más adecuado
regatear al rival? ¿Cómo defiendo al jugador con balón?
Ejercicio 3: ¡Aguanta y regatea! Se colocan dos

defensores debajo de la canasta y dos atacantes, uno en el
centro del campo y otro en la línea de triple. Comienza el
balón en el centro del campo, pasa al otro atacante a la
vez que sale un defensor a robar el balón. El atacante
tiene que aguantar 4 segundos mediante bote de 10´
protección, pasar de nuevo al compañero a la vez que sale
el segundo defensor al que tiene que intentar driblar y
conseguir canasta.
Ejercicio 4: Quidditch: se divide el grupo en 4 equipos,

dos empiezan jugando y otros dos esperan. Se juegan
partidos de 5 minutos. Un equipo en cada mitad de pista.
Un alumno de cada equipo se coloca debajo de la canasta
sosteniendo un aro pudiéndose mover de forma lateral.
Para anotar un punto hay que meter el balón por el aro.
15´
Preguntas al alumnado: ¿Cómo avanza el balón más
rápido? ¿Cuándo utilizo el bote de protección? ¿Qué hay
que hacer cuando el compañero no puede volver a botar?
57
La bomba: en dos grupos, se sitúan sentados en círculo

menos uno que estará en el medio. Los del círculo tienen
que ir pasándose el balón mientras el del medio cuenta 5´
hasta 20. Cuando llegue a 20, la bomba explota y el que la
V. Calma
tenga se elimina.
En el juego de robar los balones, se puede ampliar el espacio para aquellos alumnos que tenga mayor
dificultad en conservar el balón.
Observaciones:
El dribbling es un recurso complicado al principio para los jugadores que no tengan controlado el bote. Al
principio puede ser de ayuda no contar los dobles para que no centren la atención demasiado en el bote y
puedan lanzarse a regatear.
Trimestre: 2
Nombre de la Sesión: ¿Somos “Rookies”? Duración: 55´ Tipo Sesión:
Desarrollo
Instalaciones: Aula/pista de baloncesto (Colegio) Material: balones de
baloncesto, aros y petos
Nº Alumnos/as: 22
- Conocer y aprender acciones técnico-tácticas para el ataque.
- Pasar y cortar y fintas
- Practicar los lanzamientos.
- Buscar espacios libres para finalizar las jugadas.
- Lanzamientos
- Posición de tiro
- Paradas en uno y dos tiempos
Estilo Enseñanza: resolución de problemas descubrimiento guiado Estrategia: mixta
Agrupación: gran grupo y pequeños grupos
simultáneo
¡Para en casa!: todos los alumnos con balón se reparten
por la pista. Tienen que ir botando y huir del que se la
queda que va sin balón. Por el suelo habrá aros repartidos
que son las casas. Para salvarse tienen que meterse dentro 5´
del aro realizando una parada. No se puede estar más de 3
segundos dentro del aro y el que se la queda no se puede
quedar esperando a que salga.
Calentamiento
59
Ejercicio 1: Bombilla: se divide a la clase en 2 grupos.

Cada grupo en una canasta. Se colocan aros en diferentes
posiciones de tiro desde más cercanas a más alejadas.
Cada alumno con balón tiene que ir metiendo desde todas
las posiciones hasta meter en todas. Si metes avanzas de 10´
posición, si fallas permaneces en la misma.
- Variante: si hay dos jugadores en la misma
posición, el que falle retrocede una posición.
Ejercicio 2: Rompe caderas. Los jugadores se colocan

en grupos de 5. Cuatro se colocan en línea de fondo y uno
en el cono, como defensor. Los que salen de la fila tienen
que intentar realizar una finta para recibir el balón en
posición liberada.
- Variante: ídem, pero esta vez el jugador sale con
10´
balón y con el apoyo del compañero, pasar y
cortar por dentro de los conos
Parte principal
Ejercicio 3: 2x2+1: dos jugadores atacan, dos jugadores

defienden y otro de comodín. El objetivo es que los que
atacan encuentren espacio para poder lanzar a canasta sin
oposición. El comodín no puede lanzar, solo apoyar y dar
pases. Si meten canasta, siguen con la posesión, si fallan,
cambian los roles.
10´
Ejercicio 4: 3x3: se juega en media pista. Para poder

lanzar es obligatorio realizar una parada. Si el equipo que
ataca mete canasta, sigue atacando, si falla, saca el otro el
equipo.
Preguntas al alumnado: ¿Es obligatorio lanzar siempre 10´

que se tenga la oportunidad? ¿Desde dónde es más fácil
lanzar? ¿Qué hace el jugador sin balón para facilitar el
lanzamiento del compañero? ¿Qué movimiento puedo
hacer para generar espacio de tiro? ¿Es más fácil lanzar en
parado o en movimiento?
21: para terminar la sesión los alumnos juegan un 21. Se

trata de ir lanzando a canasta hasta llegar a 21 puntos. Las 10´
canastas de rebote valen dos puntos y las de tiro libre
V. Calma
valen 1 punto.
En el ejercicio 2 y 3 si hay algunas dificultades para realizar la parada, se puede colocar algún aro y que lo
tengan que hacer ahí.
Observaciones:
La utilización de fintas es importante para conseguir una buena posición de tiro y recibir el balón. En la parte
final se observan las preguntas que se hacen a los alumnos al cabo de los ejercicios o al cabo de la sesión para
identificar sus sensaciones y si realmente han entendido el juego y como desarrollar las actividades.
61
Trimestre: 2
Nombre de la Sesión: Muralla china Duración: 55´ Tipo Sesión:
Desarrollo
conos y petos
Nº Alumnos/as: 22
- Conocer y aprender acciones defensivas.
- Seguir con la conservación de balón.
- Conocer y aprender la entrada a canasta
- Desplazamiento defensivo
- Robo de balón
- Marcaje individual
- Entrada a canasta y lanzamientos
Agrupación: grupos reducidos
simultáneo
Pilla-pilla con balón: todos los alumnos con

balón se reparten por la pista. Uno de ellos se
la queda y tiene que ir pillando a los demás. Al
que pilla se la queda igual, cuando estén todos 5´
Calentamiento
se acaba el juego.
Ejercicio 1: ¡Protege el balón!: se

distribuyen en grupos de 6. En cada grupo
habrá tres jugadores que defiende y otros 3
que atacan. Se delimita un círculo y dentro hay
un cono que tienen que proteger. Los atacantes
tienen que intentar entrar en la zona botando el
balón sin que el defensor se robe, pueden 10´
pasarse el balón entre ellos hasta encontrar el
hueco. Si el atacante consigue entrar, pero le
han robado el balón, no valdría. De esta
manera obligas al defensor a desplazarse
defensivamente y tener que robar el balón.
Preguntas al alumnado: ¿De qué manera se
desplazan los defensores? ¿De qué manera
puedo penetrar dentro? ¿Cómo coloco mis
brazos para defenser?
Ejercicio 2: grupos de 4. Dos jugadores

atacan y otros dos defienden. Se colocan dos 15´
Parte principal
en cada una de las líneas de banda en el centro

del campo en una zona delimitada con conos.
Un atacante tiene que salir al medio y recibir
el pase del compañero mientras el defensor lo
impide. Si recibe el pase, este tiene que ir
hacia canasta con el apoyo del compañero y
sería un 2x2.
- Variante: meter un 3 jugador tanto
atacante como defensor.
- Variante: mínimo 3 pases para
poder encestar.
Preguntas al alumnado: ¿Cómo puedo
interceptar el pase? ¿Dónde me coloco para
defender?
Ejercicio 3: partido 5x5. Se juegan dos

partidos de 10 minutos. Para poder encestar
tiene que haber mínimo dos pases. De esta
manera focalizamos más en la defensa, la 20´
presión de la línea de pase y la búsqueda de
espacios para recibir el balón.
- Variante: si se anota con entrada
vale x2.
Recogida de material y reflexión con los
alumnos. Preguntar sobre la sesión, cómo la 5´
V. Calma
han visto, si han logrado comprender y

conseguir los objetivos.
Preguntas al alumnado: ¿Dónde se tiene que
colocar el defensa? ¿De qué jugador tiene que
estar pendiente el defensa? ¿Que tiene que
63
hacer el defensa del jugador sin balón? ¿Tengo

que estar pendiente solo de mi marca?
En el ejercicio 2 si hay algún alumno con dificultad para recibir el pase se le puede hacer defensa pasiva para
que reciba siempre y consiga llegar a atacar.
Observaciones:
En todos los ejercicios, al terminar, se les hace preguntas a los alumnos para ver si han conseguido entender
cómo realizar las acciones. Reflexionar sobre los fallos que han podido tener y encontrar las soluciones ellos
mismos.
Trimestre: 2
Nombre de la Sesión: ¡Todos a una! Duración: 55´ Tipo Sesión: Desarrollo
Instalaciones: Pista de baloncesto (Colegio) Material: balones de baloncesto y
petos
Nº Alumnos/as: 22
- Conocer y aprender las transiciones defensa-ataque y ataque-defensa.
- Mejorar la entrada a canasta.
- Buscar espacios mediante desmarques.
- Contraataque y repliegue
- Entrada a canasta
- Desmarques
simultáneo
Los 10 pases: se divide la clase en 4
equipos, dos en cada media pista. Tienen
que ir pasándose el balón sin que se caiga y
conseguir dar 10 pases de seguido. Cada 10 5´
pases consiguen un punto.
Calentamiento
Ejercicio 1: 3x3+1. Tres atacantes y tres

defensores. Se delimita una zona en la que
ningún jugador puede entrar. Juegan
alrededor de esa zona y para meter canasta
es obligatorio realizar un movimiento de 10´
desmarque dentro de esa zona y realizar
Parte principal
entrada a canasta.
- Variante: poner un comodín para
que sea más sencillo.
- Variante: aumentar el número de
jugadores.
Preguntas al alumnado: ¿Cómo puedes

realizar un desmarque? ¿En qué momento
realizas el desmarque? ¿Dónde me coloco
para interceptar un pase?
65
Ejercicio 2: El pañuelo. Se divide a la clase 10´

en cuatro equipos. Cada equipo asigna
números a sus miembros. Se colocan dos
balones en medio, el número que diga el
profesor, es el que tiene que salir, coger el
balón, realizar entrada y meter y volver a
colocarlo.
- Variante: un balón. Salen los dos y
el que lo coja tiene que atacar la
canasta y el otro intentar defenderlo
y robar.
Ejercicio 3: ¡Recupera los huevos! Se
dividen en dos grupos y se colocan en las
líneas de fondo. En cada base hay unos
cuantos balones y el objetivo es llevar los 10´
balones a la otra base. El equipo que más
balones tenga en su base es el que pierde.
Para llevarlos tienen que ir botando hasta la
otra base, pero los rivales pueden robarles el
balón. Si se lo roba tienen que volver a su
base y volver a salir. De esta manera los
alumnos empiezan a conocer las transiciones
de ataque al llevar los balones y de defensa
cuando les roban el balón y tienen que volver
a su base a defender.
Preguntas al alumnado: ¿Qué hago cuando
pierdo el balón? ¿Cómo evito que me roben
el balón?
Ejercicio 4: Se dividen en grupos de tres
personas. Unos grupos se colocan debajo de
una canasta y otros de la otra. Sale un grupo
de tres con balón en ataque hacia la otra 15´
canasta contra otro que defiende. Si el equipo
que ataca mete canasta, sigue atacando en la
otra canasta, si no meten, ataca el que estaba
defendiendo. Así sucesivamente van saliendo
todos los grupos.
- Variante: en vez de colocarse en
línea de fondo se colocan en el
centro del campo. Se lanza un
balón rápido a los del medio para
que ataquen mientras que los que
estaban atacando repliegan rápido a
defender.
Preguntas al alumnado: ¿Qué hay que

hacer cuando se finaliza el ataque?
¿Cómo se defiende en igualdad?
Cara o cruz: por parejas se colocan unos en

frente de otros. Un lado será “Cara” y el otro 5´
“Cruz”. El nombre que se diga es el que
V. Calma
tiene que salir huyendo para que el otro no

le pille.
Realizar defensas pasivas en los grupos de alumnos que no consigan finalizar el ejercicio.
Incorporar un máximo de pases para finalizar los contraataques. Obligarles a finalizar con entrada a canasta.
Observaciones:
Son situaciones tácticas que cuesta asimilar al principio. Por eso hay que hacer una pequeña progresión para
que, al encontrarse una situación real, sepan manejarse lo mejor posible y ejecutar una acción sencilla pero
eficaz. Realizar preguntas para reflexionen al terminar las jugadas y los ejercicios para saber si realmente han
comprendido el objetivo.
67
Trimestre: 2
Nombre de la Sesión: ¿Y si lo hacemos en inglés? Duración: 55´ Tipo
Sesión: Desarrollo
aros, petos, papel y bolígrafo.
Nº Alumnos/as: 22
- Practicar el tiro desde diferentes distancias.
- Practicar el inglés dentro del entorno deportivo del baloncesto.
- Trabajar en equipo
- Lanzamiento
- Vocabulario en inglés
- Lectura y gramática en inglés
En esta sesión combinada con la asignatura de idiomas (Inglés) se utiliza la gamificación. Se proponen varios
retos en los que se trabajan contenidos tanto del baloncesto como de inglés, en cada uno irán consiguiendo
puntos y cuando se termine se realizará una clasificación final con las puntuaciones de los equipos, saber en
qué rango han quedado y al equipo ganador se le entregará un premio.
Estilo Enseñanza: gamificación Estrategia: mixta
Balón torre: el grupo se divide en 4 equipos, dos equipos
en una mitad de la cancha y los otros dos en la otra mitad.
Uno de cada equipo tiene que colocarse dentro de un aro.
5´
El objetivo es pasar el balón al jugador que está dentro
del aro para anotar un punto. Sólo se puede recuperar la
Calentamiento
posesión si se intercepta un pase.

Variante: se permiten los pases rebotados, de modo que
no pasa nada si se deja caer el balón.
En esta sesión se llevarán a cabo una serie de retos de

baloncesto e inglés. La clase se dividirá en grupos de 4
alumnos y tendrán que superar todos los retos con la
mayor puntuación posible. Cada prueba durará 9 minutos.
Parte principal
1. Anotar el máximo número de tiros libres en el

tiempo dado. Por cada canasta se gana una palabra. Al 45´
final hay que formar todas las frases posibles. Cada frase
vale 2 puntos
2. Anotar el máximo número de puntos lanzando
desde las posiciones determinadas.
3. Por cada acertijo resuelto, consigues un tiro. Si
anotas, 4 puntos, si fallas 1 punto.
4. Traducir el máximo número de frases. Por cada

frase bien traducida se consigue una entrada a canasta. Si
anota son 3 puntos.
5. Consigue el máximo número de puntos anotando
a través de los aros. Por cada aro atravesado gana la
opción de ordenar una frase y conseguir un punto extra.
Amateur Professional Monster Titan Legend

1-20 21-35 35-55 56-70 71-80
Una vez hechos todos los retos, se hace recuento de 5´

V. Calma
puntos para hacer la clasificación final, saber que rango

ha llegado cada uno y al ganador, darle el premio.
Si hay algún grupo que le cuesta traducir las palabras del inglés y no consigue formar ninguna frase se les
dará una ayuda mediante ejemplos para que puedan entenderlo o directamente la traducción.
En las pruebas que conllevan el inglés, si hay grupos que terminen rápido las frases, se les puede dar una hoja
aparte con más palabras para que sigan ejercitando.
Observaciones:
Esta sesión está conectada con la asignatura de idiomas por lo que todo el contenido explicado y los retos que
van a hacer será en inglés. La idea es mezclar contenidos del baloncesto con contenidos en inglés para que los
alumnos además de divertirse con el baloncesto puedan seguir aprendiendo cosas nuevas y mejorar su nivel
de inglés.
69
Trimestre: 2
Nombre de la Sesión: Día de “All Star” Duración: 55´ Tipo Sesión:
Desarrollo/Evaluativa
Instalaciones: Pista de baloncesto (Colegio) Material: balones de baloncesto y
petos
Nº Alumnos/as: 22
- Evaluar a los alumnos
- Trabajar en equipo y respetar a los rivales
- Competir deportivamente
- Táctica y técnica sobre baloncesto
- Actitud y esfuerzo dentro de la competición
Al ser el torneo final y jugarse los partidos se utiliza la resolución de problemas por la multitud de situaciones
tácticas que se pueden generar durante el juego.
Estilo Enseñanza: resolución de problemas Estrategia: global
Cada equipo realizará su calentamiento
correspondiente.
Rueda de tiros y pases: los jugadores se 10´

colocan en dos filas, una a cada lado del
ancho de la pista. Sale uno de la fila con
Calentamiento
balón, realiza un tiro y el de la otra fila coge

el rebote y se la pasa al siguiente que le
toque.
1. Salida en autobús a las 10:30 hacia Toledo.

2. Llegada al pabellón Rafael Del Pino a las
11:15.
3. Inauguración del torneo con previa en la
que los alumnos de cada colegio y cada clase
2h
Parte principal
se conocerán.
4. Comienzo del torneo a las 12:00. Se jugará
un triangular entre las tres clases de 1ºESO (2
de Toledo y 1 de Mora).
Por cada partido ganado, el equipo obtendrá

3 puntos. Por cada partido perdido se
obtendrá 1 punto. No habrá empates. Para

desempatar, se realizará una pequeña
prórroga de dos minutos.
Los partidos durarán 20 minutos. Entre
partido y partido habrá un descanso de 5
minutos para descansar e hidratarse.
Una vez finalizado el torneo, el equipo que

haya conseguido más puntos habrá ganado y 10´
se procederá a la entrega de premios.
V. Calma
Observaciones:
No se pudo llevar a cabo esta sesión por falta de tiempo por lo que se adaptó y se hizo un torneo final
realizando equipos dentro de la clase y jugando entre ellos.
71
VII. CONCLUSIONES
7.- Conclusiones
7. CONCLUSIONES
Se ha logrado proponer una unidad didáctica basada en el modelo comprensivo
y llevarla a cabo con los alumnos de 1ºESO exceptuando las dos últimas sesiones que
por falta de tiempo y horarios no se han podido desarrollar de la manera esperada. Se
han desarrollado sesiones en las que se ha trabajado la táctica del baloncesto como
objetivo principal y los fundamentos técnicos-tácticos que se pueden utilizar para
lograrlos. A través del juego y las situaciones reales de juego se ha conseguido que el
alumnado comprenda el deporte y pueda resolver diferentes problemas dentro de una
situación real.
Se ha profundizado en los contenidos teóricos del Modelo Comprensivo de
Iniciación Deportiva dentro de la fundamentación o marco teóricos. Se ha hecho una
pequeña investigación sobre los modelos pedagógicos, en específico el modelo
mencionado para ver la relación que puede haber con los deportes, en este caso, el
baloncesto, y con la motivación dentro del ambiente de clase. Gracias a ello, se ha
conseguido un conocimiento sobre este modelo y el baloncesto que ha servido para
desarrollar las sesiones de la unidad didáctica. Se ha investigado sobre la relación que se
puede alcanzar entre la motivación y el modelo comprensivo aplicándolo en una unidad
de baloncesto logrando un ambiente atractivo para el alumnado.
El baloncesto se ha utilizado para mejorar el trabajo en equipo y el juego limpio.
Es un deporte colectivo en el que las jugadas combinadas, la comunicación y el esfuerzo
son pilares fundamentales para poder sacar el partido adelante. Dentro de las sesiones,
la mayoría de los ejercicios eran en grupos, por lo que el alumnado en todo momento ha
trabajado junto desde diferentes escenas y han podido aprender de diferentes formas a
comunicarse entre ellos y socializar y respetar a compañeros y rivales.
75
VIII. LIMITACIONES Y
POSIBILIDADES DE PROYECTOS DE
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
76
8.- Limitaciones y Posibilidades de proyectos de investigación educativa
8. LIMITACIONES Y POSIBILIDADES DE PROYECTOS DE

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA.
Algunas de las limitaciones que han surgido al llevar a cabo la unidad didáctica
son:
- El material del colegio era escaso, no había suficientes balones para todo el
alumnado y en algunos ejercicios había que cambiar la distribución de grupos.
- Las dos últimas sesiones no se han podido llevar a cabo por falta de tiempo,
horarios y entendimiento con las otras partes involucradas.
- No se ha encontrado mucha evidencia sobre la mejora del clima motivacional
del modelo comprensivo en el alumnado de la educación secundaria.
- El modelo comprensivo al tener tantas variantes de implementación en la
unidad o en las sesiones, no se ha podido profundizar mucho en ninguna de
ellas.
- Por motivos personales o escolares, en muchas sesiones había parte del
alumnado que no acudía a las clases de educación física, lo que requería una
modificación de última hora en alguna sesión.
- El baloncesto no estaba previsto como unidad didáctica dentro de la
programación de educación física.
Una vez desarrollado este trabajo se han observado nuevas vías probables de
investigación sobre este modelo en diferentes deportes y de propuestas prácticas para
distintas edades y cursos de educación secundaria y bachillerato.
- Profundizar en aspectos como puede ser la toma de decisión y la conciencia

táctica.
- Realizar investigaciones sobre cómo influye realmente este modelo en el
ambiente motivacional de un aula y de qué manera es más eficiente generar ese
interés y motivación en el alumnado realizando unidades de deportes más
conocidos como deportes más nuevos o alternativos. Por ejemplo, se podría
realizar un pre y un post test para conocer cómo influye y afecta este tipo de
metodología en la educación física.
- Este modelo de unidad con la aplicación de la metodología comprensiva
puede servir como herramienta en clases en los que haya algún problema de
77
8.- Limitaciones y Posibilidades de proyectos de investigación educativa
comunicación y socialización. Utilizar el baloncesto como medio para que el

alumnado aprenda.
78
IX. REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
79
9.- Referencias bibliográficas
9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Alcaraz-Muñoz, V., Roque, JIA, & Lucas, JLY (2017). Jugar en positivo:
género y emociones en la educación física. Apunts. Educación Física i Esports , (129),
51.
Barba-Martín, RA, Bores-García, D., Hortigüela-Alcalá, D., & González-Calvo,
G. (2020). La aplicación de los juegos didácticos para la comprensión en la educación
física. Revisión sistemática de los últimos seis años. Revista internacional de
investigación ambiental y salud pública, 17 (9), 3330.
Colomer, J. Ú., Monforte, J., & Devís, JD (2017). Percepción del alumnado
sobre una Unidad Didáctica de enseñanza comprensiva de los juegos deportivos de
invasión en Educación Física. Retos: nuevas tendencias en educación física, deporte y
recreación, (31), 306-311.
Decreto 85/2018, de 20 de noviembre, por el que se regula la inclusión educativa
del alumnado en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha, con la que se asegura
que todo el alumnado tenga oportunidades.
Decreto 92/2022, de 16 de agosto, por el que se regula la organización de la
orientación académica, educativa y profesional en la comunidad autónoma de Castilla-
La Mancha
Decreto 8/2022, de 8 de febrero, por el que se regulan la evaluación y la
promoción de la Educación Primaria, así como la evaluación, la promoción y la
titulación en la Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y la Formación
Profesional en la comunidad de Castilla-La Mancha.
80
Decreto 82/2022, de 12 de julio, por el que se establece la ordenación y el
currículo de Educación Secundaria Obligatoria en la comunidad autónoma de Castilla-
La Mancha.
Domínguez Espinosa, G. (2021). Importancia de los modelos de enseñanza de
acuerdo a los objetivos en la clase de Educación Física e Iniciación Deportiva. Dilemas
contemporáneos: educación, política y valores, 9(SPE1).
Fernández-Río, J., Hortigüela-Alcalá, D., & Pérez-Pueyo, Á. (2021). ¿Qué es un
modelo pedagógico? Aclaración conceptual. Modelos pedagógicos en Educación
Física: qué, cómo, por qué y para qué. León: Universidad de León.
García, C. S., Bartoll, O. C., & Vivas, M. M. (2022). Análisis del clima
motivacional en Educación Física a partir del empleo del modelo Teaching Games for
Understanding. Retos: nuevas tendencias en educación física, deporte y recreación,
(44), 1063-1072.
Gil-Arias, A., Claver, F., Práxedes, A., Villar, FD, & Harvey, S. (2020). Apoyo
a la autonomía, clima motivacional, disfrute y competencia percibida en educación
física: Impacto de una unidad híbrida de juegos didácticos para la
comprensión/educación deportiva. Revista Europea de Educación Física, 26 (1), 36-53.
González-Víllora, S., Fernández-Río, J., Guijarro, E., & Sierra-Díaz, MJ
(2021). Modelos centrados en el juego para la iniciación comprensiva del
deporte. Ediciones Morata.
Johnson, F. N. M. (2019). El sentido moral que James Naismith otorgó al
Baloncesto: Una fortaleza para su desarrollo en España y en la Educación
Física. EmásF: revista digital de educación física, (56), 92-103.
81
Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE)
Moyano, A. C., Pacheco, M. M., & Urbieta, M. D. C. T. (2018). Procesos
psicosociales en Educación Física: actitudes, estrategias y clima motivacional
percibido. Retos: nuevas tendencias en educación física, deporte y recreación, (34), 19-
24.
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre
las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria,
la educación secundaria obligatoria y el bachillerato
Orden 186/2022, de 27 de septiembre, de la Consejería de Educación, Cultura y
Deportes, por la que se regula la evaluación en la etapa de Educación Secundaria
Obligatoria en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha
Orden 108/2022, de 2 de junio, de la Consejería de Educación, Cultura y
Deportes, por la que se establece el calendario escolar para el curso 2022/2023, y los
criterios y el procedimiento para la elaboración de los calendarios escolares provinciales
en enseñanzas no universitarias de la comunidad de Castilla-La Mancha.
Orden 166/2022, de 2 de septiembre, de la Consejería de Educación, Cultura y
Deporte, por la que se regulan los programas de diversificación curricular
Orden 118/2022, de 14 de junio, de la Consejería de Educación, Cultura y
Deporte, de regulación de la organización y el funcionamiento de los centros públicos
que imparten enseñanzas de Educación Secundaria obligatoria, Bachillerato y
Formación Profesional en la comunidad de Castilla-La Mancha.
82
Peña, S. D., Serrano, J. S., Catalán, Á. A., Remacha, M. S., & González, L. G.
(2022). Diferencias entre el modelo técnico-tradicional y el modelo comprensivo en la
motivación y compromiso de jóvenes deportistas: un estudio transversal. Retos: nuevas
tendencias en educación física, deporte y recreación, (44), 421-432.
Pérez Pueyo, Á. L., Hortigüela Alcalá, D., Fernández Río, J., Calderón, A.,
García López, L. M., González-Víllora, S., ... & Sobejano Carrocera, M. (2021). Los
modelos pedagógicos en educación física: qué, cómo, por qué y para qué. Universidad
de León: Servicio de Publicaciones, 2021.
Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y
las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria.
Resolución de 26/01/2019, de la Dirección General de Programas, Atención a la
Diversidad y Formación Profesional, por la que se regula la escolarización de alumnado
que requiere medidas individualizadas y extraordinarias de inclusión educativa
Resolución de 28/01/2022, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes,
por la que se establece la relación de alumnos y alumnas por aula para el curso
2022/2023.
83
X. ANEXOS
84
10.- Anexos
10. ANEXOS
Anexo 1: Instalaciones del Colegio María Inmaculada (Mora), Toledo.
Figura 2
Colegio María inmaculada (Mora)
Nota. Instalaciones Colegio María inmaculada (Mora).
Figura 3
Aula Colegio María inmaculada (Mora)
85
10.- Anexos
Figura 4
Patio del colegio María Inmaculada (Mora)
Figura 5
Salón de actos del Colegio María inmaculada (Mora)
86
10.- Anexos
Anexo 2: Cuestionario inicial con la aplicación de “Educaplay”. Con este

cuestionario se hace una evaluación inicial para ver los conocimientos que tienen sobre
baloncesto.
Figura 6
Cuestionario inicial “Educaplay”
Nota. Aplicación “Educaplay”.
Figura 7
Ejemplo de pregunta del cuestionario inicial
Nota. Aplicación “Educaplay”.
87
10.- Anexos
Anexo 3: Optativas de los diferentes cursos
Tabla 5
Optativas 1º, 2º y 3ºESO
CURSO MATERIAS
1ºESO • Francés
2ºESO • Iniciación a la actividad emprendedora y
empresarial
• Francés
3ºESO • Cultura clásica
• Francés
Nota. Tomado del Departamento de Educación Física (Colegio MªInmaculada)
Tabla 6
Optativas 4ºESO
ENSEÑANZAS ACADÉMICAS
Troncales de opción • Latín
• Física y química
• Biología y Geología
Materias específicas • Educación Física
obligatorias • Religión
• Filosofía
Materias específicas de • TIC
opción y de libre • Francés o Música (elegir una)
configuración
autónoma
Nota. Tomado del Departamento de Educación Física (Colegio MªInmaculada).
Anexo 4. Saberes básicos, competencias específicas y competencias clave
1. Adoptar un estilo de vida activo y saludable, seleccionando e incorporando
intencionalmente actividades físicas y deportivas en las rutinas diarias, a partir de un
análisis crítico de los modelos corporales y del rechazo de las prácticas que carezcan de
base científica, para hacer un uso saludable y autónomo de su tiempo libre y así mejorar
su calidad de vida.
2. Adaptar, con progresiva autonomía en su ejecución, las capacidades físicas,
perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices,
88
10.- Anexos
aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a
los objetivos de diferentes situaciones con dificultad variable, para resolver situaciones
de carácter motor vinculadas con distintas actividades físicas funcionales, deportivas,
expresivas y recreativas, y para consolidar actitudes de superación, crecimiento y
resiliencia al enfrentarse a desafíos físicos.
3. Compartir espacios de práctica físico-deportiva con independencia de las
diferencias culturales, sociales, de género y de habilidad, priorizando el respeto entre
participantes y a las reglas sobre los resultados, adoptando una actitud crítica ante
comportamientos antideportivos o contrarios a la convivencia y desarrollando procesos
de autorregulación emocional que canalicen el fracaso y el éxito en estas situaciones,
para contribuir con progresiva autonomía al entendimiento social y al compromiso
ético en los diferentes espacios en los que se participa.
4. Practicar, analizar y valorar distintas manifestaciones de la cultura motriz
aprovechando las posibilidades y recursos expresivos que ofrecen el cuerpo y el
movimiento y profundizando en las consecuencias del deporte como fenómeno social,
analizando críticamente sus manifestaciones desde la perspectiva de género y desde los
intereses económico-políticos que lo rodean, para alcanzar una visión más realista,
contextualizada y justa de la motricidad en el marco de las sociedades actuales.
5. Adoptar un estilo de vida sostenible y eco socialmente responsable aplicando
medidas de seguridad individuales y colectivas en la práctica físico-deportiva según el
entorno y desarrollando colaborativa y cooperativamente acciones de servicio a la
comunidad vinculadas a la actividad física y al deporte, para contribuir activamente a la
conservación del medio natural y urbano.
a) Competencia en comunicación lingüística (CCL)
89
10.- Anexos
b) Competencia plurilingüe (CP)
c) Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería
(STEM)
d) Competencia digital (CD)
e) Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA)
f) Competencia ciudadana (CC)
g) Competencia emprendedora (CE)
h) Competencia en conciencia y expresión culturales (CCEC)
Anexo 5. Temporalización UD 1ºESO
Tabla 7
Temporalización de unidades didácticas en 1ºESO
UNIDADES DIDÁCTICAS PARA 1º DE LA ESO
Unidad Relación de Aprendizajes básicos Nº Sesiones

didáctica contenidos
PRIMER TRIMESTRE
UD1: Vida activa y Comprensión, realización y dirección en grupo de 2

Calentamiento saludable calentamiento general de forma autónoma.
UD 2: CF- Vida activa y Aceptación de limitaciones y posibilidades de mejora ante 11
Resistencia saludable las situaciones motrices. Desarrollo de la resistencia y tipos.
UD 3: Interacción Características, requisitos, condicionantes, medidas de 4
Senderismo eficiente y seguridad, de cuidado y de conservación del entorno durante
sostenible con el la práctica de actividad física.
entorno
UD 4: Combas Vida activa y Adquisición de habilidades coordinativas individuales con 8
saludable comba. Resolución de retos y problemas de forma individual
y grupal.
UD 5: Resolución de Pautas grupales para optimizar los recursos motrices del 8

Balonmano problemas en grupo a la resolución de problemas en balonmano.
situaciones Conocimiento y respeto de las normas.
motrices
90
10.- Anexos
Tabla 8
SEGUNDO TRIMESTRE
UD 6: Vida activa y Plato de Harvard. Tipos de alimentos. Alimentación 3

Nutrición saludable saludable y valor nutricional.
UD 7: CF- Vida activa y Aceptación de limitaciones y posibilidades de mejora en 11
Fuerza saludable situaciones motrices. Desarrollo de la fuerza y conocer
formas de trabajo.
UD 8: Manifestaciones de Autoconstrucción de materiales para la práctica motriz. 5

Malabares la cultura motriz. Integración de los diferentes aspectos coordinativos,
espaciales y temporales.
UD 9: Colpbol Resolución de Pautas grupales para optimizar los recursos motrices del 7
problemas en grupo de cara a la resolución de problemas en el colpbol.
situaciones
motrices
UD 10: Resolución de Expresión de sentimientos y emociones en diferentes 6
Expresión problemas en contextos. Conductas prosociales en situaciones motrices
corporal situaciones colectivas. Práctica de actividades rítmicas, musicales con
motrices carácter artístico-expresivo.
Tabla 9
TERCER TRIMESTRE
UD 11: Resolución de Pautas grupales para optimizar los recursos motrices del 7
Unihockey problemas en grupo de cara a la resolución de problemas en el unihockey.
situaciones
motrices
UD 12: Palas Resolución de Manejo de la pala y la bola en diferentes agrupaciones y 7
problemas en ejercicios. Conocimiento y respeto de normas. Perseverancia
situaciones y tolerancia a la frustración en contextos deportivos.
motrices
UD 13: Organización y Aprendizaje de la técnica básica para los desplazamientos en 4
Ciclismo gestión de la AF. bicicleta. Desplazamientos en grupo. Medidas de seguridad
Interacción en las actividades físicas practicadas dentro y fuera del
eficiente y centro.
sostenible del
entorno.
UD 14: Resolución de Utilización consciente del cuerpo en función de las 6
Atletismo problemas en características de la actividad, contexto y parámetros que se
situaciones desarrollan en atletismo.
motrices
UD 15: Organización y Conducta PAS. Protocolo 112. Soporte vital básico. 2

Primeros gestión de la AF.
91
10.- Anexos
auxilios
92

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MÁSTER UNIVERSITARIO EN FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE

SECUNDARIA, BACHILLERATO, CICLOS, ESCUELAS DE IDIOMAS Y ENSEÑANZAS

DESARROLLO DE UNIDAD DIDÁCTICA

CURSO ACADÉMICO 2022- 23

Me gustaría agradecer todo el trabajo a mi tutora del TFM que ha estado

1.1.-Introducción-Justificación del tema objeto de estudio del TFM ..................... 5

II. MARCO TEÓRICO ........................................................................................ 9

2.1.-La Educación Física y el clima motivacional ................................................ 11

2.1.1. Definición de clima motivacional .......................................................... 12

2.2 El baloncesto en Educación física ................................................................... 13

2.2.1 Origen del baloncesto .............................................................................. 13

2.2.2 Evolución del baloncesto en España ....................................................... 14

2.3.-Modelo comprensivo de iniciación deportiva ................................................ 14

2.3.1. Origen ..................................................................................................... 14

2.3.2. Características del proceso enseñanza-aprendizaje ................................ 16

2.3.3 Fundamentación teórica .......................................................................... 17

2.3.4. Características principales del modelo comprensivo ............................. 18

III. OBJETIVOS ................................................................................................. 21

3.1.- Objetivos Generales ...................................................................................... 23

3.2.- Objetivos Específicos ................................................................................... 23

IV. METODOLOGÍA ........................................................................................ 25

V. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTIC 29

5.1.- Marco Normativo estatal y autonómico de referencia .................................. 30

5.2.- Contextualización del centro educativo ........................................................ 32

5.3.- Presentación de la programación didáctica/ módulo de trabajo del centro donde

5.4.- Análisis crítico de la programación presentada y propuestas de innovación y

VI. DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA / UNIDAD DE TRABAJO

VII. CONCLUSIONES ...................................................................................... 73

VIII LIMITACIONES Y POSIBILIDADES DE PROYECTOS DE

IX REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .......................................................... 79

Tabla 1. Propuesta de mejoras para la programación ........................................ 39

Tabla 2. Lista de control .................................................................................... 49

Tabla 3. Rúbrica de evaluación final ................................................................. 50

Tabla 4. Escala de valoración actitud ................................................................ 50

Tabla 5. Optativas 1º, 2º y 3ºESO...................................................................... 88

Tabla 6. Optativas 4ºESO .................................................................................. 88

Tabla 7. Temporalización de unidades didácticas en 1ºESO ............................ 90

Tabla 8. Temporalización de unidades didácticas en 1ºESO ............................ 91

Tabla 9. Temporalización de unidades didácticas en 1ºESO ............................ 91

Figura 1 Modelo de enseñanza comprensivo (TGFU) ...................................... 16

Figura 2 Colegio María inmaculada (Mora) ...................................................... 85

Figura 3 Aula Colegio María inmaculada (Mora) ............................................. 85

Figura 4 Patio del colegio María Inmaculada (Mora) ....................................... 86

Figura 5 Salón de actos del Colegio María inmaculada (Mora) ........................ 86

Figura 6 Cuestionario inicial “Educaplay” ........................................................ 87

Figura 7 Ejemplo de pregunta del cuestionario inicial ...................................... 87

En el Colegio MªInmaculada (Mora) la mayoría de los deportes se aprenden desde

un modelo tradicional que da más importancia a la técnica que a la táctica y a la

participación del alumnado. La propuesta en este trabajo es realizar una unidad

didáctica de un deporte colectivo como el baloncesto desde el modelo de enseñanza

comprensiva. En el cual se va a centrar el aprendizaje en la táctica sin dejar de lado la

técnica, consiguiendo una participación y una motivación elevada en el alumnado. Se ha

realizado una revisión bibliográfica sobre este modelo y como es su aplicación en el

baloncesto y cómo afecta a la motivación y aprendizaje del alumnado. Se ha

desarrollado una unidad didáctica basada en este modelo y contextualizada en el centro

alumnado para que experimenten sesiones motivantes y entretenidas.

Palabras Clave: Baloncesto, Modelo Comprensivo de Iniciación Deportiva,

motivating and entertaining sessions.

Keywords: Basketball, Comprehensive Model of Sport Initiation, motivation, Physical

1.1.-Introducción-Justificación del tema objeto de estudio del TFM