UNIDAD DE APRENDIZAJE 01

I. DATOS INFORMATIVOS
 ÁREA : Inglés
 GRADO Y SECCIÓN : 5° “A”
 DIRECTOR : Lic. Oswaldo Querevalú Quintana
 SUBDIRECTOR : Prof. Francisco Vite Purizaca
 COORDINADOR : Rosmery M. Casas Silvas
 PROFESOR : Gabriela Stefany Dios Chirinos
 DURACIÓN : 5 semanas / 20 horas
 CANTIDAD DE SESIONES : 10 Sesiones

II. TÍTULO DE LA UNIDAD

TOMAMOS MEDIDAS PARA PREVENIR ENFERMEDADES METAXÉNICAS Y ESTOMACALES.

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los estudiantes del quinto año de secundaria de la I.E JEC San Pedro del distrito de Canoas de Punta Sal
provincia de Contralmirante Villar y la comunidad educativa; están preocupados por las intensas lluvias
que se están suscitando en el mencionado distrito, exponiéndose a enfermedades metaxénicas debido a
la proliferación de zancudos sumándose a esto la falta de agua potable, lo que trae consigo
enfermedades estomacales.
Ante esta situación les planteamos los siguientes retos:
¿De qué manera informarías a un amigo los síntomas del dengue en inglés?
¿Cómo pueden informar en inglés a la comunidad San Pedrina sobre la prevención del dengue?
Para ello los estudiantes obtendrán información explícita, relevante y complementaria de un texto para
la elaboración de un poster informativo sobre las medidas de prevención del dengue.

IV. PROPÓSITOS
COMPETENCIAS DEL CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE GRADO
ÁREA
SE COMUNICA Obtiene información de Recupera información explícita, relevante y
ORALMENTE EN textos orales. complementaria seleccionando datos
INGLÉS COMO específicos en los textos orales que escucha en
LENGUA inglés, con vocabulario variado y pertinente y
EXTRANJERA preciso reconociendo el propósito
comunicativo y apoyándose en el contexto.
Integra la información cuando es dicha en
distintos momentos o por distintos
interlocutores.

1
  Deduce información señalando
características de seres, objetos, lugares y
hechos. Deduce el significado de palabras,
frases y expresiones complejas en contexto.
Ejemplo: Embedded questions; present
perfect continuous; past perfect, connecting
words; reported speech —range of tenses;
perfect modals —should, might, may, could;
conditionals 2nd and 3rd.
Deduce, también, el significado de
relaciones lógicas (adición, contraste,
Infiere e interpreta
secuencia, semejanza-diferencia, causa y
información de textos
consecuencia) y jerárquicas (ideas
orales.
principales y complementarias, y
conclusiones) en textos orales en inglés.

Explica el tema y el propósito comunicativo.

Distingue lo relevante de lo complementario
clasificando y sintetizando la información, y
vinculando el texto con su experiencia a partir
de recursos verbales, no verbales y
paraverbales para construir el sentido del
texto oral en inglés.

Adapta el texto oral a la situación

comunicativa manteniendo el registro y los
modos culturales, y considerando el tipo de
Adecúa, organiza y
texto, el contexto y el propósito. Ejemplo:
desarrolla las ideas de
Discutir acerca de modales, libros, lenguaje
forma coherente y
corporal, inventos, competencias para el
cohesionada.
trabajo, desastres naturales y emergencias;
reportar una emergencia; expresar
arrepentimiento; reportar noticias.

Emplea estratégicamente gestos, movimientos

corporales, contacto visual y desplazamiento
Utiliza recursos no verbales para enfatizar o atenuar lo que dice y
y paraverbales de forma mantener el interés del oyente. Ajusta el
estratégica. volumen y entonación con pronunciación
adecuada apoyándose en material concreto y
audiovisual.

Interactúa Participa en diversas situaciones

estratégicamente con comunicativas alternando los roles de
distintos interlocutores. hablante y oyente para preguntar, responder,

2
 aclarar, contrastar, y para complementar
ideas, hacer comentarios relevantes, adaptar
sus respuestas a las necesidades del
interlocutor y persuadir en inglés, con
vocabulario variado y pertinente. Respeta las
normas y modos de cortesía según el
contexto.

Opina en inglés como hablante y oyente sobre

el contenido y el propósito comunicativo del
texto oral, y sobre las intenciones de los
Reflexiona y evalúa la
interlocutores y el efecto de lo dicho en ellos.
forma, el contenido y el
Justifica su posición sobre lo que dice el texto
contexto del texto oral.
a partir de su experiencia y el contexto en el
que se desenvuelve.

LEE DIVERSOS TIPOS Identifica información explícita, relevante,

DE TEXTOS EN complementaria y contrapuesta integrando
INGLÉS COMO datos que se encuentran en distintas partes
LENGUA Obtiene información del del texto o en distintos textos al realizar una
EXTRANJERA texto escrito. lectura intertextual, que contienen elementos
complejos en su estructura y vocabulario
especializado, en diversos tipos de textos
escritos en inglés.

Deduce diversas relaciones lógicas (adición,

contraste, secuencia, semejanza-diferencia,
causa y consecuencia) y jerárquicas (ideas
principales y complementarias, y
conclusiones) en textos escritos en inglés a
partir de información explícita e implícita.
Señala las características de seres, objetos,
lugares y hechos, y el significado de palabras,
Infiere e interpreta frases y expresiones en contexto.
información del texto  Explica el tema y el propósito comunicativo.
escrito. Ejemplo: Discutir acerca de modales, libros,
lenguaje corporal, inventos, competencias para el
trabajo, desastres naturales y emergencias; reportar
una emergencia; expresar arrepentimiento; reportar
noticias. Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y sintetizando la
información, vinculando el texto con su experiencia
para construir el sentido del texto escrito en inglés,
y relacionándolo con su experiencia y sus
conocimientos, y con otros textos, lenguajes y
contextos
Reflexiona y evalúa la  Opina en inglés de manera oral o escrita sobre
forma, el contenido y el el contenido, recursos textuales y organización
contexto del texto escrito. del texto escrito en inglés, así como sobre el
propósito comunicativo y la intención del

3
 autor a partir de su experiencia y contexto.
Compara textos entre sí para señalar
características comunes de tipos textuales y
géneros discursivos
 Adecúa el texto que escribe en inglés a la
situación comunicativa considerando el tipo
textual, algunas características del género
discursivo, el formato, el soporte y el
Adecúa el texto a la
propósito. Ejemplo: Discutir acerca de
situación comunicativa.
modales, libros, lenguaje corporal, inventos,
competencias para el trabajo, desastres
naturales y emergencias; reportar una
emergencia; expresar arrepentimiento;
reportar noticias.
Produce textos escritos en inglés en torno a un
tema con coherencia, cohesión y fluidez de
acuerdo con su nivel. Los jerarquiza
Organiza y desarrolla las
estableciendo diferentes relaciones lógicas
ideas de forma coherente y
(adición, contraste, secuencia, semejanza-
cohesionada.
diferencia, causa y consecuencia) y ampliando
información de forma pertinente con
vocabulario apropiado.
ESCRIBE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS EN  Emplea convenciones del lenguaje escrito
INGLÉS COMO como recursos ortográficos y gramaticales
LENGUA complejos que le dan claridad y sentido al
EXTRANJERA texto. Ejemplo: Embedded questions;
Utiliza convenciones del present perfect continuous; past
lenguaje escrito de forma perfect, connecting words; reported speech
pertinente. —range of tenses; perfect modals —should,
might, may, could; conditionals 2nd and 3rd.
Usa recursos textuales para aclarar y
reforzar sentidos en el texto con el fin de
producir efectos en el lector.

 Evalúa su texto en inglés para mejorarlo

considerando aspectos gramaticales y
Reflexiona y evalúa la ortográficos, y las características de tipos
forma, el contenido y el textuales y géneros discursivos, así como
contexto del texto escrito. otras convenciones vinculadas con el
lenguaje escrito usadas con pertinencia para
dar sentido al texto.

COMPETENCIAS
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TRANSVERSALESS
SE DESENVUELVE EN Personaliza entornos  Accede a múltiples libros digitales en inglés
LOS ENTORNOS virtuales seleccionando opciones, herramientas y

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 aplicaciones, y realizando configuraciones de
manera autónoma y responsable citando la
fuente.

 Emplea diversas fuentes con criterios de

credibilidad, pertinencia y eficacia utilizando
herramientas digitales cuando realiza
investigación en inglés.

 Aplica diversas funciones de cálculo

combinadas para solucionar situaciones
Gestiona información del diversas cuando sistematiza información en
entorno virtual una base de datos y la representa
gráficamente.
VIRTUALES
 Comparte y evalúa sus proyectos escolares
GENERADOS POR
demostrando habilidades relacionadas con el
LAS TIC Interactúa en entornos
área de inglés cuando plantea soluciones y
virtuales
propuestas creativas en las comunidades
virtuales en las que participa.
 Crea materiales digitales (presentaciones,
videos, documentos, diseños, entre otros)
que responde a necesidades concretas de
acuerdo sus procesos cognitivos y la
manifestación de su individualidad.
Crea objetos virtuales en  Publica proyectos escolares utilizando
diversos formatos información diversa según pautas de
organización y citación combinando
materiales digitales de diferentes formatos.
Ejemplo: crea un álbum virtual relacionado
con el tema en inglés a tratar.

 Determina metas de aprendizaje viables

sobre la base de sus experiencias asociadas,
necesidades, prioridades de aprendizaje,
Define metas de aprendizaje. habilidades y actitudes para el logro de la
tarea simple o compleja, formulándose
preguntas de manera reflexiva y de forma
GESTIONA SU constante.
APRENDIZAJE DE  Organiza un conjunto de acciones en función
MANERA del tiempo y de los recursos de que dispone,
AUTÓNOMA Organiza acciones para lo cual establece un orden y una
estratégicas para alcanzar sus prioridad que le permitan alcanzar la meta en
metas de aprendizaje. el tiempo determinado con un considerable
grado de calidad en las acciones de manera
secuenciada y articulada.
Monitorea y ajusta su  Revisa de manera permanente la aplicación
desempeño durante el de estrategias, los avances de las acciones

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 propuestas, su experiencia previa, y la
secuencia y la priorización de actividades que
hacen posible el logro de la meta de
aprendizaje. Evalúa los resultados y los
proceso de aprendizaje.
aportes que le brindan los demás para
decidir si realizará o no cambios en las
estrategias para el éxito de la meta de
aprendizaje.
CAMPOS TEMÁTICOS
- Henry’s stomachache reading
- The virus of dengue reading
- Vocabulary about illness
- The verb “had”
- Vocabulary related to the appropriate medicine
- The modal verb should
- Simple past tense: regular and irregular verbs
- The time

V. PRODUCTO (s) MÁS IMPORTANTE (s)

- Performance de un diálogo entre un doctor y un paciente en inglés
- Creación de una corta conversación sobre la reservación de una cita médica en inglés.
- Actuación en un juego de roles sobre un accidente en casa.
- Posters sobre la prevención del dengue en inglés.

VI. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE VALORES ACTITUDES
Solidaridad planetaria Disposición para colaborar con el bienestar y la
y equidad calidad de vida de las generaciones presentes y
intergeneracional futuras, así como con la naturaleza asumiendo el
cuidado del planeta.
Disposición a evaluar los impactos y costos
ambientales de las acciones y actividades
Justicia y solidaridad
ENFOQUE AMBIENTAL cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las
personas, así como de los sistemas, instituciones y
medios compartidos de los que todos dependemos
Respeto a toda forma Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a
de vida toda forma de vida sobre la Tierra desde una
mirada sistémica y global, revalorando los saberes
ancestrales.

VII. SECUENCIA DE LAS SESIONES

SESIÓN 01: “THE DENGUE VIRUS” SESIÓN 02: “INTRODUCE MYSELF”.
DESEMPEÑOS: DESEMPEÑOS:
 Deduce relaciones lógicas (causa y consecuencia)  Redacta un pequeño texto sobre una presentación
y jerárquicas (ideas principales y personal en inglés dando a conocer sus datos

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 complementarias, y conclusiones) en la lectura personales, descripción de su aspecto físico, sobre su
Henry’s stomachache en inglés a partir de familia, sus actividades en tiempo libre, sus últimas
información explícita e implícita. Señala las vacaciones y cual es su gran sueño con coherencia,
características de seres, objetos, lugares y cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel ampliando
hechos, y el significado de palabras, frases y información de forma pertinente haciendo uso de un
expresiones en el test de comprensión de vocabulario, expresiones, y tiempo gramatical
textos. apropiado de acuerdo con su nivel.
CAMPO TEMÁTICO:
 Identifica en la lectura Dengue virus información - Verbo to be
explícita, relevante y complementaria - Tiempo gramatical: presente simple
integrando datos importantes como definición, - Tiempo gramatical: pasado simple
la transmisión, síntomas y prevención en un - Tiempo gramatical: futuro cercano
organizador visual que se encuentra en distintas
partes del texto al realizar una lectura ACTIVIDADES:
intertextual, que contienen elementos de
mediana complejidad en su la estructura  La docente presenta el propósito y las
presente simple y vocabulario especializado, en consideraciones a tomar en cuenta para la
esta lectura en inglés. evaluación diagnóstica de la competencia
escribe.
 La docente les muestra una ruta sobre una
CAMPO TEMÁTICO: presentación personal en inglés.
-Vocabulario sobre el virus dengue
- Tiempo gramatical: pasado simple  Los estudiantes redactan un texto sobre sus
ACTIVIDADES: datos personales: (nombre, apellido, edad,
nacionalidad, lugar donde vives, mes de tu
 Conversación de las reglas en el aula y la cumpleaños, lugar de estudios, una descripción
consolidación de estas. personal sobre tu aspecto físico, lo que haces en
 Expresiones básicas en inglés que se utilizarán en tu tiempo libre, lo que hiciste en tus vacaciones, y
cada sesión. sobre el gran sueño de tu vida)
 La docente presenta el propósito y luego la
situación significativa, asimismo les menciona
que se aplicará una evaluación diagnóstica sobre
la competencia lee.
 La docente presenta una imagen de un
estudiante llamado Henry de quinto año y
plantea preguntas e identifican que se trata
sobre una enfermedad estomacal.
 Los estudiantes leen la historia en inglés,
aplicando las técnicas de lectura “skimming -
scanning” y luego responden a las preguntas de
comprensión de textos.
 La docente explica la segunda actividad, donde
los estudiantes elaboran un organizador visual
con la información del virus del dengue.

SESIÓN 03: “ALL ABOUT ME”. SESIÓN 04 : “ I HAD A STOMACHACHE YESTERDAY”

DESEMPEÑOS: DESEMPEÑOS:
 Participa en una presentación personal con  Participa en un diálogo alternando los roles del
vocabulario variado y pertinente mostrando doctor y un técnico de computo para preguntar,

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 coherencia y fluidez. Emplea estratégicamente responder, aclarar, contrastar, y para
gestos, movimientos corporales, contacto visual y complementar ideas, hacer comentarios
desplazamiento para enfatizar o atenuar lo que dice relevantes, adaptar sus respuestas a las
y mantener el interés del oyente. Ajusta el ritmo, el necesidades del interlocutor y persuadir en
volumen y la entonación con pronunciación inglés, con vocabulario variado y pertinente.
adecuada según su nivel Respeta las normas y modos de cortesía según el
CAMPO TEMÁTICO: contexto.
- Verbo to be
CAMPO TEMÁTICO:
- Tiempo gramatical: presente simple
-Vocabulario sobre los malestares más comunes
- Tiempo gramatical: pasado simple
- El verbo: had
- Tiempo gramatical: futuro cercano
-Wh- words (what- how- where, when, how many, how
ACTIVIDADES:
often and why)
 La docente presenta el propósito y las
-Expresiones de tiempo en pasado
consideraciones a tomar en cuenta para la
ACTIVIDADES:
evaluación diagnóstica de la competencia se
 La docente presenta el propósito y juntamente
comunica oralmente.
con los estudiantes, los acuerdos en clase a
 La docente les muestra una ruta sobre una
tomar en cuenta en la sesión.
presentación personal en inglés de forma oral.
 La docente les muestra una ruta sobre las
 La docente socializa un instrumento de
actividades que se desarrollarán.
evaluación de los aspectos que se deben tomar
 Se les plantea a los estudiantes la pregunta:
en cuenta en la presentación oral de cada
Where did you go when you be sick? Y luego
estudiante (pronunciación, fluidez, volumen y
responden de acuerdo a sus experiencias vividas.
lenguaje corporal)
 La docente muestra diversos flashcards sobre los
malestares y los pega sobre la pizarra y escribe:
I had a stomachache yesterday, reforzando el
uso del artículo indefinido, el uso del had y el
auxiliar “Did”
 Los estudiantes elaboran oraciones con el verbo
had y añade expresiones de tiempo del pasado
simple.
 La maestra entrega a los estudiantes un diálogo
desordenado por equipos, ellos tratan de
ordenarlo y después realizar el performance (2
estudiantes por cada equipo)
 Se realiza la retroalimentación en caso sea
necesario.

SESIÓN 05: : “SHOULD I TAKE ASPIRING FOR MY SESIÓN 06: “I’D LIKE TO MAKE AN APPOINTMENT
HEADACHE? ”. WITH THE DOCTOR!”.
DESEMPEÑOS: DESEMPEÑOS:
 Emplea convenciones del lenguaje escrito como  Produce textos escritos en inglés en torno a un
recursos ortográficos y gramaticales que le dan claridad y diálogo entre una recepcionista y un paciente con
sentido a sus oraciones. Ejemplo: simple past tense – coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su
modal verb should. Usa recursos textuales para aclarar y nivel. Los jerarquiza estableciendo diferentes
reforzar sentidos en el texto con el fin de producir efectos relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia,
en el lector. semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y
 CAMPO TEMÁTICO: ampliando información de forma pertinente con
 Estructura gramatical – forma interrogativa wh- vocabulario apropiado
words
 Auxiliar: Did CAMPO TEMÁTICO:
 Verbo modal - should - Imperativos de forma positiva y negativa
- Adverbios de frecuencia

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ACTIVIDADES: - Review sobre los malestares
 La docente presenta el propósito y juntamente con - The time
los estudiantes, los acuerdos en clase a tomar en
cuenta en la sesión. ACTIVIDADES:
 La docente presenta el propósito y juntamente con
 La docente les muestra una ruta sobre las actividades
los estudiantes, los acuerdos en clase a tomar en
que se desarrollarán. cuenta en la sesión.
 Se les plantea a los estudiantes la pregunta: ¿what is  La docente les muestra una ruta sobre las actividades
the common medicine that you family take que se desarrollarán juntamente con la competencia
frequently? luego responden de acuerdo a sus a evaluar.
experiencias vividas.  La docente les muestra dos imágenes (recepcionista -
paciente), se les plantea diversas preguntas a los
 La docente muestra diversas imágenes sobre las estudiantes y ellos responden.
diferentes medicinas y los pega sobre la pizarra y  Luego la docente les agencia diversas frases y
escribe su escritura en inglés: expresiones que se emplean en una conversación
se practica la pronunciación las veces que sea telefónica entre una recepcionista y un paciente.
necesario.  Los estudiantes practican la pronunciación muchas
veces y toman nota en su cuaderno
 La docente habla sobre el uso del verbo modal  La docente entrega una ficha por equipos, en la cual
“SHOULD” y a la misma vez presenta diversos casos, explica el llenado de esta, asimismo del reto: crea una
en la que el estudiante debe completar con este conversación entre una recepcionista y un paciente
verbo modal y la medicina pertinente para el alivio en el contexto de vía telefónica.
del dolor o malestar.  La docente recibe la primera versión de sus
 Seguidamente los estudiantes elaboran oraciones de producciones y realiza la retroalimentación
mediana complejidad con el vocabulario aprendido y correspondiente en caso sea necesario.
el verbo modal should.

SESIÓN 07: “IS IT OK AT 9:00 IN THE MORNING?”. SESIÓN 08: “ I FEEL BETTER, IT’S A MIRACLE!”.

DESEMPEÑOS: DESEMPEÑOS:
 Participa en un diálogo sobre reservar una cita  Identifica información explícita, relevante,
alternando los roles entre una recepcionista de un complementaria y contrapuesta integrando datos que
hospital y un paciente para preguntar, responder, se encuentran en distintas partes diálogo I don’t want
aclarar, contrastar, y para complementar ideas, hacer going to school al realizar una lectura intertextual, que
contienen elementos complejos en su estructura y
comentarios relevantes, adaptar sus respuestas a las
vocabulario especializado, en diversos tipos de textos
necesidades del interlocutor y persuadir en inglés, escritos en inglés.
con vocabulario variado y pertinente. Respeta las
normas y modos de cortesía según el contexto. CAMPO TEMÁTICO:
CAMPO TEMÁTICO: - Presente simple
- Imperativos de forma positiva y negativa
- Adverbios de frecuencia
- Review sobre los malestares

ACTIVIDADES: ACTIVIDADES:
 La docente presenta el propósito y juntamente  La docente presenta el propósito y juntamente con
con los estudiantes, los acuerdos en clase a los estudiantes, los acuerdos en clase a tomar en
tomar en cuenta en la sesión. cuenta en la sesión.
 La docente les muestra una ruta sobre la  La docente les muestra una ruta sobre las actividades

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 competencia a evaluar: se comunica que se desarrollarán.
 Dos integrantes de cada equipo por turnos  La docente entona la canción Happy song Juntamente
realizan el performance de su diálogo creado en con los estudiantes
la sesión anterior.  La docente lee con los estudiantes en voz alta.
 La maestra realiza una retroalimentación sobre  Los estudiantes analizan el texto I don’t want going to
los errores más comunes en relación a la school y resuelven los ejercicios de comprensión de
pronunciación de las frases dichas. textos.
 Finalmente, los estudiantes resuelven un  Se realizar una metacognición por el trabajo
cuestionario de preguntas de forma individual realizado.
sobre el diálogo creado.

SESIÓN 09: “HEY RICK, WATCH OUT!” SESIÓN 10: “LET'S PREVENT THE SPREAD OF DENGUE”
DESEMPEÑOS: DESEMPEÑOS:
 Identifica información explícita, relevante,  Identifica información explícita, relevante,
complementaria y contrapuesta integrando datos que complementaria y contrapuesta integrando datos que
se encuentran en distintas partes de la historia se encuentran en distintas partes de la lectura sobre
“Friends” al realizar una lectura intertextual, que los síntomas del dengue al realizar una lectura
contienen elementos complejos en su estructura y intertextual, que contienen elementos complejos en
vocabulario especializado, en diversos tipos de textos su estructura y vocabulario especializado, en diversos
escritos en inglés. tipos de textos escritos en inglés.
CAMPO TEMÁTICO:
- Verbo modal should CAMPO TEMÁTICO:
- Pasado simple : verbos regulares e irregulares - Imperativos
- The time - Información relacionada a los síntomas y
ACTIVIDADES: prevención del dengue.
 La docente presenta el propósito y juntamente con ACTIVIDADES:
los estudiantes, los acuerdos en clase a tomar en
cuenta en la sesión.  La docente presenta el propósito y juntamente con
 La docente les muestra una ruta sobre las actividades los estudiantes, los acuerdos en clase a tomar en
que se desarrollarán. cuenta en la sesión.
 La docente entona la canción (una parte del primer  La docente les muestra una ruta sobre las actividades
párrafo) Happy song con los estudiantes. que se desarrollarán.
 En equipos de trabajo leen la historia en voz alta,  La docente presenta una información sobre los
luego analizan la historia y realizan una lista de síntomas y prevención en inglés.
palabras desconocidas.  La maestra les indica que aspectos deben considerar
 Seguidamente la profesora les plantea un ejercicio de para la elaboración de su producto.
comprensión, donde los estudiantes colocarán si es  Los estudiantes elaboran sus posters informativos
verdadero o falsa cada premisa. sobre las medidas de prevención del dengue con la
 Se fomenta el trabajo cooperativo, donde cada información relevante que traen diseñando su
equipo desarrollará ejercicios de comprensión con primera versión de esta.
preguntas abiertas.  La docente monitorea el trabajo de cada equipo,
 Los estudiantes se ponen de acuerdo para realizar el realiza la retroalimentación en caso sea oportuno.
performance de la historia, evaluándolos en la  Los estudiantes sacan sus materiales de trabajo para
competencia se comunica plasmarlos en sus cartulinas y luego exponerlas.
 Se retroalimenta sobre algunos verbos regulares e
irregulares, asimismo se aborda sobre el tema de la
hora.

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VIII. EVALUACIÓN

EVIDENCIAS DE INSTRUMENT
SESIÓN

DESEMPEÑOS APRENDIZAJE OS DE
COMPETENCIAS: EVALUACIÓNI
ÓN
01 LEE DIVERSOS  Deduce relaciones lógicas (causa y
TIPOS DE TEXTOS consecuencia) y jerárquicas (ideas DESARROLLO DE LISTA DE
EN INGLÉS COMO principales y complementarias, y UN TEST DE COTEJO
LENGUA conclusiones) en la lectura Henry’s COMPRENSIÓN
stomachache en inglés a partir de
EXTRANJERA DE TEXTOS EN
información explícita e implícita. Señala las
características de seres, objetos, lugares y INGLÉS
hechos, y el significado de palabras, frases
y expresiones en el test de comprensión de
textos.

 Identifica en la lectura Dengue virus

información explícita, relevante y
complementaria integrando datos
importantes como definición, la
transmisión, síntomas y prevención en un
organizador visual que se encuentra en
ORGANIZADOR
distintas partes del texto al realizar una
VISUAL
lectura intertextual, que contienen
elementos de mediana complejidad en su
la estructura presente simple y vocabulario
especializado, en esta lectura en inglés.

02 ESCRIBE  Redacta un pequeño texto sobre una LISTA DE

DIVERSOS TIPOS presentación personal en inglés dando a COTEJO
DE TEXTOS EN conocer sus datos personales, descripción de TEXTO DE
INGLÉS COMO su aspecto físico, sobre su familia, sus PRSENTACIÓN
actividades en tiempo libre, sus últimas
LENGUA PERSONAL
vacaciones y cuál es su gran sueño con
EXTRANJERA coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo
con su nivel ampliando información de forma
pertinente haciendo uso de un vocabulario,
expresiones, y tiempo gramatical apropiado
de acuerdo con su nivel.
03 SE COMUNICA  Participa en una presentación personal con RÚBRICA
ORALMENTE EN vocabulario variado y pertinente mostrando PRESENTACIÓN
INGLÉS COMO coherencia y fluidez. Emplea DE SU PERSONA
LENGUA estratégicamente gestos, movimientos DE FORMA ORAL
corporales, contacto visual y desplazamiento
EXTRANJERA
para enfatizar o atenuar lo que dice y
mantener el interés del oyente. Ajusta el
ritmo, el volumen y la entonación con
pronunciación adecuada según su nivel
04 SE COMUNICA  Participa en un diálogo alternando los roles LISTA DE
ORALMENTE EN del doctor y un técnico de computo para COTEJO
preguntar, responder, aclarar, contrastar, y

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 INGLÉS COMO para complementar ideas, hacer DIÁLOGO ENTRE
LENGUA comentarios relevantes, adaptar sus UN DOCTOR Y UN
EXTRANJERA respuestas a las necesidades del TÉCNICO DE
interlocutor y persuadir en inglés, con CÓMPUTO
vocabulario variado y pertinente. Respeta
las normas y modos de cortesía según el
contexto
05 ESCRIBE -Emplea convenciones del lenguaje escrito LISTA DE
DIVERSOS TIPOS como recursos ortográficos y gramaticales ORACIONES DE COTEJO
DE TEXTOS EN que le dan claridad y sentido a sus MEDIANA
INGLÉS COMO oraciones. Ejemplo: simple past tense – COMPLEJIDAD
modal verb should.
LENGUA
EXTRANJERA
06 ESCRIBE -Produce textos escritos en inglés en torno a un LISTA DE
DIVERSOS TIPOS diálogo entre una recepcionista y un DIÁLOGO ENTRE COTEJO
DE TEXTOS EN paciente con coherencia, cohesión y fluidez UNA
INGLÉS COMO de acuerdo con su nivel. Los jerarquiza RECEPCIONISTA Y
estableciendo diferentes relaciones lógicas
LENGUA UN PACIENTE
(adición, contraste, secuencia, semejanza-
EXTRANJERA diferencia, causa y consecuencia) y
ampliando información de forma pertinente
con vocabulario apropiado

07 SE COMUNICA -Participa en un diálogo sobre reservar una cita RÚBRICA

ORALMENTE EN alternando los roles entre una recepcionista
INGLÉS COMO de un hospital y un paciente para PERFORMANCE
LENGUA preguntar, responder, aclarar, contrastar, y DEL DIÁLOGO
para complementar ideas, hacer
EXTRANJERA ENTRE UNA
comentarios relevantes, adaptar sus
respuestas a las necesidades del RECEPCIONISTA Y
interlocutor y persuadir en inglés, con UN PACIENTE
vocabulario variado y pertinente. Respeta
las normas y modos de cortesía según el
contexto.
08 LEE DIVERSOS Identifica información explícita, relevante, LISTA DE
TIPOS DE TEXTOS complementaria y contrapuesta integrando DESARROLLO DE COTEJO
EN INGLÉS COMO datos que se encuentran en distintas partes UN TEST DE
diálogo I don’t want going to school al
LENGUA COMPRENSIÓN
realizar una lectura intertextual, que
EXTRANJERA contienen elementos complejos en su
estructura y vocabulario especializado, en
diversos tipos de textos escritos en inglés.
09 LEE DIVERSOS  Identifica información explícita, relevante, DESARROLLO DE LISTA DE
TIPOS DE TEXTOS complementaria y contrapuesta integrando UN TEST DE COTEJO
EN INGLÉS COMO datos que se encuentran en distintas partes COMPRENSIÓN
de la historia “Friends” al realizar una
LENGUA
lectura intertextual, que contienen
EXTRANJERA elementos complejos en su estructura y
vocabulario especializado, en diversos tipos
de textos escritos en inglés.

10 ESCRIBE  Identifica información explícita, relevante, POSTERS LISTA DE

12
 DIVERSOS TIPOS complementaria y contrapuesta integrando COTEJO
DE TEXTOS EN datos que se encuentran en distintas partes
INGLÉS COMO de la lectura sobre los síntomas del dengue
LENGUA al realizar una lectura intertextual, que
contienen elementos complejos en su
EXTRANJERA
estructura y vocabulario especializado, en
diversos tipos de textos escritos en inglés.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Formativa.  La evaluación durante el proceso de desarrollo de la experiencia
permite obtener información para la mediación y
retroalimentación del proceso de aprendizaje del estudiante y del
proceso de enseñanza del docente.
 El producto, productos o actuaciones que darán evidencia del nivel
de desarrollo de las competencias deben ser planteados como
parte de la experiencia de aprendizaje y deben estar vinculados
con los propósitos de aprendizaje.
 La evaluación se realiza con base en criterios de evaluación que
permiten observar lo que se espera de dicha producción o
actuación. Estos deben estar claramente definidos en relación con
el propósito, la situación y el producto.
 Los criterios de evaluación se generan a partir de los estándares de
aprendizaje y/o desempeños.
IX. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USA EN LA UNIDAD

PARA EL DOCENTE:
Repositorio de PERÚ EDUCA https://repositorio.perueduca.pe/docentes/planificaciones-
curricular.html
PLATAFORMA WEB - JEC
- https://www.liveworksheets.com/
- https://en.islcollective.com/

TEXTOS - POP UP NOW 5TH

- CLAP CLAP 5TH
- ENGLISH DISCOVERIES TEACHER A2 – B1

PARA EL ALUMNO:
TEXTOS - ENGLISH DISCOVERIES STUDENT WORKBOOK A2 – B1
Ficha de Actividades Elaboradas - WORKSHEETS
por el Docente

Prof. Gabriela Stefany Dios Chirinos

Docente de inglés

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