PROYECTO PEDAGÓGICO

EL PANACA DE MOLINEROS

HCBI: LOS CHIQUITINES

FUNDACION GETSEMANI
E ISABEL CRISTINA

SABANALARGA - 2024.
 TABLA DE CONTENIDO

1. PROCESO DE IDENTIFICACION.........................................................3

2. JUSTIFICACIÓN.....................................................................................4

3. OBJETIVOS............................................................................................5
4. CARACTERIZACIÓN SITUACIONAL DEL CONTEXTO.......................6
5. MARCO CONCEPTUAL.........................................................................7
6. MARCO NORMATIVO Y REFERENTES TECNICOS DE LA
EDUCACION INICIAL…...............................................................................11
7. INTENCIONALIDADES PEDAGÓGICAS.............................................15
8. CRONOGRAMA DE
EXPERIENCIAS PEDAGOGICAS........................................................16
9. PLANEACIONES PEDAGÓGICAS......................................................19
10.SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN Y CIERRE DEL PROYECTO PEDAGÓGICO…27
11. BIBLIOGRAFÍA...................................................................................28
12. ANEXOS.............................................................................................29
 1. IDE

Nombre del HCBI: Chiquitines.

Operador: Getsemaní e Isabel Cristina.

Nombre de la madre comunitaria: Katherine Ayola.

Ubicación: El hogar comunitario Chiquitines se encuentra ubicado en la Carrera 15 #13 - 44 en el

barrio Los Pinos del Corregimiento Molineros del municipio de Sabanalarga-Atlántico. Quien limita al
Norte con el Corregimiento de Isabel López, al Sur con el municipio de Luruaco, Está situado cerca de
los barrios El Silencio, Barrio Arriba, Barrio Abajo.
2. JUSTIFICACIÓN

El presente proyecto pedagógico fue realizado por la madre comunitaria en coordinación

con la pedagoga, el cual se encaminará a potenciar el conocimiento que se tiene de sobre
los animales silvestres, domésticos, y polinizadores de la región. Permitiendo a los niños y
niñas conocer la variedad de la fauna y el cuidado del medio ambiente, la polinización se
hace necesaria para conservar el medio ambiente ayudando a reproducir las plantas.
Durante estas experiencias los niños y niñas crearan con materiales del entorno
manualidades artísticas por medio del canto y la música así como la literatura, y la
exploración del medio en EL PANACA DE MOLINEROS.

Con este proyecto se busca conservar la flora y la fauna en toda su diversidad,

desarrollando acciones para cuidar el medio ambiente, enseñando a los niños y niñas a
cuidar las plantas, sembrando árboles, brindándole la protección necesaria a la
naturaleza.

Los momentos pedagógicos serán flexibles ajustándose al nivel de desarrollo de los niños y
niñas, a través de las experiencias pedagógicas, implementando las acciones de cuidado, las
actividades rectoras, además de ser actividades inherentes de los niños y niñas, posibilitan el
aprendizaje de los infantes, realizando un seguimiento constante, valoración al desarrollo,
conectando a las familias y cuidadores al proceso pedagógico.

El proyecto pedagógico apoya la práctica de interacciones de calidad y el dialogo de diversas

culturas, desarrolla competencias afectivas, cognitivas, comunicativas, desde la primera
infancia, lo que favorece el desarrollo de los niños y niñas, teniendo en cuenta sus intereses y
las particularidades de los territorios y en especial a la diversidad propia del Hogar
Comunitario Los Chiquitines.
3. OBJETIVOS

OBJETIVOS GENERAL
Desarrollar íntegramente las diferentes habilidades, destrezas y tipos de inteligencias de nuestros
niños y niñas, utilizando para ellos, un proyecto pedagógico que les permitan estar en contacto
con la flora y la fauna, el arte, la cultura y demás experiencias significativas para su pleno
desarrollo.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Identificar las necesidades e intereses de cada niño, niña, familias y la madre
comunitaria del HCBI
 Crear en los niños y niñas del HCBI, habilidades y destrezas para explorar el mundo que nos
rodea

 Evaluar los aprendizajes aprendidos durante el desarrollo del proyecto

 4. CARACTERIZACIÓN SITUACIONAL Y DE CONTEXTO

El Hogar Comunitario De Bienestar Integral LOS CHIQUITINES se encuentra ubicado en la

Carrera 15 #13-44 en el barrio Los Pinos del Corregimiento de Molineros del municipio de
Sabanalarga en el Departamento del Atlántico.
Esta unidad de servicio es atendida por la madre comunitaria Katherine Ayola adscrita a la
Fundación Getsemaní e Isabel Cristina. En la unidad de servicio se atienden 13 niños y niñas
entre edades de 2 a 5 años, ninguno de ellos se encuentra en condición de discapacidad. Todos
cuentan con su documento de identidad (registro civil) y nacionalidad colombiana, así mismo
se encuentran vinculados al sistema de salud en el régimen subsidiado.
A través de la observación y recolección de datos con las familias y madre comunitaria, se
puede inferir que las familias del grupo en general están conformadas de 3 a 5 integrantes,
lo cual quiere decir, que las familias son extensas. Las viviendas de los beneficiarios
cuentan con acceso a agua potable, luz eléctrica, gas natural, servicio de internet hogar y
datos móviles.
Cabe resaltar que la unidad de servicio se encuentra ubicada en un barrio tradicional, y a su
alrededor se encuentran tiendas y miscelánea y viviendas de los vecinos.

Formato del Diagnóstico:

Código:
FUNDACIÓN PROYECTO NUEVO
ESQUEMA PARA EL DIAGNOSTICO DEL PROYECTO PEDAGÓGICO Versión: 001
EN LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN INICIAL EN EL MARCO DE LA Fecha: 11/01/2024
ATENCIÓN INTEGRAL DEL ICBF
Página: 6 de 31

IDENTIFICACIÓN UDS
Unidad de Servicio: Chiquitines
EAS INICIAL Getsemaní e Isabel cristina
Código UDS Dirección / Barrio Municipio Agente Educativo (a)
863800064248 K 15#13 -44 los pinos Corregimiento de Molinero Katherine ayola
PROYECTO PEDAGÓGICO
Objetivo: Realizar un análisis exhaustivo de los proyectos pedagógicos implementados en las unidades de
servicio modalidad HCB Integral del ICBF, con el fin de identificar sus fortalezas, debilidades y áreas de mejora,
para así contribuir a la optimización de las prácticas educativas, mejorar la calidad de la atención brindada a los
niños y sus familias, y promover un desarrollo integral y equitativo de la población atendida.
1. Caracterización de la Población Beneficiaria:
Número total de niños y niñas atendidos: en la unidad de servicio el número de niños atendidos son 13

Edades de los niños atendidos: 2 años 4

3 años 3
4 años 6

Condiciones socioeconómicas de las familias: las Condiciones económicas de la unidad de servicios los ángeles
son familias de estratos 1 y 2, las familias tienen condiciones económicas muy bajas al salario mínimos regulado
en Colombia, se dedican a oficios barios, conductores de moto, vendedores andulanes, trabajadores en fincas en
el corregimiento entre otros.

Necesidades particulares de la población: unas de las necesidades de la unidad de servicios son los recursos
didácticos para la implementación de experiencias pedagógicas.
2. Descripción del Proyecto Pedagógico
Objetivos del proyecto: Estimular el aprendizaje a través de experiencias sensoriales y prácticas y Proporcionar a
los niños oportunidades para explorar y descubrir el mundo natural a través del cultivo de plantas, permitiéndoles
experimentar con diferentes texturas, olores y colores, y desarrollar habilidades motoras finas y gruesas.

Metodologías empleadas: Las metodologías empleadas en este proyecto pedagógico podrían incluir:

Aprendizaje Experiencial: Los niños aprenderán a través de la experiencia directa, participando en actividades
prácticas y vivenciales en Panaca y el huerto.
Educación Ambiental: Se utilizará la educación ambiental para concienciar a los niños sobre la importancia de
cuidar el medio ambiente y promover actitudes y comportamientos responsables hacia la naturaleza.
Aprendizaje Cooperativo: Se fomentará el trabajo en equipo y la colaboración entre los niños, permitiéndoles
aprender unos de otros y desarrollar habilidades sociales.
Educación Sensorial: Se estimularán los sentidos de los niños a través de actividades sensoriales en contacto con
la naturaleza, como tocar la tierra, oler las plantas y escuchar los sonidos del entorno.
Juego Educativo: Se utilizarán juegos y actividades lúdicas que estimulen la creatividad, la imaginación y el
aprendizaje de forma divertida y motivadora.
Observación y Reflexión: Se promoverá la observación activa del entorno natural, seguida de momentos de
reflexión y diálogo para que los niños puedan expresar sus ideas y emociones.
Inclusión de las Familias: Se buscará la participación de las familias en el proyecto, involucrándolas en
actividades y promoviendo la continuidad de los aprendizajes en el hogar.

Evaluación del impacto del proyecto: el impacto a evaluar con los niños es :
Las metodologías empleadas en este proyecto pedagógico podrían incluir:
Aprendizaje Experiencial: Los niños aprenderán a través de la experiencia directa, participando en actividades
prácticas y vivenciales en Panaca y el huerto.
Educación Ambiental: Se utilizará la educación ambiental para concienciar a los niños sobre la importancia de
cuidar el medio ambiente y promover actitudes y comportamientos responsables hacia la naturaleza.
Aprendizaje Cooperativo: Se fomentará el trabajo en equipo y la colaboración entre los niños, permitiéndoles
aprender unos de otros y desarrollar habilidades sociales.
Educación Sensorial: Se estimularán los sentidos de los niños a través de actividades sensoriales en contacto con
la naturaleza, como tocar la tierra, oler las plantas y escuchar los sonidos del entorno.
Juego Educativo: Se utilizarán juegos y actividades lúdicas que estimulen la creatividad, la imaginación y el
aprendizaje de forma divertida y motivadora.
Observación y Reflexión: Se promoverá la observación activa del entorno natural, seguida de momentos de
reflexión y diálogo para que los niños puedan expresar sus ideas y emociones.
Inclusión de las Familias: Se buscará la participación de las familias en el proyecto, involucrándolas en
actividades y promoviendo la continuidad de los aprendizajes en el hogar.

5. MARCO CONCEPTUAL
CONCEPCIONES QUE GUÍAN LA ATENCIÓN INTEGRAL A LA PRIMERA
INFANCIA
En la UDS las concepciones se guían de manera permanente a través de las rutinas diarias y
cotidianas de los niños, niñas; Se cuenta con una atención integral sustentada en los
componentes de: familia, comunidad y redes, salud y nutrición y procesos pedagógicos,
quienes garantizan una educación de calidad que parten de los intereses, necesidades y
particularidades de los niños, niñas; enfocados en la cultura del barrio. La madre
comunitaria, los profesionales, padres y cuidadores, entre su labor profesional restituyen los
derechos de los niños, niñas (derecho de la vida, derecho a una identidad, derecho a vivir en
familia, derecho a la igualdad, derecho a no ser discriminado, derecho a vivir en
condiciones de bienestar y a un sano desarrollo integral) y su labor de crianza,
tradicionalmente desempeñadas por las familias.
CONCEPCIONES DE NIÑO Y NIÑA
Las concepciones de los niños, niñas, de la unidad de servicio son considerados personas
humanas, con una integridad garante de derechos. los niños, niñas encuentran actividades
para su desarrollo como: parques y zonas verdes recreativas. Siendo esta una etapa crucial
para su desarrollo, en todos los aspectos: en su crecimiento, en su forma de pensar, en el
entorno cultural (relatos e historias de antaño contadas de generación en generación); esto
es una etapa decisiva para la estructuración de su personalidad, la inteligencia y su
comportamiento social. Los niños, niñas pertenecientes al hogar comunitario Chiquitines,
comprenden edades de 2 a 4 años, pertenecientes al nivel social estrato 1. La mayor fuente
de ingreso familiar está sustentada en el Agro y oficios varios. Todas estas concepciones se
consideran un proceso continuo y permanente para los niños, niñas en el proceso de su
formación.
DESARROLLO INFANTIL
Los primeros años de vida son fundamentales para el desarrollo integral de cada niño y
niña, por lo cual pasan 8 horas en una Unidad de Atención Integral a la Primera Infancia,
teniéndola posibilidad de crecer en un ambiente seguro y protector. En la Unidad de
servicio la madre comunitaria orientada por el componente pedagógico crea espacios donde
los niños, niñas estimulen el lenguaje y el pensamiento, vivencien cambios en la conducta
psicomotriz, y su capacidad de poder expresar al máximo sus potencialidades.

El desarrollo infantil satisface las necesidades básicas de protección, alimentación y salud,

suple las necesidades de afecto, estimulación, seguridad, espacio, tiempo y recursos, para
que los niños, niñas puedan jugar, soñar y crear, de tal manera que les garantice su derecho
al desarrollo y al mismo tiempo se amplíen sus oportunidades de inclusión y participación
en la sociedad.
EDUCACIÓN INICIAL
Potencia de manera intencionada el desarrollo integral de los niños, niñas, reconociendo sus
características, particularidades de los contextos en que viven con sus familias y generando
ambientes enriquecidos que favorezcan sus interacciones a través de las experiencias
pedagógicas y las prácticas de cuidado que impulsan su desarrollo; allí juegan, exploran su
medio, se expresan a través del arte y disfrutan de la literatura.
A través de la madre comunitaria se brinda oportunidades de convivencia, se promueve un
aprendizaje integral y la formación de los niños, niñas para que sean autónomos,
independientes, obedientes a las normas, resilientes, responsables y críticos, de acuerdo a
las necesidades de cada uno y sus diferencias en su etnia, en su cultura, en la sociedad y en
la parte geográfica y socioeconómicas.

EDUCACIÓN INCLUSIVA
La UDS promueve la atención integral en la educación inicial, incluye a un niño en
condiciones de discapacidad, el cual tiene derecho a la educación, reconociendo sus
intereses, gustos, necesidades y formas de comunicarse. Al usuario se le tienen en cuenta
experiencias pedagógicas de manera particular, para potenciar su desarrollo bajo las
condiciones y contexto, con intencionalidades que le ayuden en situaciones de
discriminación.

LA FAMILIA
La Unidad de servicio cuenta con familias que manifiestan vínculos afectivos entre ellos y
sirven de referente para los niños, niñas, se encargan de resolver las necesidades básicas de
los niños, niñas como la alimentación y el vestido, teniendo una gran incidencia en el
desarrollo social y emocional de ellos. La familia es la estabilidad en todos los sentidos de
los niños, niñas, bajo concepciones en desarrollo, las cuales se encargan de establecer las
normas fundamentales, el amor, la comprensión, la atención y el cuidado.

ENFOQUE DIFERENCIAL DE DERECHO

El enfoque diferencial presenta características particulares por su edad, género, orientación
sexual y situación de discapacidad física o mental, que lleva a tener en cuenta sus
expectativas, sus creencias, sus capacidades, sus prácticas cotidianas y sus formas de
comprender el mundo y relacionarse, a la hora de requerir atención frente a sus necesidades.
El enfoque también es importante porque permite el reconocimiento de las
vulnerabilidades, riesgos e inequidades que afrontan estas personas o grupos. Por este
motivo, para ser aplicado, se deben valorar las diferentes formas de relacionarse, ver, sentir
y vivir en este país.

ACTIVIDADES RECTORAS LA LITERATURA EN LA EDUCACIÓN INICIAL

La UDS cuenta con un espacio de literatura con mucha variedad y calidad de las
experiencias verbales y no verbales. En la UDS se promueve la literatura, permitiendo a los
niños, niñas aprender poesía, versos, trabalenguas, armar relatos en talleres de familias para
pasar buenos ratos. Les leemos a los niños y niñas para tranquilizarlos con cuentos, para
crear lazos, para explicarles algo, para desarrollar comprensión lectora, para narrar y
dramatizar. Este es un espacio enriquecedor donde los niños y niñas potencian su desarrollo
cognitivo y emocional.
EL JUEGO EN LA EDUCACIÓN INICIAL
En la UDS, el juego ayuda a los niños, niñas a crear hipótesis, a crear normas; por medio
del juego aprenden valores, favorece a la coordinación; enseña a los pequeños a diferenciar
las formas, tamaños colores; se desarrolla a través del juego la creatividad y la imaginación,
favoreciendo el desarrollo cognitivo; el juego para niños, niñas es una solución, que conecta
todas sus neuronas; el juego les ayuda a liberar el estrés; une a la familia. En la unidad de
servicio encontramos un espacio de juego de roles donde los niños, niñas se disfrazan de
personajes de cuentos, de acuerdo a lo que vayan a representar; el juego es la actividad
lúdica preferida de los niños y niñas, está el juego libre, el juego de equipo, el juego de
competencias y los juegos tradicionales.

EL ARTE EN LA EDUCACIÓN INICIAL

Los niños, niñas de la UDS cuentan con un espacio de arte y diversos materiales para
desarrollar las experiencias pedagógicas, como: material básico, material del medio y
material de reciclaje al alcance de los niños, niñas. A través del arte las ideas, emociones,
inquietudes y las perspectivas de ver la vida se manifiestan por medio de trazos, ritmos,
gestos y movimientos que son dotados de sentido. El arte representa la experiencia a través
de símbolos que pueden ser verbales, corporales, sonoros, plásticos o visuales, entre otros.
Los niños, niñas representan el arte por medio de mimos, dibujos, pinturas y
dramatizaciones promovidas por la madre comunitaria y el acompañamiento de pedagogía,
LA EXPLORACIÓN EN LA EDUCACIÓN INICIAL
Cada niño, niña de la UDS la educación inicial, la exploración del medio trae planteamiento
de preguntas, la formulación de hipótesis y la explicación por parte de los niños, niñas. Al
explorar el niño genera un conjunto de acciones que le ayuda a pensar, produciéndose
ajustes, desajustes, análisis; Surgiendo pensamientos que le permiten al niño encontrar
respuestas a muchas cosas. En la exploración del medio se considera un aprendizaje
significativo mediante actividades lúdicas, donde ellos tienen la oportunidad de explorar y
descubrir el mundo que les rodea interactuando en él. Las actividades de exploración se
hacen al aire libre en la unidad de servicio con la manipulación, la observación, la
experimentación de todo lo que rodea al niño en su medio.

FORMACION PREVENCION DE ABUSO SEXUAL Y VIOLENCIA INFANTIL

En la UDS se realizan actividades con acciones pedagógicas precisas, para prevenir, combatir y
actuar ante, toda forma de violencia sexual en cualquiera de los entornos en los que se
desenvuelven a diario los niños y las niñas. Se busca que tengan los conocimientos y
desarrollen las habilidades, actitudes y comportamientos que les permitan reconocer y generar
interacciones de cuidado y bienestar consigo mismo, con los demás y con el entorno, que
puedan actuar de manera constructiva e inclusiva en la sociedad, para así lograr construir
relaciones con sus pares, con sus familias y agentes educativos que garanticen sus derechos y la
toma de decisiones asertivas, informadas y autónomas, que impactan sus proyectos de vida.

FORMACION EN CONCIENCIA AMBIENTAL

En la UDS se implementan actividades de manera mensual y transversal, las cuales se
desarrollan desde diferentes experiencias pedagógicas como: enseñarles a reciclar y separar las
basuras, a valorar el agua, ahorrar la energía apagando la luz, y el cuidado de las plantas y los
animales, en ellas se trabajan las actividades rectoras de la primera infancia (juego, arte,
literatura, exploración del medio), además se incorporan los padres de familia, agentes
educativos con el fin de promover una conciencia ambiental ya que es importante que aprendan
que el ser humano tiene la responsabilidad de utilizar los recursos con sabiduría, de vivir y no de
destruir, para una mejor conservación del medio ambiente.
6. MARCO POLÍTICO Y NORMATIVO
De acuerdo con lo establecido en los Fundamentos Técnicos, Políticos y de Gestión para la Atención de
la Primera Infancia; el proyecto pedagógico comunitario se basa en las siguientes leyes y normatividad
vigente.

LEY 1804 DE 2016

ARTÍCULO 2o. POLÍTICA DE CERO A SIEMPRE. La política de “cero a siempre”, en tanto

política pública, representa la postura y comprensión que tiene el Estado colombiano sobre la primera
infancia, el conjunto de normas asociadas a esta población, los procesos, los valores, las estructuras y
los roles institucionales y las acciones estratégicas lideradas por el Gobierno, que en corresponsabilidad
con las familias y la sociedad, aseguran la protección integral y la garantía del goce efectivo de los
derechos de la mujer en estado de embarazo y de los niños y niñas desde los cero (0) hasta los seis (6)
años de edad.
Ley 75 de 1968 fue creado el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar – ICBF, dando respuesta a
problemáticas, tales como deficiencia nutricional, desintegración e inestabilidad de la familia, pérdida
de valores y niñez abandonada, cuya misión es “trabajar por el desarrollo y la protección integral de la
primera infancia, la niñez, la adolescencia y el bienestar de las familias en Colombia”.
La Ley 1295 del 2009, reglamentó la Atención Integral a la Primera Infancia los sectores clasificados
como 1, 2 y 3 del SISBEN.
El Decreto 4875 de 2011, creó la Comisión Intersectorial para la Atención Integral de la Primera
Infancia-AIPI- cuyo objeto es coordinar y armonizar las políticas, planes programas y acciones
necesarias para la ejecución de la Atención Integral para la Primera Infancia. Dicha Comisión designó
al ICBF para atender toda la operación de Atención Integral a la Primera Infancia bajo los lineamientos
de la estrategia de CERO A SIEMPRE, a partir de la vigencia 2012, razón por la cual se asignaron
nuevos recursos de la nación para la financiación de metas.
La Convención Internacional sobre los Derechos de los Niños y niñas aprobada por el
Congreso de la República de Colombia, mediante la Ley 12 del 22 de enero de 1991, introduce un
cambio en la concepción social de la infancia: los niños deben ser reconocidos como sujetos sociales y
como ciudadanos con derechos en contextos democráticos.
La Constitución Política de Colombia de 1991 en el Artículo# 44 establece que: La
familia, la sociedad y el Estado, tienen la obligación de asistir y proteger al niño, para garantizar su
desarrollo armónico e integral y el ejercicio pleno de sus derechos, los cuales prevalecen sobre los
derechos de los demás.
La Constitución del 91 dio paso a la Ley 115 de 1994 (Ley General de Educación) y con
ella al establecimiento de una educación preescolar. Según el artículo 15: “La educación preescolar
corresponde a la ofrecida al niño para su desarrollo en los aspectos biológico, cognoscitivo, sicomotriz,
socio-afectivo y espiritual, a través de experiencias de socialización pedagógicas y recreativas”. Sobre
esta base, las niñas y niños mayores de cinco años transitan de los hogares infantiles, hogares
comunitarios y jardines infantiles a los colegios oficiales y la educación de la primera infancia empieza
a tener un importante desarrollo. Con la expedición del Código de la Infancia y la
Adolescencia, ley 1098 de 2006, Colombia armonizó su legislación con los postulados de la
Convención de los Derechos del Niño, y en el artículo 29 del mismo, se establece la atención que deben
recibir los niños y las niñas durante su primera infancia: "...desde la primera infancia los niños y las
niñas son sujetos titulares de los derechos reconocidos en los tratados internacionales, en la
Constitución Política y en este Código. Son derechos impostergables de la primera infancia, la atención
en salud y nutrición, el esquema completo de vacunación, la protección contra los peligros físicos y la
educación inicial.
 MODELO PEDAGÓGICO

TEORÍA SOCIO-CULTURAL Y APRENDIZAJE

DURANTE LA PRIMERA INFANCIA

VYGOTSKY FREINET

Los niños, niñas de Los Pinos interactúan unos La corriente pedagógica reformada de Freinet
con otros en espacios culturales y medios dice que, la educación tiene un sentido libre y
naturales que fomentan los mecanismos para su activo. Los niños, niñas de la UDS Los
desarrollo cognitivo. Estos entornos le facilitan al Chiquitines deben experimentar, paraque
niño, niña la libre expresión y dan como resultado tengan libre expresión infantil en su entorno.
el aprendizaje y el desarrollo humano. Freinet busca que las familias se integren con
las UDS, en el proceso de aprendizaje.

Desarrollo humano

Vygotsky afirma que el desarrollo de las UDS Según Freinet, los niños, niñas de la UDS deben
está ligado a su integración con el contexto ser activos y socializar con el medio para que
sociocultural; es así como en Los Pinos y en cada uno de ellos sea protagonista, con una
todo su entorno cultural, los niños, niñas personalidad que genere aprendizaje. Las
desarrollan sus potencialidades, que serán la familias de los usuarios deben influir en el
base de su desarrollo como individuos; con un desarrollo y las concepciones, niño, niña;
desempeño en las competencias formando en los niños, niñas seres libres,
expresivos y seguros.
 7. INTENCIONALIDADES PEDAGÓGICAS
a. INTENCIONALIDAD GENERAL
Contribuir al desarrollo físico, afectivo y social; rescatando los derechos y bienestar en el
cuidado de la salud, del cuerpo y el conocimiento de este; adquiriendo hábitos sanos de
alimentación y ejercitando la parte física a través de ejercicios y rumba terapia, que aporten
aun desarrollo integral.
b. INTENCIONALIDADES ESPECÍFICAS
• Reconocer e identificar el mundo que nos rodea, por medio de la ubicación espacial,
discriminada las diferentes partes del cuerpo.
• Adquirir hábitos básicos de salud e higiene personal; reconociendo los diferentes sonidos
que produce el cuerpo, y como somos por dentro. Mejorar la percepción del entorno que
permitan la exploración y experimentación del conocimiento del propio cuerpo y su
respeto.

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS IMPLEMENTADAS EN LOS HOGARES

COMUNITARIOS INTEGRALES
“El Panaca de Molineros”, es la estrategia que se va a desarrollar en este proyecto
pedagógico, acompañada de:
a. Estrategia de Asamblea.
En la unidad de servicio la asamblea es una de las estrategias pedagógicas que permite la
participación de los niños, niñas en un espacio de dialogo que se da al inicio y al final del
día. Es un espacio ideal para resolver conflictos, llegar a acuerdos y contar diversas
experiencias. Esta estrategia posibilita las preguntas las cuales facilitan el crear hipótesis,
descubrir, imaginar, aceptar dificultades que se presentan y asumir pequeñas
responsabilidades.
b. Juegos heurísticos
El juego heurístico desarrolla capacidades perceptivas, cognitivas, corporales, afectivas y
sociales. Además, el juego propicia la relación entre compañeros; el juego depende del
interés de los niños y niñas, trabaja todos los sentidos, desarrolla la motricidad e incentiva
la imaginación.
c. Talleres
La UDS realizara Talleres con los padres de familia, brindando espacios donde se promueva
el aprendizaje y apropiación de conocimientos y de participación social; es una estrategia
con métodos eficaces para relacionar padres-hijos en un ambiente de armonía y compartir
mutuo. Estos talleres desarrollaran la estrategia del proyecto pedagógico “Soldados del
medio ambiente”
 8. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ESTRATEGIAS EXPERIENCIAS INTENCIONALIDAD FECHA RECURSOS RESPONS

ABLES
Construcción del Diagnóstico de los Escuchar las voces los Abril Formatos. Madre
Proyecto intereses y niños, niñas en cuanto a Padres y comunitaria
Pedagógico. particularidades de sus intereses. cuidadores. y pedagoga
los niños, Niños, niñas.
niñas. Madre
comunitaria.
Profesional en
Pedagogía.

Conozcamos Creación de un Reconocer en la UDS Mayo Niños y Madre

algunas plantas semillero las plantas que tiene la niñas. comunitaria
del entorno. utilizando como madre comunitaria y Botellas y pedagoga
macetas botellas crear un semillero para plásticas y
plásticas sembrar, cuidar y semillas.
recicladas. proteger a cada una de Madre
ellas. comunitaria.
Pedagoga.
Celebrar el día Cerrar la llave y Enseñar a los niños, Junio Llave y foco de Madre
del medio ahorrar el agua, niñas la importancia de cartón. comunitaria
ambiente apagar la luz y cuidar nuestro medio Botellas y pedagoga
reciclar. ambiente para que plásticas.
vivan en un mundo que Vinilos.
tenga calidad de vida Madre
ante los cambios comunitaria.
climáticos. Profesional en
pedagogía.

Exploro mi Juego rondas del Representar Julio Elementos del Madre

entorno campo, naturaleza, artísticamente los rincón de artes. comunitaria
representación fenómenos de la Niños y y pedagoga
artística del naturaleza, como: la niñas.
medio ambiente. lluvia, el arcoíris, el sol Madre
y el agua para que los comunitaria.
niños y niñas Profesional en
interactúen y pedagogía.
aprendan a valorar la
biodiversidad.
Como nacen, Cuento y Experimentar el Agosto Elementos del Madre
crecen y se dramatizado del crecimiento de las rincón de comunitaria y
reproducen las ciclo de vida de plantas, a través de literatura y pedagoga
plantas. las plantas. la observación, juegos y
preservación y roles.
cuidados para que Niños, niñas.
lo niños, niñas Madre
cuiden y valoren el comunitaria.
medioambiente. Pedagoga.

Reciclemos, Manualidades con Diseñar y crear trabajos Septiem Materiales Madre

reutilicemos y materiales con diversos elementos -bre reciclados. comunitaria y
creemos. reciclados. de la naturaleza para Niños y pedagoga
que los niños, niñas niñas.
innoven, creen y Madre
disfruten de los comunitaria.
materiales del medio. Padres y
cuidadores.
Pedagoga.
Preservemos Rondas y juegos de Crear espacios Octubre Máscaras de Madre
nuestra fauna. animales. pedagógicos donde se animales comunitaria y
promueva el cuidado de Niños y pedagoga
los animales, por medio niñas.
de juegos de roles, Madre
canciones y juegos comunitaria
dirigidos. Profesional
en
pedagogía.
Cierre del Realizar una Compartir experiencias Noviem- Disfraces Madre
proyecto exposición por significativas del bre elaborados en comunitaria y
pedagógico medio de seguimiento al material pedagoga
dramas, bailes, proyecto pedagógico reciclado.
canciones, “Soldados del medio Padres y
acrósticos entre ambiente”. usuarios.
otros, recopilando Madre
lo comunitaria.
trabajado en el Profesional
transcurso de los en pedagogía.
seguimientos al
Proyecto.
 d. Espacios pedagógicos enriquecidos
La unidad de servicio cuenta con espacios pedagógicos enriquecidos que promueven el
trabajo individual, en grupo; promueve el juego autónomo reconociendo los intereses, las
particularidades, los ritmos e inquietudes de cada niño, niña. Los espacios requieren de una
gran organización y diversidades de materiales, se deben estar clasificados y estéticamente
dispuestos para que los niños perciban un espacio limpio, estructurado y lleno de
posibilidades para jugar, explorar, moverse libremente e investigar. Esta estrategia favorece
las interacciones significativas, permite el diseño de ambientes pedagógicos enriquecidos y
posibilita las experiencias intencionadas. El profesional de pedagogía realiza un acta de
acompañamiento técnico del HCBI donde hace una intervención técnica con un producto de
la jornada de lo que se hizo en los espacios enriquecidos la cual se registra observaciones y
compromisos de la madre comunitaria, esta acta cualifica el estándar 27 de espacios
enriquecidos, se archiva en la AZ del componente procesos pedagógicos, y se envía por
correo a la EAS.
e. Tránsito armónico de los niños, niñas al sistema de educación formal
Los niños, niñas de la UDS, al cumplir su edad biológica en la atención integral en la
primera infancia transitaran de la educación inicial a la educación formal para garantizar la
permanencia y continuidad de los niños, niñas de la Primera infancia en los diferentes
entornos donde transcurre su vida, es necesario diseñar, implementar y hacer seguimiento y
evaluación a las estrategias y acciones que posibiliten transiciones armónicas. Las madres
comunitarias y el profesional de pedagogía acompañan a los niños, niñas para este trabajo
articulado se proponen tres niveles de acción:
• El primero, de carácter MACRO y contiene todas las estrategias que desde nivel nacional
desarrollan el ICBF y el Ministerio de Educación Nacional para dicha articulación.
• El segundo, un nivel MESO, son las estrategias de articulación en los territorios, las
cuales se concretan en la mesa de trabajo para la transición, conformada por la direcciones
regionales y centros zonales del ICBF y la Secretaría de Educación (Departamental o
Municipal según corresponda) entre otras instancias. (SIMAT)
• El tercer nivel, de carácter MICRO, contienen las acciones y estrategias que contemplan
las EAS, sus equipos de trabajo y las instituciones educativas, que se implementan
directamente por los agentes educativos en las unidades de servicio, con los niños, niñas sus
familias o cuidadores.
La madre comunitaria y el profesional en pedagogía realizan dentro de la planeación
pedagógica experiencias que correspondan al fortalecimiento de los procesos de
escolarización que contribuyan al niño y niña a la potencializarían de conceptos básicos,
para la una sana transición entorno a las políticas de primera infancia y educación formal o
tradicional.
 9. PLANEACIÓN PEDAGÓGICA
En la UDS, la planeación pedagógica es el proceso que posibilita organizar la práctica
pedagógica esto implica planear, implementar, evaluar y hacer seguimiento de las
experiencias pedagógicas y de cuidado.
Parte de los intereses, necesidades y particularidades de las niñas, niños y sus familias, es
coherente con las intencionalidades del proyecto pedagógico, da cuenta del ejercicio de
valoración y seguimiento al desarrollo, responde a la vivencia y disfrute de las actividades
rectoras y garantiza la participación de todos los niños, niñas de la UDS.
La planeación pedagógica permite un espacio para la formulación de las experiencias
pedagógicas, atendiendo su carácter flexible y dinámico.
El periodo establecido para cada planeación pedagógica es semanal para la madre
comunitaria y para el profesional de pedagogía es dos veces al mes ya sea en formato o en
cuadernos y debe incluir:
• Fecha
• Nombre del tema
• Intencionalidad
• Inicio
• Descripción
• Cierre
• Recursos
• Valoración de la actividad
• Observaciones
La planeación pedagógica también se utilizará como estrategia para facilitar el tránsito
armonioso. La planeación pedagógica corresponde al estándar 25, el profesional de
pedagogía realiza un acta de acompañamiento técnico teniendo en cuenta el propósito del
acompañamiento o intervención técnica realizadas, resultado de la jornada, o se dejan
compromisos u observaciones si hay alguna novedad, estas actas reposan en la AZ de los
componentes del proceso pedagógico y se hace entrega a las EAS enviándolas a un correo.
Formato de la planeación pedagógica
ACCIONES DE CUIDADO
Las madres comunitarias en compañía del equipo interdisciplinario ejecutan las acciones de
cuidado la cual hacen parte de los procesos pedagógicos y están encaminadas a las
generaciones de experiencias intencionadas con niñas, niños familias y cuidadores que
promuevan estilos de vida saludable en relación con la alimentación, construyendo entornos
seguros y acogedores que posibiliten la vivencia de estas acciones.
Partiendo de reconocer que las acciones de cuidado hacen parte de la cotidianidad de la
unidad de servicio, familias y comunidades, posibilitan momentos de interacción e
intercambio centrados en el respeto, afecto, sensibilidad y encuentros particulares entre los
sujetos que participan en ellas. La UDS ha diseñado el siguiente cronograma de
experiencias. Se esperan que las acciones de cuidado se desarrollen en medio de
interacciones que posibiliten el disfrute de las mismas, partiendo que los niños, niñas las
vivencien de forma natural y se fortalezca del cuidado mutuo.
Las acciones de cuidado y buen trato son cualificadas por el pedagogo de la unidad del
servicio cualificando el cumplimiento del estándar 26. Registrando en el acta de
acompañamiento técnico las observaciones y compromisos según las novedades que se
presenten e intervienen en el proceso de desarrollo plasmando los resultados encontrados en
el proceso de cualificación.
Fecha Tema Intencionalidad

Promover acciones de buen trato consigo mismo y con

Abril Cuidado con amor y buen trato los demás a través de juegos de ruleta del buen trato.

Fomentar en los niños, niñas hábitos de

Junio Alimentación saludable alimentación saludable a través del juego de roles.

Fortalecer en los niños, niñas la práctica de

Derecho a la salud. Prevención de acciones encaminadas al cuidado de la salud y a
Agosto
enfermedades prevalentes. la prevención de enfermedades permanentes a
través del juego tradicional.

Fomentar en los niños, niñas hábitos de buena

Octubre Alimentación saludable alimentación a través del juego de roles “chef
por un día”.

Promover el cuidado del cuerpo por medio de

Rumba terapia. Hábitos de
Noviembre ejercicio físico a través de una rumba terapia
vida saludable.
donde participa talento humano y
familia.
 SEGUIMIENTO AL DESARROLLO ESCALA CUALITATIVA DE VALORACIÓN DEL
DESARROLLO INFANTIL
La unidad de servicio aplica la escala de valoración cualitativa del desarrollo infantil
acompañada por el profesional de pedagogía el cual trabaja en conjunto con la madre
comunitaria en este instrumento diseñado para evaluar el estado de desarrollo actual del
niño menor de 0 meses, 5 años, 11 meses y 29 días de edad, así como su desarrollo
potencial; es decir, evalúa tanto lo que el niño realiza por sí solo, sus estrategias
espontaneas, como aquellas competencias que logra desplegar en colaboración con el
adulto.
La información obtenida con la aplicación de la escala de valoración cualitativa del
desarrollo infantil, debe contribuir a reorientar las acciones pedagógicas, así como las
relaciones y prácticas de socialización en el medio familiar. A pesar de la utilidad
prioritaria del instrumento en el campo educativo, eso no implica que no pueda ser aplicado
en otros contextos. Este proceso se realiza tres veces al año, en el mes de MAYO,
AGOSTO y NOVIEMBRE.
Con el registro de la observación se obtienen un perfil del desarrollo infantil, es decir, una
gráfica que permite ver claramente en el cual de las etapas de desarrollo tiende a ubicarse el
niño y en cuales procesos muestra desfases o diferencias marcadas en el desarrollo. Para
darle sentido a esta información es necesario tener en cuenta que se esperaba obtener para la
etapa de desarrollo en la cual se ubica, así como los datos de desarrollo y niños, niñas de la
misma edad en etapa distinta.
Al ubicar al niño en una etapa del desarrollo se espera que su perfil no muestre grandes
diferencias entre los distintos procesos psicológicos evaluados; esto es, niveles de
complejidad muy inferiores o muy superiores a los correspondientes a la etapa, debido a
que el desarrollo presenta una tendencia a ser armónicos e integral, aun cuando no todos los
cambios se dan en formas simultaneas. Por ello los niños, niñas pueden mostrar mayores o
menores niveles de desarrollo en los distintos procesos manteniéndose al interior o por
fuera de su etapa o por fuera de su etapa de desarrollo. Para facilitar esta interpretación, los
perfiles posibles se han agrupado en tres tipos; de desarrollo esperado, de desarrollo
avanzado y de riesgo en el desarrollo.
Desarrollo esperado: para los perfiles esperados, cuando el logro tiende a agruparse en
el menor nivel de desarrollo de la etapa correspondiente, es importante tener en cuenta si se
trata de un niño cuya edad esta próxima al inicio, a la mitad o al final del rango de la etapa.
En efecto, la interpretación de los perfiles de los niños, niñas de mayor edad, aunque
pueden considerarse dentro de los esperados, se debe analizar cuidadosamente el contexto
socio familiar con el fin de plantear estrategias de intervenir oportunas.
Desarrollo avanzado: en tres o más procesos psicológicos el niño se ubica en la etapa
siguiente a la que le corresponde según su edad cronológica.
Alerta en el desarrollo: aquellos perfiles que muestran niveles de desarrollo muy por
debajo de la etapa esperada de acuerdo con la edad, en varios de los procesos psicológicos
evaluados, o los que son muy dispersos, permiten hablar de riesgos de desarrollo, lo que
tendría que interpretarse como un niño en situación de riesgo. Sin embargo, esta
información debe tratarse de comprenderse a la luz de la historia socio-familiar.
Los posibles riesgos de desarrollo detectados a partir de la escala deben encaminarse al
educador y a los padres de familia a reorientar las practicas pedagógicas y de crianzas. Para
lo cual se diseñó “plan para el acompañamiento individual para los niños, niñas que se
encuentran en perfil de desarrollo de riesgo” en caso de perfiles muy atípicos debe remitirse
al niño para que sea valorado por un profesional de la salud. La información que se registra
y analiza es fundamental para establecer comunicación, tanto verbal como escrita, con las
familias y con otros agentes sobre el desarrollo de los niños, niños. A partir de estos
registros se pueden elaborar los informes escritos que serán entregados a las familias, los
cuales, como se verá más adelante, estarán en un lenguaje cercano y comprensible, y se
centraran en la descripción de la manera de ser de cada niña o de cada niño, es decir,
buscaran ilustrar, mediante las palabras, registros fotográficos o audiovisuales, los momentos
de crecimiento y desarrollo de cada uno.
De igual manera, esta información permitirá, cuando se requiera, brindar un panorama
general y detallado de la vida de los niños, niñas con otros agentes que intervienen en la
atención integral, y que buscan, también, promover el desarrollo: es el caso de los
psicólogos, que pueden indagar sobre el comportamiento de los niños, niñas o sobre las
formas cómo interactúan con sus pares, o de las nutricionistas, quieres preguntan sobre sus
hábitos alimenticios, entre otros.
FORMATO DE ESCALA VALORATIVA (EVCDI-R)
 FORMATO DE INFORMES TRIMESTRALES

PLAN DE FORTALECIMIENTO
Es un cronograma de experiencias que se implementara con los niños y niñas que tienen resultado en
ALERTA según la escala del desarrollo, este es socializado con los padres de familia y/o cuidadores y
además este plan de fortalecimiento es construido y apoyado por todos los agentes como madre
comunitaria, equipo interdisciplinario y familia en general. Se pretende fortalecer las áreas del desarrollo
que arrojo la escala que determino la alerta, en el cual el niño o niña debe tener más estimulo.
OBSERVADOR
La unidad de servicio utilizara el observador como un instrumento que ha sido diseñado
para registrar los acontecimientos, comportamientos y el desarrollo de las áreas cognitivas,
lingüísticas, socio afectivo, motoras, social de niños, niñas.
El profesional en pedagogía cualifica el estándar 28 del seguimiento al desarrollo con un acta
de acompañamiento técnica la unidad de servicio buscando como propósito el fortalecer
con la madre comunitaria el proceso de registro del observador y el diligenciamiento de la
escala valorativa haciendo las observaciones y correcciones si se requieren.
Observar a los niños, niñas para valorar capacidades e identificar dificultades y acompañar
intencionalmente en su proceso de crecimiento, aprendizaje y desarrollo es una tarea que
implica documentar la cotidianidad. Hacer seguimiento al desarrollo integral es tener la
posibilidad de fortalecer y potenciar habilidades en los niños, niñas y de sus producciones,
los propios avances, retrocesos, dificultades e intereses, con el fin de responder a sus
características desde la acción pedagógica, así como compartir este proceso con su familia,
con el equipo interdisciplinario y la madre comunitaria.
JORNADA DE REFLEXIÓN PEDAGÓGICA
La UDS se reunión un viernes al final de cada mes para realizar las jornadas de reflexión
pedagógica son espacios participativos de diálogo sobre el proceso pedagógico que le dan
acento y sentido a la educación inicial, permitiendo que se vincule todo el talento humano
entorno al abordaje de elementos estructurales del quehacer pedagógico. Esto hace
necesario flexibilizar la implementación de estos espacios aprovechando los saberes de la
madre comunitaria y equipo interdisciplinario que propicien la gestión del conocimiento,
enriquezcan el quehacer pedagógico y favorezcan el acompañamiento a las madres
comunitarias.
En este sentido, con el propósito de garantizar la realización de la jornada con pertinencia y
oportunidad, se debe realizar una convocatoria entre las EAS y el talento humano, la
reunión se realiza de forma presencial, estableciendo un orden del día, tiene un periodo de
duración de 8 horas, se rige por un cronograma de temas que apoyan, el quehacer
pedagógico. El equipo interdisciplinario por componente de una forma lúdico-pedagógica
indica a las madres a responder preguntas y a realizar un compartir de experiencias y
socializaciones de temas que abordan sus procesos de crecimiento para la atención integral
de primera infancia.
CRONOGRAMA DE JORNADAS DE REFLEXIÓN PEDAGÓGICA
La unidad de servicio cuenta con un cronograma de jornada de reflexión pedagógica para
que la madre comunitaria y el profesional de pedagogía, en compañía del equipo
interdisciplinario preparan los temas a tratar guiándose de este cronograma las evidencias
del desarrollo de la jornada de reflexión pedagógica, serán las actas que incluyen
compromisos y aportes para fortalecer el trabajo con las madres comunitarias; y como
evidencias las fotografías.
 10. SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN Y CIERRE DEL PROYECTO PEDAGÓGICO

Con el objetivo de mantener un proyecto pedagógico contextualizado y acorde a los

intereses y necesidades de los niños, niñas y cuidadores, se plantea realizar seguimiento y
evaluación del proyecto pedagógico del HCBI cada Dos (2) meses de la siguiente manera.

Primer Seguimiento Julio 2024

Segundo Seguimiento Septiembre 2024
Tercer Seguimiento y Cierre de Noviembre 2024
Proyecto
 11. BIBLIOGRAFÍA

• Comisión Intersectorial de Primera Infancia (CIPI) (2013).

• Estrategia de atención integral a la primera infancia: fundamentos políticos,
técnicos y de gestión de la estrategia.
• Colombia. Departamento Administrativo de Bienestar Social (2003).
• Desarrollo infantil y educación inicial. Bogotá. Díez. M. (2013).
• https://www.icbf.gov.co/system/files/procesos/lm5.pp_lineamiento_tecnico_para_la
_atencion_a_la_primera_infancia_v5.pdf
• https://www.icbf.gov.co/system/files/procesos/mis_manos_te_ensenan_experiencias
_de_cuidado_y_crianza_en_el_hogar_en_tiempos_de_coronavirus.pdf
• https://www.icbf.gov.co/misionales/promocion-y-prevencion/primera-infancia
• https://www.icbf.gov.co/system/files/procesos/a1.lm5_.pp_anexo_para_la_
prestación
on_de_los_servicios_de_atencion_a_la_primera_infancia_del_icbf_ante_la
_declaracion_de_emergencia_sanitaria_covid-19_v2.pdf.
• https://www.icbf.gov.co/system/files/procesos/a1.lm5_.pp_anexo_de_orientaciones
_tecnicas_operativas_y_financieras_para_la_prestacion_remota_de_los_servicios_d
e_atencion_a_la_primera_infancia_del_icbf_v3.pdf
• Legrand , Louis (1993). Perspectivas: revista trimestral de educación comparada
XXIII (1- 2). París: UNESCO: Oficina Internacional de Educación. pp. 425-441. Consultado el
22 de marzo de 2017.
 12. ANEXOS

Estrategia: Recopilar información que sirviera de insumo para la construcción y elaboración del proyecto
pedagógico. Partiendo desde los intereses de los niños, niñas, y la madre comunitaria.
Actividad: Intereses y construcción del proyecto pedagógico
Intencionalidad: Promover la participación activa de los niños, niñas y la madre comunitaria en la
construcción del proyecto pedagógico, fomentando un ambiente de aprendizaje colaborativo y respetuoso. Este
proyecto buscará integrar los intereses individuales y colectivos para garantizar un enfoque pedagógico
inclusivo y atractivo.

Fecha de realización: 01 de abril/2024

La recopilación de los intereses de los niños y niñas se realiza a través de una variedad de actividades lúdicas. La
madre comunitaria, también contribuye significativamente en la elaboración y construcción del Proyecto
Pedagógico, su conocimiento y experiencia en el cuidado y formación de los niños y niñas son invaluables para el
desarrollo del proyecto. Este proyecto no sólo beneficia a los niños y niñas, sino también a las familias y a la
comunidad en general, creando un ambiente de aprendizaje positivo y enriquecedor para todos.