Itinerario Julio

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ITINERARIO JULIO

FUNDAMENTACIÓN:

En esta oportunidad optamos por seguir un género y lo hacemos porque contamos con varios
ejemplares y los niños de Nivel inicial y de primer grado podrán leer con el libro en las manos.
Esta situación les brinda la oportunidad, como dicen en Leer y escribir en el Nivel Inicial, de
escuchar leer historias, reencontrarse con ellas teniendo el libro entre sus manos para pasar
las hojas, es decir, de comportarse como lectores antes de leer. Nuestro propósito es generar
situaciones en las que los niños tengan la posibilidad de pasar las páginas, reencontrarse con
las ilustraciones de la historia que tantas veces escucharon leer a su maestra y, a partir de
ellas, evocar algunos fragmentos, observar las tapas y los títulos. Estamos convencidos que
estos s acercamientos a la lectura favorecerán a que los niños continúen explorando los libros
y se animen a lecturas cada vez más autónomas. Por ello, a todos les propondremos distintas
situaciones de lectura como aquellas en las que haya que localizar en las tapas dónde dice el
título del cuento o dónde dice el nombre de la autora explicitando cómo se dieron cuenta, etc.

Objetivos Que las niñas y niños logren:

 Leer por sí mismos o a través del docente de diferentes textos.


 Interactuar con pares en la interpretación y en la producción de textos orales y
escritos con propósitos diversos, enriqueciéndose con las opiniones de
compañeros/as, y expresando las propias de manera positiva.
 Adoptar una postura crítica frente a lo que se lee.
 Conocer nuevos medios de comunicación para la construcción, socialización y
circulación de saberes.
 Apreciar y respetar las diversas producciones en formato digital.

SABERES:

Área: Prácticas del Lenguaje.

Eje: Conversar, leer y escribir en torno a la literatura.

Prácticas de la oralidad:

 Compartir las ideas que producen las lecturas de materiales literarios en papel y
digitalizados.
 Comentar lo leído: intercambiar opiniones acerca de la historia contada y de cómo
está contada.
 Recomendar cuentos leídos a niñas y niños del jardín.

Prácticas de lectura:

 Seleccionar los textos que se recomendarán.


 Recurrir a la lectura de distintas recomendaciones que aparecen en diferentes
soportes (catálogos, revistas, Internet) para escribir las propias.
 Revisar lo que se escribe mientras se produce para procurar que la recomendación se
asemeje a las que circulan socialmente.

Prácticas de escritura:

 Escribir cuentos a través de la/el docente con un propósito determinado.


 Plantearse y sostener un propósito para la escritura del cuento y tener en cuenta al
destinatario.
 Revisitar las distintas versiones de la obra leída para resolver dudas al escribir

Alfabetización digital:

 Reconocer los usos sociales de las tecnologías digitales: ámbitos cercanos y lejanos,
usos y funcionalidades (jugar, aprender, comunicar, compartir).
 Utilización de herramientas digitales como medio o recurso para comunicar.
 Producción, selección, uso y formas de compartir contenidos en diversos formatos
digitales. DESTINATARIOS

La experiencia está destinada al grupo de sala de cuatro años del JIN “A”, turno tarde, DE 21. El
grupo está integrado por 24 niños y niñas.

Secuencia didáctica

Actividad N° 1 En pequeños grupos se realizará la lectura del cuento “Federico ¿Cómo te


llamas?” del autor Leo Arias. Luego conversaremos acerca de lo escuchado, para saber si les
gustó el cuento, qué parte les gustó más y por qué. La docente realizará preguntas
enriquecedoras, por ejemplo: ¿Por qué será que el gato no le contesta? ¿Habrá que hablarle
en idioma gato? ¿Estará muy ocupado? ¿Será que es algún nombre secreto? Pensamos otros
nombres posibles para Federico. Luego haremos un collage acerca de la historia y lo
conversado posteriormente. Para finalizar, anotaremos el libro leído en nuestra agenda lectora
que colgaremos en un afiche en la pared, para recordar qué cuento leímos

ACTIVIDADES GENERALES PARA LEER:

ANTES:

Generar antes de las lecturas espacios compartidos de intercambio: la ronda es siempre una
disposición que permite ver y escuchar a otros. trabajar la anticipación del tópico de los libros
(se miran la tapa, los dibujos, los colores) se anticipa el vocabulario (sinónimos, inferencias,
apoyos gestuales). Orientar estas anticipaciones hacia los sentidos reales del texto es una tarea
indispensable que debe llevar adelante el docente antes de leer.

DURANTE:

Leer con la voz y con el cuerpo. Un mediador de lectura que cambia los tonos de voz al leer,
que se mueve, que mira a los oyentes a los ojos en algunas ocasiones, es un mediador que
convoca y que despierta curiosidad en los niños.

DESPUES:

Como se trata de conformar paulatinamente una comunidad de lectores que posibilite


construir sentidos en torno a lo leído, es necesario volver al cuento una y otra vez con
diferentes propósitos. En muchas ocasiones, después de la lectura, los niños suelen hacer
comentarios espontáneos acerca de lo que acaban de escuchar. Dialogar sobre las diferentes
temáticas exploradas en los itinerarios de lectura. Durante y luego de la lectura habilitar la
palabra de los oyentes: hacer preguntas que permitan comprender, anticipar, imaginar y
opinar sobre los libros del itinerario. En el mismo sentido, generar la posibilidad de que el
intercambio les permita a través de la comparación, encontrar el elemento en común entre los
libros del recorrido.
Representar la experiencia de lectura vivida a través del dibujo, la pintura, de representaciones
con el propio cuerpo, de juegos motores, canciones etc. Aquello que sucede después de la
lectura permite enriquecer interpretaciones, ideas, imágenes, sentimientos.

LIBROS ACTIVIDADES ESPECIFICAS PARA CADA LIBRO

Decidan ¿cuál es cuál? Esta pregunta es para que los niños puedan anticipar cuáles son las
opciones entre las que están buscando.
Señalen ¿Dónde dice...? los niños necesitan saber qué dice el texto para poder decidir
dónde dice lo que saben que está escrito.
Lean ¿Qué dice...? el conocimiento previo sobre el texto es menor y, por lo tanto, el desafío
es mayor

Conversaremos acerca de lo escuchado, para saber si les gustó el cuento, qué parte les
gustó más y por qué. El adulto realizará preguntas enriquecedoras, por ejemplo: ¿Por qué
será que el gato no le contesta? ¿Habrá que hablarle en idioma gato? ¿Estará muy
ocupado? ¿Será que es algún nombre secreto? Pensamos otros nombres posibles para
Federico. Luego haremos un collage acerca de la historia y lo conversado posteriormente.
Para finalizar, anotaremos el libro leído en nuestra agenda lectora que colgaremos en un
afiche en la pared, para recordar qué cuento leímos.

Escribir acerca de las características del personaje principal:


Les doy hojas para que escriban todo lo que saben sobre FEDERICO y lo que le pasó.
Escribir algo sobre lo que se profundizó en el intercambio entre lectores: Hoy vamos a
escribir la lista de los lugares por los que Pablo pasó en su viaje. Volvamos a buscar en el
cuento los personajes de otras historias con los que se encontró Pablo. Con un compañero
escriban la lista y, luego, la vamos a compartir entre todos.

Señalen ¿Dónde dice...? los niños necesitan saber qué dice el texto para
poder decidir dónde dice lo que saben que está escrito.
Lean ¿Qué dice...? el conocimiento previo sobre el texto es menor y, por lo
tanto, el desafío es mayor

Pondré a disposición los libros leídos en esta secuencia, cada niño y niña
elegirá qué libro les gustó más. En pequeños grupos, según la selección
realizada, realizaremos una recomendación oral del cuento elegido. Para
esto se preparará un espacio para realizar las grabaciones, se acordará con
los niños qué decir, el fondo en el que se realizará la filmación, y
participarán de ellas quienes deseen salir en el video. Luego de las
grabaciones se revisará en pequeños grupos el material para observar si
era lo suficientemente claro para que el destinatario pueda comprenderlo.
La edición la realizará la docente, y antes de ser subida a la plataforma,
será observada por los niños y niñas para que puedan dar su opinión al
respecto, y hacer las modificaciones finales si es que desean realizar
alguna. Las recomendaciones por Youtube serán mostradas a la sala de
cinco años, y luego, a las familias.
EVALUACIÓN:

Se evaluó a los niños y las niñas a través de la observación de su participación e interés frente a
las propuestas. Se evaluó el trabajo colaborativo y la evolución en los tiempos de atención en
los momentos de escucha.

Fiesta de cumpleaños. Actividades


para 1° grado

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